巧用媒体 教活课文——《火烧云》课堂实录（通用16篇）巧用媒体 教活课文——《火烧云》课堂实录（通用16篇）
巧用媒体 教活课文——《火烧云》课堂实录 篇1
天津市南开区中营小学 王振刚
（一）导语激情，引入新课
师：夕阳、明月、火烧云……是美丽的。曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。火烧云这一景象使多少人陶醉过。现代女作家萧红用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。这节课我们继续学习第10课《火烧云》。（板书：火烧云）
（二）整体感知，梳理结构
师：啥叫“火烧云”？打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。（学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。）
师：啥叫“火烧云”呢？从课文中找出一句话来回答。
生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。
师：你读书很认真，找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？（学生读）
生：我认为“烧”这个动词用得好。
师：为啥？不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。
（课件展示：在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。）
师：谁来谈一谈为啥“烧”字用得好呢？
生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。
生：着火的时候，火势特别大，特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。
生：我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。
师：你们真会思考！你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！一个 “烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；也如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。
师：那么这篇课文是按照啥顺序记叙的？
生：是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。（板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了）
（三）读中感悟，积累运用
1、学习“火烧云上来了”
师：课文里讲的火烧云是啥时候的？自己读第一自然段，边读边思考。（学生读）
师：课文里讲的火烧云是啥时候的？
生：是傍晚时候的。
师：再读第一自然段，想想课文里讲的是啥季节傍晚时候的火烧云？（学生自由读）
生：是夏天傍晚时候的火烧云。
师：你是从哪些地方体会到的？
生：我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云，从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏天的火烧云。
师：你真会读书！
（课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画。）
师：夏天傍晚的火烧云景象，给你留下了怎么样的感受？
生：夏天傍晚的火烧云，简直是太美啦！
生：火烧云真伟大，把大地打扮得这么漂亮。
生：火烧云就像一位神奇的画师，把整个天空涂抹得五彩缤纷。
师：霞光照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化，从侧面渲染了火烧云的“红”。霞光这么美，火烧云就更美了。
师：我们可以带着怎么样的语气去读呢？
生：惊喜的语气。
师：可以。
生：带着赞美的语气读。
师：好！带着感情自己读读这段话。（学生自由朗读第一自然段）
师：我们一起读，边读边感受霞光的美。（学生有感情地齐读）
2、学习“火烧云的颜色变化”
师：作者从哪两个方面描写火烧云的变化？自己读三～六自然段，边读边思考。（学生自由朗读）
生：写了火烧云的颜色，还写了它的形状。（板书：颜色、形状）
师：火烧云颜色变化有啥特点？
生：火烧云颜色变化特别快。（板书：快）
师：你从哪些词语体会到的？
生：我从“一会儿”这个词体会到的。
师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很——
生：（齐答）多。（板书：多）
师：都有哪些颜色？
生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、
生：葡萄灰、梨黄、茄子紫
师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像 一样的 _____色。”这句话描述一下？
生：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。
生：“梨黄”，像梨一样的黄色。
生：“茄子紫”，像茄子一样的紫色。
师：天空中还有哪些颜色？
生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。
师：你们看，这些颜色多漂亮啊！
（课件展示火烧云颜色变化的录像。）
师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。
生：iPhone绿。
生：桃红。
生：玫瑰紫。
生：石榴红。
生：杏黄。
生：秋叶黄。
师：说的真好。
生：黄瓜绿。
生：草莓红。
生：橘黄。
生：橄榄绿。
生：柠檬黄。
生：西瓜绿。
生：我觉得这个词语不好。因为西瓜的皮有的地方是深绿色，有的地方是浅绿纹，一个词语它不能代表两种颜色呀。
师：说的有道理。那你能不能说一个更好的？
生：冬瓜绿。
师：真好！（还有同学举手）你接着说。
生：枣红。
生：香蕉黄。
生：草绿。
师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？
生：五颜六色。
师：概括得好！
生：五彩缤纷。
生：绚丽多彩。
生：色彩斑斓。
生：五光十色。
师：真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读）
师：感情很充沛。凭借段落结构，自己试着背一背。
（课件出示第三自然段的段落结构。）（学生自由背）
师：谁愿意带着感情给大家背一背？（全班同学举手）既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。（学生有感情地齐背第三自然段）
3、学习“火烧云的形状变化”
师：读读四～六自然段，思考：火烧云形状变化有啥特点？（自由读）
生：火烧云的形状变化很多。
师：火烧云的形状像啥？
生：像马、狗、狮子。
师：形状变化除了多以外，还有啥特点？
生：特别快。
师：从哪些词语体会到的？
生：从“一会儿”、“忽然”体会到的。
生：还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着”
师：说的很好。还有补充吗？
生：还有“正在”这个词语。
师：补充的很准确。 你们知道吗？作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。（课件出示）
马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
马是跪着的。
师：读一读这两句话，比较它们有啥不同？（学生自由读）
生：第二句话中少了“像等人骑上它的背，它才站起来似的”。
师：再读读这两句话，想一想书上为啥选用第一句？（自由读）
生：因为第一句作者把马写得非常温顺，可爱，恳请主人骑上它的背，它才高兴似的。
生：我觉得书上选用第一句是因为它很具体，把马跪在那想干啥写了出来。第二就像一杯白开水，没有意思。
师：同学们很会思考，说的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？
生：“马是跪着的”是看到的，“像等人骑上它的背，它才站起来似的”是想到的。
师：很好，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。再来读四～六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作办法。（自由读）
师：老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段。我们先读第四自然段，怎么样读呢？我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。
师：一会儿，天空中出现了啥？——（板书：出现）
生：（接读）一会儿，天空中出现一匹马，
师：（插问）它是啥样子的？——（板书：样子）
生：（接读）马头向南，……它才站起来似的。
师：（插问）它是怎么样变化的？——（板书：变化）
生：（接读）过了两三秒钟，……尾巴可不见了。
师：（插问）消失了吗？—— （板书：消失）
生：（接读）看的人……变模糊了。
（写狗和狮子的两个自然段，教师也这样引读。）
师：（手指板书）作者是按啥顺序叙述火烧云形状变化的？
生：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。
师：说的对。作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊！
师：学习到这，老师有个突发的灵感，电脑里有火烧云形状变化的录像，想请大家给录像配音，有兴趣吗？（生齐答：有）配音不是件容易的事，首先要记住火烧云形状变化的内容，再根据画面充满激情地讲解。我们先试着一起背诵一下四～六自然段，好吗？（课件出示四～六自然段的段落结构）（学生有感情齐背）
师：谁愿意当配音演员？（学生兴趣浓厚，纷纷举手）请三位同学分别为“马”、“狗”、“狮子”这三部分内容配音。
（课件播放录像，并配上悠扬的乐曲）（教师指名三位同学为录像配音）
师：太精彩了！（教师带头鼓掌）下面我们一起为录像配音，好吗？（学生兴趣高涨，齐声答：好）（学生充满激情地给录像配音）
师：真不错！说不定10年后，我们班还真能出一位著名配音演员呢。
师：火烧云形状变化这么多，用学过的词语概括出火烧云形状变化多。
生：变化多端。
生：变化莫测。
生：千变万化。
生：绚丽多姿。
生：千姿百态。
生：瞬息万变。
师：真好！老师捕捉了一组火烧云变化的镜头，我请同学一起来欣赏。
（课件展示一组火烧云变化的图片）
师：想象一下，它们像些啥呢？想象它的形状，并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序同桌同学互相说一段话，一会儿我们集体交流。
（同桌同学一起练习说话）
师：我们一起来交流，谁愿意先发言？
生：（学生手指屏幕）一会儿，天空中出现了一座座山峰，高低不平，连绵起伏，犹如珠穆朗玛峰一样雄伟、壮观。可一眨眼的工夫，就离我们远去了，而且越去越远。（学生鼓掌）
生：（学生手指屏幕）这时也跑来了一只大花猫，猫的身上全是彩色的斑点。我还给它起了个好听的名——点点。它趴在空中，好像在撒娇，想让人抱一抱它。（学生沉思）
师：当它看到那边出现了一只小老鼠，猛地跑了过去，猫和小老鼠都看不清了。（学生：大笑）（还有学生举手）你接着说。
生：快看啊，不知从哪里钻出了一群小猴子，那些小猴子的脸红红的，眼睛圆圆的，跳来跳去，仿佛运动员在认真地跳鞍马。可是一转眼就变了，再也找不着了——变成了一只小兔。
生：小兔是躺着的，看上去就像躺在沙发上一样悠闲。过了两三秒钟，小兔站起来了，伸了伸懒腰。这时，小兔的四肢变得更长了，变得模糊了。
生：再看那边，一条“巨龙”腾空而起，还在空中不停地舞动着。只见那条“巨龙”张着大嘴，鼻子翘着老高，一双铜铃般的圆眼，放射出紫色的光，还挺神气呢！可我还没有尽情欣赏，“巨龙”就赶回“龙宫”去了……（鼓掌）
师：你们的想象太丰富了，说的真棒！
4、学习“火烧云下去了”
师：作者观察火烧云时有着怎么样的感受？从第7自然段找一句话来回答。
生：读“一时恍恍惚惚的，……啥也看不清了。”
（四）回归整体，激发情感
师：学完了这篇课文，能不能说一句赞美火烧云的话呢？
生：火烧云真是太美丽啦！
生：火烧云不但绚丽多彩，而且变幻莫测。
生：我爱火烧云，它给我的想象插上了翅膀。
（五）质疑问难，妙在延伸
师：现在大家还有没有不懂的问题？如果有，马上提出来？
生：为啥火烧云颜色变化这么多？
生：为啥火烧云只出现在早晨或傍晚？
生：火烧云上来时，为啥地上的人和小动物的颜色发生变化呢？
师：你们提出的问题很好，有的连老师一时也回答不上来。怎么办呢？《变幻的天空》一书简介了有关火烧云的知识，下课可以请教它。（课件展示《变幻的天空》一书的封面）
（六）作业
师：今天的作业共两项，你可以从以下两项作业中任选一项来完成。分别是：1、以“火烧云”为内容。2、以“礼花”为内容。想像它的形状，按照“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话。
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巧用媒体 教活课文——《火烧云》课堂实录 篇2
巧用媒体 教活课文
——《火烧云》课堂实录
天津市南开区中营小学 王振刚
（一）导语 激情，引入新课
师：夕阳、明月、火烧云……是美丽的。曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。火烧云这一景象使多少人陶醉过。现代女作家萧红用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。这节课我们继续学习第10课《火烧云》。（板书：火烧云）
（二）整体感知，梳理结构
师：啥叫“火烧云”？打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。（学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。）
师：啥叫“火烧云”呢？从课文中找出一句话来回答。
生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。
师：你读书很认真，找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？（学生读）
生：我认为“烧”这个动词用得好。
师：为啥？不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。
（课件展示：在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。）
师：谁来谈一谈为啥“烧”字用得好呢？
生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。
生：着火的时候，火势特别大，特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。
生：我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。
师：你们真会思考！你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！一个 “烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；也如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。
师：那么这篇课文是按照啥顺序记叙的？
生：是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。（板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了）
（三）读中感悟，积累运用
1、学习“火烧云上来了”
师：课文里讲的火烧云是啥时候的？自己读第一自然段，边读边思考。（学生读）
师：课文里讲的火烧云是啥时候的？
生：是傍晚时候的。
师：再读第一自然段，想想课文里讲的是啥季节傍晚时候的火烧云？（学生自由读）
生：是夏天傍晚时候的火烧云。
师：你是从哪些地方体会到的？
生：我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云，从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏天的火烧云。
师：你真会读书！
（课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画。）
师：夏天傍晚的火烧云景象，给你留下了怎么样的感受？
生：夏天傍晚的火烧云，简直是太美啦！
生：火烧云真伟大，把大地打扮得这么漂亮。
生：火烧云就像一位神奇的画师，把整个天空涂抹得五彩缤纷。
师：霞光照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化，从侧面渲染了火烧云的“红”。霞光这么美，火烧云就更美了。
师：我们可以带着怎么样的语气去读呢？
生：惊喜的语气。
师：可以。
生：带着赞美的语气读。
师：好！带着感情自己读读这段话。（学生自由朗读第一自然段）
师：我们一起读，边读边感受霞光的美。（学生有感情地齐读）
2、学习“火烧云的颜色变化”
师：作者从哪两个方面描写火烧云的变化？自己读三～六自然段，边读边思考。（学生自由朗读）
生：写了火烧云的颜色，还写了它的形状。（板书：颜色、形状）
师：火烧云颜色变化有啥特点？
生：火烧云颜色变化特别快。（板书：快）
师：你从哪些词语体会到的？
生：我从“一会儿”这个词体会到的。
师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很——
生：（齐答）多。（板书：多）
师：都有哪些颜色？
生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、
生：葡萄灰、梨黄、茄子紫
师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像 一样的 _____色。”这句话描述一下？
生：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。
生：“梨黄”，像梨一样的黄色。
生：“茄子紫”，像茄子一样的紫色。
师：天空中还有哪些颜色？
生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。
师：你们看，这些颜色多漂亮啊！
（课件展示火烧云颜色变化的录像。）
师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。
生：iPhone绿。
生：桃红。
生：玫瑰紫。
生：石榴红。
生：杏黄。
生：秋叶黄。
师：说的真好。
生：黄瓜绿。
生：草莓红。
生：橘黄。
生：橄榄绿。
生：柠檬黄。
生：西瓜绿。
生：我觉得这个词语不好。因为西瓜的皮有的地方是深绿色，有的地方是浅绿纹，一个词语它不能代表两种颜色呀。
师：说的有道理。那你能不能说一个更好的？
生：冬瓜绿。
师：真好！（还有同学举手）你接着说。
生：枣红。
生：香蕉黄。
生：草绿。
师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？
生：五颜六色。
师：概括得好！
生：五彩缤纷。
生：绚丽多彩。
生：色彩斑斓。
生：五光十色。
师：真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读）
师：感情很充沛。凭借段落结构，自己试着背一背。
（课件出示第三自然段的段落结构。）（学生自由背）
师：谁愿意带着感情给大家背一背？（全班同学举手）既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。（学生有感情地齐背第三自然段）
3、学习“火烧云的形状变化”
师：读读四～六自然段，思考：火烧云形状变化有啥特点？（自由读）
生：火烧云的形状变化很多。
师：火烧云的形状像啥？
生：像马、狗、狮子。
师：形状变化除了多以外，还有啥特点？
生：特别快。
师：从哪些词语体会到的？
生：从“一会儿”、“忽然”体会到的。
生：还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着”
师：说的很好。还有补充吗？
生：还有“正在”这个词语。
师：补充的很准确。 你们知道吗？作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。（课件出示）
马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
马是跪着的。
师：读一读这两句话，比较它们有啥不同？（学生自由读）
生：第二句话中少了“像等人骑上它的背，它才站起来似的”。
师：再读读这两句话，想一想书上为啥选用第一句？（自由读）
生：因为第一句作者把马写得非常温顺，可爱，恳请主人骑上它的背，它才高兴似的。
生：我觉得书上选用第一句是因为它很具体，把马跪在那想干啥写了出来。第二就像一杯白开水，没有意思。
师：同学们很会思考，说的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？
生：“马是跪着的”是看到的，“像等人骑上它的背，它才站起来似的”是想到的。
师：很好，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。再来读四～六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作办法。（自由读）
师：老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段。我们先读第四自然段，怎么样读呢？我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。
师：一会儿，天空中出现了啥？——（板书：出现）
生：（接读）一会儿，天空中出现一匹马，
师：（插问）它是啥样子的？——（板书：样子）
生：（接读）马头向南，……它才站起来似的。
师：（插问）它是怎么样变化的？——（板书：变化）
生：（接读）过了两三秒钟，……尾巴可不见了。
师：（插问）消失了吗？—— （板书：消失）
生：（接读）看的人……变模糊了。
（写狗和狮子的两个自然段，教师也这样引读。）
师：（手指板书）作者是按啥顺序叙述火烧云形状变化的？
生：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。
师：说的对。作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊！
师：学习到这，老师有个突发的灵感，电脑里有火烧云形状变化的录像，想请大家给录像配音，有兴趣吗？（生齐答：有）配音不是件容易的事，首先要记住火烧云形状变化的内容，再根据画面充满激情地讲解。我们先试着一起背诵一下四～六自然段，好吗？（课件出示四～六自然段的段落结构）（学生有感情齐背）
师：谁愿意当配音演员？（学生兴趣浓厚，纷纷举手）请三位同学分别为“马”、“狗”、“狮子”这三部分内容配音。
（课件播放录像，并配上悠扬的乐曲）（教师指名三位同学为录像配音）
师：太精彩了！（教师带头鼓掌）下面我们一起为录像配音，好吗？（学生兴趣高涨，齐声答：好）（学生充满激情地给录像配音）
师：真不错！说不定10年后，我们班还真能出一位著名配音演员呢。
师：火烧云形状变化这么多，用学过的词语概括出火烧云形状变化多。
生：变化多端。
生：变化莫测。
生：千变万化。
生：绚丽多姿。
生：千姿百态。
生：瞬息万变。
师：真好！老师捕捉了一组火烧云变化的镜头，我请同学一起来欣赏。
（课件展示一组火烧云变化的图片）
师：想象一下，它们像些啥呢？想象它的形状，并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序同桌同学互相说一段话，一会儿我们集体交流。
（同桌同学一起练习说话）
师：我们一起来交流，谁愿意先发言？
生：（学生手指屏幕）一会儿，天空中出现了一座座山峰，高低不平，连绵起伏，犹如珠穆朗玛峰一样雄伟、壮观。可一眨眼的工夫，就离我们远去了，而且越去越远。（学生鼓掌）
生：（学生手指屏幕）这时也跑来了一只大花猫，猫的身上全是彩色的斑点。我还给它起了个好听的名——点点。它趴在空中，好像在撒娇，想让人抱一抱它。（学生沉思）
师：当它看到那边出现了一只小老鼠，猛地跑了过去，猫和小老鼠都看不清了。（学生：大笑）（还有学生举手）你接着说。
生：快看啊，不知从哪里钻出了一群小猴子，那些小猴子的脸红红的，眼睛圆圆的，跳来跳去，仿佛运动员在认真地跳鞍马。可是一转眼就变了，再也找不着了——变成了一只小兔。
生：小兔是躺着的，看上去就像躺在沙发上一样悠闲。过了两三秒钟，小兔站起来了，伸了伸懒腰。这时，小兔的四肢变得更长了，变得模糊了。
生：再看那边，一条“巨龙”腾空而起，还在空中不停地舞动着。只见那条“巨龙”张着大嘴，鼻子翘着老高，一双铜铃般的圆眼，放射出紫色的光，还挺神气呢！可我还没有尽情欣赏，“巨龙”就赶回“龙宫”去了……（鼓掌）
师：你们的想象太丰富了，说的真棒！
4、学习“火烧云下去了”
师：作者观察火烧云时有着怎么样的感受？从第7自然段找一句话来回答。
生：读“一时恍恍惚惚的，……啥也看不清了。”
（四）回归整体，激发情感
师：学完了这篇课文，能不能说一句赞美火烧云的话呢？
生：火烧云真是太美丽啦！
生：火烧云不但绚丽多彩，而且变幻莫测。
生：我爱火烧云，它给我的想象插上了翅膀。
（五）质疑问难，妙在延伸
师：现在大家还有没有不懂的问题？如果有，马上提出来？
生：为啥火烧云颜色变化这么多？
生：为啥火烧云只出现在早晨或傍晚？
生：火烧云上来时，为啥地上的人和小动物的颜色发生变化呢？
师：你们提出的问题很好，有的连老师一时也回答不上来。怎么办呢？《变幻的天空》一书简介了有关火烧云的知识，下课可以请教它。（课件展示《变幻的天空》一书的封面）
（六）作业
师：今天的作业 共两项，你可以从以下两项作业 中任选一项来完成。分别是：1、以“火烧云”为内容。2、以“礼花”为内容。想像它的形状，按照“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话。
巧用媒体 教活课文——《火烧云》课堂实录 篇3
火烧云
火烧云（人教版小学语文教案2篇）
教学目标：
1、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然，观察自然的兴趣。
2、学习课文生字词。
3、朗读课文。
教学重点难点：理解火烧云颜色和形状的特点。
教学具准备及辅助活动：火烧云颜色的图片，填空题的幻灯片。
作业设计、安排：
课内做火烧云颜色、形状变化的填空；
课外做火烧云的样子，用一段话写下来。
教学过程：
一、揭题，引起兴趣。
1、师出示火烧云的图片，问：同学们，你们看，这是啥？
2、出示课题的图片，今天我们学习第7课"火烧云"
3、关于火烧云，你知道一些啥呢？
4、你想再从课文中知道啥呢？
二、初读，感知内容。
1、自己读课文，要求：读准生字的音。
2、开火车读课文。（出示生字卡片）
3、你认为课文中哪些地方把火烧云写得很美，找出来读读看。
三、精读，积累语言。
（一）学习课文第3小节
1、我们先来看第三小节美在啥地方？
2、读第3小节，圈出表示颜色的词。
3、你们想看这么多的颜色吗？
4、师出示，要求学生自己看像哪种颜色。
5、看了这么多，这么美的颜色，你想用哪些词来形容呢？（五颜六色、五彩缤纷、五光十色、绚烂多彩、色彩镔纷……）
6、既然颜色这么美，我们能把它读得美吗？（小组内读，派代表比赛，谁读得好）
7、这么多描写颜色的词，谁已经把它记住了吗？师出示幻灯片，课文填空。
（二）我们再来看4、5、6小节，它们是写火烧云的啥呢？（板书）。
1、分组自学4、5、6节，要求：a、你认为哪一节写得好，为啥？b、你能把它读好吗？
2、交流，小组派代表比赛谁读得好。
3、这么多的形状，你也想用哪个词来概括？
4、这三小节写得都好，因为作者把云想象成马、狗、狮等等，把云写活了，下面教师要让大家学着作者的样子来想象，看谁想得好，看谁想得有趣。
5、学生看图想象。（先自己说，再小组说，最后比赛谁想得妙。）
四、熟读，理清脉络。
1、课文中除了写火烧云的颜色，形状外，还写了啥？
2、火烧云上来了……火烧云下来了……
五、想象，知识升华。
把刚才的想象用一段话写下来。
巧用媒体 教活课文——《火烧云》课堂实录 篇4
在《火烧云》的备课过程中，我站在教师的立场，理应引导学生受到思想的感染，得到语言文字的训练，因而产生了各种教学设想；但是呢，我的设想是不是符合学生的实际呢？因此，我也时时不忘从学生的角度去衡量我的设想，看是否能引起学生的兴趣，是否能激发学生的求知欲望，是否能造成思维活跃、情绪欢快的课堂气氛。
例如，我在讲课中安排了四项词语练习：
一、用“烧”和用“红”的比较
师：“天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。“这句话中的“烧”字改成“红”字，通不通？既然也通的，那作者为啥不用“红”字，而用“烧”字？
这个题目学生很感兴趣，在教师的启发政，大家你一言，我一语，越说兴致越高。
生a：句子中已有“红通通”一词，用“红”字就重复了。
生b：课题是《火烧云》，用“烧”字起点题作用。
生c：用了“烧”字，能跟句后“着了火”照应。
生d：“红”表示色彩，是静态的，而“烧”表示动作，会给我们一种动感。
这个问题是前一个问题的继续。目的是培养学生“咬文嚼字”、推敲词语的阅读习惯和阅读能力。
语文教学要取得成功，关键之一在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。其中，教师提出的问题是否难易适度，是否有足够的思考价值，往往起决定性的作用。这里提出的用“烧”和“红”比较的问题，在课堂实践证明，效果很好。
二、说火烧云的其他名称
师：火烧云还有啥其他名称？
生：朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。
这也是词语训练，能加深对“霞”“朝”“晚”等字字义的理解，有利于积累上述词语，并能让学生体会祖国语言的丰富多彩。
三、仿“红通通”“葡萄灰”的形式讲颜色
师：作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。那么，我们来试试说这些颜色？
生：红通通、金灿灿、葡萄灰、茄子紫、梨黄。
学生都能说，而且争着说。当然，也有说错的，如：白茫茫、灰蒙蒙等，从词的结构来说是对的，但跟火烧云的实际景色不符。这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为方式新颖，要求具体。
四、用一个词语概括火烧云的某种变化
师：用一个词语概括火烧云颜色的变化多和变化快？
生：五颜六色、变幻莫测。
师：用一个词语概括火烧云形状的变化多和变化快？
生：千姿百态、瞬息万变。
用“变化多、变化快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云三个方面的景象显示出共同的特点。这样，教学思路显得清晰，学生获得的印象也就集中而深刻了。
巧用媒体 教活课文——《火烧云》课堂实录 篇5
自主交流 感受自然之美 交流文本 享受文字之美---《火烧云》教学设计思路
《语文课程标准》明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，是任何教师的分析都代替不了的阅读实践。为此，阅读教学的目标设置应该以学生为中心，着眼于学生的全程发展，全面发展，从学生的实际出发。就此，谈一下《火烧云》一课的教学设计。
一、关于教材的分析：
《火烧云》是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情，启发学生在观察事物的过程中大胆发挥自己丰富的想象力。
整篇课文都是围绕着火烧云颜色和形状变化的特点来体现“美”，通过质朴而生动、形象的语言，优美而富有动感色彩的想象，给学生带来了一种全新的视、听觉感受，使他们感受到了火烧云的绚丽多姿和丰富多变，激发了他们内心强烈的情感共鸣，深深地喜爱上这大自然的神笔之作！进而深化主题。
二、选择的内容
1、在教师备课与学生预习的基础上，共定学习目标。
2、教学内容的选择
自主感悟 抓住文眼 想象景色美
课文的1-2节抓住一个“奇”字，感受情景美；第3小节突出一个“多”字，领略火烧云的色彩美；4-7小节从“快”字入手，体味形态美。整篇文章围绕 “变”字，向我们描述了火烧云静态的美以及动态的美。老师创设情境，让学生静下心来，全身心地去感受文字，想象景色的美。
自主诵读 静心体悟 品味文字美
放一曲轻柔的音乐，让学生伴随着音乐去大声地诵读；或者啥也不放，只是告诉学生安静下来，用心去读文，让学生“在宁静中闪现智慧”。在一遍一遍的全身心的诵读中，在对诗一般的文字的感受中，“文学的美”便如春雨浸润小孩们的心田。
自主交流 影象共享 感受自然美 （引入课外资源）
在语文课上，我不是很主张运用媒体，可是城市的喧嚣与华丽，使生活在城市里的小孩，几乎看不到“朝霞红欲染”，看不到“赤浪连天拍，朱霞接水浮”，看不到“秋水共长天一色 落霞与孤鹜齐飞”，更感受不到“初唱天鸡海色昏，须臾波面拥朝暾。丽空星斗俄收拾，射水岚霞互吐吞”。
因此，在不能带小孩亲自去观看“火烧云”情况下，在教学设计上要求学生自己搜集有关的图片或影象资料，并做说明。老师必须给学生准备好影象，以备在学生深刻品味了文字美，想象了景色美之后，以实际的影象资料再次震撼学生的心。学生在观看的过程中，肯定有不同于作者的感受，再进行小练笔便水到渠成。
班内交流 文本共享 享受文字美 （引入课外资源实现大量阅读）
众所周知，语文学科的性质，决定了语文教学绝对不是一本书能够了事的。因此，“大量阅读”“大语文教学”“诗文诵读工程”等等便备受语文教育工作者的推崇。从古至今，描述“火烧云”的文章及诗句不少，应该要求学生在课堂上以小组形式交流搜集到的资料，交流后放在班级文学交流区。用大量的阅读丰富小孩的知识，用丰厚的积累奠基小孩的人生。
我想，在这样的层层渲染下，小孩们自然会爱上文字，懂得文字，语文教育还有何愁？
火烧云教学思考
《火烧云》一课可以选哪些内容进行教学？你的理由是啥？这篇课文是否需要引入课外资源？你打算引入哪些课外资源？
《火烧云》是一篇优美的写景文章，这篇讲读课文描绘了晚饭以后火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化。课文先讲“火烧云上来了”，是透过云层的阳光照到地上引起人和动物颜色的变化来讲的。 接着讲火烧云颜色和形状的变化。最后讲火烧云下去了。通篇文章语言优美，用词准确生动，想象丰富，比喻贴切。
课文用了大量的笔墨写了火烧云的颜色和形状的变化。讲颜色，先讲“从西边一直烧到东边”“好像是天空着了火”，不仅点了题，还强调了天空一片红艳，给人以动感。紧接着讲了颜色的变化：“极多”说明火烧云有 多种颜色；“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”不仅突出颜色多，而且强调变化快。最后列举一些颜色，并讲“还有些说也说不出来、见也没见过的颜 色”，进一步说明颜色极多，绚丽多彩。 讲形状，一是把火烧云想象成各种动物：马、狗、狮子……一是突出了火烧云形状变化之快：“一会儿、过了两三秒钟、正在、忽然、跑着跑着、一转眼”等词语准确地表明了火烧云形状不断的、快速的变化。
文章对火烧云这种动静相结合的描写很容易让学生理解，因为它的语言能生美而且通俗易懂。老师除了要引导学生体会其特点外，更重要的是引导学生感情朗读，以读促悟，悟中品美。
需要引入的课外资源：
《火烧云》是人教版的一篇文章，听过同校老师讲的苏教版二年级下册的一篇《云房子》，两者有相似之处，虽然有些浅显，但文章依然很美，觉得可以拿来与同学们分享。除了让学生们课前收集写云的文章外，其实这样的课堂，还可以分享其他能抓住事物特点，写出其静态美和动态美的优美的写景文章（如果有时间的话）。以一篇带多篇，也不失为一种好的学习办法!
朴实中灵动、短暂中永恒——
走进《火烧云》 何翠
今天有兴拜读了作家萧红的《火烧云》这篇课文，边读边悟，神游于对美的渴望与追求之中,不由赞叹作者生花的妙笔。课文《火烧云》不过五百来字，却有如一幅浓墨重彩的景色画，体现了作家萧红那匠心独具的语言艺术。当然,火烧云千姿百态,变幻无穷,但它毕竟是抽象与缺乏生气的景物,让人感觉生疏及遥远。因而, 作者把变化中的云比喻为马、狗... 所以我认为应该把“语言”和“变换”作为本课教学内容的重“点”。
一、语言朴实，富于变化
《火烧云》全文没有一个生僻的词语，用口语的形式娓娓叙说，像“火烧云上来了”，“您老是金胡子了”，“跑着跑着，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不见了” 等，使人读了感到亲切自然。文中还有一个独特的现象，即很多句子的末尾都用“了”字，这个口语化的文字，读来顺口和谐，充满生活气息。
同时它发用词也极富变化。这体现在两个方面：一是用词造句灵活多样。作者为了写出火烧云形态的变化无穷，用不同的句子叙述了各种形态的出现：“一会儿，天空出现一匹马”，“忽然也来了一条大狗”，“接着也来了一头大狮子”。由马而狗，而狮，真可说是瞬息万变。而写它们的消失，尤其富有情趣，写“马” 是“那匹马大起来了，马腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了”；写“狗”是“跑着跑着，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不见了”；写“狮”却是“可是一转眼就变了，再也找不着了”。同是写消失，一是逐渐模糊，一是不知去向，一是倏忽不见，毫无单调式重复之感，使文章更显活泼、生动。二是写法富于变化。写霞光，着重刻画其静态，从地面到天空，主要运用侧面渲染，中间插入一个人物的心理活动和另一个人物的说话，困中着色；写火烧云的形状，则从正面落笔，极力描摹它的动态，且从单个的马的形象，幻化为一组狗的形象。
三、语言凝炼，富于音韵
本文注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。例如“天空的云从西边一直烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。
教学时，可让学生做换词练习，看把“烧”换成“红”行不行？作者为啥不用“红”而用“烧”？经过分析，学生们知道了，用“烧”一可以避免重复，二点了题，三前后照应，四给我们一个变化的感觉。作者在写火烧云颜色变化时连用了四个“一会儿”，要让学生了解这不仅说明颜色变化多，而且变化快，进而了解了作者用词的绝妙。
文中还用了很多叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着” “恍恍惚惚”等，不仅增强了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。
三、长于比拟，形象生动
火烧云形态千变万化，难以名状，作者却用比拟的手法，分别用人们所熟悉、更为儿童喜爱的马、狗、狮等象形，不但刻画其静态，更细致地描绘其动态，象形各具情态，栩栩如生，给人以深刻的印象和强烈的艺术感染。
课内外迁移：
《火烧云》一课用生动传神的语言写出了火烧云颜色的变化，描写的词共有三种形式，一是叠词（金灿灿），二是对半式（半紫半黄），三是实物形容词（梨黄），为了让学生感受火烧云的颜色美，教师在理解完书中几种颜色后，也及时的进行扩展词汇的练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色？你能用哪些词语来描绘？” 这样一来，学生的思路被激活了，个个情绪高涨，相互启发，短短的几分钟，他们就说出了二十多个不同形式的描写颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解，也发展丰富了学生的语言。
我认为有意让学生将课外学到的词语迁移到课堂学习中来，进行展示、交流，这是激发学生课外阅读兴趣的重要办法。这样设计，也会大大激发学生在平时学习中养成随时积累的好习惯！！
让朗读、想象唱响主旋律
看到这个题目脑海里立刻浮现出满天红霞，婉约的黄昏，醉人的情景。飞扬的思绪把我带回了课堂上。
基于文章的教学教学重难点，我觉得应该让朗读和想象唱响本课的主旋律。
教学主要内容：
1、重点学习火烧云颜色和形状的变化，让学生感受自然景色之美
2、学习课文中的生动词句，了解作者丰富的想象，积累好词佳句。
教学设计思想：
学习第一部分时，要想象霞光映照下人及动物的色彩，体会作者的心情，读出惊喜的语气。学习第二部分时，要引导学生通过想象，在头脑中出现课文描写的各种各样的颜色、形状及变化情况。此外，还应引导学生想想课文中没有写出的其它颜色和形状。这样，才能使学生体会到火烧云的多姿多彩、变化迅速的特点。朗读时才能通过语调、语速的变化表现出这一特点。第三部分应略处理，注意读出对火烧云景色的留恋之情。
媒体使用是让学生通过图片感受火烧云的特点（颜色多、变化快），启发学生仿写。
1、自由读第一段，思考：火烧云上来时，地面的景物发生了怎么样的变化？
想象当时的情景，自由描述。鼓励个性想象。
2、想象火烧云还有哪些颜色的变化？仿照书上词的表现形式说一说。用上“一会儿……” （蓝盈盈、黄橙橙、半红半黑、半粉半蓝、草绿、桔黄、）
（设计意图）
在表达时引导学生加入描写火烧云颜色的词（红彤彤：abb、半灰半百合：半…半…、葡萄灰：水果或蔬菜+其颜色。）把词语的理解与运用融入表达中。一举两得。
2、天空中这么多的颜色交织在一起，你的感受怎么样？（那是多美的呀！）能不能用一个词语概括出火烧云颜色多呢？ 课文为啥没有用这个词？（表现不出变化多和快）
3、引入课外资源，播放火烧云的相关图片。
此环节是在学生想象的基础上，形成更直观的体验。拉近与文本的距离。
4、你喜欢这幅美景吗？请用喜爱之情读出来。自由读、指名读、展示读。
（注）此环节，教师应放开手给学生充分想象的虚拟主机，打开学生的思路，让学生大胆说出自己的想象，鼓励与众不同的想象，让学生迸发出想象的火花。并在想象之后，学生走入情景这时，引导学生把自己的感受用朗读的方式表达出来。
至此就实现了学生对火烧云颜色和形状变化的形象、立体的感受，进而感受自然景色之美。
二、背诵
1、选择自己喜欢的一段试着背一背。
2、课件：请同学们边看图边背诵有关段落。
《火烧云》的重点教学内容：
《火烧云》是一篇写景文章，作者通过对火烧云颜色和形状的变化描写，抓住一个“变”字向读者展示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷，让人读后有一种心旷神怡、意犹未尽的感觉。火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的，火烧云的变化，作者主要是抓住动态来写的。作者通过动静结合的手法，表达了自己对大自然的赞叹。
本文注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。例如“天空的云从西边一直烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。文中还用了很多叠音词，不仅增强了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。所以，在教学这篇课文的时候，应注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的红和“烧着”了整个天空后颜色之“变”，之后是写火烧云形状之“变”：采取不同方式的读，加入图片让学生欣赏，培养学生的欣赏能力，进而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。在这两个“变”的学习中，我觉得应倾向于动态之变，学生通过朗读、想象火烧云的样子抓住这一典型语段进行仿写，培养学生写作能力的，把读、思、听、说有机地结合起来。
选择重点教学内容的理由：
1、《火烧云》是一篇语句优美，内容通俗易懂的课文。应摒弃了繁索的讲解、分析，抓住“读”字不放手。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，学生对语文材料的反应往往是多元的。教师应尊重学生在阅读过程中的独特体验，重视学生多样的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华丰富学生的精神世界，积极创造条件为学生提供大量语言实践的机会，让学生一层一层地深入读书，使之在读中整体把握，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
2、想像力是创造性思维的重要基础，在阅读教学中培养学生的想像力更是培养学生思维能力的良好契机。教学中教师可通过课件展示课文中未写到的画面，让学生像作者那样仔细观察，展开想像，并仿照课文说出火烧云的样子及变化。训练学生的思维，训练了学生的表达能力，使学生更加深刻地理解火烧云变化多端的特点。
3、读写结合就是我国语文传统教学中的精华之一，它通过模仿而实现知识的最直接的迁移，它可以消除学生害怕习作的心理障碍，调动习作积极性，提高习作兴趣。教学中，抓住形状之变，引导学生悟出作者之所以把火烧云变化写得生动、形象，是因为好“热爱生活，善于观察，勤于积累”，在此基础上再布置学生选一团喜欢的火烧云仿照课文写下来，体现读写结合，学用结合。
应补充的课外资源：
因为大部分学生对火烧云的了解较少，甚至没有见过火烧云，所以，我觉得在开课伊始应该补充火烧云成因的相关资料，让学生在对火烧云有初步了解的基础上进行学习。
《火烧云》的教学黄学美
注重学习办法的指导和落实，引导学生自主学习，针对文章特点采取多种形式的朗读训练，读中理解，读中体会和感悟。另外，读写结合，注重写作办法的指导。
专题二第一讲作业：
《火烧云》这篇课文描写了夕阳西下时火烧云的颜色和形状的变化，再现了火烧云的美丽景色，表达了人们看到火烧云的喜悦心情。文章按照火烧云“上来了”、“变化着”、“下去了”这个顺序写的，对火烧云的颜色和形状作了细致的描写。
一、文章内容方面：
（一）注重学习办法指导
火烧云的颜色和形状的变化是重点，应引导学生体会其特点。文中描写火烧云颜色和形状的变化时都突出它们的共同特点：多、快。教学火烧云颜色变化这部分内容时，要注意有层次地教给学生学习的办法。学习描写火烧云形状变化这部分内容时，就让学生根据尝试思考题来尝试学课文，先看看火烧云形状的变化有啥特点？再看看作者是怎么样来描写这些特点的。学生很快就找出了其特点，并自己学会进行分析。在教学过程中出示题，让学生带着问题去读书，有明确的读书目的性，一边读一边想，在读书过程中逐步提高自学能力，这是符合学生的阅读心理的。由于思维活动一般总是从问题开始的，所以在学习进程中，学生只有遇到困难，感到有问题必须自己去解决时，才会积极地思考，才会在课文中寻找答案。这也是符合学生的求知心理的。这样，使知识的学习，能力的培养与学生的心理活动紧密相结合，进而促使学生学习兴趣的提高。
（二）朗读训练
另外，这是一篇很美的文章，应注重让学生多种形式的朗读，读出文章的语言美，把对文章的体会通过朗读表达出来。
（三）技能训练
这篇文章写作顺序比较清晰，应指导学生尝试进行分段的训练。
二、写作办法方面
本课所在单元的训练重点是注意积累材料。在理解完课文后，我就让学生们说说，作者为啥能把火烧云写得这么美，这么逼真？进而使他们懂得在生活中要做有心人，要善于发现，仔细观察。
专题二：火烧云见解 于海燕
本课教学
我对《火烧云》一课的教学见解
本课的教学我在奎文区教学能手评选时曾仔细研讨过，通过研讨，结合本课的教学特点，我在拓展课程资源方面做了如下尝试，取得了一定的教学效果。
在教学火烧云的颜色时，我让学生用恰当的词语描绘火烧云的颜色，学生用了“色彩缤纷、五彩斑斓、五颜六色、五光十色”等很多词语来描绘，体现了对语言的积累。
在教学火烧云形状时，我让学生想象火烧云还有哪些形状？然后通过表演描述表现出来，学生的想象力得到了充分的发挥，其思维能力、语言能力得到了提高和训练。
最后，我让学生最后回望火烧云，让学生说点啥？有的说要把火烧云画下来，有的说要拍成照片。
《新课标》指出：“要拓宽学用语文的环境。”所以，语文教学用利用文本，拓展文本，学生的语文能力就会大大提高。
因学定教、突出重点，构建大语文课堂--------《火烧云》教学内容选择之我见
《火烧云》是小学语文四年级的一篇课文，通过描写火烧云的出现--变化--消失的过程，展现自然景观的魅力。对于本篇课文教学内容的确定，我认为首先应该分析文本的特点和学生的学习情况，做好学生学情的课前诊断。教学内容选择的原则是因学定教、突出重点。
（一）我选择的教学内容及依据
1、我选择的教学内容主要有以下几点： （1）课文内容方面我主要选择引导学生理解火烧云的变化过程， 学习火烧云颜色、形状变化的部分，积累描写色彩的词语 ； 学习火烧云颜色变化多，形状变化快的特点，感受火烧云的景色美；背诵课文，积累语言。
（2）办法方面我将选择引导学生体会在仔细观察的基础上展开想象来描写景物的表达办法，仿照课文写想象片段。
2、确定的依据是：
（1）课文自身的文本特点：这是一篇写景的记叙文，文章内容主要描写了火烧云的变化过程，这是文章内容的重点。而其中描写火烧云颜色、形状变化的几个段落是文章的趣点。同时文章语言质朴生动，描写生动细腻，并采用了在观察的基础上展开想象来描写景物的表达办法。这是学习的难点。
（2）学生的学情分析：
第一，对于四年级的学生来说，因为文章语言朴实、生动质朴，读懂课文的基本内容应该不成问题，教学中强调个别疑难词语即可。如“紫檀色、恍恍惚惚 ” 等，只要学生练习上下文或提前预习时查阅字词典即可。
第二，学生对火烧云这一自然现象的了解不够多。可以在学习课文前布置学生观察几次朝霞或晚霞的景观，再结合资料的补充，让学生了解火烧云这一自然现象到底是啥，是怎么样形成的。
第三，写作办法是中年级语文教学中学生的难点。
（二）是否需要引入课外学习资源
语文教学还要始终坚持走大语文之路。基于对文本特点、学生学情的诊断以及教学内容的确定，我认为教学这篇课文时需要引入相关的课外学习资源。
1、为了让学生更深刻的理解课文内容，在头脑中形成一个更为生动深刻的表象，我认为可以适当利用多媒体为学生展示一些火烧云颜色、形状变化的图片。
2、拓展型阅读材料的引入。主要包括两方面。一是为了解火烧云这一自然现象的相关科普知识资料；二是为搞好学生对写作办法学习的能力迁移，选择同样具有与本文写作特点一致的相关文章进行补充阅读。
巧用媒体 教活课文——《火烧云》课堂实录 篇6
一,教材说明
这篇精读课文描绘了火烧云从上来到下去的过程中,颜色和形状的变化.课文先讲霞光照到地上的情景,接着讲火烧云颜色和形状的变化,最后讲火烧云下去了.用词准确,描写生动逼真,想象丰富是本课表达办法上的特点.
选编这篇课文的意图,一是让学生感受自然景色之美;二是学习课文中的生动词句,了解作者丰富的想象,积累好词佳句.
了解课文是怎么样描写火烧云颜色和形状的变化是教学重点.学习作者观察事物,积累材料,大胆想象的办法是教学的难点.
二,学习目标
1.认识本课的16个生字,学会其中的13个字.能正确读写"火烧云,喂猪,笑盈盈,高寿,百合色,茄子紫,跪着,模糊,凶猛,庙门,蹲着,镇静,必须,揉眼睛".
2.有感情地朗读课文.背诵课文.
3.理解课文内容,了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异,体会作者丰富的想象力,激发学生热爱自然,观察自然的兴趣.
4.摘抄课文中的优美词句,积累语言.
三,教学建议
1.本课讲到的各种云的颜色很多,课前要求学生在早晨或傍晚,最好是有朝霞或晚霞时,观察云彩的各种颜色和变化,或者收集有关云彩的图片和描写云彩的好词佳句.
2.指导学生通读全文,读准生字的字音,把课文读正确,读通顺.特别注意读准翘舌音:"烧,寿,镇";后鼻音:"盈,恍,猛"等.画出自己不懂的词句,通过查字典或联系上下文或联系生活实际加以理解.
3.再读课文,可以是自己读,也可以是小组同学一起读,读后思考讨论:课文哪些部分是讲霞光的,哪些部分是讲火烧云颜色和形状的变化的 找出认为写得美的句子来读一读,初步了解火烧云绚丽的色彩和多变的形状.
4.本课描写火烧云色彩,形状变化的语句,用词十分准确,写得十分生动,形象,可以引导学生在读中想象,体会意思.比如:
(1)"这地方的火烧云变化极多,一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色."
"极多"说明火烧云的多种颜色,"一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……"不仅突出颜色多,而且强调变化快.
(2)"忽然也来了一条大狗.那狗十分凶猛,在向前跑,后边似乎还跟着好几条小狗.跑着跑着,小狗不知哪里去了,大狗也不见了."
把火烧云想象成了动物,突出了火烧云变化的有趣."跑着跑着,小狗不知哪里去了,大狗也不见了",表明了火烧云形状在不断地,快速地变化着,体现了作者丰富的想象力.要引导学生想象画面,体会火烧云颜色,形状极多,变化极快的特点.
5.作者是抓住火烧云的颜色,形状极多,变化极快这两个特点来观察和描写火烧云的.教学时,可以在整体感知的基础上,再指导学生通过合作学习的方式,选择自己喜欢的部分去品味霞光,火烧云的好看有趣.然后互相交流,谈谈自己的阅读感受,使其他同学受到感染,也喜欢自己选择的部分.还可以说自己观察到的或展示根据课文的描写自己画的火烧云,进一步丰富对课文的理解与感受.
6.强化朗读和背诵的指导.
(1)课文用词准确,描写生动,有趣.朗读时,可让学生抓住生动准确的词语,边读边想象火烧云变化莫测的有趣景象,把火烧云变化之快,形状之多通过朗读表现出来.
(2)背诵是积累的一种好办法.指导背诵,要在理解课文内容,了解叙述顺序和熟读课文的基础上进行.2～6自然段要了解记叙的顺序:先写颜色的变化,抓住"一会儿……一会儿……一会儿……一会儿"这些重点词语来练习背;再写形状的变化,先是变成马,接着写马的样子,变化;再变成"狗","狮子"……让学生按着这样的顺序来练习背诵.
7.积累运用.通过朗读,观察,在对本课内容了解并能背诵的基础上,摘抄自己认为写得美的句子.再让学生交流,互相说说摘抄了哪些句子,为啥认为这些句子是最美的.加深理解和体会.
8.识字写字.本课生字比较多,要尽量让学生自己分析,识记字形,练习把字写好.对学生较难写好的字,如"盈,蹲,揉,喂,跪"等要作适当指导."盈"字提醒学生,""在字中的位置和大小;"蹲,揉,喂,跪"均是左窄右宽的字,要指导写好右半部分.
9.鼓励学生课后多读有关描写自然景色的文章,收集资料图片,选取自己最感兴趣的内容与同学交流.
巧用媒体 教活课文——《火烧云》课堂实录 篇7
这是一篇非常优美的写景之作。著名女作家萧红以热情酣畅的笔墨给我们勾画了一幅绚丽多姿的火烧云图景。
课文写了火烧云上来和下去的全过程。重点写“上来”部分。先写火烧云上来时，大地笼罩在柔和明亮的霞光中，万物都改变了自己原有的颜色。第一自然段中，作者连用7个“……了”的句子，不仅展示了栩栩如生的美景，同时渲染了人们欢乐的心境。一个“烧”字极其形象地写出了火烧云的特点，“红彤彤的，好像是天空着了火”，以“着火”作喻，言其鲜艳无比，光亮耀眼。
作者以多个不同构词形式的词语描述了火烧云的颜色变化，渲染了红霞飞舞、瞬息万变、目不暇接的奇妙景观。在渲染了色彩之后，也描写了火烧云各种奇妙的形态，向我们勾勒出三幅动态的画面：跪着的马、凶猛的狗、威武的狮子，而且十分传神地写出瞬息之间由小到大、由清楚到模糊、最后不见的变幻过程。火烧云上来时色彩绚丽，形态多变，下去时则恍恍惚惚，给人留下不限的遐想。
教学本文，要引导学生边读边想象课文描绘的画面，感受大自然的美妙景象，还要体会作者是怎么样生动地描写火烧云颜色和形态的变化的，并在反复诵读中积累语言。
巧用媒体 教活课文——《火烧云》课堂实录 篇8
教学目标
1.理解课文内容,了解火烧云及火烧云颜色,形状的变化,激发学生热爱大自然,观察大自然的兴趣.
2.学习仔细观察运用丰富的想象描写景物变化的写作办法.
3.按照一定的顺序分段,概括段意.
4.学习本课生字新词,理解重点词语.
5.有感情地朗读课文.背诵课文.
教学重点
1.继续学习作者观察事物和积累材料的办法.
2.了解火烧云颜色,形状的变化,激发学生热爱大自然,观察大自然的兴趣.
教学用具
投影片,录音带,小黑板
教学时间 二课时
教学设计
第一课时
一,教学目标
(一)学习本课生字新词,理解重点词语.
(二)了解课文内容,按照一定的顺序分段,概括段意.
二,教学重点
了解课文内容,按照一定顺序分段,概括段意.
三,教学过程
(一)检查学生预习生字词情况.
1.填写生字表.
2.读准字音,注意生字的写法.
"盈,"是后鼻音,读作yíng,不读yīng;
"茄"读作"qié",不读jiā;
"揉"字是左右结构,左窄右宽.
"盈"的上半部" ","也"不能忽视;
"庙"是"广"字头,撇要大,必须包住"由",这叫半包围结构.
3.启发发言,讨论词义,检验查字典的能力.同学们可以互相补充解释词语.
火烧云:日出或日落时出现的各色云霞.
紫檀:常绿乔木,木质坚硬,带红色,可做贵重的家具或美术品.紫檀色,和紫檀木相似的颜色.
高寿:长寿的意思.
恍恍惚惚:不真切,不清楚.
笑盈盈:满脸笑容的意思.盈,充满.
镇静:情绪稳定或平静.
威武:本课指力量强大的样子.
百合:多年生草本植物.鳞茎白色或粉红色,花白色带紫色条纹.百合色就像百合那样的颜色.
金灿灿:形容像黄金一样发亮的颜色,鲜明耀眼.
4.出示投影片,注意字音词义.
(1)给带点字选择正确读音,对的(√).
(2)出示以下各字,请同学口头组词.
檀——紫檀色 檀香 檀树 紫檀
猪——小白猪 肥猪 野猪 猪圈
寿——高寿 长寿 寿面 寿辰
模——一模一样 模范 模型
恍——恍恍惚惚 恍然大梧
霞——霞光 红霞 霞光万道 彩霞
庙——孔庙 庙会 庙门 神庙
烧——烧火 烧水 火烧云
威——威武 威风 国威 威严
蹲——蹲下 蹲坐 蹲着 半蹲
(3)区别字形,辨析词义,然后组词.
形相近,音相同的汉字有很多,必须正确区分,把握字义.
教师指导学生把形相近,音相同的字放在一起,区别字形,辨析字义是掌握这些字的好办法.最后通过组词加以验证,会使学生记忆牢固.
须(必须) 跪(跪下) 偏(偏远)
需(需要) 脆(干脆) 遍(遍布)
低(低头) 根(树根) 伸(伸展)
底(到底) 跟(紧跟) 申(申请)
(二)读课文,了解课文内容,按一定顺序分段,概括段意.
1.朗读课文,了解课文内容.
提问:课文主要讲了啥
(这篇课文讲的是日落时的火烧云,主要讲了火烧云的颜色,形状及变化.)
2.指导学生分段,概括段意.
通读全文是正确划分段落的基础,然后理清文章的脉络,弄懂自然段间的关系.
分段之前教师指导学生讨论,"日落时的火烧云究竟是啥样子的 课文的哪部分讲到了这一点 "
(课文的第3,4,5,6自然段讲的是火烧云的样子.)
第1自然段讲的是火烧云吗
(不是火烧云,是火烧云到来之前的霞光.)
最后一个自然段还在讲火烧云吗
(这个自然段讲火烧云不见了,看不清了.)
现在请同学们考虑本文自然段之间的关系,应该按啥顺序分段.
(这篇课文是按照火烧云到来前,出现时,消退后的顺序来写的,因此应该分为三段.)
教师板书"三段",学生讨论段意.
第一段(第1自然段)这一段没有直接写火烧云,而是通过写霞光照射下人和动物显出各种美丽的颜色,从侧面描写绚丽多彩的火烧云的,并告诉我们这是晚上太阳要落山时的火烧云,也就是说火烧云就要来了.因此,这段的段意应该是:写天上的霞光照到地上的情景.
第二段(第2～第6自然段)这一段主要是先写了火烧云的颜色,也写了火烧云的形态,以及它们的各种变化.因此这段段意应该是:具体写火烧云的颜色,形状的变化.
第三段(第7自然段)这一段写到火烧云越来越恍惚,变化极快,几乎看不清楚了,说明火烧云就要消失了.因此,这段段意应该是:火烧云退去时的景象.
通过这样的分析,请同学说出这篇课文的写作顺序,巩固对本文结构的认识.
(这篇课文是按照火烧云的到来,出现,退去的顺序写的.)
(三)请同学熟读课文,为进一步理解火烧云的变化做准备.
第二课时
一,教学目标
(一)理解课文内容,了解火烧云及火烧云颜色,形状的变化,激发学生热爱大自然,观察大自然的兴趣.
(二)学习仔细观察,运用丰富的想象描写景物变化的写作办法.
(三)有感情地背诵课文,注意积累好词好句.
二,教学重点,难点
学习仔细观察,运用丰富的想象描写景物变化的写作办法.
三,教学用具
(一)幻灯机,录音机,小黑板.
(二)火烧云幻灯片.
(三)有条件可以播放火烧云的录像片.
四,教学过程
(一)导入新课.
1.了解学生对火烧云的认识.
教师板书课题,请同学齐读课题,并以课题为题.请同学讨论,以达到了解学生对火烧云认识程度的目的.
啥叫"火烧云" 你见过火烧云吗 你见过的火烧云是啥样子 当时心情怎么样
(火烧云是日落或日出时天空出现的红色云霞,色彩非常美丽.)
2.明确结构,抓住特点.
已故作家萧红通过仔细观察对火烧云做了生动的描绘,语言精练准确,使人读后有身临其境的感觉.那么作者是按照怎么样的顺序写"火烧云"的呢
(课文是按照火烧云到来前,出现时,消退后的顺序写的.)
板书:到来前 出现时 消退后
请同学们听配乐朗读课文,思考作者抓住火烧云的啥特点来写的 哪一段主要写了这一特点
(作者抓住了火烧云颜色和形状的变化来写的,课文第二段主要写了这一特点.)
(二)以读促讲,启发想象.
1.学习第一段.
火烧云出现之前,天空及周围的景物是怎么样的 读一读,想一想.
(火烧云出现之前,天空布满霞光,周围的人和动物在霞光的照耀下呈现出各种颜色.)
板书:霞光照耀
"霞光"使哪些景物发生了变化 课文是怎么样具体描写的 读一读,画一画,说一说.
(霞光使"孩子","大白狗","红公鸡","黑母鸡","小白猪","老头儿的胡须"都在颜色上发生了不同的变化.作者通过仔细观察,抓住了人物的神态,动作,语言,心情具体描写了火烧云出现前的景物.)
火烧云到来之前这些景物为啥会有这样的变化 同样的景物为啥会有不同的颜色
提示同学把"孩子","大白狗","红公鸡","黑母鸡","小白猪","老头儿的胡须"的颜色变化前后的情况对比着想象.
(由于霞光照在它(他)们身上,使颜色发生了变化.但是呢因为底色不同,所以变化之后的颜色也不同.)
指导朗读,体会火烧云到来之前人们的喜悦心情.
2.学习第二段.
(1)默读,画出说明火烧云出现的句子:
("天上的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像是天空着了火.")
想一想火烧云是啥样子
(火烧云是红通通的,好像着了火.)
板书:红通通 像着火
(2)理解"从西边一直烧到东边".这句话中的"烧"是啥意思 可以换成别的词吗 为啥
("烧"是烧火,着火的意思.在这句话中,任何字都不能替换"烧",因为"烧"既写出了火烧云上来时的颜色和动态,也写出了火烧云上来时的气势,而且还与后面的"着了火"相照应,更重要的是"烧"字在这里点了题.)
("从西边一直烧到东边".中的"一直"说明火烧云的面积大,而且是运动的,"烧"字本身就给人一种跳动的感觉.)
指导学生朗读,体会火烧云的动感和美丽.(第二自然段)
请同学在课文中找出一句话准确地概括火烧云的特点.
(这个地方的火烧云变化极多.)
"极"是啥意思 "极多"也是啥意思 )
("极"表示程度深,多到了极点."极多"就是很多,十分多,特别多,非常多.)
课文中连续出现的"一会儿"说明啥
("一会儿"这样,"一会儿"也那样,说明火烧云的变化不仅多而且也很快.)
板书:多 快
火烧云变化多主要是讲颜色和形状变化多,请同学们根据小黑板上的问题,边读边想.
出示小黑板:
①火烧云的颜色变化有啥特点
②具体表现在哪些地方
要求学生高度概括出颜色多,变化快.然后具体说明.
(颜色多表现为:火烧云不单是红色,还包括金,紫,黄,灰,百合色等说得出名的有九种,"还有些说也说不出来,见也没见过的颜色.")
可以组织学生结合生活实际讨论"半紫半黄","半灰半百合","葡萄灰","茄子紫",以增强学生对火烧云颜色多的认识.
(变化快表现为:"一会儿……一会儿……"说明各种颜色交替出现,持续时间都很短,转换频繁而迅速.)
指导学生朗读,注意"一会儿",不一定读得很快.为背诵做准备.
板书:颜色 变化
启发学生用合适的词形容火烧云的颜色特点.
(绚烂多彩,五光十色,五颜六色,色彩斑斓……)
板书:色彩斑斓
火烧云的颜色多变化快,火烧云的形状怎么样呢 请一位同学改动小黑板上的问题,要求同学们用学习描写火烧云颜色部分的办法自学描写火烧云的形状部分.
出示小黑板,做如下改动:
①火烧云的形状变化有啥特点
②具体表现在哪些地方
(火烧云的形状多,变化快.作者描写了马,狗,狮子的形象,但很快就不见了.)
板书:形状 变化
(3)教师在同学们自学这部分内容的基础上,可让学生合上书,看幻灯片,把同学们带入火烧云的情景中,让他们感受火烧云形状的变化.这对理解课文内容,积累好词好句有帮助.
①出示描绘火烧云变化各种形态的幻灯片.
教师一边演示一边提问:图上画的像啥
(马,狗,狮子.)
教师把一种形状定格在幻灯机上,让学生结合课文内容,用适当的修辞手法描述图意,尽量按照作者描写马,狗,狮子的办法来说.
提示:作者是按照怎么样出现→啥样子→怎么样消失来写的.
教师出示幻灯片也要有技巧,不能把幻灯片放在幻灯机上就完了,这样反映不出各种形状的变化.教师应该拿着幻灯片在幻灯机上演示.例如马,一开始是"天空出现一匹马",可以把幻灯片放在幻灯机上,"那匹马大起来了",这时教师要抬高幻灯片,投影幕布上的"马"就会真的变大,实际上是幻灯片离镜头近,图片被放大了.紧接着"那匹马变模糊了".幻灯片继续抬高,投影幕布上就会模糊一片.这样演示既形象逼真,也符合作者"怎么样出现"——"天空出现了一匹马","啥样子"——"马是跪着的","怎么样消失"——"那匹马变模糊了"的写作顺序.
其他的形状都可以这样演示,同学们记住了火烧云的形状,对课文的内容就有比较深刻的理解.
②引导学生体会作者这样写火烧云形状的好处.
利用幻灯片出示一段话:火烧云一会儿像马,一会儿像狗,一会儿像狮子.真是形态万千,变化多端.
请同学读一遍之后,结合课文内容比较哪种写法好.发散思维.
(书上的内容写得生动具体,因为不仅写出了火烧云的静态,也就是像啥,还写出了火烧云的动态,也就是为啥像.因此火烧云的形象才会栩栩如生,活灵活现.)
③指导学生按照作者的写作思路想象天空中出现的其他动物,人物或植物,以此来训练学生的想象及说话能力.
如果学生在练习时出现问题,教师要及时指导,或做以下提示:
一会儿,天空出现了一只小白兔,( ),过了几秒钟,( );
很快也来了一位老奶奶( ),老奶奶的拐杖( ),也不见了.
④启发学生用合适的词形容火烧云形状的特点.
(形态万千,形状各异,变化多端,千姿百态……)
板书:形态万千
(3)小结第二段,使学生对第二段有一个更清楚的认识.
火烧云的颜色色彩斑斓,火烧云的形状形态万千.作者细致地观察了火烧云,抓住了变化极多这个特点,不仅写出了火烧云的静态"像啥",还写出了火烧云的动态"怎么像",使人感到火烧云不仅美丽,而且非常神奇.遗憾的是火烧云不能像一幅画可以长久保存.
板书:奇
3.学习第三段
请同学齐读第三段,想一想,此时的火烧云也具有啥特点
(火烧云在迅速变化中消退了.)
"恍恍惚惚"是啥意思 为啥这样
("恍恍惚惚"就是模模糊糊,看不清楚,若隐若现,虚虚实实.因为火烧云变化极快,所以人们的肉眼就会有这种感觉.)
这时人们的心情怎么样 从哪些词语可以看出来
(火烧云消失时,人们非常留恋.从"揉揉眼睛","沉静了一会儿","可是","偏偏不等"这些词语可以看出来.)
请同学们带着留恋的心情朗读这一段.
板书:留恋
(三)总结全文,体会作者的写作特点.
1.作者是怎么样观察火烧云的
教师可以指导学生运用板书来体会作者的写作特点.通过讨论完成.作者在写火烧云的过程中,始终抓住火烧云的特点,从火烧云的颜色和形状两个方面进行了细致地观察.观察火烧云的颜色,作者抓住了颜色多和变化快的特点;一个"极多"写出了火烧云的颜色不单是红色,而是色彩斑斓;四个"一会儿"写出了火烧云颜色变化快,转瞬即逝.观察火烧云形状时,作者抓住了火烧云的形状多和变化快的特点:"一匹马","一条大狗","一头大狮子"形象地写出了火烧云的形状多,这一点写出了火烧云的静态美;"两三秒钟","正在……就","忽然","一转眼"等词语写出了火烧云形状变化,这一点也具体地写出了火烧云的动态美.静中有动,动中有静.作者只有通过细致观察才能把握得这么准确.
2.启发学生讨论学习作者观察事物的体会.
提示学生抓住两点:一是观察事物要抓重点;二是观察事物时,既观察静态,也要观察动态,做到静动结合.
(四)结合板书,练习背诵.
巧用媒体 教活课文——《火烧云》课堂实录 篇9
佚名
六年制语文十册阅读课文《火烧云》，写得生动活泼，刻画景物惟妙惟肖。除了作者仔细观察外，无疑得益于独到的写作办法。
一、着力铺垫；巧设悬念
文章开篇说“火烧云上来了”，但紧接着作者并没有写火烧云，而是描绘霞光。文中用了五个“……变……”的排比句，以及“……照得……”和“……是……”的句子，着力渲染霞光照得人和动物改变了本色，大地万物红彤彤、金灿灿的。这霞光从何而来？原来“火烧云上来了”。这就从侧面为火烧云的露面作了铺垫、强烈渲染，起到了先声夺人的效果。教学这一段时，可采取如下步骤：
1.课文中是写啥时候的火烧云？
2.文章开篇就点题写道“火烧云上来了，但紧接着写的啥？（读读、划划）
3.为啥不直接写火烧云，而要“节外生枝”地去写霞光呢？这样写有啥作用？（想想、议议）首先提出悬念，激发学生求知欲，再通过读、划、思议学习，印象会更深刻。
二、写变无“变”，无“变”显变；动中见静，动静结合
第三自然段写火烧云颜色绚丽多彩、千变万化，文中却不用一个“变”字，以四个“一会儿”构成的排比句式，把火烧云的色彩变化一一描绘出来，景色醉人，气势壮观。用“一会儿”既突出变化之快，也暗示色彩繁多。四个“半”字象四支彩笔将“紫”与“黄”、“灰”与“百合色”均匀揉和为一体，这不仅让我们领会到色彩的层次美，而且能领略到色彩调配的和谐美。最后一句用了两个“……也……”的句式说明还有无数奇妙多变的色彩。可见作者运用语言之精妙，教学时要让学生抓住具体词句去品读体会。
课文四——七自然段写火烧云的形状千姿百态、变幻莫测，却也没有一个“变”字。文中用了三个借喻句，将火烧云如马如狗如狮的形态，生动逼真地表现出来了。“一会儿……模糊了”、“忽然……不见了”、“接着……看不到了”这些词句显示了“马”、“狗”、“狮”来无影、去无踪，变幻莫测的特点；还有“正在……就……”、“跪着”、“跑着跑着”、“蹲着”等词句清楚地表达出火烧云在动中变、在变中动的特点。
作者在对火烧云的动态描写中，也进行了静态刻画。如“一会儿，天空出现了一匹马……”，“马是跪着的……”前者描写动态，后者刻画静态。“过了两三秒钟，那匹马大起来了……”，句中“两三秒钟”显示变化之快，但前加“过了”一词，也说明“跑马”一动不动。这些动态和静态描写，把火烧云的形状多姿和变化万端刻画得入神，读者能在纷至沓来、瞬间万变的形态中，获得清晰、真切、印象深刻的造型，不致于眼花缭乱、不可捉摸，强化了火烧云的形象性和趣味性，增强了文章表现力和感染力。
教学这一部分时，可采取以下步骤：
1.火烧云从上来到下去，有哪些变化？课文中是从哪两方面来写火烧云的变化的？
2.重点写了火烧云的啥变化？（形状）
3.火烧云的色彩有啥变化？
4.火烧云的形状有啥变化？云状变化按啥顺序写的？（一匹马→一条大狗→一头大狮子→啥也不像）
5.说说哪些是火烧云的静态描写？哪些是火烧云的动态描写？重点分析火烧云形状变化里的动态静态描写，体会动态描写和静态描写相结合的作用。
三、结篇自然，耐人寻味
“一会儿工夫，火烧云下去了。”结句嘎然而止，余音萦绕，既照应了课题和篇首，也点明该文是刹那间的实录，同时显示了火烧云变化之神速。末段的两个“象……”和“啥也……”的排比句，留下了似是而非，若有若无，虚实相兼的感觉；拟人句“天空偏偏不等待那些爱好它的小孩”很有情趣，尤其是“偏偏”一词，突出了火烧云似乎故意逗弄小孩，也表达出小孩懊恼悔恨未曾看清的心情和依依不舍、迷恋向往的感情。为了解除小孩这种懊悔的心情，教学时可让学生合拢课文，想象回忆火烧云的景象，以引起强烈的心理共鸣。
巧用媒体 教活课文——《火烧云》课堂实录 篇10
一、导语激情，引入新课
教师使用多媒体课件出示配上优美音乐的火烧云图片供学生欣赏，并向学生解释火烧云的特点及形成过程。
师：看完图片，你有啥感受？
生：火烧云很美。
生：火烧云的形状很多。
生：火烧云的颜色很漂亮。
生：火烧云的变化很快。
生：……
师：那文章是怎样把你们的这些感受淋漓尽致地描述出来的呢？打开课本，我们一起来研究。
（以课件导入，创设情境，让学生在欣赏美丽的火烧云变化万千的同时，尽情地表达自己的心情，激发了学习的兴趣，这样做的目的是通过创设情境引发学生的学习兴趣。学生们看得认真，听得专注，很快便进入了课文情境。同时为本课的学习奠定了情感基调。）
二、学习“火烧云的形状变化”
1、自主研究，汇报交流：
师：在4～6自然段中，你喜欢哪一段呢！择一个自己最感兴趣的自然段，有重点地用自己喜欢的读书方式读一读想一想。看你能从中读懂啥？
（学生开始选择自己喜欢的自然段进行研究。）
生：我学的第4自然段，我从“一会儿”“过了两三秒钟”“正在……就……”这些词语中，知道了火烧云形状变化得快。
生：我学的也是第4自然段，我从“天空出现了一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟；那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴不见了”这几句话中，知道火烧云的样子很像马，动作很逼真，还知道了它的变化过程。
生：我从“看的人正是寻找马尾巴”这句话中看出，人们很喜欢看火烧云。
生：我学的是第6自然段，我从“跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着”这句话中知道作者很善于观察，能够把现实和想象联系起来。
生：我从4、6自然段中学到了两个多音字，“模糊”和“一模一样”。
生：我看出，作者很喜欢火烧云，她在看的时候很开心。
生：我知道火烧云形状变化得很多。
生：……
（以自主学习为主，教师给学生选择的权力，让学生就自己喜欢的内容进行研究学习，体现了新“课标”中提倡的学生是学习的主人，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”同学之间的汇报交流，也体现学生在有独特感受、体验的同时，同学之间形成共鸣，达成共识，达到共同学习的目的。）
2、自主研究，合作学习：
⑴ 师：各小组讨论研究一下：这三节在写法上有啥相同点？也有啥不同点呢？
⑵ 各组派代表课堂交流：
师：通过同学们的研究交流，我们知道作者展开丰富的想象，以动静结合的写法，把看到的和想到的融合在一起，生动逼真地写出了火烧云在天空中快速而神奇的形状变化。
⑶ 朗读训练：
师：到如此神奇而快速变化着的火烧云，真让人浮想联翩啊！大自然是多么伟大啊！谁来有感情地读读你喜欢的自然段？把你的感受通过朗读表达出来。
生：我喜欢读第6自然段。
师：还有喜欢读第6自然段的吗？请你们站起来，和他一块读。
生：我喜欢读第……
⑷ 想象：
师：火烧云还有可能会变成啥？
生：还有可能变成小白兔、小绵羊。
生：也有可能变成花、草、树木。
生：也有可能变成石头。
生：还有可能变成老爷爷或老奶奶。
（同学们想象出了各种不同的动物、静物、植物、人类等。）
师：火烧云形状变化这么多，你能用知道的词语概括出火烧云形状变化吗？
生：变化多端、变化莫测、千变万化、绚丽多姿、千姿百态、瞬息万变……
（这一环节，以学生自主、合作、探究的学习方式开始，整体感知、理解文中的重点段落，强化朗读训练，让学生在充分把握理解课文的基础上，进一步拓展延伸课文内容，培养了学生的想象力和创造力。）
三、用自己喜欢的方式赞美火烧云
1、师：火烧云是那样的绚丽多姿，瞬息万变，让我们用自己喜欢的方式来赞美这神奇的火烧云吧。
师：下面提供4种尝试作业，学生可凭自己的兴趣选择其中一种，也可自己另外选。
⑴ 配音演员：
给录像配音，根据画面充满激情地讲解。
（可选择合作伙伴，也可独立完成。配音时可以依照课文内容，自己作适当变动。）
⑵ 小作家：
模仿第4～6节的写法写一段话，抓住火烧云形状变化快的特点，写一种你最喜欢的火烧云样子的变化过程。
⑶ 小诗人：
选择一幅火烧云图片，给图片配上一首小诗。
⑷ 小画家：
画一张关于火烧云的“彤云图”。
2、学生开始活动。
3、展示活动情况：
⑴ 配音。
（课件播放录像，并配上悠扬的乐曲）
（教师请配音演员为录像配音）
⑵ 小作家。
⑶ 小诗人……
（此环节，教师把学习的积极权还给学生，给学生以情感表达的机会，用自己喜欢的方式来赞美火烧云。学生既对学习内容进行了深入的理解，也提高了语文学习能力，同时学得轻松、积极、愉悦，体现了积极学习的快乐。）
四、质疑问难，课外延伸
1、师：学到这儿，那你还想对火烧云作哪些进一步的了解呢？
生：我想知道火烧云是怎么出现的？
生：我想知道火烧云主要出现在啥时间？啥地方？
生：我想知道出现火烧云的条件。
生：……
2、师：你们提出的问题很好，那有啥好办法来解决这些疑问？
生：可以查书。
生：可以上网查资料。
师：你们的办法很好，老师向你们推荐一本书，书名是《变幻的天空》，书中简介了有关火烧云的知识。
（这一环节，给学生打开了语文学习的虚拟主机，开阔了学习的视野，体现了叶圣陶先生的“课文无非是例子”，引导学生在更广阔的领域学习探索，使语文课堂学习自然延伸至课外。）
五、自主设计作业
学了这篇课文后，你最想给自己设计一个啥课外作业？
（实践的、书面的或口头的。）
1、有感情地读课文并背诵；
2、摘录文中的好词好句；
3、上网查找有关火烧云的知识；
4、利用早晨或傍晚时间观察我们这个地方的火烧云；
5、画一画美丽的云……
（在作业设计时，教师从实践、书面、口头方面，以读、查、看、画的形式，只给学生提供作业类型，让学生自主选择，使学生既能进一步巩固掌握所学知识，也巧妙地拓展了语文学习的虚拟主机，此方式呈现作业，符合学生学习兴趣、爱好及人性特点的需要，体现了学生是学习的主人。）
巧用媒体 教活课文——《火烧云》课堂实录 篇11
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第四课《火烧云》.这篇课文选自本教材的第一单元,本单元四篇课文都是写景,让学生注意了解课文叙述的顺序,欣赏大自然中那些变幻无穷的"美丽景象".下面,我就从教材,教法与学法,教学过程,以及教学板书等几个方面进行说课.
一,说教材:
《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景的文章,作者向我们描绘了夕阳西下,火烧云颜色和形状的变化,文中景物美和语言美有机地融为一体,让读者充分领略了火烧云这一自然景观的绚丽多彩.文章体现了作者热爱大自然,热爱生活的思想感情,同时也启发学生在观察事物的过程中要大胆发挥自己丰富的想象力.
课时内容安排:
本篇课文我共安排三课时进行教学,第一课时初读课文,学习字词,学习课文第一段.第三课时学习第三段,巩固单元训练目标,背诵课文第3—6自然段.今天所讲的第二课时主要学习课文3—6自然段,写火烧云颜色和形状的变化.
二,说教学目标和重难点:
1,我将本课时的教学目标定为:
知识目标:有感情地朗读课文,通过朗读,想象,交流理解课文内容,感受和了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化.
能力目标:学习作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆想象,培养学生展开丰富想象的能力.
情感目标:激发学生观察大自然的兴趣,培养学生热爱大自然,热爱生活的情感.
2,教学重,难点:
教学重点:了解课文是怎么样描写火烧云的颜色和形状变化的.
教学难点:有感情地朗读课文,体会和想象作者所描绘的多彩画面,感悟火烧云的绚丽多姿和丰富多变.
三,说教法
一堂好的语文课应是:书声朗朗,议论纷纷,高潮迭起,读读写写.这也是我在本课中努力实现的教学思想.
教学《火烧云》这篇课文不仅是为了让小孩们知道火烧云的特点,更重要的是引导学生学习课文中优美生动的语言,学习怎样表达,着重训练学生的语感.根据这个要求和课文的特点,主要采取了以下3种教法:
1,读中感悟:通过有层次的读,帮助学生体会语言的优美,感受火烧云这一自然景观的绚丽多彩,感受作者热爱大自然,热爱生活的思想感情.同时对学生进行有效的语感训练.
2,合作探究:引导学生自学,讨论,交流和展开想象.为学生营造一个民主,生动,活泼的学习环境,使学生积极参与到探究过程当中,培养学生的创新意识和自学能力.
3,对比理解重点词句:教学时通过读句子,分析两个对比句的异同,加深对重点词句的理解,有效地为突破难点服务.
四,说学情,学法:
小孩们都看到过火烧云,却并未仔细的观察,研究过火烧云.心中有对火烧云的好奇,却还未曾有作者那么深的感受.所以我在教学中,根据他们的特点,采用了多种生动的教学办法和电教化教学手段进行教学,使学生感受火烧云的美,培养他们热爱大自然的思想情感.此外,中年级的学生已掌握了一些学习语文的办法,具备了一定的学习能力,而且想像丰富,所以,在这课中我主要通过学生的读读,想想,议议,写写等活动,调动学生的积极思维.引导学生掌握:"读→思→议→读"的学习办法.通过读,初步感知课文内容;通过思,即根据教师提出的问题认真思考,从深层次上进一步认识课文内容和写作办法;通过议,进行信息反馈和交流,检验读和思的效果;再通过反复诵读,加深对课文内容的领会,也使感情进一步升华.在整个教学过程中,不仅让学生学习知识,更重要的是让学生学会学习.
五,说教学设计:
研究了教材,确定了教法和学法,我将本课划分为以下几个环节:
(一)创设情境,引入新课.
情境是语文教学的一个"小天地",如果教师在教学中创设好一定情境,使学生进入角色,就能唤起学生的情感体验,带来意想不到的收获.为此,课堂伊始我设计了这样的导语:晚饭过后,火烧云上来了(播放课件:火烧云)多美的火烧云啊!它让人入迷,让人陶醉.今天就让我们一起跟随现代女作家萧红到天空中遨游,领略一下大自然的壮美,感受夕阳西下,火烧云颜色,形状变化的瑰丽情景.教师创设了情景,以富有激情的导语,在极短的时间内抓住学生的心神,释放学生的心智潜能.以"一石击水"之势,激起学生对课文内容的兴趣,自然引出下个环节的教学.
(二)读中感悟,合作探究.
火烧云的美在于它的"变",作者是从颜色和形状两方面来写的,而颜色和形状的变化,也都具有变化多和变化快的特点.于是,我紧紧抓住"变化多,变化快"这条线索来展开教学,让学生感受景物美,品味语言美.
1,学习"火烧云的颜色变化"
新课程提倡以读为本,在读中感悟.这里的读不是一遍一遍反复地读,而是读的有层次,更深入.因此,在教学这一部分时,我先让学生自己读一读整个自然段,说说自己的感受和理解,使学生有了初步的感受.再抓住重点词句进行理解,使学生对火烧云的颜色变化有了深一步的体会,这时再让学生去读一读,感受会更深,也能把这种感觉读出来.最后也读这一段,不仅读出作者对大自然的热爱,也能读出自己的这份热爱.同时根据《课程标准》:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践.应让学生在积极积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍视学生独特的感受,体验和理解.为此,在学习火烧云颜色变化这部分时,我设计了这样的几个环节:
(1)自由读读课文第三自然段,说说你读懂了啥
(2)出示课件并交流:
a,4个"一会儿"说明火烧云颜色变化快.(在屏幕上进行批注4个"一会儿")
同时投影对比句子:
a,这地方的火烧云变化极多,一会儿红通通的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色.
b,这地方的火烧云变化极多,红通通的,金灿灿的,半紫半黄,半灰半百合色.
通过比较,让学生从"一会儿……一会儿……"中体会变化"快"这一特点.
b,让学生找出描写火烧云颜色的词语,并体会出红彤彤,金灿灿……说明颜色变化多.(在屏幕上进行批注4个"一会儿")
在这一环节中,学习理解了书上写颜色的词,教师也说:那么我们试着把这些说也说不出,见也没见过的颜色,用"葡萄灰","梨黄","茄子紫"这种带比喻的形式来说说.让学生尝试发挥自己的想象力,用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象,此时也引导;天空中这么多的颜色交织在一起,那是多么美呀!能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢 让学生用积累的词语来形容一下看到的火烧云,注重了语言文字的训练.同时感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱,也受到热爱大自然,热爱生活的情感熏陶.
(3)读出感悟
"学生通过理解,经历了作者的情感历程后,便产生了表达情感的欲望,而朗读无疑是最好的表达办法."此时运用进行多种形式朗读第三自然段,读出惊奇,高兴之情,读出对火烧云的赞美之情.
2,学习"火烧云的形状变化"
《新课程标准》提出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践.在课堂上,让每一个学生在学习的历程中,在互相的交流感悟中充分展示自我,提升语文素养,让学生在体味语言,交流表达过程中,陶冶,塑造学生心灵.
在学习"火烧云的形状变化"部分时,(出示课件)布置学生先自由读读四～六自然段,思考:火烧云形状变化有啥特点 你是从哪儿感悟到的.在此基础上引导学生通过小组合作探究,想象体会,了解作者所描绘的充满了大胆神奇想象的火烧云景象,并体会作者热爱自然,热爱生活的情感.在学生汇报时,引导学生谈个人对文句的理解和感受,鼓励学生通过朗读来表达自己的情感.同时进行品词品句的训练.如比较句子:
a,马是跪着的,像是在等着有人骑到它的背上,它才站起来似的.
b,马是跪着的.
使学生感受到第一句,作者把看到的和想到的融合在一起写,不仅使文章生动,具体,还突出了火烧云的变化美.
作者写火烧云的形状变化时,按"出现,样子,变化,消失"这个顺序,并融入自己的想象,在瞬息万变中,捕捉了清晰,印象深刻的造型,动静结合,寓情于物,强化了火烧云的变化性和趣味性,增强了文章的表现力和感染力.写出了火烧云形状变化的特点,让我们从字里行间感受了火烧云的美,于是教师顺势引导:"其实火烧云就像一幅幅抽象画,只要你展开丰富的想象,天空中就啥都有.(课件展示一组火烧云变化的图片也可结合自己的生活实践) 想象一下,它们像啥呢 " 让学生想象它的形状,并按照它的"出现,样子,变化,消失"这一顺序写一段话,然后交流.学生根据自己的观察,充分发挥自己的想象,大胆创新,用自己的话来描绘美丽的火烧云.这样既锻炼了学生的语言表达能力,也发展了他们的思维想象能力.不但能更好的理解文本,也有利于突破重难点,这样的拓展,文章的主题得到了升华,学生的情感受到熏陶.
最后,师生进行问答式引读.这样使原本难懂的内容在"读,思,议,读"的过程中,沿着作者的思路,上升到高尚的思想意境中去,进而升华了情感,轻轻松松地突破了教学难点.
(三)拓展创新,发挥想象.
读着《火烧云》我们不由赞叹作者生花的妙笔,那是源自作者认真的观察,丰富的想象.于是,最后的课外作业拓展请学生学着作者的观察办法,去观察自己喜欢的自然景象,发挥自己的想象,写一写除夕的烟花,天空的云,海上的浪潮……我们将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合,进而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文虚拟主机.同时也很自然地将学生的视野由课内推向课外,拓展了语文学习的虚拟主机,体现了语文学科的生活性及开放性.
六,说板书设计:
板书设计力求简明扼要,巧妙妥帖,这既抓住课文精要,也便于学生记忆,一目了然.这堂课的板书设计,既概括了本节课的主要内容,体现了所述事物的特点,同时条理清晰,亦可落实单元训练目标,作为这一段的背诵提纲,便于学生理解和记忆.
7火烧云
颜色 一会儿…… 一会儿……
一会儿…… 一会儿……
变化
马:
形状 狗:
狮子:
巧用媒体 教活课文——《火烧云》课堂实录 篇12
火烧云
火烧云（人教版小学语文教案2篇）
教学目标：
1.通过学生的评赏，教师的点拨，了解火烧云色彩的绚丽和形状的变化多端。激发学生爱美、爱自然的感情。
2.学习作者观察和积累材料的办法。
3.有感情的朗读课文，熟读成诵。
教学重点：
1.评点中了解火烧云的特点。
2.了解作者观察事物和积累材料的办法。
教具准备：多媒体课件
一、整体入手，捕捉重点。
1.回顾导入：通过上节课的学习，我们已经了解到那绚丽的霞光把地面照射成了一个多彩奇妙的世界，而天空的火烧云也有啥地方让你觉得神奇、美丽呢？（结合学生的回答，板书：颜色、形状）
2.指名学生读书，师生评点
评：读的流利、正确，洋溢着喜悦之情。
语言活泼，充满了对火烧云的喜爱。
3.过渡
二、师生互动，精读精评。
1.自由朗读第二段，想想火烧云的颜色和形状各有啥特点？你是怎么体会出来的？
2.讨论，交流：
生评：颜色多："红通通、金灿灿……"
师点：屏显相关文字、颜色。帮助学生形象化理解。
生评：颜色多："说也说不出来见也没见过"
师点：引导学生展开想象，说出天空可能有的其他颜色。
生评：颜色变化快："一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……"
师点：引导学生体会两个句子的不同含义。
（屏显以下文字：）
（1）、一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。
（2）、有时红通通的，有时金灿灿的，有时半紫半黄，有时半灰半百合色。
生评：形状多："马、狗、狮子"
生评：形状变化快："一会儿、眨眼间、跑着跑着……"
师点：其实火烧云就像一幅幅抽象画，只要你展开丰富的想象，天空中就啥都有。看，天空里也飘来一朵云。（屏显动画）引导学生留心观察，展开想象，说出云朵的变化。
3.小结火烧云的颜色和形状变化也多也快，同学们可以用哪两个词来概括？
引导学生说出：五光十色、瞬息万变
三、总结学法，赏读课文。
1.火烧云实在是太奇妙了，可还没等人们欣赏够，它就下去了。齐读最后一段，体会人们当时的心情。（余兴未尽）
2.是啊，美好事物的存在总是那么短暂，但作家却能将这瞬间的美丽化作永恒，想想作家为啥能写出这么好的文章来？
引导学生概括出写作办法：仔细观察，发挥想象，注意积累
3.让我们再来回味一下火烧云的神奇与美丽，选择你最喜爱的一段，用最饱满的感情读一读。
4.齐读。（屏显动画，音乐伴奏）
四、迁移运用，内化情感。
1.同学们，学完《火烧云》，你最想干啥？（看火烧云）老师这里有一段火烧云的录像，我们一起来欣赏。（屏显动画）
2.在观察的基础上写《多变的云》，可以运用学过的词句，把看到的和想到的写下来，要求说真话，吐真情。一、教学要求：
1、 细读课文第二、三段，感受火烧云的颜色和形状的美。
2、 初步学会在仔细观察的基础上展开想象来描写景物的表达办法，能仿说一段话。
二、教学重点：
重点：引导学生仔细观察，开展想象，练习说话。
三、教具准备：
1、投影片4张（火烧云像马、像狗、像狮子）
2、表现火烧云色彩的纸片（7张）
四、教学过程：
（一） 交代本课时学习任务。
上节课，我们欣赏了火烧云上来时美丽的霞光。这节课我们将欣赏火烧云绚丽的色彩和变化多姿的美。
（二） 学习第二段
1、略读课文3——6自然段，说说课文写了火烧云哪两方面的变化？
（板书：颜色、形状）
2、细读第3自然段
（1）自由读课文，说说读懂了啥？
（2）交流：
a、4个“一会儿”说明火烧云颜色变化快。
b、红彤彤、金灿灿……说明颜色变化多
（3）指导朗读
（4）再读表示色彩的词语，找出结构特点，并仿写
红彤彤：_________ _________ _________ _________
葡萄灰：_________ _________ _________ _________
半紫半黄：_________ _________ _________ _________
3、细读4、5、6自然段
（1）出示投影片，试着让学生说说眼前的景象
（2）指名读课文，其余学生思考：这三个自然段写法上有啥相同和不同之处？
（3）指名回答：
相同之处：先写……出现，再写它的样子，最后写它的变化
（4）引读课文
（5）说说不同之处，再读课文
（6）仿说一段话
小组讨论准备
指名上台说
导入：火烧云是如此美丽，可是时间不早了，它要下去了，人们会是怎么样的心情
（三） 学习第三段
1、自由读第三段，说说读懂了啥？
2、理解：“恍恍惚惚”的意思，这个词语说明了啥？
（完成作业本上第5题（2））
（四） 齐读二、三两段，并质疑。
一、录像引入
1、导：晚饭过后，火烧云上来了，同学们想看吗？（播放录像：火烧云）
2、看到这些火烧云，你的心请怎么样？
3、请用惊喜的语气读出在霞光照射下的地面上的景象。（第一自然段）
二、学习新课
1、导：这时你抬头仰望，看到空中也是啥样的景象？（指名回答：天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好象天空着了火。）（屏幕出示句子）
2、导：正是因为这样，我们把这些云叫做——（火烧云）
3、这些火烧云的颜色有啥特点？请同学们默读课文第三自然段并划出描写颜色的词语。
4、（出示练习题：这地方的火烧云变化_______，一会儿_______的，一会儿_______的，一会儿_______，一会儿_______。）（学生做天空练习）
5、导：这地方的火烧云的颜色变化极多，你还能说出几种来吗？
6、从“一会儿……，一会儿……，一会儿……，一会儿……。”我们可以看出火烧云的变化怎么样？（很快）
7、指导感情朗读，要读出变化之快和多，注意语气的轻重缓急。
8、这景象我们可以用哪个词来形容？
9、导：一会儿，天空出现了啥？（马）请同学们小声读第四自然段。（老师板书：出现 样子 变化 消失）
10、学生读后讲述上面四方面的内容。（出示句子：过了两三秒钟那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。）
（1）找出描写变化的词。
（2）指导感情朗读：重读加点的词。
（3）感情朗读第四自然段。
11、让学生按照第四自然段的学习办法自学第五、六自然段。
12、小结：从刚才所学的内容可知道，火烧云的形状变化的特点是——（快、多）
13、你现在还有啥疑问或想法吗？
14、请你把以前见过的或根据自己想象的火烧云画下来。（放音乐）
15、两人小组交流，指名到展示台讲述自己所画的内容。
16、导：看着看着，你有啥感觉？齐读最后一段。
17、绚丽多彩的火烧云下去了，你的心情怎么样？
18、作者为啥能把火烧云写得这么美呢？
三、布置作业
留心观察近日天空云朵的变化，抓住特点，画一画，写一写。
四、板书设计
颜色
8 火烧云变化快、多
形状
教学要求：
1、能学会本课的生字新词。
2、能了解火烧云的样子及变化的过程。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
4、能基本掌握本课的写作办法。
教学时间：两课时。
教具准备：投影片一套（共计八张）。
教学过程：
一、创设情景，激发兴趣。
谁知道，火烧云指的是怎么样的云呢？
老师带来了火烧云的投影片，请大家看一看。
谁来说说，火烧云是怎么样的。
书上有一句话描写的就是投影片上的情景，你能把它找出来吗？
二、自读课文，理清顺序。
请同学们自由轻声读课文，边读边找出描写投影片上情景的一句话。找得快的同学，再想想看：作者是按照啥顺序写火烧云的？（划出表示描写顺序的词语）
板书：上来了变化着下去了
小结：作者就是按照“上来了、变化着、下去了”这样的顺序来写火烧云的。
三、学习第一部分课文。
火烧云上来时是怎么样的情景呢？课文的第一小节告诉了我们。请同学们试试看，能不能把这段课文读通顺，读流利呢？能把这段课文读通顺，读流利的同学再想想看，这段课文读的时候要读出啥。
指名读。评价。
小结：火烧云上来了，满天霞光，多新奇呀！多有趣呀！我们要读出新奇，读出有趣！学生练读。
四、学习第二部分课文。
1、快速阅读课文第2—6节。
想一想，课文是从哪两方面来写火烧云的变化的？
板书：颜色形状
2、学习写颜色的这一部分课文。
作者写火烧云的颜色，共写了哪些颜色？
你还能说出其它颜色吗？
这么多颜色，真是太美了，你能用一个成语来归纳吗？
板书：五彩缤纷
火烧云五彩缤纷，绚丽多彩。这些颜色是怎样变化的呢？你能用一个词语把这些表示颜色的词语连起来吗？连起来读一读，你就知道火烧云的颜色是怎么样变化的了。一般同学可以参照书上的办法连连看。
特别聪明的同学动脑筋想想看，还可以怎么样连。
小组讨论，交流。
3、学习描写形状变化的这部分课文。
火烧云的颜色绚丽多彩，并变化极快。那么它的形状也是怎么样变化的呢？
引读
刚才老师和同学们一起朗读了描写火烧云形状变化的这一部分课文，通过朗读，我们知道了作者是按照“出现了啥？啥样儿的？怎么样变化的？”顺序来写火烧云形状变化的。下面，老师就请同学们按照这个顺序把火烧云形状变化的过程分别说说看。Lenovo丰富的同学，还可以加进自己的Lenovo来说。
小组讨论，交流。
指名说。（挑你最感兴趣的说。）
这时空中也出现了啥？（请同学们看投影）啥样儿的？怎么样变化的？（调投影仪的焦距）
指名说。谁能比他说得更好？
这时天空中也出现了啥？（请同学看投影）啥样儿的？怎么样变化的？
请同学们仔细观察，然后仿照课文中的写法，把观察到的写下来好吗？
请几个同学上台交流。
火烧云形状的变化是这样多，这样快，你能用一个成语来概括吗？
板书：变化万千
五、学习第三部分课文。
火烧云下去时也是怎么样的情景呢？
齐读。找一个词语来说说看。
理解：恍恍溜溜
3、总结全文。
火烧云这篇课文，按照“上来了、变化着、下去了”这样的时间顺序，着重写了颜色和形状的变化。火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的，火烧云的变化，作者主要是抓住动态来写的。
板书：静态动态
动静结合，写得多美丽，写得多生动啊，把我们带到了一个童话般的境界之中。我希望同学们能认真体会作者观察之细致，想象之丰富，写法之巧妙。
六、作业：
课后，请同学们把刚才写骆驼的话整理到笔记本上，有兴趣的同学，还可以把大象和骆驼结合起来写，采用不同的办法写出不同的特点。
注：本教例应邀赴扬州展示，引起热烈反响。
教学内容：小学语文第九册第八课《火烧云》 二000学年上学期
教学目标：
1、学会本课生字新词,理解好词佳句。
2、理解课文内容,了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异,从中感受大自然的壮美。
3、学习作者抓住事物的特点和变化进行观察,注意积累材料的办法。
4、有感情地朗读课文,背诵课文。
教学重难点：
通过理解词句,了解课文是怎么样写火烧云的颜色和形状的变化,学习作者观察事物,积累材料的办法。
教学办法：情景教学法，导读法。
教学媒体：挂图、投影。
课前准备：学生在课前自己观察火烧云，初步感知火烧云是怎样的？
教学课时：2课时。
第一课时
教学要点：通读全文，学习生字新词，理清作者写火烧云的顺序“上来了——变化着——下去了”
教学过程（略）
第二课时
教学要点：通过品词品句，细读课文，理解作者是怎么样观察描写火烧云的，感受大自然的壮美。
教学过程：
一、读课题，导入：课文讲的是啥时候的火烧云？你从哪里知道？
师述：晚饭过后的火烧云是怎么样的呢？让我们一起到天空中遨游，领略一下大自然的壮美，好吗？
二、新课：
（一）快速读课文，想：作者是按怎么样的顺序写火烧云的？（投影出示）
学生答后板书：上来了——变化着——下去了
（二）学习第一段
1、自读，想：火烧云刚上来时，作者着重抓了啥景物来写？
板：霞光
2、问：天空的霞光使地面发生了怎么样的变化（用“——”画句），指名读有关句子。
3、学到这，你会有啥疑问？（地面的这些人、物为啥会有这样的变化？）
4、导读：假如，当时，你也在场，你的心情会怎么样？
5、小结：火烧云刚上来，展现在我们眼前的是一幅色彩绚丽的“乡村夕照图”。
6、过渡：这么耀眼的霞光，不光使地面镀上了一层绚丽的色彩，连天上的云也变得更迷人了。
三、学习第二段。
1、问：你想知道些啥？
2、自由读，想：这段怎么样写火烧云的变化？
3、讨论交流，板书：颜色形状
4、学习颜色变化部分：
（1）边看图，边画句。（“-----”画出写火烧云颜色的句子）
（2）投影出示“天上的云-----着了火”着重理解这句话。进行换词练习：把“烧”字换成“红”字，比较哪个词用得好，好在哪？
（3）问；火烧云颜色变化怎么样？（看图）
投影出示句子“这地方------半百合色”齐读。
问：这句子说明火烧云的颜色怎么样？理解“半----半---”“梨黄”的构词法。
板书：多快
（4）问：还有啥颜色？（看图、补充）
（5）说话练习：颜色这么多，这不是天空，分明是（调色盒）。
（6）问：可用一个啥词来形容这么多、美的颜色？
（7）闭眼，听读，回忆，欣赏。
过渡：火烧云色彩如此缤纷，那它的形状变化也怎么样？
5、学习形状变化部分：
（1）问：火烧云形状的变化有啥特点？从哪看出？（看投影片）问：这些马、狗、狮子是真的吗？这是作者通过啥写出来的？
（2）重点学“马”的一节。（投影出示）
马是怎么样的？
马是怎么样变化的？
马是怎么样消失的？
（3）参考“马”的问法，一问一答。
（4）指导背诵。
（5）指名读，品评，重点理解“那狗-------不见了”这句，写得好在哪？
（6）谈话：还可以想象成啥？
说话：这天空分明成了一个（动物园），问：可用一个啥词来形容火烧云形状的变化？
6、小结：色彩如此斑斓，形状变幻莫测的火烧云，简直让人看得乐此不惫。
过渡：可惜，火烧云很快就下去了。
四、学习第三段：
1、读后问：哪个词写出火烧云很快就下去了？
2、哪句写出看火烧云真实的感受？
3、导读，背诵。
五、总结全文：
1、作者按啥顺序写火烧云？这样写有啥好处？
2、你觉得作者写这火烧云美吗？为啥能写得这么美？
板书：大自然的美
附：板书
8 火烧云
上来了：霞光
颜色：多
变化着：快大自然的壮美
形状：奇
下去了：恍恍惚惚
《火烧云》这篇课文描绘了晚饭后火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化，抒发了作者热爱大自然的思想感情。作者抓住了火烧云的颜色、形状的变化特点进行具体形象的描绘，并展开了丰富的想象。文章的思路清晰、语言生动活泼。本文的教学目标是：1、学会本课生字新词，理解好词佳句。2理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，从中感受大自然的壮美。3学习作者抓住事物的特点和变化进行观察，注意积累材料的办法。4有感情地朗读课文，背诵课文。根据教学目标，确定本文的教学重点是：通过理解词句，了解课文是怎么样写火烧云颜色和形状的变化，结合本单元的训练重点，学习作者观察事物，积累材料的办法。
本文教学共分两课时，第一课时，主要是通读全文，学习生字词，理清作者的写作顺序。第二课时，主要通过品词品句，细读课文，理解作者是怎么样观察描写火烧云的，感受大自然的壮美。
在教学过程中，主要是通过老师创设情景，结合投影片、挂图、实际，理解火烧云的形状、颜色变化，在理解课文的基础上，指导学生反复有感情地朗读好词佳句，体会感受大自然的美。课后的佳句，也是主要通过反复读，品味其中的好处。在教学过程中，注意培养学生的语言发展能力、想象能力、探究课文内容的能力。
板书设计，主要按火烧云“上来了、变化着、下去了”的顺序来体现课文的思路，重点部分则抓住形状、颜色方面写。颜色则抓了色采绚丽，形状则抓了变幻莫测来写。
巧用媒体 教活课文——《火烧云》课堂实录 篇13
《火烧云》是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。
本节课我从以下几个方面进行教学：
（一）、运用多媒体视频，创设情境，激发学生的阅读兴趣
在阅读教学开始时，老师先播放一段自己收集的关于火烧云的视频和优美图片资料，让学生形象的感受到了火烧云的美丽壮观，激起学生学习新的课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。
(二） 初读课文，明确学习目标。
先让学生 自学课文导读，明确本课的学习要求，然后让学生认真读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。找出自己喜欢的段落然后重点朗读。
（三）、合作探究，读中感悟。
老师让学生边读边想，并感情朗读自己喜爱的文段，捕捉关键词句，读出火烧云的颜色和形状变化的特点。比如，在学习“火烧云颜色变化”这一块时，引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。另外，在此教学环节中，教师还不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句，并尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，进而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。
（三）、拓展创新，发挥想象。
教师播放悠扬音乐，让学生在动人的音乐旋律中放飞自己丰富大胆的想象力。让学生出示自己收集或者画的火烧云图片，根据自己的观察，充分发挥自己的想象，大胆创新，用自己的话来描述图片中美丽的火烧云。
火烧云虽然是一种自然现象，但很少有学生留心去观察它，所以大多数学生对于火烧云的相关知识知道的较少，因此引入课外资源很有必要。教师课前可以让学生搜集有关火烧云的相关资料，让学生在课上交流。教师也可以收集一些视频录象在导入新课的时候进行播放，让学生对火烧形成一个初步的概念。课后可以搜集火烧云的形成原因。
巧用媒体 教活课文——《火烧云》课堂实录 篇14
教学目标：
1.认识本课的16个生字，学会其中的13个字。能正确读写“火烧云、喂猪、笑盈盈、高寿、百合色、茄子紫、跪着、模糊、凶猛、庙门、蹲着、镇静、必须、揉眼睛”。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。
3.理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，体会作者丰富的想象力，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。
4.摘抄课文中的优美词句，积累语言。
二 教学重点：
通过语言文字的学习和朗读的训练，使学生了解火烧云的颜色和形状的变化。学习作者的观察，写作办法和特色。
三 教学难点：
学习作者的观察，写作办法，培养学生丰富的想象力。
教学准备：制作教学课件，搜集云的图片和有关文字材料。
第一课时
一、导语激情，引入新课
1、教师使用多媒体课件出示配上优美音乐的火烧云图片供学生欣赏。
师：看完图片，你有啥感受？
生：火烧云很美。
生：火烧云的形状很多。
生：火烧云的颜色很漂亮。
生：火烧云的变化很快。
生：……
2、课前小知识：火烧云的形成——清晨太阳从东方升起，或者傍晚太阳落山的时候，太阳光射到地面上，穿过的空气层要比中午太阳当顶的时候厚一些。太阳光中的黄、绿、青、蓝、紫几种光，在空气层里行走没有多远就已经筋疲力尽，不能穿过空气层。只有红、橙色光可以穿过空气层探出头来，将天边染成红色。
师：那文章是怎样把你们的这些感受淋漓尽致地描述出来的呢？打开课本《火烧云》一课，我们一起来研究。
（以课件导入，创设情境，让学生在欣赏美丽的火烧云变化万千的同时，尽情地表达自己的心情，激发了学习的兴趣，这样做的目的是通过创设情境引发学生的学习兴趣。学生们看得认真，听得专注，很快便进入了课文情境。同时为本课的学习奠定了情感基调。）
二、启发谈话、简介作者、出示课题。
今天我们学习的《火烧云》是已故的优秀女作家萧红的作品。
谁来简单简介一下萧红。（萧红是三十年代的青年女作家，曾受到过鲁迅先生的关怀和帮助。）
三、自读课文，整体感知。
1.读通课文，读准生字字音。
打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文。勾划生字词，运用查字典、联系上下文等办法加以理解
2.人们为啥将这种云称为“火烧云”？课文中的哪句话点明了题意？
（第一段第2节）
课件出示：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
师：你读书很认真，找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？（学生读）
生：我认为“烧”这个动词用得好。
师：为啥？不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。
（课件展示：在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。）
师：同学们互相讨论一分钟，来谈一谈为啥“烧”字用得好呢？
生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。
生：着火的时候，火势特别大，特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。
生：我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。
师：你们真会思考！你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！一个 “烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；也如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。
师：好，现在我们就把全文梳理一下，同学们知道这篇课文是按照啥顺序记叙的吗？
生：是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的
请按“上来了、变化极多、下去了”给课文分段。
板书：上来了（1-2）
变化极多（3-6）
下去了（7）
四、导学第一段：
小组比赛朗读，然后完成下面题目：
(1)思考：红红的火烧云的形成需要怎么样的条件？你从哪里看出来？（傍晚——晚饭过后；夏天——乘凉）
(2)引读：晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得孩子子的脸——（ ），大白狗变成——（ ），红公鸡变成——（ ），黑母鸡变成——（ ），小白猪变成了——（ ），老爷爷的胡子变成——（ ）。
(3)出示课后题3：
读一读，比一比，体会排比句的作用：
霞光照得动物的颜色都变了。
大白狗变成红的了。
红公鸡变成金的了。
黑母鸡变成紫檀色的了。
师：像这样三个或三个以上结构相似，语气一致，意思紧密关联的短语或句子连成一串的修辞手法，叫“排比”。
教师指明一人读第一句，一人读二、三、四句，比较、体会。
（突出了地面上的景物在霞光映照下颜色变化的奇妙。）
(4)人们对火烧云的出现是啥态度？（“笑盈盈”）
(5)请你带着笑意朗读第一段。
五、小结、读文。
1.今天我们读通了课文，给课文分了段，并学习了第一段。
2.朗读全文。
六、布置作业
1.熟读课文,并试着把火烧云的过程复述给家长听
第二课时
一、复习导入上节课我们读通了课文，分了段，并学习了第一段，今天我们以自学为主，来学习第二段。
师：这篇课文的叙述是以“变”为主线的，描写了火烧云变化的“多”和“快”两个特点。
二、自学第二段。
（一）出示自学题：（分组学习）
1.小组朗读第二段，找到分别描写颜色和形状变化的小节；
2.小组讨论，完成课后题1/②，用直线划出有关词语；
3.独立完成：把颜色归类，每一类再另外写几种
（二）大组交流：
1.指名小组朗读描写颜色的小节，填空并归类：（出示课后题1/②）
颜色变化（多）：红彤彤金灿灿……
半紫半黄半灰半百合色……
葡萄灰梨黄茄子紫……
变化（快）：一会儿一会儿一会儿一会儿
师生配合朗读下面句子：
“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫 半黄，一会儿半灰半百合色。”
讨论：四个“一会儿”构成了排比句式，有啥作用呢?
2.指名小组朗读描写形状的小节，填空。
出示：形状：变化（多）：马狗狮子
变化（快）：一会儿过了两三秒钟忽然接着一转眼
3.自由朗读4-6节，体会马、狗、狮子的变化是一个怎么样的过程？
清晰（逼真）——模糊（不见了）
4.小组分配朗读，两人读描写形状“清晰”的句子，两人读描写形状“模糊直至不见了”的句子，并圈出描写“清晰”和“模糊”的词语。
5.指名小组朗读，交流划到的词。
（三）小结：可见火烧云的变化极多。
试着背诵4-6节。自背，个别背，集体背。
三、学习最后一段。
1.个别朗读。
2.学习词语：恍恍惚惚
文章中哪句话可解释“恍恍惚惚”？ 补充板书：也像这个，也像那个。
一时恍恍惚惚的，天空里也像这个，也像那个，其实啥也不像，啥也看不清了。
意思：由于事物变化快而看不真切、看不清楚。
造句：
3.背诵这段。
四、总结并朗读全文。
火烧云下去了，将迎来一个晴朗的夜晚。大自然就是这样，此起彼落，彼落此起。不限循环，变化万千。不但诗人、作家热爱它，我们每一个人都热爱它。
五、布置作业
1.火烧云是怎么形成的？
2.背诵4-7节
3.摘抄课文中的优美词句
巧用媒体 教活课文——《火烧云》课堂实录 篇15
“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。下面是由小编为大家带来的关于《火烧云》说课稿，希望能够帮到您!
说课内容：小学语文四年级上学期第二单元第7课《火烧云》
教材分析：本课属于本单元的精读课文，是一篇文质兼美的散文。行文优美，意境浪漫。在结构上，形散而神不散，从火烧云的弥漫天际到意犹未尽之散始终贯穿一条主线。本文是对学生进行良好语文素养培养的一篇佳作，因为文章读—让学生朗朗上口;想-天马行空;词-精美准确;写-各有所悟。
学情分析：
感情基础：天空是小孩们给予想象的广阔天宇，充满了对自然的渴望;
生活基础：天空云朵的变化是小孩们所见过的;
挖掘潜能：城市的小孩视线被高楼大厦遮挡，视野被电视机所霸占，我愿意让我的学生能够抬头欣赏天空。希望他们见风写风，见雨写雨。
教学目标：
1、 知识与能力：通过读文能够掌握课文的主要内容，了解课文的写作顺序，了解作者的心情;
2、 过程与办法：读文感悟，了解火烧云的变化及其特点;
3、 情感态度与价值观：让学生感受生活之美，自然之美。
教学重难点：火烧云的变化及其特点
教法及学法：教师主要采用启发式教学、情景创设法，为学生搭建朗读的平台;学生通过自主朗读、小组交流、合作评价、读写结合的办法学习。
教学准备：多媒体课件
教学时间：三课时
说课课时：第一课时
教学过程：
一、 自主入文-看、说、悟、题(时间5分钟)
1、 看，课前布置学生进行云朵变化的观察
意图：让学生第一时间成为学习的主体。
2、 说，开课伊始就让学生说一说，自己最经观察到的云的变化是啥样的?
意图：一是培养学生的语言表达能力;二是让学生把自己的语言和作者的加以比较，体会作者用此的精妙。
3、 悟，说了许多也听了许多，说说你自己的感悟?
意图：语文的学习，感悟是让学生入文的一种深层次训练。有助于培养学生良好的语文素养。
4、 题，师生共同揭示课题(板书课题，突出火、烧)
意图：让师生共同走进文本。
二、读文观景—读、说、理、悟(时间十分钟)
1、读，学生自主读课文，把课文读通读顺，解决字词，思考课文的主要内容。
2、说，用自己的话概括课文的主要内容
意图：培养学生的语言表达能力，尤其是学生的语言概括能力。
3、理，让学生分自然段朗读课文，概括自然段的主演意思，试着说一说课文先写了啥?也写了啥?最后写了啥?
意图：注意学生对课文叙述顺序的了解，培养言之有序的能力。
4、悟，让学生说一说初读课文后的感受是啥?
意图：读文就说感悟，有助于培养学生边读边思考的良好学习习惯。
三、分段细读—(神秘色彩、变化多端)(用时二十分钟)
(一)神秘色彩-读、词、情、背
1、读，让学生精读课文1、2自然段，思考课文中作者抓住了啥重点词语来描写的?
意图：培养学生读课文抓重点词的办法。
2、词，通过抓课文第一自然段中的“变”，运用多种办法的读，包括老师的范读，让学生思考：啥变了?为啥变了?变成啥样了?通过抓第二自然段中的“烧”，体会火烧云来时天空颜色变化速度之快，火红的颜色的神奇之处?
意图：通过抓住重点词语让学生体会作者要表达的思想感情，注意读一定要读出自己的理解。
3、情，同学你在读文的时候有啥感受，就把自己的感受读出来。
意图：培养学生的感情朗读能力。
4、 背，请同学跟随课件试着把这两段课文背诵下来。
意图：让学生积累，同时解决字词重点，突出不动笔墨不读书的好习惯培养。
(二)神秘色彩-读、词、情、背
1、同学们我们刚才运用了啥样的学习办法进行的学习?
意图：培养学身掌握正确的学习办法进行学习的好习惯。
2、就请同学按照上一部分的学习办法进行学习。
意图：培养学生良好的自我学习习惯，并积极积累学习办法的好习惯。
3、交流汇报
补充：教师注意适时地为学生的汇报提供图片及相关素材。
意图：调动学生的多种感官，全面提升学生的能力。
4、背诵积累
四、自主抒情-读、想、说、写(用时5分钟)
1、读，学生再次读文，边读边想作者描绘的美丽景色。
意图：让学生再次整体感知课文;注重学生对课文的理解和掌握
2、想，想一想自己见过的景象和作者的有啥联系和区别?
意图：培养学生善于观察，乐于创作的意识。
3、说，再说一说自己观察过的景象?可以向作者学习。
意图：一、培养学生的语言表达能力;二、培养学生乐于积累的好习惯;三、为写作打基础。
4、写，把自己说的写下来，可以仿照作者的一些写法。
意图：仿写可以让学生有重点地进行学习作者的写作手法，提高写作能力。
补充：在交流汇报环节，教师一定要发挥主导作用，积极为学生搭建交流评价的平台，并作评价中的首席。
五、课后延展-看、读、写、评
意图：让学生在课后继续观察天空的变化，培养良好的观察习惯，继续读文，并能够积极多读景色描写的美文，把自己的观察日记写下来，并能够在班级内予以交流。
板书：
火 烧 云
·
色
变
形
巧用媒体 教活课文——《火烧云》课堂实录 篇16
教学目标：
1、通读课文，做到正确、流利；2、学习课文，知道火烧云名字的来历；3、整体感知全文，知道课文从变化多与快两方面来写出火烧云的特点；4、学习第3、1两小节，理解火烧云颜色变化的特点，以及火烧云出现时地面景物的变化；5、能有感情朗读1-3节，并能够按提纲背诵第3节。教学重点：目标 4、5。
教学难点：目标4
教学过程：
一、导入新课
1、你观察过云吗？请说说。2、揭题。二、通读课文
1、学生自由读课文，要求正确、流利。2、读书检查，请学生选读自己喜欢的小节。三、学习第2节
1、请找出课文中写火烧云名字来历的句子。2、学生回答。3、自由读，用自己的话说说它为啥叫火烧云。（烧、着了火）4、火烧云是真的在烧吗？你从哪里看出来？（红彤彤）5、如果不用“烧”，而用“一直红到”好不好？为啥？（“烧”字不但写出了颜色，而且写出了火烧云的动态美。）6、这一句还写出了火烧云的啥？（范围广）7、朗读练习。四、整体感知
1、那么火烧云有啥特点呢？请同学们自由读全文，思考。2、学生回答，讨论交流。（变化多、快）五、学习第3、1节
（一）学习第3节1、读第3节。2、这一节写了火烧云哪一方面变化？（颜色）3、学生再读第3节，理解火烧云颜色变化的多与快。（哪些地方写出变化多，哪些地方写出变化快？）4、朗读练习。5、火烧云就只有这些颜色吗？从哪里看出来？学生想象其他颜色。仿照课文的构词办法来说。6、按提纲背诵指导与练习。（二）学习第1节过渡：火烧云出现时，天上发生了变化，其实地上也发生了变化。1、学生自由读第1节。2、学生说说地上发生了哪些变化？随机进行朗读指导。3、地上的景物为啥发生了这些变化？4、为啥火烧云会使他们发生这些变化？（用两种颜料混合会变成其他颜色来说明。如红与绿混合变成黑）5、有感情朗读第1节。六、小结
1、你通过本节课的学习，你觉得火烧云怎样？用一个字。（美）2、火烧云还有更美的，我们下节课再来好好体会。七、课堂作业。
课后题2（1），3。
板书：
火烧云
多红彤彤、金灿灿、半紫半黄、颜色变化半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫……快一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……
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