《盘古开天地》教学实录（精选12篇）《盘古开天地》教学实录（精选12篇）
《盘古开天地》教学实录 篇1
【设计理念】
教育家乌申斯基说过：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”事实正是如此，有了想象力就能在脑海中再现各种事物的形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象。可以这样说，没有想象就没有创新。想象力在中小学生的学习和思维发展过程中具有十分重要的作用，研究表明, 善于想象的学生中有70%成绩优异，富于创新精神。
小学生思维活跃，富于想象，但是呢他们丰富的想象能力不是天生的。想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启导诱发，教师要引导学生多看、多听、多想，让他们的头脑里储存各种各样的表象，并努力创造出想象的虚拟主机，让他们展开想象的翅膀，在创新的天地里翱翔。事实表明，学生的想象经常处于两个极端，要么无从想象，只停留在事物的表面，思维无法跳跃，要么把想象变成虚无飘渺的幻想，和事物之间毫无联系，没有逻辑可言。我们的教学应帮助学生找到具体事物和想象的契合点，正确发挥想象，让想象变得合理。因此，我特意选择《盘古开天地》这篇极赋想象的神话故事，指导学生通过阅读了解想象的特点，把握想象的度。
【片段一】
根据课题，合理猜想：
师：今天我们要学习一篇神话故事。
出示课题：盘古开天地（齐读课题）
师：读了课题后，你有啥疑问？
生1：盘古怎么开天地。
生2：盘古是谁？
生3：盘古为啥要开天地。
师：文章到底是不是像同学们猜测的一样呢？让我们一起来读课文吧。
（学生积极质疑问难，是开启创新之门的钥匙，是创造想象动机形成的表现。学生的积极思维往往是从疑问开始的。根据课题质疑，是学生通过点到面的有意义的拓展想象，有利于激发学生求知欲，把握文章的整体脉络。子曰：“不愤不启，不悱不发。”教学时应抓住这些疑点引导学生思考、想象，探究课文内容的空白。）
【片段二】
引导发现，合理想象：
师：盘古倒下后，身体发生了哪些变化？
生自由读课文后汇报。
生1：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。
生2：他发出的声音，化作了隆隆的雷声。
生3：他的双眼变成了太阳和月亮。
……
师把学生的汇报结果一一对应出示。
师：作者为啥要这样想象？能不能把这些内容进行交换？
生：不行，因为作者前面写的，和后面变成的东西有相似之处。
师：你们能举例说说吗？
生1：盘古是个巨人，他发出的声音一定很响，就像隆隆的雷声。
生2：盘古的眼睛圆圆的，太阳和月亮也是圆圆的。
……
师：是啊，作者的想象是多么生动形象啊！
（都说小孩的想象力是最丰富的，但我认为想象需要通过一定办法的指导才会变得有意义。我们经常用“──像──。”来造句。其实，这个造句训练就是最平常的想象训练。如果我们不做任何指导直接让小孩进行造句，会出现较凌乱的思绪，比如：桌子像凳子，尺子像小河。这样的想象缺乏意义和合理性。《盘古开天地》这篇神化故事的夸张和想象达到了极至，我试图让学生从如此夸张的想象中找到合理性，找到想象的办法和途径。在第一次接触文本后学生不由自主地哈哈大笑。是生动的想象带给小孩们快乐。于是，我让小孩们找到作者这么想象的理由。很快的，他们发现无论多夸张的想象都和事物之间有着惊人的相似之处，这就是想象的契合点。帮助学生读懂作品中的想象，有利于学生建立想象的办法。）
【片段三】
紧扣内容，指导想象：
师：你们发现最后有个省略号了吗？它到底省略了啥？
生：省略了盘古还用身体的其他部分创造了很多美好的事物。
师：谁能学着课文的样子进行想象，盘古还用身体的其他部分创造了啥？
生1：他的头发变成了茂密的森林。
生2：他那发达的肌肉变成了连绵起伏的山脉。
生3：他的牙齿变成了一座座坚固的冰山。
……
（“为迁移而教”是当前教育研究的重要成果。就语文课而言，可利用语文教材中某些存在迁移点的片段，引导学生进行想象补充，促进学习策略的迁移，这其实就是一种举一反三、触类旁通的思维能力。教材中一些故事性强的文章言虽尽而意未尽，给读者留下无穷的想象虚拟主机。这个空白，如果让学生通过想象去填补，有利于激发学生的阅读兴趣，发散他们的想象潜能，同时进一步领悟作者的写作意图。我让学生在了解文章作者的想象手法后，让学生继续延续文章思路拓展想象。刚开始学生找不到盘古全身还有啥可变之处，我就提供给学生想象的源头，如：盘古的头发会边成啥？之类的引导，学生便很容易学会如此想象了。）
【课后反思】
想象是创新的翅膀，爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。小学生思维活跃，富于想象，但是呢他们丰富的想象能力不是天生的。想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启导诱发，教师要引导学生多看、多听、多想，让他们的头脑里储存各种各样的表象，并努力创造出想象的虚拟主机。想象来源于生活实际，但由于时空限制，小学语文教材中有的课文与学生生活实际相隔遥远，给学生学习造成了障碍。在教学过程中，教师有必要创设一定的教学情境，进而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这对培养和发展学生的想象力十分必要。作为一名教师必须指导学生进行想象，在阅读教学中学习作者们的想象途径和办法。但要注意在学习他人的想象办法时切勿局限小孩们的思维，在阅读的基础上适当提升想象训练。总之，我们要调动一切手法，让他们展开想象的翅膀，在创新的天地里翱翔。
《盘古开天地》教学实录 篇2
师：课前你们预习过课文没有？
生：预习了。
师：那咱们上课之前轻松一下，玩个游戏，好不好？
生：好！
师：说反义词，想到就说，看看谁的反应最快。
（做反义词游戏：冷——热，天——地，上升——下降，黑暗——光明，紧张——放松，伤心——高兴。）
师：就让我们带着这份高兴和轻松走进课堂。
师：同学们，你们认识他们吗？
（播放小孩们熟悉的动画：《西游记》《小哪吒》《葫芦娃》）
师：他们都是神话故事里的人物。在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——
生：盘古。
师：这节课我们就来学习盘古开天地的故事。伸手和老师一起写课题。（师板书课题）注意盘字的笔顺。先写点，再写横，一笔一划，把字写工整。谁来读一读课题？
（指生读课题，然后齐读。）
（由熟悉的神话引出陌生的神话，学习就在这兴奋中轻松开始了。）
师：课文读过了吗？读通顺了吗？陈老师来考考你！
（出示词语：肌肤 四肢 指名读。）
师：读的很准确，肌肤和肢这三个字，有啥共同之处？
生：都是月字旁。
生：都跟身体有关。
师：很多跟身体有关的字都有月字旁。
（出示：滋润 辽阔；逐渐 缓缓；一丈 血液。）
（指名读，师提示“血液”的“血”的字音。）
师：知道一丈有多长？
生：大概是一公里。
师：你猜的吧？其实一丈大约有3、3米，咱们平时上课的教室的高度基本上就是一丈。把这些词送到课文中，谁来自信的读读课文。
（生举手踊跃，指名5名学生接读课文）
师：其他小孩子我们有更重要的任务，认真倾听，看他们读得对不对，还要边读边想，想象课文写了一个怎么样的故事？
（接读课文，师纠正个别字音。）
师：通过自己的预习，就能把课文读得这么流利。陈老师送给大家一个字！
生：棒！
师：课文主要讲了一个啥故事？能不能用书上的一句话来概括？
生：课文最后一句：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：这一句概括了整篇文章的内容，我们叫它——中心句。我们一起来读。
生：（齐读）人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
（板书：创造。教师提示写法及写字姿势，学生练习书写。教师及时表扬写得好的同学，指出好在哪里。）
师：同学们，你们知道，啥是创造吗？
生：就是做。师：有这么点意思。
生：做的意思。
师：你们是一样的，相信我们随着深入的学习，对这个词会有更深的理解。
（抓住文章的主要内容，从中心句的认识入手开始走进这一篇神话故事，看似平淡无奇的环节，但却犹如一棵树的根基，托起了整节课的教学。）
师：深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。围绕着盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？
生：盘古是怎么创造宇宙的？
师：这个问题很有价值，老师先把它写上。
（板书问题）
生：盘古之前是怎么创造宇宙的？
师：这个问题还可以问得更加清楚一些。就是说，盘古在创造之前——
生：盘古创造宇宙之前，宇宙是啥样子的？
师：这个问题很好，我也写在黑板上。
生：宇宙后来是啥样子的？
生：没有人类的宇宙是怎样的？
生：盘古是从哪里出来的？
师：也就是说，为啥有盘古这个人？就让我们带着这些问题走进文本。盘古创造宇宙之前宇宙到底啥样啊？赶快从书上找一找。
（“深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。”这已经是第二次进行学习办法的渗透了，陈老师让我们清晰地感受到，她是在教阅读，不是在教课文。）
生：盘古创造宇宙之前，宇宙是混沌一片的。
师：对啊，啥叫做混沌？
生：非常乱。
生：乱七八杂。
生：看不清。
师：遇到不懂的词语，我们还有一个好办法，就是查字典。我们看看字典上对创造是怎么来理解的。自己读一读（投影出示创造的词语解释，生自由读字典上的意思。）
师：根据课文的内容，应该选择哪个解释？
生：1。
师：是不是理解了创造的意思了？
生：理解了。
师：我们把它擦掉。
师：有一天盘古醒了，他是怎么创造宇宙的呢？我们先来找一找这个问题的答案藏在哪些自然段里？
生：第2自然段。
生：2——4自然段。
师：对，二三四自然段都是写盘古怎么样创造的。我们先来读读第二自然段，这个自然段写了盘古干啥。请同学们自由朗读。
（学生自由读第二自然段）
师：这个自然段写了盘古干啥？
生：这个自然段写了盘古让天和地分开了。
师：他是怎么做的？读给大家听听。
生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：说得很好。你们知道啥叫抡起吗？
生：就是拿起。
师：为啥不用拿，而用抡？咱们读读，做做，感受一下。小孩们，做做啥是拿起？
（生做拿起的动作）
师：读读书上的语句，做做盘古的动作。
（生做动作，读。）
师：你发现了啥？
生：我觉得那把大斧头是很重的，所以用抡。
师：你感受到了斧头的重。你还发现了啥？
生：我发现了抡起大斧头跟拿起大斧头不同。抡起是这样子的（生做动作），拿起是这样（生做动作）。
师：好，他做出了抡的动作。
生：要是拿的话，怎么可以劈开呢？
师：抡的目的是为了——
生：把很硬的东西分开。
师：他感受到了，这个“抡”字多用劲啊！从一个“抡”字上，我们就能感受到盘古在开天地的时候很用力。带着这种力量再来读读这句话。
（生自由读）
师：谁来读读这段话？
生：（读）有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：我看到了，他的眼睛瞪得圆圆的，好像自己就是盘古。盘古抡斧猛劈的时候，他会想？
生：我一定要把这个东西劈开。
师：多有决心啊，就带着这份力量和决心咱们一起读这句话。
生：（齐读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
（朗读也是有办法的。陈老师的办法是在对关键字的理解中渗透的，看似不经意，其实匠心独运。）
师：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——读。
生：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。
师：这句话中，有两个qing，意思一样吗？
生：轻是重量轻，第二个“清”是……（一时想不起合适的词语）
师：能用第二个“清”组个词吗？
生：清楚。
生：清淡。
师：清淡是指吃的东西。这句话中的“清”我们还可以组啥词？
生：清水、清澈。
师：对，我们用组词就能理解词语的意思。陈老师读上半句，你们读下半句：轻而清的东西缓缓上升，变成了天；
生：重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。
师：你发现了啥？
生：轻和重是反义词，清和浊也是反义词，上升和下降也是反义词，天和地也是反义词。
师：真棒！火眼金睛，一下字就发现了四组反义词。还有发现吗？
生：我发现缓缓和慢慢是一组近义词。
师：告诉我们？
生：很慢。
师：刚才有同学们发现了四组反义词，这些反义词把天和地分开的过程给写清楚了。我们在读时候就要关注这些反义词。这次女同学来读上半句，男同学来读下半句，要通过你们的读，让我们看到天和地就是这样分开的，也可以加上动作来读。
（女生读：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；男生读：重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。）
师：地是重而浊呀，我们再读一遍。
（生读）
师：在天地分开之前，这轻而清，重而浊的东西全部都——
生：混沌一片。
师：我们真正的理解了混沌，今后再遇到不懂的词语，我们可以用这样结合上下文的办法来理解。
师：小孩们，盘古一把斧头就分开了天地，这个过程可以用一个成语来概括。想到啥词儿没有？
生：力大无穷。
师：还有吗？你想想，天地被劈开了——
生：一鸣惊人。
师：盘古是为了出名吗？这个成语确实不好概括。一把斧头劈开了天地，我们可以说盘古在开——
生：开天辟地。
师：前所未有的壮举，来，咱们把这个词写在书上。
（学生做记录）
师：在课文的第三自然段也藏着一个词语，请大家自由读一读，看看自己能否发现。
（生自由朗读）
师：发现了吗？盘古啥样的动作？这个动作用哪个成语来表示？
生：顶天立地。
师：真好，盘古顶天立地的形象已经矗立在你的心间，我们也把这个词积累下来，写在这个自然段的旁边。
（生书写）
（“开天辟地”“顶天立地”这两个词语也许就是从《盘古开天地》这个神话故事中衍生出来的吧，所以，把这两段的内容浓缩为这两个词语十分重要，我相信，学生在学习中不仅理解了词语的意思，而且这词和这场景会深深刻在他们的脑海中。）
师：盘古顶天立地，直到天地成形他才累得倒了下去。盘古倒下后，他的创造之路停止了吗？
生：没有。
师：他也做了啥呢？请同学们默读第四个自然段，用书上一句话回答。
（生自由读第四自然段）
生：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。
师：这句话叫这个自然段的——
生：中心句。
师：真棒!你们已经学会了抓住中心句来概括自然段的内容了。盘古的身上发生了哪些变化呢？同桌同学合作，一位读盘古身体的部分，另一位读它变成了啥。
（学生练读，教师巡回指导。）
师：读完了，你们觉得这些变化怎样？
生：很神奇。
师：是啊，有了这些神奇的变化，才形成了美丽的宇宙。一个变化就是一幅美妙的画，听老师读变化，闭上眼睛，边听边想，看看你的眼前能出现怎么样的画面。
（师读：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；）
师：眼前出现画了没有？你仿佛看到了啥？
生：我看到了云，雪白的云。
师：他看到了云的颜色。
生：我看到了风在刮，把云吹到空中飘荡。
师：真好！他看到了一幅动态的画面。
生：我看到一幅遗憾的画面，因为盘古呼吸的风越来越大，最后成了龙卷风。
师：可能是盘古生气的时候。同学们看到了云是那样的洁白而轻盈。（一生举手）你还想说？
生：我想这样的云是一朵吉祥云。
师：它会是啥样的呢？
生：它会像孙悟空的筋斗云。
（听课教师笑）
师：多神奇啊，那就把我们的感受带进这句话里，通过你的读让这洁白的轻盈的云呈现在我们面前。自己试着读一读。
（学生自由朗读这一句）
师：谁来读一读这句话？
生：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。
师：我感觉到这云在随风飘荡，你们看，风一吹，这云就越飘越远了（师范读）。陈老师用啥表示云越飘越远了？
生：轻的。
师：你能让眼前的云飘远吗？我们来试试。我读身体的部分，大家读变化。
（师生接读第四自然段，朗读到位。）
师：刚才我听到了女同学的声音很美。咱们来读读这段话吧，让陈老师和大家都能看到这飘动的云。
师：他呼出的气息变成了——
生：变成了四季的风和飘动的云；
师：读书就要这样，边读边想像，眼前要出画。而且能把你看到的景象通过你的读展现在大家面前。能不能用这种办法读读其他句子？请大家继续朗读，待会儿把你看到的最美的景象读给大家听一听。
（生自由练读）
师：读着读着，你眼前出现画了没有？你看到了啥？
生：我看到了辽阔的大地。
师：一望无际。
生：我看到滋润万物的雨露。
师：那你带着自己的感受读一读好吗？
生：他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
师：我想到了润物细无声，你们见过雨露没有？
生：见过。
师：伸出你的小手，这就是一片绿绿的叶子，上面滚动着一颗露珠，啥样啊？
生：圆圆的。
师：圆圆的雨露，像啥啊？
生：洁白的珍珠。
师：美吗？
生：美。
师：那我们带着啥样的感情来读雨露呢？来，在你的掌心，就托着这样的雨露，他的汗水变成了滋润万物的雨露。轻一点，别把雨露震落。
（生读）
（“轻一点，别把雨露震落”，在这样温馨的提醒中，谁还能忍心大声读书呢？）
师：你还看到了啥？
生：我好像看到了火红的太阳，皎洁的月亮。
师：能通过你的读让这太阳和月亮呈现在我们眼前吗？
（生读：他的双眼变成了太阳和月亮）
师：太阳光芒四射，月亮温柔如水，我们一起来读一读。
（生读：他的双眼变成了太阳和月亮）
师：真好，你还看到了啥？可以加上自己的动作。
生：我看到了奔流不息的江河。
（生做奔流不息的动作，齐读）
师：现在，你们知道盘古创造的宇宙是啥样吗？让我们一起走进盘古变成的美丽的宇宙。
师：陈老师来读盘古身体的部分，你们来读其他的部分。（投影出示文字和画面，师生配乐接读。）
师：盘古身上是不是只有这些变化，你从哪里知道的？
生：不是，后面还有省略号。
师：盘古的身体还会发生哪些变化呢？
生：他的牙齿变成了洁白的贝壳。
师：原来盘古就是这样，把自己整个身体都奉献了出去，化成这美丽的宇宙。现在你知道宇宙是怎么样创造宇宙的了吗？
生：知道了。
师：好，这个问题也解决了。还有几个盘古的问题，我们回去以后搜集资料来想一想，回家还可以把这个故事讲给家人听，你可以用书上的语言，也可以加上自己的想象，那就是你的——
生：创造。
师：好，我们下课。
《盘古开天地》教学实录 篇3
执教教师：袁晓楠
单位：张店区莲池学校
教学内容：人教版小学语文五年制三年级上册第四单元第18课
一、教材分析：
目标：
1、有感情朗读课文，能用自己的话复述课文
2、读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。
教学重点：引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发他们阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
教学难点引导学生在理解课文的基础上，加上合理的想象，用自己的话复述课文，再现神气美好的画面。
教具准备：教学课件
二、教学过程：
1.导入：
师：我给大家带来了一件礼物，你能叫出这些故事中人物的名字吗？（出示课件）
生：孙悟空、三圣母、沉香、嫦娥、后羿……
师：大家的知识面真广，这都是一些大家喜欢的神话故事。今天，我也给大家带来了一个神话故事，请同学们伸出手，跟我一起来写它的名字，（板书：盘古开天地）一起读出它的名字。
生：盘古开天地
师：看到这个神话故事的名字，你有啥问题要问吗？
生：盘古为啥要开天地？
生：盘古是怎么样开天地的？（老师在题目后面打问号）
生：盘古是谁啊？
……
师：真是些爱思考的小孩，现在请同学们带着这些问题和我一起走进神话，去认识盘古，感受盘古。
[教学评析]：
二、初读课文，谈感受
师：请打开书，请大声读课文。听好读书要求：（出示课件）1、借助拼音把字音读准，把句子读通，生字多读几遍；2、一边读一遍思考这样一个问题，你觉得盘古是个怎么样的人？开始
学生读书，老师巡视了解读书情况。
师：谁能来谈谈你觉得盘古是个怎么样的人？
生：盘古是个伟大的人！
生：盘古是个了不起的巨人！
……
师：你们也很了不起，只一遍就有这样的见地。让我们继续深入地了解盘古。很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙怎样？
生：混沌一片
师：混沌一片（板书：混沌）混沌是啥意思呢？谁知道？
生：混沌就是很模糊。
生：就是看不清楚
师：对，混沌就是模糊一团，混乱的样子。而巨人盘古就是在这样的环境中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了！接着发生了啥呢？请同学们再读课文，找出描写盘古开天辟地的段落。
学生边读边找，老师了解学情。
师：哪位同学来说说是哪几个自然段
生：第2、3段描写了盘古开天地的过程。
师：好！我们请两位同学来读一读这两段。其他同学和我一起认真听，看看盘古是怎样开天地的。
指名读课文。
师：这两位同学读得非常流利。（出示课件）刚才在听的过程中，有哪些词语给你留下了深刻的印象？（指名回答）
生：抡起、劈开。
生：轻而清
生：重而浊
……
师：（板书，抡、劈）我们现在读一读这两个词。
生：抡、劈
师：从这两个词语上你体会到了啥？
生：很用力。
师：好，你来试试。
生1：盘古抡起斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（用力了）
师：谁能再用力一些？你来试试。
生2：盘古抡起斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（更用力了）
师：好，巨人的感觉！拿起书，我们全班一起来表现盘古的力大无比！
齐读：盘古抡起斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：只听一声巨响。（音效）怎么样了？接着往下读！
生：天和地渐渐分开了……
师：来看这两个词语，（出示课件，轻而清、重而浊）你发现了啥？试着读出它不同的感受来！
生齐读。
师：还有意思想反的词语吗？
生：上升、下降
生：天、地
师：有意思相近的词语吗？
生：慢慢、渐渐
师：同学们真会读书，从这一小段中就有了这么多的发现，你从缓和慢中体会到了啥呢？
生：艰难
生：不容易。
师：让我们带着你的体会，读一读这句话？
生读：轻而清的东西……
师：非常好！有信心把一段读好吗？
生：有！
师：开始！
师：天和地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就头……
生：顶着天。（板书：顶、蹬）
师：用脚……
生：使劲蹬着地。
师：（出示课件）盘古就是这样矗立在天地之间的！天每天升高一丈，地每天下沉一丈。盘古也随着越长越高。盘古这样站了多久呢？
生：不知道多少年。
师：一年过去了，盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。
一百年过去了，盘古仍然……
生：头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：一万年，一百万年过去了，盘古依然……
生：头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：这位巨人就站在我们面前，你想对他说啥？
生：你太累了！歇歇吧！
生：你真伟大。
师：天地终于分开了，但盘古也累得倒了下去，他怎样了？
生：他的身体发生了巨大的变化。
（板书，变）
师：拿起书，大声读第四段，看看盘古的身体发生了怎么样的变化？
学生读。
师：请一位同学了读一读。
指名读。
师：老师听出来了，他用不同的语气，读出了不同的变化。想听老师读吗？
生：想
师：有个要求。认真听，并能像老师这样来读。
老师配乐范读。
师：有信心比过老师吗？
生：有
师：好一群有自信的小孩！端起书。
学生读。
师：真棒！老师禁不住想和大家一起读，行吗？我把红色送给大家，黑色留给自己！明白吗？
师生合作读。
师：男女生合作一下吧？
男女生合作读。
师：大家有没有发现最后有一个标点符号？
生：省略号
师：为啥要用省略号呢？
生：因为还没有说完，盘古还有其他的部位发生了变化。
师：对！展开你的想象，盘古身体还有哪些部位发生了美丽的变化？用这样的句式来说一说！ （ ）变成了（ ）的（ ）。
生：盘古的胡须，变成了明亮的星星。
生：盘古的手指，变成了雄伟的五岳。
生：盘古的头发，变成了无数的宝藏
……
师：是啊，盘古身体的每一部份都发生了变化，他呼出的气息，变成了……
学生说，老师板画。
所以我们说，（出示课件）齐读最后一段
生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙！
师：让我们怀着对盘古的崇敬再来读！
生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙！
师：（板书：美丽）结合板书小结：是啊！盘古抡起大斧，劈开了混沌的世界。用头顶，用脚蹬，使天地成形。而他的整个身体化作了世间的万物，创造了美丽的宇宙。刚才我们说，盘古是个伟大的人，那现在，你觉得盘古还是个怎么样的人呢？
生：勇敢的人
生：能够牺牲自己的人
……
师：这是同学们的感受，老师想用一首小诗来抒发一下我对盘古的感激。因为有了你，
我们才告别了
混沌一片。
因为有了你，
才有了厚厚的地，
蓝蓝的天。
因为有了你，
才有了四季的风、
飘动的云。
因为有了你，
才有了隆隆的雷声，
滋润万物的雨露。
因为有了你，
才有了辽阔的大地，
不息的江河
……
美丽的宇宙，
世间的万物，
都是
因为有了你——
（学生齐读）盘古开天地！
在我们的诵读经典《民族文化千句文》中就有这样的描述，会读的同学请和我一起来读：
harmony未辟，宇宙洪荒。亿万斯年，四极不张
盘古开天，浊沉清扬。天高地厚，乾坤朗朗
日月经天，星宿列张。江河行地，浩浩汤汤
女娲补天，日月重光。夸父逐日，血气贲张
精卫填海，荡气回肠。后羿射日，功德无量
神话故事，意味深长。民族精神，积厚流光
师：同学们，盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙，也创造了这美丽的神话。课下请你把这个故事讲给身边的人听，让他们也来分享我们的感动吧！
三、教学反思
这节课，与学生一起领略了这个美丽的神话故事，感受盘古带给我们的震撼和感动。以朗读为主，第2、4段是重点，一是体会盘古的力大无比，再就是化作万物的气魄。学生读得比较到位。对于省略号的想象说得也很好。但是呢，老师提出的问题，没有给学生足够思考的时间，缺少对学生的评价。
《盘古开天地》教学实录 篇4
板块一 —— 读成一句话
师：（指着预先写好的课题）同学们，今天我们学习的《盘古开天地》，是一个神话故事，课文大家都已经读过了是吗？
生：是！
师：打开语文课本，再一次认认真真地把课文读一遍。注意把每一句话读通顺，碰到难读的地方反反复复的读。开始。
生：（读课文）。
师：读好了吗？
生：读好了。
师：（出示词语）这儿有几个词语大家来看一下。谁能够把这些词语读正确？你读。
生：读词语：混沌 清浊 血液 滋润
师：请你把第一个词语再读一遍。
生：读“混沌”（音不是很准确）。
师（纠正） “清”、“浊”分开读，再读一遍。
师：读得很好，大家一起读。
生：齐读词语。
师：请同学认真地看屏幕上的这组词语，它们有啥特点？你发现了没有？
生：都是有三点水。
师：恩，很会观察，那么想想“混沌”这个词语，在课文里边啥意思？
生：就是啥都看不清楚。分不清楚啥和啥。
师：你说得很好，文章里的原句你把它读出来。
生：读句子：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。
师：连成一团，看不清楚，这就叫做“混沌”（生齐说），再看“清”、“浊”，想一想，你所看过的哪些东西是“清”的，哪一些东西是“浊”的。
生：水是清的，脏的东西放到水里是浊的。
师：脏的东西混在水里，水它还是水啊。
生：但是呢不是干净的水。
师：对了，把刚才的话纠正一下，很干净的水——
生：很干净的水是清的。
师：那啥样的水是浊呢？
生：很脏的水是浊的
师：比方说一些污水排出来，一些泥土混在水中，是吗？一起读。
师：领着学生读：清浊、血液，“血”，还有一个音读“xiě”。流血了。口语叫流“xiě”了。血液，再读，最后一个词语，师生一起读“滋润”。
师：指名读“滋润”，想一想，很干燥的季节，你喝了一口水，或者很干燥的大地，下过一场雨的土地啊，你的喉咙就滋润了起来，土地也就滋润起来了，是吗？把这种感觉读出来。“滋润”预备起。
生：读词语。
师：同学们，学生字啊,要善于掌握规律，有些时候抓住它的字型结构和偏旁,就能把它记清楚，接下来请同学看一看下这些词语。你觉得哪几个比较难写的，在书上写一到两遍，可以写一个，可以写两个，可以写三个，看清楚每一个笔画。
生：(写生字)
师：好，放下手中的笔，课文能读通吗？
生：能。
师：有自信能读通的请举手。
生：纷纷举手。
师：都有自信，咱们就不读了。读课文啊，光能把课文读通那还远远不够。咱们得去了解课文写了啥？是吗？有人说，读书有一种很高的本领，那就是把一篇课文读成一句话。想一想，《盘古开天地》你能把它读成一句话吗？也就是说哪句话概括了这个故事的内容。请同学默读课文，很快的找出来。
生：默读课文。
师：你说。
生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：和她找的一样的请举手（全部找这句），咱们一起读这句话，预备起。
生：齐读“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”
师：是的，这句话就概括了整个童话的主要内容。但是呢有人说读书更高的本领是能把一句话读成一个词语。请同学认真地读成刚才那一句话，想一想你能读成哪一个词语？把这个词语圈出来。来，谁读出了啥词语？你说。
生：创造。
师：看老师写“创造”这个词语。请大家注意观察“创”字啥旁？
生：立刀旁。
师：想一想，为啥要用“立刀旁”？
生：这个“创”字有时候也许是刻石雕。它要用刻的，刻的时候用刀。
师：需要工具是吗？谁还有不同的理解？你说。
生：就是要用很大的力气。
师：再看“造”字，创造的“造”为啥要用“走之底”？
生：要创造，必须要行动起来啊！
师：是啊，原地不动，能创造吗？同学们“创造”需要工具，它需要力量，需要行动！我们今天就去看一看，盘古是怎么样去创造这个美丽的宇宙的呢？拿起书。
板块二——读成连环画
师：同学们，《盘古开天地》是一个神话故事，充满了幻想的色彩，充满了神奇的想象。读这样的文章，咱们要一边读，一边在脑子里边画画，把一段也一段的课文画成一副也一副的画面。请大家闭上眼睛，让我们进入时光隧道，来到远古时代。
师：范读课文：“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起斧头，朝眼前的黑暗，猛辟过去。”（伴随着东西炸裂的响声）
师：好，睁开眼睛，刚才你仿佛看到了怎么样的画面？
生：我看到了盘古拿起斧头在旷野的黑暗猛辟过去。
生：我看到盘古正睡着，然后他，等他醒过来朝黑暗的地方猛辟过去。
师：谁还看到了啥？
生：我看到盘古睡在一个小小的地方，然后他睁开眼睛，他就拿了一把大斧砸了下去。这个小小地方就变大了。
师：同学们这画面太神奇了，就让我们带着这样的画面去读一读一、二两个自然段，读出它的神奇，一会请同学读一读。
师：谁来，通过自己的朗读，让这一副也一副神奇的画面活起来。来，你读。
生：很久很久以前，宇宙混沌一片……
师：（启发指导朗读）你这是混沌一小团，宇宙是一大团混沌，混沌一片啊。你再读。
生：（继续）有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年（语气稍微平淡）……
师：（示范）一直睡了十万八千年（强调“一直”和“十万八千”，八千教师用虚声来读，效果很好）。
生：一直睡了十万八千年（学生学得很像）……
师：来，我们一起读：“很久很久以前，天和的还没有分开……”
生：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在混沌之中，睡了十万八千年（读得很有感觉，仿佛身临其镜）……
师：谁接着往下读，把我们领进这一个神奇的故事中去。
生：有一天，盘古突然醒了 ，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。
师：停，老师把这句话改一下，你看行吗？“有一天，盘古突然醒了。他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗，砍过去。”这样改行吗？
生：不行，我觉得这样很没有力气。
师：用“抡”，用“猛劈”怎么就有力气了呢？
生：因为猛劈，就是要靠很重的力气朝前面劈过去。
师：而且是“抡”起大斧头！请大家做一个抡的动作。（学生抡后做猛劈状）
师：不要劈向我！（笑）
师：同学们，盘古抡起斧子猛劈的时候，你仿佛看到他脸上的表情是怎么样的？你说！
生：就是咬紧牙关，就是很用力！
师：你把这种用力的感觉读出来。
生：（读）有一天，盘古突然醒了 ，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。
师：有点猛了，谁再来猛一下。
生：（读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。……
师：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗……
生：（全班学生情不自禁地大声地）猛劈过去！
师：劈得够猛的！这一劈，宇宙发生了巨变，接着读——
生：（齐）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。
师：天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。同学们我们来看。
投影出示：
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。
师：老师读上半句，轻大家注意听。老师将哪些词语稍稍强调了一下，等一下，你读的时候，把下一句的相应的词语也强调一下。（师读）“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；”
生（齐读）重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。
师：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
生：（一生读）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师:全体女同学，你们就是“轻而清的东西”，你们读!
生：（女生齐）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
师：男小孩，你们就是重而浊的东西。你们读下半句。
生（男生齐）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：男同学，你们就是轻而清的东西，一起读。
生：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
师：女同学！
生：（女生齐）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：同学们，有没有发现，从这一句话党中，尤其是从哪些词语当中体会到了盘古开天地是何其的艰难！
生：我从“缓缓”和“慢慢”两个词语中看出盘古开天地很用劲！
师：也用了很长时间。刚才有个同学在底下读成了“暖暖”上升，是“暖暖”吗？
生：是“缓缓上升”。
师：暖暖和缓缓有啥区别？
生：缓是绞丝旁，暖是日字旁？
师:继续往下读,看看天地发生了啥样的变化,也象刚才一样,一边读,一边在脑子里画出一幅也一幅神奇的画面。
生:自由读课文第三段.
师：谁来，把你看到的画面读出来。
生：我刚刚看到了……
师：你就直接用朗读把你看到的这幅画面表现出来。表现出它的神奇之处。
生：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：的确够使劲的，谁使的劲再大一点？
生：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：同学们请看屏幕，这就是盘古顶天蹬地的画面。（出示课文插图印影件）
生：哇！
师：自己看着这幅画，再去读读这句话。
生：盘古怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：盘古顶天蹬地多长时间？
生：100年。
生:300年。
生：10000年
生：不知过了多少年。
师：是啊不知道过了多少年啊！来，请接着老师的话往下读。一百天过去了，盘古——
生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：一百年过去了，盘古——
生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：一万年，几十万年，几千万年过去了，盘古——
生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：就这样，天地之间发生了巨大的变化！谁接着把这个变化读出来！
生：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。
师:100天过去了，天升高——
生：100丈
师：地下沉——
师:1000天过去了，天升高——
生：1000丈
师：地下沉——
生：1000丈
师：盘古也随着长高——
生：1000丈
师：此刻，盘古仿佛就在眼前，让我们抬起头来，仰望盘古，此时他有多高？（学生全部仰头使劲望）我们看得到吗.?
生：看不到！
师：天还在升高，盘古的身体还在往上长，太神奇了!来，让我们一起读出这份神奇！
师：这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。盘古倒了下去，天地发生了更大的变化，请同学认认真真读课文的第四自然段，一定会发现更多精彩而神奇的画面。
（学生自由读第四自然段）
师：老师想问同学这整整一段话是围绕哪一句话写的？一起说！
生：（齐读）盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。
师：如果也让你把一句话读成一个词，读成啥字？
生1：巨大
生2：变化
师：是的，巨大的变化。所以我们在读下面文字时要读出“巨大的变化”。明白吗？来，谁来读？把一幅也一幅的画面读出来。找一个至今没读到过的同学。你读！
生：（读）“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。”
师：（轻轻走到学生面前，指导朗读）让四季的风吹得柔一些吧，让飘动的云再飘得慢一些吧！
（生再次读，感觉还不是很到位）
师：你想啊，这温柔的风慢慢地迎面吹来，这美丽的云朵在悄悄地向前挪动。你会有啥感觉呢？再读！
（生有感情读）
师：慢点，我们一起读！“他呼出的气息”预备读-----
（生齐读本句）
师：往下读--------
生：（齐读）“他发出的声音，化作了隆隆的雷声。”
师：这雷声太温柔了，谁再来读一读？
（一生读）
师：全体男小孩读！预备起----
（全体男生读）
师：谁接着往下读？
生：他的肌肤变成了辽阔的大地。
师：辽阔的大地一望无际，把这种感觉读出来！“他的肌肤变成了辽阔的大地”起！
（生齐读本句）
师：他的血液---------
生：变成了奔流不息的江河
师：是“奔流不息”的江河啊！不要把他读成“潺潺流动”的小溪。谁读这句话？你读。
一生读（读了后半句）
师：完整地读出来！
生：读句子。
师：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起读！
（学生齐读本句）
师： 他的汗毛-----------生接着齐读
他的汗水-----------生接着齐读
师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！看投影（投影不能显示）好，那么我们就看着课文，老师读“变成了”、“化成了”；全体男小孩读盘古身体的一部分；全体女小孩读盘古身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！
教师引读（略）
师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成啥？
（出示投影）他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；
他发出的声音，化作了隆隆的雷声。
他的双眼变成了太阳和月亮；
他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。
他的肌肤，变成了辽阔的大地；
他的血液，变成了奔流不息的江河；
他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；
他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
他的（ ），变成了（ ）的（ ）。
请同学仿照上面的句式，将“他的（ ），变成了（ ）的（ ）”补充完整，自己说给自己听，然后在小组里交流。开始！
（学生自由说，小组交流）
师：停！（指投影）提醒一下同学注意，注意第二个括号：他的啥变成了怎么样的啥。不要光光是啥变成了啥。明白吗？想好了请举手！
（学生自由准备）
师：这排同学一个接一个地说！注意你在说的时候也要让人感觉到很神奇，所以要注意说话时的语气。
生1：他的五指，变成了壮观的五指山。
生2：他的胡须，变成了绿油油的藤条。
生3：他的头发，变成了嫩绿的柳枝。
生4：他的牙齿，变成了高大无比的山峰。
生5：他的脚指头，变成了一颗也一颗的石头。
生6：他的鼻子变成了（迟疑地）大大的山洞。
师：鼻子变成了一个也一个神奇的山洞！好奇特的想象啊！
生7：他的头发，变成了一棵棵小草。
生8：他的五个指头，变成了珍贵的民族饰品。
师：变成了饰品是吧，你的想象够独特的。
生9：他的胡须，变成了金灿灿的丝线。
师：哦，连金灿灿的丝线也变出来了！
生10：他的牙齿变成了美丽的星座。
师：变成了美丽的星座，大家的想象的确是太神奇了！同学们，刚才大家说的那么多画面，如果把他补到课文第四段，那么，这一段末尾的省略号，我们是不是可以把它去掉？
生齐说：不是！
师：有不同意见的请举手！（指名一生）你说，可以吗？为啥？
生：不能省略，因为很多我们还有没想到。
师：是啊，还有我们没想到的，天地间所有的一切都是盘古化成的，讲得清楚吗？
生齐说：讲不清楚。
师：是啊，盘古，他用自己的身体化成了宇宙万物，化成了所有一切的一切！再让我们真真切切地看一遍这些神奇的画面好吗？
生齐说：好！
师：让我们抬眼仰望--------（演示文稿出现下列文字）
抬头看天：那飘动的云，格外洁白。我知道，这是盘古呼出的气息。
师：像老师一样说一遍，把神奇的画面说出来！抬头看天-------------
生齐读。
师：让我们低头看地，也会看到啥呢？------------
（师出示屏幕，读）放眼大地：辽阔的大地，一片生机。我知道，这是（ ）；
生：这是盘古的肌肤。
师：完整地说一遍！
生：放眼大地：辽阔的土地，一片生机。我知道，这是盘古的肌肤。
师：同学们，说话的时候只有感动自己才能感动别人！自己把这句话读一读，感动别人，让别人觉得这画面太神奇了！再说。
（生自由说）
师：谁来，把这神奇的画面说出来？那小孩，还是你来，好吗？你现在面对的不是一段文字，而是一幅神奇的画面。
生：放眼大地------
师：放开喉咙！
生：（大声的）放眼大地：辽阔的土地，一片生机，我知道，这是盘古的肌肤。
师：好，请坐！同学们，继续看啊，我们还会看到许许多多！你能自己去看一看更多的画面吗？拿起笔，仿照上面的两段话的句式写，先写你看到了啥，再写我知道这也是盘古的啥。写的时候，可以参考文章的第四自然段。
（一生在位置上准备提问。）
师：好，我知道你要说啥了。你肯定想说，老师，能不能不按照课文来，我把自己看到的也写进去？（生点头）好，你是第一个跨出地球看宇宙的人，非常好！其他同学可以用课本上的内容写，也可以写自己看到的，开始！
（学生自由写话，教师巡回）。
师（点拨指导）：横线上应该写我们看到的，是吗？括号里应该写这是盘古的啥。（学生继续写）
师：写好的同学先在位置上读一读，先读出他的神奇，接着我们来说！
生：（在位置上自由准备起来）
师：来，同学们，让我们放眼宇宙，你看到了啥？来！把自己写的说出来。
生：往远处望去，一座高山连绵起伏，我知道，这是盘古的剑状手指。
生：我看到了一座座连绵起伏的大山，我知道，这是盘古的颗颗牙齿。
生：低头看地，满地的小草多么油绿，我知道，这是盘古的毛发。
生：用我们闪亮的眼睛远看，一堆堆小草在母亲的怀抱里，我知道，这是盘古的汗毛。
生：放眼柳树，那一条条美丽的柳枝随风摇摆，我知道，那就是盘古的头发。
生：眺望美丽的星座，格外明亮，我知道这是盘古的牙齿。
生：低头一看：一条条小河缓缓流淌，我知道，这是盘古的汗水。
师：同学们，刚才我们用自己的智慧，用我们自己的想象创造了美丽的世界。正因为有了这神奇的想象，我们才读出了一幅也一幅的画面。 我们读出了哪些画面呢？我们读出了-----------
（师生合作回顾，然后出示投影片）
一组画
宇宙混沌 巨人沉睡
抡斧猛劈 天地变成
顶天蹬地 天升地沉
身体巨变 创造宇宙
这“创造宇宙”的画面，我们看到了很多很多。
气息变风云；
声音变雷声；
双眼变日月；
四肢变四极；
肌肤变大地；
血液变江河；
汗毛变树木；
汗水变雨露；
同学们，如果把这组画面连起来，我们就做了一件很了不起的事情，我们就把课文变成了一本连环画。读神话故事，我们不仅要读出一幅也一幅的画，而且要把它连起来，读成连环画。现在，考验大家的时候到了，能看着上面的标题，把这连环画把用自己的话讲下来吗？
生：能！
师：有点难度。但是呢不要急。每一个同学可以选择一段话来讲，讲的时候老师给大家提几个友情提示，第一，脑子当中浮现画面；第二，抓住要点用自己的话说；第三，尽量说出它的神奇。下面请大家选择其中一段练说，会吗？
生：（轻声）会。
师：第一段第二段稍微容易一点，底下最难，自己根据自己的能力选择一段开始说。注意，先看课文，然后脱离课文，开始准备。
（生准备。）
师：有准备好的吗？
生：好了！（大部分学生举手）
师：好多同学非常自信。你选的是哪一幅画面？哦，是第二幅画面。我们听他来说一说好吗？能不能做到不看课文 ？试试看。如果实在想上来的，可以瞄一眼。好，我们给他一点掌声。
生：有一天，盘古突然醒来，然后他看到眼前一片漆黑，他就抡起大斧头，朝眼前的混沌之处猛地砍下去。
师：不，劈过去！
生：劈过去。然后，轻而清的东西渐渐上升了，变成了天；重而浊的东西渐渐下降，变成了地。
师：讲得怎样？
生：好。
师：再来点掌声。有没有同学讲第四自然段？这一段最难讲，来，这位同学你上来。可以看着屏幕上的提示来讲。
生：盘古将他那强壮的身体，变成了世界上所有存在的事物。
师：（等待了一会儿，学生讲了一句就不再往下讲）讲完了？哈哈，“浓缩
就是精华”。（师生笑，台下气氛活跃）
但是呢，要让人家感觉到身体的哪些部分变成了哪些东西。知道吗？你要把这一幅也一幅的画面给讲下来。你下去再练一下。哪位同学把第四段展开来，用自己的话讲一讲？
生：他，呼出的气变成了……
师：先说第一句话，盘古倒下以后——
生：盘古倒下以后，他呼出的气息变成了风云，他的声音化作了隆隆的雷声，
他的双眼变成了太阳和月亮，他的四肢变成了大地上的四极，他的肌肤变成了
辽阔的——（马上改口，用自己的话）他的肌肤变成了一望无际的大地，他血液变成了川流不息江河，他的汗毛变成了花草树木，他的汗水变成了滋润万物的雨露。（掌声）
师：小孩，我要为你喝彩。（掌声）。这位同学多么了不起！第一，很自信；
第二，他能够把这么多的画面讲下来；第三，更为难得的是，她在讲到大地的时候，用了和课文不一样的词语“一望无际”，在讲江河的时候，用了“川流不息”。在讲树木的时候讲了一个——
生：花草树木。
师：你看，这就是会学习的。再一次把掌声献给她！
（掌声）
板块三—— 读出真感受
师：同学们，时间关系，前边的几幅画咱就不讲了。回去好好地练。遗憾的
是，这连环画只是存在我们的脑子里，留在我们的口头上，我们眼前并没有真正
的连环画。我们借助神奇的文字，张开想象的翅膀，才看到了那么精彩的连环
画，同学们学得这么棒，老师要把真正的会动的连环画奖励给大家，好吗？
生：好！
师：睁大眼睛，（兴奋地）动画片来啦！
（生专心致志地观看《盘古开天地》的动画片）
师：把掌声献给制作这个动画片的工作人员。（掌声）同学们，看了这个动画片，老师有很多话想对盘古说，我想对盘古说——
师：出示屏幕：
我多想
盘古啊，盘古
人类的祖先
我多想
靠近茂盛的花草树木
轻轻抚摸你的汗毛
我多想……
你们也一定想了很多很多是吗？来，拿起你的笔，把你心中在想啥写下来。可以仿照老师这样写，也可以自己想啥就写啥。一定要写出自己最真实的感受。（板书：真感受）
（学生写话）
师：写好的同学，先面对人类的老祖宗盘古说说悄悄话：盘古啊盘古……（生自由说话）
师：同学们，让我们面对着盘古这个人类的老祖宗诉说我们心中的话语。想说的同学请站起来！
师：盘古啊盘古，人类的祖先……
生：我多想，紧紧靠近大地，藏在你温暖的怀抱里；我多想和月亮和太阳说说话，告诉你，世界有多么美丽……
生：我多扑进浩瀚的大海，在你怀抱中成长。
生：我多想回到远古时期，和你一起开天劈地。
生：我多想靠近巍峨的山脉，轻轻抚摸着你四肢。
生：我多想，看看肥沃的土地，看着你创造的五彩缤纷的宇宙。
生：我多想碰碰小河边的石头，轻轻碰你的牙齿。
生：盘古啊盘古，我多想在流淌的小河里游泳，去触摸你的汗水。
……
师：盘古啊盘古，我多想，我还想……来，一起和老师读这首诗。盘古啊盘古，预备起——
（师生在音乐声中共同读老师根据课文改写的诗,抒发对盘古的感情）
盘古啊，盘古
人类的祖先
我多想
靠近茂盛的花草树木
轻轻抚摸你的汗毛
我多想
走遍东西南北天涯海角
将你的四肢紧紧拥抱
我多想
在辽阔的大地上纵情奔跑
享受你美一寸肌肤的美妙
我多想
痛饮滋润万物的雨露
浇灌我生命的分分秒秒
盘古啊盘古
人类的祖先
是你，用整个身体
把美丽的宇宙创造
板块四——读出真问题
师：同学们，刚才，我们不但把一个神话故事读成了一组连环画，我们还读出了真真切切的感受。（指板书：真感受）但是呢，这还不够，读一篇课文，咱们不仅仅要读出感受，还要读出问题。古人说：“读书贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。请同学们默读课文，想一想，你还有哪些不明白的要问一问。
（生默读课文）
师：好，谁来问，找一个这一堂课没发过言的同学。
生：声音很轻（不知道在说啥）
师：同学，发言的机会也许只有一次两次，你要珍惜，请声音响亮地提出问题。
生：人类的老祖宗用他的每一寸肌肤创造了宇宙。
师：啥意思？你想提啥问题？你不明白这句话是吗？老师帮你提出来好吗？你想说：人类宇宙难道真是盘古创造的吗？（生点头）大家也有这样的疑问是吗？
生：是。
师：还有问题吗？
生：宇宙还没有创造，盘古这个人是从哪来的？
生：如果他睡了十万八千年，生命只有一百岁，他睡了十万八千年难道他不会老吗？
生：盘古倒下后，他的身体为啥会发生巨大的变化？
生：盘古为啥要倒下？
师：是啊，他为啥不一直站在那儿呢？
……
师：大家提了很多问题，有的问题我们只要再认认真真地读上几遍课文就能明白；有的问题我们暂时不明白不要紧，长大了慢慢地会明白；有的问题即使长大了也弄不明白，不要紧，后人会慢慢去弄明白。同学们，下边老师想为大家带来一个东西，看了这个东西之后，也许你会明白刚才提出的问题。好！请大家看屏幕。
（出示预先做好的演示文稿，文稿中有以下关于神话故事来历的文字，教师为学生读下列文字）
师：美丽的神话传说是我国文学宝库当中的璀璨明珠，在远古时代，人们对自然界的许多现象感到神秘莫测，比方说天地是怎么样形成的？为啥会发生自然灾害？他们的知识水平低下，无法对这些现象进行科学合理的解释，因此就认为这么变化莫测的现象都有一个神在指挥，控制着，于是他们在生产劳动中，遇到自己心目中英雄形象，创造了许多神的故事，在口头流传，这就是神话的起源。广为人知的神话有《精卫填海》、《夸父逐日》、《女娲补天》、《后羿射日》。老师为大家带来一组图片，请往下看——
（播放课件，神话故事图片滚动出现“《黄帝战蚩尤》《精卫填海》《女娲补天》《后羿射日》《夸父逐日》……”等比较有名的神话故事，最后打出“让我们，亲近神话故事”的字样）。
（看着精美的图片，听着优美的音乐，小孩们显得很兴奋！）
师：同学们，两节课很快就结束了，但是呢我想，留在我们脑子里边的一定是许许多多神奇的画面；留在我们脑子里的更有盘古的创造的精神（圈出“创造”）。其实《盘古开天地》这个神话故事也是劳动人民创造出来的（用粉笔将“创造”和课题连上线），让我们也同样记住这些可敬的具有创作精神的劳动人民！下课。
《盘古开天地》教学实录 篇5
[个人简历]
罗伟，女，生于1975年11月，重庆市渝中区第一实验小学高级教师，本科学历。2006年荣获重庆市小学语文阅读教学竞赛一等奖。曾获区级小学语文教学大赛一等奖。多次承担区级教研活动研究课和观摩课，受到广大教师、教研员和领导的好评。多篇语文教学论文、教育教学案例、教学设计获全国小语会及市、区级一、二、三等奖。主研的教育科研课题获区级课题评比成果奖。数篇教学设计和教学论文在多家刊物发表。
盘古开天地
教学目标：
1.认识10个生字，读准多音字，会写14个生字。
2.体会反义词和近义词的妙用，体会“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”这类词语的表达效果，并加以积累和拓展。
3.了解故事内容的神奇，感受盘古雄伟、高大的英雄形象，体会他无私奉献的精神。
4.初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点，培养想象力，激发阅读神话的兴趣。能用自己的话复述故事内容。
教学重点：通过朗读与想象了解故事内容，理解重点词句，积累特色语言，体会盘古的英雄形象。
课前准备：搜集神话故事读一读。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话引入课题。
1.师生交流读过的神话故事。
2.出示课题——盘古开天地（齐读课题、揭示课题）
二、初读感知。
1.学生自由轻声朗读课文，并借助拼音读准字音，读通课文。
2.学生认读生字词，教师及时正音。
缓缓、一丈、逐渐、四肢、肌肤、辽阔、血液、祖宗
3.让学生根据提示说说课文主要内容。
三、精读品悟。
1.交流初读感受。
2.让学生再次走进文本，用心默读，勾画出让自己感到神奇的语句。
3.交流勾画的语句，并认真品读，通过语言训练让学生感受故事的神奇，体会盘古的伟大。
四、总结拓展。
1.多媒体课件展示美丽宇宙，进一步感受神奇的变化与盘古的无私奉献，升华情感。
2.让学生带着自己的感受读课文最后一自然段。
3.浏览各民族创世神话，激发阅读神话的兴趣。
第二课时
一、指导学生练习复述故事。
二、指导学生书写生字。
三、让学生积累本课优美词句。
四、仿照第四自然段“总分”的构段方式写一段话。可以从下面的话题中选择一个接着写，也可以自己确定内容。
1.“公园的景色真美呀。”
2.“超市里，商品的种类真不少。”
3.“我们的校园可美啦！”
《盘古开天地》教学实录 篇6
《盘古开天地》精彩教学片断实录
执教：宋诏桥小学 张晶晶
点评：鄞州教研室 赵培敏
片断一、尊重学情，体现主导
实录：
师：请大家把书翻到71页，自己读读课文，完成这两个要求：（用课件出示）
自由读课文，要求：
（1）边读边标出小节号。
（2）把难读的字词圈出来，把难读的句子用“——”画出来，多读几遍。
（学生认真地自由读，教师巡视，随时把学生普遍认为难读的词语打在大屏幕上：
混沌 缓缓 逐渐 肌肤 辽阔 血液 祖宗 四肢）
师（指着屏幕）：老师发现很多小孩子都圈出了这些词语，现在让我们再来认一认吧。
（自由读——个别读——齐读，着重指导学生读正确：逐。）
师：我在读课文时发现这几个词语挺难读的，让我来考考大家。
（课件逐行出示： 抡起——猛劈
轻而清——重而浊
顶着——蹬着
请学生自由读——分行读——齐读。朗读中发现“抡起”、“重而浊”学生读不正确的颇多，颇花了些功夫来读正确。）
师：词语都读对了，句子呢？有难读的句子吗？
（学生交流，指导读通学生提出的句子。）
师：其实，由这些难读词语组成的句子也挺难读的。请你迅速地默读课文，把有这些词语的句子用波浪线画出来，读一读。
（学生圈画，并认真朗读）
点评：
学生的学习情况是一切教学行为的出发点，而教师的主导也能适时引导学生朝即定的目标努力，有效提升学生的学习效益。本环节做到了两者的有机整合，进而使初读环节扎实并富有成效。
片断二、引导发现，感悟语言对仗美。
实录：
出示句子：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：这个句子很有意思，你仔细读读，就会发现其中的秘密了。
（学生自由读句子）
生1：我发现了句子中有一对近义词：缓缓和慢慢。
（师点击课件，使这一组词变成蓝色。）
师：读得真仔细。还发现了啥？
生2：“轻而清”对“重而浊”。
师：你一下子发现了两对反义词，轻对重，清对浊。
谁能给“浊”组个词？
生：混浊。
师：混浊就是“不清”。谁说说：清水在啥情况下会变得混浊？
生：在水里放些细土，搅一搅，水就混浊了。
师：是的。
像这样相对的词，这句话中还有吗？
生3：上对下，升对降。
师：哦，连起来也可以说上升对下降。
生4：东对西。
师：东和西表示方向的时候，是一对反义词。但是呢在这里是连起来的一个词语：东西。不表示方向，表示一样物体。
生5：还有，天对地。
师：对了，这也是。（点击课件，使四对反义词变成红色。）
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：短短一句话中，竟然藏着如此多的奥秘，作者的语言多精妙啊！这些词语一一相对，多有趣啊！让我们来读好这句话，
（学生用心朗读，读出了句子对仗的节律美。）
点评：
语文教学是以学习语言为主要任务的，这一环节的教学很好地实践了这一理念。在教师的引导下，学生将关注的目光投向了句子的语言特色，发现了句子的奇妙之处。这样，就能克服语文教学中十分普遍的“得意忘言”的弊病，使学生的语言素养得到提升。
片断三、改变形式，体悟语言诗意美。
师：这些词真是美啊！其实这段话更美，瞧，它美得就像一首诗。（以诗的形式出示第四自然段。）
他的肌肤，
变成了
辽阔的大地。
他的血液，
变成了
奔流不息的江河。
他的汗毛，
变成了
茂盛的花草树木。
他的汗水，
变成了
滋润万物的雨露。
……
他呼出的气息，
变成了
四季的风和飘动的云。
他发出的声音，
化作了
隆隆的雷声。
他的双眼
变成了
太阳和月亮。
他的四肢，
变成了
大地上的东、西、南、北四极。
（师配乐朗诵。学生个个眼睛发亮，有的还微微张开嘴，轻轻地发出惊叹：哇！）
师：你能像诗人一样来读读它吗？
（教师话音未落，学生就自由地、十分投入地读了起来。）
师（在学生的朗读声音渐渐轻下去时）：你最喜欢哪段就把这段读得最美。
（学生也一次有感情地自读。）
师：谁愿意向大家展现一下小诗人的风采。
（指名读自己读得最好的段落，学生大多数读得极有韵味。）
师：听大家读得这么美，我也忍不住想和大家一起读了。我们来合作读吧，比比谁更像诗人！（教师读每段的第一行，学生接着读。）
点评：
课文的第四自然段的2、3两句话共有八个分句，这八个分句对仗比较工整，具有诗歌的节律美。教师以诗歌的形式呈现这些句子，学生不但很容易地感受到了这段语言的诗意美，而且其阅读兴趣被大大激发。相信通过这样一遍遍的朗读，这段文字已内化为学生自身的语言了。
《盘古开天地》教学实录 篇7
人教版语文三年级上册第十八课
教学目标：
学习目标
①认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。
③了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。
课前准备
①多媒体事件（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）。
②生字词卡片。
③搜集能体现盘古开天地情境的音乐带。
教学过程
一、提出本课学习内容
1、师：同学们今天我们继续学习──《盘古开天地》。
谁能告诉我，传说很久很久以前，宇宙是啥样子的？
生：传说很久很久以前，宇宙象一颗大鸡蛋；天和地还没有分开；宇宙是混沌一片的……
师：是呀！看来你们对上节课的内容记得挺牢！传说很久很久以前，宇宙是──混沌一片的。（板书：混沌）
那你们现在看到的宇宙也是啥样儿的呢？
生：我们现在看到的宇宙有很多灿烂的小星星，而且宇宙不再象以前那样混沌了。
师：那用一个词说就是非常──美丽！（板书：美丽）
2、师： 混沌的宇宙，美丽的宇宙，动动脑筋，有啥想问的吗？
生：为啥很久以前宇宙是混沌的呢？为啥说现在的宇宙是美丽的？混沌的宇宙是怎么变得美丽的呢？……
师：诶？我发现大家想了解的都和一个问题有关，那就是“神话中盘古是怎么样创造出美丽的宇宙的？”是吗？这也是今天咱们要学习的内容！（板书：创造）
二、情境创设，深入学文
1、感受盘古开天地的神奇。
师：想不想感受一下盘古劈开天地的神奇？
生：想！
师：大家闭上眼睛，准备好了吗？现在我们进入了时光隧道，（音乐起）回到很久很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（音响：爆裂、折断、熔岩滚滚）
怎样？你们仿佛看到了啥？
生：我仿佛看到一个巨人拿着大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：这么有趣呀！你呢？
生：我仿佛看到宇宙天地还没分开的样子，好象一个大鸡蛋。
师：呀！你老记着大鸡蛋，资料找得不错！还有吗？
生：我看到了很久以前宇宙混沌一片的样子；我看到以前宇宙混沌一片，有个巨人睡了一万八千年（其他学生纠正：十万八千年，老师也引导小孩认识到书上写的是十万八千年。）
师：还有谁想说？
生：我仿佛看到了那个宇宙的大鸡蛋碎掉了！
师：噢！盘古开天地，多神奇呀！找找看，课文中是怎么说的呢？打开书。哪里写到盘古劈开天地的情形呀？哪个自然段？
生：第二自然段！
师：是这个自然段吗？（课件出示第二自然段内容）
生：是！
师：你能不能选其中的一句话，把你感受到的盘古开天地的神奇读出来呀？
生：能！
师：自己先试一试！可以读出声来，没关系！
（生自选自读）
师：谁想来试试？
生：我想选第二句话。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：盘古可是一个大巨人呀！他就抡起大斧头，你再试一试！
生：他就抡起大斧头……
师：再用力一些
生：他就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：怎么劈的？
生（全班）：猛劈过去！
师：连起来再试一次！
生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：有进步了，跟我读一个词好吗？抡起
生：抡起（学生跟读两遍）
师：全班读
生（齐）：抡起
师：很好听，咱们一起来感受一下，好吗？他见周围一片漆黑，读！
生（齐）：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：好极了，还喜欢别的句子吗？
生（1）：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：大家觉得她读得怎样？
学生鼓掌
师：哎呀，大家给你鼓励啦！真不错！有啥建议要给她吗？
生（2）：我想给她提个建议：“轻而清的东西”要读得轻一点；“重而浊的东西”要读得重一点。
师对生（1）：有没有道理？
生（1）：有！师：看来你接受了，还有别的建议吗？
生（3）：林可同学，我给你提个建议：书上说“重而浊的东西，慢慢下降”请你不要读得太快！
师：哦！你觉得他说的有道理吗？
生（1）：有！
师：那你再看看，这里除了“慢慢”这个词是表示慢的意思，还有哪些词也表示慢呢？谁来说？
生（4、5）：缓缓；渐渐。
师：是呀，这两句话用了三个表示慢的词（课件演示三个词变红的效果）可见天地分开是多不容易的事呀！听了大家的建议以后你能不能读得更好一些呢？试试看吧！
生（1）：轻而清的东西，缓缓上升（师指导：再慢一点。）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降（师指导：慢慢下降，再试一次）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师（对全班）：她有进步了，你们想不想也来感受一下？
生：想！
师：轻而清的东西，缓缓上升，读！
生（齐）：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：真神奇！还有别的句子吗？
生：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。
师：你还记得刚才听到的那声巨响吗？把那种感觉读出来！
生：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。
师（范读）：渐渐分开了。
生：渐渐分开了。
师：盘古这一劈多神奇呀！咱们连起来感受一下！有一天，盘古忽然醒了，读！
生齐读第二自然段，师适时指导。
2、学习“顶、蹬”部分
师：天和地已经被盘古劈开了（板书：劈），接下来呢？
生：盘古怕天和地还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：同意吗？
生：同意！
师：是呀，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。（板书：顶、蹬）想不想当一当神话中这了不起的盘古呀？（课件出示：）那大家都试试看吧！怎么顶？允许你们站起来！现在咱们可都是盘古了，要把天地分开！（学生举手顶）好重呀，用劲，加油，顶开天，蹬开地，加油，加油！……
师：你发现啥了？
生：我发现大家顶错了！
师：为啥？
生：因为书上说“头顶着天”，而不是用手撑着天！
师：对吗？
生（齐）：对！
师：那好，不管怎么顶，只要能把天地顶开就行！用力，头要使劲顶，脚要重重蹬，哇！你们瞧，那位同学显得特别用劲，加油！……怎样？
生：累死了！
师：那休息吧。你呢？
生：累倒了！
师：知道你们刚才顶了多久吗？
生：不知道；一分钟吧？
师：有的同学都猜出来了，不到一分钟！那盘古顶了多久？
生（1）：十万八千年！
师：怎么知道的？
生：查资料知道的。
师：能从查资料中获取知识，这是很好的学习办法！还有谁想说？
生：我觉得盘古肯定顶了很长时间！
师：为啥？
生：因为如果不顶这么久，天地就会合上了！
师：很有道理！
生：我觉得盘古头顶着天、脚蹬着地，一定也用了十万八千年。
师：怎么知道的？
生：猜的。因为他睡了十万八千年，那一定也能顶十万八千年。
师：呀！从睡了十万八千年，猜想他也能顶十万八千年。能联系上下文猜想，你真棒！
生：我补充！书上说“这样不知过了多少年”
师：你读书很认真！书上说“不知过了多少年”，盘古始终头顶着天、用脚使劲蹬着地。一年过去了，盘古怎么做的？读！
生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：一百年过去了，盘古仍然──？
生：头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：一万年，一百万年过去了，盘古仍然──？
生：头顶着天,用脚使劲蹬着地。
3、学习“变”
师：天和地终于成形了，盘古却──累得倒了下去，倒下后，盘古的身体发生了──巨大的变化！（板书：变）同学们，请你们轻声自由读第四自然段，多读几遍，一边读、一边想，相信你们会有不少发现的！开始吧！
师巡视，指导读书姿势。
师：有啥发现？
生：我发现这一自然段都是围绕第一句话写的。
师：是吗？围绕哪一句写的？你读一读。
生：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。
师：真棒！还有别的发现吗？
生：我发现第四自然段写的都是盘古的啥部位变成了啥。
师：哦！都是用……变成了……来写的，连句式特点都发现了！
生：还有！我发现盘古为了创造这个宇宙牺牲了自己（师：你的发现很有价值）；我发现盘古发生变化的东西，很象最后变成的东西。（师引：你举个例子。也就是说这些变化想象得很合理，是吗？）；我发现这里有个省略号，表示盘古身体发生的变化还有很多！（师：你们发现了吗？都发现了？你们的发现很重要！板书：……）
师：还有吗？
生：我还发现这个自然段有许多，例如：隆隆的雷声……
师（纠正）：应该怎么读？隆隆的雷声。对了，继续说吧！
生：还有例如：茂盛的花草树木、滋润万物的雨露……这些词语都很美！
师：你有一双发现美的眼睛！
生：……
师：读书就应该像同学们这样，一边读、一边想，还要善于发现！你们喜欢这些神奇巨大的变化吗？找出你最喜欢的读一读吧！想想为啥喜欢。
生：我喜欢“他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。”
师：是吗？瞧！云飘来了。（课件：云）美吗？
生（齐）：美！
师：你再读一次好吗？
生（投入地）：他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。
师：谁也想试？大家一起试一次吧！（全班读）还有吗？
生：我喜欢“他的汗毛，变成了茂盛的花草树木。”
师：为啥？
生： 因为我觉得很奇怪！
师：觉得这个变化很神奇是吗？还有谁也喜欢这个变化？为啥？
生：因为花草树木能保护环境。
师：当你读到这里时，你仿佛看到啥？
生：我仿佛看到花草树木美丽的样子。
师：怎么美呀？谁能说说你读到这里时看到的美丽景象？
生：我能！我仿佛看到五颜六色的野花盛开在草地上。
师：一起来欣赏一下（课件出示：花草树木美景）你再试着读一读！
生：他的汗毛，变成了茂盛的花草树木。
师：还有别的吗？
生：我还喜欢“他的血液变成了奔流不息的江河。”
师：你也为啥喜欢它呢？
生：因为它写得很雄伟；因为读到这里我想起了我们刚学过的古诗──《望天门山》，唐，李白……
师：你们记得吗？一起背吧！
生（齐）：天门中断楚江开，碧水东流至此回。
师：瞧！（课件：黄河图）
生：哇！
师（引读）：他的血液变成了──？
生：奔流不息的江河！
……
师：我也被这美丽的变化深深吸引住了，我想和你们一起读第四自然段，好吗？那我们各自准备准备吧！
生自由准备
师：准备好了吗？那咱们把书本放下，一起合作把这一自然段美美地读一读吧！（课件、配乐）盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了──？
生：四季的风和飘动的云
师：他发出的声音，化成了──？
生：隆隆的雷声
……（师读盘古身体的部分，同学们接读变化的部分。）
师：真美呀！刚才有位同学发现了省略号的秘密，那盘古的身体还会变成啥呢？让我们插上想象的翅膀，试着当一回小小神话家吧！首先，每位同学用这个句式自己写一写，然后在组长的带领下，小组内互相说一说、改一改，接着想一想怎么把大家的句子连成一段话，最后，小组派一位代表来汇报，听清楚了吗？开始吧！
（学生小组合作、老师巡视指导略）
师：好了吗？那你们小组先来吧！其他小组可要认真听，你们就是小评委啦！如果觉得这个小组汇报得好，就把掌声送给他，如果有啥建议也可以大胆地站起来说一说！
生（1）：他的眉毛变成了天上的彩虹；他的大腿变成了高大的楼房；他的牙齿变成了闪闪发光的钻石；他的……（学生笑了三次，无法继续。）
师：谁来帮帮他？
生（2）：他的大斧头变成了现在的矿井。
师：你们对他们小组的汇报有啥建议吗？
生：我对他们小组提一个建议：大斧头也不是盘古身体的一部分！
师：是呀，省略号省略的是盘古身体的其他变化。那你们改一改吧！回头我再来听你们把大斧头改成啥了。
其他小组的同学继续汇报，相同的就不说了，与众不同的就大声说出来吧！
生：他的耳朵变成了五彩缤纷的贝壳；他的骨头变成了藏在地下的石头；他的牙齿变成了各种各样的金银珠宝；他的牙齿变成了五颜六色千奇百怪的石头。
师：怎样？（学生热烈鼓掌）噢！你得到掌声了！祝贺你！还有吗？
生：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的头发变成了一条条细细的柳条；他的耳朵变成了一把把翠绿的芭蕉扇；他的泪水变成了冬季的白雪……呀！他的变化真美呀！
（学生报以热烈掌声！）
师：哇！你不仅把组员的连成一段话，还加上了开头和结尾。太棒了！出乎我的意料！同学们，你们写的这么多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？
生：能；不能
师：为啥不能？
生：因为省略号是代表永远都写不完的；因为盘古是非常大的巨人，他的身体会发生数不清的变化……
师：所以书上说：“人类的老祖宗盘古，用自己的整个身体创造了美丽的宇宙。”谁愿意来读一读？请还没机会发言的同学吧！你来！
生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：读得很好呀！你强调了哪个词呢？（老祖宗）为啥？
生：因为盘古是咱们人类的老祖宗，我想读出对他的敬佩！
师：那你再把这敬佩的感情读浓一点吧！
生（1）：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
生（2）：有建议！xx同学刚才把“创造”的“造”读成平舌音了。
师：哦！读音要标准！你带她读吧！
生（2）：请你跟我读，“创造”
生（1）：创造
师：好！让我们怀着各自对这句话的理解，带着各自对盘古的感情，再大声自由地读一读吧！
生（自由）：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：传说中的盘古就是这样，用尽所有力量，把他的整个身体，将混沌的宇宙创造成美丽的宇宙！（边说边连板书）
同学们，让我们记住这美丽的神话──
生：盘古开天地
师：让我们记住这顶天立地的形象──
生：盘古开天地
师：让这嘹亮的声音在宇宙间回响──
生：盘古开天地
三、拓展
师：学了这篇美丽的神话故事，你们想给自己设计啥作业呢？
生：我给自己设计的作业是查找更多的神话，了解它们；我想把第四自然段的盘古的变化抄在纸上，配上图画；我想演盘古……
师：好，回去后，你们就完成自己给自己设计的作业吧！下节课，我期待你们的作品交流会！下课！
《盘古开天地》教学反思
<盘古开天地>是一个神话故事，开课时我以许多学生们经常听到的神话故事为引入，学生们一起举了十余个神话故事，当提到人们把盘古当成人类的老祖宗时，学生感到特别有趣，于是，课堂上学生十分积极地读书，学习兴趣比较高涨。
然后我提出三个问题，天地未开之前是怎么样的，盘古怎么开天地的，天地形成后也是怎么样的？让学生带着这三个问题通读课文。第一个问题主要理解混沌 一词，这个词语理解了，第一自然段的难点就突破了。
第二个问题盘古怎么样开天地的，主要通过对几个词语的重点解读（例如：抡起、猛劈、巨响、头顶、脚蹬。。。。。。）来感悟盘古开天地的艰难，盘古的勇敢无畏。几个动词主要让学生学着演一演来体会盘古的力量之大，然后适时指导朗读。学生都还读的不错。盘古”开天劈地“之后就是”顶天立地“，理解这段的时候学生们都能从？”顶着、蹬着、不知过了多少年。。。“中体会到盘古的艰辛，这时班里平时就很古灵精怪的一个小男孩放声问我：那盘古还不压扁了啊，还怎么长高呢？他看着我，期待我的回应，我脑子一闪：是啊，天压在头顶，力量那么大，盘古放弃了吗？”没有"!那从这里你体会到了啥？“盘古真不简单“！”盘古真伟大“学生再次深刻感悟盘古，这里的朗读效果很好。
最后就是天地形成之后也是怎么样的？主要锻炼学生的想象能力，学着课文中的句子：他的（ ）变成了（ ），这里只有小部分学生说的还不错，想象合理。
《盘古开天地》教学实录 篇8
学习目标
①认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。
③了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。
课前准备
①多媒体事件（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）。
②生字词卡片。
③搜集能体现盘古开天地情境的音乐带。
第一课时
情境导入
①情境：播放多媒体课件。
②过渡，并揭示中心句。
“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”
③学生围绕中心句质疑。
④教师揭题：古人云：“学贵生疑”，“疑则进也”，解疑的最好办法就是读书。今天，我们一起来读《盘古开天地》。
初读感知
①自由朗读课文，圈出生字。借助注音认读生字。然后 同座互读互查。
②识记生字。学生交流，说说自己是怎么样记住这些字的。
③巩固识字。做给生字“找朋友”游戏（用卡片出示生字，请同学给其组词）。
④有感情地读“创造、黑暗、辽阔、奔流不息、茂盛”等词语。
研读感悟
学生围绕“人类的老祖宗盘古，是怎么样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。
①重点研读第二自然段，体验盘古创造宇宙的艰难。
a.找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会盘古是怎么样把混沌一片的东西劈开的。
b.读了这段话，你有啥发现？（让学生找出意思相反或相近的词）
c.通过朗读，进一步体验盘古开天地的艰难。
②重点研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。
a.读一读，说说你有啥感受。
b.再读读，把你的感受读出来。
c.你还想到了啥情景？能仿照书中的句式说一说吗？
③采用多种朗读形式朗读全文，进一步体验。
想象感悟
①浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象盘古用自己整个身体创造宇宙的情形。
②展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，注意像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语。
③学生借助多媒体画面尝试复述。
④学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。
布置作业
把神话故事《盘古开天地》讲给家长或朋友听，请他们提提意见。准备参加班内将要开展的“故事大王”评选活动。
第二课时
练讲故事
①朗读课文，做好讲故事及评选“故事大王”的准备工作。
②评选办法：小组内互讲、互提意见，并推荐一句同学代表本组参加全班的“故事大王”的评选。
③讲故事，评选“故事大王”。
④颁发“故事大王”证书。
指导写字
①出示要写的生字，引导观察生字的结构特点。
注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，“创”字左宽右窄。注意写好半包围的字。
②教师在田字格内范写生字，学生仿写。
③学生写字、抄词。写后小组比较、评议。
课后作业
找其他神话故事读一读，讲给别人听。
《盘古开天地》教学实录 篇9
〖教学目标〗
1,了解神话的特点.
2,体会想象对于构造情节,塑造形象的作用.
3,训练想象能力.
〖教学重点〗
目标2
〖教学难点〗
对盘古这一形象的认识,学生很容易停留在较浅的层次上,对盘古的牺牲精神,创造精神则可能较强理解.
〖教学设想〗
一课时,在学生朗读的基础上,复述基本情节,理解盘古这一形象,理解寓言的一般特点.再体会想象对于构筑情节塑造人物的作用,并安排想象训练.
〖教学过程〗
一,导入
根据你所掌握的知识,说说天地是怎么样形成的.世间万物是怎么样形成的.
二,解说课题
对于天地怎样形成,万物怎样形成的问题,人类的祖先有过很多的探索,世界各民族一般都有他们的创世神话,我们中国的最著名的创世神话就是盘古开天地.
三,学生朗读,思考,讨论
1,这则神话按照一个啥顺序写的
2,盘古开天辟地可分为几个阶段.
[明确] 混沌初开,天地成形,化生万物
3,盘古是怎么样开天辟地的,天地分开之前是一种啥景象,分开之后呢
[明确]
4,从开天辟地到天地成形,经历了多少年,而这一段时间盘古在干啥 我们脑海里浮现出的盘古是啥样子的
5,朗读"化生万物一段"
a,他为啥倒下了
b,他倒下之后出现了啥情况
c,从这一段里可看出盘古怎么样的精神
6,最后一段与前一段有何关系
7,总结:盘古的形象
作者写这篇文章只为了告诉我们这样一个故事吗 盘古是一个怎么样的形象
[明确] 一个创造世界的英雄,他是一个高大威武,孤独,充满了创造性和献身精神的巨人.是我国远古英雄人物的象征.
四,讨论
这篇神话是根据我国古代的两则神话改写的,试阅读课后练习二的1,2,看看课文在哪些地方进行了想象,有这些想象与没有这些有啥不同的效果.
对这两则材料适当解说.
注意让学生体会对盘古的动作,心理的描绘.
五,总结神话的特点
神话是远古人民对自然用文化现象理解与想象的故事,开头是口头创作,起源于人们对自然力的抗争与征服的希望.(简单解说即可)
六,想象训练
1,如果盘古后来也再生了,他看到他创造的世界变成了今天这个样子,他会怎么想
七,布置作业
1,发挥想象,改写牛朗织女的故事.
八,板书设计
盘古开天辟地
一,混沌初开 孕育,成长
闷,生气,一挥
二,天地成形 顶天,踏地
孤独,吃力
三,化生万物 变
用整个身体使世界更丰富美丽
盘古:一个创造世界的英雄,他是一个高大威武,孤独,充满了创造性和献身精神的巨人.是我国远古英雄人物的象征.
《盘古开天地》教学实录 篇10
教学《盘古开天地》时，我充分发挥教材的优势，体现了新课程的理念，具有下面特点：
一、新颖的开课方式，使学生兴趣盎然
凭借教材，对文本进行了再创造，一开始就抓住学生的兴趣，以学生经常听到的神话故事引入，让学生交流自已搜集的中国神话故事，当提到人们把盘古当成人类的“老祖宗”时，学生感到特别有趣，不知不觉营造了一个神话殿堂，把学生带进角色，进入了本课的学习。这样创设教学情境，激发了学生的学习兴趣，也为后面各环节做好了铺垫。整个教学设计环环相扣，自然流畅，富有创造性。
二、识字写字与读文有机结合，抓住重点读中品，读中悟。
课堂上突出了识字重点，重视词语学习办法的教学。在初读课文后我组织学生划生字，互相认读交流记字。并利用部分学生提前预习并标出疑难问题的现象，引导学生明白“学贵有疑，疑则进也”，而解疑的最好办法就是读书，学习从读中体会思考问题，互相学习学习办法。同时，针对本课特点，我将识字写字分别穿在了每一节课中，在课堂中有机地穿插写字指导,培养学生良好的写字习惯。研读课文时以读为主，让学生通过反复读、想进行感悟和体会，组织学生进行探究体会，整体深化，延伸拓展，从了而巧妙地突破了重、难点。在学生的学习方式上，采用读中品，读中悟。把识字学词、阅读融为一个整体突出了语言训练的实践性和识字教学的综合性。
三、自主、互动、情趣盎然的课堂环节
说对盘古的印象时，学生积极自主，各抒已见，其中一个学生谈的非常特别，他说盘古不喜欢黑暗，喜欢光明，刚醒来时很黑，但他不怕黑也不喜欢黑，所以就开天辟地才有了光明。听此我心中一阵高兴，真是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”我怎么就没想到呢?这个神话故事中竟有这么多值得学习的地方，我马上对其进行引导，使学生明白不管遇到多么坏的事，多么黑暗的环境，只要我们敢于去打破，去努力，心中向着光明就一定会创造奇迹的，不光是盘古这件事，以后的人生路上所经历的都是这样。学生似懂非懂地点着头。
课堂结束时，让学生学着创造句子，学生兴趣盎然，有说“我想到东南西北祖国各地走走，这样就能看到盘古的四肢”，有说：“我看看天上的太阳和月亮，这样就能看到盘古的眼睛”，还有的说：“我想站在外边让风吹一吹，这样就能感到盘古的气息”，当有个别同学说“我想到江河里去喝口水，这样就能喝到盘古的血液”“我想到江河里去洗洗澡，这样就能在盘古的血液里玩”时，大家都感觉很残忍、不恰当，于是我马上引导学生Lenovo目前盘古血液变成的江河受到污染的情况，引导学生改成了“我想将江河里的垃圾捡一捡，这样盘古的血液就会流遍全身”“我想让大家都来保护江河，这样就能使盘古为大家做更多的事”等等。
由此我想到，在课堂上我们要遵照学生的心理发展规律，创造一种民主和谐、开放而充满活力的课堂，通过师生互动、生生互动，使学生想说、敢说，这样才能针对其回答，将其思维引得更深，并对其进行潜移默化的教育。
《盘古开天地》教学实录 篇11
教学目标：
1、认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。
3、体会盘古的献身精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。
教学准备：多媒体课件
教学理念：
教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。以生为本，以学定教，促进了学生的积极发展。工具性与人文性有机统一，促进了学生的全面发展、和谐发展。
教学过程：
一、导入
1、（播放音乐）师：在人类悠远的历史长河里，流传着许许多多动人的故事，这些故事你知道吗？精卫、女娲、嫦娥、后羿、八仙（ ）、哪吒、大禹、愚公指名回答后出示答案。
师：这些故事之间有啥共同点？（都是神话故事；都是成语；都写了谁干啥。）
2、今天我们要认识另一位神话中的人物——盘古，学习他“开天地”的故事。（出示课题，齐读）
(设计理念：通过复习已经学过的神话故事，让学生感受到神话故事的美丽，进而带着一种美好的心境来开始今天的学习。)
二、初读课文，学习字词
1、师：请同学们大声地自由地朗读课文，把课文读正确、读通顺，难读的句子多读几遍。（学生自读）
2、指名比赛读词语。（纠正字音：逐zhu、齐读）会读字同桌打开书互相检查，过关后打上★。反馈。
3、指名接读课文，纠正读音。（二三自然段重点齐读。）
4、师：同学们读了课文，对课文的题目有了哪些理解？（简单说说）课文的哪句话是直接写“盘古开天地的”，划出句子，读一读。
反馈“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”齐读
5、师：是啊，在盘古开天地之前，天地是怎么样的呢？你能找到课文中的句子说一说吗？
(设计理念：让学生找到文章的中心句，既使整个教学活动能有机地围绕“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙”这句话来展开，也使学生初步体会巨人盘古的献身精神。)
三、学习课文第一自然段
1、学生自读课文，指名读句子。
2、这混沌一片的世界是怎么样的呢？指名说，句式：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，没有。
3、师：这是多么荒凉寂寞的世界。齐读课文第一段。
4、师：巨人盘古的出现，改变了这个世界。出示“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”
5、盘古创造的宇宙究竟是怎么样美丽的呢？我们一起来读课文的第四自然段。
(设计理念：围绕“混沌一片”，让学生想像当时宇宙的样子，感受到天地分离的重要性，进而进一步体会到盘古开辟天地的重大意义。在这过程中，语文学科的工具性和人文性得到了有机统一。)
四、学习课文第四自然段
1、（出示课文）师：请同学们大声读读课文，然后同桌交流，盘古的身体发生了哪些变化。
2、师：盘古的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息——；他发出的声音——。他的双眼——；他的四肢——；他的肌肤——；他的血液——；他的汗毛——；他的汗水——。
同桌对读，说说你有啥发现。
3、交流发现，反馈：
（1）他的，变成了的。（举例）
（2）句子前后有联系。
（3）总分段式。
（4）并列句式。……（读读，体会语调的变化。教师范读？）
师：的，课文中有哪些？读读，有啥感受。播放课件，再读课文。体会世界的美丽。
4、师：让我们再来关注一下这段中的“……”。请你想一想，省略了啥？盘古身体的其他部位还会发生怎么样的变化。请展开合理的想象，仔细思考，写下来。
5、反馈交流。（四人小组合作展示，学着课文的样子，先说“盘古倒下后，身体发生了巨大的变化”）
师：面对这样一个美丽的世界，你想说啥？让我们通过自己的朗读来展示这美丽的画面。（齐读第四自然段）（点拨排比段读出语调的高低？）
6、师：面对这样一个神奇美丽的世界，我们不得不感谢：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）
7、师：同学们，是盘古，使混沌的世界有了光明；是盘古，使万物生灵生存繁衍；是盘古，使我们看到了花开的灿烂、日出的辉煌……这一切，全是因为：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）
8、师：这句话非常朴实，却比任何语言都更深情；这句话甚至连感叹号都没有用，却饱含着人类对盘古的不限敬仰与赞叹。（师读）“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）
（(设计理念：通过排比句式的学习，了解了排比句的特点。在拓展想像说话中，更激起了学生对盘古的敬仰与赞叹。)
五、拓展简介
1、师：同学们，今天我们学了课文，认识了盘古。千百年来，盘古已经逐渐积淀成一种独特的文化，在华夏热土上，盘古文化不断繁衍，传播中外，是中华传统文化中一颗璀璨的明珠。同学们可以通过很多途径查找有关盘古的资料。老师向大家简介“盘古文化网”，下节课我们要进一步感受盘古的英勇伟大，交流一下你了解到的更多的知识。
2、作业：积累词语。（机动）
《盘古开天地》教学实录 篇12
一 说教材
《盘古开天地》是人教版小学语文三年级上册第四单元的一篇主体课文。这是一个神话传说，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想像，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
二、说目标：
新课标指出，阅读教学，要注重学生基本技能的训练，鼓励学生充分读书，独立见解，实现在大量的语文实践活动中积累语言材料，积淀语感经验。基于对教材的基本认识和三年级学生年龄较小、认知较少等特点，我确定本课的教学目标有三点：
从知识能力、过程办法的角度，力争实现两个目标：
1、认识本课的生字，理解“黑暗、混沌、肌肤、四肢”等词语,理解课文。
2、 有感情地朗读课文，积累课文中的优美词句，尝试用自己的话复述课文。
另外，从情感态度价值观的角度，还鼓励学生体会盘古的献身精神，自觉感悟中华传统文化的博大精深，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养学生热爱祖国文化的思想感情。
根据以上目标，结合学生已有的语言知识和学习经验的积累，我将本节课的教学重点，就定位在文章的朗读和理解两个方面。并这两个方面彼此作用，在教学过程中，力求营造平等、和谐、自由的学习情境，展示一个以训练为主线，学生为主体的自主学习的过程。
下面我就从三个角度，简介我对本课教学内容的具体设计和一些想法。
1、力图注重朗读训练，实现学生阅读、理解能力的发展与提高。
朗读，有助于真切地感受课文,有助于因声明义,领略课文的精妙之处,有助于增强语感,以声传情,是最经常、最重要的阅读训练,也是理解课文内容,体会课文思想感情的主要办法。新课标明确指出，正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。据此，我对本课的朗读训练进行了重点强化，具体设计了读懂、读顺、读好三个环节。
(1)读懂。第一步大家看到了，上课伊始，针对学生喜欢听故事的特点，教师先给学生讲了一个神话故事，讲故事其实是给学生范读课文，也是在潜移默化地告诉学生，讲故事就是要这样声情并茂。学生通过听故事在不知不觉中了解了课文内容，也为下节课的复述练习奠定了基础。
(2) 读顺。听完故事，让学生尝试着自己读一读故事，争取把字读正确、把句子读顺畅。由于学生进入三年级，已经掌握了几种基本的识字办法。并学会了使用工具书独立识字。因此识字任务可以交给学生在阅读中自主完成。教师可采用抽读的方式，对学生的读书情况进行检查和反馈，及时把学生难以识记和理解的字词写在黑板上，集体解决。
(3)读好。新课标指出，“阅读教学是一个学生自觉阅读感悟的过程 ，是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程 。”因为学生的认识层次 、理解 能力 、思考角度等存在着个体的差异，收获的知识和情感体验就会迥然不同。为此，在这一过程中，我充分尊重学生的个体感受，允许学生在初步把握文章情感的基础上，选择自己喜欢的段落进行有感情朗读，引导学生把自己当做课文中的人物去感受，去体验，并通过抽读，评价读，展示读，配上音乐想象等形式，引导学生入情入境地读，培养语感，强化情感和美的熏陶。
2、力图注重个体感受 ，实现学生理解能力和语言表达能力 的发展和提高。
有人说，阅读教学思维的主线，就是学生、老师和作者三种思维的整合。所以，一堂成功的语文课，不仅要有朗朗的读书声，还有 学生能力 的逐步提高，有师生与作者感情 上的共鸣。
全国小语会里事长崔峦也曾经对语言阅读教学做过这样的要求，他说，小学语文阅读教学，在课堂上，学生要表现的茅塞顿开、怦然心动、浮想联翩。针对这篇文章，要达到这样的境界，我认为必须应该让学生上升到一定的思想认识。让学生在宽松自由的学习气氛中，尝试着用思想去触击。
备课时，初读课文，我认为盘古倒下了，其实他就是死了。后来，我把这个故事讲给刚上一年级的儿子听，我问他，盘古死了吗？他说，没有，他变成了大地，变成了江河。我脑中忽然一闪，对呀，这不正是本文的精华和亮点所在吗？于是，我把第四段做为本文的思维重点，通过配乐想象盘古的身体发生了哪些变化，说一说你想像的画面中有哪些美景？引导学生运用文中的语言说出“辽阔的大地、茂盛的花草树木等”
紧接着，教师提出富有启发性的问题：“盘古把身体奉献给了宇宙，盘古在哪里呀”这里老师插入了一段富有激情的描述：“当天边有风轻轻吹过”把学生带入情境之中，使学生自然感悟出：“盘古在辽阔的大地上，在奔流不息的江河里”盘古就是天地，天地就是盘古，盘古永远和我们在一起。这样本课的教学难点得到突破，学生的思维得到扩展，情感实现了升华。
3、力图注重语言积累，实现语文知识和基本技能的稳步提高。
语文，作为一门基础学科，首先应该体现的是它的工具性，，语文教学过程，更是学生学语文，用语文，爱语文的学习过程。本课教学中，我比较注重学生的语文积累。如在课文第二段中出现的意思相反的词和意思相近的词，鼓励学生自己发现，带着喜悦之情来收获自己发现的成果，培养学生对好词佳句的敏感。第四段中，通过朗读和说话等训练形式，使学生了解祖国语言文字的隽永、优美，进而更加热爱祖国的语言、文化，自觉地学习、了解，不断丰富语言、文化的积淀。
以上是我对《盘古开天地》一课的粗浅认识和设计意图，考虑的不一定到位，并虽然这些意图都是我力求要体现的，但在 具体的操作过程中，还有很多难尽人意的地方，而自我感觉在这节课的设计方面，还有很多值得进一步研究、思考、还请各位教师多提宝贵意见。
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