《生命 生命》教学实录及点评（通用17篇）《生命 生命》教学实录及点评（通用17篇）
《生命 生命》教学实录及点评 篇1
师：今天，我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家──杏林子。
（大屏幕展示杏林子图片）
师：哪位同学愿意给大家简介一下这位作家？
生：杏林子的本名叫刘侠，12岁的时候染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着病痛写了四十多个剧本和许多散文。
师：那你知道她的病情恶化到啥程度？她的四十多个剧本和许多散文也是在啥情况下写成的吗？
生：她瘫痪在轮椅上。
师：是的，在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险，全身的关节也已经损坏。轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种几乎无法执笔的情况下，她硬是凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文，她的作品中充满了求生的意志。
这节课让我们走近杏林子，感受她的作品带给我们的生命的震撼！
（大屏幕展示课题、作者，教师在黑板上板书课题、作者）
师：课前已经布置同学们预习了课文，扫除了文字上的障碍，下面先听老师诵读课文，听完后，请大家谈谈自己的感受，谈一谈你对生命的感受。
（板书：听读谈感受大屏幕展示全文，教师配乐朗诵）
师：课文读完了，你对生命的感受是啥？要求用“生命是____”三个字开头说一句话。用一句话把你对生命的感受表达出来。相邻的两个同学先切磋一下，准备好后跟大家交流一下你的感受。
（生讨论、回答）
生1：生命是那一声声沉稳而有规律的心跳。
师：静听自己心脏的律动，感受我们自己的生命，我们必须对自己负责。
生2：生命是小飞蛾险境中的挣扎。
生3：生命是被捉住的小飞蛾鼓动的双翅。
师：那是一个小飞蛾面对困境时求生的本能，为了求生而奋力拼搏，不管怎么样危险，都不要放弃求生的努力。
生4：生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗。
师：一粒小小的种子并没有因为环境的恶劣而拒绝萌芽、生长，它的生命力之强大，使作者不禁为它高唱生命的颂歌！
师：我们从课本中感受了生命，大家能不能结合自己的生活体验，谈一谈你对生命的感受？先从老师这儿开始──生命是五月里的榴花怒放。
生1：生命是满天飞舞的蒲公英的种子。
师：一粒种子就是一个生命。
生2：生命是午夜梦回的昙花一现.
师：生命是短暂的，但却是美丽的。
生3：生命是老树枯枝上的新芽。
生4：生命是妈妈怀中幼儿的啼叫。
生5：生命是夏日清晨沾满露珠的荷花。
生6：生命是放飞在春风中的杨花柳絮。
生7：生命是博击长空的雄鹰。
生8：生命是挺立黄土坡的白杨树。
生9：生命是傲霜绽放的秋菊。
生10：生命是凌寒吐艳的腊梅。
生11：生命是黄山石上的奇松怪柏。
生12：生命是破茧成蝶的美丽。
生13：生命是春草萌发的坚强。
生14：生命是青松的坚强刚毅。
生15：生命是樱花的绚丽烂漫。
……
师：看得出，同学们对生命的体验都很丰富，对生命的感受也很有深度，如果把这些句子连起来就是一首对生命的颂歌！接下来，我们再读课本，这一次读，要求大家用心去发现、去品味，发现啥呢？发现你认为用的好的字、词、句子，也可以是选材、构思、写法上的精妙之处。从这个同学开始，一人一段轮读。
（生轮读。师板书：寻读找发现）
师：你发现了啥？先把你的发现跟周围的同学交流一下，要求用这样的句式来说话：我发现＿＿＿好，好在＿＿＿。
生自由交流。
师：准备好的同学可以发言了。
生1：我发现第一段中的“骚扰”用的好，好在写出了作者对小飞蛾的厌烦。
师：这位同学从词语的角度进行品味，理解的很到位。
生2：我发现“我感一股生命的力量在我手中跃动”一句中“跃动”用的好，好在写出了小飞蛾为了求生而奋力挣扎。
师：尽管这种挣扎是无用的，但是呢不到最后关头决不能放弃求生的努力。
生3：我发现"生之欲望"这个词用的好，好在写出了小飞蛾求生的本能。
师：是的，小小的飞蛾都有求生的本能，何况是人呢！
生4：我发现“竟然冒出了一截小瓜苗”这句中“竟然”一词用的好，好在写出了一种意想不到的惊奇。
师：是的，在没有阳光，没有泥土的恶劣的环境中，它竟然发芽了，包含了作者意想不到的敬佩。
生5：我发现“冲破”这个词用的好，好在写出了一粒小小的种子所包含的巨大的力量。
师：在这段中还有一个词也表现了种子的力量，你能找出这个词吗？
生5：应该是“擎天撼地”吧！
师：对，擎天撼地，力量之大，让作者震撼！
生6：我发现“不屈地向上”用的好，好在写出了小瓜苗不畏艰难，顽强求生的一种品格。
师：赋予了小瓜苗人的品格。
生7：我发现“茁壮生长，昂然挺立”用的好，好在写出了小瓜苗健康生长的情态。
师：尽管只是几天的生命，也要活的乐观，活的灿烂。
生8：我发现“肃然起敬”这个成语用的好，好在写出了作者的感动，作者的敬佩。
师：不是一般意义上的敬佩，而是由于感动，而发自内心的敬佩。能不能用这个成语造个句子？
生9：站在烈士的纪念碑面前，我心潮澎湃，不禁肃然起敬。
生10：“非典”虽然离我们远去了，但每当想起那些不顾个人安危的白衣战士们，我便肃然起敬。
师：说的真好。刚才同学们从词语的角度进行了品味，我们还可以有其他角度的发现，看能不能换个角度来说。
生11：我发现第三段中“可以……也可以……可以……也可以……”这个句子写的好，好在读起来特别顺口。
师：换了角度了，从句式的角度进行品味，你能不能模仿着也说个句子？
生11：马上就到国庆了，放假的时候，我可以去看波澜壮阔的大海，也可以去爬雄伟壮观的泰山；我可以在家学习，也可以到图书馆去读书。
师：你的词汇很丰富，老师祝你过一个愉悦、充实的假期。
生12：我发现这篇文章的写作思路很有特色，先写了三个小事，然后从三个故事中引出思考。
师：你这个发现很有价值。这个思路也是现在很多文章经常用到的，我们今后作文时也可以借鉴，先写一个或几个小事例，然后从事例中引发思考。
生13：我发现这三个事例选材角度好，好在从动物、植物、人这三个角度选材。
师：你的发现也很有价值。作文选材的时候，最好要多角度选取，如果两三个事例全是一个角度，那就太单一了。
（其他略）
师：同学们都能深入到课文中去发现，去品味，发现了很多好词、好句，这么好的词和句子不记住实在可惜，老师建议大家把你喜欢的词语、句子记在心里，只有记在心里，才能成为你的积淀，语文就是这样一点一滴积累起来的。试着记记看，我们比一比谁积累的快，积累的多。
（生默记，师板书：背读比积累）
师：我们来比比看，哪位同学积累的多，不光要背出来，还要说说你积累的理由。相邻的同学互相说说。准备好后不用举手，可以站起来发言。
生1：（背“瓜苗”几句）我之所以积累这几句，是因为我可以从中受到启发，不管遇到多大的困难，都要勇敢的面对。
师：只要我们有小瓜苗那种不屈不挠的精神，再大的困难都会被我们克服。
生2：（背“我可以，也可以”几句）我积累这几句的理由是我认为这个句式很有特点，最后一句话很有哲理。
生3：我积累的是词语，例如：“生之欲望、跃动、不屈地向上、昂然挺立、擎天撼地、肃然起敬”，我把这些词语抄在我的积累本上，增加我的词汇量。
师：你这个做法很好，可以在班里推广。不光要记下来，还要学会运用，好吗？
生4：（背文章最后两段）这两段写的很有哲理，我想把这几句话作为我的座右铭。
师：老师希望更多的同学能把这几个句子作为自己的座右铭，时时刻刻提醒自己，让我们的人生过的更有意义。
（其他略）
师：啥样的人生才是有意义的人生呢？我们齐读最后两段，在进一步的品读中，谈谈你对生命的思考。
（生齐读师板书：品读说思考）
师：刚才的齐读气势不够，跟老师来读。
（教师领读最后两段。）
师：这一次好多了。刚才有同学发现这篇文章的思路很有特色，先写了三个事例，然后从三个事例中引发作者的思考，请大家合作探讨一下，三个事例引发了作者哪些思考？
（生讨论交流。）
生1：我认为首先是对自己的生命负责。
生2：我认为生命是短暂的，要让有限的生命发挥出不限的价值，使我们活的更为光彩有力。
生3：我认为不管未来的命运怎样，遇福遇祸，都要勇敢的活下去。
师：这既是作家杏林子对生命的思考，也是我们对生命的思考。面对生命这个话题，我想请大家谈一谈，啥样的人生才是有意义的人生？联系生活中的实例，先跟你的同桌交流一下。
（学生自由交流。）
生1：我认为雷锋的人生是有意义的人生，他的生命很短暂，但他为人民做了很多有意义的好事。
师：我想起了雷锋的一句话……
生1：“人的生命是有限的，但是呢为人民服务是不限的，我要把有限的生命投入到不限的为人民服务中去。”
师：雷锋是这样说的，也是这样做的。
生2：我认为孔繁森的人生是有意义的人生。为了西藏的发展，他几次支边，常年生活在艰苦的环境里，最后牺牲在西藏。
师：孔繁森是新时期党员干部的楷模，他的人生是有意义的人生。
生3：我认为霍金的人生也是有意义的人生，他因病躺在轮椅上，不能写字，口齿不清，但他却解开了宇宙的奥秘。
师：霍金被称为二十世纪最伟大的奇迹之一，他是一位了不起的轮椅上的科学思想家和物理学家。
生4：我认为“非典”时期，那些战斗在“抗非”一线的白衣战士们的人生是有意义的人生，为了抗击非典取得胜利，他们抛开个人的安危，有的甚至牺牲在“抗非”一线上。
师：在那场没有硝烟的战场上，“抗非”战士为了人民的生命安危，置个人生命于不顾，他们的人生是最有价值的人生。
生5：我认为张海迪的人生也是有意义的人生，她全身胸部以下失去了知觉，但她凭着顽强的毅力自学了小学、中学、大学的课程，她还精通好几种外语，翻译了很多文学作品。
师：说到海迪，老师想起了另一位跟她经历相类似的著名作家──史铁生。史铁生自从双腿瘫痪后，他几次想了断自己的生命，但是呢妈妈的一句话震撼了他。妈妈自己身患重病，却一直瞒着儿女。妈妈在临终前对邻居说：“我放心不下的是我残疾的儿子和未成年的女儿。”并让邻居捎给他一句话──让他们兄妹好好的活。这句话给了他极大的震撼。从此以后，他开始珍惜自己的生命，轮椅上的他不管多么艰难，都坚持创作。他不仅好好的活，而且活出了精彩，活出了不平凡，他的作品震惊当今文坛。同学们以后到了高中还要学到他的作品。
（其他回答略）
师：雷锋、孔繁森、张海迪、史铁生、杏林子，他们的人生是最有意义的人生，作为我们也该怎样对自己的生命负责？怎么样才能使我们的人生活的更为光彩有力呢？
生1：我们应该从现在开始珍惜时间，好好学习，将来做一个对社会、对人民有利的人。
生2：我现在要好好学习，将来做一名环保专家，解决环境污染的问题，把蓝天碧水还给人类。
生3：我将来要做一个医学家，攻克疑难病症，让人们健康的生活。
（其他略）
师：大家志向远大，只要努力奋斗，将来一定能干出一番事业，造福于人类。在理解了生命的意义后，我们再来读课文。
指名一生读。
师：哪位同学愿意为她点评？
生：我认为她的发音很准确，读的也很流畅，就是快了点，感情还不到位。
师：你的评价很有道理。确实如此，生老病死无法令人捉摸，但是呢不管遇福遇祸，我们都要勇敢的活下去。为了帮助同学们理解这句话，我给大家讲一个真实的故事──1999年10月3日，一个本该愉悦的假日里，在枫叶染红的峡谷里，一个幸福的三口之家在高高的缆车里放飞他们的欢笑。就在这时，缆车离开了索道，急速的从高空坠下，缆车里的十几条鲜活的生命就要消失了，就在缆车坠地的那一瞬间，父母用双手奋力托起了年仅2岁的小孩。父母遇难了，而他们却用双手给了小孩第二次生命，这个小孩叫潘子洁。后来有人为他写了一首诗。
（播放动画韩红演唱的《天亮了》）
师：如果你是潘子洁，在父母为你托起了这第二次生命后，你对生命是否有了更深刻的理解？
生：如果我是潘子洁，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活着，做出一番有意义的事业来。
师：是的，不管生命中遇到啥不幸，都要好好的活。此时此刻我们再来读杏林子关于生命思考的这两段，是否有更深刻的感悟？老师以诗行的形式对这两段进行了变换，自己试着读一下。
（大屏幕展示文本生自由读）
指名一生读。
师：好多了。诵读是真情实感的表达，要用心读出自己的感悟，我们再来齐读这两段。
师生齐诵。
师：前苏联著名作家奥斯特洛夫斯基笔下的保尔在面对战友的坟墓时思考了生命的意义──（大屏幕展示文本师生一齐诵读）
人最宝贵的是生命。生命对每一个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎么样度过呢？每当回忆往事的时侯，能够不为虚度年华而悔恨，不因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业──为人类解放而进行的斗争。”
人应当赶快赶快生活。
下课。
【点评】
听潘老师的课，我得到了很好的享受。可以说，这节课达到了全国一流水平。
1、潘老师用足了教材，用好了教材。整堂课没有一般公开课中教师普遍带有的那种烦躁。潘老师的课堂思路清晰，师生互动好。：
首先在师生自然的交流谈话中，从简介作者杏林子导入新课，为学生理解课文做了很好的铺垫。
其次让学生从课文中感受生命，“生命是那一声声沉稳而有规律的心跳；生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飞蛾险境中的挣扎。”学生概括的特别好，然后也联系生活实际，往外拓展，学生说的句子很有新意。
第三是让学生找发现，学生从课文中发现了很多好词、好句，还有的学生发现了写作思路、选材上的特点，教师不失时机的进行引导，让学生用词语造句子，用句式造句子，让学生学到了很多。
第四是在寻读发现的基础上让学生积累背诵，上完一节课，学生积累很多好词、好句，日积月累，学生的文学积淀就会厚实起来。
第五是在品读的过程中，情感态度价值观得到了很好的体现。对初一学生来说，生命的话题有点深奥，潘老师没有拽住生命往深处讲，而是让学生谈啥样的人生是有意义的人生，这样处理很到位，也很巧妙。
2、我想谈谈这节课最让我感动的地方：
首先是教师把最重要的两段用诗行的形式打出来，便于让学生掌握朗读节奏，这个环节设计特别新颖，如果让学生自己改写，把课文的两段改写成诗，我想效果会更好。
其次是朗读贯穿整个课堂，教师的诵读，学生的默读，齐读，最妙的是教师的领读，现在的公开课上很少听到教师的领读。潘老师的领读领起了一个小高潮，给听课者留下了很深刻的印象。
总之，潘老师的这节课既有语文魅力，也有很深的思想性，把功夫下在了扎扎实实的过程中，教材处理和课堂调控的特别到位。
《生命 生命》教学实录及点评 篇2
执教：寿光市建桥初中/潘继云
点评：上海市教研室/陈钟梁
教学实录
师：今天，我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家--杏林子。
（大屏幕展示杏林子图片）
师：哪位同学愿意给大家简介一下这位作家？
生：杏林子的本名叫刘侠，12岁的时候染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着病痛写了四十多个剧本和许多散文。
师：那你知道她的病情恶化到啥程度？她的四十多个剧本和许多散文也是在啥情况下写成的吗？
生：她瘫痪在轮椅上。
师：是的，在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险，全身的关节也已经损坏。轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种几乎无法执笔的情况下，她硬是凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文，她的作品中充满了求生的意志。
这节课让我们走近杏林子，感受她的作品带给我们的生命的震撼！
（大屏幕展示课题、作者，教师在黑板上板书课题、作者）
师：课前已经布置同学们预习了课文，扫除了文字上的障碍，下面先听老师诵读课文，听完后，请大家谈谈自己的感受，谈一谈你对生命的感受。
（板书：听读谈感受大屏幕展示全文，教师配乐朗诵）
师：课文读完了，你对生命的感受是啥？要求用"生命是____"三个字开头说一句话。用一句话把你对生命的感受表达出来。相邻的两个同学先切磋一下，准备好后跟大家交流一下你的感受。
（生讨论、回答）
生1：生命是那一声声沉稳而有规律的心跳。
师：静听自己心脏的律动，感受我们自己的生命，我们必须对自己负责。
生2：生命是小飞蛾险境中的挣扎。
生3：生命是被捉住的小飞蛾鼓动的双翅。
师：那是一个小飞蛾面对困境时求生的本能，为了求生而奋力拼搏，不管怎么样危险，都不要放弃求生的努力。
生4：生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗。
师：一粒小小的种子并没有因为环境的恶劣而拒绝萌芽、生长，它的生命力之强大，使作者不禁为它高唱生命的颂歌！
师：我们从课本中感受了生命，大家能不能结合自己的生活体验，谈一谈你对生命的感受？先从老师这儿开始--生命是五月里的榴花怒放。
生1：生命是满天飞舞的蒲公英的种子。
师：一粒种子就是一个生命。
生2：生命是午夜梦回的昙花一现.
师：生命是短暂的，但却是美丽的。
生3：生命是老树枯枝上的新芽。
生4：生命是妈妈怀中幼儿的啼叫。
生5：生命是夏日清晨沾满露珠的荷花。
生6：生命是放飞在春风中的杨花柳絮。
生7：生命是博击长空的雄鹰。
生8：生命是挺立黄土坡的白杨树。
生9：生命是傲霜绽放的秋菊。
生10：生命是凌寒吐艳的腊梅。
生11：生命是黄山石上的奇松怪柏。
生12：生命是破茧成蝶的美丽。
生13：生命是春草萌发的坚强。
生14：生命是青松的坚强刚毅。
生15：生命是樱花的绚丽烂漫。
……
师：看得出，同学们对生命的体验都很丰富，对生命的感受也很有深度，如果把这些句子连起来就是一首对生命的颂歌！接下来，我们再读课本，这一次读，要求大家用心去发现、去品味，发现啥呢？发现你认为用的好的字、词、句子，也可以是选材、构思、写法上的精妙之处。从这个同学开始，一人一段轮读。
（生轮读。师板书：寻读找发现）
师：你发现了啥？先把你的发现跟周围的同学交流一下，要求用这样的句式来说话：我发现＿＿＿好，好在＿＿＿。
生自由交流。
师：准备好的同学可以发言了。
生1：我发现第一段中的"骚扰"用的好，好在写出了作者对小飞蛾的厌烦。
师：这位同学从词语的角度进行品味，理解的很到位。
生2：我发现"我感一股生命的力量在我手中跃动"一句中"跃动"用的好，好在写出了小飞蛾为了求生而奋力挣扎。
师：尽管这种挣扎是无用的，但是呢不到最后关头决不能放弃求生的努力。
生3：我发现"生之欲望"这个词用的好，好在写出了小飞蛾求生的本能。
师：是的，小小的飞蛾都有求生的本能，何况是人呢！
生4：我发现"竟然冒出了一截小瓜苗"这句中"竟然"一词用的好，好在写出了一种意想不到的惊奇。
师：是的，在没有阳光，没有泥土的恶劣的环境中，它竟然发芽了，包含了作者意想不到的敬佩。
生5：我发现"冲破"这个词用的好，好在写出了一粒小小的种子所包含的巨大的力量。
师：在这段中还有一个词也表现了种子的力量，你能找出这个词吗？
生5：应该是"擎天撼地"吧！
师：对，擎天撼地，力量之大，让作者震撼！
生6：我发现"不屈地向上"用的好，好在写出了小瓜苗不畏艰难，顽强求生的一种品格。
师：赋予了小瓜苗人的品格。
生7：我发现"茁壮生长，昂然挺立"用的好，好在写出了小瓜苗健康生长的情态。
师：尽管只是几天的生命，也要活的乐观，活的灿烂。
生8：我发现"肃然起敬"这个成语用的好，好在写出了作者的感动，作者的敬佩。
师：不是一般意义上的敬佩，而是由于感动，而发自内心的敬佩。能不能用这个成语造个句子？
生9：站在烈士的纪念碑面前，我心潮澎湃，不禁肃然起敬。
生10："非典"虽然离我们远去了，但每当想起那些不顾个人安危的白衣战士们，我便肃然起敬。
师：说的真好。刚才同学们从词语的角度进行了品味，我们还可以有其他角度的发现，看能不能换个角度来说。
生11：我发现第三段中"可以……也可以……可以……也可以……"这个句子写的好，好在读起来特别顺口。
师：换了角度了，从句式的角度进行品味，你能不能模仿着也说个句子？
生11：马上就到国庆了，放假的时候，我可以去看波澜壮阔的大海，也可以去爬雄伟壮观的泰山；我可以在家学习，也可以到图书馆去读书。
师：你的词汇很丰富，老师祝你过一个愉悦、充实的假期。
生12：我发现这篇文章的写作思路很有特色，先写了三个小事，然后从三个故事中引出思考。
师：你这个发现很有价值。这个思路也是现在很多文章经常用到的，我们今后作文时也可以借鉴，先写一个或几个小事例，然后从事例中引发思考。
生13：我发现这三个事例选材角度好，好在从动物、植物、人这三个角度选材。
师：你的发现也很有价值。作文选材的时候，最好要多角度选取，如果两三个事例全是一个角度，那就太单一了。
（其他略）
师：同学们都能深入到课文中去发现，去品味，发现了很多好词、好句，这么好的词和句子不记住实在可惜，老师建议大家把你喜欢的词语、句子记在心里，只有记在心里，才能成为你的积淀，语文就是这样一点一滴积累起来的。试着记记看，我们比一比谁积累的快，积累的多。
（生默记，师板书：背读比积累）
师：我们来比比看，哪位同学积累的多，不光要背出来，还要说说你积累的理由。相邻的同学互相说说。准备好后不用举手，可以站起来发言。
生1：（背"瓜苗"几句）我之所以积累这几句，是因为我可以从中受到启发，不管遇到多大的困难，都要勇敢的面对。
师：只要我们有小瓜苗那种不屈不挠的精神，再大的困难都会被我们克服。
生2：（背"我可以，也可以"几句）我积累这几句的理由是我认为这个句式很有特点，最后一句话很有哲理。
生3：我积累的是词语，例如："生之欲望、跃动、不屈地向上、昂然挺立、擎天撼地、肃然起敬"，我把这些词语抄在我的积累本上，增加我的词汇量。
师：你这个做法很好，可以在班里推广。不光要记下来，还要学会运用，好吗？
生4：（背文章最后两段）这两段写的很有哲理，我想把这几句话作为我的座右铭。
师：老师希望更多的同学能把这几个句子作为自己的座右铭，时时刻刻提醒自己，让我们的人生过的更有意义。
（其他略。）
师：啥样的人生才是有意义的人生呢？我们齐读最后两段，在进一步的品读中，谈谈你对生命的思考。
（生齐读师板书：品读说思考）
师：刚才的齐读气势不够，跟老师来读。
（教师领读最后两段。）
师：这一次好多了。刚才有同学发现这篇文章的思路很有特色，先写了三个事例，然后从三个事例中引发作者的思考，请大家合作探讨一下，三个事例引发了作者哪些思考？
（生讨论交流。）
生1：我认为首先是对自己的生命负责。
生2：我认为生命是短暂的，要让有限的生命发挥出不限的价值，使我们活的更为光彩有力。
生3：我认为不管未来的命运怎样，遇福遇祸，都要勇敢的活下去。
师：这既是作家杏林子对生命的思考，也是我们对生命的思考。面对生命这个话题，我想请大家谈一谈，啥样的人生才是有意义的人生？联系生活中的实例，先跟你的同桌交流一下。
（学生自由交流。）
生1：我认为雷锋的人生是有意义的人生，他的生命很短暂，但他为人民做了很多有意义的好事。
师：我想起了雷锋的一句话--
生1："人的生命是有限的，但是呢为人民服务是不限的，我要把有限的生命投入到不限的为人民服务中去。"
师：雷锋是这样说的，也是这样做的。
生2：我认为孔繁森的人生是有意义的人生。为了西藏的发展，他几次支边，常年生活在艰苦的环境里，最后牺牲在西藏。
师：孔繁森是新时期党员干部的楷模，他的人生是有意义的人生。
生3：我认为霍金的人生也是有意义的人生，他因病躺在轮椅上，不能写字，口齿不清，但他却解开了宇宙的奥秘。
师：霍金被称为二十世纪最伟大的奇迹之一，他是一位了不起的轮椅上的科学思想家和物理学家。
生4：我认为"非典"时期，那些战斗在"抗非"一线的白衣战士们的人生是有意义的人生，为了抗击非典取得胜利，他们抛开个人的安危，有的甚至牺牲在"抗非"一线上。
师：在那场没有硝烟的战场上，"抗非"战士为了人民的生命安危，置个人生命于不顾，他们的人生是最有价值的人生。
生5：我认为张海迪的人生也是有意义的人生，她全身胸部以下失去了知觉，但她凭着顽强的毅力自学了小学、中学、大学的课程，她还精通好几种外语，翻译了很多文学作品。
师：说到海迪，老师想起了另一位跟她经历相类似的著名作家--史铁生。史铁生自从双腿瘫痪后，他几次想了断自己的生命，但是呢妈妈的一句话震撼了他。妈妈自己身患重病，却一直瞒着儿女。妈妈在临终前对邻居说："我放心不下的是我残疾的儿子和未成年的女儿。"并让邻居捎给他一句话--让他们兄妹好好的活。这句话给了他极大的震撼。从此以后，他开始珍惜自己的生命，轮椅上的他不管多么艰难，都坚持创作。他不仅好好的活，而且活出了精彩，活出了不平凡，他的作品震惊当今文坛。同学们以后到了高中还要学到他的作品。
（其他回答略。）
师：雷锋、孔繁森、张海迪、史铁生、杏林子，他们的人生是最有意义的人生，作为我们也该怎样对自己的生命负责？怎么样才能使我们的人生活的更为光彩有力呢？
生1：我们应该从现在开始珍惜时间，好好学习，将来做一个对社会、对人民有利的人。
生2：我现在要好好学习，将来做一名环保专家，解决环境污染的问题，把蓝天碧水还给人类。
生3：我将来要做一个医学家，攻克疑难病症，让人们健康的生活。
（其他略。）
师：大家志向远大，只要努力奋斗，将来一定能干出一番事业，造福于人类。在理解了生命的意义后，我们再来读课文。
指名一生读。
师：哪位同学愿意为她点评？
生：我认为她的发音很准确，读的也很流畅，就是快了点，感情还不到位。
师：你的评价很有道理。确实如此，生老病死无法令人捉摸，但是呢不管遇福遇祸，我们都要勇敢的活下去。为了帮助同学们理解这句话，我给大家讲一个真实的故事--1999年10月3日，一个本该愉悦的假日里，在枫叶染红的峡谷里，一个幸福的三口之家在高高的缆车里放飞他们的欢笑。就在这时，缆车离开了索道，急速的从高空坠下，缆车里的十几条鲜活的生命就要消失了，就在缆车坠地的那一瞬间，父母用双手奋力托起了年仅2岁的小孩。父母遇难了，而他们却用双手给了小孩第二次生命，这个小孩叫潘子洁。后来有人为他写了一首诗。
（播放FLASH动画韩红演唱的《天亮了》）
师：如果你是潘子洁，在父母为你托起了这第二次生命后，你对生命是否有了更深刻的理解？
生：如果我是潘子洁，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活着，做出一番有意义的事业来。
师：是的，不管生命中遇到啥不幸，都要好好的活。此时此刻我们再来读杏林子关于生命思考的这两段，是否有更深刻的感悟？老师以诗行的形式对这两段进行了变换，自己试着读一下。
（大屏幕展示文本生自由读）
指名一生读。
师：好多了。诵读是真情实感的表达，要用心读出自己的感悟，我们再来齐读这两段。
师生齐诵。
师：前苏联著名作家奥斯特洛夫斯基笔下的保尔在面对战友的坟墓时思考了生命的意义--（大屏幕展示文本师生一齐诵读）
人最宝贵的是生命。生命对每一个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎么样度过呢?每当回忆往事的时侯，能够不为虚度年华而悔恨，不因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说："我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业--为人类解放而进行的斗争。"
人应当赶快赶快生活.
下课。
点评：
听潘老师的课，我得到了很好的享受。可以说，这节课达到了全国一流水平。
1、潘老师用足了教材，用好了教材。整堂课没有一般公开课中教师普遍带有的那种烦躁。潘老师的课堂思路清晰，师生互动好。
首先在师生自然的交流谈话中，从简介作者杏林子导入 新课，为学生理解课文做了很好的铺垫。
其次让学生从课文中感受生命，"生命是那一声声沉稳而有规律的心跳；生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飞蛾险境中的挣扎。"学生概括的特别好，然后也联系生活实际，往外拓展，学生说的句子很有新意。
第三是让学生找发现，学生从课文中发现了很多好词、好句，还有的学生发现了写作思路、选材上的特点，教师不失时机的进行引导，让学生用词语造句子，用句式造句子，让学生学到了很多。
第四是在寻读发现的基础上让学生积累背诵，上完一节课，学生积累很多好词、好句，日积月累，学生的文学积淀就会厚实起来。
第五是在品读的过程中，情感态度价值观得到了很好的体现。对初一学生来说，生命的话题有点深奥，潘老师没有拽住生命往深处讲，而是让学生谈啥样的人生是有意义的人生，这样处理很到位，也很巧妙。
2、我想谈谈这节课最让我感动的地方。
首先是教师把最重要的两段用诗行的形式打出来，便于让学生掌握朗读节奏，这个环节设计特别新颖，如果让学生自己改写，把课文的两段改写成诗，我想效果会更好。
其次是朗读贯穿整个课堂，教师的诵读，学生的默读，齐读，最妙的是教师的领读，现在的公开课上很少听到教师的领读。潘老师的领读领起了一个小高潮，给听课者留下了很深刻的印象。
总之，潘老师的这节课既有语文魅力，也有很深的思想性，把功夫下在了扎扎实实的过程中，教材处理和课堂调控的特别到位。
《生命 生命》教学实录及点评 篇3
【教学目的】
1、整体把握全文内容，学习课文语言，用心领会作者对生命的思考。（重点）
2、结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。（难点）
3、激发学生的积极参与意识和进取精神，营造自主合作探究的学习气氛。
【教材分析】
本文选取了小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中的长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命这三件寻常小事，从动物、指物、人类自身这三个角度，对生命作了全面而也深刻的思考。作者以“生命，生命”为题，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度：愿每一个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出不限的价值，让人生更有意义，更有光彩。
【教学设想】
〖学法指导〗
本文篇幅短小，结构清晰，蕴涵深刻。杏林子通过三个事例引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义。只有尽可能地扩大学生自主的阅读实践，熟悉文本，才能真正立足文本，形成与杏林子的对话，形成与自己已有体验的对话，进而阅读人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂课的教学过程分三大板块：导读感知内容及写法──自主研读──感悟品读。
〖媒体设计〗
幻灯显示部分教学内容。
【教学过程】
一、导入
伴随着幼儿的第一声啼哭，一个崭新的生命就诞生在这个世界上了。同学们，在你们十几年的人生历程中肯定遇到过许许多多不同形态的生命。你们知道生命有哪些不同的形态吗？（生发言：动物、植物、微生物……）生命的存在并不陌生，但要想真正了解生命的内涵，就得需要有一颗善感的心。香港女作家杏林子从生活中平常的事物身上，强烈地感悟到了生命的律动，并阐释了生命的价值和意义。
二、作者简介一生朗读注解
三、学法指导
幻灯显示学习三步骤：
1、感知整篇。
2、自主研读。
3、感悟品读。
四、研习课文
第一教学板块：感知整篇
1、学生自由大声快速朗读课文，思考课文写了哪三件事？
小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命。
2、请把课文中相应的句子朗读出来：
第一段：“夜晚，我在……极力挣扎”；
第二段：“墙角的砖缝……小瓜苗”；
第三段：“许多年前，有……单单属于我的”。
3、刚才读的都是叙述事例部分，也应把作者对生命的感受部分读出来；男生齐读第一个事例，女生齐读第二个事例，一生读第三个事例；全班齐读“生命的感受”部分；师读“我常常想，生命是啥？”
4、读完后，用一句话谈谈阅读感受。
师总结：作者通过三个事例引发了对生命的思考。
5、作者对生命有哪些思考？用文中语句回答。
必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义；生命短暂，生老病死无法捉摸，但是呢，我们可以让有限的生命发挥出不限的价值，使我们活得更为光彩有力；珍惜生命，珍惜时光，不论命运怎样，都要勇敢地活下去。
第二板块：自主研读
1、啥是研读？带着研究性眼光揣摩课文。
2、研读时要注意两个问题：多问为啥；多揣摩关键性语句。
研究性阅读就是自主性阅读，老师不定阅读目标，阅读哪些句子，而要完全根据你们的理解和需要。如果哪句子不明白，要提出问题，与其他同学合作解决；也可抓住关键性语句谈谈自己的阅读心得。
3、自主默读课文，圈划批注研读课文。
问题导航：
1、为啥小飞蛾的挣扎会使作者强烈、鲜明地感受到一股生命的力量？
提示：小飞蛾的生命面临着严重的威胁，它极力挣扎。其实这种挣扎几乎是无用的，假如“我”想弄死它，它是绝对逃不了的。但虽是无用挣扎，也要挣扎，可见小飞蛾有强烈的生之欲望，无论怎么样，都不会放弃求生的努力。这是一种珍惜自己生命的力量。作者从小病魔缠身，生命也如险境中挣扎的小飞蛾一样脆弱，但她没有颓废反而珍视生命，“忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文”。飞蛾也罢，作者也罢，这种生命力量都是让人震惊的。饱经忧患的心愈温厚了，作者“忍不住放了它”！
2、为啥作者认为小小瓜苗会有一股足以擎天撼地的生命力？为啥她会肃然起敬？
提示：“墙角的砖缝”、“坚硬的外壳”、“没有阳光”、“没有泥土”──可见生长环境是如此的恶劣，几乎没有生长的条件。但小瓜苗“不屈地向上”、“茁壮生长”、“昂然挺立”。这强烈的反差使作者不禁为它高唱了一曲生命的颂歌。
心得感受：
（课后总结）
生1：我觉得作者对生命有很深很深的悟解：从一只小飞蛾的身上，写出了飞蛾虽小但有一股生命力在挣扎；从一棵小小的瓜苗中说明冲破坚硬的外壳，不屈不挠地茁壮成长的精神和擎天撼地的生命力；作者也从听自己的心跳，说出对生命的看法与对待生命及人生的态度。作者道出了人生哲理，并应许自己绝不辜负生命。
生2：生命！这个平凡而也特殊的词常在我耳边回想，自从读了这篇课文后，我常常在想，生命到底是啥？许多人为了生命而战斗，而也有些人想把自己的生命从肉体内释放出来──也就是死亡。我觉得那些人真是没出息，他们连飞蛾、香瓜子也比不上，因为飞蛾不会因自己快要死了而放弃求生的欲望，而在作者手中不停地扑翅，似在求生，也似在对作者抗议，它好像说：“你无权控制我的生命。这生命是属于我的！”作者也似乎感悟到了这些，就把它给放了。大家都知道瓜子味道鲜美，是可口的零食，但是呢谁也知道瓜子竟有这擎天撼地的力量，它从一个阴暗的砖缝里挤出来，不知花费了多少力量，它怎能不知自己的生命就快结束了，但是呢它还是为了能在这美好的世上活几天，而不是呆在瓜子壳白白地浪费生命，它最终为此献出了宝贵的生命。连瓜子这些植物都懂得珍惜生命，要让它过得有意义，不能白白地虚度年华这些道理，难道我们就不行吗？朋友，珍爱身边每一个生命吧，让自己的生命过得有意义，有价值吧！
生3：作者因为得了类风湿关节炎，承受着病痛的折磨。这种折磨是常人难以想像的。作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去。但是呢当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一颗小瓜苗在没有阳光、泥土的砖缝中茁壮生长时，当她亲耳听到自己沉稳而有规律的心跳声时，作者没有轻生反而更加珍爱生命，应许自己活出有意义的人生。当一只几乎无法逃脱死亡命运的小飞蛾，在你的指间拼命挣扎，想要改变命运的时候，你还会轻生吗？当一颗失去了阳光、泥土的小瓜苗，在砖缝中长出来，长得昂然挺立的时候，你还觉得生命没有意义吗？当亲耳听到自己的心跳沉稳而有规律，丝毫没有想要暂停，而是在不停地跳动，跳得越来越有力的时候，你还有啥资格对生命说“死”？！作者感悟到了生命的价值，生存的意义，于是，他才会珍惜生命中的每分每秒，勇敢地生存下去。
第三板块：感悟品读
结合自己的人生经验谈谈自己对生命的理解。
生1：生命属于人们只有一次，生命对于人们来说是多么珍贵。人要活得有意义，这样就不会白白浪费和辜负生命。生命活得有无意义关键在于人们的选择。在人生道路上有两种路：一种是弯弯曲曲的；一种是十分平坦的。大多数人会选择平坦的路，而平坦的路是没有多大人生意义的一条路。正是在崎岖的路上磨炼出了许多成功人士；不过假如有人选择崎岖的路却也怕困难，他就会一事无成。人生定要活得有意义！
生2：看着花开花落、生死别离，我常疑惑地想：生命是啥呢？去年，我家一棵发财树的叶子已掉得七零八落了，“垂丧”着头，生命的心率渐渐地慢了下来，它没法活了，我们就把它移到阳台上，任它自生自灭。过不了几天，这棵发财树竟然长出了新枝绿叶，最后茁壮成长，昂然挺立！看着它那强烈的生命力，我目瞪口呆，深深地感到这里蕴含着一种追求生命的欲望。有的人执着于生命轰轰烈烈地干了一番大事业；有的人却认为生命是唾手可得的，就庸碌一生。生命随时随地也都掌握在自己手中，我们应当在这有限的生命里发挥出可贵的生命价值。这样，生命就会发出灿烂的光辉……
生3：当我把手放在胸前，感受着“扑通、扑通”的心跳声，它是那样的亲切与舒服。我仿佛觉得自己的生命就在手中不停的跳动，那样强烈！那样鲜明！记得人们常说：“一个人出生的年代不能选择，但走啥样的路却掌握在自己手中。”是啊，当我静听着自己的心跳的频率时，我似乎有些觉悟。这单单属于我的生命，正等待着我好好使用它，填补着它的空虚。从前，我们总是难以把握机会，因为犹豫、拖延的毛病；我们容易满足现状，因为没有更高的理想；我们不能面对未来，因为缺乏信心。然而，等你醒悟的时候，已经太晚了。人生有多少时间是经得起浪费与糟蹋呢？难道你要真的要任它荒废，庸碌一生吗？不，我决不！我会力争朝夕，我会对自己负责，我会让有限的生命发挥出不限的价值。我，独一无二地活在这个世上，我就不让“与别人没啥不同”的自己存在，我要真正活出自己来！我会向着自己的目标，专心致志的努力，朝气蓬勃地生活，为我的生命而顽强地拼搏，努力地奋斗，直到永远，永远！
生4：生命，是我们呱呱坠地时的代名词；生命，是命在旦夕的人最想挽回的东西；生命，是世间所有的东西。我认为，人世间到处都是生命，到处都有求生欲望。用炸药炸掉的大楼，发出巨响，在我眼里，那是大楼在结束生命时发出的痛苦的呻吟；一只灯泡不再发亮，在我眼里，那是灯泡在结束生命时闭上明亮的双眼……生命属于人们也只有一次，我们应该去珍惜它。对于生命，我有很深的感受。那次是在我三岁时，我住院了，并动了手术。虽不是大手术，但对我来说，这是我三年生命中的一次痛苦。我有了悲观的心理，我怕我打了麻醉药，进了手术室，会永远也出不来，醒不来了。因为这样，使我开始惧怕医院与医生。但最后，我苏醒了，年幼的我觉得这就是重生，开始感到生命对我的意义。其实生命就是一次心灵的选择，若你漫无目标，你就会选择庸碌一生；若你有远大志向，你就会选择有意义地过一生。法国的蒙田就说过：“生命的价值不在于能活多少天，而在于我们怎样使用这些日子。”……
五、课堂总结
最后让我们齐背奥斯特洛夫斯基的那段名言作为这堂课的结尾：
生命属于人们只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。这样，在临死的时候，他就能够说：“我已把自己的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业──为全人类的解放而斗争。”奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命对生命的价值和意义作出了最响亮的回答！
六、布置作业
1、研讨与练习二。
2、课外拓展阅读：
（长期作业）
汪国真的《热爱生命》
张晓风的《敬畏生命》
蒙田《热爱生命》
杰克伦敦《热爱生命》新语文读本
写一篇读后感。
3、熟读课文。选择喜欢的段背诵。
【教学反思之阅读教学下的体验】
本课设计在朗读、质疑的基础上侧重于体验感悟。阅读教学实质上是一种对话活动，阅读教学就是通过学生、教师、文本之间的对话过程来完成文本意义的建构。学生应在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在教学过程中要珍视学生独特的感受、体验和理解。在师生共同开拓的自由创造虚拟主机中，怎样做好师的引导作用，是颇见教学机智及功底的。诲海无涯，吾当皓首穷经！
《生命 生命》教学实录及点评 篇4
【教学目标】
1、认识5个生字，会写8个生字；正确读定“鼓动、跃动”等新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的含义，揣摩其中蕴含的意思。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出不限的价值。
【教学重点】引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
【教学难点】结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。
【教学设计】
本文篇幅短小，结构清晰，蕴含深刻，杏林子通过三个事例引出对生命的深刻思考，阐叙了生命的价值和意义。只有尽可能地扩大学生自主的阅读实践，熟悉文本，才能真正立足文本，形成与杏林子的对话，形成与自己已有体验的对话，进而阅读人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂课的教学教程分三大板块：整体感知──研读揣摩──感悟品读。
【教学准备】
1、学生课前查找有关资料，收集有关生命的名言，围绕生命的主题，举出一个实例。
2、教师课前准备：思考联系生活实际，多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容。
【教学过程】
一、激发情感，导入新课
1、师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们就要学习她写的一篇文章《生命 生命》。同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉大家？
生：肖伯纳说：生命在我绝不是一截“短的蜡烛”，它是一个辉煌的火把，在我将它交给下一代之前，要使它燃烧的越亮越好。
生：时间不能增添一个人的寿命，然而珍惜光阴，可使生命变得更有价值。
生：卢梭说：人生的价值，是由自己决定的。
……
师：说得多好呀！刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命 生命》。
2、板书课题、质疑：
生问：生命是啥？
生问：为啥韪中有两个生命，去掉一个行不行？
生问：课文主要写了啥内容？
二、整体感知，把握文章的脉络
1、学生自由读课文，并用“△”标出生字新词，借用工具书联系上下文，理解不懂词的意思，个人有解决不了的，可以小组讨论。
2、思考文章写了哪几个事例？
3、师生交流：
⑴ 刚才通过学习，你弄懂了哪些词的意思？
⑵ 课文写了哪几个事例。
⑶ 指名轮流读书，互相评议。
4、默读课文，面对这些看似不起眼的小事，作者是怎样谈自己的思考呢？提示学生用抓文中关键词句的办法整理出三点启示：
⑴ 对自己负责。
⑵ 创造价值。
⑶ 为生命奋斗。
（整体感知很重要，它是感受、体验、筛）
《生命 生命》教学实录及点评 篇5
[案例背景]
《生命生命》是人教版课标教材四年级下册第五单元的一篇课文，本单元的教学主题就是引导学生通过对语言文字的学习，产生珍爱生命、敬畏生命的认识。这篇文章的题目中连续两个并列的生命，似乎在表达这样的含义：生命是啥？生命应该怎么样？作者杏林子以敏感而细致的内心去捕捉生命的存在，生命的状态，并从中感悟生命的价值。作者通过飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三个故事，由自然界的昆虫、植物，引向作者自身，带给人心灵的震撼和深深地感动。三个故事虽然都是对于生命是啥的思索，然而也各有侧重，分别落脚在“生命之欲望 ”“生命之力量”“生命之震撼”上。作者的这份感动通过她苍白的手，以执著的文字传递出来。关于生命，这个哲学思考中的本质性问题，学生可能需要一辈子去完成，怎么样在短短的四十分钟里引发他们的思索，并将对生命的理解融入语言训练中，融入情感熏陶中，融入品析诵读中呢？
此次教学的对象是三年级的学生。三年级的学生长于形象，却疏于文意的领悟。一定要在象与意间架设阶梯，以引发学生的思索。对于教材，则要将值得教也值得学的“精华”筛选出来，作为教学内容的“内核”，联系文章背景及生活实际来形成一个个具有聚合功能的教学“块”。这样才能有效的达成本课的教学目标。
[案例片段]
一、 初谈生命，诱发情感
师：同学们，老师写个词，大家都认识。（板书：生命）你们想过生命是啥吗？
生：生命是每一个人最宝贵的东西。
生：生命对于每一个人只有一次，失去了就再也没有了。
师：有个人也想过，可能比你们考虑得还要多。就是她，她有个美丽的名字——杏林子。看着照片，你们觉得她是个啥样的人?
生：她是个很有气质的人，好像很有文化。
生：她是个快乐的人，她脸上带着微笑。
生：她看上去很富贵。
师：是的，每一个看到她的人首先看到的都是她一脸的微笑，她非常的快乐。可是，你们知道吗？杏林子12岁就患上了类风湿性关节炎，全身90%以上的关节坏死，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬。每天都忍受着病痛的折磨。她说过，地震有五级，我的病痛也有五级——小痛、中痛、大痛、巨痛、狂痛。但她依然坐在轮椅上，创作了数百万字的作品，这篇文章就是从她那苍白的扭曲的手指间一个字一个字地流淌出来的。今天，就让我们一起走进这篇课文。
（说明：课始就直接板书“生命”这个词语引出“生命是啥？”这个问题去引导学生思考，激发学生调动生活积累去思索。在轻轻的乐声中，让学生谈谈对作者的印象，并相机出示作者照片，引入对作者的背景简介，学生在视觉和心灵上造成了强烈的反差，进而产生了更为深层次的思维震撼，此资源的开发和利用起到了辅助、拓宽、延伸的作用，也让学生心中升腾起一种亲近文本的欲望。这样奠定了本节课的基调，为深入探究文本插上了腾飞的翅膀。）
二、紧扣“欲望”，品读飞蛾
师：请同学们读一读课文呢第二自然段，想一想，这是一只啥样的飞蛾呢？
生：这是一只不停的扑翅膀的飞蛾。
生：这是一只想要逃生的飞蛾。
生：这是一只可怜的飞蛾。
生：这是一只求生欲望很强的飞蛾。
师：同学们说飞蛾求生欲望强，从哪些地方可以读出来呢？
生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
师：你从哪些词语中感受到了飞蛾强烈的求生欲望呢？
生：我从“它挣扎着，极力鼓动双翅”可以看出来。因为它极力的鼓动双翅就是拼命的扇翅膀，想从作者的手中逃走。
生：我从“挣扎”可以看出来，它“极力的鼓动双翅”就是在挣扎，它不想就这样死在作者的手里。
生：我从“我感到一股生命的力量在我手中跃动”可以看出来。它肯定是用尽了全身的力量在扇翅膀，那么小的飞蛾能让作者的手感受到有力量在跃动，可以看出它求生欲望很强。
师：小小的飞蛾极力鼓动双翅，如果你就是那小小的飞蛾，你想告诉自己些啥呢？
生：我不能就这样死去，一定要逃。
生：只要有一线希望，我也要活着。
生：我一定要活着，不能让人捏死我。
师：原来它要表达的是自己那强烈的求生欲望啊！它鼓动双翅，也在向杏林子说些啥呢？
生：放了我吧！大家都是生命。
生：请你放了我吧，我不再骚扰你，给你安静。
生：我是渺小的生命，你是那么强大，你也何必跟我计较呢，放了我吧！我还要活着，感受生活的美好。
师：它在向杏林子传递着求生的信心，倾诉着自己的求生欲望。这强烈的求生欲望，让作者震惊，谁来读读这两句话？
生：（朗读略）
师：为了生存，它拼命的挣扎着。如果它不挣扎，等待着它的只有一个结果？
生：死路。
师：你从哪看出来呢？
生：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。不能动弹了就是被捏死了。
师：多么渺小，多么脆弱的生命啊，谁来读读这句话？
生：（朗读略）
师：为了生存，它拼命的挣扎，挣扎的结果就一定有活路吗？
生：不一定，也许作者会觉得它烦，马上捏死它。
生：也许会同情它，就放了它。
师：不挣扎，只有死路一条。挣扎，或者生，或者死。但只要有一线生机，它也不放弃，这就是求生的欲望。这种欲望让作者震惊，所以我忍不住——
生：（齐答：放了它）
师：（补充资料）同学们知道飞蛾的平均寿命是多长？
生：几个月。
生：一年。
生：不会是几天吧！
师：老师告诉你们：飞蛾的平均寿命只有9天，也许这只飞蛾已经活了3天、4天、甚至是7天、8天……它挣扎着飞走了可能也只活一两天、或者只有几个小时、甚至是几分钟。它为啥不放弃，还要如此的挣扎呢？
生：哪怕只有一分钟，它也要活着。
师：这就是求生的欲望。
师：作者震惊了，此时她的心中升腾起一种强烈的感情，是啥感情呢？
生：敬佩小飞蛾的求生精神。
生：赞美。
生：同情小飞蛾的可怜。
师：就让我们带着这种情感来读读这段话吧！
生：（朗读略）
师：我相信这只飞蛾不仅写在了纸上，也写在了我们的心里。就让它留在我们的记忆深处吧！
生：（背诵略）
（说明：这一板块的教学，按照入境以取象，取象以观意，缘意以激qing的教学步骤来引导学生品读。根据三年级小孩长于形象的特点，从飞蛾的形象入手，然后以学生回答中的“欲望”一词作为本段研读的内核，从飞蛾的动作，再到飞蛾的内心，然后到飞蛾资料的引入，逐层的感受生命之欲望。进而激发学生对飞蛾的赞美，对生命的敬畏。这样在文意与形象间转换，架设了阶梯，学生在积极的思维活动中触摸文本中角色的情感脉搏，获得真实的感受。）
三、抓住“不屈”，品析香瓜子
师：香瓜子告诉我们生命是啥呢？请同学们默读第3自然段，想一想，香瓜子的啥打动了你？用______画下来。
生：香瓜子最让我感动的是它能在砖缝里活下来。我觉得这几乎是不可能的。
生：我来补充一下。课文写在没有阳光没有泥土的地方，它不屈向上，植物的生长离不开阳光和泥土。这些都没有，它还能活，真让人惊讶。
生：最打动我的是它不屈向上，说不定还能长出香瓜来呢。
生：我不同意他的意见。书上说“即使它仅仅只活了几天”，虽然它冲破了坚硬的外壳，但是呢活不了多久的。
师：同学们很会读书，能够抓住打动人心的地方。同学们刚才所体会到的这些其实都是在写香瓜子的不屈向上。（板书：不屈向上）
师：你们认为哪个词最能让你感受到香瓜子不屈向上的力量呢？
生：茁壮生长。
生：冲破。
师：它是怎么样冲破的呢？
生：努力的冲破。
生：用尽全力冲。
生：带着生命的渴望冲。
生：带着强烈的求生欲望冲。
生：兴奋的冲。
师：小瓜苗，你们努力冲破外壳，想干啥呢？
生：我努力的冲破坚硬的外壳，想看看外面的世界。
生：我拼死冲破坚硬的外壳，想感受一下生命的精彩。
生：我急切的冲破坚硬的外壳，想呼吸一下外面的新鲜空气。
生：我百折不挠的冲破坚硬的外壳，想让大家看到我的存在。
师：大家看，一个冲破，冲出了力量，冲出了勇气，冲出了不屈，冲出了一个生的希望 。谁来读读这段话？
师：在我们的生活中，还有哪些不屈向上的植物呢？
生：仙人掌。
生：向日葵。
生：榕树。
（说明：如果说“品读飞蛾”的教学是是“扶”的话，这儿则是放手让学生去自读、自悟、自得。抓住“不屈”，引导学生感受香瓜子的生命力量。重点品读一个 “冲破”，让这种生命的力量在小孩的身上得到个性化的表达。然后再由文本引向课外，让学生谈谈生活中不屈向上的植物，拓宽了学生的视野，也为后面的由读学写奠定了基础。）
[案例反思]
一、寻象观意，缘意激qing
古人云：“象生于意，故可寻象以观意。”本课以“意”与“象”为阅读的核心，让学生经历“境—象—意——情”的过程。开课的情境创设，引发学生对生命是啥的思索；然后到文中去寻求答案，找到“飞蛾”“香瓜子”“心跳”这几样事物，此乃寻象；接着品读每样事物，抓住各段的中心词，引导学生由浅入深的品读，此乃观意；最后由重点句段的品悟，激发学生的情感，此乃缘意激qing。在这一过程中，形象与文字交替出现，使得小孩的领悟由浅及深，获得长足的进步。
二、多重对话，情思飞扬
教学是一种对话，一种沟通。在本课教学中，我设计了多层次的对话。以品读“飞蛾求生”这一教学板块为例：首先是“初读课文、多元对话”。在初读课文时，学生用自己的心灵与文本对话，抓住“这是一只_______ 的飞蛾”去与文本对话，去寻求心中的飞蛾形象。然后是“研读课文，倾心对话”。在探寻“飞蛾的求生欲望”时，我引导学生从飞蛾的动作，再到飞蛾的内心，然后到飞蛾资料的补充，逐层的感受生命之欲望。让学生融情于文本中。最后是“引导想像、补充对话”。在探究飞蛾的内心活动时，我引导学生想象飞蛾对自己、对杏林子会说些啥？这样不断的构建学生分享阅读收获，交流疑问思索的平台，引导学生的思考不断深入，直达心灵深处，达到文我两忘，得意忘形的地步。
三、潜心涵咏，精神熏陶
读书须反复诵读，潜心涵咏。本课教学我引导学生深钻重点字词，鉴赏作者的人文思想。对于“冲破”一词，我采用了想象填补、角色转换等办法引导学生品味揣摩，让学生在语言文字中走了个来回，在情感的世界里游历了一番。通过卓有时效的语言训练，让学生设身处地，将心比心的在品读鉴赏、潜移默化中受到熏陶和感染。学生对生命的认识有了依托，不再是口号似的宣言，而是物化成了可触可感的动物、植物。
在教学过程中，也有些不如人意的地方，例如教学机智不够，对学生的点评还缺乏激励、点拨，需要不断改进。
《生命 生命》教学实录及点评 篇6
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。
2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出不限的价值。
3、练习关于生命的说话和写话。
教学重难点
重点：正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容。
难点：练习关于生命的说话和写话。
教学准备：多媒体课件
教学过程：一、情境谈话，感受生命之坚强：
1、教师谈话，简介作者
中国台湾女作家杏林子，她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了，面对病魔的挑战，尽管她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她忍着极大的痛苦，强烈的呼喊着——
2、揭题《生命生命》
二、走入文本，聆听生命之呼唤：
1、生命是多姿多彩的。每一个人都拥有着属于自己的对生命的理解和思考。请读读课文，想想作者用了哪三个具体的事例，引发出对生命的思考？你能用简要的话语来说说吗？
2、自读，交流：
飞蛾求生瓜苗生长静听心跳
三、研读事例，品味生命之内涵：
1、默读这三件事例，再画出你感受最深的句子。
2、研读句子，品味生命之内涵。
要求：自由选择文中的一个事例，小组合作学习：划出最让你们感动的句子，把它推荐给大家，说说你们从中读明白了啥？
3、小组派代表读相关的句子，说感受。
4、练习说句子
生命是啥呢？
生命是。
四、走进生活，探讨生命之外延：
1、生命还应该是啥？缤纷的生活给了我们丰富的答案，现在，让我们带着对课文的感悟，带着对生命的进一步思索，走进那五彩斑斓的大千世界，去探究生命的含义。
2、多媒体课件出示：
3、练习写话
4、学生展示
5、评议
五、课堂小结
《生命 生命》教学实录及点评 篇7
一、分析教材、引发思考：
1.教材内容：
生命多么神奇、生命多么美好！
课文开头首先提出问题：生命是啥？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟。
2.教材的特点和作用：
课文写作者从亲身经历的三件小事中，引发对生命的感悟。文章的内涵与本组“感受生命的美好”的主题非常吻合。课文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，很好地体现“引导学生体会含义深刻的句子”的训练重点。
思考：反复读这篇课文，我总是沉醉其中，总会被那意蕴深远的对生命的独特感悟所打动，每读一次，心灵就受到一次震撼！为啥作者对生命的感悟这般深刻？那是因为：作者杏林子12岁时染上类风湿性关节炎，致使全身瘫痪，命运的坎坷使她对生命的感悟更加深刻。
而这有点沉甸甸的生命话题，四年级的小孩能感受到吗？他们能从中感悟作者对生命的思考，进而珍爱生命吗？
怎样实现文章的情感，作者的情感向学生的转移，实现三情融合，怎么样进行有效的学生与文本的对话，学生与作者的对话，进而感悟生命的价值？
首先，教学目标要明确，也就是通过本课的学习，将要达成课程标准规定的三维目标是啥。
3.明确教学目标：
知识与能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
过程与办法：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。
情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出不限的价值。
根据教学目标和教材的内容和特点，我把本课的教学重点、难点确定为：
教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
确定了教学的重点、难点，我的教学思路越来越清晰，教学办法和学习办法的选择也就水到渠成了。
二、选择教法，明确思路：
情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以激发爱，以情打动人。本文语言简练，情味浓厚，运用情境教学法，切合文本的特点。
点拨法：点拨法的精髓，就是“相机诱导，适时点拨”。生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是呢，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟，才能达到光凭学生自悟无法企及的高度。
三、学法指导，形成能力：
1.自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。
2.抓住重点词句，品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。
四、理念指导，精心设计：
（一）抓住语文本色，体现工具性与人文性的统一。语文课程是母语教学的课程。引导学生学习语言、发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。教学本课力求达到在赏析语言中感悟生命内涵，在感悟生命中习得语言，提高学生语文素养，
（二）遵循阅读教学的规律，重视体验感悟。语文课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。体验感悟，正成为阅读教学新的增长点。
在以上理念的指导下，力求通过教学环节的精心设计，达成三维目标，促进学生发展。
教学流程统览
1.创设情境，感知生命。（导其入境，感知生命的神奇和美好）
2.整体把握，梳理脉络。（符合学生先整体感知的阅读心理）
3.导读赏析，品味语言。（领悟生命的坚持，体会生命的顽强，感悟生命的价值）
4.回归整体，升华情感。
5.阅读推荐，课外延伸。
五、教学环节：
（一）创设情境，感知生命：
1.出示课题，引出问题：生命是啥？
2.动画课件，创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的价值在于劳动，在于奉献。
（通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹）
然后，轻轻的音乐响起，简介杏林子的坎坷命运。（一扬一抑，紧扣“生命”主题）
就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎么样感受生命的，让我们一起走进课文。
（二）整体把握，梳理脉络：
学生自读课文，把课文读通顺。然后，默读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。
（整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路）
（三）导读赏析，品味语言：
学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。
交流读书的体会，教师相机点拨、引导。
首先交流“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是啥？
““但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
在学生交流完自己的体会之后，教师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的？（引导学生回归文本，找出关键词语——极力鼓动双翅）再通过动作表演，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有啥不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。
当然，教师并不满足于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思考：
飞蛾外表那么丑陋，也是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？如果你是那只飞蛾，你会怎么想？
杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她也会怎么想？
从以上两处巧妙的点拨，不难看出，老师正在引导着学生从文悟情到体察作者杏林子的情，实现了文本的情，作者的情向学生的移情。
再如：研读“作者静听心跳”的事例中，出示写作者感受的句子：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”畅谈体会之后：教师的引导同样体现在扣紧关键词语，引导加深体会。
（1）扣紧“糟蹋”“好好使用”，联系课文说说，怎么样是白白糟蹋？怎么样是好好使用？
（2）教师进一步点拨：
杏林子全身瘫痪，她怎样珍惜生命，对自己负责的呢？
随即出示杏林子生前笔耕不辍，出版的系列作品，进一步验证：怎么样是好好使用生命。
（3）入情入境朗读，读出对生命的感悟。
（四）回归整体，升华情感
此时的回归整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟“生命因为啥而美丽”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。
1.杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗？你认为她的生命因为啥而美丽？（也许学生会说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的生命因为执着，因为坚持而美丽……）那么飞蛾呢？香瓜子呢？
2.教师再引导：让学生联系身边的普通人，认识的名人、伟人，来说说生命还因为啥而美丽。
在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后，教师深情小结：生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命，活出意义和价值。
3.朗读名言、诗歌，升华情感：
引进的名言和诗歌，都与课文的内容直接相关，都是为了促使学生深化对生命的领悟，活而不滥，活而有序，基于教材，也适度地超越了教材。
生命的长河永无止境，让我们继续走进一个个珍视生命的灵魂深处，去了解他们的生命历程，感受他们动人的生命故事。
（五）阅读推荐、课外延伸：
读一本好书，感受一段人生——推荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒——《假如给我三天光明》
六、板书设计
生命 生命
敬畏 珍惜
结束语：
让我们抖开腾飞的双翼， 拥抱美好生活，充实人生意义！
《生命 生命》教学实录及点评 篇8
教学目标：
①揣摩词语，品味语言，理解内容。
②诵读课文，初步感知以小见大的写法。
③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。
教学重点
①通过反复诵读，理解生命，感悟人生。
②揣摩语文以小见大的表现力，畅谈对人生的理解。
课前准备教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。
教学内容三个有关生命的事例引发的三点思考；以小见大的写法；珍爱生命、热爱生活的启迪。
教学设计：
一、情感创设，整体感悟
1、音乐情感 激qing导入
（放轻音乐《命运》)同学们，你们谁知道谁不怕癌症？中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。还有张海迪，身患癌症却最新创作了长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。
无独有偶，香港女作家杏林子，她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!
今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
出示目标并板书课题。
2、听读课文，问题感知
①配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是听录音)。
大屏幕投影出示思考题：
a.题目中“生命”一词，为啥连续用两次?去掉一个行不行?为啥?
b.作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。
c.文章表达了作者怎么样的思想感情？
②听读之后，教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声自由朗读课文。（朗读办法指导：a.朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思考题。）
③讨论明确三个问题。讨论可以请学生相互评论、补充。
a.是一种修辞办法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
b.小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。
c.三点思考
第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考：回答怎么样对待生命的短暂，怎么样对待生老病死。
第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
[教师小结]
正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。
二、自主研读，合作赏析
1、教师导学
文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想也是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例中分别抓住哪些关键词，侧重哪一个方面，更好地表现生命主题。
2、自主探究
用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。
a、这篇文章共写了三个事例，你还有哪些疑问请说出来?
b.找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。
c.划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。
d.赏析语段中好词语的运用，采用换字法或去字法比较分析看看，为啥用得好?
3、学法指导
对以上问题，可采用朗读法品悟解决。另外还要注意自读和自学的办法。
学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。
[相关提示或引导]
a“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为啥?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
b“隔了几天，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。”竟然，为啥不能去掉? “居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感，表达出一种惊喜(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；
c“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”
“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，是从心底里产生的一种敬意，在这里是不可随便调换的。
d“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，茁壮生长，昂然挺立。”也说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为啥？
小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难、顽强求生的向上的品格；
e“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为啥要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
4、合作探究
通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。特别是三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?
学生分四人小组之间进行合作探究、交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。
学生讨论明确：
飞蛾 生之欲望 生命意义
香瓜子 生命力 生命的价值
心跳 生命 珍视＋奋斗
教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：
第一点思考，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。生命意义
第二点思考，怎么样对待生命的短暂，怎么样对待生老病死。生命的价值
第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。
教师小结：无论怎么样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。
三、体验反思 ，拓展仿写1、体验交流
文章结束了，研读学习后还有哪些思考和体验? 或结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。
大屏幕投影出思考质疑题：
a.阅读本文后，自己的感受是啥?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?
b.我们应当怎么样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?
学生可以交流；教师向学生提问，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答：形成研讨交流的学习过程。
教师小结：苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每一个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎么样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。’”
奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎么样看待生命，怎么样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。
学生也可以就我们应怎样生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。
2、拓展延伸
请学生速读美国克伦·沃森的《生命生命》并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为啥?
学生速读后讨论。教师评点并总结，指导学生谈谈为啥喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。
3、片断仿写，初步感知以小见大的写法或写一则读后感，题目自拟，字数不限。
仿写指导：生命现象＋人生思考
一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命身上使我们都看到了那具有令人不可思议的生命力。课文直抒胸臆，表达了对生命的严肃的思考。
如：人生的启迪
——读《生命生命》有感
教师总结：
文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。
冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦也何尝不是美丽呢?”
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。
《生命 生命》教学实录及点评 篇9
教材说明：《生命生命》选自义务教育课程标准人教版四年级下册。这篇课文开头提出问题，生命是啥？下面内容却没有从正面回答，而是通过三件事展开生命的意义。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，是一篇书写感悟人生的好文章，选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义，二是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子
学情分析：小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是啥样的人，应该怎么样塑造自己，但是呢他们中的大多数对生命的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，因此，有关生命的话题学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。《生命生命》一文的阅读来看，四、五自然段中作者对生命的感悟，文中三个生命个体所展现的生命精神内涵，学生在体会时会因对作者的不了解，对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。
教学目标：1、掌握文中的生字、词，会背诵课文。
2、有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子。
3、感受对生命的热爱之情、赞叹之情和珍惜之情，树立积极的人生态度。
教学重点：有感情地朗读课文，概括三个事例的内容。
教学难点：引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。
课前准备：课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解中国台湾女作家杏林子。
教学时数：两课时.
教学过程：
第一课时
教师导入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是中国台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。中国台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是呢残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。
下面让我们一起来学习她对生命的思考和感悟──《生命，生命》。（板书课题）
初读课文，读通读顺：
师：请打开书19课，自由地、大声地读一读课文，注意画出文中出现的生字、新词，反复多读几遍，读准字音、看清字形，把句子读通读顺。
认识：“扰、诊、 撼、 蹋、 限”等5个生字，
会写：“扰、欲”屈、茁、诊、 撼、 蹋、 限等8个生字（写完以后要进行生生评价，师生评价）。
正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。（组词时要让学生自由组，答案不是唯一的）。
小组合作巩固字、词内容。
生：自由朗读全文。
（巡视指导，根据学生阅读情况板书扰、限、屈三个字。）
师：读好了，小孩们，坐起来，看这几个字怎么读？
生：扰，骚扰，打扰。
生：限，有限，不限。
生：屈，屈服。
师:书上是哪个词？
生：不屈向上。
师：看来我们对生字掌握的非常好。
师：能用一个词或者一句话表达你此时的心情吗？
生：很激动。我觉得我们应该好好珍惜生命，而不让它白白流失。
师：是的，我在读这篇文章时，也很受感动。当我从网上的资料得知杏林子的情况后，内心也一次被深深地震撼了！为啥呢？相信读完这份资料，你的内心深处，也一定会有新的触动。
（出示有关杏林子的资料）
师：谁愿意帮我们读一读这份资料？
生：（比较流畅地读完了。）
师：（拍着学生的肩膀很真诚地）小孩，真了不起！第一次接触这份资料就读得这么好！
再读课文，整体感悟：
师：我看到此时你们脸上的表情和刚才已经不一样了。你们一定很钦佩，很震惊，一定有许多没有想到的事情!来，小孩们，捧起书，把给你感受最深的句子画出来，反复读一读。可以默读，可以放开声音读。
生：自由读、用笔画。（师巡视提醒学生坐姿。）
师：边读边画时思考这样一个问题：作者在文中写了哪几件事？
品读学习2──4段
师：谁能用自己的话概括的说说文中的三件事。
生：飞蛾在我头上飞来飞去，我捉住了它，它求生的欲望让我放了它。
师：能再简练点吗？
生：飞蛾那种求生的欲望令我震惊。
师：好极了！就用它：飞蛾求生（板书）第二件呢？
生：砖缝里掉进一粒瓜子，小瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝里长出一截小瓜苗。
师：用书上一个词概括。
生：冒出一截小瓜苗。
师：太好了！砖缝冒苗。（板书）还有?
生：我用医生的听诊器静听自己的心跳。
师：很准确！静听心跳。（板书）我们班同学的概括能力真的了不起。
第二课时
一、在交流中入课──引发对生命的思索
师：这节课我们继续学习《生命 生命》一课。
师：生命是啥呢？你问过自己吗？
生：（依然坐着，不好意思地）我没有想过。
生：（抓抓脑袋）我也没有想过。
师：我知道，很多同学没有想过这个问题。
师：说实话，我和你们一样，从没想过“生命是啥”的问题。但是呢，有人想过，就是她。（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）
师：你发现了吗，这个题目和我们以前经常读到的文章题目，有啥不一样的地方呢？
生：这是重复的。
师：哈哈，我没有听明白。
生：以前我们学的都是一个题目，而这次是同样的，而且是重复的。
师：终于听明白了！也就是说，原来我们学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并两个词──
生：（恍然大悟般）──是同一个词的重复。
师：那么像这样的题目你会读吗？你来！
生：生命（停顿）、生命。
师：她会读，她知道在这两个词语之间要有所──
生：停顿。
师：对！要有停顿，不要连起来读它，谁再读？
生：生命（停顿）生命（第二个词音量加大加重）
师：她也会读，你知道我为啥说她也会读吗？
生：他把第二个生命强化调了。
师：对，他读出来的两个词语在声音的高低、轻重上的变化，读出了区别，所以，你也会读，
师：我们一起来读。
生：生命！生命！
二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏
1、初读感知文章内容：
师：谁来把课文读给大家听？先读第一段。
生：我常常想，生命是啥呢？（第一自然段）
师：她读得非常流利，吐字清晰，但是呢，我有一个更高一点儿的要求：读书的时候要尽量把这个句子中所表达的内容，通过你的朗读表达出来。例如这段话中，写作者在干啥。
生：在思考。
师：对，在思考，让我感受到你也在思考。再试读一遍。
生：我常常想，生命是啥呢？
师：好多了，哪位同学再来试一试？
生：我常常想，生命是啥呢？
师：同学们一起来！
生：我常常想，生命是啥呢？
师：对，尽量把文字所传递的信息通过你的朗读表达出来。第二自然段，谁来读，
生：夜晚，我在灯下写稿子，一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。
师：骚扰，理解吗？
生：打扰，扰乱。
师：谁打扰谁？
生：作者在写稿子，飞蛾不断打扰作者。
师：作者感到这只飞蛾非常的……
生：（自由接上）烦人的，讨厌的。
师：再读这句话，让我感受到！
师：（本段读完后，板书：弹）这个字有两个音，一个读：
生：dan子弹。
师：还有一个读──
生：tan。
师：在这个词中读tan轻声。（板书：动弹）
师：谢谢几位同学精彩的朗读！看得出来，你们的预习做得很扎实。还有谁读得和他们一样好？或者说比他们还要好？
2、深读感受生命的含义：
师：好，我看到了你们的自信！下面请大家自由读，让我听到每一位同学的读书声。而且边读边感受那些地方是你没有想到的？
师：同学们都读完了，有的同学还做下了标记。哪些地方是你没有想到的？读给大家听吧。
⑴ 走进飞蛾：
生：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。”飞蛾在我的手中坚强不屈，只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。
师：你没有想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力！
生：“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。”作者竟然放了这只飞蛾让我没有想到，因为前文说：“一枝飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。”，但没想到最后也把它放了。
师：是啥原因让作者完成了由讨厌到释放的转变？
生：这里连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩，飞蛾落到比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是呢依然在奋力挣扎，这种精神让作者敬佩，所以放了它。
生：“只要我的手指稍一用力”这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死，但他临死不放弃生命，令作者震惊，是作者不得不放了它。
师：他们几个的发言，同学们听明白了么？第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱，──
师生齐：只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。
师：第二个没想到的是──
生：他的生命力也是非常顽强！
师：对！所以，我们第三个没有想到，杏林子竟然──
生齐：忍不住放了它。
师：既然这个飞蛾有这么多让我们想不到的地方，我们不妨来研究研究它。同学们再读读这几句话，看看哪一个词最能够引领我们读懂飞蛾的词语。
生：震惊值得我们研究。
生：忍不住值得研究。
生：欲望值得研究。
师：很多的词语都值得研究，但时间不允许，我们只能选择其中一个。我发现了，刚才他没有发表意见，我们就让他作主从中挑选出一个词吧。
生：我认为应该研究“欲望”。
师：好，我们就来研究研究“欲望”。你理解这个词么？
师：飞蛾并没有说自己要逃生，作者怎么感受到了飞蛾心中的想法？我不理解哟。
生：他的行动告诉了作者：但它挣扎着，极力鼓动着翅膀。
师：我只听说过“言为心声”这个词语，不知道行动也能代表一个人或者动物的心声。我不相信。
生：真的，不信你试试。
师：好的，这位同学说我可以试试，我就拿你来试试。
（教师说着，站在该学生面前，微笑着看着他，伸手拍了拍他的脑袋。然后问大家）我在说啥？
生：（踊跃举手）老师在说：“你的胆子真大！我很欣赏你！”
生：老师在说：“一个多么可爱的小男孩啊！”（生笑）
师：哈哈，我就是这样想的，看来，行动的确能代表一个人的心声，我相信了！那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它在对自己说啥呢？
生：只要还有一口气，我就要逃出去。
生：再加把劲，你马上要逃脱了！你不能够在这里丧失自己的生命！你还有好多事情要做呢！
师：是啊，飞蛾也有自己要做的事情。
生：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。
师：它会对杏林子说啥呢?
生：你也有生命，我也有生命，你不能够因为自己的强大就随意伤害一个小生命。
生：求求你放了吧，我家中还有小孩没有长大呢。
生：放开你的手，给我一条活路，我不会再来打扰你，我给你一个安静的环境！
师：是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的──
生齐：生命！
师：是的，一个不屈的，一个顽强的生命！杏林子真切地感受到了……原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力──
生齐：鼓动的翅膀。
师：生命还是飞蛾──
生齐：强烈的求生欲望！
师：是啊，作者震惊了！谁来读读这句话，让我感受到你的震惊！
师：学习要互相帮助，把你的建议送给他吧。
生：你读得有点一顿一顿的，再流畅点就更好了。
生：“那样强烈！那样鲜明！”这句话表现的是飞蛾强烈的求生欲望，你读得太轻柔。
师：提醒他注意那个标点？
生：注意感叹号，要读得有力。
生：要把重点的词语读得突出一点，而不是把每句话的最后一个词语突出。
师：示范一下好么？
师：（亲切地）能不能再试试？我相信你能把大家的建议转化为自己的能力，把这几句话读好的。
师：我相信这只顽强不屈的飞蛾不仅写在了文字上，写在了我们的大屏幕上，同时也写在了每一个同学的心里。那么，就让我们读着已经印到了我们脑海中的文字，把这只飞蛾再一次带到大家的眼前吧。（一个学生高高举起了手。）
师：（微笑地）你有啥要求么？想自己背是么？
师：佩服你的勇气！试试吧。
生：让我们先为她的勇气鼓掌！（也转向那位同学）我相信，你再来一遍会更熟练，要不要……
生：我再试一遍。“夜晚……”
师：谢谢你为大家带个好头，我相信同学们和你一起背，你会更熟练。
师：我还相信，即使把前面的几句话加上我们依然能把这个场景完整地展现出来。
⑵ 走进香瓜子：
师：大家真了不起！除了飞蛾，还有哪里是你没有想到的？
（一学生站起来读第三自然段。）
生：这个小小的香瓜子能长成一截小瓜苗是我没有想到的。因为，植物如果没有的阳光、泥土等必要的因素就无法生长，但小瓜苗却顽强的生长起来，虽然只是仅仅几天，但它依然不放弃，真的没有想到。
生：不仅我们没有想到，作者也没有想到。
师：（惊讶的）你怎么知道？
生：他连续用了两个相似的词语“竟然”、“竟”。 （板书：竟然）
师：啥意思？
生：没有想到的。
生：出乎意料。
生：不可思议的奇迹。
生：这是不可能发生的事情。
师：见过香瓜子么？它最大的特点是啥？
生：（边比划边说）很小。
生：摸一摸硬硬的。
师：像葵花籽一样饱满么？
生：不是，很瘪很瘪，薄薄的。
生：摸着他就不知道里面还有瓜子仁。
师：就是这个小小的瘪瘪的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且还长出了一截小小的瓜苗，真是一件──
生齐：不可思议的事情。
师：读这段话，让我感受到你们的不可思议。
师：听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，再一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说……
生命就是墙角──
生齐：砖缝中的小瓜苗。
师：生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。生命就是在没有──
生齐：阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长……
师：决心。生命还是虽然仅仅只活几天──
生齐：也要顽强地活着的精神（勇气、力量）。
师：是啊，这个时候的杏林子还仅仅只感到不可思议么？
生：敬佩、震撼、感动。
师：让我们感受到你惊讶中的震撼！（学生齐读。） 我相信这粒香瓜子也一样写在了大家的心中。齐背。
⑶ 走进杏林子：
师：除了香瓜子和飞蛾以外，还有你没有想到的么？
师：同学们，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到却是藏在文字后面的，或者说藏在文章的后面，需要我们去走进，才能发现。下面我们就来走进杏林子。
师：有一天，她用医生的听诊器静听自己的心跳──（学生齐读第四自然段）
师：是的，一切全由自己决定，我必须对自己负责，在这么短短的几句话里，蕴含着很多的意思，我再读一读，请同学们听一听，看看你能听到啥？
生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意义的事情。
生：我给他补充一下，这句话我Lenovo到了我们以前学过的《匆匆》一课，那一课说我们在有生之年做一些有意义的事情，不能白白的浪费它。
生：生命是属于我们个人的，除了我们没有人可以控制它，我们可以好好的利用它，在世界上成就一番事业，而相反，我们也可以不拿他当回事，白白的糟踏它，就像朱自清先生在《匆匆》中说得那样，这两种选择是由我们自己决定的，而这个作者最后说，我必须对自己负责，就可以看出来作者是想好好的利用这个生命。师：刚才他说到了一个词：白白的糟踏生命。糟蹋这个词你懂吗？
生：浪费。
师：怎么做是糟蹋生命呀！
生：在有限的时间里啥也不做让时间白白的浪费掉。
生：把那些没有意义的事情浪费在时间上。
生：天天无所事事的。
生：虚度光阴来浪费自己的生命。
师：是的，不能够白白的糟踏生命。杏林子在这段话中所没有说出来的话在文章的第五段都说出来了，我们一块来读一下。
师：其实，我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人。（学生瞪大了眼睛看老师。）下面，我们就来了解了解杏林子。（出示上课开始的那张照片）
师：同学们，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎样的人？
生：是一个乐观的人。
生：十一个慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。
生：是一个很幸福的人。
师：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我看到这张照片的时候呀，也是这阳光般的微笑，让我震撼！她让我感觉到了她非常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。但是呢你知道吗？杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？（学生们睁大眼睛看着老师，满脸写着不相信）
杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是呢，你看这一脸的微笑，这一脸的阳光，从这阳光般的笑容里，你感受到了吗，她现在也许正在经受着病痛的折磨。我知道，你们想不到，我也没有想到，任何人从她的照片中也不可能想到，
再请你们看一张图片：（出示杏林子的一双手）你们看，这是啥？
生：这是手。
生：不是手。
生：是手，看！还拿着笔。
生：里面那只怎么像脚？
师：他说这是脚，我告诉同学们，这是一双手。这是杏林子的一双手。我们这篇文章就是杏林自靠着这样一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。你想到了吗？是的，还有你没有想到的，在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作（出示课件）其中有小说，有散文，有影视评论还有影视剧本等等，这四十多本著作的出版，是杏林子成为中国台湾最有影响力的作家，而且还被评为中国台湾十大杰出女青年，同学们，你想到过吗？我看到了同学们的震撼！那么这个时候，了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命还是啥？
生：生命还是杏林子忍着病痛的一脸微笑。
生：生命是杏林子靠她的毅力写下的一本本书和散文集。
师：书和散文集重复了。生命还是啥？
生：生命是杏林子在轮椅上度过的五十个春秋。
师：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是呢依然──
生：依然顽强写下的一本本著作。
师：我知道大家体会到很多，我们不说了，把我们的感叹和震撼融入语言，读这两段话。
师：让我们再回到文章第一段提出的问题：
生齐：我常常想：生命是啥呢？
三、在思考中提炼：聆听生命的拔节
师：是啊，生命是啥呢？这个一开始我们回答不了的问题，现在能回答出来了么？你们说，生命是啥？生回答：
生命是飞蛾极力挣扎的身影。
生命是飞蛾极力鼓动的翅膀；
生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；
生命是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气；
生命是香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上的的决心，
生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，
生命是杏林子留给我们的一本本沉甸甸的著作。
生命是杏林子向命运不屈的抗争。
师：真好！同学们，杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，疾病会突然间夺走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强的活着。正是因为知道生命的不易，所以，杏林子对自己的生命格外的──
生：珍惜；珍爱。（板书：珍惜生命）
师：对身边的生命，哪怕是一只小小的飞蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板书：思考生命）
师：静听心脏，感悟生命。（板书）
四、在生活中追问：走进生命的林子
师：生命是啥呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸，生命就是同学们如花的笑；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼睛中，生命也是啥呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是啥为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。
（学生写作，七分钟后交流。）
生：生命是杨树传送种子的杨絮，生命是小草顽强生长的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小蚂蚁寻找食物的身影，生命是陪伴张海迪顽强学习的轮椅，生命是探险者勇往直前的勇气。
师：好！多么富有生命力的诗歌！
生：生命是海里游动的小鱼儿，生命是天上展翅飞翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的骆驼，生命是在茫茫沙漠里翠绿的灌木丛，生命是夏季里漫天飞舞的杨絮，生命是我们心目中追求的生命之树。
师：生命无处不在，生命奔流不息。
师：杏林子的文章激励了一批也一批的人们，杏林子从三个小故事中对生命有了这样的感想，我们一起读：
虽然生命短暂，但是呢，我们可以让有限的生命体现出不限的价值。
师：这句话可以浓缩成八个字。你说
生：生命有限，价值不限。
师：这八个字啊。师板书：生命有限，价值不限。
师：我们一起读这八个字。
师：你打算把这八个字送给谁？
生；送给作者。读吧
生：送给生病的人。读吧，他们会正确地对待自己。
生：送给全地球的人们。读吧。
生：送给小孩子们。读吧。
生：全球的人。自己读吧。
师：咱们地球人都会感谢你的。
生；送给不珍惜的人。读吧。
师：同学们，我们也把这句话送给自己，好吗？ 齐读。
课后拓展与延伸：
师：同学们，我们读了三个故事，有啥感悟？
生命因为（ ）而美丽！
生：因为关爱。
生：因为强壮。
生：因为顽强而美丽。
生：因为善良而美丽。
生：因为能为祖国做贡献而美丽。
生：因为坚强而美丽。
生：因为劳动而美丽。
生：因为乐于助人而美丽。
生；因为奉献而美丽。
生：因为好好学习而美丽。
师：同学们，你们说的这些精彩的句子，让我们感受到到生命的美好，生命的价值，可以把这些话作为自己的座右铭激励自己。
师：生活中你做到珍惜生命了吗，应怎么样珍惜？
生：回答。……
师：看来同学们这节课真是收获颇丰，那就在课余的时候将自己本节课的认识和感悟记下来，作为小作文练笔吧！
师：一节愉悦的语文课即将结束了，让我们带着对生命的诠释和饱满的激qing一起再走进生命、生命……（全体起立齐读课文最后一个自然段）
【板书设计】 《生命 生命》
杏林子（刘侠）
飞蛾求生 珍惜生命
砖缝冒苗 思考生命
静听心跳 感悟生命
生命有限 价值不限。
课后练习：
【一句话说课文】
课文讲述了_____________、______________、_____________三个事例，通过这三个事例充分向我们展示了生命的意义：_________________________________________________________________。
【合作讨论】
1、在预习的基础上，小组成员相互监督检查字词过关。
2、你知道“生命是啥”了吗？
【我会做】
1、看拼音写词语：
yù wàng zhuó zhuàng chén wěn
（ ） （ ） （ ）
zhèn hàn duǎn zàn zhēn xī
（ ） （ ） （ ）
2、给加点的字选择正确的读音：
听诊（zhěn zhēn）器 糟蹋（tā tà）
动弹（tán dàn） 外壳（ké qiào）
3、按课文原意填空：
虽然生命_________，但是呢，我们却可以让_________的生命体现出_________的价值。于是，我下定决心，一定要__________生命，决不让它白白流失，使自己活得更加________________。
教学反思：
《生命 生命》教学实录及点评 篇10
全国第八届青年教师阅读教学观摩活动
版本：人教课标本四年级下册
执教者：黑龙江张安龙
整理者：溪流庄华涛
上课时间：2010年10月19日14:00—14:40（第二会场下午第一节）
【课前交流】
师：特别指出：人人的胸前都别了一块牌子，老师可以直接叫出你们的名字。老师胸前没有牌子，谁能直接叫出老师的名字？请你叫。
生：查安龙老师。
师：大点声，叫对了。
生：张安龙老师。
师：你怎么知道的？
学生（指）：那个上面有呢。
师：噢，屏幕上打着哪！多么认真观察的小孩啊！只要留心观察，就会有发现。鼓励她！
生：（鼓掌）
师：她看得认真，老师看看谁听得认真。刚才谁听清了主持人老师是怎么简介我的名字的？请你。
生：主持人说的是：张龙安老师。
师：你听得真仔细！同学们再鼓励他！
生：（鼓掌）
师：那你能帮助老师再向下面的观众老师说一下我叫啥名字吗？
生：老师叫作张安龙。
师：好，请坐下。我是来自黑龙江的张安龙，记住了吗？
生：记住了。
师：那你们怎么称呼我？
生：张安龙。
师：哎，打个招呼！
生：张安龙老师好！
师：同学们好！很高兴能和21小四（3）班的小孩能在这里上一堂课。刚才你们知道了我的名字，并记住了。老师说，你们的记性还可以，也没说你们的记性特别好？为啥？记住人的名字怎样？
生：非常简单。
师：我出个难一点的。还敢试试吗？
生：敢。
师：咱21小四（3）班的小孩就是勇敢。老师听一首小诗，只有四句话。每一次听两句，每句只说一次，记住了吗？如果我说一次你没记下来，我也绝不再说第二次，有点儿难啦。还敢吗？
生：敢。
师：要是不敢，现在退出还来得及。敢不敢？
生：敢。
师：真敢。注意听啦！前两句。
师：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。谁记下来啦？
生：天空说：生命是飘拂的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。
师：你第一个站起来发言的，说明你很勇敢。你说的基本正确，说明你有智慧。像你这样既勇敢也有智慧的帅小伙，老师喜欢。叫——
生：陈齐超。
师：好，请坐，老师认识你了。谁还能比他说得更准？他刚才有一点点小错误，谁听出来了？谁能比他说得更准？他说是飘拂的白云，谁听出来了？老师说的是啥？来，请你再说一次。
生：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。
师：真好！你是第一个把它说对的。好，同学们也像徐妙同学一样，自己小声说一说，自己说自己的。
生：（自由说这两句。）
生：记下来了吗？真有一双灵敏的小耳朵。我再说后两句啦！要注意听啊!大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。谁记下来啦！抢到机会就说啊！
生：大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。
师：一字不差，真厉害。谁还敢说啊？
生：大树说：生命是（有点迟疑）生长的枝条；小鸟说：（慢了）生命是飞翔的翅膀。
师：能说的同学，自己小声说说。
生：（自由说说。）
师：我提高点要求，谁能从头说到这儿。咱们男小孩非常勇敢，女小孩也不甘示弱！来，请你说。
生：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。
师：好厉害啊！还不给点他掌声？老师刚才发现，这位女同学还有后面的这几位同学，在他说的时候，他们也在用心地练。多好的学习状态！这首诗还有最后一句我没说，最后一句最重要，最有感情，注意啊你们要把前面的都背出来，我才能说最后一句。能背吗？
生齐：能！
师：那我们一起来背一下。奖励你给大家起个头。
生起头：天空说：生命是飘动的白云。
师：开始吧！
生齐：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪；大树说：生命是生长的枝条。小鸟说：生命是飞翔的翅膀。
师：我想说：生命是乐章，是一段蕴育生命的乐章。这一课我们就一起来欣赏一段蕴育生命的生命乐章。上课。
【上课时间】
师生问好。
师：同学们，认真看老师写课题。（师范写）谁想来读一读。你读——
生：生命生命。
师：你注意了中间的停顿。你读（另指）——
生：生命生命。
师：你好像在思考。请你读——
生：生命生命。
师：你似乎在感叹。同学们，读着这样的题目，你的脑海里会有啥疑问吗？你问。
生：生命是啥？
师：好问题，你在思考。还有啥问题？
生：作者在写这篇文章的时候，为啥多次提到了生命？
师：看看课文有几个生命？
生：两个。
师：你注意到了题目的特别之处。看题目有了疑问，读书的时候就会奔疑问去了。想读课文吗？
生：想。
师：不要着急，读课文之前，你们先认识一个人，一个极其特别的人。（音乐起）他有一个好听的名字，叫杏林子。他有一脸的微笑，这一脸的阳光，谁也会想到，在他的生命中……都会步步煎熬过，致使全身80%以上的关节会都坏死。……（略）惊人的毅力，写下了四十多本著作，被誉为中国台湾最具影响力的作家，同学们，你们看，这就是杏林子的一双手，我们将要学习的课文《生命生命》就是这样一双手，趴在膝盖上写出来的。想读吗？
师：很多同学都已经投入了，那就最快地读一读课文，一会儿我们来交流一下对课文的感受。开始读吧！
生：自由读
师：读了一遍课文，有感受想说吗？谁有话说？请你来。
生：我觉得作者对生命非常的珍惜。你抓到了课文关键的词，作者的人生态度。你读得很用心，请坐。谁还有话想说？会读书的同学读了一遍课文，一定有话想说。（期待）谁有话要说？
生：读了《生命生命》这篇课文，我觉得生命是宝贵的，不应该浪费它。
师：你看，你和作者有共鸣了，知道生命是宝贵的。和他有共同感受的请举手。你看，这么多同学和他一样有感受，那就和他一样表达一下，分享你们的感受。请你说说。
生：生命生命是一只飞蛾
师：你在看飞蛾这一段。感觉这是一只怎么样的飞蛾啊？（等了一会儿）心里有，嘴上无。你来说！
另一生：第一段讲的就是飞蛾有一种求生……呃，生命的愿望。
师：哦，你读到了一只有强烈求生愿望的飞蛾。看，他关注了飞蛾的生命。课文才读了一遍，很多同学有了感受，有了思考，不过，有些感受是在一次一次读书的过程中越来越真切，越来越深刻的。你和同学之间的交流，还会让你的感受更丰富。所以，我们还得继续读书。我们也一定也急着去了解课文内容了。所以，我们还得把注意力放在那些生字新词上。请同学们一边大声地读课文，一边划出那些生字新词。然后自己想办法把它们读准了，读懂了，把每句话读通顺。放声读。
生（默读）。
师：同学们划出生字新词来了吗?
生：划出来了。
师：老师也看到了很多同学都划出了生字新词，老师想检查一下你们字词的学习情况。请大家看屏幕。这组词有些字音不好读，请这一竖行前三个同学每人读一个，大家认真听啊！如果他对了，我们就跟他读一次。
生读：动弹（弹二声）。
师：你读的是这个词的本音，在这个词语里面应该读啥？
生读：动弹（弹轻声）。
师：你第二次读对了，大家再读一次。在这个词里要读轻声，书上标的是这个字的本音。再放到句子里，还能不能读好这个轻声？大家找一找，在第二自然段。这位同学找到了吗？
生读词。
师：读一下句子。
生：只要我的手指。
师：你看轻声读得多标准。好，请你接着读。
生：即使。
师：即是二声，读得真准！
生：短暂
师：暂是平舌音，读得很清晰。这几个词，每个词都出现了课文当中的生字。
还能读懂吗？请这一竖行每个同学读一个。
生：骚扰。
生：震憾。
生：糟蹋。
师：读得真标准，可不是轻声了。第四声，读得响亮一点。请你当小老师，再领大家读一次。
生：糟蹋。
师：这三个词，也是课文当中的生词。你在自学的时候，读懂当中哪一个词语的意思了？谁来说说？来，你说——
生：骚扰的意思就是扰乱。文中就是作者在灯下写稿，一只飞蛾就是扰乱作者写稿。
师：好厉害啊，既读懂了本义，也联系了课文来读。他说，骚扰就是扰乱的意思，你看，他抓住了一个关键字，组了个词就大概理解了骚扰的意思，那么“扰”还能组成啥词啊？请你——
生：“扰”还可以组词为打扰。
师：直接说打扰。你看，抓住关键字组词，我们就能理解这个字的意思。那么在课文中，作者用骚扰要表达啥意思呢？请同学们读一读课文里的句子。自由读读。
生：（自由读。）
师：课文里是表达啥意思？你来说——
生：……
师：噢，你在举手示意老师，只是读完了，对吗？请坐，谁有感受？课文里的骚扰是表达啥意思？
师：你想说，好，你说吧。
生：我认为课文里的骚扰是那只飞蛾不停地在作者的头上飞来飞去，打扰作者来写稿。
师：如果你是作者，在写作业呢。有这样的飞蛾，在你头上飞来飞去，你会怎样？
生：把它捏死。
师：噢，你看，已经烦到想把它捏死。想结束它的生命了。你是从哪儿感受到骚扰表达的意思的呢？大家看看上文。来，请你说。
生：我从飞来飞去这个词语上面。
师：一个飞来飞去，让她感受到了骚扰表达的意思。还有吗？飞来飞去，你说——
生：不停的。
师：不停的飞来飞去。而且作者当时正在写稿。也请你读一读这一句，读出骚扰所表达的意思。
生：（读）夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。
师：读得多好啊，骚扰的意思就在这句子当中。刚才我们联系了上文，体会到了骚扰表达的情感，再看看下文。从哪儿感觉到的？看谁有一双最锐利的眼睛。能捕捉到文中那敏感的语言文字。你说——
生：捉住。
师：捉住你感受到啥了？
生：捉住感受到了作者已经很烦这一只飞蛾在她头顶上飞了。
师：你看，她通过一个动作，也感受到骚扰表达的意思了。来，同学们，我们一起读一读这句话。读出骚扰所表达的那种情感。夜晚，我在灯下写稿，读——
生：（齐读）夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。
师：刚才，我们用关键字组词的办法，读懂了骚扰的本义。也联系了上下文，体会到骚扰所表达的情感，这些都是学习词语的好办法。你还读懂哪一个词语的意思了？后面同学——
《生命 生命》教学实录及点评 篇11
教学目标
1、 学习课文的生字和新词。
2、 理解重点词句，积累语言并有感情地诵读课文。
3、 感受生命的存在与珍贵，激发敬畏生命的情感。
教学过程
一、 图片导入，引发对生命的思索。
1、 引出课题。
师：我们先来看几张图（课件播放有关生命的图片）看着这些图片，你的脑海中跃然浮现了哪个词语？（板书：生命）我们一起来读读。
二、 初读课文，感知生命的含义。
师：每一个人对生命都有自己独特的理解。这节课让我们一起欣赏中国台湾作家杏林子的散文作品《生命 生命》
1、 生自读课文。
师：文章不难，不足400字，相信读通读顺是难不倒你们。请同学们自由地，大声地朗读课文，待会儿把自己觉得读得最流利的句子读给大家听一听。
2、 生交流读句子，师相机正音。
3、 理清事例。
师：是啥给了杏林子启发，使她下定决心一定要珍惜生命呢？我分别请三个同学读读课文。
师：谁能概括一下，这段文字写了啥干啥？（飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）
三、 细读事例，领悟生命真谛。
1、 默读2－4自然段。
师：请同学们静静地、用心地默读课文2－4自然段，读着读着，哪个画面最触动你的心？可以把你的感受写在旁边，也就是做好批注。
▲ 但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
师：读到这个句子，你有啥感觉？（生说）你再来读读，读出飞蛾求生的渴望！
师：你是从哪些词语中感受到飞蛾对生命的珍爱？为啥？（生说）把你的这种感觉读出来！能不能用你的朗读让我们也感受到……？
师：如果让你给“跃动”换一个词，你会用哪个词语？（跳动、跳跃）
师：我们把跳动换进去，你觉得这两个词语的意思一样吗？用心读读这两个句子，可以把你的体会告诉左右前后的同学。（生讨论，生交流）
师小结：说得好！想跳不能跳，不能跳却仍要跳！这就是——（跃动）男同学们，你们就是那极欲冲破缚束的飞蛾，一起读！
师：小飞蛾啊，小飞蛾，我想问你，你为啥这么奋力挣扎，鼓动双翅？（生说）你不知道，只要我的手指稍一用力，你就不能动弹了吗？你为啥还要跃动？（生说）作为飞蛾，你的寿命只有一个月，甚至更短，人生苦短，还是算了吧！（生说）
师小结：就是在飞蛾那一次次挣扎，一次次跃动中，我们分明听到了它对生命的呐喊，读——▲ 瓜苗发芽。
师：为啥这个画面特别能触动你？（生说）把你的惊讶（佩服）放进去读读吧！
师：照常理，植物的生长有哪些必须的条件？（阳光、水、土壤）可是，一粒小小的香瓜籽，竟然在没有阳光、没有泥土的砖缝中发芽了！女同学，你们就是那看似软弱，却如此坚忍不拔的香瓜子！拿起书本一起来读读。
师小结：这就是生命！在危险中不随意放弃，不论条件多么恶劣也要顽强生长！我们一起来读一读！
四、 走进杏林子，感受生命的意义。
师：一只柔弱的飞蛾，一颗毫不起眼的种子尚且如此珍惜生命，何况人呢？让我们一起走进作者，走进杏林子——引读。
1、 理解“糟蹋”，感受生命珍贵。
师：知道“糟蹋”是啥意思吗？你可以想到“糟蹋”啥？对于你来说，怎么样才是不糟蹋生命？
2、 简介杏林子及作品。
师：在很多人看来，杏林子是最有理由放弃生命的。我们一起看看这张美丽的照片，看着这满脸阳光灿烂的笑容，谁能想到——（课件）
师：看到这里，你有啥话想说？（生说）
师：是啊，杏林子是在提醒自己，也是在提醒大家——（读：这就是我的生命，单单属于我的……）
3、 生读《杏林小记》节选。
师：这是杏林子人生的真实写照。在与重病抗争的近五十年里，她知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，病魔能够在瞬间夺走它；她也知道自己的生命像种子一样顽强，虽然生存条件差，但依然坚定不移！于是，她写下了这样一段话——（读第五自然段）
五、 真情写话，顿悟生命。
1、 写话。
2、 结课。
师：面对命运的不公，杏林子再一次不屈不挠地呼唤（板书，读：生命）即使你只是一株小草，或是一只蚂蚁，只要你是生命的存在，就有权利大声呼喊。（指板书读：生命 生命）
3.作为生命形式的级别，人类更要自爱自尊，活好每一天，创造出精彩的人生。
《生命 生命》教学实录及点评 篇12
走进生命的林子——《生命 生命》教学实录
河南省濮阳市实验小学 武凤霞
一、在交流中入课 ——引发生命的思索
师：我写一个词，相信大家都认识。（板书：生命）大家一起读
师：生命是啥呢？你问过自己吗？
（教室里一片沉默，老师走到几个同学面前，把话筒递过去。）
生：（依然坐着，不好意思地）我没有想过。
生：（抓抓脑袋）我也没有想过。
师：我知道，很多同学没有想过这个问题。猜猜我想过吗？
生：（刚才的沉重马上一扫而光）想过。
师：（笑问）为啥猜测我想过呢？
生：如果武老师没有想过，就不会给我们出这个问题了。
生：老师没有想过的话，就没有把握上好这节课了。
生：因为武老师比我们大，也是老师，当然应该想过。
生：我觉得你可能想过，但不知道自己想得对不对，所以拿出来和同学们交流交流。
师：谢谢同学们的信任，说实话，我和你们一样，从没想过“生命是啥”的问题。但是呢，有人想过，就是她。（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）
杏林子是（我国）中国台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来学习其中的一篇。我把题目补充完整（板书：生命）
师：你发现了吗，这个题目和我们以前经常读到的文章题目，有啥不一样的地方呢？
生：这是重复的。
师：哈哈，我没有听明白。
生：以前我们学的都是一个题目，而这次是同样的，而且是重复的。
师：（疑惑的，但很清晰地问）原来我们学的都是一个题目，这次我们学的是两个题目吗？还是没有表达清楚，谁再来试一试。
生：就是我们原来学的课文，题目里的词语只是一遍，我们这次学的是两遍的。
师：我听明白了，但是呢我觉得表达还是有点儿问题，你来试试！
生：同学们以前学的文章，同样的词语只是出现一次，而这次生命出现了两次。
师：终于听明白了！也就是说，原来我们学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并两个词——
生：（恍然大悟般）——是同一个词的重复。
师：那么像这样的题目你会读吗？你来！
生：生命（停顿）、生命
师：她会读，她知道在这两个词语之间要有所——
生：停顿。
师：对！要有停顿，不要连起来读它，谁再读？
生：生命（停顿）生命（第二个词音量加大加重）
师：她也会读，你知道我为啥说她也会读吗？
生：他把第二个生命强化调了。
师：对，他读出来的两个词语在声音的高低、轻重上的变化，读出了区别，所以，你也会读，
生：生命！生命！
二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏
（一）、初读感知文章内容
师：预习课文了没有？
生：预习了。
师：谁来把课文读给大家听？先读第一段。
生：我常常想，生命是啥呢？
师：她读得非常流利，吐字清晰，但是呢，我有一个更高一点儿的要求：读书的时候要尽量把这个句子中所表达的内容，通过你的朗读表达出来。例如这段话中，写作者在干啥。
生：在思考。
师：对，在思考，让我感受到你也在思考。再试一遍。
生：我常常想，生命是啥呢？
师：好多了，哪位同学再来试一试？
生：我常常想，生命是啥呢？
师：同学们一起来！
生：我常常想，生命是啥呢？
师：对，尽量把文字所传递的信息通过你的朗读表达出来。第二自然段，谁来读，
生：（读得快而且语气淡）夜晚，我在灯下写稿子，一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。
师：（教师适时打断了学生的朗读）骚扰，理解吗？
生：打扰，扰乱。
师：谁打扰谁？
生：作者在写稿子，飞蛾不断打扰作者。
师：作者感到这只飞蛾非常的……
生：（自由接上）烦人的，讨厌的。
师：再读这句话，让我感受到！
（生读得很有感觉，情感变化体现得也很明显。）
师：（本段读完后，板书：弹）这个字有两个音，一个读：
生：dan 子弹。
师：还有一个读——
生：tan
师：在这个词中读tan 轻声。（板书：动弹）
（学生继续往下读，读得都很流畅，没有出现错误。）
师：谢谢几位同学精彩的朗读！看得出来，你们的预习做得很扎实。还有谁读得和他们一样好？或者说比他们还要好？（小手如林，高高举过头顶）
（二）、深读感受生命的含义
师：好，我看到了你们的自信！下面请大家自由读，让我听到每一位同学的读书声。而且边读边感受那些地方是你没有想到的？
（教室里一片朗朗的书声。书声中，老师不时弯下身子，侧耳倾听某位学生的朗读。有时微笑点头，有时对一位同学耳语几句，有时拍拍学生的肩。）
师：同学们都读完了，有的同学还做下了标记。哪些地方是你没有想到的？读给大家听吧。
1、走进飞蛾
生：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。”飞蛾在我的手中坚强不屈，只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。
师：你没有想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力！
生：“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。”作者竟然放了这只飞蛾让我没有想到，因为前文说：“一枝飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。”，但没想到最后也把它放了。
师：是啥原因让作者完成了由讨厌到释放的转变？
生：（还是上面的这位同学）这里连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩，飞蛾落到比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是呢依然在奋力挣扎，这种精神让作者敬佩，所以放了它。
生：“只要我的手指稍一用力”这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死，但他临死不放弃生命，令作者震惊，是作者不得不放了它。
师：他们几个的发言，同学们听明白了么？第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱，——
师生齐：只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。
师：第二个没想到的是——
生：他的生命力也是非常顽强！（一学生大声接出来这句话）
师：（老师赞许地看着她，轻轻点头）对！所以，我们第三个没有想到，杏林子竟然——
生齐：忍不住放了它。
师：既然这个飞蛾有这么多让我们想不到的地方，我们不妨来研究研究它。同学们再读读这几句话，看看哪一个词最能够引领我们读懂飞蛾的词语。
（生读，读得声音很低，看得出他们在边读边思考。然后，几只手举了起来。）
生：震惊值得我们研究。
生：忍不住值得研究。
生：欲望值得研究。
师：很多的词语都值得研究，但时间不允许，我们只能选择其中一个。（随意指了一位同学）我发现了，刚才他没有发表意见，我们就让他作主从中挑选出一个词吧。
生：我认为应该研究“欲望”。
师：好，我们就来研究研究“欲望”。你理解这个词么？
（学生纷纷发表自己的理解：愿望；心中的想法； 心中的希望……）
师：(老师做疑惑状) 飞蛾并没有说自己要逃生，作者怎么感受到了飞蛾心中的想法？我不理解哟。
生：他的行动告诉了作者：但它挣扎着，极力鼓动着翅膀。
师：（依然做不解状）我只听说过“言为心声”这个词语，不知道行动也能代表一个人或者动物的心声。我不相信。
生：（一学生小声说）真的，不信你试试。
师：好的，这位同学说我可以试试，我就拿你来试试。
（教师说着，站在该学生面前，微笑着看着他，伸手拍了拍他的脑袋。然后问大家）我在说啥？
生：（踊跃举手）老师在说：“你的胆子真大！我很欣赏你！”
生：老师在说：“一个多么可爱的小男孩啊！”（生笑）
师：哈哈，我就是这样想的，看来，行动的确能代表一个人的心声，我相信了！那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它在对自己说啥呢？
生：只要还有一口气，我就要逃出去。
生：再加把劲，你马上要逃脱了！你不能够在这里丧失自己的生命！你还有好多事情要做呢！
师：是啊，飞蛾也有自己要做的事情。
生：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。
……
师：它会对杏林子说啥呢?
生：你也有生命，我也有生命，你不能够因为自己的强大就随意伤害一个小生命。
生：求求你放了吧，我家中还有小孩没有长大呢。（众笑）
生：放开你的手，给我一条活路，我不会再来打扰你，我给你一个安静的环境！
……
《生命 生命》教学实录及点评 篇13
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
3、感悟作者对生命的深刻思考，懂得要珍爱生命，要有顽强的生命力，要让有限的生命体现出不限的价值。
【教学重点】
深刻理解文中的三个事例以及作者对此展开的思考。
【教学难点】
理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
【课具准备】
多媒体课件。
一、谈话引入
师：亲爱的同学们，很高兴能和大家共同度过今天的最后一节课，并和同学们一起来学习19课《生命 生命》这篇课文。告诉我，你们是不是最棒的？能不能表现好？——
二、初步感受生命的存在，激发生命意识
师：来，回忆上节课我们学过的内容，说说，作者从哪三个事例中感受到了生命的存在？（根据回答板书：求生的飞蛾 生长的瓜苗 律动的心跳）
师：（指板书）看来，在这三个事例中，生命就是那——
生：求生的飞蛾
师：生命是那——
生：生长的瓜苗
师：生命还是那——
生：沉稳有规律的心跳。
师：这样说来 “生命是啥？”这个问题可以解决啦？
生：沉默，面露疑惑。
师：记得有一个大作家说过，生命绝不仅仅只是活着，那生命还是啥呢？我们再读书，相信大家一定会有新的理解。（生读文）
1、选择自己最感兴趣的一个事例，运用如下办法自学：
（1）找一找 找出你认为最重要的词句
（2）读一读 在读中思考
（3）议一议 把自己的体会交流一下
（4）品一品 把自己的体会读出来
2、开展合作交流，共同学习。
三、深入感悟生命本质，生发生命意义的思考
（一）聆听心脏的跳动，感受生命
师：亲爱的同学们，请把你们的眼睛闭上，把手放在胸口感受一下自己的心跳！（播放心跳的声音）教师旁白：今年你10岁了，这样的心跳在你胸膛里跳动了10年，你曾经注意过它的存在吗？你也曾经注意过多久？现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你感受到了啥？你想说些啥？一起来读读课文的第四自然段。
谁愿意把你喜欢的句子，最有感受的句子读给大家听。
生1：这就是我的生命，单单属于我的。”（随机课件出示）
师：你想带着怎么样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）
师：那就带着这种心情一起读读这句话。（齐读）
师：从这句话中你感受到了啥？
生1：我认为每一个人的生命都非常重要。
师：作者是个残疾人，但“沉稳而有规律的跳动”说明——
生：作者的心脏跟我们大家、跟健康人是一样的。
师：这可是托起了作者生命的希望啊！我知道你一定为作者感到高兴是吗？这也让作者感到——
生：震撼！
师：让我们再读一读这一句，读出作者的震撼。（全班读句子）
师：还有读别的句子的吗？
生2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”（随机课件出示）
师：来，读一读，把自己认为重要的字眼强调出来，（课件描红：好好地使用 白白地糟蹋）再读一读这句话。（生读）
师：为啥要画出这几个字？作者想告诉我们啥？
生3：因为作者告诉我们，一定要好好珍惜生命，不能白白地糟蹋生命。
师：“糟蹋”是啥意思？怎么样的生活方式是白白地糟蹋生命？
生4：不珍惜生命，不做有意义的事。例如有的同学沉迷于网络。
生5：浪费时间。
师：我知道，这些同学选这个句子是要提醒自己也提醒同学们—
生：好好使用自己的生命。
师：杏林子说一切全由自己自己决定，你想她做了啥决定？
生：好好使用自己的生命。
师：（板：好好使用）怎么样的生活方式才是好好地使用生命？
（生说……
师：亲爱的同学们，生命是属于咱们自己的，所以，快不快乐谁来决定？成不成功谁来决定？——对，一切全由自己决定！因此，我们要——好好地使用生命。
师：说着说着，对于这两句话（多媒体出示：我可以……负责）你一定会有更深的体会，一定会读得更好。谁愿意读？（3名学生有感情地朗读。）
师：读着读着，这两句话就读到咱们心里去了，让我们一起记住它吧！（全班背诵。）
（二）走近飞蛾，体会飞蛾求生之欲望
师：仅仅是我们人类才懂得对自己的生命负责，才懂得好好使用生命吗？不是的，我们来看一看求生的飞蛾。自由读一读课文的第二自然段，把你最喜欢的句子找出来，读一读，跟你的同桌议一议。
师：看同学们都读得有滋有味，谁愿意把你喜欢的句子，最有感受的句子读给大家听。
生：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
师：（屏幕出示画面）
师：同学们，你看，在人的手里，这只飞蛾实在是——
生：太渺小了。
师：反过来，在飞蛾眼里，人的这两个手指太——
生：可怕，强大。
师：作者说：“只要我的手稍一用力，它就不能动弹了。”此时此刻，如果飞蛾会说话，它会喊些啥？
生2：快放开我！（语气平淡）
师：这么轻松？它可是危在旦夕啊！你再试一试。
生2：快放开我！（有进步）
生3：快把我放了吧！
师：你们真的听到飞蛾的说话声音了？
生：没听到。
师：那你们怎么知道它心里的想法？
生：从飞蛾的动作看出来的。
师：了不起，读书都读到飞蛾心里去了。谁来读这句话，注意把写飞蛾动作的动词读好？
师：同学们，飞蛾拼尽全力想要求生，可是你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？飞蛾的平均寿命只有9天，只有9天那！可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎着，极力鼓动着双翅，一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……甚至会到生命的最后一刻。小小的飞蛾为啥要如此挣扎呢？
生：为了活下去。
（5）师：飞蛾强烈的求生欲望让作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——（生答）：生命
师：是的，作者真切地感受到了生命的存在，同时也明白了：即使再脆弱的生命，也要好好珍惜啊！（板书：珍惜）有了这样的理解，我们再读一读这段话。
师：作者震惊了，于是忍不住放了它。谁再来读读这句话，让大家感受到你的震惊。（再次出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（指名读）
生：……
师：读得真好，我感受到了你的震惊。
小小的飞蛾尚且如此，更何况是人呢？下面这些是四川地震中的一些图片。（出示后说）这一张张熟悉而也曾经震撼过我们心灵的图片向我们诠释了生命的伟大、坚强。
（三）走近香瓜子
师：作者对于生命的震惊还不仅在于此，还有那——生长的瓜苗。
师：自己琢磨琢磨课文的第三自然段，看看读懂了啥？注意，还是用我们刚才的学习办法。
生自学……
师：说说你喜欢的句子。
生读…… 课件出示：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
师：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。”
师：这“冒”出来的小瓜苗，是怎么样地“冒”出来？
生：冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长。
师：“冲破”这个词让我们感受到了——香瓜子不屈向上的生命力。
师：带着这样的体会，我们再把这个句子读一读。（生2读得平淡。）
师：我感受到那坚硬的外壳已经裂开点小口了，小瓜苗，再使劲冲破它！你再读。（生2再读，有进步。）
师：好一个“冲破”呀，让我们感受到了香瓜苗那顽强的生命力。（板书：顽强）
师：想看一看这不屈的香瓜苗吗？（多媒体出示香瓜苗）嘘，听，香瓜苗正跟我们说悄悄话呢。（多媒体出示句式：即使我仅仅只活了几天，也 ……。)你听到啥？
生1：我听到香瓜苗说：即使我仅仅只活了几天，也要不屈向上。（说得平淡）
师：香瓜苗说这话的时候，一定是充满了——
生：信心，勇气。
师：你再带着这样的感觉，说一次。（生1再说，说得坚定有力）
生2：可能香瓜苗还会说，，即使我仅仅只活了几天，也要努力生长。
师：原来生命不在于长短，而在于你是否努力过呀！
生3：我似乎听见香瓜苗说：即使我仅仅只活了几天，也要冲破坚硬的外壳，去看看光明的世界。
（四）、感悟升华
（1）师：学到这儿，老师不得不向你们简介一个人，她就是课文的作者杏林子（出示照片）看了照片，你感觉杏林子应该是个怎么样的人？（学生自由说）
（2）师：是的，她是个开朗而自信的人，她对生命充满了希望。杏林子自12岁起就患“类风湿性关节炎”，全身百分之九十以上关节坏死。但残而不废的她，坚持笔耕不辍，共著有四十多部散文、小说、传记、剧本，被誉为“中国台湾最具影响力的作家”。从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。你们想到吗？整整50年时间，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨，可是，从她开朗的表情中你能感觉到她的痛苦吗？
老师有一篇资料：
杏林子曾经在她的作品中这样写道——
十二岁那年，我得了一场大病，听都没听过的怪病，不用别人告诉我，我也能从医生和父母的脸上看出来，我永远不会好了！看着 自己的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，那一种打击令我无法承受！心灵上的痛苦更甚于身体上的病痛。我不知道像我那样既没有念过多少书，也瘫痪在床上的病人到底有啥用？我要永远做一个废人吗?
我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。结果，好不容易熬了三年，还是没有好！我想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了！
（3）师：就是在这样一种生存状态下，杏林子被挣扎求生的飞蛾所感动，被顽强生长的小瓜苗所感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所感动，于是对生命有了全新的感想：“除了爱，我一无所有。”让我们齐读课文的最后一段。（生齐读）
出示：虽然生命短暂，但是呢，我们可以让有限的生命体现出不限的价值。
(谁来读一读这句话),谁能把这句话再简练一些？（引导学生说出：生命有限 价值不限）（板书）
师：生命是短暂的，人生是有限的。但是呢，我们却可以通过不懈的努力去创造不限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒。这句话表达了作者怎样的人生态度？（积极的——）
（4）你准备把这八个字送给谁？（送给自己……），那就用最真挚的心来告诉自己吧，一起读。
（五）、学生眼中的生命
（1）师：让我们再次回到课文开头，谁愿意起来读读第一自然段？
（2）师：生命是啥？这个我们开始回答不了的问题，通过刚才的学习，我们可以怎么回答？（出示，让生填空）
生命是（ ）
引导学生从生活中的例子回答（出示课件）
（3）师：这些精彩的句子，让我们感悟到了生命的可贵，也可以成为你的座右铭，激励自己努力生活，努力进取！
（4）师：作者通过这篇文章要告诉我们啥？
生：珍惜 珍爱生命。
师：那么在生活中我们应该怎么样做才是珍惜生命
（例如遵守交通规则，注意水电安全，不乱吃垃圾食品等）
四、抒发对生命的理解与感悟
师：同学们，学到这里，对于你们上节课提出的“生命是啥？”“我们该怎么样使用自己的生命？”“为啥用‘生命生命’为题？”一定有了自己的思考与感悟，请选择其中的一个话题，再选择屏幕上的一两个词语写一写。（屏幕出示“珍惜”“负责”等十个词语）
生：写话。
师：同学们，敞开你的胸怀，尽情抒发对生命的思考与感悟吧。（生交流。）
师：此时此刻，我特别想听到同学们带着自己对生命的理解再读课题的美好的声音。（生读课题。）
师：感谢同学们，自己读书，自己解决问题。（擦去黑板上的问号。）
【板书设计】19、生命 生命
求生的飞蛾 珍惜
生长的瓜苗 顽强 生命有限 价值不限
律动的心跳 好好使用
《生命 生命》教学实录及点评 篇14
教学目标:
1.体会文章表达的积极进取、热爱生命的人生态度。
2.结合实际体验，感悟生命内涵的丰富性。
教学设想：
（一）让学生通过对文本的多种形式的阅读（默读、朗读、品读），在自主学习中体会作者积极进取、热爱生命的人生态度。
（二）以生动、形象的图片，激发学生的想象和体验，引导学生联系生活实际，共同探讨、感悟生命内涵的丰富性。
教学过程：
一、导入新课：
同学们，进入中学生活，你的人生也翻开了新的一页。追求美好的人生，是我们共同的目标。然而，人生是一个令人深思的话题。第单元的课文写的是作者对于人生的憧憬、体验和思考，阅读这些文章，将引导你体味人生、关爱人生。今天老师就和同学们一起学习第三课《生命生命》。
（说明：导语设计注意中、小学语文的衔接；并用*饱满的语言使学生入境传情。）
二、通过多种形式的阅读，让学生在自主学习中体会文章内容：
1、学生默读课文。初次感知课文，教师提出默读要求：
（1）结合文后注释理解词义。
（2）用简洁的语言概括文章的主要内容。
（指导学生学会看文后注释，注意中、小学语文的衔接；整体感知课文，概括文章的主要内容。）
学生通过投影复习、反馈文中字词；概括文章的主要内容。
2、再次默读课文。品读文章，提高读书质量，默读要求：
（1）在文中勾画出你认为写得精彩的语句。
（2）找出作者对人生的思考和感悟的句子。
学生交流：
（1）朗读自己勾画的认为写得精彩的语句，说出自己喜欢的理由，并试着有感情的朗读，处理好朗读技巧。
（2）交流自己找出的作者对人生的思考和感悟的句子。理解这些句子的含义，
并结合作者的身世，体会文章表达的积极进取、热爱生命的人生态度。通过学生自主学习，感悟文章的优美语言和表达的思想内容。
3、齐读课文。
（师）：杏林子本人就是一个热爱生命、珍惜时间、不懈努力，为生命而奋斗的榜样。让我们和作者一起感受这支生命的赞歌。
在前两次默读、同学交流、语段理解试读的基础上，出声齐读文章，再次加深对文章的理解。进而增强对生命意识的体会和认识。
4、出示投影奥斯特洛夫斯基的名言：
“人最宝贵的是生命。生命，对于每一个人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，不应为虚度年华而悔恨，也不应碌碌无为而羞愧……”
（补充名句，激发学生情感，加深对主题的理解。）
三、拓展延伸，感悟生命内涵的丰富性。
1、说
（师）：作者从生活中的寻常小事，感悟出深刻的人生哲理。你也能从生活中的寻常小事，感悟出有关人生的认识和道理吗？当然生命本是多姿多彩、博大丰富的，你也许有和作者不同的、作者未提到的独特的感悟和体验？我们先欣赏几幅图片，看看你看到了啥？你想到了啥？
投影展示五幅图片，教师先示范（选一幅图）：
（师）：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深浅浅、歪歪斜斜的脚印伸向远方。我们想到生命是一场艰难的跋涉，那深深浅浅、歪歪斜斜的脚印正记录着我们人生的历程。
其余四幅同学讨论、交流，激发学生的想象和已有的体验，学生谈了关于生命的不同认识和感受，言之有理，都应给予认可。
2、写
通过课文、图片、同学们的交流，结合你自己的实际体会，写出你对生命的认识和感悟。
学生当场写作，并进行全班交流，共同体验生命内涵的丰富性。
老师也交流自己写的对生命的认识和感悟。
四、结束语：
同学们，今天我们在一起欣赏生命。其实欣赏生命的过程，也是在欣赏多姿多彩的自己。尽管只有短短的45分钟时间，老师非常有幸能和同学们共度了一段难忘的生命时光。愿同学们在以后的学习、生活中热爱生命、珍惜时间，以自己不懈的努力书写自己人生的篇章。
五、布置作业：
以“生命”为主题的综合性作业：
1、查询有关生命的形成和起源。
2、摘抄有关生命的名言、警句。
3、收集珍爱生命的名人佚事。
4、上网搜索感悟生命的精美散文。
《生命 生命》教学实录及点评 篇15
教材简析：
生命是啥?中国台湾女作家杏林子从飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是呢，我们却可以让有限的生命体现出不限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
教学目标：
知识目标
认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
能力目标
1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2. 继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
3.继续练习抓住文章的主要内容的办法，提高文章整体把握的能力。
情感目标
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出不限的价值。
教学重难点：
理解三个事例中蕴含的道理。
教学准备：
教学课件、VCD《生命的活力》
教学课时：
一课时
教学过程：
(一)谈话导入，交流名言
1、板书课题并诵读。
2、谈话铺垫，交流学生收集的有关“生命”的名言：作者开篇就提出自己的疑问，古往今来，每一个人都在用自己的人生解释啥是生命。可是，有的人的一生过的平淡无味，有的人的一生过的精彩纷呈，同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听?
过渡：……今天我们一起来学习《生命 生命》一文，愿同学们有所领悟。
(二)初读全文，整体把握
1、自由诵读全文，要求：注意把生字读准确，句子读通顺。(教师巡视，帮助个别困难学生)
2、说说作者在文中讲了哪几件事?用简洁的语言加以概括。(飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳)
3、小结过渡：刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细的研读。这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。
(三)细读段落，情感体验
1、默读，选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。(出示有关阅读的“温馨提示”)
2、小组交流学习：将自己认为含义比较深刻的句子读给同组同学听听，并谈谈自己的看法。(在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。)
3、全班交流学习：以“生命”为主线，从一些含义深刻的句子入手，引导学生“读”中“悟”，“悟”中“读”，体会三个事例中各自所展示的强大生命力。
4、指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。
5、小结：无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大。随着文章的层层推进，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了这样一个观点
“虽然生命短暂，但是呢，我们却可以让有限的生命体现出不限的价值。”
联系生活谈谈对这句话的理解。
(四)拓展体验，感悟提升
1、观看自制VCD——《生命的活力》，思考：从这些生活、学习的片断中，你能感受到生命的活力吗?
2、交流观后体会
(1)借助提示句式谈体会
“我感受到了，生命的活力就在……”
(2)写小片断：生命的活力。
板书设计：
生命 生命
飞蛾求生 挣扎
瓜苗生长 冲破
倾听心跳 跳动
《生命 生命》教学实录及点评 篇16
教学目标
①朗读课文，把握主旨。
②积累词语。
③培养学生积极的人生态度。
教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
课前准备：课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
教学设计
一、整体感悟
①导人新课
张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。
责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我也小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”
去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……
无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!
今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。
思考：a.题目中“生命”一词，为啥连续用两次?去掉一个行不行?为啥?
b.作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。
c.三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?
③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。
a.是一种修辞办法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
b.小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。
c.三点思考第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考：回答怎么样对待生命的短暂，怎么样对待生老病死。
第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
[教师小结]
正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。
二、研读与赏析
文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想也是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求?
学生讨论明确：飞蛾生之欲望生命意义
香瓜子生命力生命的价值
心跳生命珍视奋斗
讨论加点词的作用：
①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为啥?明确：不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为啥不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”
“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。
④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”也说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为啥?
小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为啥要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
三、体验与反思
朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。
(启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。)
四、作业
①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。
②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。
教后记：正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
《生命 生命》教学实录及点评 篇17
[教学目标]
1、知识与技能：正确、流利、有感情的朗读课文，积累好词佳句。初步理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
2、过程与办法：通过反复的朗读理解内容、探究引导
3、情感态度价值观：理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出不限的价值。
[教学重难点]通过动植物和人三个生命跃动的事例，感悟生命的力量，提升对人类生命意义的认识。
[教学过程]
一、交流格言，揭示课题
1.教师导入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是中国台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听？
2.学生交流，教师引导学生共同欣赏。
3.揭示课题（板书课题）
二、初读课文，整体把握
1、听老师的范读，边听边想作者从哪些事例中引出了对生命的思考？
2、用一句话来概括一下文中的事例。
3、再次认真默读这三个故事，看看哪个句子打动了你？
三、品析课文，体会生命顽强
1、飞蛾求生：
句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
（1）说说啥打动了你？从哪里体会到的？
（2）为啥我会“忍不住”？
（3）指导朗读
（4）此时，你觉得这只飞蛾怎样？
（5）齐读课题。
2、瓜子抗争：
句子2：那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
（1）说说啥打动了你？或者你体会到了啥？从哪里体会到的？
（2）这粒香瓜子的生长环境会是怎么样的？由此你体会到了啥呢？
（3）如果你就是这株小瓜苗，心里会想啥？
（4）你能通过朗读表达出这种声音吗？
3、倾听心跳
（1）请大家齐读第四自然段。
（2）为啥杏林子会为它感动呢？我们有必要让大家回顾一下杏林子的一些资料。
（3）师：请同学简介杏林子的资料。
（4）你觉得杏林子是个怎么样的人？你敬佩她吗？为啥？
四、拓展知识，升华情感
（1）师：像杏林子这样，通过自己善意而伟大的举动，创造出不限价值的人还有很多。
（2）课件出示（文字和图片）
（3）学习了课文你想怎么样珍惜生命？
五、总结全文
文章可以结束，但生命的长河是永无止境的，希望同学们能够珍爱生命。
六、板书设计：
生命 生命
飞蛾求生
瓜子抗争 珍爱生命
倾听心跳
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