〖教学目标〗

　　1.知识：　　(1)解释细胞保持较小体积的原因；　　(2)描述细胞分裂的基本过程，描述染色体数在分裂前后保持不变； 　　(3)概述细胞分裂的意义。　　2.能力：　　(1)学习通过模型实验法进行生物学的研究，体验研究生物学问题的过程和方法；　　(2)学习记录数据、分析数据和根据证据得出结论的方法；　　(3)通过观察、实验设计、小组讨论、资料搜集、描述、比赛等活动，初步形成观察、设计实验、交流合作、搜集资料、表达、思维等能力。　　3.情感态度与价值观：　　(1)通过实验设计，认同严谨的科学态度；　　(2)关注细胞研究在防治癌症等方面的价值。〖教学重点〗

　　1.通过模型实验法研究生物学问题即“细胞为什么这么小”；　　2.细胞分裂的过程和意义。〖教学难点〗

　　1.活动“研究细胞体积与表面积的关系”中预测的提出、数据的处理和结论的获得；　　2.染色质、染色体等概念及其在细胞分裂过程中的变化。〖学校及学生状况分析〗

　　我校是一所以英语为特色的重点中学，在硬件设施上比较完善。比如：有电子阅览室方便学生查找资料；有多媒体教室方便学生上多媒体课；另外，生物实验的条件也较完备，这为本节课的成功完成奠定了一定的基础。　　就生源来讲，我教的这几个班的学生均来自城市，家庭条件较好，思维活跃，好奇心强，但学习基础较一般。因此本节课在教学设计上力求从学生的需要和基础出发，旨在重视过程和方法的学习以及能力的培养，以调动学生的学习兴趣。〖设计思路〗

　　本节课在教学设计上力求从学生的需要和基础出发，旨在重视过程和方法的学习以及能力的培养，以调动学生的学习兴趣。　　1.导入新课。通过让学生肉眼观察树叶，小组比赛计算自身细胞的大小等小型活动，使学生对细胞的大小形成共识：细胞太小了。从而激起学生的探究欲望：细胞为什么这么小？细胞又是怎样保持较小体积的？引入本课。　　2.探究“细胞为什么这么小”。首先让学生根据具体情况决定解决问题的方法――模型实验法；然后在老师的引导下，各小组按照实验法的七个步骤来逐步研究。其中对“预测的提出”即“作出假设”这一步，对七年级学生来讲有一定的难度，因此在教学中，我采用了以下三个步骤进行引导：第一步，各小组根据经验讨论提出初次看法；第二步，根据兴趣小组提供的信息，各小组再次提出看法；第三步，老师进一步引导分析，并利用类比等方法，使学生第三次提出看法。这样循序渐进，符合学生的认知规律，也有利于培养学生严谨的科学态度。　　3.学习“细胞是怎样保持较小体积的”。先让学生阅读教材第53页第一段，明确：细胞保持较小体积的原因在于“细胞分裂”。为学习细胞分裂过程，考虑到分裂过程涉及细胞各结构的变化，先让学生利用图片复习细胞的结构（重点是细胞核）；再利用课件全程演示“细胞分裂过程”，学生观察后尝试着描述细胞分裂过程，老师补充；紧接着鼓励学生对此质疑，自然引出：“细胞能无限制地分裂吗？”“分裂后染色体数量减半了吗？”等问题。对第一个问题，利用兴趣小组在课前查阅的资料“细胞分裂与癌变”来解决；对第二个问题，利用课件逐步展示“细胞分裂过程”各期图示，学生在观察比较中解决。最后讨论归纳细胞分裂的意义。 　　4.巩固阶段。让学生相互提问完成。这既可以巩固知识，又活跃了课堂气氛，尤其是学生在相互提问中会自觉暴露错误概念，有助于老师查漏补缺。〖课前准备〗

　　1.准备4个大小不同的正方体模型，1个4立方厘米的小球，一片树叶；　　2.准备图片“细胞结构模式图”，课件“动物细胞分裂过程”；　　3.课前安排兴趣小组同学搜集“细胞表面积大小与细胞生活的关系”“细胞分裂与癌变”等有关资料。〖教学方法〗

　　实验法、讨论、交流与协作、搜集资料、观察比较、类比等。〖教学过程〗

　　［创设情境，引入课题］　　师：在前面，我们利用显微镜观察了细胞，并且认识到：细胞是生命活动的基本单位。（展示一片树叶）老师这儿有一片树叶，现在没准备显微镜，只允许你用肉眼观察，那你还能看清叶片里的细胞吗？　　生：不能。　　师：为什么呢？　　生：因为细胞都很小。　　师：细胞到底有多小呢？你们想知道吗？　　（展示大屏幕“算一算你的细胞”）　　生：（以小组为单位比算，然后汇报结果）　　师：（学生汇报结果后，老师展示一个 4 立方厘米的小球，让学生明白一个卵细胞就只有它的百万分之一，其余细胞还更小呢。）　　师：“真是不算不知道，一算吓一跳”。不过，有的人可能会想：我身体里的这些细胞当然小啦，因为我还没长大，再过几年，我长大成人了，这些细胞不也就长大了吗？事实是否如此呢？请看一看科学家是怎样说的吧？　　生：（阅读书 50 页第一段）　　师：由这一段看来，身体大小与细胞大小并没有必然的联系。大人与小孩相比，主要在于细胞数量多，而细胞体积并大不了多少。那么，细胞为什么这么小？细胞又是怎样保持较小体积的呢？这就是我们今天这节课要研究的问题。 　　［模型实验，探究“细胞为什么这么小”］　　师：细胞为什么这么小呢？解决这样的问题我们常用的方法是实验法。怎样用实验法解决这个问题呢？首先得明确这个问题的研究对象――细胞，但细胞较小，我们不容易直接去测量研究，那怎么办呢？　　（师提示：桌面上有四个大小不同的正方体模型，能否把这四个正方体当作四个细胞来研究呢？学生讨论。）　　生：由于这个问题只研究细胞的大小（与细胞的形状、 结构并无直接关系），而这四个正方体也具备大小这一特征，因而我们可以把四个正方体当作四个细胞来研究。　　师：这种不利用生物本身而采用模型代替研究的方法叫模型实验法。现在就请同学们把这四个正方体当作四个细胞，展开你想像的翅膀，想一想：小细胞与大细胞相比，到底有哪些好处？请以学习小组为单位讨论。　　生：（小组讨论后，各小组汇报自己的初次看法，但看法不够完善。）　　师：（肯定和鼓励各小组的看法后）刚才，大部分小组都想到了“小的细胞更有利于形成不同形状结构的身体器官”，这就好比总体积相等的4块积木和10块积木，用10块积木可以拼成多种形状，而4块积木能拼成的形状就少得多。这是为什么呢？其实，这就涉及到了细胞与细胞间接触面大小的问题，即细胞表面积问题。那么，细胞表面积与细胞的生活有什么联系呢？　　生：（兴趣小组的同学展示资料“细胞表面积大小与细胞生活的关系”。） 　　［细胞表面积与细胞生活的关系］　　同学们在长大的过程中，饭量会增加，可见，随着人的成长所需要的营养会增加。其实，细胞长大同样需要从外界吸收更多的营养物质，而细胞表面积的大小直接影响到营养物质的吸收：在相同体积下，表面积越大，吸收的营养物质就越多；表面积越小，吸收的营养物质就越少。　　（学生阅读后，各小组再次汇报自己的看法，但看法还不够完善。）　　师：（引导学生分析）由这则资料可见：“细胞表面积”与“物质交换”有关。不过比较“表面积大小”的前提是在“相同体积”下去比较的，而这里的小细胞与大细胞的体积不相同，那怎样比较它们各自所占的表面积大小呢？　　（引导学生回忆数学上解决路程问题时，是怎样比较甲乙两人走路快慢的？）　　生：通过求“路程/时间=速度”来解决的，即比较甲乙两人在相等的时间内如1小时内所走的路程。因此，我们利用“细胞表面积”除以“细胞体积”即s/v值，就可以比较小细胞与大细胞各自所占的表面积大小了。　　（在老师引导分析的基础上，学生第三次提出看法。这一次看法比较完善。）　　师：经过以上的分析，我们认识到：小的细胞，其表面积相对较大，有利于物质交换（即小s/v＞大s/v）。这就是我们对“细胞为什么这么小”的假设。假设对不对，还得靠实验来验证。下面，请同学们以学习小组为单位再次讨论：如何利用这四个细胞模型来证明“小的细胞，其表面积相对较大”呢？如何记录和处理本实验的数据呢？　　生：（小组讨论并汇报方案）先分别测量各个细胞模型的表面积和体积，再计算各个细胞模型的s/v值。并将以上数据用表格记录（如书51页的表格）。　　师：（引导学生分析数据，得出结论：小的细胞，其表面积相对较大。）　　［问题过渡］　　师：小的细胞，其表面积相对大一些，为什么就有利于物质交换呢？要证明这个问题，我们还得通过另外的实验来证明。但因为时间关系，教材第52页的实验我们就留给兴趣小组课后完成。那么，细胞又是怎样保持较小体积的呢？　　［观察比较，分析“细胞是怎样保持较小体积的”，即“细胞分裂”］　　生：（阅读53页第一段）　　师：由这一段来看，细胞虽然能生长，但是不能无限制生长，长到一定大小时，有些细胞就会进行细胞分裂。通过细胞分裂，一个细胞分成了两个相似且体积相对减小的细胞，所以，细胞分裂不仅可以使细胞数量增多，同时也使细胞保持较小的体积。　　师：细胞分裂是怎样进行的呢？由于细胞分裂过程中涉及细胞结构的变化，所以在学习细胞分裂过程前，我们有必要回忆一下细胞的结构。　　（大屏幕展示“动物细胞结构模式图”，引导学生复习细胞的结构，尤其是细胞核的结构，并指出：每一物种，其细胞核里的染色体数都是恒定的，每一条染色体上都有遗传物质。这为下面的学习打下基础。）　　师：（回忆细胞结构后，利用课件全程演示“动物细胞分裂过程”）　　生：（一边观察一边从书上53页第2段搜集信息。）　　师：谁来描述一下动物细胞和植物细胞分裂的大体过程呢？　　（学生描述，师补充。）　　师：对于细胞分裂过程，同学们还有什么疑问吗？　　生：细胞会不会无限制分裂呢？ 　　师：这个问题问得好。兴趣小组同学能解决吗?　　生：（兴趣小组同学展示课前搜集的资料“细胞分裂与癌变”）　　师：由此可见，正常情况下，细胞分裂是有序的，次数是有限的，只有癌细胞分裂时才失去控制。如何治癌防癌是一个世人关注的难题，希望同学们努力学习，以后能在此领域有所建树。还有其他疑问吗？　　生：一个细胞分裂一次形成了两个细胞，其中的细胞核也由一个变成了两个。那么，分裂后的细胞核里的染色体数量是不是比原来少了一半了呢？　　师：（利用课件逐步展示“细胞分裂过程”各期图示，指导学生仔细观察不同分裂时期细胞内染色体数量情况，并指出染色质与染色体的关系。）　　生：（通过观察比较，一致认为：染色体数在分裂前后保持不变。）　　师：同学们的观察非常仔细。事实上，染色体在细胞开始分裂时进行了一次复制，在细胞分裂结束时又平均分配进入两个新细胞核里面（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容），所以细胞核里的染色体数在分裂前后保持不变。这就保证了新细胞与原来细胞具有相同数量的遗传物质。　　师：细胞分裂对于生物体有何意义呢？　　生：（小组讨论细胞分裂的意义并汇报）　　［归纳总结，作业巩固］　　（在学生之间通过相互提问总结本课，同时还可以把书55页的1～3题融入提问中。）

〖教学反思〗

　　本节课的成功之处有以下几点：　　1.重视过程和方法的学习，倡导探究式学习。　　比如在解决“细胞为什么这么小”这一问题时，我并不是直接把结果告诉给学生，而是先让学生选择解决的方法――模型实验法，然后才引导学生逐步探究出问题的结果。　　2.面向全体学生，设置的问题有梯度。　　比如在探究“细胞为什么这么小”这一问题时，七年级学生对如何作出合理的假设有一定的难度，于是我采用了梯度式的三个步骤来引导。这符合学生的认知规律和思维能力。　　3.重视学生知识的构建，突破难点。　　比如在学习“细胞分裂的过程”时，我安排了图片“细胞结构模式图”、课前的资料搜集、课件“细胞分裂过程”等活动，这符合建构主义的学习理论，同时也把微观的内容转化为直观可见的现象，学生易于理解。　　4.通过小组讨论、探究，倡导学生的合作学习。　　本节课的不足之处：　　1.本节内容在一课时完成，时间显得较紧，故学生讨论还不够充分。　　2.七年级学生在理解“染色体数在细胞分裂前后保持不变”这一知识点时有一定难度，讲述时还应该把难度再降低一点。 〖教学点评〗

　　这节课较好地体现了新“课标”所提出的理念。教学中，教师有意识地按照发现并提出问题、作出假设、实验验证、收集记录数据、分析数据、得出结论的程序，引导学生进行探究，较好地培养了学生的探究能力。在以后“细胞分裂”的教学中，教师也能很好地利用各种教学资源，指导学生参与讨论，较好地达到了教学目标。

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