一、视频播放，激发兴趣 师：小朋友，我们都知道：森林是小鸟的家，鸟儿在蓝天上自由地飞翔，歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝色的大海中快活地游来游去。今天，刘老师就给大家带来了一段小鱼在大海中生活的录像片断。 【导入课题，让学生观看一段小鱼在大海中生活的录像片断，激发了学生的学习兴趣，也为学习本课做了很好的铺垫。】 （【 】内文字系作者自评，下同，编者注。） 师：看到这美丽的画面你想说些什么？ 生：这些小鱼的身上有五彩的斑点，它们很美。如果我能像小鱼一样在水里自由自在地生活，那该多好啊！ 师：这个小朋友用了“五彩的斑点”。这个词语用得好不好？我们一块儿说一遍。 【随机点拨，有意识地进行语言训练，有助于发展学生的语言。】 师：看到这些画面，你还想说什么？ 生：我感觉小鱼在大海里生活得非常舒服，非常地幸福。 生：我觉得小鱼在大海里生活得非常快活。 【看画面，谈感受，又一次为学习课文做好了情感的铺垫。】 二、激情描述，导入新知 师：小鱼在大海里快乐、幸福地生活着。可是，有一天，大海涨潮了，小鱼伴随着潮水一起涌上了岸滩。不久，潮水退去了，有许多小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，再也回不了大海了。这就是我们今天要学习的第28课——《浅水洼里的小鱼》。下面，请小朋友抬起手，跟我一同写课题。 【激情描述，渲染气氛，进一步激发学生的学习兴趣。】 师：你知道什么是浅水洼吗？可以借助大屏幕中的图片来说说看。 生：浅水洼就是小水坑。 师：来！看大屏幕上的浅水洼，再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样？ 生：浅水洼里的水很浅。 生：浅水洼里的水还很少。 师：一个同学说浅，一个同学说少。谁能合成一句话，说一说浅水洼里的水怎么样？ 生：浅水洼里的水又浅又少。 师：你真会动脑筋。他合成了一句话，用了一个词语，谁听出来了？一起告诉大家。 生：又浅又少。 【借助图片和学生的生活经验，充分认识“浅水洼”，理解到位，体现了低年级学生了解词语意思的特点。】 师：浅水洼里的水又浅又少，小鱼就停留在这里面。这儿究竟发生了什么？读一读课文就会明白了。 三、初读课文，读准字音（略） 【教师让学生按照“谁，在干什么？”的句式，说说课文讲的是一件什么事，这既让学生了解课文内容，也是一种句式训练。】 四、领悟词句，感情朗读，情感升华 师：现在，我们学习课文，看看小男孩是怎么做的。先看第一自然段，读了这段课文，你有什么感受？ （学生说感受：小鱼很不快活，很惨，非常可怜，很难过……教师特别引导学生注意“可怜”这个词。） 师：小朋友才读了一遍课文，就有这么多感受，你们很会读书。 【让学生读第一自然段，说说初步感受，学生用不同的词句表达出自己的感受，说明学生读懂了课文，并体会出语言中所含着的情感，体现了自读自悟的教学效果。】 师：你们是从文中的哪些句子里读出这些感受的？（学生找文中的句子）很好！老师也找到了这几个句子，谁来读第一句话？ 生：它们被困到水洼里，回不了大海了。 师：假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？现在的心情怎样？ 生：我很伤心。 师：你就伤心地给大家读读这句话。 生：小鱼会孤独、寂寞、着急。 师：那你就带着着急的语气给大家朗读。 【在初步感受的基础上，引导学生抓住重点句子进一步体会，并有意识让学生从不同的角度去感悟、朗读，这有利于培养学生对语言的感受能力。】 师：小朋友，读读第二句话，看看你又能读懂什么？ 生：我觉得被困在水洼里的小鱼有很多。 师：被困在水洼里的小鱼很多。你是从哪个词语读出来的？ 生：我从“几百条”、“几千条”读出被困的小鱼有很多。 师：你看，这位小朋友多会读书啊！他能抓住句子中的重点词语读懂句子，这可是个好方法。在后面的学习中，看谁会主动运用这种方法来读书。好，谁能读出多来？（生读） 【在理解的基础上点拨，渗透学习方法的指导。】 师：被困的小鱼可真多，真可怜啊！下面的句子由老师来读，你们认真听，边听边看句子有什么变化？ （学生发现“水、吸干、蒸干、干死”这个字变大变红了） 师：把这四个词语联系起来想一想，看看你能想到什么？ 生：这些小鱼都会有生命危险。 生：如果水被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会死掉。 师：你真会联想，掌声鼓励。 师：谁能这样说：浅水洼里的水本来就……要是…… 生：浅水洼里的水本来就又浅又少，要是被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会活活地干死。　　　　【抓住重点词语，体会想象小鱼的困境，在此基础上，教师有意识地进行语言训练，这有利于发展语言，培养语文能力。】 师：此时，浅水洼里的小鱼，可能会怎样呢？ 生：这些小鱼都会在浅水洼里不停地挣扎。 师：大家想象一下，它们可能会怎么挣扎呢？(学生想象出各种挣扎的情景） 师：你看，小鱼多可怜呀！假如小鱼会说话的话，它可能会说什么呢？ 生：……（略） 【进一步启发想象小鱼的困境，引导学生入情入境，与作者产生共鸣。】 师：小朋友体会得很好。现在，我们把这几个句子合起来读一读，再体会一下小鱼的可怜，处境的危险。（学生体会读；个别配乐朗读） 师：此时此刻，假如你就是浅水洼里的小鱼，请问：你最大的心愿是什么？ 生：……（略） 【走进角色，设身处地地体会小鱼的心情，达到了与文本对话的效果。】 师：这条小鱼想活，那条小鱼想活，所有的小鱼都想活。一个小男孩明白了小鱼的心愿，大家来读一读这段话。（学生读句子） 师：谁能用一句话告诉大家小男孩在干什么？

生：小男孩在捡鱼、扔鱼。 师：扔到哪里去了？把句子连起来说。 生：小男孩捡鱼、扔鱼，把鱼扔回了大海里。 师：一个多么有爱心的小男孩啊！你想当一当这个小男孩吗？请小朋友们起立，大家都来当这个小男孩。请问小朋友，你们现在是谁？（生：小男孩）

五、创设情景，让学生与文本对话 教师先描述小男孩捡鱼的过程，学生根据描述做表演动作，然后，教师即兴采访。 师：小男孩，你怎么走得这么慢呀？ 生1:我在找鱼。 师：你走这么慢干吗？走快点儿不行吗？ 生1：不行！我得仔细找鱼，走快了就漏掉小鱼了。 师:小男孩，不停地捡鱼、扔鱼，多累呀！你怎么不休息呀？ 生1：我想多捡几条小鱼。 师：小男孩，成百上千条小鱼，你能捡得过来吗？ 生2：捡不过来。 师：你明明知道捡不过来，怎么还不停地捡呢？ 生2：我要竭尽全力地去救它们，救一条，是一条。 师：你真是个富有爱心的小男孩，你跟文中的小男孩一样可爱。 师：小男孩，不就是几条小鱼吗？死了就死了呗！有什么大不了？ 生3：小鱼要是活不了，小鱼的家人，还有朋友都会很伤心的。 生4：别看小鱼小，它也是一条小生命。 生5：不管小还是大，它们都是有生命的，我们要保护小鱼。 师：真了不起，这几个小朋友能体会到一条小鱼就是一条宝贵的生命。让我们把最热烈的掌声送给他们。 【教师创设了一个与文本对话的情境，先是让学生做捡鱼、扔鱼的动作，然后教师随机“采访”。学生既深入地理解了课文的内容，又体会到了小男孩的思想感情。教学方法巧妙自然，独具特色。】 师：小鱼虽小，但它也是一条鲜活的小生命啊！我听出来了，你们非常在乎小鱼。你说，还有谁在乎小鱼？ 生：小男孩在乎，小鱼也在乎。 师：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎……都在乎小鱼的什么呀？ 生：我们在乎小鱼是一条生命。 生：我们在乎小鱼它能活着。 师：正因为小男孩在乎小鱼，所以，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，来救小鱼。一起读这段话。（生自读） 师：读了这段话，你们还有什么不懂的问题吗？ （学生提出两个问题：“为什么都在乎？”“‘叨念’是什么意思？”，教师组织其他同学帮助解答。） 师：在这段话中，老师也有个不明白的问题，“……”表示什么意思？ 生：这个省略号表示有许多小鱼。 【通过让学生自己提出问题和自己解决问题的方式来理解省略号，“叨念”等，效果很好。这是在让学生自主发现，自我探究。学生所得到的不仅是“答案”，更是一种好的学习方式。】 六、出示句子填空，训练学生的理解、表达 师：小男孩非常在乎小鱼。现在，我们就来开动脑筋，看看下面的填空该怎样说？ （出示句子：这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_______________。） 生：这条在乎，这条也在乎！还有这一条……所有的小鱼都在乎。 师：再看这个句子，有难度了，想一想该怎样说？ (出示句子：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_________。) 生：这条想回大海，这一条也想回大海！还有这一条……所有的小鱼都想回大海。 生：这条想活，这一条也想活！还有这一条……所有的小鱼都想活。 师：有个地方我知道大家理解得非常好，说这条小鱼是个小生命！谁能放到句子中去说说？ 生：这条是个小生命，这条也是小生命!还有这一条……所有小鱼都是小生命。 【又一次进行语言训练。这种有意识的语言训练，既可以加深对课文的理解，又能发展学生的思维与语言。】 师：正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀 抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放视频资料）小朋友，无论鸟虫鱼兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。 师：最后，老师布置一个小练习：想象一下，当小鱼们回到大海，见到它们的爸爸、妈妈，可能会说些什么？下节课我们再一起交流。 出示句子： 小鱼说：_______________________。 妈妈说：_______________________。　　【这个练习设计是在学习文本的基础上的适当拓展，可以启发学生的想象力，发展学生的语言，而且符合低年级小学生的心理和认知特点。】

　　刘秀云，大专学历，中学高级教师。自1980年参加工作以来，一直潜心研究语文教学工作，多次在省、市进行教学观摩活动，曾先后两次参加全国教学比赛，均获佳绩。荣获“济南市优秀教师、百佳教师”、“济南市青年科 技奖及拔尖人才奖”、“山东省教学能手”等荣誉称号。

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