以兴趣为推动力    满足幼儿的发展需要

曾经看到过这么一段话，让我记忆犹心。智者：“你是谁？”教师：“我是幼儿的老师。” 智者：“老师是什么？” 教师：“是幼儿的大朋友、大伙伴。相信幼儿、欣赏幼儿、引导幼儿，进入幼儿的世界，与幼儿一起成长。”智者：“这世界将会有更多的智者，那就是教师与幼儿。

作为一名走上工作岗位还不到两年的新教师，我是幸运的。因为我赶上了上海市二期课改的浪潮，可以有机会做一名课改的弄潮儿。但同样我也是苦恼的，因为面对改革的激流，我又是那么的清涩。不知道有多少时候，我苦恼于为何幼儿没有我预想的东西生成；又不知有多少时候，面对幼儿基于兴趣的生成，比照教材上的大目标，我又不知道如何取舍，进而把孩子有价值的生成转化为建构课程。

    记得在进行“玩具总动员”主题里的小站点“我们的图书朋友”时，针对主题目标和站点内容我预设了活动“我的明星档案”。为了给孩子们一些隐性的指导，即为孩子提供一些为自己制作明星档案的角度，比如：我最喜欢的颜色、我最喜欢的食物、我最喜欢的运动等，活动中，我运用了时尚明星刘德华的挂历导入，并向孩子们介绍了刘德华的明星档案。这种导入方式深受孩子们的欢迎，活动中他们不但不约而同地叫出了刘德华的名字，而且还滔滔不绝的谈论着他们心中的时尚明星，甚至还乐此不疲地唱着他们的流行歌曲。他们对明星的痴迷和了解出乎我的意料，时尚明星一下子成了孩子们谈论的热点话题。

    面对一个个小小的“追星族”，我一时没有了方向。要不要对孩子的这种热情加以引导呢？如果引导又该如何加以引导呢？如果建构了相关的活动好象就脱离了主题大目标了，那还有必要引导吗？就这样一个个的问题扑面而来。我的思想做着激烈的斗争。直到翻开了《课程指南解读》，带着我的困惑去仔细研读相关的内容才顿生“柳岸花

豁然开朗后，迎合幼儿兴趣点的共同建构活动“我也是明星”应运而生了。结合课程总目标的要求，即“独立自信地做力所能及的事”以及“能发现和感受生活中的美，萌发审美情感”“积极的尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造力”，针对我班部分幼儿不够自信、不善于大胆表现表达的个性特点，这次活动我们采取了分组才艺pk、个人才艺秀等多种活动形式。正所谓“兴趣是最好的老师，关键是我们是否善于发现它”。活动中，孩子们在兴趣的驱动下，变得更加的自信和乐于表达。一首小合唱“童话”唱出了全班女孩子的心声，而歌伴舞“喜唰唰”使男孩子们也帅气了一回。在秀才艺的过程中孩子们追星的情感获得了满足，同时也从中了解到明星的辛苦，明白了有付出才有收获的道理。

由实践到《解读》再到实践的过程，使我深刻体会到：以兴趣为推动力，将幼儿的兴趣点转化为课程，师生共同建构课程的巨大价值。只有在此基础上让幼儿成为学习的主人的理想才有得以实现的可能。

    “天高任鸟飞，海阔任鱼跃”。在课改这块沃土上，我仍然青涩，依旧有徘

徊，但我希望每一次的徘徊都能带给自己新的感悟，每一次的解惑都带给自己新的高度。踏踏实实开垦脚下的沃土，不断延

以兴趣为推动力 满足幼儿的发展需要

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