音乐·情感·Lenovo──《月光曲》教学实录（通用12篇）

音乐·情感·Lenovo──《月光曲》教学实录 篇1

　　一、课前聊音乐

　　师：同学们，今天一踏进电化教室来上课，有没有发现与以往不同的地方？

　　生1：教室里来了很多老师听课。

　　师：其他同学想来说一说吗？

　　生2：教室里播放着音乐。

　　师：其他同学发现了吗？

　　板书：

　　音乐

　　生：发现了！

　　师：听着音乐的旋律走进教室来上课，同学们的心情也怎样呢？

　　生3：我的心情很高兴。

　　生4：我觉得心里很舒畅。

　　生5：我觉得心里很平静。

　　师：音乐可以使人心灵愉悦。同学们平时都听些啥音乐呀？

　　生：略。

　　师：那么同学们听了音乐后也会有怎么样的感受呢？

　　生：略。

　　（点评：从课前让学生听着音乐走进教室上课，到老师和同学们一起聊自己喜欢的音乐及听音乐的感受。学生的情绪因为有了音乐而异常兴奋，学生的兴趣因为自己喜欢而充分投入。在这样一种课堂气氛中，学生不会有丝毫的紧张和压抑，他们觉得他们只是在聊天，聊音乐，也欣赏音乐。事实上，听完了整堂课你会发现，小孩们真的只是在聊音乐和欣赏音乐。）

　　二、引入新课

　　师：我发现，同学们都挺喜欢听音乐的，而且听音乐后都有自己独特的感受。今天这堂课，我们就一起来欣赏一首世界著名的钢琴曲。齐读课题。

　　师：通过上堂课的学习，我们已经了解了关于月光曲的美丽传说。有哪位同学能把这个传说讲给大家听呢？

　　生1：略。

　　师：讲的真不错。就在那一天，在柔和的月光下。一首美妙的乐曲就诞生了，这首曲子就是月光曲。同学们，你们觉得月光曲会是一首怎么样的曲子呢？

　　生2：我觉得月光曲是一首平静的曲子。

　　生3：我觉得月光曲是一首柔和的曲子。

　　生4：我觉得月光曲是一首恬静的曲子。

　　生5：我觉得月光曲是一首很美的曲子。

　　师：我发现，在同学们的心目中，月光曲都是非常非常美的，今天这堂课，老师就带领大家一起欣赏一下月光曲的美！

　　三、读中感悟

　　师：请同学们以自己喜欢的方式朗读课文的第8、9、10三个小节。要求把字音读准了，语句读通顺了。生读课文，师巡视。

　　师：哪些同学已经会读了，读给大家听一听好吗？

　　（指名学生读。）

　　师：其他同学也想来读一读吗？可以从这三个小节中找出自己最喜欢的段落来读一读。喜欢读几遍就读几遍。

　　（生读，师巡视。）

　　师：谁愿意把你喜欢的段落美美地读给大家听一听呢？其他同学认真听，待会请你当小评委。师指名读。

　　师：哪位小评委愿意来评一评呢？

　　（师指名评。）

　　师：评的真好。你能读得更美吗？

　　师：你读得也挺不错的。哪些小勇士愿意来挑战他？师指名读。

　　师：多美的意境呀！一轮明月升起，月光流泻。茅屋里的一切好象披上了一层银纱。四周是那么幽静。在这样清幽的环境中，贝多芬手抚琴键，弹起了月光曲。其他同学想不想也读读这一小节呀！

　　（生齐读。）

　　师：其他同学呢？你喜欢哪一小节呢？也来读一读。

　　（师指名读。）

　　师：这一小节这么长，你能读的这么流利。真的很了不起。其他同学也能来读一读吗？

　　（师指名读。）

　　师：同学们，在这小节中，你最喜欢的也是哪些句子呢！

　　（师指名读。）

　　师：老师和你一样，也觉得这一段文字特别美。其他同学也想读读吗，能不能把你们的感受也读出来呢？自己先在下面试一试。

　　（生自由读。）

　　师：哪位小勇士能第一个站起来读一读的？

　　（指名读。）

　　师：你读的真好，能把你的体会跟大家说吗？

　　师：其他同学，你们体会到了吗？能不能也把你的体会读出来呢？

　　（师指名读。）

　　师：听你读，老师也仿佛来到了波涛汹涌的海边，领略到大海的雄浑壮美。你能不能来当一回作曲家，猜想一下，月光曲的曲调会是怎么样变化的？

　　生：我觉得应该是从低到高的。

　　（点评：多种方式的自读、指读、评读、赏读，让学生在读中加深了对月光曲的理解和体验。正如新课程标准中所提倡的，实践性学习方式表现在阅读教学中我觉得更多的是一种语言实践活动。而读应该是这种语言实践活动的主体，所以在课堂上，为学生营造一种读的气氛，注重学生在自己的语言实践中去理解，体验，和感悟正是体现阅读教学实践性的重要方式。）

　　四、音乐欣赏

　　师：月光曲是不是正如同学们所猜测的那样呢？想不想一起来欣赏一下。

　　生：想。

　　师：大家可以闭上眼睛，边听边展开丰富的Lenovo。

　　板书：

　　Lenovo

　　（打开页面，生欣赏月光曲。）

　　师：月光曲美不美啊？

　　生：美。

　　师：听着这么美的曲子，你的眼前浮现出的是怎么样的画面呢？可以用自己的话说，也可以用书上的语句来描绘描绘。

　　师：哪位小勇士先来？

　　师指名答。

　　师：你的想象力真丰富。还有哪位同学愿意来说一说呀？

　　师：你对音乐的感悟能力也很强。谁还想来谈一谈吗？

　　师：听着你的描绘，老师也好象来到了月光照耀下的大海了！其实，所有美好的音乐都会使人产生丰富的Lenovo，而正是这些丰富的Lenovo，加深了我们对音乐的理解和感受。同学们，想不想带着各自的理解和感受，再来读一读刚才那段文字呢？

　　生：想。

　　师：老师给大家配上月光曲，同学们可以在音乐声中尽情地朗读，喜欢读几遍都可以。

　　五、配乐朗诵

　　（师打开页面，生配乐朗诵。）

　　师：同学们，老师有个主意，不如我们请一位同学，给我们来一段精彩的配乐朗诵，赞成吗？

　　（全体同学推荐一名同学配乐朗诵。）

　　师：你读的多好呀，感情多深呀！你真了不起。

　　师：听了这么美的音乐，读了这么美的文字，同学们，你们有没有感觉到贝多芬的情感也是在变化着的呢？可以联系上节课的内容来谈一谈。

　　板书：

　　情感

　　生：略。

　　师：是啊，所以美好的音乐都寄予着作曲家强烈的情感。不管是诗人写诗，作家写文章，还是作曲家创作乐曲等等，都是因为他们产生了强烈的情感。而正是这些强烈的情感能够更加震撼读者的心灵，使人产生丰富的Lenovo。贝多芬创作月光曲就是这样。

　　（点评：到这儿为止，老师已经把“音乐、Lenovo、情感”这三者之间的关系理得一清二楚。而学生对这三者的感悟并不是凭空来自于老师的讲解，他们在自己的阅读实践中感悟到了音乐的内涵；在音乐声中领略到了作者的情感，展开了自己丰富的Lenovo；并在与其他同学交流自己的Lenovo过程中，加深了对音乐和情感的理解。整个这个过程是学生与学生、学生与老师、学生与文本之间对话的过程。学生在这种自己的实践活动中，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受着审美的乐趣。这不正是新课程标准理念的体现吗？ ）

　　六、Lenovo起飞

　　师：好，学到这儿，老师相信同学们对音乐肯定有了更深的理解和感受。今天，老师就给大家带来了另外一段音乐，想听吗？

　　生：想。

　　师：好的，同学们在听的时候，要用心领会音乐的意境和内容。可以闭上眼睛，展开丰富的Lenovo。这首音乐可是和月光曲的曲调截然不同的哦！

　　（打开页面，生欣赏音乐──《步步高》。）

　　师：听着音乐，你的眼前出现的是怎么样的画面？赶快拿出你的笔，把你想象到的画面捕捉下来。以“我静静地听着，我好象看到了……”开头写一段话。

　　生：写小练笔，师巡视，相机指导。

　　师：下面我们就来交流一下。想不想把你描绘的画面讲给老师和同学们听一听呢！

　　生：我好象看到新年到了，人们都在敲锣打鼓的庆祝新年。有的在贴春联，有的在吃年夜饭，有的在看春节联欢晚会，大家都很高兴。

　　师：你的画面也有人也有物，还有声有色的呢！

　　生：我好象看到了傣族人民正在欢度泼水节，人们你泼我，我泼你，每一个人的脸上都洋溢着幸福的微笑。

　　师：真不错，你的描绘也很富有情趣。

　　生：我好象来到了大草原上，看到草原上的姑娘和小伙子们正围着火篝在唱歌跳舞，我仿佛也来到了他们中间，和他们一起跳起了舞。

　　师：听你这么一说，我的眼前也仿佛浮现了那样美好的画面了。

　　生：我好象看到了过新年的时候，人们在舞龙灯，舞狮子，鞭炮声震耳欲聋，五颜六色的烟花漂亮极了。

　　师：多么热闹的新年呀。老师仿佛也感受到了那分快乐了，让我们用掌声感谢他为我们带来了这么喜庆的画面。

　　……

　　师：听同学们这么一读，老师也深深地感受到同学们加深了对音乐的理解和感悟。

　　师：课后，同学们可以对自己的文字做适当的修改，小小组内可以交流一下。

　　（点评：听着学生们一段也一段精彩的发言，我真的很激动。没想到学生对一段他们并不熟悉的音乐会理解得这么准确，感悟得这么深刻。我觉得当我们的教学触动了学生心灵的时候，他们封存的记忆被激活了；他们沉睡的潜能被唤醒了；他们幽闭的心智被开启了；他们囚禁的情愫被放飞了。这是令人多么震撼和鼓舞的课堂啊！ ）

　　七、小结

　　今天这堂课，我们领略了月光曲的美，接着也听了一段音乐，并对音乐展开了丰富的Lenovo。音乐可以陶冶我们的情操，可以愉悦我们的心灵，还可以培养我们的想象能力。老师希望同学们课后可以去搜集一些世界名曲来听一听，像贝多芬、莫扎特、舒伯特……这些著名的乐曲家的作品，将会是你的首选。

音乐·情感·Lenovo──《月光曲》教学实录 篇2

　　尊敬的各位领导、各位老师：

　　你们好！我今天执教的是《月光曲》第二课时，下面我从教材分析、教学目标、教学策略、教学过程四个方面说说这堂课的设计。

　　一、教材分析：

　　《月光曲》课文意境隽永、文质兼美，蕴含着丰富的美育因素。读后，既能让人进入乐曲描述的如梦似幻的美妙境界，对乐曲产生不限的向往，也能对贝多芬油然而生敬仰和爱戴之情。

　　在教学中，我充分发挥文本的资源优势和学生的主体地位，培养学生学习语文的兴趣和对音乐的感受能力。

　　二、教学目标

　　1. 有感情地朗读课文。

　　2、弄清贝多芬创作《月光曲》的经过。体会贝多芬同情穷苦人民的思想。

　　教学重点：了解贝多芬是怎么样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化；

　　教学难点：1.探究贝多芬情感变化的原因。

　　2.感受音乐的旋律和魅力。

　　三、整合资源说策略

　　为了突出重点、突破难点，我将采用以下教学策略：

　　1、以读促悟：在教学中，实行多向互动，通过多种形式的读，使学生读中感悟，把文本中《月光曲》的意境变成脑中的画面，进而体会贝多芬乐曲音乐的魅力。

　　2、情境创设：主要通过课件展示月夜图片、文章重点句段，并播放《月光曲》，调动学生多种感官，引领学生进入《月光曲》描述的意境当中。

　　3、适时引导：本课容量较大，在教学过程中，不可能一一呈现文本内容，所以采用了以教师叙述相关文本，自然过渡的办法，突出本节课的教学中心。

　　四、多向互动说过程

　　依据课堂教学灵性化、情感化的理念，本课的教学流程大致为三个环节：

　　（一）配乐朗读、激情导入：

　　教师配乐朗读第九自然段。这样设计的原因是通过文章主人公拉近师生与文本的距离，给听者一种融合的感觉。

　　（二）品读揣摩，入画悟情

　　刘勰曾说：“观文者披文以入情。”阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以在这一环节中，通过默读思考、读后交流、朗读悟情、欣赏体会等活动，将《月光曲》的意境内化为学生自己脑中的画面，达到学生个性化体验，使之与兄妹俩产生情感共鸣。具体做法是：

　　1、配乐朗读，想象画面

　　学生听师朗读并想象眼前出现了啥画面。

　　2、根据描述，展示画面

　　根据学生描述，教师相机出示三幅画面，引导学生想象乐曲的旋律，并有感情地朗读。

　　3、配乐齐读，体会悟情

　　播放贝多芬的《月光曲》，生齐读第九自然段，读出自己独特感受和理解。

　　（三）精读探究，探寻灵感

　　1、品读对话，领悟“感动”

　　引导学生品读人物对话，体会兄妹俩的互相体贴，体会兄妹俩的手足之情给贝多芬带来的感动和他对兄妹俩的同情。

　　2、思读语言，领悟“激动”

　　引导学生找到盲姑娘听完一曲后的语言，课件出示语言，学生通过品读，体会盲姑娘对音乐的热爱和对音乐的理解，领悟贝多芬偶遇知音的激动心情及借助月光谱曲表达心情的现实。

　　3、美读环境，领悟“美景”

　　引导学生找到当晚景色描写的句子，体会啥是情景交融。

　　4、激情叙述，总结全文

　　本课的板书设计围绕教学重点，按三条线索展开，分别由皮鞋匠Lenovo到的画面、乐曲的旋律、贝多芬的心情变化组成，通过板书，既可以了解《月光曲》的旋律，也能使大家明确《月光曲》创作的原因。

　　（四）欣赏拓展

　　播放《十面埋伏》选段，听、想、说、写。

音乐·情感·Lenovo──《月光曲》教学实录 篇3

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解《月光曲》创作的经过，理解贝多芬是个同情、热爱人民的音乐家。熟读直至背诵第九自然段，感受音乐的美妙。

　　2、理解“幽静、驻足、倾听、纯熟、激动、安详、陶醉”等词语在课文中的意思。

　　3、继续练习标画重点词句，练习品词品句。

　　4、认字8个，写字7个，继续练习摘录笔记独立识字。

　　教学重点：

　　1、了解《月光曲》创作的经过，理解贝多芬是个同情、热爱人民的音乐家。

　　2、熟读直至背诵第九自然段，感受音乐的美妙。

　　教学难点：

　　1、理解“幽静、驻足、倾听、纯熟、激动、安详、陶醉”等词语在课文中的意思。

　　2、了解《月光曲》创作的经过，理解贝多芬是个同情、热爱人民的音乐家。

　　教学准备：

　　1、贝多芬的资料。

　　2、奏鸣曲《月光曲》。

　　教学过程：

　　一、创设情境，谈话导入

　　瞧，你们一个个坐得多有精神呀！老师相信，今天的你们，一定是最棒的！对自己有信心吗？

　　非常好！

　　俗话说：水是家乡甜，月是家乡明。每年的八月十五中秋节，那皎洁的月光总能引起人们不限的情思。唐代诗人李白就曾写下一首和月光有关的古诗--《静夜思》，你们能把它朗诵出来吗？

　　听了你们的诵读，我的眼前仿佛出现了一幅这样的画面：月光如水，轻轻地洒在床前；诗人站在窗前思念着远方的亲人。

　　今天，我们也要来学习一篇和月光有关的课文--《月光曲》（教师板书，学生回答）

　　看到这个题目，你想知道些啥？

　　二、初步感知，学习新课

　　在二百多年前，德国有位音乐家叫贝多芬。他谱写过许多的乐曲，《月光曲》就是其中的一首。

　　那么，这首《月光曲》是怎样创作出来的呢？请同学们打开课本第91页，齐读第一自然段，并说说从第一自然段当中你知道了啥讯息。

　　学生交流有关贝多芬的资料，教师相机补充，并进行小结。

　　贝多芬资料：贝多芬1770年12月16日生于莱茵河畔距法国不远的小城-波恩。是伟大的德国作曲家、古典乐派代表人物之一，被世人尊称为“乐圣”。十岁举行首次公开演奏会，十二岁开始作曲，毕生追求“自由、平等、博爱”的理想。主要作品有交响曲9部、钢琴奏鸣曲32首、钢琴协奏曲5部，小提琴协奏曲1部，弦乐四重奏16部。

　　贝多芬曾说过：“我们的艺术应当只为贫苦的人造福。”“做到这一点，我将是多么幸福！”那么，他是不是真的这样做的呢？接下来我们来学习第二、三自然段。

　　1、学习2-3自然段

　　请同学们用喜欢的方式朗读段落，并拿起你们的笔，写出你们的问题。（教师提示朗读要求：一是把音读准；二是读得流利；三是不断地诵读，直到明白为止。）

　　学生自读课文，教师巡视指导。

　　学生交流问题，教师补充说明。

　　（1）故事发生在啥时候，当时的环境怎样？（结合上下文理解“幽静”的意思）

　　（2）抓住“断断续续”来理解：你从这个词语中了解到啥？

　　（3）“断断续续”的琴声吸引了贝多芬“驻足倾听”，却听到了兄妹俩的对话。有没有同学愿意扮演两个兄妹进行分角色朗读？

　　其余学生思考：你从两兄妹的对话中感受到啥？

　　（4）驻足倾听的贝多芬听到了兄妹俩的对话，心中会有啥想法？

　　（5）教师板书：听曲

　　2、学习第4-6自然段

　　（1）听了兄妹俩的对话，贝多芬是怎么样做的呢？（推开门，轻轻地走了进去）

　　（2）贝多芬要做啥？（教师板书：演奏）

　　（3）他为啥要为盲姑娘弹奏一曲呢？

　　（4）盲姑娘听完以后，心情怎么样？（激动）

　　她是怎样评价贝多芬的演奏的？（指导朗读。）

　　为啥她能如此地断定演奏者就是贝多芬本人？（弹奏纯熟，感情深厚）这说明了啥？

　　（5）贝多芬听到盲姑娘这样说，心情起了啥变化？（深深打动如大海的波涛）（与穷人的心意相通，对生活和音乐的热爱，使他与兄妹间产生强烈的感情共鸣）

　　于是他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”（指导学生朗读）

　　3、学习第7-10自然段

　　正在这时候，一阵风把蜡烛吹灭了，景色发生了啥变化？（月光照进窗子来，屋子里的一切好像披上了银纱，显得格外的清幽。）（教师指导朗读）

　　这一切使贝多芬觉得心中充满了温馨和祝福，也激起了他创作的热情。（教师板书：创作）

　　那么贝多芬创作了啥曲子？究竟这首曲子描绘的是怎么样的画面？请同学们自读课文，找出描写《月光曲》内容的语句。

　　学生浏览课文查找有关内容。

　　汇报查找结果，教师出示相应语段。

　　（1）这首曲子描绘的是怎么样的画面？（明确这首曲子描绘的是月光下大海的景色。）

　　（2）你是从哪些语句知道的？（从第九、十自然段中找出有关语句：月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的薄云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，月亮在乌云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一个接一个朝岸边涌过来……风停了，浪息了，月光下的大海无比安详和美丽。）

　　（3）教师出示上面两段文字，提问：这两段文字向我们展示了几幅画面？

　　（4）学生自读这两段话后进行四人小组讨论。

　　（5）师生交流找出如下四个画面：

　　画面一：月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。（引导学生简要概括后教师板书：月亮升起）

　　画面二：月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的薄云。（教师板书：月亮升高）

　　画面三：忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。月亮在乌云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一个接一个朝岸边涌过来……（教师板书：风起浪涌）

　　画面四：风停了，浪息了，月光下的大海无比安详和美丽。（教师板书：风平浪静）

　　（6）随着乐曲的旋律，月光照耀下的海面这样变化着。你能不能通过你的读把这个变化表现出来呢？放开声音，各自练一遍，把海面上的四次变化用不同的语调读出来。开始。

　　（7）学生各自读练习读课文。

　　（8）指名学生分画面朗读课文，说说自己读课文的体会，引导学生感受乐曲旋律的变化。

　　①月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。

　　评议朗读，体会句意。

　　②月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的薄云。

　　③忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。月亮在乌云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一个接一个朝岸边涌过来……

　　指名读，提问：此时你感受到了啥？（此处描写的是波涛汹涌的海面，曲子的旋律是激昂的，所以语调应该快速而有力。“忽然”说明时间很快，所以应读得快，“一个连一个朝着岸边涌来”也要读得快，而且有劲。教师板书：激昂）

　　④风停了，浪息了，月光下的大海无比安详和美丽。

　　指名读，说说为啥这样读？

　　（此时海面已经风平浪静，乐曲将要结束，所以语调要柔和、缓慢。教师板书：舒缓）

　　（9）教师：《月光曲》的旋律真是这样的吗？让我们再一次去欣赏这首曲子。

　　（10）配乐朗诵这两段文字。学生小声地练习自读。

　　（11）教师：月光下的大海千变万化，这些景象真的在茅屋外面发生了吗？（不是，是Lenovo）谁的Lenovo？（皮鞋匠和妹妹的Lenovo）

　　（12）教师：你从哪儿看出这是他们的Lenovo？

　　（13）出示句子比较：

　　她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象……

　　她看到了她从来没有看到过的景象……

　　①这两个句子有啥不同？（第一句多了一个“仿佛也看到了”，两句话的意思不一样。）

　　②为啥要加上“仿佛也看到了”？（因为景象不是真实的，是妹妹的想像，同时妹妹是个盲人，她看不见。）

　　③教师与学生采用接读的方式体会破折号的作用。

　　（师）她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象--（生）在月光照耀下的波涛汹涌的大海……（破折号后面的部分是对前面部分展开的Lenovo和想象）

　　④练习用“仿佛”造句。

　　看着那一轮明月，我仿佛。

　　（14）全班朗读。

　　4、学习第11自然段

　　这美妙的《月光曲》使兄妹俩深深地“陶醉”了，（引导学生理解词语意思）以致于贝多芬已悄悄地离开了，他们还不知道。贝多芬为啥不辞而别？（教师板书：谱曲）

　　当兄妹俩从音乐中清醒过来后，会交谈些啥？（请两个学生扮演兄妹进行角色会话）

　　最后一个自然段的“传说”与第一自然段的“传说”起了啥作用？（首尾呼应）

　　全班齐读最后一个自然段。

　　三、总结全文，升华感情

　　《月光曲》是怎样创作出来的？

　　出示句子：假如贝多芬，他就不会创作出《月光曲》。

　　①假如贝多芬不会作曲，音乐记忆力不强，他就不会创作出《月光曲》。

　　②假如贝多芬没有丰富的想像力，他就不会创作出《月光曲》。

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　　总结：从听兄妹俩的对话，听盲姑娘弹琴，激发了贝多芬创作灵感，非凡的音乐天赋和才能使他创作出了《月光曲》。这件事中，我们可以看出贝多芬是个伟大的艺术家。

　　四、布置作业

　　1、摘录文中的好词佳句

　　2、和同学一起朗读第九自然段，再次感受《月光曲》，直到成诵。

　　五、板书设计

　　月光曲

　　谱曲（11）

　　创作（7-10）（结束）

　　弹奏（4-6）（高潮）月亮升起→月亮升高→风起浪涌→风平浪静

　　听曲（2-3）（发展）平静→稍快→激昂→舒缓

　　（发生）

音乐·情感·Lenovo──《月光曲》教学实录 篇4

　　一、导入 师：关于描写月光的词语你知道几个？ 生1：月光融融 生2：月光皎洁 生3：月光如水 生4：《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。” [评：这是从学生原有的知识和经验入手，建立了文本与语言积累的联系。可谓精妙。] 师板书课题。 师：知道的真不少，今天咱们要学的这篇文章也和月光有关。请同学们读课题生齐读课题。师：贝多芬曾经这样说：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”这篇文章写的就是他与一对穷兄妺之间的故事，描述了他创作《月光曲》的经过。请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思考啥问题？ 生1：文章写了他与穷兄妺俩的一件啥事？ 生2：是啥激发了他的创作灵感？ 生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的啥感受？ 生4：他的这种感受是在啥样的情况下产生的？ 生5：作者是怎么样描写的？ [教师与学生共同是课程的开发者，教学更注重学生的自我建构。学生是充满好奇的，教师为了满足学生的需要，让学生自己提出的问题，自己创设问题情境，符合以学定教的新理念。教师角色的改变，激发了学生的主体意识，必定能促进了学生的自我发展。] 二、整体感知，畅谈所得 师：同学们很善于动脑筋，下面请大家读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能体会到啥，有啥疑问？ 生自由读。 师：读了文章之后你有啥感受，谁来谈一谈？ 生1：姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。 生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。 生3：贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。 生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都陶醉了。 生5：我有个问题：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬为啥不回答姑娘的话，而却要再为她弹一曲呀？师：问得好，真会动脑筋！ 生6：我也有个问题，贝多芬为啥连招呼也不打，就飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来？ [在学生整体感知的前提下，关注学生的自我感受和体验，这体现了对学生生命的尊重。生命的价值在于自我主体的发挥以及得到他人的赏识。学生对某一问题的感受与理解是多元的，多角度的，具有个性化的，教师要在情感上给予支持，精神上给予鼓舞] 生7：老师，我知道为啥？ 师：请讲。 生7：这首曲子是他现想出来的， 师：这叫即兴创作。 生7：对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。 生8：他为啥能够即兴创作？ 师：也就是说是啥触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。现在咱们就一起解决这个问题。 [阅读是教师、文本、学生的对话。这种生命与生命的交流、情感与情感的沟通，知识与知识的互补，凸现了现代课程的新理念--在互动合作中学习。问题是教学的生命，只有学生不断的生成问题，解决问题，反思问题，才构成了有生命的教学。] 三、分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生 师：请同学们先读一读文章的第二小节，仔细体会一下贝多芬的心情。 生读。 师：从“幽静”一词能想像到啥？ 生：光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。 师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗？ 生1：在幽静的小路上散步他肯定很愉悦。 生2：听到有人弹他的曲子，他肯定很惊讶，很好奇，这么一个小镇上有人在弹我的曲子，他是谁呀？ 生3：弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？ 师：体会得好，所以他就—— 生：走近茅屋。 师：接下去读第三小节，继续体会他的感情。 生读。 师：从兄妺俩的对话中你能体会到啥？ 生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。 生2：兄妺俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足妺妺的心愿。妺妺感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢罢了，实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。 生3：盲姑娘很善良。 [引导学生正确的理解教材，挖掘教材的内涵，教师有不可推卸的责任，关键是教师怎样把问题呈现出来，教学的艺术就在于时机的把握，顺其学生的心理需求，"画龙点睛"式的一问，促进了学生对文本的深入探究。] 师：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有啥感受？你会为他们做些啥？生：很激动，我会进去为他们弹奏一曲。 [换位思考，注重人文的情怀--生命的弘扬] 师：贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个小节。 生读。 师：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”从盲姑娘的这句话中你能体会到啥？ 生1：盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。 生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。 师：理解得好！贝多芬是著名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，而是凭感情。盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情。在这么一个小镇上，在一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行感情交流的人，他此时的心情一定—— 生：很激动师：此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想—— 生：为姑娘再弹奏一曲。 师：是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己激动的心情。就在他要再弹一曲的时候，发生了啥情况呢？请读课文第八小节。 生读。 [此环节，教师牵引的成分多一些，不要完全以自己的理解和体验来设计教学进程，要尊重学生的自我选择，哪怕是脱离的文本的内容与价值，教师也不必紧张。学生对文本的理解不必要求是程序性的，他们有自己的学习方式，教学导向是先顺其发展，再策略的迂回，这样学生始终是学习的主体。] 四、体会月光曲的内容 师：借着这清幽的月光，心情激动的贝多芬开始即兴弹奏了，他的琴声带给这对穷兄妹啥感受呢？练习读课文的第九小节。 生读。 师：请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所Lenovo到的，体会怎么样读才能读出景物的变化。 生练读，指名读，师范读，生再读。 师：同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲的旋律吗？ 生：乐曲的旋律也应当由轻而重，由缓而急。 [以读为主，是阅读教学遵循的规律。要体会出情感，带着情感读。读要有指导，要读出问题，读出语感。] 师：能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？谁来表演表演。 生表演，开始动作优雅舒展，面带微笑，后来动作迅速而有力，整个身体都晃动起来。（众笑） 师：演得好。能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？ 生：老师，我明白了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。 师：真聪明！结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所Lenovo到的。 生再读。 五、巧设情境，说写训练 师：月光曲多美啊！请同学们读最后一小节。（生读） 师：联系上下文想一想“陶醉”是啥意思。 生：从“苏醒”一词我觉得“陶醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一切，连贝多芬走都没有发觉。 师：真会动脑筋。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些啥？前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。 （生讨论）表演过程略 表演也是体验的一种形式。学生把抽象的文字形象化，通过情态、动作把内心的感受流淌出来，达到了心智的升华。如果这种体验是学生自发的行为就更好了。] 六：作业： 1、搜集《月光曲》，认真地欣赏欣赏。 2、练习背诵最后三个自然段。 3、感兴趣的同学可以读一读《贝多芬传》 联系课文内容，延伸到课外，注重了语文教学的综合性和实践性。我们教学不仅仅让学生学到课本知识，还要学到课本以外的知识。目的是促进学生的阅读量，培养学生搜集信息和整理信息的能力。课外的拓展要注意与课文建立密切的联系，不要任意增加阅读内容。] 板书设计： （好奇）听到琴声————走近茅屋 海上升明月——轻柔、舒展 （感动）史妹对话————进屋演奏 月下海啸图——急促、剧烈

音乐·情感·Lenovo──《月光曲》教学实录 篇5

　　《月光曲》全文的主线非常清楚，那就是以贝多芬的情感贯穿全文。我在教学这一课时就是抓住这一主线，以教师为主导，以学生为主题，帮助学生更好的掌握课文，探索生活的真理和人生的真谛。朗读是最好的办法。  

　　一、分角色朗读  

　　《月光曲》这篇课文的第三自然段是兄妹俩的谈话，从谈话中可看出他们家非常穷，这便是一个很好的朗读素材，首先我让同桌两位同学分角色朗读兄妹俩的谈话，然后再指明一男一女两位同学谈。他们读的非常投入，我不失时机的问到：‘你们刚才读的时候声音非常低沉，这是为啥呢？学生们告诉我兄妹俩家太穷了，妹妹渴望听贝多芬弹曲子，却买不起音乐会的入场券。哥哥满足不了妹妹的愿望，心理非常难过。通过学生自读，自悟，体会出了兄妹俩的感情，也了解了贝多芬此刻的心情，知道他很同情兄妹俩 。                          

　　二、填词朗读

　　课文第五一七自然段是贝多芬与兄妹俩的谈话。这也是一段能很好体会人物思想感情的内容。我引导学生进行了填词朗读。我将每一个人物说话的前面加上一些表示感情的词语，如皮鞋匠看到进来个陌生人，站起来[惊讶地]问，贝多芬[诚恳、热情地、]说，盲姑娘听了贝多芬的曲子，[惊喜、赞美地     ]说。读的时侯，我读前面的旁白部分，学生读说话内容，这样，学生的感情很容易被调动起来，也更好得体会了人物的思想感情。  

　　三、欣赏朗读

　　第九自然段我采用了欣赏朗读的办法。一开始，我让学生欣赏音乐，在音乐的熏陶中在让他们自由朗读课文，指名读，从学物的描写中，他们明白了《月光曲》的丰富内容。在读中他们也体会出了贝多芬感情的变化，接着我配上大海、月光、海涛的画面让学生跟着读。学生在画面的感染下，再加上自己体会出的感情，读起来情绪激昂，形成让人心弦震颤的节奏美感。  

　　不足：   

　　虽然通过朗读抓住了文章的情感，但我觉得如果打开音乐让学生欣赏《月光曲》，也许会很快的把学生带入愉悦的情境当中，效果会更好。

音乐·情感·Lenovo──《月光曲》教学实录 篇6

　　教学目标：

　　1、学会本课8个生字，正确读写“谱写、幽静、蜡烛、失明、纯熟、清幽、陌生、琴键、陶醉、苏醒、飞奔、记录、莱茵河、霎时间、微波粼粼”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。背诵第九自然段。

　　3、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。

　　4、准确分辨课文中那些是实在的事物，那些是由事物引起的Lenovo，体会两者结合的作用。

　　学习重点、难点：

　　本课的教学重点是使学生了解贝多芬是怎么样创作出《月光曲》的，以及在创作中的感情变化。

　　难点是贝多芬的感情变化的原因。

　　学法提示：

　　本文语言生动，意境优美。建议同学们置身于文中，入情入境地读，边读边想象。注重感受描写《月光曲》的句子和贝多芬思想感情变化的句子，用不同的线分别勾画描写的实在景物和想象的景物，驻足品读，体会文章的表达办法，品味艺术的美。

　　学习准备：

　　学生搜集关于贝多芬的故事，教师可以准备《月光曲》选择时机在课上播放，让学生聆听，感受音乐旋律。

　　课时安排：

　　建议2课时

　　学习过程：

　　（一）课前预习

　　温馨提示：正确流利地朗读课文，整体感知课文内容。把生字读正确，理解难懂的词语。

　　1、我能给下列字注音并组词：

　　券粼霎键

　　卷鳞刹健

　　3、选词填空

　　幽静清幽恬静清秀干净

　　的脸的月光的小路

　　的教室她的脸很

　　4、课文读熟后，我知道文章讲了这样一件事

　　5、我还知道贝多芬是一个的人。

　　盲姑娘是一个的人。

　　6、我有几点疑问想与老师和同学交流：

　　。

　　(二)合作探究

　　学法提示：在充分阅读对文章有了整体印象的前提下，抓住重点句子或重点段落反复阅读，边读边想象，品味课文中的语言，结合自己搜集的知识和经验，在理解内容的同时思考是怎么样来的，就会有所收获。

　　1、有感情地朗读课文，想一想贝多芬为啥会“推开门，轻轻地走了进去”？为啥给穷兄妹俩弹了一首曲子？而且弹完一曲，也弹一曲？

　　。

　　2、默读课文第八、九自然段，说一说，听着贝多芬再一次弹着的琴声，皮

　　鞋匠兄妹好像看到了啥？哪些句子是描写实实在在的景物？再谈一谈读后的

　　感受。

　　。

　　3、我能有感情的背诵第九自然段，并抄写自己喜欢的句子。

　　（三）拓展阅读

　　我爱乡村的夜晚

　　6月里的一天，我回到阔别已久的山村家乡，上午，一场大雨把乡村里的山川原野冲洗的(yīchénbùrǎn）。傍晚，我独自沿着田间小路，来到小时候常跟大姐一起去放牛的小山岗。我美美地吸着田野里清新的空气，尽情地欣赏着乡村恬静美丽的夜景！

　　眺望远处，啊，视线尽头多像一幅画，一家家房顶上升起的袅袅的炊烟……奶奶在世时说过：一层山水一层人。我望着群山遐想：大山背后也是一层怎么样的山水？怎么样的人？这里看不到城市的车水马龙，听不到城市的各种音响喧闹，但却充满神秘。

　　近处，是一片金色的稻田。一阵晚风吹来，稻田一起一伏的，使我仿佛置身于一个金色的海洋中。稻田的边缘是一排排的丝瓜架，瓜蔓儿上开满了一朵朵金黄的花。辛勤的小蜜蜂正“嗡嗡”地一边唱歌，一边采蜜。丝瓜棚旁边那块碧绿的西瓜地上，虽然没有蜜蜂的歌,却有着丰收的喜悦。瞧！一个个大西瓜像一个个胖娃娃似的,躺在瓜蔓妈妈的臂膀里,夕阳的余晖轻轻地爱抚着它们,催它们入睡。

　　在我身边的山坡,则是另一番景象：三五头水牛正在草地上悠闲地啃着草,不时地还抬起头来，面对充满(shīqínɡhuàyì）的乡村晚景，“哞哞”地长叫几声，抒发自己快乐的情怀。那低沉浑厚的余音在宽阔的田野回旋，使人听了兴奋。

　　1、按拼音写成语。

　　yìchénbùrǎnshīqínghuàyì

　　2、读短文填空。

　　（1）作者是按的顺序记述所见情景的，请摘录最能体现这种顺序的三个词语填入下面方框内。

　　(2）短文记写的主要内容是。

　　表达了作者的情感。

　　3、读第三自然段。按要求摘录句子。

　　写实在事物的：

　　写Lenovo的：

　　（四）相关链接

　　贝多芬的小故事

　　1787年，贝多芬动身去当时的音乐之都维也纳，并拜见了莫扎克。当时17岁的贝多芬默默无闻，而莫扎特早已名满欧洲。可能贝多芬的相貌太一般了，连莫扎特也看走了眼，对这个年轻人并没有太大的兴趣。他拿了一段音乐让贝多芬用钢琴即兴发挥，自己却到隔壁屋子和别人聊天。然而邻屋充满灵感和气氛的音乐使得莫扎特不由自主地也跑回钢琴旁——作为伟大的音乐家，莫扎特对于音乐的感悟力是非凡的。他从这个年轻人的琴声中听到了无穷的创造力和灵感，因此贝多芬演奏刚完毕，莫扎特便大声对屋内的人说：“注意这个年轻人！……有朝一日，他会震惊世界！”

音乐·情感·Lenovo──《月光曲》教学实录 篇7

　　教学目标：

　　1.正确读写并理解“蜡烛、茅屋、清幽、盲姑娘、琴键”等词语。

　　2.了解贝多芬创作《月光曲》的经过，在质疑理解、感情朗读、想像写话的语言实践过程中体会贝多芬在创作过程中思想感情的变化及了解产生这种变化的原因。

　　3. 感受贝多芬博大高尚的情怀，体会音乐艺术的魅力。

　　教学过程：

　　【预习】（课前）

　　1.自学生字新词，争取把课文读正确读通顺。

　　2.初步了解课文的主要内容。

　　【第一课时】

　　一、听写词语，自由说话，引出问题。

　　1.学生听写词语：蜡烛、茅屋等。

　　2.学生自由说话：选用刚才听写的词语根据课文内容说一段话，教师随机点评。

　　3.教师引出问题：究竟是啥打动了贝多芬的心，让他创作出不朽名曲《月光曲》？

　　二、进入问题，自主感悟，感情诵读。

　　语段一：贝多芬走近茅屋，琴声突然停了……姑娘说∶“哥哥，你别难过，我不过

　　随便说说罢了。”

　　1.贝多芬听到哪一句话起就心动了？（感情朗读）

　　2.贝多芬从这一句话中听出了啥？

　　（1） 盲姑娘家境贫穷。（从哪些地方可以看出盲姑娘家境贫穷？）

　　（2）盲姑娘热爱音乐。（从哪些地方可以看出盲姑娘热爱音乐？）

　　（3）师：姑娘虽然双目失明，但她依然热爱着生活，姑娘虽然家境贫困，但是呢她并不放弃

　　对艺术的向往与追求。贝多芬的心被触动了。

　　3.贝多芬从兄妹俩的整段对话中还听出了啥？

　　（1）妹妹的懂事、兄妹俩之间的相互关怀与体谅等。（感情朗读）

　　（2）师：盲姑娘这么贫穷，但是呢这么热爱音乐，也这么懂事，他的心被深深感动了，所以走进茅屋。

　　语段二：贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来……贝多芬没有回答，他问盲姑娘∶“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”

　　1.学生质疑。

　　预设问题一：盲姑娘啥也看不见，为啥知道她是贝多芬？

　　预设问题二：贝多芬为啥不回答？

　　预设问题三：贝多芬弹一首曲子已经满足了盲姑娘的心愿，他为啥还要再弹一首曲子？

　　预设问题四：贝多芬为啥称盲姑娘为“您”？

　　2.梳理问题。

　　3.解决问题。（感情朗读）

　　三、入情入景，想象写话，欣赏音乐。

　　1.师生共读“触景生情、情景交融”段落，感悟交流。

　　语段：一阵风把蜡烛吹灭了……按起了琴键。

　　2.重新回到问题：贝多芬此时此刻会想些啥？

　　3.进一步了解贝多芬，联系上文，想像写话，体会贝多芬内心情感。

　　课外资源：我为啥要作曲，因为我有很多想法要释放出来。——贝多芬

　　4.欣赏《月光曲》片段。

音乐·情感·Lenovo──《月光曲》教学实录 篇8

　　[情景说明] 《月光曲》是九年义务教育小学《语文》（第十册）的一篇精读课文，本案例教学中让学生以研究者的身份，通过对语言文字的探究，尝试“读通――读懂――读好”的阅读全过程。从音乐的角度切入，拓宽语言文字理解的视野，使学生感受“研究朗读”的乐趣。《语文课程标准》指出：教学中培养学生“整体把握”的能力、通过反复阅读，引导学生深入探究，居高临下抓住文章重点。进而让学生体会贝多芬弹曲、谱曲、热爱劳动人民、深入贫苦群众的人格精神。

　　[教学过程] 一、激情引题（发现）

　　1、展示课前收集的资料（利用实物投影）。

　　2、师：今天，我们就从语文的角度对《月光曲》作进一步的研究。（板书课题） 3、学生根据课题提出自己想要研究的问题。

　　二、初读课文（读通）

　　1、学生自由读课文，要求读准、读畅。（提倡使用工具书）

　　2、学生自由交流读后的感受。要求不受限制，畅说欲言。

　　3、确定小组研究的问题。

　　三、细读课文（读懂）

　　1、学生自由读课文。（围绕选定的研究课题进行自主探究，可以在课本上圈画。）

　　2、小组内交流课题的研究情况。（教师巡视，参与各小组的研究与交流。）

　　3、小组展示研究结果：在各小组展示的过程中，教师适当进行点拨、引导，并鼓励其他学生参与评价，形成人人积极参与、个个能够评判的浓厚学习气氛。

　　（1）《月光曲》是在怎么样的情景下创作出来的？通过抓住贝多芬“夜晚在幽静的小路上散步听到琴声”、“看到穷兄妹俩酷爱音乐”、“借着清幽的月光按起琴键”等要点，让学生了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬的卓越才华和善良的爱心，感悟抓住要点进行阅读探究的办法。

　　（2）《月光曲》的曲调是怎么样的？教师随机点拨：是通过啥途径体会到《月光曲》的曲调的？学生读“皮鞋匠的Lenovo”部分，体会曲调“舒缓――明快――激昂”的变化，并试着读出这种变化。

　　（3）《月光曲》为啥能成为世界著名的钢琴曲？引导学生根据前两个问题的研究，尝试归纳、总结出这一问题的答案。

　　四、感情朗读（读好）

　　1、选取自己喜欢的段落先自己试着读一读，边读边想象当时的情景，然后再读给同学们听。（读后启发学生说一说为啥这样读，集体评议读得怎样。）

　　2、同桌合作：一人读，另一名同学根据内容配上弹琴的动作，通过动作表现曲调“舒缓――明快――激昂”的变化过程。

　　3、播放《月光曲》录音，论证曲调的理解，随乐曲进行朗读训练。

　　4、试着背诵课文的最后三个自然段。

　　五、课堂练习（扩展）

　　1、听着美妙的琴声，你想到了啥？

　　2、按照本课学到的研究阅读的办法，自己选取一篇文章阅读。

　　[教学反思] 本案例在教学过程中，实现了师生角色转变，学生学习方式的变革。老师由“教”，转变为“导”，学生由过去的“听”，转变为自主“学”，使学生真正成了课堂的主人。学生通过在“读中悟”，理解课文内容；通过展开丰富的想像，感受到《月光曲》的优美；通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。这篇教学案例主要体现了以下几方面的特点：

　　一、给充足的时间让学生去读，去讨论。通过自读、交流，给学生创设自主读书、自我展示、相互合作的机会。研究课题的发现与选定，还学生自主学习的权利，调动学生积极探索的积极性，激发学生的求知欲，使学生以一个发现者、研究者、探索者的身份积极积极地投入到学习过程中。

　　二、读中入境，自读感悟不同形式的朗读训练，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，达到积累语言的目的。 [专家点评] 本案例通过教学拓宽了学生的思维，积极引导学生进行创造性思维，对音乐进行深入、丰富的Lenovo，感受音乐美，通过教学活跃了学生的思维，同时也训练了学生的口头表达能力，培养了学生对音乐的感受能力，使学生对Lenovo的含义有了更加深入的理解。

音乐·情感·Lenovo──《月光曲》教学实录 篇9

　　尊敬的各位领导、各位老师：

　　你们好！我今天执教的是《月光曲》第二课时，下面我从教材分析、教学目标、教学策略、教学过程四个方面说说这堂课的设计：

　　一、依据课标说教材：

　　《月光曲》是义务教育新课程人教版小学语文六年级上册第八单元第二篇课文。教材的编排按专题组织单元，本文是单元主题为“艺术的魅力”中的一篇精读课文。课文主要讲了贝多芬同情穷兄妹俩为他们弹琴，并即兴创作了月光曲的故事。课文意境隽永、文质兼美，蕴含着丰富的美育因素。读后，既能让人进入乐曲描述的如梦似幻的美妙境界，对乐曲产生不限的向往，也能对贝多芬油然而生敬仰和爱戴之情。

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和体验。”因此，在教学中，我依据课标理念，充分发挥文本的资源优势和学生的主体地位，培养学生学习语文的兴趣和对音乐的感受能力。

　　二、以学定教说目标

　　此次活动，学生的学习情况是：预习课文，读熟课文，学习字词。基于此，结合本单元教学要求和本课特点，我预设的本课教学目标为：

　　1. 有感情地朗读课文。

　　2、弄清贝多芬创作《月光曲》的经过。体会贝多芬同情穷苦人民的思想。

　　为了更好地达成教学目标，我确定本课的教学重点为：了解贝多芬是怎么样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化；教学难点为：1.探究贝多芬情感变化的原因。2.感受音乐的旋律和魅力。

　　三、整合资源说策略

　　为了突出重点、突破难点，我将采用以下教学策略：

　　1、以读促悟策略：在教学中，实行多向互动，通过多种形式的导读，使学生读中感悟，把文本中《月光曲》的意境内化为学生自己脑中的画面，进而体会贝多芬乐曲音乐的魅力。

　　2、情境创设策略：主要通过ppt课件展示文章重点句段，并结合《月光曲》音乐，调动学生多种感官，引领学生进入《月光曲》描述的意境当中。

　　3、适时引导策略：因为本课容量较大，在教学过程中，不可能一一呈现文本内容，所以采用了以教师叙述相关文本，自然过渡的办法，突出本节课的教学中心。

　　四、多向互动说过程

　　依据课堂教学灵性化、情感化的理念，本课的教学流程大致为三个环节：

　　（一）图片激情，揭示课题

　　教师出示贝多芬的照片，并通过感情叙述导入新课。这样设计的原因是考虑教师与学生接触时间短，对第一课时的学习不系统，在学生读熟课文、学习的基础上，通过文章主人公拉近师生与文本的距离，给听者一种融合的感觉。

　　（二）精读探究，体会感情

　　1、叙述故事，领会“平静”

　　教师叙述贝多芬演出结束后散步的情节，引导学生体会贝多芬当时轻松平静的心境。之后教师在通过叙述贝多芬听到有人断断续续弹自己的曲子，出于好奇，走近茅屋，听到了对话——课件出示对话。

　　2、品读对话，领悟“感动”

　　引导学生品读人物对话，体会兄妹俩的互相体贴，并通过想象贝多芬的心理活动，体会兄妹俩的手足之情给贝多芬带来的感动和他对兄妹俩的同情。

　　3、思读语言，领悟“激动”

　　贝多芬为盲姑娘弹琴，完成了盲姑娘的心愿，但他没有马上离开，也要弹一曲，是啥原因促使他这样做呢？教师通过设问，引导学生找到盲姑娘的语言，课件出示语言，学生通过品读，体会盲姑娘对音乐的热爱和对音乐的理解，领悟贝多芬偶遇知音的激动心情及借助月光谱曲表达心情的现实。

　　（三）品读揣摩，入画悟情

　　刘勰曾说：“观文者披文以入情。”阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以在这一环节中，我引导学生学习写《月光曲》内容的第九自然段，通过默读思考、读后交流、朗读悟情、欣赏体会等活动，将《月光曲》的意境内化为学生自己脑中的画面，达到学生个性化体验，使之与兄妹俩产生情感共鸣。具体做法是：

　　1、默读课文，想象画面

　　课件出示课文第九自然段的内容。学生自己默读本段，并想象眼前出现了啥画面。

　　2、根据描述，展示画面

　　根据学生描述，教师相机出示三幅画面，引导学生想象乐曲的旋律，并有感情地朗读。学生喜欢读哪一处就读哪一处，教师通过激励评价，鼓励学生读出自己的感悟，读出自己的体验，努力走进画面描述的意境中去。

　　3、播放贝多芬的《月光曲》，学生闭眼想象。教师指导：在乐曲中你好像看到了啥或感受到了啥？教师引导学生结合课文中皮鞋匠的Lenovo，拓宽思路，说出自己对乐曲的独特感受和理解。

　　4、激情叙述，总结下课

　　本课的板书设计围绕教学重点，按三条线索展开，分别由皮鞋匠Lenovo到的画面、乐曲的旋律、贝多芬的心情变化组成，通过板书，既可以了解《月光曲》的旋律，也能使大家明确《月光曲》创作的原因。

音乐·情感·Lenovo──《月光曲》教学实录 篇10

　　《月光曲》这篇课文的内容是关于德国著名音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说。它既是一篇优美的语言作品，也是一则生动的故事，所以我采用让学生讲故事的办法，先给学生一个整体上的感性认识。

　　这一节课的重点是《月光曲》的创作过程，我就引导学生抓住重点部分，反读，探究读，并在此基础分清课文中的现实事物与Lenovo，重视学生对一些优美词句的积累，如清幽的月光，微弱的烛光等。

　　当然这堂课也有几个不足的地方：一是课上学生发言的面不够广，我不自觉地过多关注优等生，教师跟中等生的互动有所局限。二是学生的一些见解仍只停留在表面，因此，怎样落实“阅读要有自己的见解”仍是我以后教学的一个侧重点。

音乐·情感·Lenovo──《月光曲》教学实录 篇11

　　课堂上多让学生各抒己见，充分创新──《月光曲》教学片断与反思　

　　浙江省宁波市鄞州区钟公庙街道金家漕小学　陈微娜

　　我在一次新教师考核课上，我上了《月光曲》这一课，在《月光曲》中有一个情节：当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，却也弹了一曲。”“贝多芬没有回答”这是一个内涵非常丰富的句子，我设计原因模糊的开放题来理解句子，进行创新教育。贝多芬为啥没有回答盲姑娘的话？”引导学生思考“没有回答”的多种原因，这是一道讨论题，当学生看完题目之舌，就开始七嘴八第三舌地讨论起来，而我也参与了进去，不出30秒；就已经人急不可待地想发言了，我假装没有看到，继续蜻蜓点水般地穿梭于学生之中。

　　在参与讨论期间，我了解了大多数学生的看法：他们认为贝多芬没有回答是默认了，但也有一些学生的看法与大家不太一致，情况多种多样。于是，我就开始让学生自由发言，以下是学生们畅所欲言的片断实录：

　　学生1：“我认为那是贝多芬默认了。”

　　学生2：“我的意见与他一样。”

　　学生3：“我想那是贝多芬谦虚。”

　　学生4：“贝多芬怕被人知道，会有很多人来看他。”

　　学生5：“贝多芬酝酿《月光曲》进入情境，没有听到盲姑娘的话。”

　　学生6：“贝多芬急着要把《月光曲》弹出来，顾不上回答。”

　　学生7：“贝多芬认为遇上了知音，非常激动，说不出话来。”

　　听了学生们的这些话之后，我觉得结论是啥已经不重要了，而重要的是我看到了我的这些学生们个个充满信心的模样，通过讨论回答，他们掌握了新的知识，感受到了尊重，并学会了自尊、自信、合作、独立与坚韧等高贵的品质和精神，同时也训练了他们语言的逻辑性及思维的深刻性和科学的研究问题的态度，我想，他们是一群具有健康学习心理的学生。

　　上完这一堂课之后，我深深感受到了源自这堂课的启发，心情十分欢畅，于是，我作了一次较为深刻的思考与总结。

　　我在课上所设计的题目是一道讨论题，它的答案不是单纯的同意或者反对，不是简单的回答，而是要让同学们进行交流、对话，但我发现，整个解决过程其实也不等同于“讨论”这么简单，如果当同学们发表完毕统一一个标准的话，无疑是给学生一个“金箍圈”，使学生不敢创新。

　　文学艺术的形象既是鲜明的，也是模糊的，具有一定的张力，鲁迅先生在论《红楼梦》曾指出：“经学家看到易，道学家看到淫，才子看到缠绵，革命家看到排满，流学家看到宫闱秘事。”可见“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生阅读课文的过程，实质是对文章的一个“再创造”过程。不同生活经历，个性特征的学生就有不同的理解和感悟，教师切不可依恋灌输式教学的那种呆 板的“简单划一”和“一锤定音”，板书的“唯我独用”，解词的“统一标准”，分段、中心思想的 “步调一致”等等，课堂教学中要允许学生有不同答案，允许学生个性张扬。教师要善于抓“模糊”点，让学生各抒己见，充分创新。

　　这一堂课让我深深地感到，真正的学生是相互的，而不是简单的或者权威的由上而下主宰的，对于学习者而言，教师的作用不再那样至高而上，学习者不仅有机会说，而且共同决定着说的内容和形式。由于学生身心得到了彻底解放，他们的学习就不再是被动的接受，而是积极参与。只有把思考与行动结合起来，才能提出真正重要的问题和提供有效的解决问题的办法。如果掌握一套死板的知识而不知知识是怎样得来，不知怎样应用，即使得到了完整的知识，也不算是一个有学问的人。应该既知道事物是啥样子，也知道它为啥会是这个样子的，不仅拥有关于事物的真理，也拥有一套怎样发现真理的真理。

　　从此以后，我在课堂上多设计类似的讨论题，多让学生各抒己见，学生积极创新教育。

　　琴声荡漾美丽驻心田──《月光曲》教学片断与反思　

　　浙江省绍兴市鲁迅小学教育集团（总校）　周秋凤

　　【情景说明】

　　新课标明确提出要培养学生“整体把握”的能力、在反复阅读中，引导学生层层深入地探索，居高临下地抓住全文的重点，体会了贝多芬弹曲、谱曲、热爱劳动人民、深入贫苦群众中间的人格精神。在教学中创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之者架设一座畅通的桥梁，进而实现语文学习的自主化、个性化。

　　【教学片段】

　　师：老师有个问题想问大家，这篇课文的题目是《月光曲》，可我看了半天，文章并没有写《月光曲》呀，这《月光曲》在哪呢？

　　生：课文第九自然段就是。

　　师：那是写大海和月光的变化，没写《月光曲》呀！

　　生：我觉得文章是通过写兄妹俩的Lenovo来写贝多芬的曲子弹得很好的！

　　师：那曲子的旋律、节奏到底是啥呢？请同学们好好地把这段读一读，并小组讨论，然后有条理地告诉老师。

　　（学生用自己喜欢的方式读课文，四人小组讨论老师的问题。）

　　师：谁能说给老师听？

　　生：我觉得（读）“他好像面对着大海，月亮……洒遍了银光”是曲子刚开始时，皮鞋匠所Lenovo到的，这时的曲子一定很慢，而且很静。

　　师：那就是曲子很慢，很舒缓，对吗？

　　板书：

　　舒缓

　　生：我觉得月亮刚升起时，照得海面一片银光，这时的月光一定很柔和，那贝多芬弹的曲子也一定很柔和。

　　师：好，看来这时的曲子是非常舒缓柔和的。那你能把这种感觉读出来吗？

　　板书：

　　柔和

　　生：（读）“皮鞋匠静静地听着……洒遍了银光。”

　　师：谁接着说，后来呢？

　　生：后来（读）“月亮越升越高……一个连一个朝着岸边涌来……”这时的曲子应该逐渐增强，声音也高些，节奏也应该快些啦。

　　生：我觉得除了节奏快，它的力度应该强化了。

　　生：我觉得这时一定有反复的小节，因为是“一个连一个朝着岸边涌来……”说明曲调有反复。

　　师：那就是节奏也快，弹得也有劲啦，是吗？谁来读呢？

　　板书：

　　快速有力

　　生：（读）“月亮越升越高，……朝着岸边涌来……”

　　师：你能告诉大家你为啥这么读吗？

　　生：“忽然”说明时间很快，所以我读得也快，还有刚才说这时的曲子快速而有力，所以我读“雪亮的浪花”、“一个连一个朝着岸边涌来”也读得快，而且有劲。

　　师：他不仅读得好，说得也很好。我们一起来读一读。

　　（生齐读。）

　　师：谁来把皮鞋匠看妹妹这一层读一读呢？看这时的曲子也是怎么样的？

　　生：（读）“皮鞋匠看看妹妹……波涛汹涌的大海。”我觉得这时的穷兄妹俩都已经完全被陶醉啦，这儿应该是高潮部分。

　　生：我想这时的曲子一定更快，节奏感更强。

　　师：节奏快了，到了高昂的部分，情绪也就激荡啦。

　　板书：

　　高昂激荡

　　师：好，那谁能从头到尾完整地说一说呢？

　　生（自由说、指名说）：贝多芬面对着月光，面对着兄妹俩，按起琴键来，一开始他的琴声是柔和的，舒缓的，接着曲子有了变化……

　　师：贝多芬的《月光曲》真是这样吗？让我们随着兄妹俩一起来欣赏一下。

　　（放乐曲，生闭目欣赏。）

　　师：听了《月光曲》，你的眼前仿佛出现了啥呢？

　　生：听了曲子，我感觉在一个拥有清幽月光的夜晚，我独自一人来到海边，双眼紧闭，感受着大海的呼吸，倾听着大海的声音。皎洁的月光给海面披上了银纱，美极了。忽然，海面失去了平静，海水变成了巨浪，在咆哮，在翻滚，不停地拍击着岸边坚硬的礁石……仿佛世界上每一个角落都充满了海浪。

　　生：音乐响起来，我仿佛置身在小湖边，一轮皎洁的明月慢慢升起来，把平静的小湖，湖边的蒲草、芦苇都镀上银光，异常美丽。忽然，只听一声水花溅落，一条金黄的鱼儿跃出水面，在空中划出优美的弧线，接着也钻进了水中。接着第二条、第三条……一条条鱼儿跃起也落下，似乎正伴着月光跳起了“月光舞”，平静的湖面变得热闹非凡……

　　生：听了曲子，我仿佛看到了一位勇敢的探险家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上洒遍了银光，海面幽静而美丽，探险家坐在船舱欣赏着窗外美景。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，快把船都掀起来啦，这时的探险家竭尽全力地摆动方向盘……勇敢者终究会取得最终的胜利。

　　……

　　师：贝多芬的琴声让我们也陶醉啦，皮鞋匠正是在这优美的琴声中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我们能在朗读的时候感受大海的变化，并把这变化表现出来吗？

　　（生自己练读。）

　　师：好，谁愿意读？这有三层，你愿意读哪一层就读哪一层。

　　（指名学生，选择自己喜欢的一层读。）

　　师：谁能把整个一段读给大家听呢？这次还要找个人和你比，看谁读得好！

　　（两名学生比读。）

　　师：你们认为他俩谁读得好？哪儿读得好？

　　生：……

　　师：他们俩读得都很好，各有特色，我们一起来读一读，好吗？

　　……

　　【教学反思】

　　以上是小学语文第十一册第二十六课《月光曲》第九自然段的一个教学片段。在这一片段的教学过程中，师生角色的变换，学生学习方式的转变。老师不再是 “教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”，而是自主地“学”，学生成了课堂的主人。学生通过自读、自悟，理解了语言文字；通过展开丰富的想像，感受到了《月光曲》的优美；通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。总的来说，这段的教学有两个特点：

　　一、给充足的时间让学生去读，去讨论

　　这一段是通过皮鞋匠的Lenovo来表现《月光曲》的内容的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底是啥呢？这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一“读” 一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，进而很好地理解了课文，也学会了合作。最后，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。

　　二、营造良好的气氛让学生去说，去想像

　　《月光曲》是一首优美的钢琴曲，它所蕴涵的内容很丰富、很深刻的，这就给学生展开丰富的想像创造了虚拟主机。教师及时抓住了这个契机，在学生理解语言文字的基础上，播放音乐让学生闭目欣赏《月光曲》，用心去感受。伴随着和谐优美的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目、激动其心灵、开发其智力的境界。这时，教师也不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛看到了啥，可谓“一石击起千层浪”，学生情趣高涨，各抒己见。有的说，看到了调皮的小孩；有的说，看到了跳舞的小鱼；有的说，看到了涨潮；有的说，看到了出海的探险家……在这一“想”一“说”的过程中，学生的创造性思维得到了发展。

　　【教学点评】

　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。调动学生积极发现问题的热情，激发了学生强烈的求知欲，改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，促使学生积极探索是本节教学的主旨。发挥学生的主体作用，不等于让教师放弃引导。自主学习不等于完全自发、自流学习。恰当地处理主体与主导的关系，教学的每一个环节，都给学生积极求知、发表个人感受的自由以及广泛的思维虚拟主机。

　　体会Lenovo──《月光曲》教学片段纪实与评析　

　　河南省濮阳市实验小学　王月英

　　师：同学们，当你看到题目以后，你最想知道啥？

　　生：我最想知道《月光曲》的曲调是怎么样的。

　　生：我最想知道《月光曲》为啥取名叫《月光曲》而不叫别的。

　　生：我最想知道《月光曲》是怎么样创作出来的。

　　（评析：苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”一句“你最想知道啥”，调动了学生积极发现问题的热情，激发了学生强烈的求知欲，改变了学生等待老师传授知识的状况，消除了学生学习上的依赖心理，促使学生积极探索。）

　　师：你们最想知道的问题的答案，都在课文中隐藏着呢。你们能不能通过自己的学习去发现它呢？下面就请同学们先来寻找“《月光曲》的曲调”。请认真读课文，画出暗示《月光曲》曲调的句子。

　　生：暗示《月光曲》曲调的句子是“他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”

　　师：请大家自由读这几句话，根据你对音乐的理解，体会《月光曲》的曲调可能会是怎么样的。

　　生：先慢后快。

　　生：先低后高。

　　师：理解得很好。老师出示几种曲调，请大家选择，并说出理由。

　　a、舒缓──明快──激昂。

　　b、明快──激昂──舒缓。

　　c、舒缓──激昂──明快。

　　生：我选择a。因为最初是月亮升起，表明月光下一切都很幽静，这时音乐一定是舒缓的；继而月亮升高穿过微云，表明微云开始破坏幽静，这时音乐一定逐渐增强；接着风起浪涌，宁静被完全破坏了，这时音乐一定是高昂激越的。

　　师：下面就请同学们亲耳听听《月光曲》，看曲调同大家理解的是否一样。

　　（评析：让学生集中全力解决自己最想知道的问题，张扬了学生的个性，发挥了学生思维的积极性，培养了学生自己解决问题的能力，让学生在学习中认识到自己的力量，体验到成功的快乐，为以后学生积极探求知识打下了良好的基础。）

　　师：这段曲调是贝多芬用钢琴弹奏出来的，大家能不能通过朗读把这段曲调表现出来？

　　（学生练读；教师范读，指导学生读出句子的高低快慢、抑扬顿挫；学生背诵。）

　　（评析：不同形式的感情朗读，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，达到积累语言的目的。）

　　师：在课文中，大家是通过啥途径体会到《月光曲》的曲调的？

　　生：皮鞋匠的Lenovo。

　　师：同样的音乐，不同的人理解不同，产生的Lenovo也不一样。皮鞋匠听着贝多芬弹奏的《月光曲》产生了这样的Lenovo，那么盲姑娘会产生啥样的Lenovo呢？你自己也会产生啥样的Lenovo呢？

　　生：盲姑娘面前可能会出现这样的画面：皮鞋匠哥哥的手艺渐渐闻名天下，生意越来越红火，用赚来的钱为自己买了一架新钢琴。盲姑娘每天都刻苦练习，贝多芬也经常给予指导，最后她终于弹得一手好琴。她还和贝多芬共同举办了一场钢琴演奏会，场上掌声一阵高过一阵。

　　生：盲姑娘好像看到了：为了给自己治眼病，贝多芬连续到各地演出，把挣来的钱送给她，并为她找了一家最好的眼科医院。最后，盲姑娘的眼睛复明了，盲姑娘、皮鞋匠、贝多芬激动得拥抱在一起。

　　……

　　（评析：Lenovo在人的心理活动中占有重要地位，培养学生的Lenovo能力非常重要。引导学生对音乐进行深入、丰富多彩的Lenovo，既活跃了学生的思维，也训练了学生的口头表达能力，还培养了学生对音乐的感受力，使学生对Lenovo的含义有了更深入的了解。 ）

音乐·情感·Lenovo──《月光曲》教学实录 篇12

　　一、导入

　　师：关于描写月光的词语你知道几个？

　　生1：月光融融

　　生2：月光皎洁

　　生3：月光如水

　　生4：《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”

　　师板书课题。

　　师：知道的真不少，今天咱们要学的这篇文章也和月光有关。请同学们读课题

　　生齐读课题。

　　师：贝多芬曾经这样说：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”这篇文章写的就是他与一对穷兄妺之间的故事，描述了他创作《月光曲》的经过。请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思考啥问题？

　　生1：文章写了他与穷兄妺俩的一件啥事？

　　生2：是啥激发了他的创作灵感？

　　生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的啥感受？

　　生4：他的这种感受是在啥样的情况下产生的？

　　生5：作者是怎么样描写的？

　　[教师与学生共同是课程的开发者，教学更注重学生的自我建构。学生是充满好奇的，教师为了满足学生的需要，让学生自己提出的问题，自己创设问题情境，符合以学定教的新理念。教师角色的改变，激发了学生的主体意识，必定能促进了学生的自我发展。]

　　二、整体感知，畅谈所得

　　师：同学们很善于动脑筋，下面请大家读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能体会到啥，有啥疑问？

　　生自由读。

　　师：读了文章之后你有啥感受，谁来谈一谈？

　　生1：姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。

　　生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。

　　生3：贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。

　　生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都陶醉了。

　　生5：我有个问题：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬为啥不回答姑娘的话，而却要再为她弹一曲呀？

　　师：问得好，真会动脑筋！

　　生6：我也有个问题，贝多芬为啥连招呼也不打，就飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来？

　　[在学生整体感知的前提下，关注学生的自我感受和体验，这体现了对学生生命的尊重。生命的价值在于自我主体的发挥以及得到他人的赏识。学生对某一问题的感受与理解是多元的，多角度的，具有个性化的，教师要在情感上给予支持，精神上给予鼓舞]

　　　　生7：老师，我知道为啥？

　　师：请讲。

　　生7：这首曲子是他现想出来的，

　　师：这叫即兴创作。

　　生7：对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。

　　生8：他为啥能够即兴创作？

　　师：也就是说是啥触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。现在咱们就一起解决这个问题。

　　[阅读是教师、文本、学生的对话。这种生命与生命的交流、情感与情感的沟通，知识与知识的互补，凸现了现代课程的新理念--在互动合作中学习。问题是教学的生命，只有学生不断的生成问题，解决问题，反思问题，才构成了有生命的教学。]

　　三、分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生

　　师：请同学们先读一读文章的第二小节，仔细体会一下贝多芬的心情。

　　生读。

　　师：从“幽静”一词能想像到啥？

　　生：光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。

　　师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗？

　　生1：在幽静的小路上散步他肯定很愉悦。

　　生2：听到有人弹他的曲子，他肯定很惊讶，很好奇，这么一个小镇上有人在弹我的曲子，他是谁呀？

　　生3：弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？

　　师：体会得好，所以他就——

　　生：走近茅屋。

　　师：接下去读第三小节，继续体会他的感情。

　　生读。

　　师：从兄妺俩的对话中你能体会到啥？

　　生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。

　　生2：兄妺俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足妺妺的心愿。妺妺感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢罢了，实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。

　　生3：盲姑娘很善良。

　　[引导学生正确的理解教材，挖掘教材的内涵，教师有不可推卸的责任，关键是教师怎样把问题呈现出来，教学的艺术就在于时机的把握，顺其学生的心理需求，"画龙点睛"式的一问，促进了学生对文本的深入探究。]

　　师：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有啥感受？你会为他们做些啥？

　　[换位思考，注重人文的情怀--生命的弘扬]

　　生：很激动，我会进去为他们弹奏一曲。

　　师：贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个小节。

　　生读。

　　师：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”从盲姑娘的这句话中你能体会到啥？

　　生1：盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。

　　生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。

　　师：理解得好！贝多芬是著名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，而是凭感情。盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情。在这么一个小镇上，在一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行感情交流的人，他此时的心情一定——

　　生：很激动

　　师：此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想——

　　生：为姑娘再弹奏一曲。

　　师：是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己激动的心情。就在他要再弹一曲的时候，发生了啥情况呢？请读课文第八小节。

　　生读。

　　[此环节，教师牵引的成分多一些，不要完全以自己的理解和体验来设计教学进程，要尊重学生的自我选择，哪怕是脱离的文本的内容与价值，教师也不必紧张。学生对文本的理解不必要求是程序性的，他们有自己的学习方式，教学导向是先顺其发展，再策略的迂回，这样学生始终是学习的主体。]

　　四、体会月光曲的内容

　　师：借着这清幽的月光，心情激动的贝多芬开始即兴弹奏了，他的琴声带给这对穷兄妹啥感受呢？练习读课文的第九小节。

　　生读。

　　师：请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所Lenovo到的，体会怎么样读才能读出景物的变化。

　　生练读，指名读，师范读，生再读。

　　师：同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲的旋律吗？

　　生：乐曲的旋律也应当由轻而重，由缓而急。

　　[以读为主，是阅读教学遵循的规律。要体会出情感，带着情感读。读要有指导，要读出问题，读出语感。]

　　师：能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？谁来表演表演。

　　生表演，开始动作优雅舒展，面带微笑，后来动作迅速而有力，整个身体都晃动起来。（众笑）

　　师：演得好。能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？

　　生：老师，我明白了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。

　　师：真聪明！结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所Lenovo到的。

　　生再读。

　　五、巧设情境，说写训练

　　师：月光曲多美啊！请同学们读最后一小节。

　　（生读）

　　师：联系上下文想一想“陶醉”是啥意思。

　　生：从“苏醒”一词我觉得“陶醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一切，连贝多芬走都没有发觉。

　　师：真会动脑筋。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些啥？前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。

　　（生讨论）

　　表演过程略

　　[表演也是体验的一种形式。学生把抽象的文字形象化，通过情态、动作把内心的感受流淌出来，达到了心智的升华。如果这种体验是学生自发的行为就更好了。]

　　六：作业：

　　1、搜集《月光曲》，认真地欣赏欣赏。

　　2、练习背诵最后三个自然段。

　　3、感兴趣的同学可以读一读《贝多芬传》

　　[联系课文内容，延伸到课外，注重了语文教学的综合性和实践性。我们教学不仅仅让学生学到课本知识，还要学到课本以外的知识。目的是促进学生的阅读量，培养学生搜集信息和整理信息的能力。课外的拓展要注意与课文建立密切的联系，不要任意增加阅读内容。]

　　板书设计：

　　（好奇） 听到琴声————走近茅屋 　海上升明月——轻柔、舒展

　　（感动） 兄妹对话————进屋演奏　 月下海啸图——急促、剧烈

　　（激动） 巧遇知音————再弹一曲

　　课前准备：

　　板书课题，课件打开：月光下的大海，贝多芬的照片。

　　放音乐《致爱丽斯》

　　课前准备：

　　师：同学们，课前我们聊几句好吗？刚才有一首优美的曲子，你们听到过吗？

　　生：听到过。

　　师：那这首曲子的曲名知道吗？

　　生：月光曲

　　师：月光曲，我可以很肯定地告诉你，这首曲子不是月光曲，但是呢我觉得他很聪明啊，他是想当然的认为是月光曲，因为今天我们学的就是月光曲嘛，有人知道吗？

　　生：献给爱丽斯

　　师：对，我觉得可能是翻译的问题，据我所知，是《致爱丽斯》也就是献给爱丽斯的意思那这首曲子的作者是谁？你们知道吗？

　　生：贝多芬

　　师：想当然啊，因为今天我们学习的就是贝多芬的《月光曲》，你们对贝多芬有哪些了解？你简单地讲一讲。

　　生：我知道贝多芬被称为乐圣。

　　师：因为贝多芬有很高的艺术成就，比方说我们古代有一位诗人，叫诗圣，是谁啊？

　　生：李白

　　师：那叫诗仙，诗圣是

　　生：杜甫

　　师：还有哪些了解？

　　生：就是贝多芬学音乐并不自愿学的，而是他爸爸逼着他学的。

　　师：是这样的，其实贝多芬从小本来就很喜欢音乐，只是他的爸爸太

　　生：刻苦了，

　　师：太刻苦以至于有点残酷了。

　　生：我知道贝多芬是德国伟大的音乐家之一，其中有几首曲子流传至今，比如《命运》，《田园》等，经久不衰。

　　师：这位同学说话很严密，贝多芬是德国著名的音乐家之一，但是呢他用音乐赢得了全世界人的心啊

　　生：我知道他终年57岁，

　　师：哦，你了解到这一点，你是怎么知道的？

　　生：我上网查的，和看书看的。

　　师：两条途径，利用上网查资料，挺便捷的。

　　生：我还知道贝多芬8岁登台演出。

　　师：说明他很有音乐天赋，8岁呀，不简单。

　　生：我还知道贝多芬到了晚年失聪了。

　　师：你是怎么知道的

　　生：我是上网查的

　　师：恩，其实课后资料袋也写着呢，说明他生活坎坷。同学们，对于一个音乐艺术家来说，失去了听力几乎等于失去了一切，但是呢，有人知道我想说啥吗？但是呢

　　生：但是呢贝多芬用他自己的顽强的毅力，不断的努力，赢得了更多的观众，逾越自己音乐上的最高峰

　　师：说得多好啊，贝多芬之所以能成为音乐家不仅仅因为他有天赋，很重要的一点原因是他意志十分地坚强，我们初步了解了贝多花，我们开始上课好吗？

　　生：好

　　师：上课

　　生：老师好

　　老师：请坐。刚才我们已经了解贝多芬是一位非常伟大的音乐家，他一生为我们留下了许多月曲，月光曲就是其中之一，这首曲子就是月光曲，这首曲子是怎么样谱成的呢，今天我们就来学习，大家已经预习了，对吧。

　　生：对

　　师：我们先来听写一组词语，请大家准备好。（生准备）哪位同学愿意到黑板上来听写，有吗？好，那位女同学，在黑板上写字可以稍微把字写大一点。

　　1，听写词语

　　师：月光曲这篇课文是一个传说，请写下（传说），这个传说啊，讲的就是月光曲这首曲子是怎么样谱成的，第二个词语（谱写），一笔一画工整有力。下面听写一组词语，注意几个词语的笔画，先听后写

　　一组词语：盲姑娘，蜡烛，琴键。

　　师：这组词语里面，盲，蜡，键，都是生字。（生写）

　　师：行，同学们抬起头来，和这位同学一起看，写的对吗？

　　生：对

　　师：写的时候注意这个蜡字，很多同学误认为它跟“烛”一样是火字旁，其实是虫字旁，最初的意思是动植物的油。这个键他写对了，但我观察了一下，笔顺不是很正确，左中右结构。最后写“建之”，明白吗？

　　生：明白

　　师：最后一个词“清幽”

　　学生写

　　老师：同学们，你们觉得清幽的月光是怎么样的月光？

　　生：就像轻纱铺在地上一样，非常渺茫的那种感觉

　　师：非常善于Lenovo

　　学生：我认为清幽的月光是皎皎的月光，是宁静的，有一种诗情画意的感觉

　　师：给人感觉到是皎洁的月光

　　生：我觉得是特别轻柔，特别柔和让人觉得舒服/

　　老师：恩，蒋老师课前还特地查了一下字典，发现这个幽字有三种解释，（出示解释）你们觉得清幽的幽应该取哪一种解释呢

　　生：第二种

　　师：第二种，清幽的月光让感觉是沉静的安闲的。同学们，这个传说究竟讲了一件啥事儿呢？请你选择一个或几个词语来说一说，请大家先自己准备一下，说一说。

　　生小声说。

　　师；没事儿，放出声音也没关系

　　师：同学们，谁愿意来说一说。

　　生：贝多芬谱写月光曲时被人们说成是一个传说，因为他谱写月光曲时，借着清幽的月光，因盲姑娘对音乐的执着的感染，没有蜡烛的时候，月光是清幽的，这也是贝多芬当时的心情，所以他按动了琴键，让思绪跟着月光飞扬，所以创下了这首不朽的月曲——月光曲

　　老师：说得真不错，他说的时候强调了月光曲形成的原因和当时的情境，请愿意再说说，把这个故事简单地讲一讲

　　学生：就是当贝多芬在莱茵河散步时，听到了兄妹俩的对话，贝多芬被盲姑娘热爱音乐的情感感动了，受到了感染，于是按动了琴键，创作了这首月光曲

　　老师：是吗？我们再来一起回顾故事内容。有一天傍晚，贝多芬走进了一间茅屋，贝多芬谈了一曲也一曲，这后一曲就是著名的

　　师生：月光曲

　　师：同学们，究竟是啥打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲月光曲呢，请同学们默读课文，到字里行间去寻找原因

　　（生默读，师巡视，师：恩，有的同学很自然地拿起了笔，把一些句子画了下来，我相信他的理由，他或许觉得这些句子所描写的情景打动了贝多芬的心。）

　　老师：同学们，咱们现在交流，哪段话所描绘的情景打动了贝多芬的心，请你先读一读，谁先来读，好，请你读吧。

　　学生：读“一个姑娘说：这首曲子多难谈啊，……”

　　老师：这个同学读得这段话就是兄妹俩的对话，被站在茅屋外的贝多芬听见了，咱们再往具体项，你认为贝多芬是听到了兄妹俩的哪句话时就开始心动了呢的呢，先不要说，再读读。

　　学生：我认为应该是这句话“这首曲子多难谈啊……那有多好啊”

　　老师：同学们，请你们按照自己的理解自己读一读这段话，注意，要能打动贝多芬的心啊，读一读，来，读出声音来。

　　生读。

　　师：恩。谁再来读一读？打动贝多芬的心

　　学生：朗读“贝多芬走进茅屋……那该有多好啊。”

　　老师：好的，他后边强调了那该多好啊，读出了盲姑娘内心的向往，我相信贝多芬听了心里会微微一动，谁再来读？

　　学生读

　　老师：同学们，他也强调了贝多芬自己，贝多芬从姑娘的口中听到了自己名字能不激动吗？

　　我们一字一句要读到贝多芬的心哪，来，我们一起来读。一个姑娘说，读

　　学生齐读

　　老师：同学们，贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意，他从这句话里听出了啥？

　　学生：贝多芬从这句话听出了这个盲姑娘很渴望听到贝多芬的曲子。

　　师：是，贝多芬听出了他内心满心的渴望。他还听出了啥

　　生：他还听出了这位小姑娘她很喜欢音乐。

　　师：很喜欢音乐你听出来

　　生：贝多芬从这句话里感受到姑娘对音乐的追求

　　师：追求，而不仅仅是喜欢，你从哪里感受到的？

　　生：我是从“要是能听到贝多芬自己是怎么样弹的，，那该有多好啊，……”

　　师：我也感受到了，这是他内心梦寐以求的愿望。

　　生：我是从“那该多好啊”这五个字当中感受当的，这表现出她内心的渴望，这是她一直以来梦寐以求的梦想，我从课下知道贝多芬立誓为穷苦人造福……，如果我能做到这一点该是多么幸福，这一点就可以打动贝多芬，从盲姑娘对音乐的执着和渴望贝多芬为他们弹奏曲子。

　　老师：我感觉到了，你真正是以贝多芬的身份，音乐家的身份来体会，富有同情心的贝多芬从这句话中还听出了啥呢？

　　生：从这句话他还听出盲姑娘对音乐的痴迷

　　师：用另外一个词形容，盲姑娘对音乐的热爱

　　生：从这句话里还体会到盲姑娘之所以不能听贝多芬亲自弹的音乐是有苦衷的，他在特别压抑自己的情感

　　师：他的苦衷是啥

　　生：他的苦衷是家境贫寒，所以他没有能力亲自听贝多芬弹

　　师：他用了一个词，啥词

　　生：贫寒

　　师：贫寒哪，你从哪些细节感受到盲姑娘家境贫寒

　　学生：我从他们点的是微弱的烛光，烛光很微弱，住的是茅屋，而且钢琴是一架旧钢琴，说明他们的家境非常贫穷

　　师：种种细节让你感觉到了

　　生：我体会到的是一个男的说“可是音乐会的入场券太贵了……”两个太字让我感到了他家境贫穷

　　老师：两个太字让你感受到他家境的贫寒，生活的艰辛

　　学生：还有我还从男的正在做皮鞋看到他家境贫寒

　　老师：是的，贝多芬听出了这个姑娘虽然双目失明但依然热爱着生活，虽然家境贫寒但从没放弃过对艺术的向往和追求，他的心被触动了，我们一起带着这份理解这一份理解再读一读盲姑娘的这段话，“这首曲子多难谈啊，”起

　　学生读

　　老师：是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们也太穷，继续读妹妹的话

　　学生接着读妹妹的话（哥哥，你别难过……）

　　老师：听到这里，贝多芬也听出了啥呢？

　　生：我感觉贝多芬也听出了姑娘的善解人意，因为他想听贝多芬弹钢琴是她一直以来的愿望，但她后来也说随便说说，说明他想安慰哥哥，她不想让哥哥为她听不到贝多芬弹的钢琴而难过。

　　师：你也是善解人意的姑娘，明明是非常想听却说是随便说说，贝多芬听出了啥呢

　　生：贝多芬实际上听出了盲姑娘十分热爱音乐，盲姑娘一直压抑着自己的内心，真希望能听到贝多芬弹，但却说只是随便说说。随便说说并不是指真的是随便说说，而是压抑了他内心的情感。

　　师：你用压抑这个词我倒还不至于，但我跟你同样的感觉是盲姑娘在掩饰自己的愿望，明明是梦寐以求的愿望，却说成随便说说。贝多芬听出了啥呢

　　生：贝多芬还听出了姑娘的难以抉择的一种情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己热爱的音乐，但是呢盲姑娘特别善解人意，还是选择了哥哥，因为他家境贫寒，不想再给他哥哥造成负担。

　　师：体会得真好。我们来读读这段话。我们来分角色，分头体会一下他们的情感好不好。你读妹妹的话，我读哥哥的话，不读提示语。

　　师生分角色读

　　老师：同学们，贝多芬就是从这里听出了，他不仅热爱音乐，而且非常懂事，我相信他被感动了，所以他走进茅屋，为盲姑娘弹了一曲。还有哪些句子所描述的情景打动了贝多芬的心呢？

　　学生：我觉得贝多芬自己也说过他是为穷人服务的。而他这家非常贫穷，没办法听贝多芬的音乐，书上也说了“他们……”这说明他们家非常穷，而贝多芬却没办法实践他自己的话，也就是他的音乐是为穷苦人服务的，我觉得他在这里不光感动于姑娘热爱音乐，而且也很痛心，他想满足他们的愿望

　　老师：你在用心体会一个音乐家的心情，去揣摩他的创作的心理，还有哪段话所描绘的情景打动了音乐家贝多芬的心呢？

　　学生：是这段话“他多纯熟啊，……”

　　师：听了盲姑娘的这句话，贝多芬是怎么反应的，我们一起来读后面的这句话，读

　　学生读“贝多芬没有回答……。

　　老师：这是贝多芬和盲姑娘之间的对话，读了这段话，你有啥问题吗？

　　生：我想问为啥再谈一曲呢

　　师：哦，我想贝多芬被感动了，所以再来一曲，第一个问题还有吗？

　　生：我的问题是当盲姑娘问他是不是贝多芬他为啥没有承认。

　　师：假如你是贝多芬，你会怎么说

　　生：我会先弹一曲，然后再说

　　师：所以你会有此一问，这是你的问题，第二个问题，还有吗？

　　生：贝多芬是有名的音乐家，为啥还要称一个非常贫穷的姑娘为“您”

　　师：是呀，我的认为是既是出于礼貌。也是出于对盲姑娘的尊重。

　　生：我还有一个问题他为啥要弹琴给她听

　　师：就是他为啥再弹一曲给他听。

　　生：我的问题是为啥盲姑娘一听就知道是贝多芬

　　老师：是呀，这是你的问题，第三个问题，同学们，我们一边交流一边思考，这些问题提得很好。我们现在思考，盲姑娘双目失明与贝多芬素不相识，为啥他能猜到弹琴的是贝多芬呢？

　　学生：从他说“弹得多娴熟啊”“多深情啊”我感觉到他听得很认真，而且他对音乐的酷爱以及执着使他认为这是贝多芬的弹的曲子

　　老师：他强调了盲姑娘在用心听，而且是个热爱音乐的姑娘，其他同学还有别的理解吗？

　　学生：因为盲姑娘热爱音乐，也是贝多芬的知音，所以他能确定这个音乐确确实实是伟大的音乐家贝多芬弹的

　　老师：这位同学的发言当中出现了一个词“知音”，知音，上一篇课文《伯牙绝弦》是一篇传说，对吗？

　　生：对。

　　师：这个传说里面写到钟子期是于伯牙的知音，因为他十分喜欢听于伯牙弹琴，而且能从他的琴声里面听出高山听出流水，那这里能够从哪里感受到盲姑娘是贝多芬的知音吗？

　　生：因为盲姑娘一听他弹的曲子就能猜出他是贝多芬，因为喜欢他平时经常听，所以一听他弹曲子就知道是贝多芬在弹

　　老师：盲姑娘熟悉贝多芬的音乐，还有其他细节可以感受出他是贝多芬是知音呢。

　　生：从开始盲姑娘弹琴弹的断断续续的，还在练可以看出他非常喜欢贝多芬的音乐，一听到弹的曲子就猜出是贝多芬，所以她是贝多芬的知音

　　师：你联系上文谈了自己的理解。

　　生：我是从盲姑娘第一次听贝多芬弹，而且只听了一遍，就理解出来贝多芬弹得么多娴熟，多么深情，所以是他的知音

　　老师：这是你的理解。

　　生：我觉得盲姑娘只听贝多芬弹了一遍，就能达到贝多芬弹的曲子那种境界，所以我觉得盲姑娘是非常能够理解贝多芬，所以是他的知音。

　　师：所以说盲姑娘既热爱贝多芬的音乐也懂得贝多芬的音乐，是贝多芬知音，难怪盲姑娘会猜到是贝多芬为他弹奏的，也难怪此时此刻他的心情是那样的激动，请同学们把这句话再读一读，读出盲姑娘内心的那一份激动。拿出声音读。

　　学生读。

　　师：自己读，谁来读一读

　　指名读:“她激动地说：弹得多纯熟啊，感情多……”

　　师：我能听出盲姑娘内心十分激动，谁再读一读

　　生读

　　师：我能感受到她内心万分的激动。咱们为了更深的理解这句话，来设身处地的想一想为啥听一首曲子能这么激动呢

　　生：我觉得因为盲姑娘梦寐以求的愿望就是能听一听贝多芬弹奏，她终于实现了这个梦想，所以她非常激动

　　师：一个人梦寐以求的愿望突然实现了，她会怎么说这句话呢，请你再来读一读

　　生读。

　　师：她这么激动还有其他的原因吗？

　　生：而且我觉得他也十分的难以置信，贝多芬是非常著名的音乐，这样的大音乐家会为他这么贫穷的姑娘弹一首曲子，他不敢相信，所以他很激动

　　师：你从这句话里的哪里看出他不敢相信，难以置信啊。

　　生：我从这句话里的两个您看出来的

　　师：第一个您表示猜测可以读得声音稍微拉长一些，请你再读一读这句话

　　生读

　　师：是的，同学们，知音难求啊，贝多芬没有想到在一间茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一样内心十分的激动。所以他决定为盲姑娘再弹一曲，于伯牙摔琴谢知音，我相信贝多芬再弹一曲为的也是知音啊。对吗，刚才有个同学还提了个问题，为啥此时贝多芬没有回答，我相信各个有各人的理由，谁来谈谈你的看法。

　　生：我觉得贝多芬可能觉得盲姑娘已经猜出他是贝多芬，没有回答就是默认了。

　　师：贝多芬默认了，这是你的理解

　　生：我觉得贝多芬不回答，是因为他知道盲姑娘是自己她的知音，不想在他面前明白的说他是贝多芬。

　　师：我想起两句话，此时无声胜有声，心有灵犀一点通，打通两个人心灵的就是这，这

　　生：这一句

　　师：音乐。对吗？还有其他的理解吗？

　　生：和我们上回学于伯牙和子期一样，在这里盲姑娘知道贝多芬，我感觉他们之间是互通的，所以我感觉他们心有灵犀

　　师：联系上文再次证明了音乐可以打通两个人的心。

　　生：我觉得贝多芬已经知道盲姑娘知道是他弹的了，他们已经心心相印了，所以没有必要他非得点明出来他就是贝多芬，只要让盲姑娘感觉到他的音乐是多么好听就可以了

　　老师：是的，音乐才是最重要的，最后一位同学。

　　生：我的理解是贝多芬是伟大的音乐家，音乐就是他的生命，就是他的语言，所以他并想用自己的语言来表达，他只想用自己的音乐来表达对盲姑娘回答，这是他感谢盲姑娘的一种行为。

　　老师们鼓掌。

　　师：老师们的掌声说明你可以成为一个艺术家，你具备成为一个艺术家的潜质。好，同学们，贝多芬这时候决定再弹奏一曲，这时候一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一层银纱，贝多芬望了望站在身旁的兄妹俩，有所触动，他想用音乐来抒发自己的情感，他这时候心里究竟再想啥呢，请再次拿出作业纸，联系上文展开Lenovo，把贝多芬内心的想法写下来。

　　学生写，师巡回指导

　　老师：同学们，让我们再一次走进贝多芬的内心吧，他心里再想啥呢？

　　学生：他心想多么善解人意的姑娘，多么痴迷音乐的姑娘，多么深的手足情，让我满足这个姑娘的愿望吧，让我谢谢这个知音吧，让我为他们献上一曲吧。

　　鼓掌

　　老师：三个多么，一个排比，说明此时贝多芬百感交集，他心里在想啥呢？

　　学生：贝多芬心想知音难觅，能听懂音乐的人多如牛毛，可是能听懂我的心的也有几人，虽然我没有力量能让她的眼睛重见光明，但是呢，我能用音乐把她的心中照亮，这是一首为知音弹的曲子，这时我最幸福。

　　鼓掌

　　老师：是啊，同学们，对一个音乐家来说还有啥比找到知音更感幸福的呢，还有啥比弹上一曲感谢知音更感幸福的呢，他心里再想啥呢？

　　生：我认为他会想兄妹俩如此的热爱音乐，我不能让他们失望，我要为他们去创造音乐，圆他们的梦想，真正的音乐为让他们听到，为知音开的音乐会。

　　师：是的，很多同学强调了，贝多芬立下誓言一生一世要为贫苦人民作曲，为知音作曲，他心里想了很多很多。贝多芬自己也说过，我为啥要作曲，因为我有很多想法要释放出来。最终他用月光曲，用音乐释放了自己的情感，同学们，听

　　播放音乐，师配读，（月亮正从水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上，……涌过来，继续听

　　师：同学们，这就是月光曲的片断，贝多芬心里究竟在想啥呢，下节课我们继续围绕这段话，再次走进贝多芬。下课。

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