《登高》诗课堂教学实录——探究与对话相结合的尝试（通用13篇）

《登高》诗课堂教学实录——探究与对话相结合的尝试 篇1

　　江苏省常熟市碧溪中学       周卫鸽    

　　【教学课的缘起】：在与学生一起讨论写秋的古代诗句时，学生举了好多有关秋的诗词名句。从唐代王建的“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？”到刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，特别有同学提到了杜甫的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”句，可以说同学们已不仅仅是从写景体现秋天来回答问题，而是大多从秋所蕴涵的感情色彩角度来展开讨论。在这种情况下，我便萌生了上一节《登高》课堂探究讨论课的想法，借此引导学生正确、全面地认识诗歌所表现的意图与思想情感，能够既感受到诗歌的形象性，更能领会诗歌思想蕴涵的深刻性，培养学生对古典诗歌的审美意识，汲取古诗丰富的营养，为学生课外阅读古诗奠定基础，提高欣赏品位。

　　导入  :

　　师：同学们，今天的这堂课让我们一起来欣赏杜甫的《登高》诗,学习诗的最好的办法是诵读，通过诵读，可以走进作品描写的意境中去，走进作者的情感世界里去，进而受到感染，获得启示。首先我们一起来欣赏《登高》诗的配乐朗诵和有关诗句的画面。

　　（用多媒体放映诗与画《登高》）：

　　风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　万里悲秋常作客，百年多病独登台。

　　艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

　　（学生认真地观看，感受诗意）

　　师：请同学们有感情地再跟着画面朗读这首诗，讨论这首诗写了啥？也是怎么样写的？下面请同学们交流一下

　　（学生思考片刻后，有几个举起了手）

　　生1：写了夔州的秋季、落叶、长江、沙渚、猿鸣、飞鸟这些景物，有仰望，有俯视，是从多个角度来写的。

　　生2：还有诗人的登高远眺。从他眼中描幕了一幅“夔州三峡秋景图”，是由近及远，也由远及近来写的，采用了不同的视角。上、下、远、近的秋色塞满了整个天地之间。 

　　生3：诗的前四句写景，后四句写人事，是借景抒情的写法。

　　师：很好。你们对诗文内容已经很了解。那么，前四句写景出现的“猿鸣”、“飞鸟”、“落叶”、“长江”四个意象有啥寓意呢？诗人的意图也是啥呢？有啥深刻的蕴涵呢？

　　生：……（生沉默）

　　师：哪位同学能发挥一下想像，把这幅“三峡秋景图”具体描绘一下，让同学们再深刻地感受一下，体味诗的意象，进而更好地领会诗人的情感和意图。

　　（有几位文学基础好些的学生埋头在纸上快速地写着）

　　生：这是唐代宗大历二年深秋的一天，阵阵秋风，送来山猿声声长啸。山鸣谷应回荡在天际，令人心惊胆颤。冷冷清清的水中小洲，泛着白光的岸边沙石，孤零零几只小鸟在其间低飞，秋风吹动稀疏的白发，诗人步履蹒跚，独自登上三峡一处荒寂的高台。呼啸的风声，澎湃的涛声，凄厉的猿声，声声入耳。那被风吹落的片片枯叶，满山遍野，不时掉落在诗人的脚下，也很快被秋风卷走。面对着凄凉萧杀的景象，漂泊西南的诗人禁不住老泪纵横……

　　（不少学生鼓掌）

　　师：说得太好了，有mtv的那种感觉。同学们想想过去我们学过的古诗中，“猿鸣”一般是不是用来表达人的内心的一种忧愁，那么“飞鸟”呢？

　　生1：“飞鸟”既然是在空中飞，说明它无处停息，比喻孤独无依。

　　生2：“落叶”有落叶归根的意思。

　　生3：长江一泻千里，比喻时间的流逝。

　　师：诗的意境已经深挖出来了，我们再联系一下“万里悲秋常作客，百年多病独登台” ，“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”四句，自然就更能体会诗人借景寄托的心境。大家再把这四句诗反复读几遍，小组讨论一下，然后作一番交流。

　　（学生讨论，师巡视指导）

　　生1：这几句诗写出了诗人晚年的心境，因为“常作客”指万里漂泊，居无定所；

　　“百年”指年迈衰老；“多病”指疾病缠身；“悲秋”写得就很沉痛，以往秋季都用来比喻收获，是喜悦，但诗人想到自己沦落他乡，年老多病的处境，就生出了不限的悲伤。

　　生2：说心境，不如说是处境：诗人因为漂泊无定，备尝艰难潦倒之苦，使自己白发满鬓；也因为疾病缠身，诗人喜喝酒而酒也没有了，自然就触景生情，心中的悲伤难以排谴。

　　生3：我觉得整首诗层次应该很清晰，前四句写季节之秋，后四句写个人之秋，全诗用“秋”字聚焦，用“悲”字贯穿，充分体现了诗人晚年孤愁的心境。

　　生4：难道孤愁就是杜甫的晚年，就是中国历史上最伟大的现实主义诗人晚年的心境吗？

　　师：我觉得这个问题提得好！同学们，如果用悲季节之秋，悲个人之秋来概括这首诗的思想情感，并进而认为这就是诗人晚年的心境，那还是杜甫吗？

　　生：……（生沉寂）

　　师：请同学们认真思考一下，杜甫当时年老多病，为啥还要登高呢？

　　生：因为他要望望那安史之乱的硝烟尚未消散的祖国山河，虽然他知道登高望远，满目都是秋，但还是止不住那登临的沉重脚步。

　　师：能看到真的硝烟吗？

　　生：看不到的，那是他心里的硝烟，那硝烟中，不断涌现出来的是大唐衰微，朝纲不振，满目疮痍……

　　师：那么，回过头，我们再一起来思考“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来” 难道仅仅是季节之秋吗？“艰难苦恨” 难道仅仅是由于作客，多病吗？让我们一起走入诗人的心灵，深挖一下诗歌的思想蕴涵。

　　（再次播放诗与画《登高》片段，让学生沉浸其中，感悟诗情）

　　生：无边落木仿佛就是唐帝国衰败的写照，从江河东去中我们分明可以感受到无情的历史变迁，萧瑟的秋意中饱含着杜甫多么深厚的忧国忧民的感情啊。

　　师：说得好啊！

　　生：“艰难苦恨”也不是杜甫个人万里作客的悲伤，“繁霜鬓”是由于杜甫忧国忧民，忧虑过深过重造成的。

　　…… ……

　　（发言的学生很多，这里不一一详述）

　　师：太感人了。同学们谈的都很有道理，只要我们从整体上去感受诗的气氛，从触景生情中去感受无处不荡漾着的灾难时代的痛楚声音，就一定能够理解《登高》诗的真正意蕴。现在，同学们再讨论一下：在季节之秋和个人之秋中还渗透着一个怎么样的“秋”呢？

　　（师在黑板上画了三个圈）

　　生：在季节之秋和个人之秋中，还渗透着一个国家之秋，正是这个“秋”充斥着诗人的心胸，并与季节之秋、个人之秋产生了共鸣，只有这个“秋”才是诗人所悲之秋的真正灵魂。

　　师：这就是杜甫身处人生之秋，望着季节之秋，心里装着国家之秋啊！老师还觉得“艰难”与“苦恨”间必然存在一种关系，是啥关系呢？同学们，请认真思考一下，没有“艰难”，何来“苦恨”？这是啥关系呢？

　　生：是因果关系。艰难的世事，国家处于多事之秋。国难深重，正是匹夫有责，奋力报国的时候，可是杜甫自己却年老多病，令他痛心疾首，万分憾恨。

　　师：噢，原来杜甫“苦恨”的是自己不能再为国为民尽力了！这是诗人的自责，他忧愤深广，既不像苏轼，也不像李白。苏轼在政治上失意时，能旷达自解、“倚杖听歌声”；杜甫做不到，他终生坎坷，却从不谈清风明月，即使晚年走投无路，也未曾问过桃园仙踪，他活得太执著。杜甫更不是李白。李白总是在自我张大，一会儿上九天揽月，一会儿下五洋捉鳖；杜甫却总在自责自己不能挽狂澜于既倒，不能救生民于水火，这才是“苦恨”的真正底蕴，这才是独一无二的杜甫心哪！

　　同学们，这一节课老师和大家一起讨论了《登高》诗的思想蕴涵，边说边谈，边谈边说，每一个活动细节都进行得很好，特别是有好几位同学的发言很深刻，关于结构艺术方面的问题，由于时间关系，留着咱们下次说，好不好？下课。（师生道别）

　　教后感：本堂课师生对话的气氛非常活跃，学生们调动了自己的知识体验，想象与直觉，根据收集到的信息分析，解释诗句的含义与思想蕴涵，取得了较好的效果。这样的探究型语文审美教学课使学生认真地阅读作品，师生之间平等尊重，相互交流，不仅充分调动了学生的感受力，而且也能从理性的角度更好地把握作品所传递的诸多信息。

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《登高》诗课堂教学实录——探究与对话相结合的尝试 篇2

　　下面是高中语文教材第三册《近体诗六首》《登高》《蜀相》说课稿，欢迎大家阅读!

　　今天我说课的内容是高中语文教材第三册《近体诗六首》一课中杜甫的两首诗《登高》《蜀相》。下面我从教材分析、教学目标、教学重点与难点、教学办法、课堂设计等五个方面进行说课。

　　一、教材分析

　　近体诗定型于唐代，是与古体诗相对而言的，包括律诗、绝句和排律几种。这种新诗体的出现，给诗人们驰骋才力、抒发性灵开辟了新的途径，也大大地拓宽了诗的题材。本课所选的六首诗是唐宋著名诗人的名篇。

　　杜甫的《登高》被人赞为“杜集七言律诗第一”“古今七言律诗之冠”。全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年漂流、老病孤愁的复杂感情，慷慨激越，动人心弦。《蜀相》是杜甫的也一名作。诗中借歌颂诸葛亮的才智和功业，抒发了诗人自己壮志未酬的感慨。

　　二、教学目标

　　从提高学生语文素质出发，体现语文学科的工具性和人文性相结合的特点，确定本课教学目标：

　　知识目标

　　1.了解杜甫及诗歌的写作背景。

　　2.掌握诗歌诵读的基本办法。

　　3.了解诗歌的常见表现手法。

　　4.掌握诗人的精湛构思和独特风格。

　　能力目标

　　1.多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。

　　2.了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。

　　3.把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

　　德育目标

　　1.感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。

　　2.感受诗人的高尚情怀。

　　三、教学重点与难点

　　1.了解创作背景，理解作者的思想感情。

　　2.鉴赏诗歌的表现手法及其表达效果。

　　3.把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。

　　4.了解诗歌情景交融的特点及杜甫“沉郁顿挫”的诗风。

　　5.学习借古人抒发自己情怀的写法。

　　四、教学与教法

　　古代诗歌特别是近体诗的诵读与鉴赏常常是合二为一的。教学时应特别注意让学生作好课前预习，在反复诵读中自行揣摩诗句含义及艺术特色，为课堂教学作好准备。另外，在鉴赏诗歌思想内容和艺术技巧的基础上，给学生讲一些诗的句法和章法，格律常识等，但不讲的过多、过深。

　　1.反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。

　　2.充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的办法。

　　3.运用多媒体课件等辅助教学手段进行教学，突破教科书、黑板、粉笔的局限，加大课堂的信息容量，渲染课堂气氛，提高课堂效率，让学生在声像创设的情景中得到感染，加深对课文的理解。

　　五、课堂设计

　　(一)导语设计

　　中国是个诗的国度。源远流长的中国古代诗歌，到了唐代出现了前所未有的繁荣，迎来了她的第一个高峰。诗人灿若星河，作品浩如烟海，风格异彩纷呈。今天，我们就来欣赏一首具有代表性的经典作品，走进诗人的心灵世界，感受他们卓尔不群的艺术才情。

　　(二)学习《登高》

　　1) 解题(多媒体显示有关知识)

　　1.杜甫简介、创作风格及其代表作品

　　2.写作背景简介

　　2)诵读指导

　　多媒体显示诗歌内容

　　1.播放诵读录音，学生初步感知。

　　2.正音指导。

　　3.简介诵读技巧，简介七言句的朗读节拍。

　　4.学生诵读。

　　3)品读鉴赏

　　1.疏通诗意。

　　2.体会诗歌意境。

　　3.体会诗人感情。

　　4.分析诗歌的表现手法。

　　5.理解诗人的高尚情怀和思想境界。

　　一共设计五个问题，学生逐个讨论，教师分别归纳明确。(课件演示归纳结论)

　　4)小结.

　　课件演示小结内容

　　(三)学习《蜀相》

　　1)简介写作背景(课件演示)

　　2)诵读指导

　　1.课件演示诗歌内容，然后欣赏朗读录音。

　　2.学生诵读。

　　3)品读鉴赏，要求学生自学为主。步骤大致如下：

　　1.分析首联颔联颈联和尾联的大意，了解诗歌内容。

　　2.名句欣赏

　　品读颔联和尾联，理解诗歌的语言特色，体会诗人感伤叹婉的情调，进一步理解诗人借古抒怀的写法。

　　(四)学生再读这两首诗，争取当堂背诵，加深对诗歌的理解。

　　(五)课堂小结，布置作业。

《登高》诗课堂教学实录——探究与对话相结合的尝试 篇3

　　1、 题解 

　　杜甫诗以律诗见长，《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律诗。此诗是作者在代宗大历二年（767）九月重阳节登高时所作。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。 

　　2、 学生自读感悟 

　　自读全诗 

　　根据注脚，解读诗歌的内容与结构 

　　（前四句写登高见闻，重在写景，以天、风、沙、渚、猿啸、鸟飞、落木、江水构图；后四句依景抒情，写诗人长年飘泊、老病孤愁、忧国伤时的感情。）

　　思考情景间的联系 

　　感悟沉郁顿挫的美学风格。

　　——师生讨论：前四句所绘的秋景图是一幅啥样的图画，溶铸了诗人啥样的感情？ 

　　（是一幅凄凉的秋景图。诗人登上高处，峡中不断传来“高猿长啸”之声，使顿生悲情；接着仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，一种韶光易逝、壮志难酬的感怆自然而生，尤其是“无边、不尽”，透出其沉郁悲凉，不仅写出了虚拟主机的广漠，更强调无处不含悲秋之气。） 

　　——师生讨论：后四句的所思所感，是怎样内化为整个民族的苦难与艰辛的？ 

　　（第三联从时空着笔。由异乡飘泊到鑫病残生，“万里、百年”呼应上联的“无边、不尽”，使悲秋具体而沉痛。第四联从白发日多写到护病断饮，使人Lenovo到潦倒不堪的根源是时世的艰难。这样，诗人忧国伤时的情操，便跃然纸上。） 

　　鉴赏对仗工整的形式美。 

　　——请同学以诗中的某一联为例，研讨对仗工整的形式美。 

　　（例句：首联不仅上下两句对，而且还有句中对，上句天对风，高对急；下句沙对渚，白对清，对仗极其工整。仔细玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”全诗八句皆对，显出工整有致的形式美。） 

　　——比较阅读感悟 与王维的《山居秋暝》比较，感悟两位诗人不同的风格特征。 

　　（两诗均以“秋景”为描写对象，但景物特点、绘景方式、抒情方式等有较大差异。） 

　　3、 译诗 

　　风猛天高猿叫声悲哀，岛清沙白鸟飞翔徘徊。

　　无边的秋叶刷刷落下，没头的长江滚滚奔来。 

　　万里漂泊悲伤居他乡，年老多病一人登高台。 

　　国衰国破可恨白发增。穷困潦倒浊酒也停买。 

　　3、分析 《登高》一诗情景交融，前四句写景，后四句抒情，表现了作者大气盘旋，悲凉沉郁之感。 全诗语言精炼，词约义丰。萧瑟的秋季，诗人的笔下写得有声有色。首联落笔阔大，在猎猎的秋风中，诗人登上高处，随风传入耳畔的是长啸的猿声，日中所见的是清水白沙迎风飞翔、不住回旋的鸟群。这两句包容了六种物象风、天、猿、渚、沙、鸟。猿鸟哀鸣，飞鸟徘徊，描绘出一幅凄清的画面。此联中“风急”二字绝妙精炼，猿哀、鸟鸣及下联的落木萧萧，长江滚滚都是由此产生。颔联诗人具体描写秋景，“落木萧萧”“长江滚滚”，状景逼真，意境雄浑绵邈。此联已成煤后人传诵的名言侍句。以上四句写景，为下文悲秋抒情作了铺垫，实际上作者已经融情入景，景中已自有情。在写景的基础上引发出来的感慨更是动人心弦，这不仅由于写了自然的萧瑟凄凉的秋，更由于诗人对人生之秋的描绘流露出强烈的感情色彩。颈联两句，十四个字包含了多层含义，详述了人生凄苦的境况，“悲秋”二字，使人深感凄怆之情。“常作客”则表明作者飘泊沦徙的生活。“丰年”指暮年，面对苍凉寥廓的秋景，诗人想到自己客居他乡、老迈多病的处境，悲凉之情顿生。“独登台”将凄清的景物和悲凉的心情结合起来，令人顿生同情。尾联含义深刻，概括了当时整个社会的现实，发现了诗人的衰叹。“艰难苦恨”导致了诗人“多病”和“繁霜鬓”的境遇。特别是因多病而断酒，诗人的悲情更难以排遣，这些都道出对时世“艰难”的不满，对自己人生之秋的悲叹。 律诗一般都是中间两联对仗，而且对得自然妥贴，达到了登峰造极的地步。胡应麟《诗薮》内篇五卷中赞誉它“一篇之中句句皆律，一句之中字字皆律，而实一意贯串，一气呵成。”还称它是唐人七律中，甚至是古今七律中第好诗。 此诗虽是一首悲歌，但它给予我们的感受不是悲凉和消沉，诗人雄俊奔放的笔势带给我们的是一种悲壮豪迈、心胸阔大的感觉。诗的前两联写景，后两联抒情。前两联的写景并后两联的抒情张本，写秋景，物象含蓄，极富特征，特别是在颈联才点出“秋”字，表明诗人构思用字的精妙。后两联的抒情将国家的现实和诗人遭遇联系起来，感情表露得深沉、旷远，表现了杜甫高超的艺术功力。

《登高》诗课堂教学实录——探究与对话相结合的尝试 篇4

　　第二课时

　　教学内容

　　讲解，自学其余近体诗

　　教学内容和步骤

　　一、课前故事引入

　　（语调低沉，语速缓慢，满怀感情）1200多年前，一个秋季，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。棗这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。

　　重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬天。而且此时，国家正处在战乱之中，他远离故乡，孤独地一个人在外漂泊。

　　面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……

　　二、课文分析引导

　　1、   放音乐《二泉映月》

　　2、   老师在乐声中满怀深情地朗诵全诗。营造凝重的课堂气氛。

　　3、   师再朗诵，学生跟读

　　4、   讲解：要想读好一首诗或一篇文章，你就把你自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文章就是你自己写的。老师在读这首诗时就真是这样想的，我想我就是杜甫，就是那个老病孤独的杜甫。我就站在长江边上，衣衫褴楼，蓬头垢面，登高望远，怀想故乡，思念亲人，牵挂祖国，同时更凄凉地想自我人生，想自己这一辈子。 

　　所以，读好一首诗，理解——这是首先要做到的。注意，所谓理解，就是理性地把握。（板书：理性地把握）这应是诵读好的一个前提。 

　　可是，同学们，你们想过没有，你们并没有跟我一样非常理性地。深入地理解这首诗呀，你们为啥也读得这么好呢？      

　　3、启发式教学：（1）今天我们学的这首诗首联共写了几种景物？ 

　　（2）各分别用啥词描写的？ 

　　（3）十四字写六种景，啥特点？ 

　　（4）急风、高天、哀猿、清清、白砂、飞鸟，各给人啥感觉？设身处地想想。身体的，还是心灵的？ 

　　巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。飞鸟，你们想像一下，应该是一种啥处境的鸟？ 

　　同学们敢于展开想像，用自己的想像去填充诗给我们留下的空白。总之，这是不是一只欢乐的鸟呢？ 

　　我们为啥不把它想像成一只欢乐的呢？而且大家为啥都认为是一只，而不是多只？ 

　　诗人毛泽东笔下也写过一种鸟，“鹰击长空”；诗人王维笔下也写过一种鸟，“鸡鸣山更幽”。它们有啥不同吗？ 

　　（5）教师提示：就让我们化身为杜甫，站在高天下、急风中，面对清渚、白沙、孤鸟，诵读一下这两句。“风急”——要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字；“天高”——调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，但内心很孤单渺小；“猿啸哀”——要有欲哭的调子；……读“鸟飞回”——要想，我杜甫孤独漂泊，远离故乡，我多么想回家呀，我已是晚年了，我还有回到家的那一天吗？ 

　　语调、表情、动作都要配合上。“天高”——要仰视，清渚、沙白——要俯视，“鸟飞回”——要远望，向着故乡看。 

　　要求学生对老师的示范，既要听，也要看。（师生共读） 

　　（6）颌联，写了几种景物？ 

　　由落水，我们想到啥？由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来Lenovo。 

　　生命怎样？长久还是短暂？

　　倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。

　　如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢？

　　人生倏忽百年，江山万古长青。那么，这两句应该怎么样朗诵？你就是杜甫，面对萧萧落木，你应该是啥心情？读这句你应该想啥？你心里的潜台词是啥？第二句，面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到怎样？ 

　　同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他仅仅是无可奈何吗？难道他对生命的短暂想不通吗？他是不是想违背自然规律而祈求长生不老呢？

　　所以，他也感到豁达、坦荡、胸襟开阔。读的时候，大家应该把这种豁达、坦荡，那种气魄读出来。应该读得昂扬一些。站在长江岸边面对汹涌的波涛，目光远望，音调略高。尤其“滚滚”二字应该读出磅虑的气势。待到这里，已经是第三句了，前三句一直低沉，此时应该高昂一些。               

　　5、集体背王维诗《九月九回忆山东兄弟》

　　6、讨论杜甫的人生   

　　三、根据本课的学习，自学其余几首近体诗

　　1、  学生自学

　　2、  每首诗歌指一名学生分析讲解，其余学生讨论是非

　　四、课后小结和作业 

　　1、  小结课文内容

　　2、  背诵全诗

《登高》诗课堂教学实录——探究与对话相结合的尝试 篇5

　　师：同学们愿意听电影故事吗？

　　生：愿意！

　　师：不过，这不是一个欢乐的故事，而是一个凄楚悲凉的故事。听着，心情会很沉重。

　　我还给大家提个要求。因为是电影故事，请大家边听边在脑海中把这个故事幻化成电影画面。我相信大家都是杰出的“电影摄影师”，一定能够把画面在大脑中构想得场景逼真，而且每人都能够确实地身临其境。能做到吗？

　　生：能！

　　师：我开始讲述。（语调低沉，语速缓慢，满怀感情）  1200多年前，一个秋季，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。－－－这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。

　　重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是，这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬天。而且，此时，国家正处在战乱这中，他远离故乡，孤独地一个人在外漂泊。

　　面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……

　　（放音乐《二泉映月》）

　　师：（在乐声中满怀深情地朗诵）

　　风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　万里悲秋常作客，百年多病独登台。

　　艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

　　（课堂中气氛凝重，有些学生流下泪来。）

　　师：这个老人是谁 呀？

　　生：是杜甫。

　　一生：老师，请您再朗诵一遍吧！（她红着脸，噙着眼泪。）

　　（全体学生都应声附合。）

　　师：老师朗诵得好吗？还没听够呀。

　　生：好，还想再听！

　　（师再朗诵。）

　　师：大家读得相当棒！我猜一定比平时读得好。知道为啥比平时读得好吗？

　　一生：因为你读得好，我们跟着你读，就读好了。

　　一生：老师你很动情。你感染了我们大家，我们被不知不觉感动了。

　　师：那么，老师为啥很动情？

　　一生：你很了解杜甫，很了解这首诗。

　　师：了解还是理解？

　　生：理解。

　　师：对，要想读好，首先得理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去。我们常说一句话，叫做“文如－－”

　　生：文如其人。

　　师：“言为－－”

　　生：言为心声。

　　师：我有这样一个观点，不知对不对?  即，要想读好一首诗或一篇文章，你就把你自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文章就是你自己写的。老师在读这首诗时就真是这样想的，我想我就是杜甫，就是那个老病孤独的杜甫。我就站在长江边上，衣衫褴褛，蓬头垢面，登高望远，怀想故乡，思念亲人，牵挂祖国，同时更凄凉地想自我人生，想自己这一辈子。

　　所以，读好一首诗，理解－－这是首先要做到的。注意，所谓理解，就是理性地把握。（板书：理性地把握）  这应是诵读好的一个前提。

　　可是，同学们，你们想过没有，你们并没有跟我一样非常理性地、深入地理解这首诗呀，你们为啥也读得这么好呢？

　　（课堂中一时沉寂。学生都陷入思考。）

　　一生：我们被你开头的描述感动了。

　　一生：你开头的描述，非常凄凉，再加上我们一想象，让人家挺难受的，我们就不由自主地受到感染了。

　　一生：我们不知不觉就进入到一种意境中去了。

　　师：对，老师形象而动情的语言描述，是非常重要、非常关键的。老师力图造成一种气氛，用这来“冲击”大家，使大家受到感染。（板书：形象的语言描述）

　　仅靠语言吗？还有没有其他因素？

　　一生：还有老师的语调、表情。

　　一生：再加上动作。

　　师：语调、表情怎样？动作也怎样？

　　生：语调低沉、忧伤。

　　生：朗诵到“潦倒新停浊酒杯”时，你有一个动作，你端起杯来似乎想喝酒，也放下了。

　　师：对，语言，语调，表情，动作，（板书：语言   语调  表情   动作  ）这都是非常关键的。

　　一生：还有，音乐的烘托。

　　师：对，还有音乐的烘托，这也是很重要的。（板书：音乐）诸般因素综合到一块，就形成了一种境界，文学上叫做－－

　　生：意境。

　　师：啥“意境”呢？

　　生：凄楚，悲凉，悲伤，忧伤，痛苦，孤独…… 

　　师：实际上，老师的语言、语调、表情、动作，再加上音乐，这就是一种“暗示”，同学们在不自觉中接受了这种“暗示”，不自觉中启动了自己的感情，不自觉中调动了自我的想象。因而也就进入了老师所设定的（实际是杜甫的语言所设定的）特定情境。（板书：不自觉）

　　所有这些语言、语调、表情、动作、音乐，都可以叫啥呢？这些都是理性的，还是感性的？

　　生：感性的。

　　师：感性的表现。（板书：感性的表现）

　　这是一篇饱蕴情感的文学作品，既需要理性的把握，也需要感性的表现；要做到理性与感性相结合。理性的把握是重要的，但任何时候，都不要忘了感性的表现。我们就以这两条为准则进入到这首诗中去。

　　师：首联共写了几种景物？

　　生：六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。

　　师：各分别用啥词描写的？

　　生：风用“急”，天用“高”，以下分别用“啸哀”、“清”、“白”、“飞回”。             

　　师：十四字写六种景，啥特点？

　　生：凝炼。

　　师：急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟，各给人啥感觉？设身处地想想。

　　一生：急风使人感到非常冷。

　　师：身体的，还是心灵的？

　　生：既有身体的，也有心灵的。但更主要是心灵的。

　　生：心寒。

　　生：天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。

　　生：哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。

　　师：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。飞鸟，你们想象一下，应该是一种啥处境的鸟？

　　一生：我想，应该是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。

　　一生：是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢。

　　一生：我觉得，这是一只跟鸟群失散的鸟。

　　师：同学们敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。总之，这是不是一只欢乐的鸟呢？

　　生：不是，这是一只孤独痛苦的鸟。

　　师：我们为啥不把它想象成一只欢乐的呢？而且大家为啥都有认为是一只，而不是多只？

　　一生：因为我们都是根据杜甫的此时此刻的处境去想象的。此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。

　　师：诗人毛泽东笔下也写过一种鸟，“鹰击长空”；诗人王维笔下也写过一种鸟，“鸟鸣山更幽”。它们有啥不同吗？

　　一生：毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。

　　一生：王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。

　　师：为啥？

　　一生：因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期。

　　一生：王维特别向往幽静的大自然。

　　师：如此说来，那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了？

　　一生：我认为是这样。

　　师：就让我们化身为杜甫，站在高天下、急风中，面对清渚、白沙、孤鸟，诵读一下这两句风急－－要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字；天高－－调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，但内心很孤单眇小；猿啸哀－－要有欲哭的调子；……读鸟飞回－－要想，我杜甫孤独漂泊，远离故乡，我多么想回家呀，我已是晚年了，我还有回到家的那一天吗？

　　语调、表情、动作都要配合上。天高－－要仰视，渚清、沙白－－要俯视，鸟飞回－－要远望，向着故乡看。

　　对老师的示范，既要听，也要看。

　　（师生共读）

　　师：颔联，写了几种景物？

　　生：只有两种，落木、长江。

　　师：由落木，我们想到啥？由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来Lenovo。

　　生：我想，杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。

　　生：人已经到了生命晚秋。

　　师：生命怎样？长久还是短暂？

　　生：生命短暂。

　　师：悠忽就是百年。杜甫生于是712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。

　　师：如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢？

　　生：应该是时间的无穷。

　　生：是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。

　　师：能把这联的上下两句的意思，联系起来总结一下吗？

　　一生：我觉得似乎是互相对比着写的。

　　师：是对比，有没有衬托呢？

　　一生：有。人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。

　　师：或者说反过来说－－

　　一生：历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。

　　师：“人的生命”，指的是人类的生命，还是个人的生命？

　　一生：是个人生命。历史和时间越悠久，个人生命就越显得短暂。

　　师：总结的很好。人生悠忽百年，江山万古长青。那么，这两句应该怎么样朗诵？你就是杜甫，面对萧萧落木，你应该是啥心情？读这句你应该想啥？你心里的潜台词是啥？

　　一生：我心里想－－我老了；我怎么这么快、转眼间就老了呢？（生试读，很沉郁。全体学生为之鼓掌）

　　师：第二句，面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到怎样？

　　一生：有些无可奈何。

　　师：有一些。还有呢？

　　一生：老师，我不同意他的观点，我觉得这句更多是……是一种气势。

　　师：啥气势？

　　一生：一种很宏大的气势。

　　师：对的，有无可奈何。但同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他仅仅是无可奈何吗？难道他对生命的短暂想不通吗？他是不是想违背自然规律而祈求长生不老呢？

　　一生：不是，作为现实主义诗人，他知道人无论活到何时，都难免一死。这是一

　　种必然规律。   

　　师：所以，他也感到豁达、坦荡，胸襟开阔。读的时候，大家应该把这种豁达、 坦荡，那种气魄读出来。应该读得昂扬一些。站在长江岸边面对汹涌的波涛，目光远望，音调略高。尤其“滚滚”二字应该读出磅礴的气势。诗到这里，已经是第三句了，前三句一直低沉，此时应该高昂一些。

　　（全体读）

　　师：从画面上，首联和颔联有何不同？

　　一生：首联是一个一个局部景的连缀，颔联就是一个整体的大景。

　　师：用电影镜头来比方一下。

　　一生：首联是一系列镜头的组合，颔联就是江和树的一个大场景。

　　师：前者有镜头组接、切换，俯仰天地；后者是长镜头，大笔挥洒，一气呵成。

　　如果说前两联是写景的话，那么后两联是啥？

　　生：抒情。

　　师：万里悲秋常作客，百年多病独登台。啥是“作客”？是否同于我们现在的“做客”？

　　生：不同，这里的“作客”是客居他乡的意思。

　　师：是一般的那种客居他乡吗？比方说，你们大家也是在外求学，这也是客居他乡呀，有啥不同吗？

　　生：杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思 。

　　生：而且，杜甫此时是在战乱的年代。

　　师：是短时间的吗？

　　生：是长久的，不断的。“常”作客。

　　师：杜甫从事从事48岁开始，一直到点58岁去世为止，十一年中，一直在外漂零。写这首诗时已是第八个年头了。

　　师：啥叫登台呢？能否根据过去学过的诗解释一下？

　　生：集体背王维的诗《九月九日忆山东兄弟》（略）

　　生： 登台，是 九九重阳节的一种习俗。 

　　师：为啥登台？是为了祈求长寿。而登台都是全家一起去。可是杜甫呢？

　　生：是独自一人。

　　师：登台的地点一般都是在自己的故乡，而杜甫呢？

　　生：是在离家万里的他乡。

　　师：啥（时间）季节呢？  

　　生：悲凉的秋季。

　　师：作客并登台，已是两层“愁”，是双倍的愁。想想看，再这样层层叠加上去已是几层了？

　　生：六层。

　　师：再往深处想，杜甫是登台是在啥年纪？

　　生：百年，就是老年。

　　师：拖着啥样的身体？

　　生：多病的身体。

　　师：这样也是几层、几倍的愁苦了。

　　生：八层愁苦。

　　师：所以我们在读的时候，要努力传达出杜甫老人的那种沉郁顿挫的深层次的内心感情。首先心中要有具体实在的体验。如读“万里悲秋常作客”，要心中眷念着故乡，“万”、“悲”、“常”都要重读，如“万”，开口要大，腔调要拖长，以描绘迢遥万里之状；读“常作客”要倍感身世凄凉。“百年多病独登台”，要深感自己老病孤独，孤苦伶仃，形单影只，无所依傍。“百”、“多”、“独”都要重读。如“独”字要读得特别痛苦。跟老师一块读。

　　生：（齐读、单读。）

　　师：造成杜甫的愁苦的最根本的原因是啥呢？

　　生：是国难，是连年的战乱。

　　师：是从哪联的哪句诗知道的？

　　生：从“艰难苦恨繁霜鬓”一句知道的。

　　师：这句诗怎么解释？

　　生：由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑白了。

　　师：苦，是啥意思？

　　生：痛苦。

　　师：这样解释大体上也讲得过去。不过，老师还有一种解释，在国势艰难的时候，我极度痛恨我已经老了，以致两鬓斑白了。苦，是极度的意思。咱们比较一下哪种解释更好？

　　生：老师的解释更好。因为，这样更表现出杜甫的忧国忧民。

　　生：杜甫想为国家出力，平定战乱，但是呢由于年老多病而不能为国家出力了。

　　师：是一种啥心情？忧愁还是忧愤？

　　生；忧愤。心急如焚。

　　师：对，就是心急如焚，这个词用得好。心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。心有余而力不足。另外，从句法角度还能讲出些道理来吗？比方，前后两句是对偶的，句法的结构应该相同－－－

　　一生：后一句是“潦倒新停浊酒杯”，“新停”与“浊酒杯”之间是动宾结构，是“刚刚停下浊酒杯”的意思。（师：也就是刚戒了酒）   那么上句相应的词“苦恨”与“繁霜鬓”也应该是动宾结构，是“极度痛恨两鬓染霜”的意思。

　　师：句法结构对应，相应的词也两两相对。“新”与“苦”都是副词。大家应该为这位同学的认真思考精神鼓掌。（生鼓掌）

　　师：同学再认真想想，“艰难”仅仅指国家艰难吗？

　　一生：我觉得更主要的还有个人艰难。因为杜甫此时已经是百年也就是晚年了，而且浑身是病，他估计自己恐怕也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。

　　师：有道理，颠沛流离，坎坎坷坷－－几乎一直伴随着杜甫老人的一生。这里既有国家的艰难，也有个人的苦难，二者都有。他既忧国，忧民，也忧身。我特别强调杜甫的一个独特之处，就是，古代许多知识分子常以“达则兼济天下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜甫却是无论穷达，都是兼济天下。

　　师：杜甫这个人特别爱喝酒，我们学过的杜甫的诗中，这已经不是第一次写到喝酒了，还能举出些喝酒的例子来吗？

　　生：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”。

　　师：杜甫《九日》诗中有“重阳独酌杯中酒，抱病起登江上台”。杜甫喜也喝酒，忧也喝酒。咱们中国似乎唯有酒能够淋漓尽致地表达或喜或忧的感情。而且此时是重阳节呀，按习俗应该喝菊花酒。但是呢老人却不能喝酒了。因为－－

　　一生：因为他有肺病等多种疾病，他因病戒了酒。

　　一生：而且因为穷困，他也不一定能够有酒喝。

　　师：同学们，借酒才能浇愁呀，至少能消散一些愁闷的情绪。可是却不能喝酒，这愁闷可怎么了却、怎么疏解呢？－－只能郁结在诗的结尾，郁结在杜甫老人的心头。我们读的时候，也应该把这种有愁不能解的深沉苦闷表达出来。

　　“艰难”要读得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高、要特别重，从牙缝间吐出这两个字，“繁霜鬓”也要稍缓，但声音不能低。当读“新停浊酒杯”时，要把欲罢不能的情绪表达出来。（师生共读）。

　　师：（深情地）同学们，这首诗大家已经背下来了。杜甫是我们民族的精神祖先，是我们每一个人的精神先辈。让我们在乐声中背过这首诗，永远铭记这首诗，这是杜甫老人留给我们的一笔宝贵的精神遗产。

　　（课在深情的朗诵声中结束）

《登高》诗课堂教学实录——探究与对话相结合的尝试 篇6

　　师：同学们愿意听电影故事吗？

　　1200多年前，一个秋季，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。棗这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。

　　重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬天。而且此时，国家正处在战乱之中，他远离故乡，孤独地一个人在外漂泊。

　　面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……

　　（放音乐《二泉映月》，老师在乐声中满怀深情地朗诵《登高》全诗。课堂中气氛凝重，有些学生流下泪来）

　　师：这个老人是难呀？

　　生：是杜甫。

　　一生：老师，请您再朗诵一遍吧！（她红着脸，噙着眼泪。全体学生都应声附和）

　　师：老师朗诵得好吗？还没听够呀。

　　生：好，还想再听！

　　（师再朗诵，学生跟读）

　　师：大家读得相当棒！我猜一定比平时读得好。知道这是为啥吗？

　　一生：老师，你很动情。你感染了我们大家，我们被不知不觉感动了。

　　师：那么，老师为啥很动情？

　　一生：你很了解杜甫，很了解这首诗。

　　师：了解还是理解？

　　生：理解。

　　师：对，要想读好，首先得理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去。我们常说一句话，叫做“文如——”

　　生：文如其人。

　　师：“言为——”

　　生：言为心声。

　　师：我有这样一个观点，不知对不对？即，要想读好一首诗或一篇文章，你就把你自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文章就是你自己写的。老师在读这首诗时就真是这样想的，我想我就是杜甫，就是那个老病孤独的杜甫。我就站在长江边上，衣衫褴楼，蓬头垢面，登高望远，怀想故乡，思念亲人，牵挂祖国，同时更凄凉地想自我人生，想自己这一辈子。

　　所以，读好一首诗，理解——这是首先要做到的。注意，所谓理解，就是理性地把握。（板书：理性地把握）这应是诵读好的一个前提。

　　可是，同学们，你们想过没有，你们并没有跟我一样非常理性地。深入地理解这首诗呀，你们为啥也读得这么好呢？

　　（课堂中一时沉寂。学生都陷入思考）

　　一生：我们被你开头的描述感动了。

　　一生：你开头的描述，非常凄凉，再加上我们一想像，挺难受的，就不由自主地受到感染了。

　　一生：我们不知不觉就进入到一种意境中去了。

　　师：对，老师形象而动情的语言描述，是非常重要、非常关键的。老师力图造成一种气氛，用这来“冲击”大家，使大家受到感染。（板书：形象的语言描述） 仅靠语言吗？还有没有其他因素？

　　一生：还有老师的语调、表情。

　　一生：再加上动作。

　　师：语调、表情怎样？动作也怎样？

　　生：语调低沉、忧伤。

　　生：朗诵到“潦倒新停浊酒杯”时，你有一个动作，你端起杯来似乎想喝酒，也放下了。

　　师：对，语言，语调，表情，动作，（板书：语言 语调 表情 动作）这都是非常关键的。

　　一生：还有，音乐的烘托。

　　师：对，还有音乐的烘托，这也是很重要的。（板书：音乐）诸多因素综合到一块，就形成了一种境界，文学上叫做——

　　生：意境。

　　师：啥“意境”呢？

　　生：凄楚，悲凉，悲伤，忧伤，痛苦，孤独……

　　师：实际上，老师的语言、语调、表情、动作，再加上音乐，这就是一种“暗示”，同学们在不自觉中接受了这种“暗示”，不自觉中启动了自己的感情，不自觉中调动了自我的想像，因而也就进入了老师所设定的（实际是杜甫的语言所设定的）特定情境。（板书：不自觉）所有这些语言、语调、表情、动作、音乐，都可以叫啥呢？这些都是理性的，还是感性的？

　　生：感性的。

　　师：感性的表现。（板书：感性的表现）

　　这是一篇饱蕴情感的文学作品，既需要理性的把握，也需要感性的表现；要做到理性与感性相结合。理性的把握是重要的，担任何时候，都不要忘了感性的表现。我们就以这两条为准则进入到这首诗中去。

　　师：今天我们学的这首诗首联共写了几种景物？

　　生：六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。

　　师：各分别用啥词描写的？

　　生：风用“急”，天用“高”，以下分别用“啸哀”“清”“白”“飞回”。 师：十四字写六种景，啥特点？

　　生：凝练。

　　师：急风、高天、哀猿、清清、白砂、飞鸟，各给人啥感觉？设身处地想想。

　　一生：急风使人感到非常冷。

　　师：身体的，还是心灵的？

　　生：既有身体的，也有心灵的。但更主要是心灵的。

　　生：心寒。

　　生：天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。

　　生；哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。

　　师：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。飞鸟，你们想像一下，应该是一种啥处境的鸟？

　　一生：我想，应该是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。

　　一生：是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢。

　　一生：我觉得，这是一只跟鸟群失散的鸟。

　　师：同学们敢于展开想像，用自己的想像去填充诗给我们留下的空白。总之，这是不是一只欢乐的鸟呢？

　　生：不是，这是一只孤独痛苦的鸟。

　　师：我们为啥不把它想像成一只欢乐的呢？而且大家为啥都认为是一只，而不是多只？

　　一生：因为我们都是根据杜甫此时此刻的处境去想像的。此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。

　　师：诗人毛泽东笔下也写过一种鸟，“鹰击长空”；诗人王维笔下也写过一种鸟，“鸡鸣山更幽”。它们有啥不同吗？

　　一生：毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。

　　一生：王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。

　　师：为啥？

　　一生：因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期。

　　一生：王维特别向往幽静的大自然。

　　师：如此说来，那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了？

　　一生：我认为是这样。

　　师：就让我们化身为杜甫，站在高天下、急风中，面对清渚、白沙、孤鸟，诵读一下这两句。“风急”——要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字；“天高”——调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，但内心很孤单渺小；“猿啸哀”——要有欲哭的调子；……读“鸟飞回”——要想，我杜甫孤独漂泊，远离故乡，我多么想回家呀，我已是晚年了，我还有回到家的那一天吗？

　　语调、表情、动作都要配合上。“天高”——要仰视，清渚、沙白——要俯视，“鸟飞回”——要远望，向着故乡看。

　　对老师的示范，既要听，也要看。

　　（师生共读）

　　师：颌联，写了几种景物？

　　生：只有两种，落木、长江。

　　师：由落水，我们想到啥？由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来Lenovo。

　　生：我想，杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。

　　生：人已经到了生命晚秋。

　　师：生命怎样？长久还是短暂？

　　生：生命短暂。

　　师：倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。

　　如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢？

　　生：应该是时间的无穷。

　　生：是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” 师：能把这联上下两句的意思，联系起来总结一下吗？

　　一生：我觉得似乎是互相对比着写的。

　　师：是对比，有没有衬托呢？

　　一生：有。人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。

　　师：或者反过来说——

　　一生：历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。

　　师：“人的生命”，指的是人类的生命，还是个人的生命？

　　一生：是个人生命。历史和时间越悠久，个人生命就越显得短暂。

　　师：总结得很好。人生倏忽百年，江山万古长青。那么，这两句应该怎么样朗诵？你就是杜甫，面对萧萧落木，你应该是啥心情？读这句你应该想啥？你心里的潜台词是啥？

　　一生：我心里想——我老了；我怎么这么快、转眼间就老了呢？（生试读，很沉郁。全体学生为之鼓掌）

　　师：第二句，面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到怎样？

　　一生：有些无可奈何。

　　师：有一些。还有呢？

　　一生：老师，我不同意他的观点，我觉得这句更多是……是一种气势。

　　师：啥气势？

　　一生：一种很宏大的气势。

　　师：对的，有无可奈何。但同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他仅仅是无可奈何吗？难道他对生命的短暂想不通吗？他是不是想违背自然规律而祈求长生不老呢？

　　一生：不是，作为现实主义诗人，他知道人无论活到何时，都难免一死。这是一种必然规律。

　　师：所以，他也感到豁达、坦荡、胸襟开阔。读的时候，大家应该把这种豁达、坦荡，那种气魄读出来。应该读得昂扬一些。站在长江岸边面对汹涌的波涛，目光远望，音调略高。尤其“滚滚”二字应该读出磅虑的气势。待到这里，已经是第三句了，前三句一直低沉，此时应该高昂一些。

　　（全体读）

　　师：从画面上，首联和颔联有何不同？

　　一生：首联是一个一个局部景的连缀，颔联就是一个整体的大景。

　　师：用电影镜头来比方一下。

　　一生：首联是一系列镜头的组合，颔联就是江和树的一个大场景。

　　师；前者有镜头组接、切换，俯仰天地；后者是长镜头，大笔挥洒，一气呵成。如果说前两联是写景的话，那么后两联是啥？

　　生：抒情。

　　师：“万里悲秋常做客，百年多病独登台。”啥是“做客”？是否和现在的“做客”相同？

　　生：不同，这里的“做客”是客居他乡的意思。

　　师：是一般的那种客居他乡吗？比方说，有的同学也是在外求学，这也是客居他乡呀，有啥不同吗？

　　生：杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。

　　生：而且，杜甫此时是在战乱的年代。

　　师：是短时间的吗？

　　生：是长久的，不断的。“常”做客。

　　师：杜甫从48岁开始，一直到58岁去世为止， 11年中，一直在外漂零。写这首诗时已是第八个年头了。

　　啥叫登台呢？能否根据过去学过的诗解释一下？

　　（生集体背王维诗《九月九回忆山东兄弟》）

　　生：登台，是九九重阳节的一种习俗。

　　师：古人为啥登台？是为了祈求长寿。登台都是全家一起去，可是杜甫呢？

　　生：是独自一人。

　　师：登台的地点一般都是在自己的故乡，而杜甫呢？

　　生：是在离家万里的他乡。

　　师：啥季节呢？

　　生：悲凉的秋季。

　　师：做客并登台，已是两层“愁”，是双倍的愁。想想看，再这样层层叠加上去已是几层了？

　　生：六层。

　　师：再往深处想，杜甫登台是在啥年纪？

　　生：“百年”，就是老年。

　　师：拖着啥样的身体？

　　生：多病的身体。

　　师：这样也是几层、几倍的愁苦了。

　　生：八层愁苦。

　　师：所以我们读的时候，要努力传达出杜甫老人那种沉郁顿挫的深层次的内心感情。首先心中要有具体实在的体验。如读“万里悲秋常做客”，要心中眷念着故乡，“万”“悲”“常”都要重读，如“万”，开口要大，腔调要拖长，以描绘迢遥万里之状；读“常做客”，要倍感身世凄凉。“百年多病独登台”，要深感自己老病孤独，孤苦伶什，形单影只，无所依傍。“百”“多”“独”都要重读，其中“独”字要读得特别痛苦。跟老师一块读。

　　（生齐读、单读）

　　师：造成杜甫愁苦的最根本的原因是啥呢？

　　生：是国难，是连年的战乱。

　　师：是从哪联的哪句诗知道的？

　　生：从“艰难苦恨繁霜鬓”一句知道的。

　　师：这句诗怎么解释？

　　生：由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑白了。

　　师：苦，是啥意思？

　　失：痛苦。

　　师：这样解释大体上也讲得过去。不过，老师还有一种解释：在国势艰难的时候，我极度痛恨我已经老了，以致两鬓斑白了。苦，是极度的意思。咱们比较一下哪种解释更好？

　　生：老师的解释更好。因为，这样更表现出杜甫的忧国忧民。

　　生：杜甫想为国家出力，平定战乱，但是呢由于年老多病而不能为国家出力了。

　　师：是一种啥心情？忧愁还是忧愤？

　　生：忧愤，心急如焚。

　　师：对，就是心急如焚，这个词用得好。心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。心有余而力不足。另外，从句法角度还能讲出些道理来吗？比方，前后两句是对偶的，句法的结构应该相同——

　　一生：后一句是“潦倒新停浊酒杯”，“新停”与“浊酒杯”之间是动宾结构，是“刚刚停下浊酒杯”的意思。（师：也就是刚戒了酒）那么上句相应的词“苦恨”与“繁霜鬓”也应该是动宾结构，是“极度痛恨两鬓染霜”的意思。

　　师：句法结构对应，相应的词也两两相对。“新”与“苦”都是副词。大家应该为这位同学的认真思考精神鼓掌。（生鼓掌）

　　同学再认真想想，“艰难”仅仅指国家艰难吗？

　　一生：我觉得更主要的还有个人艰难。因为杜甫此时已经是 “百年”，也就是晚年了，而且浑身是病，他估计自己恐怕也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。

　　师：有道理，颠沛流离，坎坎坷坷——几乎一直伴随着杜甫老人的一生。这里既有国家的艰难，也有个人的苦难，二者都有。他既忧国，忧民，也忧身。我特别强调杜甫的一个独特之处，就是：古代许多知识分子常以“达则兼济天下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜甫却是无论穷达，都是兼济天下。

　　杜甫这个人特别爱喝酒，我们学过的杜甫的诗中，这已经不是第一次写到喝酒了。还能举出些喝酒的例子来吗？

　　生：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”

　　师：杜甫《九日》诗中有“重阳独酌杯中酒，抱病起登江上台”。杜甫客也喝酒，忧也喝酒。咱们中国似乎惟有酒能够淋漓尽致地表达或喜或化的感情。而且此时是重阳节呀，按习俗应该喝菊花酒。但是呢老人却不能喝酒了。因为棗

　　一生：因为他有肺病等多种疾病，他因病戒了酒。

　　一生：而且因为穷困，他也不一定能够有酒喝。

　　师：同学们，借酒才能浇愁呀，至少能消散一些愁闷的情绪。可是却不能喝酒，这愁闷可怎么了却，怎么疏解呢？——只能郁结在诗的结尾，郁结在杜甫老人的心头。我们读的时候，也应该把这种有愁不能解的深沉苦闷表达出来。

　　“艰难”要读得稍慢、稍低，“苦很”要快、要高、要特别重，从牙缝间吐出这两个字，“繁霜鬓”也要稍缓，但声音不能低。当读 “新停浊酒杯”时，要把欲罢不能的情绪表达出来。（师生共读）。

　　师：（深情地）同学们，这首诗大家已经背下来了。杜甫是我们民族的精神祖先，是我们每一个人的精神先辈。让我们在乐声中背过这首诗，永远铭记这首诗，这是杜甫老人留给我们的一笔宝贵的精神遗产。

　　（课在深情的朗读声中结束）

《登高》诗课堂教学实录——探究与对话相结合的尝试 篇7

　　◆教学目的

　　1、了解近体诗的有关知识。

　　2、培养学生在诵读吟味中体会诗歌意蕴的特点。

　　3、学习诗人精妙的构思，理解诗人创作的独特风格。

　　◆教学重点、难点

　　1、重点：理解诗人创作的独特风格。

　　2、难点：培养鉴赏能力。

　　◆教学办法

　　1、赏读结合，揣摩诗歌的意蕴、风格及写作技巧。

　　2、诵读—讨论—质疑—答难—领悟。

　　◆媒体设计

　　拟采用屏幕投影的方式，准备与诗歌内容相近的景色图片及相关的诗词、资料，达到形象、直观的效果，并扩大课堂的容量。

　　◆教学时数

　　2课时。

　　◆教学步骤 

　　第一课时

　　一、导语 设计

　　中国是一个诗的国度，从“一言以蔽之，思无邪”的《诗三百》到堪称百世之师的《离骚》为代表的楚辞，从刚健清新的汉魏乐府，到多彩多姿的南北朝民歌，我国古典诗歌发展到唐代可以说是一个顶峰，出现了李白、杜甫、王维等一批大师，现实主义、浪漫主义创作办法两河并流。今天我们选读三首唐诗。

　　二、解题

　　我国的古典诗歌分为古体诗和近体诗两种，近体诗分为律诗和绝句，今天我们学习的《山居秋暝》和《登高》分别是五言律诗和七言律诗，《越中览古》是绝句。

　　三、研习课文

　　1、理清文意，整体把握

　　①学生朗读课文，结合文下注解与工具书，扫清文字障碍。

　　②背诵全诗，理清文意，整体感知。

　　2、具体研习

　　①学习《山居秋暝》。

　　A、“空山新雨后，天气晚来秋。”诗中明确写有浣女渔舟，诗人怎下笔说是“空山”呢？

　　明确：原来山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，正所谓“空山不见人，但闻人语响”（《鹿柴》）。也由于这里人迹罕至，“峡里谁知有人来，世中遥望空云山”（《桃源行》）。一般人自然不知山中有人来了。“空山”两字点出此外有如世外桃源，山雨初霁，万物为之一新，也是初秋的傍晚，空气之清新，景色之美妙，可以想见。

　　B、最后一句中“王孙”指谁？表达了作者怎么样的思想感情？

　　明确：“王孙”意，文下注释中已经明确，学生可据此回答。诗人着力描绘的诗情画意中寄托着诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。泉水、青松、翠竹、青莲正是诗人高尚情操的写照。其中人的无忧无虑的生活，正反映了诗人想过安静淳朴生活的理想，同时也从侧面反衬出他对污浊官场的厌恶。面对这个称心的世外桃源，诗人情不自禁地想留在山中，想归隐了。

　　②学习《越中览古》。

　　A、试回想以前学习的绝句，本诗在结构上与以前学过的绝句，有何不同？诵读时应注意些啥？

　　明确：一般的绝句，一、二句为一组，或写景或叙事，三、四句为一组，或议论或抒情，用现代汉语的方式去划分层次的话，一般是一、二句为一层，三、四句为一层，而这首诗前三句却一气直下，直到第四句才突然转 到反面，显得格外有力量、有神采。在诵读时，本诗二、三句间的停顿宜短一结。最后一句，“只今惟有”四字要重读，其后应作一顿，然后徐徐吐出“鹧鸪飞”三字，以示其中含不限感慨之意。读完这句后应当继续沉浸在诗的境界里一小会儿，再作结束表示。

　　B、诗歌不是历史小说，绝句也不同于长篇古诗，所以诗人只能选取他感受最深的某一部分来写。试述作者选取的两个镜头。

　　明确：李白选取的不是斗争的漫长过程中的某一片断，而是吴败越胜、越王班师回朝的两个镜头。

　　镜头一：战士凯旋，大家都得到了赏赐，所以不穿铁甲，而穿锦衣。只“尽锦衣”三字，就将越王及其战士得胜归来的喜悦和骄傲的神情烘托出来。

　　镜头二：越王回宫，不但耀武扬威，而且荒淫逸乐起来，于是，花朵儿一样的美人，就站在了宫殿，拥簇着他，侍候着他。都城中到处都是锦衣战士，宫殿上站满了如花宫女，这是多么繁盛、美好、热闹、欢乐！

　　③学习《登高》

　　A、请同学们反复诵读，注意语速的缓急、语音的轻重及句子的停顿，并体会整首诗的意境。

　　明确：首联写俯仰所见所闻，一连出现六个特写镜头，渲染了秋江景物的特点，读时节奏感要强，注意表现整个画面的气氛。颔联写远望所见，要读得气势开阔，有包容宇宙之意，“无边落木”“不尽长江”二语要一气读出，“木”“江”二字要适当延长，有余韵。颈联上句写长年飘泊之苦，“悲”“常”二字要重读；下句写老病孤愁，“病”“独”二字要重读，以加重悲苦情绪。这一联形象地概括了诗人后半生的生活状况，由沉吟往事说到今日登高之举，基调是沉重的，宜缓缓读出。尾联“艰难苦恨”一语紧承上联，而后以白发增多、酒杯新停轻轻结住全诗，含不限凄凉意于言外，应读得更加缓慢、沉重，让听者仔细体味诗人此刻百感交集的心态。

　　B、课堂小结。

　　本节课我们重点整体感知了三首诗的内容，初步理解了三首诗的意境，这是鉴赏诗歌的第一步。

　　四、布置作业 

　　1、借助练习一的诵读提示，熟练背诵三首诗。

　　2、思考讨论练习二中的第1题及练习三。

　　3、找李白的另一首怀古诗《苏台览古》细细品读，与《越中览古》作一比较。

　　第二课时

　　一、检查作业 及背诵情况

　　二、欣赏品味

　　1、《山居秋暝》

　　王维诗中有画，试以“竹喧归浣女，莲动下渔舟”两句为例，说说他画了怎么样的意境。

　　明确：这两句写得很有技巧，而用笔不露痕迹，使人不觉其巧。诗人先写“竹喧”“莲动”，因为浣女隐在竹林喧声，看到莲叶纷披，才发现浣女、莲舟，这样写更富有真情实感，更富有诗意。

　　2、《越中览古》

　　试析对比手法在诗中的作用。

　　诗人给我们展示了两幅画面：一幅是战士们个个脱下战袍，换上了“锦衣”，向国人炫耀他们的战功；另一幅是宫女们个个打扮成花一般的美人儿，在宫殿里恣情欢乐。这表明越王勾践已经把昔日的屈辱和苦难忘得一干二净，而完全陶醉在胜利的喜悦之中。这样做的结果必然使胜利化为乌有——“只今惟有鹧鸪飞”，就是证明。如此强烈的对比是很能发人深思的。

　　诗篇将昔日的繁盛和今日的凄凉，通过具体的景物，作了鲜明的对比，使读者感受特别深切，对照极为强烈，前面写得愈着力，后面转得也就愈有力。

　　为了充分地表达主题思想，前三句一气直下，直到第四句才突然转到反面，就显得格外有力量、有神采。这种写法，不是笔力雄健的诗人，是难以挥洒自如的。

　　3、《登高》

　　重点讨论情景交融的特点。（略）

　　三、课堂训练

　　简析李白的另一首怀古诗《苏台览古》，分析两者，比较手法运用的异同。

　　此两诗都是览古之作，主题相同，题材近似，以四分之三的篇幅竭力渲染，而以结句写今日之荒凉抹杀之，转出主题。苏台一首则着重写今日之荒凉，以暗示昔之繁华，以今古常新的自然景物来衬托变幻无常的人事，显出昔盛今衰之感，所以其表现手段也各自不同，从这里也可以看出诗人变化多端的艺术技巧。

　　四、课堂总结

　　我们学习的这几首诗，千百年来，传诵不绝。对这些文学珍品，课后只要反复细读，还会吸收更多的艺术营养。涵咏于其优美的文句之中，还会有新的感受。

　　五、布置作业 

　　试写一首绝句，题目自拟，可以不管平仄，但读来要有一点诗意。

　　《蜀相》《石头城》《锦瑟》《书愤》《临安春雨初霁》

　　◆自读导言

　　1、有感情地朗读背诵并默写这五首诗。

　　2、品味诗歌意境，进而领会诗歌美质。

　　3、学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。

　　◆自读程序

　　1、朗读课文，借助工具书扫清文字障碍。

　　2、理解内容，赏析意境。

　　诗词之美多美在意境的塑造。所以诗词赏析重在其意境的塑造。自读时在初步了解诗文内容的基础上去品味意境。

　　3、背诵。

　　◆自读点拨

　　1、背景说明

　　《蜀相》大约写于唐肃宗上元元年（760），是杜甫在成都游武侯祠之后写的。

　　《石头城》写于唐敬宗宝历二年（826），刘禹锡由和州刺史罢归洛阳，路过金陵，漫游这六朝旧都，目睹金陵残破，Lenovo到敬宗沉溺于声色游乐，写了《金陵五题》，此为第一首。

　　《书愤》《临安春雨初霁》两首诗为陆游在宋孝宗淳熙十三年（1186）所写，此时他已是61岁的老人。从淳熙七年起，他罢官在故乡山阴（今浙江绍兴）赋闲了5年，直到这一年春季，也被起用，任命为朝奉大夫、权知严州军州事，这两首七律即写于此时。

　　2、总体内容把握

　　《蜀相》——以问引起，先写诗人去武侯祠途中的情况，他一边走，一边问路，终于看到了一片苍松翠柏，有人告诉他武侯祠就在那里，这自然使他感到欣慰。接着颔联写入祠后所见，包含着诗人的感叹，意思是：阶前的草一到春季便是一片碧绿，年年如此，可它为谁而绿呢？隔叶的黄鹂叫得那么动听，可有谁听呢？时间已过去了500年，像诸葛亮那样的人再也没有出现过，由此自然转到诸葛亮的才智功业上。颈联上句看起来是说刘备，其实是从侧面烘托诸葛亮的才智和抱负，下句则是诸葛亮一生功业的最精辟的概括。然而诸葛亮并没有完成他的事 业，这就不能不使人为他慨叹了。至此，诗人水到渠成地将对诸葛亮的崇敬、仰慕和叹惋之情跟自己壮志难酬的苦痛熔铸成为千古名句：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”

　　《石头城》—— 一开始，就置读者于苍莽悲愤的气氛之中。围绕着这座故都的群山依然在围绕着它，潮水拍打着城郭，仿佛也看到它的荒凉，碰到冰冷的石壁，也带着寒心的叹息默默退去。山川依然，石头城的旧日繁华已空无所有。对着这冷落荒凉的景象，诗人不禁要问：为何一点痕迹不曾留下？没有人回答他的问题，只见那当年从秦淮河东边升起的明月，如今仍旧多情地从城垛（“女墙”）后面升起，照见这久已残破的都城。

　　《锦瑟》——锦瑟本来就有那么多弦，这并无“不是”或“过错”，诗人却开始硬来埋怨它：锦瑟呀，你干啥要有这么多弦？聆锦瑟之繁弦，思年华之往事；音繁而绪乱，怅惘以难言。佳人锦瑟，一工繁弦，惊醒了诗人的梦境，不复成寐，不限悲感，难言冤愤，如闻杜鹃之凄音，送春归去。此时，皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界。月、珠、泪在诗人笔下，已然形成一个难以分辨的妙境。蓝田山日光煦照，山中玉气冉冉升腾（古人认为事物都有一种一般目力所不能见的光气）。如此情怀，岂待今朝回忆始感无穷怅恨，即在当时早已是令人不胜惘然了。

　　《书愤》——前四句是回顾往事，首联塑造了诗人早年的自我形象。那时他有满腔的爱国热忱，却不懂得世道的艰难，遥望着北方被金人占领的中原地带，胸中的愤恨郁积如山。接着将恢复之志具体化，瓜洲渡江击退金兵的进犯，大散关失而复得。但“塞上长城”只能是空自期许，壮志未酬，鬓发先斑。《出师表》名传于世，千百年来也有谁能与诸葛亮相比！尾联是诗人以诸葛亮自况，自己也会效法诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”，报国之志至死不移。

　　《临安春雨初霁》—— 一开始即用一个独具匠心的比喻，感叹世态人情薄得就像半透明的纱。是谁让“我”到京城来做官的呢？流露出不得已来京的意思。只身住在小楼之上，彻夜听着春雨的淅沥。次日清晨，深幽的小巷传来叫卖杏花的声音，告诉人们春已深了。来到京城，诗人不去结交权贵，却独自呆在客邸里以“作草”“分茶”消磨时光，闲居无聊，志不得伸，于是诗人自我解嘲：“我”不会受到京城坏风气的影响，不等到清明就可以回家了。

　　3、重、难点分析

　　《蜀相》一诗题作《蜀相》而不说“武侯祠”可知杜甫意在人而不在祠，但诗也分明自祠写起，前四句写武侯祠，为啥呢？这正是难点所在。这是因为诗人主旨是歌颂诸葛亮的才智和功业，同时惋惜他的壮志未酬，而颂诸葛亮，也是由写武侯祠引入的。

　　《锦瑟》是李商隐的代表作之一，它以首句前二字为题，看似咏物，实乃一篇借锦瑟以隐题的咏怀之作。

　　陆游是一个杰出的爱国诗人，诗中洋溢着崇高的爱国精神。《临安春雨初霁》中不乏诙谐意味，这种诙谐其实是以轻松的形式来表达内心的忧愤。

　　◆自读思考

　　1、写景总会渗入作者的主观感受，试分析《蜀相》诗中“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一句，并说出跟意境关系最为密切的两个字。

　　2、分析《锦瑟》第二联所用典故。

　　3、体会陆游两诗的不同风格。

　　参考答案：1、这一关是写入祠后所见，意思是：阶前的草一到春季便是一片碧绿，年年如此 ，可它为谁而绿呢？隔叶的黄鹂叫得那么动听，可有谁听呢？从“自”“空”二字可以看出祠中的凄凉、冷落气氛，含有感伤的意味。跟意境关系最为密切的两个字是“自”“空”。

　　2、上句用《庄子》的一则寓言典故，说的是庄周梦见自己身化为蝶，栩栩然而飞，觉得自己真是蝴蝶了；不久梦醒，也觉得自己还是庄周。这里以庄周梦蝶的典故表现人生的迷惘和社会的虚幻。下句用了“望帝啼鹃”的典故，传说周朝末年蜀地君主名叫杜宇，后来禅让退隐，不幸国亡身死，死后魂化为鸟，暮春啼苦，至于口中流血，其声哀怨凄悲，动人肺腑，名为杜鹃。这句化用典故，表明作者的伤时之感、身世之痛，都只有通过哀思缠绵的诗歌抒写出来。

　　3、见“重、难点分析”。

《登高》诗课堂教学实录——探究与对话相结合的尝试 篇8

　　1、 题解

　　杜甫诗以律诗见长，《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律诗。此诗是作者在代宗大历二年（767）九月重阳节登高时所作。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。

　　2、 学生自读感悟

　　自读全诗

　　根据注脚，解读诗歌的内容与结构

　　（前四句写登高见闻，重在写景，以天、风、沙、渚、猿啸、鸟飞、落木、江水构图；后四句依景抒情，写诗人长年飘泊、老病孤愁、忧国伤时的感情。）

　　思考情景间的联系

　　感悟沉郁顿挫的美学风格。

　　——师生讨论：前四句所绘的秋景图是一幅啥样的图画，溶铸了诗人啥样的感情？

　　（是一幅凄凉的秋景图。诗人登上高处，峡中不断传来“高猿长啸”之声，使顿生悲情；接着仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，一种韶光易逝、壮志难酬的感怆自然而生，尤其是“无边、不尽”，透出其沉郁悲凉，不仅写出了虚拟主机的广漠，更强调无处不含悲秋之气。）

　　——师生讨论：后四句的所思所感，是怎样内化为整个民族的苦难与艰辛的？

　　（第三联从时空着笔。由异乡飘泊到鑫病残生，“万里、百年”呼应上联的“无边、不尽”，使悲秋具体而沉痛。第四联从白发日多写到护病断饮，使人Lenovo到潦倒不堪的根源是时世的艰难。这样，诗人忧国伤时的情操，便跃然纸上。）

　　鉴赏对仗工整的形式美。

　　——请同学以诗中的某一联为例，研讨对仗工整的形式美。

　　（例句：首联不仅上下两句对，而且还有句中对，上句天对风，高对急；下句沙对渚，白对清，对仗极其工整。仔细玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”全诗八句皆对，显出工整有致的形式美。）

　　——比较阅读感悟 与王维的《山居秋暝》比较，感悟两位诗人不同的风格特征。

　　（两诗均以“秋景”为描写对象，但景物特点、绘景方式、抒情方式等有较大差异。）

　　3、 译诗

　　风猛天高猿叫声悲哀，岛清沙白鸟飞翔徘徊。

　　无边的秋叶刷刷落下，没头的长江滚滚奔来。

　　万里漂泊悲伤居他乡，年老多病一人登高台。

　　国衰国破可恨白发增。穷困潦倒浊酒也停买。

　　3、分析 《登高》一诗情景交融，前四句写景，后四句抒情，表现了作者大气盘旋，悲凉沉郁之感。 全诗语言精炼，词约义丰。萧瑟的秋季，诗人的笔下写得有声有色。首联落笔阔大，在猎猎的秋风中，诗人登上高处，随风传入耳畔的是长啸的猿声，日中所见的是清水白沙迎风飞翔、不住回旋的鸟群。这两句包容了六种物象风、天、猿、渚、沙、鸟。猿鸟哀鸣，飞鸟徘徊，描绘出一幅凄清的画面。此联中“风急”二字绝妙精炼，猿哀、鸟鸣及下联的落木萧萧，长江滚滚都是由此产生。颔联诗人具体描写秋景，“落木萧萧”“长江滚滚”，状景逼真，意境雄浑绵邈。此联已成煤后人传诵的名言侍句。以上四句写景，为下文悲秋抒情作了铺垫，实际上作者已经融情入景，景中已自有情。在写景的基础上引发出来的感慨更是动人心弦，这不仅由于写了自然的萧瑟凄凉的秋，更由于诗人对人生之秋的描绘流露出强烈的感情色彩。颈联两句，十四个字包含了多层含义，详述了人生凄苦的境况，“悲秋”二字，使人深感凄怆之情。“常作客”则表明作者飘泊沦徙的生活。“丰年”指暮年，面对苍凉寥廓的秋景，诗人想到自己客居他乡、老迈多病的处境，悲凉之情顿生。“独登台”将凄清的景物和悲凉的心情结合起来，令人顿生同情。尾联含义深刻，概括了当时整个社会的现实，发现了诗人的衰叹。“艰难苦恨”导致了诗人“多病”和“繁霜鬓”的境遇。特别是因多病而断酒，诗人的悲情更难以排遣，这些都道出对时世“艰难”的不满，对自己人生之秋的悲叹。 律诗一般都是中间两联对仗，而且对得自然妥贴，达到了登峰造极的地步。胡应麟《诗薮》内篇五卷中赞誉它“一篇之中句句皆律，一句之中字字皆律，而实一意贯串，一气呵成。”还称它是唐人七律中，甚至是古今七律中第好诗。 此诗虽是一首悲歌，但它给予我们的感受不是悲凉和消沉，诗人雄俊奔放的笔势带给我们的是一种悲壮豪迈、心胸阔大的感觉。诗的前两联写景，后两联抒情。前两联的写景并后两联的抒情张本，写秋景，物象含蓄，极富特征，特别是在颈联才点出“秋”字，表明诗人构思用字的精妙。后两联的抒情将国家的现实和诗人遭遇联系起来，感情表露得深沉、旷远，表现了杜甫高超的艺术功力。

《登高》诗课堂教学实录——探究与对话相结合的尝试 篇9

　　【教学目标】

　　1.了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响。 

　　2.赏析情景交融、气象宏伟、沉郁顿挫的艺术特点。

　　3.感受诗人深沉的苦痛与忧思。

　　【教学重难点】

　　1、背诵全诗。

　　2、鉴赏诗歌的表现手法，领悟作者的思想感情。

　　【课时安排】

　　1、 题解

　　［导语设计］

　　1200多年前，一个秋季，九月初九 重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。棗这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经\"右臂偏枯耳半聋\"。重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬天。而且此时，国家正处在战乱之中，他远离故乡，孤独地一个人在外漂泊。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……

　　［诗人简介］

　　（712－770），字子美，生于河南巩县（今河南省巩县），是名诗人杜审言的孙子。因曾居长安城南少陵，故自称少陵野老，世称杜少陵。三十五岁以前读书与游历。天宝年间到长安，仕进无门，困顿了十年，才获得右卫率府胄曹参军的小职。安史之乱开始，他流亡颠沛，竟为叛军所俘；脱险后，授官左拾遗。乾元二年（七五九），他弃官西行，最后到四川，定居成都一度在剑南节度使严武幕中任检校工部员外郎，故也有杜工部之称。晚年举家东迁，途中留滞夔州二年，出峡。漂泊鄂、湘一带，贫病而卒。

　　子美生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”。其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗圣”。

　　杜甫善于运用古典诗歌的许多体制，并加以创造性地发展。他是新乐府诗体的开路人。他的乐府诗，促成了中唐时期新乐府运动的发展。他的五七古长篇，亦诗亦史，展开铺叙，而也着力于全篇的回旋往复，标志着我国诗歌艺术的高度成就。杜甫在五七律上也表现出显著的创造性，积累了关于声律、对仗、炼字炼句等完整的艺术经验，使这一体裁达到完全成熟的阶段。有《杜工部集》传世。

　　［背景简介］

　　这首诗是杜甫大历二年（767）秋在夔州所作。夔州位于长江之滨、矍塘峡口，以水急、风大、多猿著称。诗中抒发的不只是诗人个人的不幸。当时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们也乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。在这种形势下，诗人只得继续“飘泊西南天地间”。他的郁闷是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣浓云一样时时压在心头的郁闷，他抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。

　　2、 学生自读感悟

　　自读全诗

　　悟主旨

　　根据注脚，解读诗歌的内容与结构

　　（问题，本文写了哪些意象？和哪些内容 ？）

　　（前四句写登高见闻，重在写景，以天、风、沙、渚、猿啸、鸟飞、落木、江水构图；后四句依景抒情，

　　写诗人

　　（揭示了哪些情感主旨？）

　　个人    长年飘泊  常作客

　　老病孤愁  繁霜鬓 、停洒杯，独登台

　　国家    忧国伤时  艰难苦恨

　　壮志难酬  繁霜鬓、落木萧萧下，长江滚来

　　韶光易逝

　　品意境

　　思考情景间的联系

　　感悟沉郁顿挫的美学风格。

　　1、师生讨论：前四句所绘的秋景图是一幅啥样的图画，

　　（是一幅凄凉的秋景图。诗人登上高处，峡中不断传来）

　　2、溶铸了诗人啥样的感情和意境？

　　a体会“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”意境

　　意境 ： 凄凉，凄清、

　　高远，广阔

　　情感 ：“猿啸哀”之声，使顿生悲情, 悲伤

　　b体会“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”接 “落木萧萧”“长江滚滚”，

　　意境：雄浑，壮阔，辽远、

　　沉郁，悲凉，绵邈

　　情感：着仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，一种韶光易逝、壮志难酬、忧国伤时的感怆

　　——师生讨论：后四句的所思所感，是怎样内化为整个民族的苦难与艰辛的？

　　（第三联从时空着笔。由异乡飘泊到鑫病残生，“万里、百年”呼应上联的“无边、不尽”，使悲秋具体而沉痛。第四联从白发日多写到护病断饮，使人Lenovo到潦倒不堪的根源是时世的艰难。这样，诗人忧国伤时的情操，便跃然纸上。）

　　鉴赏对仗工整的形式美。

　　c万里悲秋常作客，百年多病独登台。

　　十四个字包含了多层含义，详述了人生凄苦的境况，“悲秋”二字，使人深感凄怆之情。“常作客”则表明作者飘泊沦徙的生活。“丰年”指暮年，面对苍凉寥廓的秋景，诗人想到自己客居他乡、老迈多病的处境，悲凉之情顿生。“独登台”将凄清的景物和悲凉的心情结合起来，令人顿生同情。尾联含义深刻，概括了当时整个社会的现实，

　　意境：苍凉寥廓

　　情感：长年飘泊、老病孤愁

　　品艺术

　　a对仗工整

　　——请同学以诗中的某一联为例，研讨对仗工整的形式美。（先读体会文章的意韵美

　　风急天高猿啸哀

　　渚清沙白鸟飞回

　　（例句：首联不仅上下两句对，而且还有句中对，上句天对风，高对急；下句沙对渚，白对清，对仗极其工整。仔细玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”全诗八句皆对，显出工整有致的形式美。）

　　——比较阅读感悟 与王维的《山居秋暝》比较，感悟两位诗人不同的风格特征。

　　（两诗均以“秋景”为描写对象，但景物特点、绘景方式、抒情方式等有较大差异。）

　　b情景交融

　　a上四句写景，为下文悲秋抒情作了铺垫， 情景交融。

　　b诗人想到自己客居他乡、老迈多病的处境，悲凉之情顿生。

　　“独登台”将凄清的景物和悲凉的心情结合起来，令人顿生同情。

　　c尾联含义深刻，概括了当时整个社会的现实，发现了诗人的衰叹。

　　“艰难苦恨”导致了诗人“多病”和“繁霜鬓”的境遇。特别是因多病而断酒，诗人的悲情更难以排遣，这些都道出对时世“艰难”不满，对自己人生之秋的悲叹。

　　总结：

　　诗人雄俊奔放的笔势带给我们的是一种悲壮豪迈、心胸阔大的感觉

　　情感蕴藏：  

　　首联        哀婉孤独  

　　颔联        沉郁 高昂  

　　颈联        愁苦沉痛  

　　尾联        忧愤 无奈 

　　探问题

　　a、杜甫为人何爱特爱喝酒，

　　答：借酒才能浇愁，至少能消散一些愁闷的情绪

　　杜甫客也喝酒，忧也喝酒。惟有酒能够淋漓尽致地表达或喜或化的感情。而此时是重阳节，按习俗应该喝菊花酒。但是呢老人却不能喝酒了。因为他有肺病等多种疾病，他因病戒了酒，而且还因为穷困，他也不一定能够有酒喝。借酒才能浇愁，至少能消散一些愁闷的情绪。可是却不能喝酒，这愁闷可怎么了却，怎么疏解呢？——只能郁结在诗的结尾，郁结在杜甫老人的心头。

　　b、造成杜甫愁苦的最根本的原因是啥呢？

　　是国难，是连年的战乱。

　　这样更表现出杜甫的忧国忧民。

　　壮志难酬，

　　杜甫想为国家出力，平定战乱，但是呢由于年老多病而不能为国家出力了。是一种忧愤的心情，心急如焚。心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。心有余而力不足。“艰难”也不仅仅指国家艰难，更主要的还有个人艰难。因为杜甫此时已经是“百年”，也就是晚年了，而且浑身是病，他估计自己恐怕也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。颠沛流离，坎坎坷坷——几乎一直伴随着杜甫老人的一生。这里既有国家的艰难，也有个人的苦难，二者都有。他既忧国，忧民，也忧身。应该特别强调杜甫的一个独特之处，就是：古代许多知识分子常以“达则兼济天下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜甫却是无论穷达，都是兼济天下。

　　处境悲凉，年老多病，漂泊无依

《登高》诗课堂教学实录——探究与对话相结合的尝试 篇10

　　师：同学们愿意听电影故事吗？ 

　　生：愿意！ 

　　师：不过，这不是一个欢乐的故事，而是一个凄楚悲凉的故事。听着，心情会很沉重。 

　　我还给大家提个要求。因为是电影故事，请大家边听边在脑海中把这个故事幻化成电影画面。我相信大家都是杰出的“电影摄影师”，一定能够把画面在大脑中构想得场景逼真，而且每人都能够确实地身临其境。能做到吗？ 

　　生：能！ 

　　师：我开始讲述。（语调低沉，语速缓慢，满怀感情）  1200多年前，一个秋季，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。－－－这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。 

　　重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是，这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬天。而且，此时，国家正处在战乱这中，他远离故乡，孤独地一个人在外漂泊。 

　　面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头…… 

　　（放音乐《二泉映月》） 

　　师：（在乐声中满怀深情地朗诵） 

　　风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 

　　万里悲秋常作客，百年多病独登台。 

　　艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 

　　（课堂中气氛凝重，有些学生流下泪来。） 

　　师：这个老人是谁 呀？ 

　　生：是杜甫。 

　　一生：老师，请您再朗诵一遍吧！（她红着脸，噙着眼泪。） 

　　（全体学生都应声附合。） 

　　师：老师朗诵得好吗？还没听够呀。 

　　生：好，还想再听！ 

　　（师再朗诵。） 

　　师：大家读得相当棒！我猜一定比平时读得好。知道为啥比平时读得好吗？ 

　　一生：因为你读得好，我们跟着你读，就读好了。 

　　一生：老师你很动情。你感染了我们大家，我们被不知不觉感动了。 

　　师：那么，老师为啥很动情？ 

　　一生：你很了解杜甫，很了解这首诗。 

　　师：了解还是理解？ 

　　生：理解。 

　　师：对，要想读好，首先得理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去。我们常说一句话，叫做“文如－－” 

　　生：文如其人。 

　　师：“言为－－” 

　　生：言为心声。 

　　师：我有这样一个观点，不知对不对?  即，要想读好一首诗或一篇文章，你就把你自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文章就是你自己写的。老师在读这首诗时就真是这样想的，我想我就是杜甫，就是那个老病孤独的杜甫。我就站在长江边上，衣衫褴褛，蓬头垢面，登高望远，怀想故乡，思念亲人，牵挂祖国，同时更凄凉地想自我人生，想自己这一辈子。 

　　所以，读好一首诗，理解－－这是首先要做到的。注意，所谓理解，就是理性地把握。（板书：理性地把握）  这应是诵读好的一个前提。 

　　可是，同学们，你们想过没有，你们并没有跟我一样非常理性地、深入地理解这首诗呀，你们为啥也读得这么好呢？ 

　　（课堂中一时沉寂。学生都陷入思考。） 

　　一生：我们被你开头的描述感动了。 

　　一生：你开头的描述，非常凄凉，再加上我们一想象，让人家挺难受的，我们就不由自主地受到感染了。 

　　一生：我们不知不觉就进入到一种意境中去了。 

　　师：对，老师形象而动情的语言描述，是非常重要、非常关键的。老师力图造成一种气氛，用这来“冲击”大家，使大家受到感染。（板书：形象的语言描述） 

　　仅靠语言吗？还有没有其他因素？ 

　　一生：还有老师的语调、表情。 

　　一生：再加上动作。 

　　师：语调、表情怎样？动作也怎样？ 

　　生：语调低沉、忧伤。 

　　生：朗诵到“潦倒新停浊酒杯”时，你有一个动作，你端起杯来似乎想喝酒，也放下了。 

　　师：对，语言，语调，表情，动作，（板书：语言   语调  表情   动作  ）这都是非常关键的。 

　　一生：还有，音乐的烘托。 

　　师：对，还有音乐的烘托，这也是很重要的。（板书：音乐）诸般因素综合到一块，就形成了一种境界，文学上叫做－－ 

　　生：意境。 

　　师：啥“意境”呢？ 

　　生：凄楚，悲凉，悲伤，忧伤，痛苦，孤独……  

　　师：实际上，老师的语言、语调、表情、动作，再加上音乐，这就是一种“暗示”，同学们在不自觉中接受了这种“暗示”，不自觉中启动了自己的感情，不自觉中调动了自我的想象。因而也就进入了老师所设定的（实际是杜甫的语言所设定的）特定情境。（板书：不自觉） 

　　所有这些语言、语调、表情、动作、音乐，都可以叫啥呢？这些都是理性的，还是感性的？ 

　　生：感性的。 

　　师：感性的表现。（板书：感性的表现） 

　　这是一篇饱蕴情感的文学作品，既需要理性的把握，也需要感性的表现；要做到理性与感性相结合。理性的把握是重要的，但任何时候，都不要忘了感性的表现。我们就以这两条为准则进入到这首诗中去。 

　　师：首联共写了几种景物？ 

　　生：六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。 

　　师：各分别用啥词描写的？ 

　　生：风用“急”，天用“高”，以下分别用“啸哀”、“清”、“白”、“飞回”。              

　　师：十四字写六种景，啥特点？ 

　　生：凝炼。 

　　师：急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟，各给人啥感觉？设身处地想想。 

　　一生：急风使人感到非常冷。 

　　师：身体的，还是心灵的？ 

　　生：既有身体的，也有心灵的。但更主要是心灵的。 

　　生：心寒。 

　　生：天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。 

　　生：哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。 

　　师：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。飞鸟，你们想象一下，应该是一种啥处境的鸟？ 

　　一生：我想，应该是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。 

　　一生：是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢。 

　　一生：我觉得，这是一只跟鸟群失散的鸟。 

　　师：同学们敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。总之，这是不是一只欢乐的鸟呢？ 

　　生：不是，这是一只孤独痛苦的鸟。 

　　师：我们为啥不把它想象成一只欢乐的呢？而且大家为啥都有认为是一只，而不是多只？ 

　　一生：因为我们都是根据杜甫的此时此刻的处境去想象的。此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。 

　　师：诗人毛泽东笔下也写过一种鸟，“鹰击长空”；诗人王维笔下也写过一种鸟，“鸟鸣山更幽”。它们有啥不同吗？ 

　　一生：毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。 

　　一生：王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。 

　　师：为啥？ 

　　一生：因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期。 

　　一生：王维特别向往幽静的大自然。 

　　师：如此说来，那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了？ 

　　一生：我认为是这样。 

　　师：就让我们化身为杜甫，站在高天下、急风中，面对清渚、白沙、孤鸟，诵读一下这两句风急－－要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字；天高－－调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，但内心很孤单眇小；猿啸哀－－要有欲哭的调子；……读鸟飞回－－要想，我杜甫孤独漂泊，远离故乡，我多么想回家呀，我已是晚年了，我还有回到家的那一天吗？ 

　　语调、表情、动作都要配合上。天高－－要仰视，渚清、沙白－－要俯视，鸟飞回－－要远望，向着故乡看。 

　　对老师的示范，既要听，也要看。 

　　（师生共读） 

　　师：颔联，写了几种景物？ 

　　生：只有两种，落木、长江。 

　　师：由落木，我们想到啥？由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来Lenovo。 

　　生：我想，杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。 

　　生：人已经到了生命晚秋。 

　　师：生命怎样？长久还是短暂？ 

　　生：生命短暂。 

　　师：悠忽就是百年。杜甫生于是712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。 

　　师：如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢？ 

　　生：应该是时间的无穷。 

　　生：是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。 

　　师：能把这联的上下两句的意思，联系起来总结一下吗？ 

　　一生：我觉得似乎是互相对比着写的。 

　　师：是对比，有没有衬托呢？ 

　　一生：有。人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。 

　　师：或者说反过来说－－ 

　　一生：历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。 

　　师：“人的生命”，指的是人类的生命，还是个人的生命？ 

　　一生：是个人生命。历史和时间越悠久，个人生命就越显得短暂。 

　　师：总结的很好。人生悠忽百年，江山万古长青。那么，这两句应该怎么样朗诵？你就是杜甫，面对萧萧落木，你应该是啥心情？读这句你应该想啥？你心里的潜台词是啥？ 

　　一生：我心里想－－我老了；我怎么这么快、转眼间就老了呢？（生试读，很沉郁。全体学生为之鼓掌） 

　　师：第二句，面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到怎样？ 

　　一生：有些无可奈何。 

　　师：有一些。还有呢？ 

　　一生：老师，我不同意他的观点，我觉得这句更多是……是一种气势。 

　　师：啥气势？ 

　　一生：一种很宏大的气势。 

　　师：对的，有无可奈何。但同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他仅仅是无可奈何吗？难道他对生命的短暂想不通吗？他是不是想违背自然规律而祈求长生不老呢？ 

　　一生：不是，作为现实主义诗人，他知道人无论活到何时，都难免一死。这是一 

　　种必然规律。    

　　师：所以，他也感到豁达、坦荡，胸襟开阔。读的时候，大家应该把这种豁达、 坦荡，那种气魄读出来。应该读得昂扬一些。站在长江岸边面对汹涌的波涛，目光远望，音调略高。尤其“滚滚”二字应该读出磅礴的气势。诗到这里，已经是第三句了，前三句一直低沉，此时应该高昂一些。 

　　（全体读） 

　　师：从画面上，首联和颔联有何不同？ 

　　一生：首联是一个一个局部景的连缀，颔联就是一个整体的大景。 

　　师：用电影镜头来比方一下。 

　　一生：首联是一系列镜头的组合，颔联就是江和树的一个大场景。 

　　师：前者有镜头组接、切换，俯仰天地；后者是长镜头，大笔挥洒，一气呵成。 

　　如果说前两联是写景的话，那么后两联是啥？ 

　　生：抒情。 

　　师：万里悲秋常作客，百年多病独登台。啥是“作客”？是否同于我们现在的“做客”？ 

　　生：不同，这里的“作客”是客居他乡的意思。 

　　师：是一般的那种客居他乡吗？比方说，你们大家也是在外求学，这也是客居他乡呀，有啥不同吗？ 

　　生：杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思 。 

　　生：而且，杜甫此时是在战乱的年代。 

　　师：是短时间的吗？ 

　　生：是长久的，不断的。“常”作客。 

　　师：杜甫从事从事48岁开始，一直到点58岁去世为止，十一年中，一直在外漂零。写这首诗时已是第八个年头了。 

　　师：啥叫登台呢？能否根据过去学过的诗解释一下？ 

　　生：集体背王维的诗《九月九日忆山东兄弟》（略） 

　　生： 登台，是 九九重阳节的一种习俗。  

　　师：为啥登台？是为了祈求长寿。而登台都是全家一起去。可是杜甫呢？ 

　　生：是独自一人。 

　　师：登台的地点一般都是在自己的故乡，而杜甫呢？ 

　　生：是在离家万里的他乡。 

　　师：啥（时间）季节呢？   

　　生：悲凉的秋季。 

　　师：作客并登台，已是两层“愁”，是双倍的愁。想想看，再这样层层叠加上去已是几层了？ 

　　生：六层。 

　　师：再往深处想，杜甫是登台是在啥年纪？ 

　　生：百年，就是老年。 

　　师：拖着啥样的身体？ 

　　生：多病的身体。 

　　师：这样也是几层、几倍的愁苦了。 

　　生：八层愁苦。 

　　师：所以我们在读的时候，要努力传达出杜甫老人的那种沉郁顿挫的深层次的内心感情。首先心中要有具体实在的体验。如读“万里悲秋常作客”，要心中眷念着故乡，“万”、“悲”、“常”都要重读，如“万”，开口要大，腔调要拖长，以描绘迢遥万里之状；读“常作客”要倍感身世凄凉。“百年多病独登台”，要深感自己老病孤独，孤苦伶仃，形单影只，无所依傍。“百”、“多”、“独”都要重读。如“独”字要读得特别痛苦。跟老师一块读。 

　　生：（齐读、单读。） 

　　师：造成杜甫的愁苦的最根本的原因是啥呢？ 

　　生：是国难，是连年的战乱。 

　　师：是从哪联的哪句诗知道的？ 

　　生：从“艰难苦恨繁霜鬓”一句知道的。 

　　师：这句诗怎么解释？ 

　　生：由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑白了。 

　　师：苦，是啥意思？ 

　　生：痛苦。 

　　师：这样解释大体上也讲得过去。不过，老师还有一种解释，在国势艰难的时候，我极度痛恨我已经老了，以致两鬓斑白了。苦，是极度的意思。咱们比较一下哪种解释更好？ 

　　生：老师的解释更好。因为，这样更表现出杜甫的忧国忧民。 

　　生：杜甫想为国家出力，平定战乱，但是呢由于年老多病而不能为国家出力了。 

　　师：是一种啥心情？忧愁还是忧愤？ 

　　生；忧愤。心急如焚。 

　　师：对，就是心急如焚，这个词用得好。心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。心有余而力不足。另外，从句法角度还能讲出些道理来吗？比方，前后两句是对偶的，句法的结构应该相同－－－ 

　　一生：后一句是“潦倒新停浊酒杯”，“新停”与“浊酒杯”之间是动宾结构，是“刚刚停下浊酒杯”的意思。（师：也就是刚戒了酒）   那么上句相应的词“苦恨”与“繁霜鬓”也应该是动宾结构，是“极度痛恨两鬓染霜”的意思。 

　　师：句法结构对应，相应的词也两两相对。“新”与“苦”都是副词。大家应该为这位同学的认真思考精神鼓掌。（生鼓掌） 

　　师：同学再认真想想，“艰难”仅仅指国家艰难吗？ 

　　一生：我觉得更主要的还有个人艰难。因为杜甫此时已经是百年也就是晚年了，而且浑身是病，他估计自己恐怕也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。 

　　师：有道理，颠沛流离，坎坎坷坷－－几乎一直伴随着杜甫老人的一生。这里既有国家的艰难，也有个人的苦难，二者都有。他既忧国，忧民，也忧身。我特别强调杜甫的一个独特之处，就是，古代许多知识分子常以“达则兼济天下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜甫却是无论穷达，都是兼济天下。 

　　师：杜甫这个人特别爱喝酒，我们学过的杜甫的诗中，这已经不是第一次写到喝酒了，还能举出些喝酒的例子来吗？ 

　　生：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”。 

　　师：杜甫《九日》诗中有“重阳独酌杯中酒，抱病起登江上台”。杜甫喜也喝酒，忧也喝酒。咱们中国似乎唯有酒能够淋漓尽致地表达或喜或忧的感情。而且此时是重阳节呀，按习俗应该喝菊花酒。但是呢老人却不能喝酒了。因为－－ 

　　一生：因为他有肺病等多种疾病，他因病戒了酒。 

　　一生：而且因为穷困，他也不一定能够有酒喝。 

　　师：同学们，借酒才能浇愁呀，至少能消散一些愁闷的情绪。可是却不能喝酒，这愁闷可怎么了却、怎么疏解呢？－－只能郁结在诗的结尾，郁结在杜甫老人的心头。我们读的时候，也应该把这种有愁不能解的深沉苦闷表达出来。 

　　“艰难”要读得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高、要特别重，从牙缝间吐出这两个字，“繁霜鬓”也要稍缓，但声音不能低。当读“新停浊酒杯”时，要把欲罢不能的情绪表达出来。（师生共读）。 

　　师：（深情地）同学们，这首诗大家已经背下来了。杜甫是我们民族的精神祖先，是我们每一个人的精神先辈。让我们在乐声中背过这首诗，永远铭记这首诗，这是杜甫老人留给我们的一笔宝贵的精神遗产。 

　　（课在深情的朗诵声中结束）

《登高》诗课堂教学实录——探究与对话相结合的尝试 篇11

　　◆教学目的

　　1、了解近体诗的有关知识。

　　2、培养学生在诵读吟味中体会诗歌意蕴的特点。

　　3、学习诗人精妙的构思，理解诗人创作的独特风格。

　　◆教学重点、难点

　　1、重点：理解诗人创作的独特风格。

　　2、难点：培养鉴赏能力。

　　◆教学办法

　　1、赏读结合，揣摩诗歌的意蕴、风格及写作技巧。

　　2、诵读—讨论—质疑—答难—领悟。

　　◆媒体设计

　　拟采用屏幕投影的方式，准备与诗歌内容相近的景色图片及相关的诗词、资料，达到形象、直观的效果，并扩大课堂的容量。

　　◆教学时数

　　2课时。

　　◆教学步骤 

　　第一课时

　　一、导语 设计

　　中国是一个诗的国度，从“一言以蔽之，思无邪”的《诗三百》到堪称百世之师的《离骚》为代表的楚辞，从刚健清新的汉魏乐府，到多彩多姿的南北朝民歌，我国古典诗歌发展到唐代可以说是一个顶峰，出现了李白、杜甫、王维等一批大师，现实主义、浪漫主义创作办法两河并流。今天我们选读三首唐诗。

　　二、解题

　　我国的古典诗歌分为古体诗和近体诗两种，近体诗分为律诗和绝句，今天我们学习的《山居秋暝》和《登高》分别是五言律诗和七言律诗，《越中览古》是绝句。

　　三、研习课文

　　1、理清文意，整体把握

　　①学生朗读课文，结合文下注解与工具书，扫清文字障碍。

　　②背诵全诗，理清文意，整体感知。

　　2、具体研习

　　①学习《山居秋暝》。

　　A、“空山新雨后，天气晚来秋。”诗中明确写有浣女渔舟，诗人怎下笔说是“空山”呢？

　　明确：原来山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，正所谓“空山不见人，但闻人语响”（《鹿柴》）。也由于这里人迹罕至，“峡里谁知有人来，世中遥望空云山”（《桃源行》）。一般人自然不知山中有人来了。“空山”两字点出此外有如世外桃源，山雨初霁，万物为之一新，也是初秋的傍晚，空气之清新，景色之美妙，可以想见。

　　B、最后一句中“王孙”指谁？表达了作者怎么样的思想感情？

　　明确：“王孙”意，文下注释中已经明确，学生可据此回答。诗人着力描绘的诗情画意中寄托着诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。泉水、青松、翠竹、青莲正是诗人高尚情操的写照。其中人的无忧无虑的生活，正反映了诗人想过安静淳朴生活的理想，同时也从侧面反衬出他对污浊官场的厌恶。面对这个称心的世外桃源，诗人情不自禁地想留在山中，想归隐了。

　　②学习《越中览古》。

　　A、试回想以前学习的绝句，本诗在结构上与以前学过的绝句，有何不同？诵读时应注意些啥？

　　明确：一般的绝句，一、二句为一组，或写景或叙事，三、四句为一组，或议论或抒情，用现代汉语的方式去划分层次的话，一般是一、二句为一层，三、四句为一层，而这首诗前三句却一气直下，直到第四句才突然转 到反面，显得格外有力量、有神采。在诵读时，本诗二、三句间的停顿宜短一结。最后一句，“只今惟有”四字要重读，其后应作一顿，然后徐徐吐出“鹧鸪飞”三字，以示其中含不限感慨之意。读完这句后应当继续沉浸在诗的境界里一小会儿，再作结束表示。

　　B、诗歌不是历史小说，绝句也不同于长篇古诗，所以诗人只能选取他感受最深的某一部分来写。试述作者选取的两个镜头。

　　明确：李白选取的不是斗争的漫长过程中的某一片断，而是吴败越胜、越王班师回朝的两个镜头。

　　镜头一：战士凯旋，大家都得到了赏赐，所以不穿铁甲，而穿锦衣。只“尽锦衣”三字，就将越王及其战士得胜归来的喜悦和骄傲的神情烘托出来。

　　镜头二：越王回宫，不但耀武扬威，而且荒淫逸乐起来，于是，花朵儿一样的美人，就站在了宫殿，拥簇着他，侍候着他。都城中到处都是锦衣战士，宫殿上站满了如花宫女，这是多么繁盛、美好、热闹、欢乐！

　　③学习《登高》

　　A、请同学们反复诵读，注意语速的缓急、语音的轻重及句子的停顿，并体会整首诗的意境。

　　明确：首联写俯仰所见所闻，一连出现六个特写镜头，渲染了秋江景物的特点，读时节奏感要强，注意表现整个画面的气氛。颔联写远望所见，要读得气势开阔，有包容宇宙之意，“无边落木”“不尽长江”二语要一气读出，“木”“江”二字要适当延长，有余韵。颈联上句写长年飘泊之苦，“悲”“常”二字要重读；下句写老病孤愁，“病”“独”二字要重读，以加重悲苦情绪。这一联形象地概括了诗人后半生的生活状况，由沉吟往事说到今日登高之举，基调是沉重的，宜缓缓读出。尾联“艰难苦恨”一语紧承上联，而后以白发增多、酒杯新停轻轻结住全诗，含不限凄凉意于言外，应读得更加缓慢、沉重，让听者仔细体味诗人此刻百感交集的心态。

　　B、课堂小结。

　　本节课我们重点整体感知了三首诗的内容，初步理解了三首诗的意境，这是鉴赏诗歌的第一步。

　　四、布置作业 

　　1、借助练习一的诵读提示，熟练背诵三首诗。

　　2、思考讨论练习二中的第1题及练习三。

　　3、找李白的另一首怀古诗《苏台览古》细细品读，与《越中览古》作一比较。

　　第二课时

　　一、检查作业 及背诵情况

　　二、欣赏品味

　　1、《山居秋暝》

　　王维诗中有画，试以“竹喧归浣女，莲动下渔舟”两句为例，说说他画了怎么样的意境。

　　明确：这两句写得很有技巧，而用笔不露痕迹，使人不觉其巧。诗人先写“竹喧”“莲动”，因为浣女隐在竹林喧声，看到莲叶纷披，才发现浣女、莲舟，这样写更富有真情实感，更富有诗意。

　　2、《越中览古》

　　试析对比手法在诗中的作用。

　　诗人给我们展示了两幅画面：一幅是战士们个个脱下战袍，换上了“锦衣”，向国人炫耀他们的战功；另一幅是宫女们个个打扮成花一般的美人儿，在宫殿里恣情欢乐。这表明越王勾践已经把昔日的屈辱和苦难忘得一干二净，而完全陶醉在胜利的喜悦之中。这样做的结果必然使胜利化为乌有——“只今惟有鹧鸪飞”，就是证明。如此强烈的对比是很能发人深思的。

　　诗篇将昔日的繁盛和今日的凄凉，通过具体的景物，作了鲜明的对比，使读者感受特别深切，对照极为强烈，前面写得愈着力，后面转得也就愈有力。

　　为了充分地表达主题思想，前三句一气直下，直到第四句才突然转到反面，就显得格外有力量、有神采。这种写法，不是笔力雄健的诗人，是难以挥洒自如的。

　　3、《登高》

　　重点讨论情景交融的特点。（略）

　　三、课堂训练

　　简析李白的另一首怀古诗《苏台览古》，分析两者，比较手法运用的异同。

　　此两诗都是览古之作，主题相同，题材近似，以四分之三的篇幅竭力渲染，而以结句写今日之荒凉抹杀之，转出主题。苏台一首则着重写今日之荒凉，以暗示昔之繁华，以今古常新的自然景物来衬托变幻无常的人事，显出昔盛今衰之感，所以其表现手段也各自不同，从这里也可以看出诗人变化多端的艺术技巧。

　　四、课堂总结

　　我们学习的这几首诗，千百年来，传诵不绝。对这些文学珍品，课后只要反复细读，还会吸收更多的艺术营养。涵咏于其优美的文句之中，还会有新的感受。

　　五、布置作业 

　　试写一首绝句，题目自拟，可以不管平仄，但读来要有一点诗意。

　　《蜀相》《石头城》《锦瑟》《书愤》《临安春雨初霁》

　　◆自读导言

　　1、有感情地朗读背诵并默写这五首诗。

　　2、品味诗歌意境，进而领会诗歌美质。

　　3、学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。

　　◆自读程序

　　1、朗读课文，借助工具书扫清文字障碍。

　　2、理解内容，赏析意境。

　　诗词之美多美在意境的塑造。所以诗词赏析重在其意境的塑造。自读时在初步了解诗文内容的基础上去品味意境。

　　3、背诵。

　　◆自读点拨

　　1、背景说明

　　《蜀相》大约写于唐肃宗上元元年（760），是杜甫在成都游武侯祠之后写的。

　　《石头城》写于唐敬宗宝历二年（826），刘禹锡由和州刺史罢归洛阳，路过金陵，漫游这六朝旧都，目睹金陵残破，Lenovo到敬宗沉溺于声色游乐，写了《金陵五题》，此为第一首。

　　《书愤》《临安春雨初霁》两首诗为陆游在宋孝宗淳熙十三年（1186）所写，此时他已是61岁的老人。从淳熙七年起，他罢官在故乡山阴（今浙江绍兴）赋闲了5年，直到这一年春季，也被起用，任命为朝奉大夫、权知严州军州事，这两首七律即写于此时。

　　2、总体内容把握

　　《蜀相》——以问引起，先写诗人去武侯祠途中的情况，他一边走，一边问路，终于看到了一片苍松翠柏，有人告诉他武侯祠就在那里，这自然使他感到欣慰。接着颔联写入祠后所见，包含着诗人的感叹，意思是：阶前的草一到春季便是一片碧绿，年年如此，可它为谁而绿呢？隔叶的黄鹂叫得那么动听，可有谁听呢？时间已过去了500年，像诸葛亮那样的人再也没有出现过，由此自然转到诸葛亮的才智功业上。颈联上句看起来是说刘备，其实是从侧面烘托诸葛亮的才智和抱负，下句则是诸葛亮一生功业的最精辟的概括。然而诸葛亮并没有完成他的事业，这就不能不使人为他慨叹了。至此，诗人水到渠成地将对诸葛亮的崇敬、仰慕和叹惋之情跟自己壮志难酬的苦痛熔铸成为千古名句：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”

　　《石头城》—— 一开始，就置读者于苍莽悲愤的气氛之中。围绕着这座故都的群山依然在围绕着它，潮水拍打着城郭，仿佛也看到它的荒凉，碰到冰冷的石壁，也带着寒心的叹息默默退去。山川依然，石头城的旧日繁华已空无所有。对着这冷落荒凉的景象，诗人不禁要问：为何一点痕迹不曾留下？没有人回答他的问题，只见那当年从秦淮河东边升起的明月，如今仍旧多情地从城垛（“女墙”）后面升起，照见这久已残破的都城。

　　《锦瑟》——锦瑟本来就有那么多弦，这并无“不是”或“过错”，诗人却开始硬来埋怨它：锦瑟呀，你干啥要有这么多弦？聆锦瑟之繁弦，思年华之往事；音繁而绪乱，怅惘以难言。佳人锦瑟，一工繁弦，惊醒了诗人的梦境，不复成寐，不限悲感，难言冤愤，如闻杜鹃之凄音，送春归去。此时，皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界。月、珠、泪在诗人笔下，已然形成一个难以分辨的妙境。蓝田山日光煦照，山中玉气冉冉升腾（古人认为事物都有一种一般目力所不能见的光气）。如此情怀，岂待今朝回忆始感无穷怅恨，即在当时早已是令人不胜惘然了。

　　《书愤》——前四句是回顾往事，首联塑造了诗人早年的自我形象。那时他有满腔的爱国热忱，却不懂得世道的艰难，遥望着北方被金人占领的中原地带，胸中的愤恨郁积如山。接着将恢复之志具体化，瓜洲渡江击退金兵的进犯，大散关失而复得。但“塞上长城”只能是空自期许，壮志未酬，鬓发先斑。《出师表》名传于世，千百年来也有谁能与诸葛亮相比！尾联是诗人以诸葛亮自况，自己也会效法诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”，报国之志至死不移。

　　《临安春雨初霁》—— 一开始即用一个独具匠心的比喻，感叹世态人情薄得就像半透明的纱。是谁让“我”到京城来做官的呢？流露出不得已来京的意思。只身住在小楼之上，彻夜听着春雨的淅沥。次日清晨，深幽的小巷传来叫卖杏花的声音，告诉人们春已深了。来到京城，诗人不去结交权贵，却独自呆在客邸里以“作草”“分茶”消磨时光，闲居无聊，志不得伸，于是诗人自我解嘲：“我”不会受到京城坏风气的影响，不等到清明就可以回家了。

　　3、重、难点分析

　　《蜀相》一诗题作《蜀相》而不说“武侯祠”可知杜甫意在人而不在祠，但诗也分明自祠写起，前四句写武侯祠，为啥呢？这正是难点所在。这是因为诗人主旨是歌颂诸葛亮的才智和功业，同时惋惜他的壮志未酬，而颂诸葛亮，也是由写武侯祠引入的。

　　《锦瑟》是李商隐的代表作之一，它以首句前二字为题，看似咏物，实乃一篇借锦瑟以隐题的咏怀之作。

　　陆游是一个杰出的爱国诗人，诗中洋溢着崇高的爱国精神。《临安春雨初霁》中不乏诙谐意味，这种诙谐其实是以轻松的形式来表达内心的忧愤。

　　◆自读思考

　　1、写景总会渗入作者的主观感受，试分析《蜀相》诗中“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一句，并说出跟意境关系最为密切的两个字。

　　2、分析《锦瑟》第二联所用典故。

　　3、体会陆游两诗的不同风格。

　　参考答案：1、这一关是写入祠后所见，意思是：阶前的草一到春季便是一片碧绿，年年如此 ，可它为谁而绿呢？隔叶的黄鹂叫得那么动听，可有谁听呢？从“自”“空”二字可以看出祠中的凄凉、冷落气氛，含有感伤的意味。跟意境关系最为密切的两个字是“自”“空”。

　　2、上句用《庄子》的一则寓言典故，说的是庄周梦见自己身化为蝶，栩栩然而飞，觉得自己真是蝴蝶了；不久梦醒，也觉得自己还是庄周。这里以庄周梦蝶的典故表现人生的迷惘和社会的虚幻。下句用了“望帝啼鹃”的典故，传说周朝末年蜀地君主名叫杜宇，后来禅让退隐，不幸国亡身死，死后魂化为鸟，暮春啼苦，至于口中流血，其声哀怨凄悲，动人肺腑，名为杜鹃。这句化用典故，表明作者的伤时之感、身世之痛，都只有通过哀思缠绵的诗歌抒写出来。

　　3、见“重、难点分析”。

《登高》诗课堂教学实录——探究与对话相结合的尝试 篇12

　　学习目标

　　1.了解诗人杜甫的有关常识。

　　2.掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。

　　3.赏析情景交融的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛和忧思。

　　导入

　　1200多年前，一个秋季，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，一位老人踽踽独行，朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面，步履蹒跚。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……

　　作者简介

　　杜甫（公元712--770年），字子美，自号少陵野老，杜少陵，杜工部等。我国古代伟大的现实主义诗人，人称“诗圣”。一生写诗一千四百多首。原籍湖北襄阳，生于河南巩县。唐肃宗时，官左拾遗。后入蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部员外郎。故后世也称他杜拾遗、杜工部。

　　杜甫三十五岁以前读书与游历。天宝年间到长安，仕进无门，困顿了十年，才获得右卫率府胄曹参军的小职。安史之乱开始，他流亡颠沛，竟为叛军所俘；脱险后，授官左拾遗。乾元二年（七五九），他弃官西行，最后到四川，定居成都一度在剑南节度使严武幕中任检校工部员外郎，故也有杜工部之称。晚年举家东迁，途中留滞夔州二年，出峡。漂泊鄂、湘一带，贫病而卒。

　　子美生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”。其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗圣”。 

　　杜甫和李白齐名，世称“大李杜”。他的思想核心是儒家的仁政思想。他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负。他热爱生活，热爱人民，热爱祖国的大好河山。他嫉恶如仇，对朝廷的腐败、社会生活中的黑暗现象都给予批评和揭露。他同情人民，甚至幻想着为解救人民的苦难甘愿做自我牺牲。所以他的诗歌创作，始终贯穿着忧国忧民这条主线。

　　他的诗具有丰富的社会内容、强烈的时代色彩和鲜明的政治倾向，真实深刻地反映了安史之乱前后一个历史时代政治时事和广阔的社会生活画面，因而被称为一代“诗史”。杜诗风格，基本上是“沉郁顿挫”，语言和篇章结构也富于变化，讲求炼字炼句。杜诗的影响，从古到今，早已超出文艺的范围。作品有《杜工部集》。

　　“三吏”、“三别”是杜甫现实主义诗歌的杰作。它真实地描写了特定环境下的县吏、关吏、老妇、老翁、新娘、征夫等人的思想、感情、行动、语言，生动地反映了那个时期的社会现实和广大劳动人民深重的灾难和痛苦，展示给人们一幕幕凄惨的人生悲剧。在这些人生苦难的描述中，一方面，诗人对饱受苦难的人民寄予深深的同情，对官吏给人民的奴役和迫害深恶痛绝；另一方面，他也拥护王朝的平乱战争，希望人民忍受苦难，与王朝合作平定叛乱。这种复杂、矛盾的思想是符合诗人忧国忧民的思想面貌的。

　　解题：此诗是作者在代宗大历二年（767）九月重阳节登高时所作。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。

　　文本分析

　　让我们来分析分析这首诗歌吧！

　　3.首联和颔联写了几种景物，分别有啥特点？

　　答：风、天、猿、渚、沙、鸟、落木和长江。

　　特点是急风、高天、哀猿、清渚、白沙、回鸟、落木萧萧和长江滚滚。

　　4.我们把这些寄寓了作者情感的景物叫做“意象”。

　　接下来我们看看诗人是怎样把自己的“悲愁”情感通过秋景体现出来的。

　　来吧，点击字体就有分析！

　　答：急风，是说风很大，而且也是秋季的风，这样的风更冷。急风凛冽，不仅吹在诗人身上，更是吹在诗人的心里。

　　天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉自己的渺小，不限悲凉之情涌上诗人的心头。

　　猿的啼叫是哀伤的。哀猿声声，使诗人悲凉的心境更添一层。

　　清渚和白沙，从色调上看，清和白是冷色调，更显环境的冷清和凄凉。诗人触景生情，自然内心也倍感凄凉。

　　回鸟，这是一只找不到食物的鸟，也可能是一只找不到家的鸟，它到处盘旋，形单影只。

　　落木即落叶，到了秋季，树叶纷纷落下，意味着生命的终结。看到落叶诗人也感到自己到了生命的尽头，内心不限凄凉。

　　滚滚长江东逝水，东逝的流水会让人想到韶光易逝、人生苦短。

　　5.诗人的“悲”除了体现在首联、颔联描写的秋景上之外，还体现在哪里？

　　答：还集中体现在颈联和尾联：万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

　　万里悲秋常作客：诗人长年漂泊他乡，壮志难酬，处境艰难。“万里”写出流浪之远，“常”写出流浪时间之长。

　　补充：安史之乱时，李白从48岁开始流浪，一直到58岁去世，11年来安无定所。

　　百年多病独登台：诗人年老了也身缠重病。诗人孤身一人去登台，倍感凄凉。

　　补充：诗人这个时候已患肺结核、疟疾和风湿病，一只手不能动弹，处境堪忧。

　　6.怎样理解尾联中的“艰难”一词？ 

　　答：“艰难”兼指国家命运和自身命运。国家动乱（安史之乱），诗人漂泊在外，生活艰难，壮志难酬。

　　补充：诗人自身处境艰难，还处处为国为民忧心，让我们看到了诗人忧国忧民的崇高品质。

　　7.“潦倒新停浊酒杯”一句是怎么体现诗人内心愁苦的？ 

　　答：想借酒消愁，可是也患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，终没有遂愿，心中万千愁绪无法排解，真是愁上加愁。

　　8.总结：

　　这首诗以“悲”字为核心，贯穿全诗。诗人由内心伤悲到登高遣悲，由登高遣悲到触景生悲，由触景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。全诗起于“悲”而终于“悲”，悲景起笔，悲情落笔。真是怎一个“悲”字了得啊！

　　练习

　　1.古人诗歌中写到“高猿长啸”，大都抒发文人的悲伤，你能举几个例子吗？

　　如：空谷传响，哀转久绝、巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳—— 郦道元《水经注》。

　　2.毛泽东笔下也有一只鸟：鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。请同学们想一想，毛泽东笔下的鸟与诗人笔下的有啥不同？

　　答：这是一只展翅高飞、壮志凌云的鸟（鹰击长空）；而杜甫笔下的鸟是一只无家可归、低沉徘徊、孤独哀伤的鸟（回鸟徘徊）。

　　3.请同学以诗中的某一联为例，研讨对仗工整的形式美。 

　　如：首联不仅上下两句对，而且还有句中对，上句天对风，高对急；下句沙对渚，白对清，对仗极其工整。仔细玩味，全诗八句皆对，显出工整有致的形式美。（供参考）

　　4.杜甫（公元712--770年），字子美，自号少陵野老，杜少陵，杜工部等。我国古代伟大的现实主义诗人，人称“诗圣”。他的诗歌被誉为“诗史”杜诗风格，基本上是“沉郁顿挫”，语言和篇章结构也富于变化，讲求炼字炼句。代表作有“三吏”“三别”等。

《登高》诗课堂教学实录——探究与对话相结合的尝试 篇13

　　【教学目标】

　　1.了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响。

　　2.赏析情景交融、气象宏伟、沉郁顿挫的艺术特点。

　　3.感受诗人深沉的苦痛与忧思。

　　【教学重难点】

　　1、背诵全诗。

　　2、鉴赏诗歌的表现手法，领悟作者的思想感情。

　　【课时安排】

　　1、 题解

　　［导语设计］

　　1200多年前，一个秋季，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。棗这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经"右臂偏枯耳半聋"。重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬天。而且此时，国家正处在战乱之中，他远离故乡，孤独地一个人在外漂泊。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……

　　［诗人简介］

　　（712－770），字子美，生于河南巩县（今河南省巩县），是名诗人杜审言的孙子。因曾居长安城南少陵，故自称少陵野老，世称杜少陵。三十五岁以前读书与游历。天宝年间到长安，仕进无门，困顿了十年，才获得右卫率府胄曹参军的小职。安史之乱开始，他流亡颠沛，竟为叛军所俘；脱险后，授官左拾遗。乾元二年（七五九），他弃官西行，最后到四川，定居成都一度在剑南节度使严武幕中任检校工部员外郎，故也有杜工部之称。晚年举家东迁，途中留滞夔州二年，出峡。漂泊鄂、湘一带，贫病而卒。

　　子美生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”。其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗圣”。

　　杜甫善于运用古典诗歌的许多体制，并加以创造性地发展。他是新乐府诗体的开路人。他的乐府诗，促成了中唐时期新乐府运动的发展。他的五七古长篇，亦诗亦史，展开铺叙，而也着力于全篇的回旋往复，标志着我国诗歌艺术的高度成就。杜甫在五七律上也表现出显著的创造性，积累了关于声律、对仗、炼字炼句等完整的艺术经验，使这一体裁达到完全成熟的阶段。有《杜工部集》传世。

　　［背景简介］

　　这首诗是杜甫大历二年（767）秋在夔州所作。夔州位于长江之滨、矍塘峡口，以水急、风大、多猿著称。诗中抒发的不只是诗人个人的不幸。当时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们也乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。在这种形势下，诗人只得继续“飘泊西南天地间”。他的郁闷是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣浓云一样时时压在心头的郁闷，他抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。

　　2、 学生自读感悟

　　自读全诗

　　悟主旨

　　根据注脚，解读诗歌的内容与结构

　　（问题，本文写了哪些意象？和哪些内容 ？）

　　（前四句写登高见闻，重在写景，以天、风、沙、渚、猿啸、鸟飞、落木、江水构图；后四句依景抒情，

　　写诗人

　　（揭示了哪些情感主旨？）

　　个人 长年飘泊 常作客

　　老病孤愁 繁霜鬓 、停洒杯，独登台

　　国家 忧国伤时 艰难苦恨

　　壮志难酬 繁霜鬓、落木萧萧下，长江滚来

　　韶光易逝

　　品意境

　　思考情景间的联系

　　感悟沉郁顿挫的美学风格。

　　1、师生讨论：前四句所绘的秋景图是一幅啥样的图画，

　　（是一幅凄凉的秋景图。诗人登上高处，峡中不断传来）

　　2、溶铸了诗人啥样的感情和意境？

　　a体会“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”意境

　　意境 ： 凄凉，凄清、

　　高远，广阔

　　情感 ：“猿啸哀”之声，使顿生悲情, 悲伤

　　b体会“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”接 “落木萧萧”“长江滚滚”，

　　意境：雄浑，壮阔，辽远、

　　沉郁，悲凉，绵邈

　　情感：着仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，一种韶光易逝、壮志难酬、忧国伤时的感怆

　　——师生讨论：后四句的所思所感，是怎样内化为整个民族的苦难与艰辛的？

　　（第三联从时空着笔。由异乡飘泊到鑫病残生，“万里、百年”呼应上联的“无边、不尽”，使悲秋具体而沉痛。第四联从白发日多写到护病断饮，使人Lenovo到潦倒不堪的根源是时世的艰难。这样，诗人忧国伤时的情操，便跃然纸上。）

　　鉴赏对仗工整的形式美。

　　c万里悲秋常作客，百年多病独登台。

　　十四个字包含了多层含义，详述了人生凄苦的境况，“悲秋”二字，使人深感凄怆之情。“常作客”则表明作者飘泊沦徙的生活。“丰年”指暮年，面对苍凉寥廓的秋景，诗人想到自己客居他乡、老迈多病的处境，悲凉之情顿生。“独登台”将凄清的景物和悲凉的心情结合起来，令人顿生同情。尾联含义深刻，概括了当时整个社会的现实，

　　意境：苍凉寥廓

　　情感：长年飘泊、老病孤愁

　　品艺术

　　a对仗工整

　　——请同学以诗中的某一联为例，研讨对仗工整的形式美。（先读体会文章的意韵美

　　风急天高猿啸哀

　　渚清沙白鸟飞回

　　（例句：首联不仅上下两句对，而且还有句中对，上句天对风，高对急；下句沙对渚，白对清，对仗极其工整。仔细玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”全诗八句皆对，显出工整有致的形式美。）

　　——比较阅读感悟与王维的《山居秋暝》比较，感悟两位诗人不同的风格特征。

　　（两诗均以“秋景”为描写对象，但景物特点、绘景方式、抒情方式等有较大差异。）

　　b情景交融

　　a上四句写景，为下文悲秋抒情作了铺垫， 情景交融。

　　b诗人想到自己客居他乡、老迈多病的处境，悲凉之情顿生。

　　“独登台”将凄清的景物和悲凉的心情结合起来，令人顿生同情。

　　c尾联含义深刻，概括了当时整个社会的现实，发现了诗人的衰叹。

　　“艰难苦恨”导致了诗人“多病”和“繁霜鬓”的境遇。特别是因多病而断酒，诗人的悲情更难以排遣，这些都道出对时世“艰难”不满，对自己人生之秋的悲叹。

　　总结：

　　诗人雄俊奔放的笔势带给我们的是一种悲壮豪迈、心胸阔大的感觉

　　情感蕴藏：

　　首联哀婉孤独

　　颔联沉郁高昂

　　颈联愁苦沉痛

　　尾联忧愤无奈

　　探问题

　　a、杜甫为人何爱特爱喝酒，

　　答：借酒才能浇愁，至少能消散一些愁闷的情绪

　　杜甫客也喝酒，忧也喝酒。惟有酒能够淋漓尽致地表达或喜或化的感情。而此时是重阳节，按习俗应该喝菊花酒。但是呢老人却不能喝酒了。因为他有肺病等多种疾病，他因病戒了酒，而且还因为穷困，他也不一定能够有酒喝。借酒才能浇愁，至少能消散一些愁闷的情绪。可是却不能喝酒，这愁闷可怎么了却，怎么疏解呢？——只能郁结在诗的结尾，郁结在杜甫老人的心头。

　　b、造成杜甫愁苦的最根本的原因是啥呢？

　　是国难，是连年的战乱。

　　这样更表现出杜甫的忧国忧民。

　　壮志难酬，

　　杜甫想为国家出力，平定战乱，但是呢由于年老多病而不能为国家出力了。是一种忧愤的心情，心急如焚。心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。心有余而力不足。“艰难”也不仅仅指国家艰难，更主要的还有个人艰难。因为杜甫此时已经是“百年”，也就是晚年了，而且浑身是病，他估计自己恐怕也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。颠沛流离，坎坎坷坷——几乎一直伴随着杜甫老人的一生。这里既有国家的艰难，也有个人的苦难，二者都有。他既忧国，忧民，也忧身。应该特别强调杜甫的一个独特之处，就是：古代许多知识分子常以“达则兼济天下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜甫却是无论穷达，都是兼济天下。

　　处境悲凉，年老多病，漂泊无依

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