我的伯父鲁迅先生教学案例（精选6篇）我的伯父鲁迅先生教学案例（精选6篇）
我的伯父鲁迅先生教学案例 篇1
第一稿
课时目标：
1、初读课文，理清文章脉络。
2、学习部分生字新词。
3、学习“救护车夫”小故事，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。
4、整合文本，在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。
教学重难点：抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。
教学准备：课件
教学过程：
一、揭题，质疑。
（1）出示图片，教师简介。
师：我国有这样一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字，他，就是……
生：鲁迅
师：今天我们学习篇关于鲁迅的文章。
（2）板书课题，齐读课题。
（3）简介作者与鲁迅的关系。
师：从课题看，周晔是鲁迅的啥人？
生：侄女。
师：从哪个词知道？
生：伯父。
师：那我还问你，周晔的父亲是鲁迅的啥人？
生：弟弟。
师：很好，鲁迅原名周树人，他有两个弟弟，一个是周作人，一个是周建人，周晔是周建人的女儿。
（4）质疑。
师；你能根据课题提几个问题吗？
生：“我”为啥称鲁迅为先生？
生：课文写了鲁迅先生的啥事？是个怎么样的人？
二、初读课文，了解大意。
自学提示：1、用自己的方式读课文，注意生字新词。
2、用横线画出概括简介伯父精神品质的句子。
3、文章写了伯父生前的几件事？试着用小标题概括
1、根据提示自学。
2、自学检查。
（1）、出示生字词，指名读，齐读。
师；谁来读读第一行。（追悼 吊唁）
生读。
带着拼音读。
第二类提醒学生注意字形。
（2）、板书文章的中心句。
（3）、指导小标题的概括。（板书：谈碰壁谈《水浒传》救护车夫 关心女佣）
三、学习“救护车夫”
1、师：读着读着，肯定会有一些句子会让你怦然心动，请用波浪线画出来。
2、学生读、画、写批注。
3、交流。
⑴、师：如果我们把目光聚焦到车夫身上，哪个句子最拨动你的心弦？
生：我们走过去，看到他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
师：这段话中有一个字特刺人眼球，哪个字？
生；淌
师：能说说它的近义词吗？
生：滴、流
师：能换吗？
生：不能。
师：为啥？
生：……
师：一个淌字足以让我们感受到穷人饱受到多少艰难困苦，句子中的哪个词同样说明穷人生活的不易。
生：饱经风霜
师：看着每个字的意思解释这个词。
生：……
师：怎么才能把这句话读好，试着读一读。
自由读齐读。
师：从你们的朗读中，我听出了同情，可那时候却还有许许多多的人却……
生：……
生：……
⑵、师；如果我们把目光投向先生，哪句话也让你怦然心动？
生：他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，父亲拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗净。他们也给敷上药扎好绷带。
师：这是具体写救护车夫句子，读一遍显然是不够的，认认真真地读一读，他仔细揣摩动作的词语，先生的哪个动作最能打动你？
生：半跪
师：怎么样的跪才是半跪？你能做个动作吗？
生做半跪的动作。
师：你这样半跪着有啥感觉？
生：有点儿难受
师：是呀，你尝试了一会儿，就感到难受，可是，你们看画面，只见，伯父小心翼翼地夹着，轻轻巧巧地敷着，一圈一圈地扎着，我们分分明明地看到伯父半跪了很久，课文中哪儿告诉我们这点？
生：时间上
生：……
师：对着这位素不相识车夫，久久半跪着的可是当时的名流之辈，人们景仰的人呀，来，我们一起好好读句子。
生有感情地朗读。
⑶、师：如果我们把目光聚焦到小周晔身上，也有哪句话让你怦然心动？
生：我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？
师：谈谈感受。
生：……
师：是呀，年幼的周晔非常地不解，她不停地发问：……
生：那个拉车的怎么可……
师：于是，我就去问伯父，伯父是怎样作答的呢？
生：这时候，我清清楚楚地看到，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉悦的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
师：一连出现了两个清清楚楚的，周晔当清清楚楚记得的是啥呀？
生：严肃的面庞。
师：伯父那么严肃，伯父在想些啥呢？让我们走进伯父的内心世界，把伯父的想法写在课文的空白处。
师：让我们来聆听伯父的心声。
生：……
……
师：多年以后，周晔清清楚楚记着的难道仅仅是严肃的面庞吗？
生：……
……
师：一个字那就是爱。
4、短短的几句话就包含了不尽的情丝，那真是剪不断，理还乱，让我们和着音乐，再一次走进这凄风冷雨的夜晚。
师生接读。
师：黄昏时刻，北风怒吼，在阴暗的街道边，有个黄包车夫的脚受了伤，我们走过去
生:看到……
师:父亲和伯父见状，二话没说，
生：父亲跑到……
师：时间一分一秒地过去，天已经黑了，路灯发出微弱的光芒
生：我站在伯父家门口……
师：我想从伯父口中得到答案，我抬起头，要求他给我做详细解说。
生：这时候……
师：直到伯父去世多年来，直到小周晔长大成人，直到周晔成为一名出色的作家，直到周晔也渐渐老去的时候。
生：这时候……
四、课堂总结。
1、小练笔。
师：就是这样一位让人动容的先生，过早地离开了人世，要知道他当时只有四十六岁。从此以后，穷苦大众就再也得不到他的关爱了，
怎能不伤心落泪呢？在前来吊唁的人群中，仿佛看到了一张似曾相识的而也饱经风霜的面庞，面对先生的灵柩，会做出怎么样的举动。
生练笔。
交流。
2、师：从伯父的动作和神态中，我们体会到了伯父就是这样一个人？怎么样一个人？
生：关心穷苦大众的人。
生：为自己想得少，为别人想得多的人。
师：用鲁迅自己的话来说那就是
生：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
课后反思：
课一上完，我心情很沉重，我知道这是一堂失败的课。回想到课堂上学生们那种无动不衷的表现，我感到后怕。我深深地明白，这不是学生的不配合，真应该好好反思反思：
首先，我觉得这堂课的教学设计过于框架化，在学习课文主体部分的时候，整个过程按部就班，像工厂里的流水线。不过这样的设计也是基于自己的课堂驾驭能力有限，这样上课的时候就不会太乱，让学生大体上按照我的设计线路来走，这样整堂课在教学的组织上应该会稍微好一点。我的预设很多，却忽视了教学时间和效率，在有限的40分钟塞进了大量的教学信息，有的环节看起来只是为了哗众取宠，没有使学生得到真正的提高。在实际教学中不但没有使教学过程紧凑高效，反而横溢斜出，例如，让学生根据课题质疑，有个学生问“课题中为啥要用鲁迅先生，而不要用周树人，当时，我就急了，这跟文本没关联，而我出不知道为么；再如，上学生做一做“半跪”的动作这一环节，我原本是让学生体会伯父跪着很累，学生非但没有体会到这一点，有学生却觉得好笑等等。
其次，在这堂课中，暴露了教学理念的落后。正如贾老师说的，我的这种教学办法，是她十年前的那一套。新课程提倡多元解读，发挥学生的主体性，注重学生创造性思维的培养。而在这堂中我为了完成教学内容，每个问题抛出之后，急于回到自己预设的答案上，很多环节却限制了学生的思维：例如，让学生概括小标题，花的时间过少，还硬要叫学生用动词+名词的方式来概括。现在，语文阅读教学注重言语形式的训练，而本单元训练的重点是从人物的语言、动作、神态中体会人物的精神品质。在这堂课上，关于言语形式的训练非常地不够。
导师和同伴们向我提出了真诚的意见，我作了详细的摘记：
钱赛文：本堂课中，以三个问题为切入点，既把目光聚焦在车夫身上，把目光投向鲁迅，把目光聚集在周晔身上，使整堂课条理清楚。但在第三个问题中，解决含义深刻的句子“伯父为啥深深地叹了一口气”，不要硬要让学生说出那个社会的黑暗，只要让学生领会到鲁迅同情穷苦人民即可。
蒋素珍：1、和着音乐师生接读时，背景音乐找得好，但加上教师的提示语，反而破坏了朗读基调。2、板书设计上有特色，小小的事，大大的人，但在结课时，在表达形式上可作一总结。3、演示“半跪”的动作价值不大。
金师附小姚晓芳指导老师：1、本篇课文的一个重点是理解含义深刻的句子，而在本堂课中要解决的是：这时候，我清清楚楚地看到，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我头上，最后深深地叹了一口气。在引导时过于仓促，难点未冲破。2、小标题的概括时间花得太少，办法上没有作指导，用词上太限制学生的思维。3、初读的任务太多，找出中心句这一任务可放在上完课后完成。4、本堂课中语文味的东西太少了，在教学救护车夫时，可这样引导：从语言形式上怎么把伯父的品质表现出来的？让学生找动作的词语，学完这句对言语形式作小结，然后引导学生学习描写神态的那句话。5、读生字词时，让学生有感情地朗读这一说法是错误的。6、配乐读时字幕太小。
金师附小贾淑敏指导老师：1、问题过急，变化过快。2、根据课题提问题这一环节没价值，可以改为教师的语言：这个单元让我们走进这个人。3、小标题的概括与姚老师分析得一样。4、词语学习后学习救护车夫时，过渡不自然。3、教师语言不精练，如怦然心动这个词用得不恰当。5、由于故事发生的时代与学生距离远，再加上没有作任何背景资料简介的情况下，提到“那个时代”，学生是理解不了的。6、课前或课中，要引导学生了解时代背景。
第二稿
课时目标：
1、初读课文，理清文章脉络。
2、学习部分生字新词。
3、学习“救护车夫”小故事，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。
4、整合文本，在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。
教学重难点：
抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。
教学准备：课件
教学过程：
一、导入课题
1、板书课题，齐读课题。
2、说说周晔与鲁迅的关系。
师：从课题看，周晔是鲁迅的啥人？
生：侄女。
师：从哪个词知道？
生：伯父。
师：那我还问你，周晔的父亲是鲁迅的啥人？
生：弟弟。
师：很好，鲁迅原名周树人，他有两个弟弟，一个是周作人，一个是周建人，周晔是周建人的女儿。
3、过渡：这是一篇写人的文章，这个单元就让我们走进鲁迅先生这个人。板书大“人”，小“事”。
二、自学课文
1、自学课文。
要求：读准生字，读通读顺课文。
想想文章写了伯父生前的几件事？
2、自学检查。
（1）出示生字词，指名读，齐读。
师；谁来读读第一行。（追悼 吊唁）
生读。
带着拼音读。
说说两个词的区别。
第二类提醒学生注意字形。
（2）指导概括小标题。
师：你能用自己的话说说第一件事写了啥？
生：……
师：如果老师用你句子中几个词来概括就是：谈《水浒传》，这就叫小标题。你能概括一下其它三件事吗？
生：……
三、学习救护车夫
1、师：读着读着，肯定会有一些句子会让你怦然心动，请用波浪线画出来。
2、学生读、画、写批注。
3、交流。
预设：
他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，父亲拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗净。他们也给敷上药扎好绷带。
师：从这句话你体会到了伯父的啥品质？
生：伯父关心车夫。
师：是的，这一句是直接描写伯父救车夫的句子，读一遍显然不够的，你再仔细读读，作者是怎样把伯父的关心表达出来的？
生读思考。
生：通过一连串的动作体现出来的。
师：刚才我们从人物的动品味到鲁迅先生的高尚品质，那么在神态上是怎样描写的？
出示句子：
这时候，我清清楚楚地看到，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉悦的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
师：周晔当时清清楚楚的是啥？
生：伯父严肃的表情。
师：伯父那么严肃，他当时会想些啥呢？让我们来看一段背景资料。
出示背景资料。
师：伯父当时在想些啥？
生：……
生：……
师：这句话通过神态的描写，是为了表现啥的？
生：表现伯父爱车夫，恨当权者。
师：说说整句话的含义。
师：课文中除了伯父的动作、神态、语言描写细腻，其他人物写得也非常动人，如果，我们把目光投向车夫身上，哪句话牵动了你的心情？
出示句子：
我们走过去，看到他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
师：这段话中有一个字特刺人眼球，哪个字？
生；淌
师：能说说它的近义词吗？
生：滴、流
师：能换吗？
生：不能。
师：为啥？
生：……
师：一个淌字足以让我们感受到穷人饱受到多少艰难困苦，句子中的哪个词同样说明穷人生活的不易。
生：饱经风霜
4、配乐朗读。
师：短短的几句话就包含了不尽的情思，让我们和着音乐有感情地朗读。
生：读。
四、总结拓展
1、课堂小结
师：这节课我们通过一件小事救护车夫，看到了一伟大的人。如果，要一句话来概括鲁迅先生的品质，作者是怎么讲的？
生：为自己想得少，为别人想得多。
师：如果用鲁迅先生自己的话，是啥？
生：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
2、拓展延伸
师：就是这样一位让人动容的人过早地离开我们。听到这个噩耗，全国人民来追悼他，在前来吊唁的人群中，我看到了似曾相识的面庞，面对先生的灵柩，会怎么说，怎么做？
生课堂小练笔。
板书设计：
谈水浒
事 谈碰壁
救车夫 爱憎分明
帮阿三
为别人想得多，为自己想得少
我的伯父鲁迅先生教学案例 篇2
第一课时
师：回忆过去，每一个人都有许多难忘的故事。亲人的关爱，家乡的明月，儿时的趣事，都珍藏在记忆中。回忆往事，可以使我们重温快乐，可以使我们认识生活，可以提醒我们珍惜今天，还可以鞭策我们更加努力地创造明天。本单元的三篇课文，都是叙述往事的记叙文，都是从小孩的视角看待生活中的人或事，以小孩的口吻叙述情节。小孩的视角单纯而清澈，小孩的口吻亲切而通俗，因此文章显出清新活泼的风格。童年虽然单纯美好，但因为作者生活背景的差异，三篇文章风格迥异。首先，让我们认识《我的伯父鲁迅先生》。看老师写课题。
师：请同学们齐读课题。
师：我是谁？啥样的人叫伯父？你了解鲁迅吗？（交流资料）为何要在人名后加个先生？
师：昨天，同学们预习了课文，老师检查一下生字词的自学情况。（听写：生字词，多音字，难写的字，成语）
（学生互改，订正）
师：同学们在读课文的时候有没有发现，这篇文章的段落结构与前面几篇文章不大一样？（空行分段）
师：文章讲了鲁迅先生的哪几件事？（交流预习思考题）你能试着给每件事列小标题吗？注意小标题的要求：简短、醒目、结构相对统一。
（生自学，后交流）
集体交流：追悼伯父 谈论水浒 笑谈碰壁 救助车夫 关心女佣（师板书）
师：（作业）请同学们默读课文，思考：鲁迅先生是个怎么样的人？勾画出文中相关词句，并将感受批注于书上。
第二课时
师：上节课我们了解了文章一共写了鲁迅先生的几件事？（学生口述，教师板书）
师：你觉得鲁迅先生是一个怎么样的人呢？填空：鲁迅先生是一个 的人。
师：你是从哪些词句中体会到的呢？（同学交流汇报）
重点引导：
数不清、大大小小、各色各样的人、惊异
囫囵吞枣、张冠李戴、“哈哈，还是我的记性好。”（板书：语重心长育后人）
“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”（反问句，结合课外资料理解）恍然大悟（板书：借题笑骂世道昏）
我突然注意到他脸上的表情，那么慈祥，那么愉悦，眉毛、眼睛，还有额头上的那一条条的皱纹，都现出他心底的快乐来。那时候，他脸上充满着的那种自然而和谐的美，是我从来都没见过的。
饱经风霜
这时候，我清清楚楚地看到，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉悦的表情了，突然变得那么冰冷，那么严肃。他没有回答我的话，只把那枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。（结合课外资料理解）（板书：多少爱心多少恨）
他对自己的病一点也不在乎，可是倒常常劝我多休息，不叫我干重活。（板书：关心他人忘自身）
师：齐读最后一段。（总结全文，点明中心）
师：了解鲁迅，从其作品中了解他。（巴金：《永远不能忘记的事情》）
师：学习写法（几件事写一个人，对话描写，叙事中穿插个人心理描写）
鲁迅生平
鲁迅（1881－1936），浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。鲁迅原名周树人，字樟寿，号豫才；“鲁迅”是其投身五四五四运动后使用的一个笔名，因为影响日甚，所以人们习惯称之为鲁迅。
鲁迅，1882年9月25日出生于绍兴都昌坊口一个封建士大夫家庭，7岁启蒙，12岁就读于三味书屋，勤学好问，博闻强记，课余喜读野史笔记及民间文学书籍，对绘画艺术产生浓厚兴趣，自此打下坚实的文化基础。他不囿于四书五经，多方寻求课外读物，努力掌握历史文化知识。绍兴的悠久历史和灿烂文化，特别是众多越中先贤的道德文章，给鲁迅的思想以很大的熏陶和影响。鲁迅少年时代，祖父因科场案下狱，爸爸病故，家道从此中落。鲁迅由一个封建士大夫大家庭的长房长孙，变成了一个破落户子弟。家庭所遭受的一系列重大变故，使少年鲁迅饱受人间冷暖，世态炎凉，看到了“世人的真面目”，认识到封建社会的腐朽和没落。鲁迅妈妈鲁瑞，农民的女儿，品格高尚，对鲁迅影响很大。
1898年春，鲁迅离开家乡，满怀人生新的希望，考入了南京江南水师学堂，翌年，因不满学堂的“乌烟瘴气”，改入江南陆师学堂附设的矿务铁路学堂。他广泛接触西方自然科学和社会科学，阅《时务报》，看《天演论》，深受维新思潮和进化论学说的影响，初步形成“将来必胜于过去，青年必胜于老人”的社会发展观。
1902年，鲁迅以优异的成绩毕业，被官派赴日留学。他先入东京弘文学院学习日语，后入仙台医学专门学校习医。因深受资产阶级民主革命浪潮的影响，积极投身于反清革命的洪流之中，课余“赴会馆，跑书店，往集会，听讲演”，立下了“我以我血荐轩辕”的誓言。1906年，鲁迅在事实面前，有感于国内同胞的愚弱，认识到改变国民性的重要，便毅然弃医从文，迈出了人生道路上具有决定意义的一步，选择了文学艺术，以笔作为自己救国救民的战斗武器。他参与筹办文艺杂志《新生》，撰写了《人之历史》、《科学史教篇》、《文化偏至论》、《摩罗诗力说》等早期重要论文。鲁迅认为，中国的严重问题在于人，不在于物；在于精神，不在于物质；在于个性，不在于“众人”；要“立国”，必先“立人”，而“立人”的关键，在于个性的觉醒与精神的振奋。
辛亥革命前夜，鲁迅回到祖国，先在杭州的浙江两级师范学堂执教，担任化学、生理学教员，后也回到家乡绍兴，担任绍兴府中学堂监学兼博物教员、山会初级师范学堂监督（校长）。他一方面教书育人，培养青年， 一方面积极投身于辛亥革命。 他领导家乡文学团体“越社”，支持创办《越铎日报》。 1912年初，鲁迅应教育总长蔡元培之邀，赴南京临时政府教育部任职，不久，随教育部迁至北京，任社会教育司第一科科长，同时先后受聘于北京大学、北京高等师范学校、北京女子高等师范学校等一些高等院校，担任校外兼职讲师。
俄国十月革命胜利后，鲁迅深受鼓舞，与李大钊、陈独秀等当时许多先进知识分子一起，写文章，办杂志，揭开了中国五四运动的序幕。他站在反帝反封建的前列，积极提倡新文化、新思想、新道德，猛烈抨击几千年来的旧文化、旧思想、旧道德。1918年，他发表了我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，小说通过象征的艺术手法，无情地揭露了中国几千年封建社会吃人的本质，强烈地控诉了封建礼教和封建宗法制度的罪恶。此后，鲁迅“一发而不可收”，以彻底的不妥协的姿态，创作了《孔乙己》、《药》、《阿q正传》等许多小说和大量杂文、随笔、评论，进而成为五四五四运动的先驱和中国现代文学的奠基人。
1926年夏，鲁迅离开北洋军阀盘踞的北京，南下厦门，担任厦门大学中国文学系教授，同时兼任国学院教授。1927 年初，鲁迅也转赴当时的革命中心广州，担任了中山大学中文系主任，同时兼任教务主任，一边从事教育和文学创作，一边投入新的战斗。同年4月，政变发生，鲁迅经受了腥风血雨的考验，因营救学生无果，愤而辞职。在血的教训面前，鲁迅早年形成的社会发展观发生了深刻的变化，他严厉解剖自己的思想，纠正了过去只信进化论的“偏颇”，从此，他的思想发展进入了一个崭新的起点。
20年代中期，参与创办《莽原》周刊、《语丝》周刊和文学社团末名社。1927年初到广州中山大学任文学系主任兼教务主任。1927年8月到厦门大学任教授。
1927年10月，鲁迅到了上海，从此定居下来，集中精力从事革命文艺运动。1928年与郁达夫创办《奔流》杂志。 193o年，中国左翼作家联盟成立，他是发起人之一，也是主要领导人，曾先后主编《萌芽》、《前哨》、《十宇街头》、《译文》等重要文学期刊。他参加和领导了中国左翼作家联盟、中国自由运动大同盟和中国民权保障同盟等许多革命社团。他主编《前哨》、《奔流》、《萌芽月刊》等许多刊物，团结和领导广大革命的、进步的文艺工作者，与帝国主义、封建主义和国民党政府及其御用文人进行针锋相对的斗争。他坚持韧性战斗，撰写了数百篇杂文。这些杂文，如匕首，似投枪，在反文化“围剿”中，作出了特殊的贡献。他与共产党人交往密切，坚决拥护中国共产党的抗日民族统一战线政策。他以“窃火者”自喻，致力于中外文化交流，提倡新兴木刻运动。他关心青年，培养青年，为青年作家的成长付出了大量的心血。
1936年10月19日，鲁迅在上海大陆新村寓所与世长辞，终年55岁。
鲁迅写过一首《自嘲》诗，其中有两句为“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，这是他一生的真实写照。
鲁迅一生写下了800多万字的著译，他的《呐喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》等许多作品一版再版，被翻译成英、俄、德、法、日、世界语等多种文字，饮誉全球。《鲁迅全集》是他留给中国人民和世界各国人民的一笔宝贵的精神财富。
鲁迅名言：
改造自己，总比禁止别人来得难。 —— 鲁 迅
在行进时，也时时有人退伍，有人落荒，有人颓唐，有人叛变，然而只要无碍于进行，则越到后来，这队伍也就越成为纯粹、精锐的队伍了。 —— 鲁迅
单是说不行，要紧的是做。 —— 鲁迅
巨大的建筑，总是由一木一石叠起来的，我们何妨做做这一木一石呢？我时常做些零碎事，就是为此。 —— 鲁迅
空谈之类，是谈不久，也谈不出什麽来的，它始终被事实的镜子照出原形，拖出尾巴而去。 —— 鲁迅
杀了“现在”，也便杀了“将来”。----将来是子孙的时代。 —— 鲁迅
小孩是要别人教的，毛病是要别人医的，即使自己是教员或医生。但做人处事的法子，却恐怕要自己斟酌，许多人开来的良方，往往不过是废纸。 —— 鲁迅
不满足是向上的车轮。 —— 鲁迅
我的伯父鲁迅先生教学案例 篇3
课前谈话：
昨天，我们见了十五分钟的面，已经和大家成为朋友了，那今天老师和昨天有啥不同吗？你们还记得我姓啥吗？我来自哪里？发现问题很简单，只要眼睛雪亮，头脑灵活，就能发现问题。上课时大家用雪亮的眼睛，灵活的头脑去发现问题。
上课：
师：同学们，今天我们一起去认识一位伟大的人物，看，这位是谁？
出示图片。
师：对，这位就是鲁迅先生。大家对鲁迅先生了解多少呢。请同学们把查到的资料拿出来。
生：我查到一个鲁迅弃医从文的故事。
生：我书上了解到，鲁迅把胡子剪成八字胡，人家都认为他是日本人，后来就剪成一字胡。
生：我是打160电话查到的。他一生代表作有《呐喊》、《狂人日记》等。
生：他的原名是周树人，生于一个封建家庭。
师：教师从图书馆里也找到了珍贵的照片（课件出示）他还是个疼爱小孩的人，还经常为大学生演讲。他非常关心青年人的成长。要了解一个人，可以通过多方面找到资料。下面我们一起来学习一篇关于鲁迅的文章，题目是《我的伯父鲁迅先生》。
生读题。
师：读这个课题，你想从这篇文章中学到啥？
生：文章是怎么样写？
生：我想了解鲁迅是怎么样做人的。
生：我想了解鲁迅生平的事情。
生：我想问文章的作者是谁？
生：我知道，这篇文章是鲁迅的侄女周晔写的。我是从看书上知道的。
师：同学们，读一篇文章就应该从题目开始，从课题中读出意思，发现问题，设定目标，自己学习，自己解决问题。
学生自读课文。
师：有的同学提出，这篇文章很长，有的句子很长，有的句子很难读通，有的句子生字特别多，多音字多，有些字读不准。同学们是学习的主人，我相信同学们相互合作，自己学习，一定能读好。要求：生字词读正确，句子读通。下面请大家分组朗读文章。
生分组读。
师：看生字，注意读准字音。
出示生字词语。
师：老师发现“正”这个字是多音字，但同学们都读正确了，你们是怎么读正确的？
生：查字典。
师：这个句子很长，64个字，6个多音字，谁自告奋勇读一读。
生读句子：老实说，我读《水浒传》，不过……安在那个人身上。
生评价。
师：注意“全搞不清”要读正确了。大家一起来读这段话。
生齐读。
出示第二个长句子：
他们把那个拉车的扶上车子，一个……给他洗干净。
师：谁能说说读长句子有啥办法？
生：开始读得慢，后来读得快。
生：多读几遍。
生：读不通顺的词多读，再连起来读。
师：同学们办法真多，看来同学平时养成了良好的习惯。
师：下面我们再来读课文。
投影出示：
思考：
1、课文写了鲁迅的哪几件事？
2、鲁迅先生是一个怎么样的人？
师：边读边想，用笔画出能解决问题的词语和句子。
生读课文。
师：如果有所发现，可以和小组内的同学交流。
小组交流。
师：通过默读和讨论，你们发现啥？
生：第一个问题，课文写了四件事情，第一件事情，是伯父跟我谈起《水浒传》的事；第二件事是谈伯父和父亲的鼻子有啥不一样；第三件事是伯父和父亲帮助车夫；第四件事是和他家的佣人谈。
生：我跟他讲的事情一样，但还可以这样说：第一件事写在我家里，第二件事写在伯父家；……
生：我认为写了五件事，还要加上伯父在殡仪馆的事。
师：他们发言有啥共同之处？第一件事是讲──
生：谈《水浒传》。
师：第二件讲──
生：说鼻子。
师：第三件事是──
生：帮助车夫。
师：第四件事是──
生：见到阿三。
师：那他们的不同之处是啥？
生：伯父在殡仪馆的事。
生：我同意写四件事。
生：另外的一件事是“我”怀念鲁迅的。
师：是呀，怀念鲁迅是鲁迅做的事吗？由怀念引起了下文的四件事。第二个问题──鲁迅先生是一个怎么样的人？
生：为别人想得多，为自己想得少。
生齐读。
师：边读边体会，可以用两种不同形式，表达阅读感受。想读就读，读出感悟，想写就写，写出体会。
出示：
1、有感情地朗读，用声音表达你的感受。
2、写下一、二句体会，用文字表达你的感受。
生自由读书。
师：你想读哪些句子？
生：我想读的是第一自然段的第一句（生读）因为这句话里写了不认识的人也来悼念鲁迅，令人感动。
指名再读。
生：我觉得伯父去世了，应该读得慢一点，这是很悲伤的，要轻一点。
生读。
出示鲁迅逝世时追悼大会上的图片，放哀乐，师解说……（巴金的悼念文章）。
师：同学们，让我们一齐来读一读，感受一下。
生读。
师：用一两个句子写出你的感受。
生：读着“有时候，……不叫我干重活。”我感觉鲁迅先生自己病了还让别人多休息，非常伟大。
生：我补充：我觉得鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少。
出示救护车夫的句子。
师：看了这些，你想到了啥？
生：鲁迅花了力气和光阴，救助车夫。
师：作为一个北大的教授，却为救一个车夫蹲着，半跪着，洗干净，上药，扎好绷带……（用课件演示）我们下堂课我们分小组学习，自主合作探究，希望你们在课后多读书，读好书。
推荐写鲁迅的文章给同学们。
我的伯父鲁迅先生教学案例 篇4
设计理念
充分尊重学生的主体地位，竭力培养学生的能动性和自主性，为学生提供一个有利于沟通与合作的良好虚拟主机，学生在研读过程中学会交流，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。
教学目标
1、初步养成良好的读书习惯。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、初步了解鲁迅先生的崇高品质。
教学重点:理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。
教学难点:体会“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”的含义。
教学过程
一、听写导入
1、这节课我们继续学习课文《我的伯父鲁迅先生》，我们先来听写几个词语：礼堂、追悼、失声痛哭、惊异、爱戴、爱抚。
2、检查。
二、提炼主题
1、过渡：同学们，你觉得这些词语中哪个词语与整篇课文的关系最密切？
2、从学生的回答中确定主题。
a、学生可能会回答：爱戴。这时教师评价：的确，人们爱戴鲁迅先生这种情感贯穿了全文，值得研究。
b、学生可能会说：爱抚。这时教师评价：这是从另一个角度来反映鲁迅先生的品质，也可以研究。
三、小组研读
1、提出研读要求。
①默读课文，边读边想哪里体现鲁迅先生受人爱戴或“我”得到伯父的爱抚；
②把你的感受写在句子旁边；
③小组成员之间交流一下。
2、小组研读。
教师巡视，适时点拨。
a、发现有学生对“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话理解有困难时，教师提供一份资料，学生结合资料内容展开讨论，自悟内容。
b、发现有学生对理解“伯父叹气”一句话有困难时，教师点拨：人的行动往往是与他的内心有关的，伯父这一叹气，你能揣摩一下他的想法吗？
c、发现有学生在研究“谈水浒”这部分内容时，引导学生体会：“我”为啥比挨打挨骂还难受？
d、发现有学生在研究“关心女佣”时，引导学生理解：“他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”从中你体会到了啥？
四、反馈交流
1、交流从哪里看出鲁迅先生确实值得爱戴。
a、有学生说从“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴。教师点拨：既然鲁迅先生想讲的是自己常常遭到国民党反动派的迫害，那为啥说鼻子被墙壁碰扁了？
b、有学生会说：因为“我”还小，听不懂那么深奥的话，由此可以看出鲁迅先生很幽默。
c、有学生说从“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，父亲拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们也给他敷上药，扎好绷带”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴。教师则点拨：表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却能看出鲁迅先生不平凡的思想品德。为啥这么说呢？请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎么样的？
d、学生讨论后教师小结：鲁迅先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子！让我们读读这两句话。
e、学生朗读。
f、抽三至五位学生读。
g、过渡：鲁迅先生是这么关心、同情劳动人民，因此得到那么多人的爱戴。
2、交流从哪里看出“我”得到伯父的爱抚。（略）
五、小结。
是呀，大家从“……”这几句话中读明白了鲁迅先生是一个受人爱戴的人，（体现了课堂教学的随机性，因为不可能每一个班级都刚好交流了三句或四句。） “我”得到了伯父的爱抚。课文当中还有好多内容可以看出鲁迅的的确确是受人爱戴的，能够使我们进一步看到鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多的人，咱们到下节课再来交流，好吗？
我的伯父鲁迅先生教学案例 篇5
一、教学设计说明
本课教学采用反馈互动的备课思路，采用分组合作学习的形式，充分发挥学生在学习中的主体作用，使合作学习的信息大容量、高频率地在课内互动，使不同层次的学生的思维在合作中碰撞，在互补互促中共同提高。
1.组内成员的互相合作。各小组成员按照学习程度进行搭配，使学生互相学习，互相帮助，共同提高，即每一个人在教别人的同时，也能学到知识；向别人学习时也能教给别人知识。
2.小组之间的合作与竞争。通过小组之间的交流，扩大了信息量，拓展了合作的内涵。小组之间的合作更多地表现为一种竞争，以此激发学生的学习热情，挖掘学生中蕴藏的巨大的学习潜力。
3.教师与学生的合作。教师与学生是平等关系，教师是学习的一员，在学习过程中充当参谋和指导者，让学生有更多的机会自主探索，自主发展。
本课教学分以下几个部分。
第一课时：简介鲁迅的生平。初读课文，理清层次。学习课文的一、二段，感受人民对鲁迅的爱戴和鲁迅先生对青少年的关心。
第二课时：继续学习课文，进一步体会鲁迅先生的高尚品质，理解含义深刻的句子，进行概括中心思想的初步训练。
第三课时：概括段意，给各段列小标题。
本课教学以第二课时为主，内容是学习“谈碰壁、救助车夫、关心女佣”三个故事，总结全文，概括中心。教学从整体入手，由复习旧知识引出全文的总领句：“为啥伯父会得到这么多人的爱戴”，用“读书找疑——互相质疑——合作解疑”作为本课教学主线，旨在激发学生的探索精神，培养学生的自学能力。让学生轻声读 “谈碰壁”的故事，找出疑难，做出标记，使学生乐于探索。然后将不懂的问题在小组中提出来，向其他同学请教。经过小组讨论筛选出有价值的问题，使学生善于探索。最后小组合作解疑，让学生各抒己见，有否定，有补充，最终达到共识。
在各小组合作学习的过程中，老师巡回、深入各组，了解学情，参与学习。对好的见解及时表扬肯定，适时点拨，拓展思维，将学生的讨论引向深入。为了促进各组间的交流合作，请各组汇报学习收获，谈谈提出了啥问题，是怎么样解决的。通过学习三个故事，使学生感受到鲁迅爱憎分明的情感，进而在心中树立起鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象，涌起不限爱戴之情。揭示出鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的伟大人格，总结全文，照应开头，给学生留下完整清晰的印象。至此学生自然理解了鲁迅逝世时人们的悲痛心情，再读第一段就能入情入境，升华情感，在读中领悟中心。最后落实单元训练重点，让学生概括中心思想。为了突出分课时教学的延续性，保持学生学习的兴趣，板书有意留有空缺，空缺之处正是下节课的学习内容，即给几个故事列小标题，到时板书由学生补充完整，便于学生继续探索。
二、教学实录与评析（第二课时）
片断一：
师：同学们，这节课我们继续学习18课《我的伯父鲁迅先生》。上节课我们学习了课文的第一段，知道作者惊异那么多人来悼念她的伯父，由此产生了一个疑问，是啥疑问？
生：为啥伯父会得到那么多人的爱戴（板书：为啥得到爱戴）
［简练的提问，将第一课时所学内容和本节课要学的内容紧紧联系起来，体现系统性。这种开门见山的方式很直接进入教学。］
师：带着这个问题，各小组合作学习。读懂了课文中第一个故事，从中可以看出鲁迅先生怎样？
生：从中可以看出鲁迅先生关心青少年。
师打出投影片：学习办法：读书找疑-互相质疑-合作解疑
［明确交待了本节课学习的办法是继续“合作学习”，并出示学习办法提示，这既体现了教师的主导作用，也教给了学生自能读书的具体办法。到位的学法指导对小学生是十分重要的，有利于提高学生的自学能力。］
师：上节课我们用以上办法进行学习，同学们学得很好。这节课我们仍然用这些办法学习，深入探究为啥鲁迅先生得到这么多人的爱戴。请同学们在小组中各自轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，一边读一边划出不理解的问题。（学生读书找疑，用笔勾画，教师深入各小组参与小组学习，了解学生质疑的情况，指导学生筛选出有价值的问题，摒除一些质量不高、意义不大的问题。）
师：同学们在读书时找到了不理解的问题，现在请你们把不懂的问题在小组中提出来，请教其他同学。［分组学习的关键体现在“合作”上，充分让小孩们相互讨论，相互帮助，相互启发，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老师充分让小孩们在小组中展示聪明才智，是相信学生的表现。教师也参与到小组之中，体现了师生之间的平等合作关系。］
片断二：
师：现在我们集中交流。请各小组汇报一下你们的学习收获。
生：（第五组代表）我们小组在学习过程中提出“那怎么——”一句中的破折号表示啥意思。经过讨论，我们理解到破折号一般是在疑问和答案之间用的一种标点。作者听伯父说他从前鼻子也是也高也直的，就问那怎么现在鼻子也扁也平，后面用了破折号，下面是伯父的解疑，这个破折号表示疑问。
生：（第六组甲生）我们小组不理解“恍然大悟”是啥意思，并提出作者听了伯父的话真的恍然大悟了吗经过讨论，现在我们明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白过来。
师：你们用啥办法理解这个词的意思的呢
生：（第六组乙生）通过查字典理解的。我们也理解了作者不是真的恍然大悟，因为在座的人都哈哈大笑起来，作者以为伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。
［因为热烈的讨论，儿童的积极性得到充分的发挥，思维活跃了起来，对问题做了深入切磋，提高了理解语言文字的能力。议论纷纷是学生做学习主人的一种表现，也是体现合作学习的重要形式。］
生：（第三组甲生）我们组提出的问题是：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话是啥意思经过讨论我们理解“黑洞洞”指旧社会黑暗的一面。
生：（第三组乙生）“碰壁”可能指鲁迅先生受到迫害。
师：看来同学们对这个问题的理解不够深入，别组的同学也提出不理解这句话。（投影片：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”引导学生思考这句话表面上是啥意思。）
生：四周围很黑，没有灯光，所以就碰到墙壁了。
师：鲁迅先生的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗
生：不是。
师：显然，这句话另有所指，有着深刻的意思。
生：我知道“黑洞洞”的意思，在暗无天日的旧社会，人民失去了自由，过着悲惨的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社会现实。
师：我也来补充一点。鲁迅先生面对斗争中的挫折毫不畏惧，冒着生命危险先后用一百多个笔名发表文章，和敌人展开巧妙的斗争。他不仅是一个文学家，还是个伟大的革命家。现在我们知道了鲁迅先生借谈碰壁来——
生丁：抨击旧社会。
片断三：
师：这个单元的读写训练重点是概括课文的中心思想。你们读的这段话就是课文的中心思想。鲁迅先生虽然去世了，可他永远活在我们心里。他的精神不死，他的灵魂永生，让我们像他一样，做一个——
生：（齐）为自己想得少，为别人想得多的人。
师：黑板上的空白处是我们下一节课的学习内容。下节课我们练习给四个故事加小标题，到时同学们将板书补充完整。
为啥得到爱戴？为自已想得少，为别人想得多。
我的伯父鲁迅先生教学案例 篇6
一、教学设计说明
本课教学采用反馈互动的备课思路，采用分组合作学习的形式，充分发挥学生在学习中的主体作用，使合作学习的信息大容量、高频率地在课内互动，使不同层次的学生的思维在合作中碰撞，在互补互促中共同提高。
1.组内成员的互相合作。各小组成员按照学习程度进行搭配，使学生互相学习，互相帮助，共同提高，即每一个人在教别人的同时，也能学到知识；向别人学习时也能教给别人知识。
2.小组之间的合作与竞争。通过小组之间的交流，扩大了信息量，拓展了合作的内涵。小组之间的合作更多地表现为一种竞争，以此激发学生的学习热情，挖掘学生中蕴藏的巨大的学习潜力。
3.教师与学生的合作。教师与学生是平等关系，教师是学习的一员，在学习过程中充当参谋和指导者，让学生有更多的机会自主探索，自主发展。
本课教学分以下几个部分。
第一课时：简介鲁迅的生平。初读课文，理清层次。学习课文的一、二段，感受人民对鲁迅的爱戴和鲁迅先生对青少年的关心。
第二课时：继续学习课文，进一步体会鲁迅先生的高尚品质，理解含义深刻的句子，进行概括中心思想的初步训练。
第三课时：概括段意，给各段列小标题。
本课教学以第二课时为主，内容是学习“谈碰壁、救助车夫、关心女佣”三个故事，总结全文，概括中心。教学从整体入手，由复习旧知识引出全文的总领句：“为啥伯父会得到这么多人的爱戴”，用“读书找疑——互相质疑——合作解疑”作为本课教学主线，旨在激发学生的探索精神，培养学生的自学能力。让学生轻声读“谈碰壁”的故事，找出疑难，做出标记，使学生乐于探索。然后将不懂的问题在小组中提出来，向其他同学请教。经过小组讨论筛选出有价值的问题，使学生善于探索。最后小组合作解疑，让学生各抒己见，有否定，有补充，最终达到共识。
在各小组合作学习的过程中，老师巡回、深入各组，了解学情，参与学习。对好的见解及时表扬肯定，适时点拨，拓展思维，将学生的讨论引向深入。
为了促进各组间的交流合作，请各组汇报学习收获，谈谈提出了啥问题，是怎么样解决的。通过学习三个故事，使学生感受到鲁迅爱憎分明的情感，进而在心中树立起鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象，涌起不限爱戴之情。揭示出鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的伟大人格，总结全文，照应开头，给学生留下完整清晰的印象。至此学生自然理解了鲁迅逝世时人们的悲痛心情，再读第一段就能入情入境，升华情感，在读中领悟中心。最后落实单元训练重点，让学生概括中心思想。为了突出分课时教学的延续性，保持学生学习的兴趣，板书有意留有空缺，空缺之处正是下节课的学习内容，即给几个故事列小标题，到时板书由学生补充完整，便于学生继续探索。
二、教学实录与评析（第二课时）
片断一：
师：同学们，这节课我们继续学习18课《我的伯父鲁迅先生》。上节课我们学习了课文的第一段，知道作者惊异那么多人来悼念她的伯父，由此产生了一个疑问，是啥疑问？
生：为啥伯父会得到那么多人的爱戴（板书：为啥得到爱戴）
［简练的提问，将第一课时所学内容和本节课要学的内容紧紧联系起来，体现系统性。这种开门见山的方式很直接进入教学。］
师：带着这个问题，各小组合作学习。读懂了课文中第一个故事，从中可以看出鲁迅先生怎样？
生：从中可以看出鲁迅先生关心青少年。
师打出投影片：学习办法：读书找疑-互相质疑-合作解疑
［明确交待了本节课学习的办法是继续“合作学习”，并出示学习办法提示，这既体现了教师的主导作用，也教给了学生自能读书的具体办法。到位的学法指导对小学生是十分重要的，有利于提高学生的自学能力。］
师：上节课我们用以上办法进行学习，同学们学得很好。这节课我们仍然用这些办法学习，深入探究为啥鲁迅先生得到这么多人的爱戴。请同学们在小组中各自轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，一边读一边划出不理解的问题。
（学生读书找疑，用笔勾画，教师深入各小组参与小组学习，了解学生质疑的情况，指导学生筛选出有价值的问题，摒除一些质量不高、意义不大的问题。）
师：同学们在读书时找到了不理解的问题，现在请你们把不懂的问题在小组中提出来，请教其他同学。
［分组学习的关键体现在“合作”上，充分让小孩们相互讨论，相互帮助，相互启发，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老师充分让小孩们在小组中展示聪明才智，是相信学生的表现。教师也参与到小组之中，体现了师生之间的平等合作关系。］
片断二：
师：现在我们集中交流。请各小组汇报一下你们的学习收获。
生：（第五组代表）我们小组在学习过程中提出“那怎么——”一句中的破折号表示啥意思。经过讨论，我们理解到破折号一般是在疑问和答案之间用的一种标点。作者听伯父说他从前鼻子也是也高也直的，就问那怎么现在鼻子也扁也平，后面用了破折号，下面是伯父的解疑，这个破折号表示疑问。
生：（第六组甲生）我们小组不理解“恍然大悟”是啥意思，并提出作者听了伯父的话真的恍然大悟了吗经过讨论，现在我们明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白过来。
师：你们用啥办法理解这个词的意思的呢
生：（第六组乙生）通过查字典理解的。我们也理解了作者不是真的恍然大悟，因为在座的人都哈哈大笑起来，作者以为伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。
［因为热烈的讨论，儿童的积极性得到充分的发挥，思维活跃了起来，对问题做了深入切磋，提高了理解语言文字的能力。议论纷纷是学生做学习主人的一种表现，也是体现合作学习的重要形式。］
生：（第三组甲生）我们组提出的问题是：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话是啥意思经过讨论我们理解“黑洞洞”指旧社会黑暗的一面。
生：（第三组乙生）“碰壁”可能指鲁迅先生受到迫害。
师：看来同学们对这个问题的理解不够深入，别组的同学也提出不理解这句话。（投影片：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”引导学生思考这句话表面上是啥意思。）
生：四周围很黑，没有灯光，所以就碰到墙壁了。
师：鲁迅先生的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗
生：不是。
师：显然，这句话另有所指，有着深刻的意思。
生：我知道“黑洞洞”的意思，在暗无天日的旧社会，人民失去了自由，过着悲惨的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社会现实。
师：我也来补充一点。鲁迅先生面对斗争中的挫折毫不畏惧，冒着生命危险先后用一百多个笔名发表文章，和敌人展开巧妙的斗争。他不仅是一个文学家，还是个伟大的革命家。现在我们知道了鲁迅先生借谈碰壁来——
生丁：抨击旧社会。
片断三：
师：这个单元的读写训练重点是概括课文的中心思想。你们读的这段话就是课文的中心思想。鲁迅先生虽然去世了，可他永远活在我们心里。他的精神不死，他的灵魂永生，让我们像他一样，做一个——
生：（齐）为自己想得少，为别人想得多的人。
师：黑板上的空白处是我们下一节课的学习内容。下节课我们练习给四个故事加小标题，到时同学们将板书补充完整。
附板书：
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为啥得到爱戴？为自已想得少，为别人想得多。
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