融“接受学习”于语文教学之中──关于《家乡》一课的设计摭谈（通用14篇）

融“接受学习”于语文教学之中──关于《家乡》一课的设计摭谈 篇1

　　江苏省通州市金北学校 狄袁辉

　　[教学目标]

　　1.引导学生理解景物描写、肖像描写的作用，深刻把握小说的主题。

　　2.增强学生阅读小说的能力，提高学生的审美情趣。

　　[教学理念]

　　本课的“接受学习”以理解景物描写、肖像描写的作用，深刻把握小说的主题。为主要教学目标，以讲授、讨论、朗读为主要教学办法，在教学过程中充分体现以学生为学习主体，教师起主导作用的原则，师生共同营造平等和谐、轻松活泼的课堂气氛。

　　这里谈谈对教师角色的认识。“接受学习”并非就是一言堂、满堂灌。从生命课堂的角度讲，每一堂课都是师生共同经历的生命历程。在学习过程中，教师的作用是任何技术和手段不能代替的。教师首先是设计师，教案是他的脚本。教师是学习活动的主持人，担负着组织学生、导引方向、明确观点、提升认识的任务。教师还是一个“捧哏”的演员，负责填补课堂空白、渲染课堂气氛，烘托某一时段的主要发言人。

　　教师的角色要求教师具有很强的组织能力，在组织学习中能够放得开、收得拢，善于寻找插话的时机，善于借题发挥，善于发现学生在谈话过程中的闪光点，善于推波助澜掀起高潮，善于掌控局面、把握讨论流向，善于调节讨论气氛，善于处理意料之外的甚至可能让教师很尴尬的小插曲。

　　[教学过程]

　　一、教师对知识性问题的处理

　　1.轻描淡写

　　当学生讨论《家乡》一课的景物描写之后，一个同学站起来说：“刚才他们说的都是环境描写的内容，我想说说语言描写的内容。”这时我及时插话：“语言主要包括叙述语言和任务对话，你要说哪一个方面？”看似不经意的一句，却能体现出教学的艺术。教师如果不说，放过知识学习和巩固的机会；如果提问小说语言的种类，则脱离了本节课的重点，冲淡了课堂气氛，这种旁逸斜出的方式将导致课堂教学目标无法圆满的完成。所以我“轻描淡写”地插入一句，既提醒全体同学把握发言同学的思路，也强化了这一知识点，使知识的学习巩固不着痕迹，浑然天成。

　　2.浓墨重彩

　　我们很重视词语教学。在学生说到少年闰土与中年闰土前后的变化以及杨二嫂前后生活境况的遭遇时，我把话题引到小说主题──针砭旧社会的弊病上来，给出了“病入膏肓”这个成语，通过语境理解、造句强化、教师示例、教师定义四个过程，不惜花费时间和精力，强化对词语的理解和运用。在教学中，有部分教师重视了词语的理解教学，却忽视了词语的运用教学，这是语文教学中需要注意的普遍问题。

　　二、教师的引导作用

　　1.重视文本的导向

　　我在教学中很重视文本，一贯反对脱离教材，海阔天空，漫无边际的发言作风。当学生说道“怎么怎样”的时候，我坚持要他们说出究竟怎样，要达到“知其然，更要知其所以然”的效果。当然，要达到这一目的，接必须多读课文，读懂文本。

　　2.善于导入主题

　　如，在一位同学说到小说的写作背景时，我饱含深情地再次朗读描写家乡衰败的文字。我认为这段话对加深学生理解小说的主题，引导学生把握人物形象，有着不可替代的作用。

　　再如，当学生讨论小说中的“我”对将来希望时，他们说出了诸如“努力”、“奋斗”等词语，我抓住实际，让学生重点讨论“联系作品内容，‘我‘怎样去奋斗？阅读后，你们怎么样对待自己的将来？”的问题，来点拨学生的思路，使他们更深层次地把握小说主题。最后，我在学生发言的基础上进一步升华，指出创造新生活是每一个人的愿望，也是社会发展的必然趋势，进而将学生对作者在作品中要的理想进行了更深的理解与把握。

　　三、教师的激励作用

　　1.避免激励语言的模式化

　　“很好”、“非常棒”之类的激励语言，对一个初三学生来说，已经起不到非常大的作用了，甚至有时会抑制他们的发言的积极性。我在课堂中针对学生的发言内容，适时地、灵活地鼓励学生，用欣赏的态度去认可学生的发言，让他们感受到老师的评价是真诚的，发自内心的。

　　例如，一个同学说“景物可以是春暖花开、万紫千红的娇美，也可以是暮霭沉沉、落叶飘零的凄美。”学生能说出这样精彩的话语，真是出乎我的意料。我立即让学生大声重复这句话，以引起全班同学注意，这个举动无疑增强了他的自信心。然后，我也补上了一句：“你的话像名言呢！”在这种适时地、巧妙地激励语言的作用下，还担心学生在课堂上不积极发言吗？

　　此外，像“英雄所见略同”、“我赞成”、“我认可”等随机的附和性语言，会产生润物细无声的激励效果。

　　2.避免一味喝彩叫好

　　学生的发言不一定都正确，遇上这些情况，有些同学会大声或小声质疑甚至纠正。如果不是严重问题，教师可以不予理会，但有时要用轻松诙谐的语言加以婉转否定，还有的影响到作品的理解的问题，就一定要加以分析，进一步明确是非。一句话，教师不能一味地喝彩叫好。

　　例如，在本节课中，很多同学不愿朗读作品中木讷的中年闰土的语言，在找到以为同学朗读以后，效果也并不理想。但他敢于读已经是不容易了，于是，我轻轻地说：“这不是木讷的那个。”这样，既否定了他的朗读办法，也不伤害他的自尊心，更有助于纠正他的缺点，在以后的学习中知道了朗读的语气语调。

　　四、教师的智慧

　　1.营造和谐轻松的课堂气氛

　　和谐轻松的课堂气氛必定是建立在教学民主的基础上的，而民主是建立在承认学生主体地位的前提下的。教师只有尊重学生的主体地位，才能激发起学生学习的火花。教师的安心是一剂催化剂，可用关注去催发每一个学生学习的激情；教师的语言是一把火炬，能用智慧去点燃每一个学生学习的火焰。

　　当然教师在课堂上的主导表现在择机而动、因文而异、适时精妙地运用多种教学手段，让学生处于一种轻松、和谐的课堂气氛中。仅以本课而言，学生的在课堂上的微笑都是来自内心的，在学生的会心的笑中，我看到了学生对文本的理解，主题的把握。这种课堂气氛极大地促进了学生的学习热情，能有效地提高学习的成效。

　　2.怎样面对尴尬

　　课堂毕竟是动态的，学生也是鲜活的。所以。即使在轻松、和谐的课堂上，也会出现尴尬。此时，教师一定要反应敏捷，迅速地转移学生的兴奋点，尽快地让他们回到教学内容上。如，在挑选同学朗读杨二嫂的语言的时候，下边有同学说“让狄老师读”，声音较大，立刻有学生附和。这时，我随即一句“这可不能反串啊”一带而过，为了说明理由，转移同学的兴奋点，我也补上一句：“我读迅哥儿的话。”并交代了我读杨二嫂的话，身份不合适的理由，坚持了要学生朗读的要求。

　　所以，教师在教学过程中可以随机选择“小题大做”“装聋作哑”“悄然带过”等多种办法，把教学中的不和谐“音符”化解在正常流畅的教学过程之中，达到当堂课预期的教学目的。

　　[教学后记]

　　《家乡》是鲁迅的一篇代表作，体裁小说。对于初二学生来说，小说的鉴赏是教学难点。怎样更好地调动学生的主观能动性，深入地学习这篇小说呢？我采用了按照小说的“三要素”逐一探讨分析，紧扣“景物描写和人物刻画”这两个主要内容，引导学生去理解作品中的人物形象，把握作品的深刻主题。其中穿插大量的朗读、默读等教学手段，贯彻“学生为主题、教师起引导”的教学理念，让学生尽可能的在轻松、和谐的课堂气氛中完成小说的鉴赏。

　　总的说来，在我的充分备课、学生的积极参与之下，这堂课的教学目标完成得比较好。学生“接受学习”的效果非常明显。当然，从中还发现，有一小部分的学生在回答问题的时候，不太积极，更有少数同学怕思考主观性很强的题目。这使我在以后的备课和教学中，找到更好的教学办法，多关注这一群学生。

　　编辑短评：新课标出台之后，大家普遍在谈怎样引导学生自主学习和合作学习，在最初的浮躁中，有人甚至错误的认为自主学习就是抛弃传统的“接受性学习”。实际上课标也指出一定程度的接受性学习应该与自主学习、自主探究相辅相成，互相配合。本文就是这样一篇辩证思考二者关系的文章，其中提到的许多教学的细节，给我们深刻的启示。（雨果）

融“接受学习”于语文教学之中──关于《家乡》一课的设计摭谈 篇2

　　《家乡》的教学设计

　　教学目标：1、掌握小说体裁的结构和特点，学习文章对比描写的手法，领会这一手法对表现人物性格、突出文章主题的作用。分析本小说的主要人物，及其人物20年前后的变化及其根源。

　　2、仔细揣摩文章中议论性的语句，深入领会其哲理内涵。

　　3、深刻理解旧中国、帝国主义和封建主义的压迫给中国农村带来的巨大灾难，特别是给农民灵魂造成的深深毒害，体会作者强烈的感情色彩。

　　教学重点：1、掌握本文刻画人物的办法，理解对比写法的作用。

　　2、概括人物形象.

　　3、文中几处写景的段落及最后三段富有哲理的语言可重点品析。

　　教学难点：1、对文中主题的理解。

　　2、对文中难句的解读。

　　教具：录音机

　　教时：二课时

　　第一课时

　　教学步骤：

　　一、导入新课，激发情趣。

　　年少时，我们曾经追寻许多七彩的梦；年少时，许多美好的人生际遇使人流连忘返；年少时，更有许多怦然心动让人频频回眸……亲爱的同学，你是否也忆起了自己闪亮的日子，那么就请一起走进多彩的文学殿堂，体味文字的无穷魅力。共享这精彩的人生。在欣赏之余，请你想想作品中的人物、情节以及特殊的环境给了你哪些启示？今天这节课我们将进入第三单元的学习，请同学们把单元导读齐读一遍。

　　二、引导学生筛选信息：

　　1、学这个单元对我们有哪些要求？（①理解小说的主题；②分析人物形象；③体会艺术特色，品味小说语言。）

　　2、这个单元主要以啥为文体？（小说）

　　三、引导同学们复习巩固小说知识，可点学生回忆总结。（生可看《导与练》的知识卡片）

　　1、同学们，你们认为阅读小说应从哪几方面入手？

　　小说的三要素：人物、情节、环境。把握人物形象是重要的一环，因为小说是通过人物形象的塑造来反映社会生活、揭示主题的。

　　2、小说的情节一般可以分为几部分？

　　四部分：故事的开端、发展、高潮、结局。

　　3、那么，小说按篇幅长短也可分为哪三类？

　　长篇小说、中篇小说、短篇小说（包括微型小说）

　　四、刚才，我们复习了有关小说的知识。家乡，一个让多少人为之魂牵梦绕的地方！迅哥曾在阔别家乡二十年后回到了家乡，可家乡给了他短暂的惊喜后，便把他推入了深深的思索中……（板书课题）

　　五、鲁迅先生是十大文豪之一，如雷贯耳，同学们对他的文章也是多次接触，谁来谈谈鲁迅印象？可简介他生平事迹及各类文体的代表作。（生回忆，师板书）

　　鲁迅名片：鲁迅原名周树人，浙江绍兴人，我国无产阶级文学家、思想家、革命家，是世界十大文豪之一。一生多才多艺，创作颇丰。有诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、短篇小说集《呐喊》和《彷徨》、中国第一篇白话小说《狂人日记》、中篇小说代表作《阿q正传》、学术著作《中国古代小说史钩沉》、翻译作品代表作《死魂灵》《毁灭》、杂文集很多如《坟》《三闲集》《热风》《华盖集》等。

　　六、师放课文朗读录音，生听朗诵，感知课文，标出课文段落序号和勾画出生字难词。

　　七、同学们知道这篇小说写在啥时代背景下吗？生答师补充。

　　辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无权利的生活。

　　1919年底，鲁迅从北京回家乡绍兴搬家，亲眼看到农村衰败凋零的景象和农民贫穷痛苦的生活，心情十分悲凉，一年以后便以自己的所见所闻为素材写了这篇短篇小说《家乡》。

　　八、夯实基础：生做《导与练》“基点梳理”及“课堂小比拼”6分钟后，师生共同订正。

　　九、作业：做这课的《作业手册》。

　　第二课时

　　教学步骤：

　　一、导入新课，激发情趣

　　二、理清文章思路

　　1、课文以啥为线索来组织情节的？

　　[以“我”回家乡迁居的见闻感受为线索]

　　2、按照啥顺序来写作的？[时间顺序]

　　3、本文结构可分为几部分？可各用三个字概括大意。（生说，师板书）

　　三部分：（一）（1-5）回家乡

　　（二）（6-76）在家乡

　　（三）（77-87）离家乡

　　4、文章以“我”为叙述者，叙述中包含着强烈的感情色彩，请勾画出“我”的心情变化脉络。（生说，师板书）

　　忆童年的家乡→                在家乡  →                 离家乡

　　天真烂漫的童年让我无比欢愉→  冷漠的故乡让我无比悲凉→    家乡美好的未来让我很渺茫

　　三、文中着重写的是哪一个家乡？“家乡”留给人们的思考是啥？

　　a、现实中的家乡b、作者对家乡的感情是深沉的，虽然现实中的家乡令他厌恶、反感，使他悲凉，但他仍然希望自己的家乡有一个美好的前途，这是作者对自己家乡的一种痛苦的爱，这就是家乡给予作者的思考。

　　四、分析人物形象：请找出“杨二嫂”、“闰土”、“水生”、“我”有关的动作、神态、衣着外貌描写，并概括人物形象，说明作者态度。（对比）（点4名学生上台写出关键词）

　　a杨二嫂：由二十年前的年轻美丽（豆腐西施），变成了“颧骨，薄嘴唇”的“细脚伶仃”的圆规，变得自私，尖刻，贪婪，势利，爱搬弄是非，爱唠叨，爱占小便宜。（想方设法从“我”的搬家中捞点东西）她是庸俗的小市民的典型代表。（变得泼悍，放肆，虚伪，恶语中伤闰土偷碗碟）（厌恶）（衬托闰土，同时也反映了辛亥革命后小市民阶层的破产）

　　[对比：突出了在长期艰辛生活的磨难下，人性的改变，同时也说明了在军阀势力和封建势力的统治下，小城墙市民的日趋贫困。]（次要人物）

　　b闰土：由二十年前的天真活泼，无忧无虑，变成了呆滞麻木，迟钝，信佛的木偶。（形象，性格都变化大）。他是在生活的重压下艰难地挣扎着的中国广大劳苦民众的代表。（同情）（主人翁）（农民的破产）

　　c有作者的影子，但绝不等同于作者，“我”对闰土怀有深厚的感情。表现了“我”对劳苦人民的同情的爱，对等级观念的否定。“我”是追求新生活，心怀希望的知识分子的形象。

　　d水生：是二十前的闰土，只是黄瘦些，性格活泼。但他还没尝到生活的艰辛，二十年后是不是也一个“闰土”，让人担忧。（既担忧也寄于希望）

　　五、作者通过家乡人的变化，表达的是一种怎么样的情感态度？（主题理解，可讨论）

　　可多种认识：①因为中国农民的活力被封建社会扼杀而悲伤②对中国封建社会农民的苦难轮回无可奈何③为纯真的人性被扭曲而痛苦④对理想的人与人的关系的渴望⑤通过这些变化揭露为帝国主义的侵略，封建社会压榨给人民造成的苦难，揭示辛亥革命的不入彻底性，揭示当时社会的弊端，进而启发人们去深思，去探索，去走希望之路。

　　六、师生互动，进一步研习课文

　　1、你认为文中“可悲的厚障壁”是指啥？是啥原因造成的？

　　①“可悲的厚障壁”是一种人的观念，地位，生活环境差异所带来的精神上的隔膜②是封建秩序观念长期的强制性的压力。这样的压力使人们不得不在精神上，肉体上屈服。在封建秩序中苟安属于自己的既定位置，成为麻木机械的顺民。

　　2、怎么样理解“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路……”

　　作者把希望比作地上的路，意思是：只空有希望而不去奋斗，追求；希望便“无所谓有“；有了希望并始终不渝地斗争，实践，希望便”无所谓无“。人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。

　　3、找出文中环境描写的语句，说说它们有啥作用？

　　a苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村“（第2段）

　　二十年后的家乡是一个萧索荒凉的世界。“我”的心也禁不住悲凉起来。这萧索荒凉的世界里的人呢？自然也是使我感到无比的悲凉。环境有力地烘托了人物形象。

　　b“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”（第12，88段）

　　二十年前的家乡是一个神奇美丽的世界，与二十后家乡的萧索形成鲜明的对比，同时也是“我”对家乡未来的一个美好憧憬，这样也为英雄少年和豆腐西施“的出场做出了有力的铺垫。

　　七、研读课内语段：生齐读86-88段后，师生互动提问题，进行语段阅读训练。

　　八、迁移：鲁迅先生说：“地上本没有路，走的人多了也便成了路“契可夫说：”路是人的脚走出来的，为了多辟几条路，必须向没有人的地方走去。“你还知道哪些关于路的名言俗语，试说1-2句。

　　a名言，但丁：走自己的路，让别人说去吧。

　　b俗语：1、条条大道通罗马。2、你走你的阳关大道，我过我的独木桥。

　　九、拓展：很多人用诗来表达对家乡的思念之情，如李白的《静夜思》中的“举头望明月，低头思家乡”，马致远的《天净沙秋思》中的“夕阳西下，断肠人在天涯。”你还知道哪些表达对家乡思念之情的诗文名句吗？请写一两句。

　　例：1、李白《渡荆门送别》“仍怜家乡永，万里送行舟。”2、席慕蓉《乡愁》“乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。”3、余光中《乡愁》“乡愁是枚小小的邮票”，“长大后，乡愁是一张窄窄的船票。”

　　十、小结艺术特色:生讨论归纳，师订正，意近有道理即可。（生概括，师板书）

　　1、情节集中，结构紧凑。全文主要用对比手法来刻画人物形象，表现主题。

　　2、小说善于运用景物描写渲染气氛，烘托人物思想感情，形成情景交融的深远意境。

　　3、小说对人物的语言，动作，神态，外貌，心理描写等刻画细致逼真，使人物形象鲜明而有特色。

　　4、小说巧妙地运用第一人称的叙述手法，使小说结构流转自如，疏密有致，浓淡相间。

　　十一、作业：你现在的家乡是啥样子的？你过 去的家乡是怎么样的？你对家乡的未来有何美好的设想？请把它写出来。可学习本课采用对比写景刻画人物的办法，自己拟题，600字左右。

融“接受学习”于语文教学之中──关于《家乡》一课的设计摭谈 篇3

　　教学目的

　　1·了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。

　　2·学会辨析段的类型。

　　3·通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

　　教学要求

　　1·明确教学重点

　　2·抓住小说中闰土、杨二嫂、"我"人物性格的分析，突出一个"变"字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。

　　3·做好预习

　　教学重点

　　1·小说采用对比突出主题思想的写法。

　　2·鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

　　教学难点 

　　1·辛亥革命后农村经济衰败和农民生活日益贫困的社会原因。

　　2·本文结尾的议论:"希望是本无所谓有……也便成了路。"应该怎么样理解它的深刻含义与作用?

　　（分析:这句充满哲理的名言告诉我们:只有希望而不去实践，等于没有希望。作者以"路"作比，形象地说明，只要大家一起去斗争、实践，就能创造出一条美好的生活道路。这种富有哲理的议论，使小说的主题升华到一个新的境界，增加了作品的亮色，起了鼓舞人们创造新生活的勇气与信心的作用。）

　　教具准备     少年闰土画像

　　课时安排

　　1、 2课时：通读课文，扫清字词障碍，分组讨论预习题。

　　3、4课时：精读课文，全班讨论，理解文章主体思想。

　　预习作业  

　　1·这篇小说写了哪些人物?谁是主要人物?谁是衬托人物?谁是线索人物?

　　2·小说的要素是:         、         、         。

　　3·故事情节分为      、       、       、        。

　　4·《家乡》选自《           》   ，作者        ，写于         ，在这前十年，中国爆发了       革命。

　　5·小说以"我"回家乡的见闻和感受为线索（线索是贯穿在整个作品中将材料串联组织起来的某个事物，它可以是某个人物、事件、实物……，小说就是围绕线索来选取和组织材料的。阅读时若能抓住线索，就能理清小说的段落层次，把握它的结构。），按       顺序安排情节。全文可分成三部分，即          、           、            。

　　6·小说开头描写了家乡哪一季节，怎么样的景色？"我"的心情怎么样？这个景物描写揭示了怎么样的社会现实？

　　7·根据自己的理解回答：

　　①闰土由少年时的"小英雄"变成中年时的"木偶人"的原因是：                

　　②"家乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎么样的留恋。"这是因为                                                           

　　③"我只觉得我四面有着看不见得高墙"，这"高墙"指                              

　　④希望的有无，决定于                                                         

　　8·课后题二、三

　　9·给少年闰土，中年闰土，和杨二嫂各画一幅画像。

　　答：

　　l·   小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、妈妈和"我"。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。线索人物是"我"。

　　闰土是小说的主人公。因为他是小说的描写中心。通过"我"的回忆，刻画了少年闰土小英雄的形象;与中年闰土的重逢，写出了他的变化，寄予不限的同情;宏儿和水生正是我与闰土的后辈，他们是 "一气"的，因而把希望寄托在他们身上，希望他们有"我们所未经生活过的"新生活。

　　2· 人物、情节、环境。

　　3· 开端、发展、高潮、结局。

　　4· 《呐喊》，鲁迅，1921年，辛亥。

　　5· 时间，"我"回家乡，"我"在家乡，"我"离家乡。

　　（全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写"我"回家乡。"我"在家乡所见到的萧条景象以及 "我"的悲凉的心情，并交待了回家乡的目的。第二部分从第6自然段开始到"·…¨已经一扫而空了。"写"我"在家乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从"我们的船向前走……"到全文结尾。）

　　6·  从阴晦的天气、鸣鸣的冷风、苍黄的天色、纵横零落的荒村等方面描绘了江南农村的凋敝、荒凉及毫无生气。反应出辛亥革命后，中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象。看到这一切"我的心禁不住悲凉起来了"。

　　7·①  反动统治压迫剥削的结果，是"多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅"以及封建等级观念，对神佛崇拜的思想束缚等因素造成的。

　　②   家乡的萧条衰败，与闰土之间形成的"厚障壁"，已觉得家乡不值得留恋了。

　　③  当时社会造成的人们之间思想感情上的"隔膜"。

　　④实践与斗争。

　　8·课后题二：闰土是这篇小说的主要人物，作者运用对比手法，从不同角度写了他的变化。先细读课文，摘录关键词语填写下边的表格，然后说说作者想通过这些变化告诉人们啥。

　　通过这些变化揭露帝国主义的侵略、封建主义的压榨给人民造成的苦难，揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时社会的弊端，进而启发人们去深思，去探索，去走希望之路。

　　课后题三：作者是怎么样写杨二嫂的变化的?从这种变化中可以看出她是怎么样的人?这对表现主题思想有啥作用?

　　20年前的杨二嫂，人称"豆腐西施"，她终日坐着，"因为伊，这豆腐店的买卖非常好。"那时的杨二嫂还是个安分守己的人。20年后，她变得泼悍、放肆。对"我"，虚伪的吹捧、尖刻的嘲讽："忘了?这真是贵人眼高……"，"迅哥儿，你阔了"，"你现在有三房姨大大;出门便是八抬的大轿，还说不阔？"对闰土，她恶语中伤，说闰土在灰堆里埋了十多个碗碟，在运灰时一齐搬回家。从这些变化中，可以看出，杨二嫂曾是一个被称作"豆腐西施"，充当招徕生意的"广告"，被侮辱、被损害的人物。由于长期艰辛生活的磨难，她变得尖酸、刻薄、庸俗、势利。她是一个贪小便宜、自私的小市民，辛苦恣睢的典型。

　　杨二嫂前后的变化说明;在军阀势力和封建势力的统治下，家乡的日趋破产以及城镇市民的日趋贫困。

　　（  在小说中，杨二嫂是做为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实。）

　　教学过程 

　　一、 组织教学

　　二、  解题

　　"我"于1919年12月回家乡绍兴接妈妈到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年时的好友与乡邻同"我"之间的巨大隔膜，引起"我"内心无法消除的痛苫的感情波澜，同时也激起了"我"要求改变现状的强烈愿望。

　　把小说同时代背景联系起来，我们不难发现，"我"记忆中的家乡及人物与眼前的家乡及人物所以发生了巨大变化，有其深刻的历史根源和社会根源。

　　"家乡"这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。

　　题目还有更深一层的含义。俗话说："亲不亲，家乡人"。对于一般人来说，家乡总是美好的，亲切的，值得怀念的。但是呢在"我"眼中"家乡"却是如此衰败、萧条，让我感到悲凉、生疏，特别是人与人之间，都隔着"一层可悲的厚障壁"，令"我"寒襟。

　　三、  导入  

　　鲁迅先生是1898年离开家乡的，1919年12月第二次回家乡，目的是变卖老屋接妈妈到北京。小说以"我"为线索展开故事情节。那么"我"看到了啥?听到了啥?也有怎么样的想法和感受?下面，我们一起来学习这篇小说。

　　四、 熟读课文

　　理清下列问题；讨论预习作业 ：

　　1·"远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气"。

　　①"横着"说明啥？

　　（"横着"是不整齐、不规则地放着的意思，有一神"被遗弃"的动感。）

　　②用了"荒村，为啥还要用"萧索"？

　　（萧索形容缺乏生机，不热闹。突出了悲凉的气氛。

　　荒：荒凉，人烟少；冷清。描绘出村落的凋蔽和沉寂。）

　　③这里都是写"我"看到故乡的感觉。这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉。（"生气"指旺盛的生命力。）

　　2·"瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。"景物的描写真是为了说明"老屋难免易主"的原因?突出了啥？

　　（联系上文，这个描写是要突出一种气氛、一种心情。"我"要永离家乡，永离老屋了，心情的凄楚可想而知，况且"我"是那样的怀念家乡。这种心情与上文"心禁不住悲凉起来了本没有啥好心绪"正是协调一致的。）

　　3· 小说为啥要用许多篇幅写少年闰土的"许多新鲜事刀这相全文内容有啥内在联系?

　　（这要从两个方面去考虑。

　　第一，这些叙述和描写，不仅说明少年闰土的见多识广，而且反映了这位小英雄一言一行都对生活充满了热爱之情。这与后面写他在现实的沉重压迫下喘不过气来，而把生活寄托在神灵身上，变得迟钝麻木恰成鲜明的对照。

　　第二，正因为"我"从闰土那里知道了许多希奇事，所以"我"与闰土的深厚友谊是建立在"我"对闰土无比敬佩的基础之上的。这个基础一旦消失，小英雄变为"木偶人"时，"我"才深切感受到帝国主义和封建意识给旧中国劳动人民造成的心灵上的创伤，才深切地认识到我们之间隔着的厚障壁了。但是呢，也正因为这位小英雄的形象和他讲述的许多希奇事深深印在"我"的脑海里，挥之不去，难以忘怀，所以在小说的结尾，美丽的景象也重现在眼前，进而使我的心底升起对未来的檬陇的希望。这两点正是全文内容的核心，是小说的主题所在。）

　　4· 写杨二嫂的变化，这是从另一个侧面说明，农村经济破产的涉及面之广，连城镇市民也日趋贫困。本文运用对比手法，刻画人物的变化，目的是为了映辛亥革命后中国农村的社会现实，表达作者对旧社会的彻底否定和对新生活的热烈追求。

　　5·小说中有两处写到"高墙"：

　　①"他们"指"我"往常的朋友，不知道一些事，闰土在海边时，"他们都和我一样只看到院子里高墙上的四角的天空。"

　　②"我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷;那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，也使我非常的悲哀。"

　　第①处的"高墙"是实写，句子的意思是说"我"和"我"的朋友们孤陋寡闻，很单纯无知，很少与外界联系。

　　第②处的"高墙"是虚写，是比喻的说法，指"我"与闰土之间隔着的"厚障壁"，即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。

　　6·  "我躺着，听船底瀑瀑的水声，知道我在走我的路。"作者特意写"我在走我的路，"有啥用意吗?

　　（有。这句话有双重含义。一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。第二层，与下文联系，起来思考，这里的"路"正是指"我想"的内容，也就是"希望"。因此，这句话在结构上统领下面的三段文字，在内容上提示下文。）

　　7·"现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望迫近，我的愿望茫远罢了。"对这句话应怎么样正确理解?

　　（这句话反映"我"一方面有追求新生活的坚定信念，另一方面也感到希望的茫远。因为任何作家都受世界观的制限。当时共产党还没成立，鲁迅并没找到解决中国刁题的具体的"路"，因而"我"对路的憧憬不免朦胧。）

　　8·"我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这工如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。"对这句话应该怎么样理解?

　　（这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的;有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现，这个比喻，表达了"我"追求新生活的坚定信念。）

　　五、辨析段的类型。

　　作"练习五"：

　　（以哪一种表达方式是主要的为依据，就可以确定段的类型。）     

　　第1段是以叙述为主的叙述段，显示少年时代 "我"和闰土难舍难分的关系，以及"我"和闰土的交往过程。

　　第2段是以描写为主的描写段，具体、生动地描写了中年闰土的肖像。 

　　第3段是以议论为主的议论段，这段议论以再现少年时"神异的图画"为新生活的象征，以路为比喻，用富于哲理的语言，表达了作者对新的生活的渴求和态度。

　　六、教学小结

　　1· 本文第二部分写了几件事？

　　（写了四件事:返乡到家后，与妈妈谈搬家的事；回忆少年闰土；杨二嫂索要木器；与中年闰土重逢。）

　　2· 作者运用啥手法来刻画主要人物与衬托人物的?描写人物变化的意图是啥?

　　（作者通过前后对比，通过人物的肖像、语言、神态、动作的描写，写出了闰土与杨二嫂的变化。在对比中刻画人物，表现主题，是本文的独到特色。如，写闰土有小英雄与木偶人的肖像对比描写，还有娓娓而谈与呆滞麻木的谈话对比描写，等等。通过对比，表现了闰土经济生活和精神状态的巨大变化，揭示了辛亥革命后，军阀连年混战，农村日趋破败，农民生活每况愈下的社会现实。）

　　3·文章主体思想？

　　七、布置作业 .

融“接受学习”于语文教学之中──关于《家乡》一课的设计摭谈 篇4

　　【设计思想】

　　课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维，教给学生阅读的办法，提高学生的的语文素养。

　　本教案从营造轻松、平等、自由的交流气氛入手，引导学生自主阅读，整体感知;反馈展示，讨论交流;合作探究，分析形象;品味语言，体会感情;理解朗读，积累词语;回顾过程，交流收获;并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯，授与给小说阅读的办法，为学生自主阅读小说提供借鉴。

　　【实施方案】

　　教学目标——

　　1、理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。

　　2、分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。

　　3、揣摩、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。

　　4、在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读办法。

　　教学重点——

　　1、理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。

　　2、品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。

　　教学难点——

　　领会小说所表现的主题思想。

　　教学时间——

　　两课时。

　　教学内容和步骤——

　　一、导入新课，检查预习

　　教师导入：同学们喜欢不喜欢读小说?能说说你们是怎么样读小说的吗?这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《家乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的办法。

　　学生交流预习情况：

　　1、读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。

　　2、从名、时、地、著、评方面说说作者及《家乡》创作情况。

　　二、自主阅读，整体感知

　　1、想一想，小说的叙事线索是啥?理清小说的结构层次。

　　2、根据你对对课文内容的感受，在原题目《家乡》前加上定语。

　　三、反馈展示，讨论交流

　　预设以下问题，引导学生交流：

　　1、讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。

　　(学生发言讨论后明确：小说按以“我”回家乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分(1～5段)，写的是家乡的萧条景象，“我”的复杂心情，交代了“我”回家乡的目的;第二部分(6～77段)，写“我”在家乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化;第三部分(78～88段)写“我”离开家乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。)

　　2、学生展示各自在题目家乡前所加上的所加的定语，并引用文本信息阐释的理由。

　　四、合作探究，分析形象

　　1、作者在本文中都写了哪些人呢?本篇小说的主人公是谁?

　　明确：本文写的人物有闰土、杨二嫂、妈妈、水生、宏儿和“我”;闰土就是本文的主要人物，“我”是本文的线索人物。

　　2、小说是怎么样来描写闰土这个人物的?从哪些方面去对比?请细读课文，搜集信息，完成下边的表格。

　　(用小黑板或投影显示以下表格。)

　　对比内容少年闰土中年闰土外貌十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手也粗也笨而且开裂，像是松树皮了。动作、语态活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动;有智有勇，热情、纯真。

　　4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。说话前的神态是“欢喜──凄凉──恭敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而也含糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”

　　9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。对我态度“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。生活态度捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……

　　──天真活泼、对生活充满热情和希望。拣了“一副香炉和烛台”。

　　──将希望寄托于神灵。

　　3、从表中的语句中，我们可以看出少年闰土是怎么样的形象?中年闰土也是一个啥样的形象?是啥原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢?

　　讨论并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄;中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。

　　4、“我”对闰土的态度前后有啥不同?为啥?闰土这个形象表现啥样的主题?

　　明确：当年，“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已;现在，“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。

　　5、既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了，作者为啥还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢?

　　讨论并归纳：其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实，从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜，深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。

　　6、课文从哪些方面去描写杨二嫂的?表现她啥样的性格特征?

　　明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。

　　五、品味语言，体会感情

　　齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。

　　1、同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句?为啥?

　　(让学生从内容和语言方面谈个性感受。)

　　2、从文中看，“我”是一个怎样的人?

　　明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。

　　3、面对回家乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有啥样的感受?“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷’文中的“高墙”指啥?

　　讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。

　　4、“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指啥样的生活?

　　讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。

　　5、“我想到希望，忽然害怕起来”为啥“害怕”?

　　讨论并归纳：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。

　　6、为啥说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”?

　　讨论并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。

　　7、课文再次出现海边奇异的图画，表现了啥?

　　讨论并归纳：海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。

　　8、“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有啥深刻含义?

　　在学生讨论后归纳：作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有;虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能。

　　六、理解朗读，积累词语

　　老师告诉过大家这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要注意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础，下面，请同学们拿出词语作业，摘抄本文中你喜欢的词、句、段，然后全班交流。

　　1、学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。

　　2、挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。

　　七、回顾过程，交流收获

　　1、《家乡》这篇小说，我们已经学习完了，通过本文的阅读，同学们有啥感受和收获?请同学自由谈谈?

　　2、同学们都采用了啥办法来学习《家乡》我们是学习按怎么样的步骤来学习课文的?请同学们回顾学习一下学习本文的过程。

　　引导学生回顾家乡的学习过程，归纳小说阅读的办法：感知小说内容──分析人物形象──品味感悟语言──摘抄积累语词。并引导学生举一反三，将这种办法运用到今后的小说阅读中去，反复训练，形成能力。

　　八、拓展训练，布置作业

　　课外选读鲁迅先生的两篇作品，并给鲁迅先生写一封信，谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。

融“接受学习”于语文教学之中──关于《家乡》一课的设计摭谈 篇5

　　教学目标：

　　1.情节的把握；

　　2.语言、心理、外貌等刻画人物的办法；

　　3.了解小说的特点并理解文章主题

　　教学重点难点：

　　分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

　　教学时数：三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　【要点】整体感知情节与环境

　　一、导入新课

　　在课文结尾，文中的“我”这样写到：家乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎么样的留恋。……使我非常的气闷……也使我非常的悲哀。（教师板书：悲哀）亲不亲，家乡人；美不美，故乡水。为啥二十年后的一次家乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找家乡使我悲哀的理由。

　　二、整体感知

　　1、情节把握----小说以时间为序，以我回家乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“回家乡--在家乡--离家乡三个方面分为三个部分：

　　（1）、交代了时间、地点、回家原因及心情。

　　（2）、“我”在家乡期间的见闻和感受，

　　老屋的寂寥，决定搬家。

　　回忆与少年闰土的友情。

　　“杨二嫂”的变化。

　　闰土的变化。

　　（3）、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开家乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。

　　2、找一找家乡使我悲哀的理由。

　　--------板书：家乡的景、家乡的人。

　　3、家乡的景色怎么样？

　　（1）第二段描写写出了家乡怎么样的特点?哪几个词语能集中表现出来？

　　------天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄--没有一些活气。

　　学生齐读来感受一下这种悲凉。

　　十二段12段：深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄少年----令人神往，

　　---------回家乡所见到的景象与记忆中的进行对比，并说明其作用------突出变----变后心情（烘托铺垫）

　　第二课时

　　【要点】人物与主题

　　一、课文中写了家乡哪些人，主要写了谁？

　　如果说家乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎么样的心情？）或者天气的影响（怎么样的天气？），而家乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

　　--------闺土杨二嫂水生宏儿妈妈我

　　二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀.

　　1、描写

　　少年闰土中年闰土

　　外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运悲惨

　　动作语态聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言

　　对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢*

　　对“生活”的态度对生活充满热情和希望将希望寄托神灵

　　2、变化原因

　　社会的：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

　　阶级的：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！

　　结论：闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦*众的代表。

　　三、杨二嫂：

　　外貌：西施圆规”

　　职业与性格：美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私

　　结论：杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市*的典型形象。表现在自己被侮辱、被损害的同时，也在侮辱和损害着别人。

　　四、“我”的形象及其意义

　　（1）叙述者线索人物------小说真实便于抒情

　　（2）我的思想感情怎样----悲哀愤怒别离希望

　　（3）怎么样对待闰土----悲哀中同情遗憾中关注

　　结论：追求新生活，心怀希望的知识分子形象。“我”：曾使自己魂牵梦萦的家乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

　　五、“我”妈妈：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

　　六、水生宏儿：20年前的闰土和“我”，20年后，或许不会再成为今天的闰土我；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！

　　结论：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生也新鲜的世界了。----也便有了路。”--------希望

　　板书:

　　景

　　悲（对比）变〓农村破败人际隔膜

　　人

　　【小结】“家乡”是中国人精神的反映。从小孩的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通*众的生命和活力怎么样被扼杀；

　　第三课时

　　【要点】深入探究感受小说魅力

　　一、为啥我所记得的家乡好得多但却说不出佳处

　　社戏----豆与戏---友情让童年世界美好

　　家乡----闺土---友情让童年世界美好

　　西施----我无感化----童年世界对成人世界的无知

　　回忆----似乎看到我美丽的家乡----童年眼中的世界

　　写作目的

　　闺土和我童年世界美好-----闺土和我成人世界悲哀

　　水生和宏童年世界美好-----水生和宏童年世界-----路在何方?

　　二、为啥“我想到希望，忽然害怕起来”？

　　因为我的希望是让后辈过幸福的生活，但社会的黑暗，困难重重，害怕希望不能实现。

　　笑闺土（神）-----笑自己（希望）

　　三、最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”。这段话有啥含义？表达了作者怎么样的思想感情？

　　这段话告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

　　四、“家乡”解读

　　（1）回忆中的家乡

　　（2）现实中的家乡

　　（3）未来中的家乡

　　（4）家乡与祖国同构

　　五、本文主题的探讨-----一千个读者就有一千个哈姆雷特

　　（1）茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”。渴望纯真的人与人的关系。

　　（2）反映辛亥革命前后农村破产，农*痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。

　　（3）表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。

　　（4）表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回；

　　六、作业：

　　1、课文中的水生和宏儿以后会有怎么样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。

　　2、阅读经验积累：欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读

融“接受学习”于语文教学之中──关于《家乡》一课的设计摭谈 篇6

　　教学目标： 

　　1.了解小说的特点    2.理解文章主题     3.学会分析人物形象 

　　教学重点： 分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。 

　　课时：3课时 

　　教学过程：  

　　一、导入 

　　我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》、《社戏》等，小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活。 

　　1、一篇小说必须具备哪三个要素？ 

　　人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。 

　　2、常见的塑造人物形象的办法有？ 

　　肖像、心理、行动、语言描写，以及正面、侧面描写。 

　　3、小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括： 

　　开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。 

　　4、环境：a社会环境：主要交代作品的时代背景。 

　　b自然环境；用以烘托气氛、表现人物感情等。 

　　5、时代背景 

　　辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，日益贫困化。这篇小说是鲁迅在1919年12月初，回家乡接妈妈时亲眼看到家乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说：《家乡》。 

　　二、整体感知 

　　1、 听课文录音，熟悉课文，思考小说的线索，情节结构。 

　　小说以时间为序，以我回家乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“渐近家乡——在家乡——离开家乡三个方面分为三个部分： 

　　一、交代了时间、地点、回家原因及心情。 

　　二、“我”在家乡期间的见闻和感受， 

　　1、 老屋的寂寥，决定搬家。 

　　2、 回忆与少年闰土的友情。 

　　3、 “杨二嫂”的变化。 

　　4、 闰土的变化。 

　　三、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开家乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。 

　　三、人物形象 

　　①文中写了哪些人物？在这些人物中，其中哪些人物刻画得较详细？ 

　　文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”妈妈、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”，刻画得比较详细。 

　　②分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。 

　　少年闰土 中年闰土 

　　外貌 淳朴天真、可亲可爱 受尽生活折磨、命运悲惨 

　　动作语态 聪明勇敢、活泼开朗 迟疑麻木、痛苦难言 

　　对“我”的态度 情真意切亲密无间 被封建礼教牢牢束缚 

　　对生活的态度 天真活泼、对生活充满热情和希望 将希望寄托神灵 

　　闰土（1）：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。  

　　闰土（2）：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！ 

　　杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，也在侮辱和损害着别人。 

　　“我”：曾使自己魂牵梦萦的家乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。  

　　“我”妈妈：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。 

　　水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！  

　　宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生也新鲜的世界了。 

　　四、深入探究 

　　1、在课文中找出描写环境的语句，并说说它的作用。 

　　12段：明朗、美丽、令人神往，2段：晦暗、萧条、令人悲凉。 

　　2、作者离开家乡时有没有依依不舍的情感？他的心情是怎么样的？ 

　　没有，人与人之间的隔膜使作者气闷，闰土的变化使作者悲哀。 

　　3、为啥“我想到希望，忽然害怕起来”？ 

　　因为我的希望是让后辈过幸福的生活，但社会的黑暗，困难重重，害怕希望不能实现。 

　　4、最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”。这段话有啥含义？表达了作者怎么样的思想感情？ 

　　这段话告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。 

　　五、本文主题的探讨。 

　　①茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”。 

　　②反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。 

　　③表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。 

　　六、作业：课文中的水生和宏儿以后会有怎么样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。

融“接受学习”于语文教学之中──关于《家乡》一课的设计摭谈 篇7

　　【教学目的】

　　1、认识《家乡》所反映的社会现实和作者所要表达的思想主题。

　　2、学习本文运用对比的手法进行肖像描写的技巧。

　　3、体会作者对家乡的深情。

　　4、体会作者在小说末尾寄予的深沉的思想感情。

　　【课时】

　　四课时。

　　【教学重点】

　　同上一。

　　【教学办法】

　　1、传统讲读法。

　　2、网络资源辅助法。

　　3、计算机媒体实用操作法。

　　【教学过程】

　　第一课时整体感知之一

　　一、导课问题设计

　　1、笔名叫鲁迅的人，原名是啥?名叫周树人的人，他的笔名是啥?

　　2、请给鲁迅先生的身份一个合理的定位?

　　文学家思想家革命家中国现代文学的一面旗帜。

　　3、《家乡》这篇小说自发表以来，将近八十年，一直被选进各种各样的语文课本里，成为语文课里的一篇重要的文章。从小学生到中学生，到大学生，从中国到外国，人们都把它当成一部经典来阅读。尤其是日本，对这篇小说的更是十分重视。原因是啥，是它深刻的思想和和高超的写作手法。这些正是我们需要学习的。今天我们要来学习此文。

　　二、小说写的是啥故事

　　家乡二十多年以来发生了巨大变化的故事。

　　具体讲有以下六个方面的故事：

　　二十多年前的故事：

　　1、二十多年前我家的故事。

　　2、二十多年前我的朋友闰土的故事。

　　3、二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。

　　二十多年后的故事：

　　4、二十多年后我家的故事。

　　5、二十多年后我的朋友闰土的故事。

　　6、二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。

　　同学围绕这六个故事，默读课文，找出相关的描写，等候回答问题。

　　三、回答问题

　　1、二十多年前我家的故事。

　　我所记得的家乡全不如此。我的家乡好得多了。

　　这时候，

　　全体诵读。

　　体悟与点拨。

　　2、二十多年前我的朋友闰土的故事。

　　这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，

　　全体诵读。

　　体悟与点拨。

　　3、二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。

　　哦，我记得了。

　　所有这些都是二十多年前的故事。从这些故事里我们都能读出啥信息来?

　　原来至少那时的社会还是比较令人过得去的。家乡好，家乡的人也不赖。

　　第二课时整体感知之二

　　今天我们来看二十多年后的故事：

　　7、二十多年后我家的故事。

　　我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的家乡去。

　　时候既然是深冬;渐近家乡时，天气也阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。

　　阿!这不是我二十年来时时记得的家乡?

　　我所记得的家乡全不如此。

　　8、二十多年后我的朋友闰土的故事。

　　现在我的妈妈提起了他，我这儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的家乡了。我应声说：

　　这好极!他，──怎么样?

　　他?他景况也很不如意

　　9、二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。

　　哈!这模样了!胡子这么长了!一种尖利的怪声突然大叫起来。

　　我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

　　我愕然了。

　　不认识了么?我还抱过你咧!

　　我愈加愕然了。

　　二十年前的家乡经过二十年的发展应当变得更好，然而却不然。是啥原因?请找出原文回答。

　　多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。

　　第三课时课外延伸阅读

　　一、网络信息的获取与学习

　　网上语文课堂：《家乡》专集：

　　1、打开网上语文课堂。

　　2、查找《家乡》专题。

　　3、进行阅读。

　　4、进行思考：小说的技巧何在?价值何在?

　　对比。加深印象。

　　5、练习解答。

　　二、小结

　　小说写得好的原因是啥?

　　开放性回答。

　　1、有深刻的思想内容。

　　2、高超的艺术技巧──对比办法的运用。

　　第四课时媒体操作

　　一、问题设计

　　上一节课已经把《家乡》的有关艺术技巧进行了分析。这节课请用Word把这篇小说改编成一篇普通的叙事文章。

　　二、操作过程指导

　　1、打开网上邻居──教师频道──语文──金传富──共享区──《家乡》语言训练专用表(表1、表2)。

　　2、选中，复制。

　　3、粘贴到一个新的Word里。

　　4、存盘到D区。

　　5、打开网上邻居──教师频道──语文──金传富──共享区──《家乡》原文(网上语文课堂《家乡专题》)。

　　6、选中，复制。

　　7、粘贴到表格的后面

　　8、按表格要求剪接填空。

　　9、在适当的段落中间补上适当的连接词，使它们成为一篇新的《家乡》。

　　10、把两篇《家乡》进行对比。

　　11、同学诵读。

　　12、得出结论：

　　适当地运用对比可以增强文章的表现力。

　　13、练习处理略。

融“接受学习”于语文教学之中──关于《家乡》一课的设计摭谈 篇8

　　五 《家乡》

　　教学目的：

　　1、学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的办法。

　　2、学习在前后对照中展示人物性格变化，突出中心意思的写法。

　　3、认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。

　　教学重点：

　　学习本文刻画人物的办法和对比手法的运用。

　　教学难点 ：认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。

　　教学办法：讲析、讨论、朗读

　　教学用具：计算机

　　教学过程 ：

　　第一课时

　　一、导入  ：

　　由回忆所学的鲁迅作品导入  ，并简介作者鲁迅（原名周树人，是我国著名的文学家、思想家、革命家，主要作品集有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》），今天我们要学的《家乡》就选自《呐喊》。

　　二、体裁：小说

　　三、背景：

　　1、请问鲁迅的家乡在哪？

　　（浙江绍兴）

　　2、对鲁迅的家乡你了解多少呢？《从百草园到三味书屋》给了我们一些关于鲁迅家乡的信息，从生意盎然，趣味无穷的百草园到严肃古朴也不乏乐趣的三味书屋，可以看出鲁迅的家乡怎样？

　　明确：不仅景美，而且人淳朴、善良、友好。

　　3、作者渗透在字里行间的是他对家乡的啥情感？

　　（留恋、喜爱、思念之情。）

　　4、在这一篇《家乡》中，作者抒发的是这种留恋、喜爱、思念之情吗？为啥？

　　（不是，因为家乡发生了很大的变化，变得很糟糕。）

　　5、随着时代的进步，社会应不断发展变化进步，可为啥家乡会越变越糟了呢？联系课文背景思考。

　　时代背景：1921年，辛亥革命，赶跑了一个皇帝，却并没有改变中国的半殖民半封建的社会性质，中国人民尤其是农民，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活，1919年12月鲁迅回家乡绍兴接妈妈到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的家乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。

　　6、提问：课文中的“我”是不是鲁迅呢？

　　（当然不是，小说中的人物是虚构的。文艺作品源于生活，也高于生活。）

　　四、整体感知：听读课文后，用一句话概括课文内容。

　　五、理清文章的结构：

　　速读全文，给课文分段并归纳段意。

　　讨论并归纳：依据时间的顺序，按照“回家乡”“在家乡”“离家乡”的情节安排，全文可分三部分。

　　第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”）描写了家乡的萧条景象和“我”见到家乡的复杂心情，并交代了“我”回家乡的目的。

　　第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回家乡的见闻与感受。

　　第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开家乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是寄希望于未来和下一代。

　　2、再次阅读课文，了解小说中的人物，试说说自己对这些人物的印象分别是啥。

　　六、小结：

　　小说以“我”回家乡的活动为线索，按照“回家乡”——“在家乡”—— “离家乡”的情节安排，写了“我”回家乡的见闻与感受。

　　七、作业 ：

　　给下列画线的字注音。

　　1.装弶（ ）2.脚踝（ ）

　　3.恣睢（ ）4.偶然（ ）

　　5.嗤笑（ ）6.阴晦（ ）

　　7.愕然（ ）8.颧骨（ ）

　　《二》描写一段你的家乡的景色。

　　第二课时

　　一、导入  新课 ：

　　好的文章总是有很强的感染力的，它会让你或欢喜或悲哀，或豪情万丈，或悒郁满怀。《家乡》是一篇很好的小说，曾被翻译成多种文字，被多个国家收入教科书中。上一节课，我们读了一节课的课文，那么你能不能告诉老师你读了这篇课文后有怎么样的心情？

　　二、讲授新课：

　　在课文结尾，文中的“我”这样写到：家乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎么样的留恋。……使我非常的气闷……也使我非常的悲哀。（教师板书：悲哀）亲不亲，家乡人；美不美，故乡水。为啥二十年后的一次家乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找家乡使我悲哀的理由。

　　学生读课文思考回答，教师归纳并板书：家乡的景、家乡的人。

　　1、提问：家乡的景色怎么样？这一段描写写出了家乡怎么样的特点?哪几个词语能集中表现出来？

　　学生思考回答：天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄——没有一些活气。

　　齐读来感受一下这种悲凉。

　　老师：如果说家乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎么样的心情？）或者天气的影响（怎么样的天气？），而家乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

　　2、提问：课文中写了家乡哪些人，主要写了谁？

　　3、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀。

　　（学生思考、讨论、回答，教师适时点拨、启发。） 师生共同归纳梳理：外貌的变化、与我的距离、生活的现状、精神的麻木、寄希望于偶像。（少年闰土是一个活泼可爱的小孩，是一个富有表现力的少年。“他的爸爸十分爱他”，他的生命是有活力的，他的思想是自由的，他的心地也是善良的。但这个富于生命力和表现力的少年闰土，到了现在，却成了一个神情麻木、寡言少语的人。“只是觉得苦，却也形容不出。”为啥他在少年时就能有所感而也形容得出.现在却形容不出了呢？因为“那时是小孩，不懂事”，但“不懂事”的时候是一个活泼泼的人，现在“懂事”了，却成了一个“木偶人”了。这是为啥呢？因为这里所说的“事”，实际是中国传统的一套封建礼法关系，以及这种礼法关系所维系着的封建观念。他已经没有反抗现实的不幸的精神力量。他把所有这一切都视为根本不能战胜的。他只能承受，只能忍耐，他尽量不去思考自己的不幸，尽量迅速地忘掉自己的困苦。他不再敢积极地去感受世界，思考生活、思考自己。久而久之，他的思想干瘪了下去，他的感受力萎缩了下去，他的表现力衰弱了下去，他的精神一天天地麻木下去，他已经成为一个没有感受力、没有思想能力和表现能力的木偶人。只有宗教还能给他带来对未来的茫远的、朦胧的希望。他的精神已经死亡，肉体也迅速衰老下去。成年闰土体现的是“我”所说的“辛苦麻木而生活”的一类人的特征。）

　　4、提问：为啥闰土变成“木偶人”了呢？找出课文中的原文回答：

　　“非常难。第六个小孩也会帮忙了，却总是吃不够……也不太平……啥地方都要钱，没有定规……收成也坏。种出东西来，挑去卖总要捐几回钱，折了本；不去卖，也只能烂掉……” “多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

　　归纳： 辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，同时由于受封建思想、等级观念毒害，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化。

　　5、列表比较少年闰土和中年闰土：

　　变化

　　少年闰土

　　中年闰土

　　外貌

　　十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。

　　身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手也粗也笨而且开裂，像是松树皮了。

　　动作、语

　　态

　　活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。

　　说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而也含糊，显得迟钝麻木。

　　对我和生活的态度

　　“只是不怕我”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。

　　天真活泼，无忧无虑。

　　对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

　　悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。而他把幸福的希望寄托在神灵身上。

　　小结：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变得满脸愁苦、麻木迟钝，但善良忠厚、勤劳朴实。

　　6、提问：杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象，作者也是通过对比，写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语，分析一下杨二嫂变成一个啥样的人。

　　明确：肖像“凸颧骨”，“薄嘴唇”，“细脚伶仃的圆规”

　　（尖刻、能说会道、令人可鄙） 行动“……慢慢向外走，顺便将我妈妈的一副手套塞在裤腰里，出去了。” （顺手牵羊，明索暗偷）

　　小结：通过削像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。

　　7、提问：杨二嫂为啥也发生了这么大的变化？

　　讨论并归纳：因为农村小城镇的破败、贫困的生活，小市民市侩的

　　恶习使杨二嫂发生了这么大的变化。

　　如果说闰土的麻木让人同情，那么杨二嫂就令人可叹可鄙了，他们被生活压迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以这篇文章读起来让人感到特别的沉重。

　　8、提问：塑造杨二嫂这个人物形象有啥意义？

　　在小说中，杨二嫂是作为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实。反映当时农村经济衰败的普遍性和严重性。

　　9、总结：小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象，通过对比手法的运用，表现他们在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革俞前后农村生活的破产，农民和小市民生活的穷困，以及封建社会传统观念对他们的精神毒害。造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。

　　10、 全文的底色是沉重的，那么有没有一点亮色呢？

　　学生看课文思考、回答、讨论，教师梳理归纳：在课文的结尾，作者写出了理想中富足美丽充满活力的故乡，并相信经过大家共同的努力，美好的理想一定能实现。

　　齐读并背诵“希望是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

　　认真领会这句话的深刻含义。

　　第三课时

　　教学内容：解决疑难语句的理解问题，进一步把握小说的内容和主题，强化学生对作品的认识。

　　教学过程 ：

　　一、导入  ：

　　上节课，我们通过小说的内容，分析了人物形象。“我”看到了家乡的景，见到了家乡的人，发现曾经美好如一幅神异图画的家乡却变成了萧索破败的荒村；曾经勇敢机智的小英雄却变成了迟钝衰老的木偶人；曾经文静端庄的豆腐西施却变成了尖酸自私的圆规；曾经称兄道弟的好友却成了隔着厚障壁的主仆。所有美好的值得“我”留恋的记忆都被残酷地毁灭掉了，“我”也怎能不让感到悲哀？本节课，我们要认真分析、思考文中的疑难语句，进一步深入把握小说的主题。

　　二、新授：

　　1、提问：在文中找出描写“我”的心情的句子，试勾画出“我”的心情，变化脉胳。

　　讨论并归纳：

　　（1）回家乡——急切

　　（2）见家乡——悲凉

　　（3）忆家乡——沉重、忧愤

　　（4）忆闰土——高兴、佩服、依依不舍

　　（5）见杨二嫂——惊吓、困窘

　　（6）见闰土——兴奋、惊异

　　（7）离家乡——侗然、气闷、悲哀、希望

　　2、提问：“我”是小说中也一个重要人物。小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物。想想“我”是一个啥样的人？

　　讨论并归纳：“我”二十多年前远离家乡，过着辛苦辗转的生活。回到家乡，看到家乡的衰败萧索，看到家乡人的生活穷困悲苦，看到家乡人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望，“我”憧憬着美好的家乡，“我”希望家乡人过上新的生活。所以说“我”不是消沉的知识分子，而是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。

　　鲁迅的《家乡》中写了三个“家乡”：一个是回忆中的，一个是现实的，一个是理想中的。第一个是“过去时”的，第二个是“现在时”的，第三个是“未来时”的。小说突出描绘的是现实的家乡。

　　“我”回忆中的家乡是一个带有神异色彩的美的家乡。它是一个五彩缤纷的世界；它是一个寂静而也富有动感的世界：它是一个辽阔而也鲜活的世界。总之，“我”回忆中的“家乡”是一个美好的世界，这个世界实际是少年“我”美好心灵的反映，是少年“我”与少年闰土和谐心灵关系的产物。但是呢，这种心灵状态不是固定的，这种心灵关系也是无法维持久远的。社会生活使人的心灵变得更加沉重，使人与人之间的关系变得复杂起来。当成年的“我”重新回到“别

　　了2O余年的家乡”时，这个回忆中的“家乡”就一去不复返了。在这时，他看到的是一个由成年人构成的现实的“家乡”。 它是在现实社会生活的压力下失去了精神生命力的“家乡”。回忆中的“家乡”是美的，但却是消失了的、回忆中的、想像中的、不那么“真实”的，因为它只是在少年重贞心灵感受中的“家乡’”，而不是一个承担着生活压力和社会压力的成年人感受中的家乡。“我”就有了一个理想的“家乡”的观念。“我希望他们不再像我，也大家隔膜起来……然而我也不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦辗转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”这就是“我”对家乡的理想。

　　三、疑难语句的分析：

　　1、小说中有两处写到“高墙”：

　　①“他们（指“我往常的朋友”）不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看到院子里高墙上的四角的天空。

　　②“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影象，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，也使我非常的悲哀。”

　　第①处的“高墙”是实写，句子的意思是说“我”和“我”的朋友们孤陋寡闻，很单纯无知，很少与外界联系。第②处的“高墙”是虚写，是比喻的说法，指“我”与闰土之间隔着的“厚障壁”，即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。

　　2、“我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。”作者特意写“我在走我的路，”有啥用意吗？

　　明确：有，这句话有双重含义。一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。第二层，与下文联系起来思考，这里的“路”正是指“我想”的内容，也就是“希望”。因此，这句话在结构上统领下面的三段文字，在内容上提示下文。

　　3、“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对这句话应该怎么样理解？

　　明确：这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的；有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现，这个比喻，表达了“我”追求新生活的坚定信念。

　　4、“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫远罢了。”对这句话应怎么样正确理解？

　　明确：这句话反映“我”一方面有追求新生活的坚定信念，另一方面也感到希望的茫远。因为任何作家都受世界观的制限。当时共产党还没成立，鲁迅并没

　　找到解决中国问题的具体的“路”，因而“我”对路的憧憬不免朦胧。

　　四、小结：

　　小说以“我”回家乡的活动为线索，按照“回家乡”——“在家乡”——“离家乡”的情节安排，依据“我”的所见所闻所忆所感，着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象，进而反映了辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜；真切抒发了作者对现实的强烈不满，希望有新生活的炽热感情。

　　五、思维拓展：

　　课文中的水生和宏儿以后会有怎么样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。

　　六、作文训练：

　　口头作文：

　　学习了本文后，请将视点扩展到自己的故乡，通过自己故乡人和事的变化，分析故乡的发展情况。

　　2、在你的同学中，谁的变化最大？写一写他（她）过去和现在的肖像，用对比的手法反映出他的变化。字数500左右。

融“接受学习”于语文教学之中──关于《家乡》一课的设计摭谈 篇9

　　第一课时

　　教学目标 ：

　　1、理解肖像描写刻画人物的手法

　　2、了解对比手法

　　3、体会通过人物描写表现中心

　　教学过程 ：

　　一、导入  ：

　　小学时，我们学过一篇课文《少年闰土》，它是节选自鲁迅先生的小说《家乡》，今天我们就来学习它。

　　二、示标

　　三、新授：

　　1、在家乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物也以写谁为主？

　　2、课文中几次写到闰土？

　　3、对于少年闰土，作者是从哪几方面来描写的？（肖像、语言）

　　讨论：

　　①少年闰土的外貌是怎么样的？

　　②少年闰土的动作语态是怎么样的？

　　③少年闰土对“我”的态度是怎么样的？

　　④少年闰土对生活的态度是怎么样的？

　　⑤少年闰土具有啥样的特点？

　　4、对于中年闰土，作者是从哪几方面来描写的？（肖像、语言、神情）

　　讨论：

　　①闰土的外貌发生了啥样的变化？

　　②闰土的动作语态发生了啥样的变化？

　　③闰土对“我”的态度发生了啥样的变化？

　　④闰土对生活的态度发生了啥样的变化？

　　⑤中年闰土具有啥样的特点？

　　5、啥原因使闰土发生了这样大的变化，从“小英雄”变成了“木偶人”呢？

　　“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

　　6、另一人物杨二嫂也是怎么描写的？

　　讨论：

　　①对于二十多年前的杨二嫂，采用了哪些描写手法？（肖像）

　　②对于今天的杨二嫂，采用了哪些描写手法？（语言、肖像、动作）

　　7、杨二嫂的变化的说明了啥？

　　小市民阶层的日益贫困。

　　8、“我”这一人物在文章中也是怎么样变化的？

　　9、作品对闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了啥问题？

　　这就充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫，是使旧中国农村经济日趋破产，广大农民生活日趋贫困的总根源。这就是鲁迅描写闰土、杨二嫂形象变化所揭示出来的深刻社会意义。

　　10、作品对闰土、杨二嫂的描写在写作上对我们有啥启示呢？

　　人物描写，特别是肖像描写，一定要抓住人物具有代表性的特征，给人以深刻印象，并能为表现主题思想服务。

　　三、作文片断训练：肖像描写

　　四、板书

　　对比

　　二十多年前   二十多年后

　　闰土：小英雄     木偶人

　　变

　　杨二嫂:豆腐西施     圆规

　　第二课时

　　教学目标 ：

　　1、景物描写

　　2、了解对比手法

　　教学过程 ：

　　一、复习检查：

　　1、在家乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物也以写谁为主？

　　2、作品通过闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了啥问题？

　　二、示标

　　三、新授：

　　1、鲁迅对“家乡”景物的描写共有哪几次？

　　⑴“我”回到家乡时见到的“萧索的荒村”；——开头 （现在）

　　⑵“我”回忆起的“神异的图画”；——中间（过去）

　　⑶“我”“在朦胧中”想象到的图景。——结尾（未来）

　　2、萧索的荒村：（讨论）

　　① 一般地说，冬季的景象怎样？“深冬”呢？

　　②“天气也阴晦了”的“也”是啥意思？

　　③为啥写冷风发出呜呜的响声？

　　④“苍黄”的“苍”照应了前文的哪一个词？

　　⑤“深冬”“阴晦”“呜呜”“苍黄”各是写啥？这些背景给人一种啥感觉？

　　⑥“远近横着几个萧索的荒村”一句中，哪两个词是说明“萧索”的？它们各是啥意思？

　　⑦“我”为啥会产生“悲凉”的心情？

　　⑧作者要反映的仅仅是“几个”荒村吗？

　　3、神异的图画：（讨论）

　　①家乡近三十年前后有啥差异？

　　“深蓝的天空”、“金黄的圆月”、“碧绿”的“沙地”；

　　“深冬”、“阴晦”、“冷风”、“苍黄”、“萧萦的荒村”、“没有一些活气”。

　　②“天空”“圆月”“沙地”“西瓜”，“深蓝”“金黄”“碧绿”，从所写景物和色彩看，这幅图画给人啥感觉？

　　③上一段说“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”也给人啥感觉呢？

　　④“我”儿时的家乡只是一个一般的村庄，儿时的闰土也只是一个普通的农村少年，作者为啥要写得这么美呢？

　　4、朦胧中的想象

　　①作者写了“萧索的荒村”、“神异的图画”，为啥结尾还要写“朦胧中”的想象？而且基本上是“神异的图画”的重复？难道二十多年前的“家乡”就是美好的天堂？

　　这是为了反映“我”对现实的家乡的不满，希望能改变现实，有一个光明的世界，也就是文中所说的“希望”。这不是简单的重复，而是进一步深化了小说的主题。

　　②怎么样实现自己的理想？（体会结句的含义）

　　有没有希望，取决于自己的努力。只要努力奋斗，希望一定能够实现。

　　5、齐读三处有关景物描写的部分。

　　6、作品对景物的描写在写作上对我们有啥启示？

　　写景要配合人物，要为表现主题思想服务，不能为写景而写景。

　　四、作文片断训练：景物描写

　　第三课时

　　教学目标 ：

　　1、以“我”回家乡的活动为线索安排情节

　　2、对比手法突出中心

　　3、准确生动的语言

　　教学过程 ：

　　一、主题：

　　小说以“我”回家乡的活动为线索，着重描写了闰土和杨二嫂，反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫与剥削之下农村破产、农民生活痛苦的现实；揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜；表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

　　二、写作特点：

　　1、以“我”回家乡的活动为线索安排情节。按“我”“回家乡——在家乡——离家乡”的顺序，把所见、所闻、所感、所忆的各种材料组织起来。

　　2、通过景物描写为人物活动提供背景，为表达中心意思服务。

　　⑴“我”回到家乡时见到的“萧索的荒村”；——开头 （现在）

　　⑵“我”回忆起的“神异的图画”；——中间（过去）

　　⑶“我”“在朦胧中”想象到的图景。——结尾（未来）

　　3、通过肖像、语言、神情、动作的描写刻画鲜明的人物形象。

　　闰土：政治上受迫害、经济上受剥削、精神上受毒害的贫苦农民的形象

　　杨二嫂：既被侮辱、被损害，也深受私有观念支配的村镇小市民的形象

　　“我”：同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子的形象。

　　4、语言准确、生动，富有个性化。

　　三、课堂练习

　　（一）填空：

　　1、《家乡》体裁是      ，选自 《       》，作者是       ，原名    ，是我国伟大的      家、   家、    家。 

　　2、在家乡，“我”见到了许多人，其中着重写了     和       两个人物，运用        的手法突出了他们二十多年前后的变化。

　　3、建设有中国特色的社会主义，没有现成模式可循，只有上下齐心，勇于实践，努力探索，方能成功。用《家乡》一文中的话来形容就是 。

　　（二）阅读“他站住了，脸上现出……我也说不出话”

　　1、选文中的“他”是指    ，“我”是指   。

　　2、选文分别从        、        、     等三方面对“他”作了描写。

　　3、“老爷”这一称呼写出了在“他”心目中两人之间        的变化，发生这种变化的原因是（      ）

　　A生活经验丰富了 B精神变麻木了

　　C出于礼节的需要 D社会地位悬殊增大了

　　4、“厚障壁”比喻（       ）

　　A外貌的巨大差异。

　　B经济状况的巨大差异。

　　C久别重逢的陌生感。

　　D人与人之间的隔膜。

　　5、“似乎”一词能否去掉？为啥？

　　6、“我也说不出话”表达出“我”此时此刻的感情是（    ）

　　A无可奈何

　　B难堪、恼怒

　　C震惊、悲哀

　　D兴奋、欢喜

　　三、阅读“我问问他的景况……可以听他自己去拣择。”

　　1、“脸上虽然刻着许多皱纹”中的“刻”字理解不正确的一项是（     ）

　　A“刻”字扣“全然不动”和“石像”，描绘了闰土麻木的表情。

　　B“刻”字揭示了闰土内心的苦闷。

　　C“刻”字是闰土饱经生活磨难的写照。

　　D“刻”字表现出闰土自愧不如的呆滞。

　　2、闰土的性格特点是（       ）

　　A辛苦麻木

　　B呆滞麻木

　　C勤劳呆板

　　D怯懦无情

　　3、填空：

　　从选文最后一段中找出与以下语句相呼应的词语。

　　①第六个小孩也会帮忙了      

　　②总是吃不够                

　　③不太平        

　　④啥地方都要钱

　　4、以上这些内容在文中起啥作用？

　　（四）、阅读《家乡》最后三段：

　　1、第一段中三个“辛苦”的含义各不相同分别是：①                 ；②                ；③                 。

　　2、第一段中“我们”是指                ，  “他们”是指               ，“别人”是指                   。

　　3、第一段中“知道我在走我的路”的意思是：                                  。

　　4、第一段中“我们的后辈还是一气”中“一气”的意思是                     。

　　5、文中说“他们应该有新的生活”是指啥样的生活？

　　6、第一段中最后一句中的两个“生活”的词性分别是        词、        词。

　　7、第二段中“手制的偶像”的含义是（       ）

　　A亲手用木头或泥土做成的神像。

　　B比喻让下一代过上美好生活的愿望。

　　C比喻没有压迫和剥削的美好未来。

　　D比喻聊以自慰的不切实际的幻想。

　　8、“朦胧”中再现月下瓜地有啥作用？

　　9、“这正如地上的路，……也便成了路。”深刻含义是（         ）

　　A地上的路，无所谓有，也无所谓无，有人走，就有路，没有人就没有路

　　B希望的有无如同地上的路，努力去实践就有希望，不去实践就没有希望

　　C地上的路是一代代人走出来的，后人要沿着前人走过的路继续走下去。

　　D路是人走出来的，每一个人都要走出一条自己的人生之路。

　　10、文中“我想：……”这段话表达了鲁迅怎么样的思想感情？（          ）

　　A对未来道路迷茫的怅惘。 B对见到光明前途的喜悦。

　　C对踏出希望之路的信心。 D对美好前景的热切向往。

　　11、“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？”一句所用的修辞手法有                     。 

融“接受学习”于语文教学之中──关于《家乡》一课的设计摭谈 篇10

　　一、 选用《家乡》作为开课篇目的设想

　　《家乡》是鲁迅的小说，一向被选在各类教材中，是教课书中的经典篇目。像这样一篇难度较高，篇幅较长，年代较远的文章，要上出新意，并渗透二期课改的精神，无疑是一种挑战。但是呢如果这节课能够探索出一条途径来，那么对今后长文短教、深文浅教、老文新教，就是很好的尝试。同时，也为学生能够走近名人，阅读名篇指出一条新路。

　　二、 课堂环节设计及思想

　　环节设计中第一要讲的是板书的处理。

　　在现在的教学中，我们往往忽略了板书的效用，特别是现代化技术的运用，更让我们置板书于脑后；而在以往的教学中板书也往往成了文本核心内容的再现。但是呢在本课时里，板书是整堂课的重点，它展现的是学法指导。学生一看到这个板书，就能明白，我该怎样阅读本文。更重要的事，这个板书不仅对本文有指导作用，对于任何类似的文章都具有指导性。

　　第二、强调学法的指导。整堂课学法的指导有三处：1、第一个环节中，有帮助学生理清文章脉络的办法指导，言语不多，但是呢教师点一点，对学生今后阅读长文章有很大启发。2、研究人物的办法指导，从两个角度来谈：注意品读人物的言行举止和人物发展变化过程来剖析人物的精神世界。这是本文教学的重点，课堂上反复训练，起到举一反三的作用。3、文章的最后一个环节，是教给学生筛选信息的办法。阅读文章需要知人论世，那就要查阅资料。在众多的信息中怎样捕捉我所需要的内容呢？作者生平、时代特征、历史背景等等。办法一落实，可以大大减少学生盲目搜寻资料的时间。

　　第三、重视语言的训练。语文教学离不开听说读写，学生回答问题时语言的完整性条理性都非常重要。因此在课堂设计中，有两个小环节的处理，希望能够引起教师的共鸣。一是第一环节中的一个追问，你是怎样推算出“我”呆在家乡的时间的？这其实是训练学生答题的完整性。让学生明白，在讲出答案的同时要讲明理由。二是分析闰土这一人物形象时提出的高要求：让学生先概括说人物形象，再有条理的说明理由。这其实是训练学生清晰和缜密的思维，为学生的后续学习作铺垫。

　　第四、注意学生的认知坡度。尊重学生的思维过程，让学生的阅读能力能够盘旋上升，在这堂课的环节设计中得到了充分的体现。从几个环节上来看，学生的学习层面是这样倾斜上升的：1、教师引导，师生互动，归纳办法。2、运用办法，小组合作，共同学习。3、巩固办法，独立思考，自主学习。4、课外延伸，搜寻资料，探究学习。学生从教师辅助到自主探索的过程，使学生学步的过程，难免有磕磕碰碰，但只要教师认识到学生的认知规律，帮助他们而不是搀扶他们，终有一天他们会健步如飞的。

　　三、 教学后的感想

　　参与这样一堂课，让我受到很大的启发。

　　首先是教师对教材的理解。教师理解课文的深度，一定程度上影响了学生理解的深度。对于文本的解读，教师首先要有一个底。只有这样，才能对学生的回答有合理的评价——对于他们的欠缺和不足，教师能够及时的点拨和纠正；对于学生出色的表现，教师也能及时捕捉，适当的表扬将影响其他同学的思维倾向。在这次的备课过程中，与不少老师反复研讨，也查看了鲁迅年谱，作家作品评论，以及《呐喊》自序，对鲁迅的为人和思想有了新的认识。

　　其次，尊重学生的认知规律。对学生的思维发展要有充分的认识，他们的认知障碍可能会出现在哪里，学生理解问题有偏差也该怎样纠正？这些教师备课时都应该有所准备，只有站在学生的角度，考虑到山峰的坡度，教师才能给予适当的台阶，帮助学生登上山峰。

　　再次，对语文课堂教学有了新的认识。其一，语文课应当重视办法的传授。授之以鱼，不如授之以渔。任何一堂语文课，不是让学生了解一篇课文，而是通过这篇文章，能够解读更多的文章。教师重视了办法的传授，也就让教材成为真正的教材，从根本上提高学生的语文阅读鉴赏能力。其二，课堂环节的设计要注意坡度。比如，《家乡》的一个环节设计，就体现了这一点。分析完杨二嫂人物形象后，学生在教师的引导下，归纳出了学习办法，然后用相同的办法分析闰土的形象。这个环节，虽说有助读到自读的跨度，但是呢学生的思维层面却是相同的。如果要让学生从零散的点状的层面提高到综合的网状的层面，教师就要提高要求，设置障碍。在教学中，补充一个答题语言的要求，粗看是语言的训练，其实是思维的训练。组织整理已有的材料，正是学生思维的过程。更何况学习有条理的阐述观点和理由，综合和归纳是初二学生的学习重点。这对学生以后学习和写作议论文，也有很大的帮助。其三，重视课与课之间的衔接，课内学习和课外探究的衔接。我们应该明白学生学习是一个完整的序列，这堂课只是这个序列中的一环。学生能力是否有序的提高，就需要教师研究一环与一环之间的衔接。也就是说，我这节课，是上节课的延续，也是下节课的基础。《家乡》教案最后一个环节的设计，就比较合理的让学生从课内延伸到课外，从文本解读拓展到知人论世，既有知识层面的扩展也有能力的提升。所以宏观地看待教材，合理地利用教材，甚至重新组织教材也是教师迫切需要认识的问题。

　　最后，是对自身素养的审视。在备课上课过程中遇到的困难，让我对自己有了更深的了解。比起年长的一辈和年轻的后辈，我缺乏的还不只是知识的深度和广度。不够深厚的文化底蕴使我在演绎一堂环节比较合理的课程时显得青涩和稚嫩；缺乏随机应变的能力，也使我在课堂上显得呆板，不够灵活；而不够合理的注意力分配，也使我不能兼顾学生的回答和教学内容，以致学生出错都没能注意并及时指出。这一切，使我不得不深刻地认识到，作为一名教师，特别是语文教师，在驾驭课堂的能力上还需要多方面的修炼，包括听说读写这些基本功的训练。要做一名出色的语文教师，几个合理的教学环节是远远不够的。高瞻远瞩的眼光和丰富的学识，需要从现在培养起来。

　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”与各位教师共勉。

融“接受学习”于语文教学之中──关于《家乡》一课的设计摭谈 篇11

　　教学目的

　　1·了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。

　　2·学会辨析段的类型。

　　3·通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

　　教学要求

　　1·明确教学重点

　　2·抓住小说中闰土、杨二嫂、“我”人物性格的分析，突出一个“变”字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。

　　3·做好预习

　　教学重点

　　1·小说采用对比突出主题思想的写法。

　　2·鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

　　教学难点 

　　1·辛亥革命后农村经济衰败和农民生活日益贫困的社会原因。

　　2·本文结尾的议论:"希望是本无所谓有……也便成了路。"应该怎么样理解它的深刻含义与作用?

　　（分析:这句充满哲理的名言告诉我们:只有希望而不去实践，等于没有希望。作者以"路"作比，形象地说明，只要大家一起去斗争、实践，就能创造出一条美好的生活道路。这种富有哲理的议论，使小说的主题升华到一个新的境界，增加了作品的亮色，起了鼓舞人们创造新生活的勇气与信心的作用。）

　　教具准备     少年闰土画像

　　课时安排

　　1、 2课时：通读课文，扫清字词障碍，分组讨论预习题。

　　3、4课时：精读课文，全班讨论，理解文章主体思想。

　　预习作业  

　　1·这篇小说写了哪些人物?谁是主要人物?谁是衬托人物?谁是线索人物?

　　2·小说的要素是:         、         、         。

　　3·故事情节分为      、       、       、        。

　　4·《家乡》选自《           》   ，作者        ，写于         ，在这前十年，中国爆发了       革命。

　　5·小说以“我”回家乡的见闻和感受为线索（线索是贯穿在整个作品中将材料串联组织起来的某个事物，它可以是某个人物、事件、实物……，小说就是围绕线索来选取和组织材料的。阅读时若能抓住线索，就能理清小说的段落层次，把握它的结构。），按       顺序安排情节。全文可分成三部分，即          、           、            。

　　6·小说开头描写了家乡哪一季节，怎么样的景色？“我”的心情怎么样？这个景物描写揭示了怎么样的社会现实？

　　7·根据自己的理解回答：

　　①闰土由少年时的“小英雄”变成中年时的“木偶人”的原因是：                

　　②“家乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎么样的留恋。”这是因为                                                           

　　③“我只觉得我四面有着看不见得高墙”，这“高墙”指                              

　　④希望的有无，决定于                                                         

　　8·课后题二、三

　　9·给少年闰土，中年闰土，和杨二嫂各画一幅画像。

　　答：

　　l·   小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、妈妈和"我"。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。线索人物是"我"。

　　闰土是小说的主人公。因为他是小说的描写中心。通过"我"的回忆，刻画了少年闰土小英雄的形象;与中年闰土的重逢，写出了他的变化，寄予不限的同情;宏儿和水生正是我与闰土的后辈，他们是 "一气"的，因而把希望寄托在他们身上，希望他们有"我们所未经生活过的"新生活。

　　2· 人物、情节、环境。

　　3· 开端、发展、高潮、结局。

　　4· 《呐喊》，鲁迅，1921年，辛亥。

　　5· 时间，"我"回家乡，"我"在家乡，"我"离家乡。

　　（全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写"我"回家乡。"我"在家乡所见到的萧条景象以及 "我"的悲凉的心情，并交待了回家乡的目的。第二部分从第6自然段开始到"·…¨已经一扫而空了。"写"我"在家乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从"我们的船向前走……"到全文结尾。）

　　6·  从阴晦的天气、鸣鸣的冷风、苍黄的天色、纵横零落的荒村等方面描绘了江南农村的凋敝、荒凉及毫无生气。反应出辛亥革命后，中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象。看到这一切“我的心禁不住悲凉起来了”。

　　7·①  反动统治压迫剥削的结果，是"多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅"以及封建等级观念，对神佛崇拜的思想束缚等因素造成的。

　　②   家乡的萧条衰败，与闰土之间形成的“厚障壁”，已觉得家乡不值得留恋了。

　　③  当时社会造成的人们之间思想感情上的"隔膜"。

　　④实践与斗争。

　　8·课后题二：闰土是这篇小说的主要人物，作者运用对比手法，从不同角度写了他的变化。先细读课文，摘录关键词语填写下边的表格，然后说说作者想通过这些变化告诉人们啥。

　　通过这些变化揭露帝国主义的侵略、封建主义的压榨给人民造成的苦难，揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时社会的弊端，进而启发人们去深思，去探索，去走希望之路。

　　课后题三：作者是怎么样写杨二嫂的变化的?从这种变化中可以看出她是怎么样的人?这对表现主题思想有啥作用?

　　20年前的杨二嫂，人称“豆腐西施”，她终日坐着，“因为伊，这豆腐店的买卖非常好。”那时的杨二嫂还是个安分守己的人。20年后，她变得泼悍、放肆。对“我”，虚伪的吹捧、尖刻的嘲讽：“忘了?这真是贵人眼高……”，“迅哥儿，你阔了”，“你现在有三房姨大大;出门便是八抬的大轿，还说不阔？”对闰土，她恶语中伤，说闰土在灰堆里埋了十多个碗碟，在运灰时一齐搬回家。从这些变化中，可以看出，杨二嫂曾是一个被称作“豆腐西施”，充当招徕生意的“广告”，被侮辱、被损害的人物。由于长期艰辛生活的磨难，她变得尖酸、刻薄、庸俗、势利。她是一个贪小便宜、自私的小市民，辛苦恣睢的典型。

　　杨二嫂前后的变化说明;在军阀势力和封建势力的统治下，家乡的日趋破产以及城镇市民的日趋贫困。

　　（  在小说中，杨二嫂是做为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实。）

　　教学过程 

　　一、 组织教学

　　二、  解题

　　“我”于1919年12月回家乡绍兴接妈妈到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年时的好友与乡邻同“我”之间的巨大隔膜，引起“我”内心无法消除的痛苫的感情波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。

　　把小说同时代背景联系起来，我们不难发现，“我”记忆中的家乡及人物与眼前的家乡及人物所以发生了巨大变化，有其深刻的历史根源和社会根源。

　　“家乡”这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。

　　题目还有更深一层的含义。俗话说：“亲不亲，家乡人”。对于一般人来说，家乡总是美好的，亲切的，值得怀念的。但是呢在“我”眼中“家乡”却是如此衰败、萧条，让我感到悲凉、生疏，特别是人与人之间，都隔着“一层可悲的厚障壁”，令“我”寒襟。

　　三、  导入  

　　鲁迅先生是1898年离开家乡的，1919年12月第二次回家乡，目的是变卖老屋接妈妈到北京。小说以“我”为线索展开故事情节。那么“我”看到了啥?听到了啥?也有怎么样的想法和感受?下面，我们一起来学习这篇小说。

　　四、 熟读课文

　　理清下列问题；讨论预习作业 ：

　　1·"远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气"。

　　①“横着”说明啥？

　　（"横着"是不整齐、不规则地放着的意思，有一神"被遗弃"的动感。）

　　②用了"荒村，为啥还要用“萧索”？

　　（萧索形容缺乏生机，不热闹。突出了悲凉的气氛。

　　荒：荒凉，人烟少；冷清。描绘出村落的凋蔽和沉寂。）

　　③这里都是写“我”看到故乡的感觉。这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉。（“生气”指旺盛的生命力。）

　　2·“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。”景物的描写真是为了说明"老屋难免易主"的原因?突出了啥？

　　（联系上文，这个描写是要突出一种气氛、一种心情。"我"要永离家乡，永离老屋了，心情的凄楚可想而知，况且"我"是那样的怀念家乡。这种心情与上文"心禁不住悲凉起来了本没有啥好心绪"正是协调一致的。）

　　3· 小说为啥要用许多篇幅写少年闰土的"许多新鲜事刀这相全文内容有啥内在联系?

　　（这要从两个方面去考虑。

　　第一，这些叙述和描写，不仅说明少年闰土的见多识广，而且反映了这位小英雄一言一行都对生活充满了热爱之情。这与后面写他在现实的沉重压迫下喘不过气来，而把生活寄托在神灵身上，变得迟钝麻木恰成鲜明的对照。

　　第二，正因为"我"从闰土那里知道了许多希奇事，所以"我"与闰土的深厚友谊是建立在"我"对闰土无比敬佩的基础之上的。这个基础一旦消失，小英雄变为"木偶人"时，"我"才深切感受到帝国主义和封建意识给旧中国劳动人民造成的心灵上的创伤，才深切地认识到我们之间隔着的厚障壁了。但是呢，也正因为这位小英雄的形象和他讲述的许多希奇事深深印在"我"的脑海里，挥之不去，难以忘怀，所以在小说的结尾，美丽的景象也重现在眼前，进而使我的心底升起对未来的檬陇的希望。这两点正是全文内容的核心，是小说的主题所在。）

　　4· 写杨二嫂的变化，这是从另一个侧面说明，农村经济破产的涉及面之广，连城镇市民也日趋贫困。本文运用对比手法，刻画人物的变化，目的是为了映辛亥革命后中国农村的社会现实，表达作者对旧社会的彻底否定和对新生活的热烈追求。

　　5·小说中有两处写到“高墙”：

　　①“他们”指“我”往常的朋友，不知道一些事，闰土在海边时，“他们都和我一样只看到院子里高墙上的四角的天空。”

　　②“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷;那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，也使我非常的悲哀。”

　　第①处的“高墙”是实写，句子的意思是说“我”和“我”的朋友们孤陋寡闻，很单纯无知，很少与外界联系。

　　第②处的“高墙”是虚写，是比喻的说法，指“我”与闰土之间隔着的“厚障壁”，即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。

　　6·  “我躺着，听船底瀑瀑的水声，知道我在走我的路。”作者特意写“我在走我的路，”有啥用意吗?

　　（有。这句话有双重含义。一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。第二层，与下文联系，起来思考，这里的"路"正是指"我想"的内容，也就是“希望”。因此，这句话在结构上统领下面的三段文字，在内容上提示下文。）

　　7·“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望迫近，我的愿望茫远罢了。”对这句话应怎么样正确理解?

　　（这句话反映“我”一方面有追求新生活的坚定信念，另一方面也感到希望的茫远。因为任何作家都受世界观的制限。当时共产党还没成立，鲁迅并没找到解决中国刁题的具体的“路”，因而“我”对路的憧憬不免朦胧。）

　　8·“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这工如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对这句话应该怎么样理解?

　　（这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的;有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现，这个比喻，表达了"我"追求新生活的坚定信念。）

　　五、辨析段的类型。

　　作“练习五”：

　　（以哪一种表达方式是主要的为依据，就可以确定段的类型。）     

　　第1段是以叙述为主的叙述段，显示少年时代 "我"和闰土难舍难分的关系，以及"我"和闰土的交往过程。

　　第2段是以描写为主的描写段，具体、生动地描写了中年闰土的肖像。 

　　第3段是以议论为主的议论段，这段议论以再现少年时"神异的图画"为新生活的象征，以路为比喻，用富于哲理的语言，表达了作者对新的生活的渴求和态度。

　　六、教学小结

　　1· 本文第二部分写了几件事？

　　（写了四件事:返乡到家后，与妈妈谈搬家的事；回忆少年闰土；杨二嫂索要木器；与中年闰土重逢。）

　　2· 作者运用啥手法来刻画主要人物与衬托人物的?描写人物变化的意图是啥?

　　（作者通过前后对比，通过人物的肖像、语言、神态、动作的描写，写出了闰土与杨二嫂的变化。在对比中刻画人物，表现主题，是本文的独到特色。如，写闰土有小英雄与木偶人的肖像对比描写，还有娓娓而谈与呆滞麻木的谈话对比描写，等等。通过对比，表现了闰土经济生活和精神状态的巨大变化，揭示了辛亥革命后，军阀连年混战，农村日趋破败，农民生活每况愈下的社会现实。）

　　3·文章主体思想？

　　七、布置作业 

融“接受学习”于语文教学之中──关于《家乡》一课的设计摭谈 篇12

　　教学目的 1.了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。2.学会辨析段的类型。3.通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。教学设想 1.小说思想容量很大，距离学生生活也较远，因此教师可以布置课前预习。2.教师可引导学生抓住记忆中的家乡及人物与眼前的家乡及人物的对比关系，采取列表法分析小说内容，以加深印象和理解。 3.对于小说的主题，可在对内容分析的基础上，启发学生各抒己见，教师不可越俎代庖。课时安排：三课时。教学重点： 1.对鲁迅思想感情的理解。 2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。教学难点：最后三段文字的深刻含义。 第一课时

　　一.教学目标：

　　1.了解作者和写作背景。

　　2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。

　　3.理清小说线索和故事情节。

　　二.教学过程:

　　1. 导入新课：

　　请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写： “这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……” “时候既然是深冬，渐近家乡时，天气也阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响， 从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。 我的心禁不住悲凉起来了。”  这是鲁迅小说《家乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中'我'头脑中想象出的 二十年前的家乡的图画；后者是'我'眼睛里看到的二十年后的家乡的实景。 二十余年过去，家乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为啥要 这么写呢？作品中的'我'怀的是啥感情呢？让我们深入地了解写作背景， 认真地阅读课文，去寻找答案吧。2. 简介写作背景：      辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶 级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且 操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回家乡绍兴接妈妈，亲眼看到家乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《家乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　3. 作家、作品简介：鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。选自《呐喊》（小说集）。（《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。）

　　4. 出示幻灯片，检查词语预习：

　　阴晦（hui）      瓦楞（leng）    胯（kua）下     獾（huan）       秕（bi）谷   鹁鸪（bo）（gu）  髀（bi）        嗤（chi）笑     絮絮（xu）       瑟（se）索   蜷（quan）缩     寒噤（jin）     折（she）本     惘（wang）然     恣睢（zi）（sui） 潺潺（chan）     黛（dai）色     愕（e）然       五行（hang）5.听课文录音，熟悉课文。

　　6. 讨论课文段落：

　　小说以时间为序,以我回家乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按 “渐近家乡——在家乡——离开家乡”三个方面分为三个部分。  一（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近家乡时见到的一片破败 萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；  二（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在家乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。               第一层（到“顺便将我妈妈的一副手套塞在裤腰里，出去了”） 写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊；对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害 第二层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点）闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源） 第三层（到“已经一扫而空了”） 写“我”告别闰土与家乡。  三（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开家乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。7.完成表格：  

　　少年闰土中年闰土外貌  动作语态  对“我”的态度  对生活的态度  

　　第二课时

　　一.教学目标：

　　1.分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。

　　2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的办法。

　　二.教学过程：

　　1.复习旧课，导入新课：

　　上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们来讨论闰土的形象塑造。

　　2.分析闰土人物形象：

　　（朗读第12自然段—30自然段；第55自然段）

　　《家乡》写闰土着重的是前后对照的办法。作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了啥？

　　明确：

　　（1）外貌对照：

　　少年闰土：'一个十一二岁的少年'，'紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈'——淳朴天真、可亲可爱；

　　中年闰土：'先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像爸爸一样，周围都肿得通红'，'头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着'，'那手也不是我所记得的红活圆实的手，却也粗也笨而且开裂，像是松树皮了'。——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。

　　（2）动作、对话对照：

　　少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，'心里有无穷无尽的希奇的事'——聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。

　　中年闰土：说话前的神态是'欢喜--凄凉--恭敬'；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是'只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般'。——迟疑麻木、痛苦难言。9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。

　　（3）闰土对'我'、对生活的态度前后对照：

　　对我：

　　少年闰土：'只是不怕我'，'不到半日，我们便熟识了'。——情真意切，亲密无间；

　　中年闰土：恭敬地叫'老爷'，要水生'给老爷磕头'，认为少年时的'哥弟称呼'是'不懂事'，不成'规矩'。——被封建礼教牢牢束缚。

　　对生活：

　　少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。

　　中年闰土：拣了'一副香炉和烛台'。—— 将希望寄托于神灵。

　　（4）小结：

　　残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

　　鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却也无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。

　　3.杨二嫂人物形象（外貌、对话、动作描写）：

　　（朗读39自然段—52自然段）

　　小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。

　　外貌描写——'凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人'，'像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规'。

　　对话描写——

　　动作描写——

　　——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。

　　杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而也深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

　　第三课时

　　一.教学目标：

　　1.理解课文中'我'的人物形象。

　　2.理解课文重点语句的深层含义。

　　3.理解课文的主题思想。

　　二.教学过程：

　　1.复习旧课，导入新课

　　上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。这节课，我们来分析小说中的'我'的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，进而理解作品表现的主题。

　　2. 讲读第三段，离开家乡：

　　这一段主要写'我'离别家乡时的怅惘情绪和对未来的希望。

　　（学生读第78-85自然段）

　　（1）'我'这次是'永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的家乡'，到异地去谋生。离开时'我'的心情是怎么样的？有没有依依不舍的情感？

　　明确：

　　“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎么样的留恋”。而且一想到在家乡所遇到的人和事，'我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷'；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，'也使我非常的悲哀'。

　　由于有感于这复杂的世事变化，因而'我'对未来想得很多。

　　“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像'我'和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要'辛苦展转'、'辛苦麻木'、'辛苦恣睢'。这里的三个'辛苦'含义各不相同，第一个是'奔波、劳碌'的意思，是'我'的生活；第二个有'辛勤、劳苦'的意思，指闰土的生活；第三个有'钻谋、妄为'之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有'新的生活'，是'我们所未经生活过的'。

　　（学生齐读86~88自然段）

　　（2）为啥'我想到希望，忽然害怕起来'？

　　明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是'切近'的；而'我'对未来充满希望，'我'的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是'茫远'的，实现自己的这一希望也是非常艰巨的。因此，'我想到希望，忽然害怕起来了'。

　　最后一个自然段，作者把'希望'比作'路'，'其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路'。这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了'我'对'新生活'一定会来临的坚定信心。

　　3. “我”的人物形象：（心理描写。主要采用内心独白，直抒胸臆的办法。）  （小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我” 不是作者。是一个线索人物。）

　　作品中的'我'是一个要求进步的知识分子形象。家乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了'我'的悲凉心情。现实的家乡与记忆中的家乡距离太大，'我'非常失望，进而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。

　　闰土的巨大变化，与'我'的思想隔阂刺痛了'我'的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予不限同情。

　　杨二嫂的变化，'我'感到讨厌。

　　离别家乡时复杂的思想感情，更使我们认识到'我'热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了'我'对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。

　　4. 理解课文环境描写的作用：

　　提问：这篇小说实际上写了两个家乡：一是记忆中的家乡，一是现实目睹的家乡。记忆中的家乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的家乡也是一幅怎么样的图景？作者这样写的用意是啥？最后一段也再现了记忆中的家乡的美丽画面，这也说明了啥？

　　明确：现实的家乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的家乡和现实目睹的家乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实家乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。

　　小说最后一段，也再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。

　　5. 小说的主题思想：

　　小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

融“接受学习”于语文教学之中──关于《家乡》一课的设计摭谈 篇13

　　教学目标：

　　1.情节的把握；

　　2.语言、心理、外貌等刻画人物的办法；

　　3.了解小说的特点并理解文章主题

　　教学重点难点：

　　分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

　　教学过程：

　　【要点】整体感知情节与环境

　　一、导入新课

　　在课文结尾，文中的“我”这样写到：家乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎么样的留恋。……使我非常的气闷……也使我非常的悲哀。（教师板书：悲哀）亲不亲，家乡人；美不美，故乡水。为啥二十年后的一次家乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找家乡使我悲哀的理由。

　　二、整体感知

　　1、情节把握----小说以时间为序，以我回家乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“回家乡——在家乡——离家乡三个方面分为三个部分：

　　（1）、交代了时间、地点、回家原因及心情。

　　（2）、“我”在家乡期间的见闻和感受，

　　老屋的寂寥，决定搬家。

　　回忆与少年闰土的友情。

　　“杨二嫂”的变化。

　　闰土的变化。

　　（3）、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开家乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。

　　2、找一找家乡使我悲哀的理由。

　　--------板书：家乡的景、家乡的人。

　　3、家乡的景色怎么样？

　　（1）第二段描写写出了家乡怎么样的特点?哪几个词语能集中表现出来？

　　------天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄——没有一些活气。学生齐读来感受一下这种悲凉。

　　十二段12段：深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄少年----令人神往，

　　---------回家乡所见到的景象与记忆中的进行对比，并说明其作用------突出变----变后心情（烘托铺垫）

　　第二课时

　　【要点】人物与主题

　　一、课文中写了家乡哪些人，主要写了谁？

　　如果说家乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎么样的心情？）或者天气的影响（怎么样的天气？），而家乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

　　--------闺土杨二嫂水生宏儿妈妈我

　　二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀.

　　1、描写

　　少年闰土中年闰土

　　外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运悲惨

　　动作语态聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言

　　对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢束缚

　　对“生活”的态度对生活充满热情和希望将希望寄托神灵

　　2、变化原因

　　社会的：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

　　阶级的：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！

　　结论：闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦民众的代表。

　　三、杨二嫂：

　　外貌：西施圆规”

　　职业与性格：美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私

　　结论：杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市民的典型形象。表现在自己被侮辱、被损害的同时，也在侮辱和损害着别人。

　　四、“我”的形象及其意义

　　（1）叙述者线索人物------小说真实便于抒情

　　（2）我的思想感情怎样----悲哀愤怒别离希望

　　（3）怎么样对待闰土----悲哀中同情遗憾中关注

　　结论：追求新生活，心怀希望的知识分子形象。“我”：曾使自己魂牵梦萦的家乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

　　五、“我”妈妈：

　　慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

　　六、水生宏儿：

　　20年前的闰土和“我”，20年后，或许不会再成为今天的闰土我；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！

　　结论：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生也新鲜的世界了。----也便有了路。”--------希望

　　板书:

　　景

　　悲（对比）变〒农村破败人际隔膜

　　人

　　【小结】“家乡”是中国人精神的反映。从小孩的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和活力怎么样被扼杀；

融“接受学习”于语文教学之中──关于《家乡》一课的设计摭谈 篇14

　　学习目标1.能梳理小说情节，找出对人物的描写，归纳人物形象的前后变化。 2.能结合小说反映的时代，分析造成人物命运的原因，探究文章的主题。3.学习文中运用对比、议论来突出主题的办法。4.揣摩文中传神的细节描写，背诵积累精妙的描写段落。第一课时教学环节教师活动学生活动一导入常言道：“美不美，故乡水；亲不亲，家乡人。”一提到家乡，我们的心中便会涌起许多温馨而美好的回忆：有童年的欢声笑语，有熟悉的山山水水，有难忘的父老乡亲……你能例举一些诗词谈谈吗？ 例举诗词二感知1.组织学生根据“我”的见闻梳理文章的情节，在下面的横线上补充合适的词。    家乡——    家乡——    家乡2.在学生整体阅读的基础上，再指名朗读开头第1、2段和结尾第84段。提问：你觉得文中的“我”面对现时的家乡是怎么样的心情？ 3.组织学生交流，点拨归纳。1.听读课文并思考问题2.表述自己的感受三研读（一）1.千里迢迢地赶到二十年不见的家乡，不是激动、兴奋，而是悲哀。家乡到底发生了啥变化，才使“我”一踏上故土，就惊呼“这不是我二十年来时时记得的家乡”？ 2.组织学生研读文中描写家乡环境的句子，找出写出景物特点的词语，填写在下面的表格里，并说说哪些词语用得最为传神。家乡的景过去现时神异的图画萧索的荒村思考归纳：景变、人变研读有关句段，完成表格内容，体会环境描写对于反映时代背景、推动情节发展、烘托人物心情的作用。四研读（二）3.家乡的变化实在是太大了，这是“我”所未料到的，因此“我”的心禁不住悲凉起来。那么曾经的伙伴、乡邻们会是啥样的呢？ 组织学生根据表格提示（还可添加项目），分析闰土形象的前后变化。少年时中年时闰土外貌特写动作重现生活状况精神追求提取文中信息，完成表格内容。五小结几十年的岁月沧桑，闰土由一个朝气蓬勃的少年变成一个愚钝的、麻木的失去了生命力的人；那么，被人称为“豆腐西施”的杨二嫂如今也怎么样了呢？下一节课我们继续研讨。共同回顾，明确下一节课的学习内容。第二课时教学环节教师活动学生活动一研读（三）组织学生研读文中描写杨二嫂的有关文字，自行设计表格反应杨二嫂前后的变化。教师巡视，个别点拨。组织交流，归纳。独立完成表格的设计和内容的填写。小组交流。二研读（四）曾经美好如“神异图画”的家乡如今却变成了“萧索的荒村”，曾经勇敢机智的小英雄却变成了迟钝衰老的木偶人，曾经文静端庄的豆腐西施却变成了尖酸刻薄的圆规。到底是啥原因导致家乡发生了这么大的变化呢？结合时代背景，联系课文内容，探讨家乡变化的原因。交流明确：辛亥革命前后农村破产，经济凋敝，无论是作为农民的闰土还是作为小资产者的杨二嫂都承受着“饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”挤压的痛苦。同时由于受封建思想、等级观念毒害，人的精神逐渐麻木空虚，人与人之间变得冷漠、隔膜。总之，是时代赋予了家乡苦痛的因子。三研读（五）所有美好的值得“我”留恋的记忆都被残酷地毁灭掉了，“我”也怎能不感到悲哀？悲哀之余，“我”在离别家乡时还想到了啥？组织学生阅读最后三段， 结合“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话，谈谈对“希望”的理解。熟读最后三段文字。讨论明确：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不逾地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都向着希望之路迅跑，就会迎来新生活。背诵最后一句话。第三课时教学环节教师活动学生活动一真情讲述组织学生以四人小组为单位，以《昨天、今天、明天》为题，为《讲述》栏目录制一期节目。1.出示提问要求：（1）必须切合文章内容，切合人物身份。（2）尽量着眼于“今天与昨天”的对比。（3）尽量关注细节。2.问题示例：（对闰土）二十多年后，当你和迅哥儿重逢时，我们注意到这样一个细节：你“脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声”，你还管迅哥儿叫“老爷”，当时你心里是怎么想的？（对“我”）当你听到闰土叫你“老爷”时，你当时好像打了一个寒噤，能不能谈谈你当时的感受。（对杨二嫂）二十多年前你被人称为“豆腐西施”，为啥二十多年后你却有这么大的变化？3.教师巡回指导，着重对主持人设计的问题进行点拨。4.组织一到两组同学进行讲述并作适当评价。这一环节也可由教师担任主持人，请三位同学担任嘉宾。教师可事先准备好一些问题，现场再让学生补充一些。小组分工，选出主持人，其余为嘉宾。嘉宾分别扮演“我”、“闰土”、“杨二嫂”。主持人设计问题，其余准备相关内容。讲述，评价。二拓展延伸1.“我”对家乡的昨天满怀眷恋，对家乡的今天倍感凄凉，对家乡的明天寄托希望。作者正是运用对比的手法，采用细节描写，向我们沉痛地讲述了家乡的变迁史。请同学们以《昨天、今天、明天》为标题，借鉴作者的写作手法，写写自己故乡的变化。2.组织交流评价，对采用对比和细节描写的文章予以重点表扬。作文交流评价

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