《奶奶的白发》教学设计（通用22篇）《奶奶的白发》教学设计（通用22篇）
《奶奶的白发》教学设计 篇1
课型：阅读指导课
教学目标：
1、学生会运用学过的办法来识字。认识一个新偏旁。练写“会”。
2、学生通过练读能把课文读通顺，并学会抓重点词品读课文的办法。
3、朗读感悟课文，认识到老一辈为后辈人付出的艰辛、劳苦，懂得要尊重长辈，不要让长辈为我们操心。
教学重点：学生会运用学过的办法来识字。
教学难点：学会抓重点词品读课文的办法，理解课文内容。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入：
1、老师问个问题——你们从小是跟着谁长大的呀？
那你们知道你的奶奶今年多大了吗？喜欢你的奶奶吗？说具体些
2、（出示画像）
大家看这幅画像画的是谁啊？
（奶奶）那大家一起来跟奶奶打个招呼吧，然后看看奶奶画像的特点（从哪里看出来是个奶奶的画像的？为啥不是小妹妹呢？）
3、同学们的头发都是黑的。奶奶的头发为啥变白了呢？
板书课题。要求学生们与师跟写并说出各笔顺的名称。带学生读课题，正音（发（fà）），指出该字是多音字，还有一个读音是发（fā）
二、初读课文
1、打开课本p60，轻声读课文，并画出自然段和生字，想办法记住生字。
2、检查初读情况：
（1）检查读课文情况。课文共有几个自然段？
（2）老师还教了几种识字的办法你能用这些识字办法把本课的生字认识吗？
生字宝贝们都来到了大屏幕上，你们叫出它们的名字吧！出示幻灯片，引导学生大声读。
老师有一个字谜，看谁能猜出来？人在云上坐。（会）指导写会。
猜谜语也是一种识字的好办法。针对个别生字进行识字办法的交流。
（3）开火车读词语
（4）同学们识字本领可真高呀，老师还想看看你们读课文的本领你们敢不敢给我展示一下。
3、指导学生再读课文，要求是“通顺”。办法：不重字，不落字，字字入目。
请两个学生分自然段读课文，让其他学生评判读得通顺吗？
[两生读完后请其他生做出评价]
三、抓重点词句品读课文
一篇文章仅仅读顺是不够的，还要读懂，读出感情。下面老师再教你们
一个办法叫抓住重点词语理解课文，理解课文了就能读出感情了。
1、自读课文第一自然段，划出不理解的词语。
（学生找重点词语，第一自然段——“好奇”。）
“好奇”是啥意思？大家讨论一下，来解答。
（讨论后，师要求学生用好奇的语气把问话读出来。）
指名读第一自然段，其他生评价
解释abab句式，请学生举例。
口头练习
我们的国旗（ ）
天上的太阳（ ）
秋季的枫叶（ ）
2、过渡——奶奶的头发为啥是雪白雪白的呢？
（读第二段，画出问题答案。同桌交流，全班交流）
启发学生找到“操心”这个重点词语
父亲
白发—操心—→
我
既然是这样奶奶责怪我们了吗？你从哪看出来的？
（启发学生找出“笑着说”这一重点词语，指导朗读第一句话。）
体会并交流“我”为啥低下了头没有吭声？说出自己的见解。再读奶奶的话，体会奶奶是一个怎么样的人，“我”也是一个怎么样的小孩。
根据学生的发言，带着对课文的理解，品读最后一句话。
（师生分角色朗读课文，积累内化）
3、小结——通过本课的学习，我们应该了解到奶奶为了我和父亲，半生操劳，一头黑发变成了雪白，由此可见奶奶的慈祥和爱心，而“我”也懂事了，知道心疼奶奶了。希望全体同学向作者学习。
想一想这白发还会变黑吗？
4、师生表演升华情感：
师演奶奶，学生演孙子，想办法逗奶奶开心。（师创设情境）
四、 作业：
课后收集一些古代至孝名人的故事。
板书设计
fà
奶奶的白发
父亲
白发
我
《奶奶的白发》教学设计 篇2
教学目标：
1、根据学生提出的三个问题精读课文，通过读一读、议一议、演一演来体会长辈为后代的成长付出许多艰辛和劳累，懂得从小要孝敬长辈的道理。
2、学习生字：玩，记忆字形，在比较中明字义。
教学过程：
一、复习词语，导入新课
1、出示词语，指名正确朗读。（带拼音）
指着 一半 怎么 说着玩 抬起头 让你操心 还会
吭声 傻小孩 望着 操心 抚摸
2、去拼音指读
3、回忆上节课提出的三个问题。
（1）出示问题指读。
（2）表扬善于思考勇于提问的三个同学。
二、围绕疑问，精读课文。
（一）奶奶的白发是怎么样的？
1、学生自由读文，找出有关词语。
2、出示：雪白雪白。
a、说说啥叫“雪白雪白”？
b、读好这个词，强调十分白。
3、课文中“我”是用啥语气问奶奶呢？
a、理解“好奇”指很奇怪，很新奇，想知道原因。
b、出示句子，用好奇的语气读好“我”说的话。
c、出示画面，为画面配话、（练习背诵）
（二）奶奶的头发为啥变白呢？
1、学生自由读第二段，用自己的话说一说原因。
2、具体说说我是怎么样让奶奶操心。
3、除了为我操心，奶奶还会谁操心呢？
出示句子：“奶奶笑着说：这白发，一半是你父亲给的，一半是你给的。”
a、指导读句子。
b、说说奶奶为父亲操过啥心？
4、小结：父亲小时候让奶奶操心，长大后还让奶奶操心。
她现在也要操孙子的心。所以奶奶的白发变成雪白雪白的了。
5、出示：我低下了头，没有吭声？
a、啥叫“没有吭声”？
b、“我”为啥低下头，不吭声，心里在想啥？
c、师：多懂事的小孩，一起读好这句。
（三）奶奶的白发还会变黑吗？
1、出示小作者的话：
要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？（读出疑问的语气）
2、讨论说理由。
3、针对学生分歧引导学生领悟：我们虽然不能让奶奶的头发变黑，但我们可以使奶奶高兴，快乐，经常保持愉悦的辛勤。
4、师：如果我是奶奶，你们怎样让奶奶高兴呢？
学生各抒己见。
5、出示最后两句话：奶奶抚摸着我的头，笑了。
a、奶奶听了我的话，做了啥？
b、理解“抚摸”是疼爱地摸着我的头。
c、读好这一句。
三、创设情境，升华情感
游戏：逗长辈笑。
（教师扮演奶奶表演为孙女倒水，帮孙女盛饭，刷碗，腰酸腿疼等情节，请学生演孙女（子）怎样让奶奶高兴。）
四、写字指导
玩
1、分析字形，怎么样记忆
2、指导在田字格中书写。
3、反馈学生的书写，进行评议。
4、口头组词，明字义。
5、选词练习：星期六 我们一家吃 （ ）早饭，就去公园游（ ）。 【玩 完 】
五、作业布置：朗读课文，练习背诵。
《奶奶的白发》教学设计 篇3
教材简析
《奶奶的白发》是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册第10课。课文主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短，但意趣横生，意蕴深长，是一篇人文意义很强的课文。
教学理念
以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激qing；使学生在质疑解读中流露真情；助学生在想、述、演、议中内化语言的深情，进而全面提高每位学生的语文素养。
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。
2.学会3个生字。
3.理解课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。认识到长辈为抚养我们成长所付出的艰辛、劳苦，懂得要尊重、关心长辈，不要让长辈为我们操心。
教学流程
师：小孩子，从上学期到现在，我们已经学了很多首儿歌。最近老师也教了大家几首，不知道还记不记得？（生高呼：记得。）好，那下面我们就一起来玩一个“看图猜儿歌”的游戏。
（教师出示图。众生抢猜儿歌名。师生一起绘声绘色地背诵。）
思想小点拨：这儿歌里的小孩子好不好？
（两首儿歌都与情感教育有关，选自《诗文赏读》。一首名为《紫葡萄》，另一首名为《变只大雁往南飞》。）
师生齐演唱与之相关的歌曲《爷爷奶奶》。
【拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。我校自编的课外读本趣味性很强，也和课文相配套，是很好的教育资源。我常常选择一些儿歌指导学生阅读。这堂课，在课前我采取“看图猜谜语”的方式让学生在游戏中背儿歌，活跃了气氛，增添了趣味。我国教育家陶行知说过：“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。”我想：如果小孩子从小就能把阅读当作是他们喜爱的活动，那该有多好！】
一、启动情感，揭示课题。
1.师：小孩子，在刚才背的儿歌和唱的歌中，我们都提到了同一个熟悉的人，那就是自己的（师点板书，生齐说：奶奶）奶奶，我们每个小孩子都有，朱老师也有。来，挥挥小手，朝奶奶亲热地打声招呼吧！
2.请学生用亲热的声音呼唤“奶奶”。
3.师：看来大家都很喜欢自己的奶奶。课文中也有一位非常喜欢奶奶的小孩子。他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。（出示奶奶头像图贴。）
今天，我们就来学习一个故事（边揭题边范读：“奶奶的白发”）。
（1）指名读；（2）齐读。
【所教课文是《奶奶的白发》，因此，在此时通过让学生跟奶奶亲热地打招呼，能勾起学生对奶奶的熟悉感、亲切劲，乃至一种莫名的冲动，激发学生的学习兴趣。】
二、初步感知，质疑探求。
1.教师配乐朗读课文：要求学生若有疑问，可在听完朗读后提出。
2.学生纷纷质疑。
3.小结：瞧，我们的小孩子多聪明、多会学习，一下子就提了好多问题。别急，待会儿我们通过学课文一个一个地来解决，好吗？（生：好。）
【阅读是学生个性化的行为。学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验。如在听完故事后，我让学生充分发挥其主体性，积极、积极向老师提问。小孩子爱提问是天性，努力让学生在课堂上敢提问、爱提问，不仅是教学的需要，更是张扬个性的需要。对小孩子提出的不同问题，我都用赞赏的目光、鼓励的言语给予肯定，这为学生的个性发展提供了更为自由、舒展的平台。】
三、充分诵读，巧破疑难。
1.导读第一段。
（1）学生充分地、自由地读第一自然段。
（2）多种促读手段、形式指名学生读第一自然段。
（3）巧解“好奇”。
①示范演“好奇”的样子。
②询问过渡：“好奇”的样子看到了吗？明白了吗？
③指名上台表演。
师：a.哎，看他刚才把眉头都皱起来了，这好奇的样子还真像。
b.瞧，小孩子刚才这一脸不明白的、奇怪的样子，可好奇啦！
④学生齐演。
（若这是某个学生一开始提出的疑问，那在操作步骤③后就应有反馈，问问他明白了没有，让他给大伙儿演一演，在演中给予反馈。当然有此之后，步骤④可以省略。）
2.导读第二自然段的一、二两句。
（1）过渡：那奶奶听了我的话后，她也是怎么说的呢？
（2）学生自由朗读第二自然段的第一句话。
（3）多种促读手段、形式指名学生读第二自然段的第一句话。
（4）指导看图（实物投射教学插图）：看哪，这个奶奶说话的时候表情、动作是怎么样的？
（5）学生自由学着样子准备表演。
（6）指名上台表演。
（7）妙破难句“一半……一半……”。
①师边贴边述，变换句意，降低难度。“哎，对呀，奶奶怎么会说她的这一头白发有的……有的……”
②实事求是，唤起众生疑难，引起共鸣和关注：“我不明白（作举手状），你明白吗？那你呢？你呢……”
③引导学生说说平时奶奶都是怎么样关心他们，为他们操心的？
根据学生回答强化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操劳”、“劳累”、“忙”。
④小结：a.是呀，奶奶为你们都操碎了心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以，奶奶笑着说：（点着板书前半句）“这白发一半是你给的。”你们明白了吗？（明白）那你呢？你呢？b.知道吗？（点着板书后半句，同思共解）在父亲小的时候，奶奶也是这样关心他，为他操心！
【这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，小孩们的心灵世界是自我建构和生成的。】
（8）过渡：那么当奶奶说，她的这一头白发有的是你给的时候，你的心情怎么样呢？
（询问众生，引起共鸣，营造气氛。）
（9）指名多人读下一句话。
【《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1～2年级）阅读教学阶段目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，积极地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我实施教学的首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的气氛：或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。当然，这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”，而是在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。】
三、以讲代背，自然内化。
1.小孩子，现在我们来讲一讲这个关于《奶奶的白发》的故事，好吗？
2.学生自由练习。
3.指名上台讲演。
【内化语言是一个能动的自我构建过程。小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。】
四、识写生字，探究入微。
1.出示所写生字：指、半、给（读准字音）。
2.指名口头扩词。
3.自学课文后笔顺。
4.书上田字格中描红，描好观察：怎么样写才能写得漂亮？
5.当“小老师”当堂交流。
6.习字册上练习书写。
【让学生在实践描红、自主观察探究中掌握怎样写好字的要领，并让其当小老师上台交流，而后在“读帖”、“描红”、“仿影”和“临帖”的系列过程中，再次让学生从认识和操作上感受汉字的形体美，并获得进一步的深化。为此，写字教学中要坚持既动“口”，也动“手”，更动“脑”的“三动”办法。只有这样，学生才能真正做到“字字入心”。】
《奶奶的白发》教学设计 篇4
教材简析
《奶奶的白发》是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册第10课。课文主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短，但意趣横生，意蕴深长，是一篇人文意义很强的课文。
教学理念
以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在质疑解读中流露真情；助学生在想、述、演、议中内化语言的深情，进而全面提高每位学生的语文素养。
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。
2.学会3个生字。
3.理解课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。认识到长辈为抚养我们成长所付出的艰辛、劳苦，懂得要尊重、关心长辈，不要让长辈为我们操心。
教学流程
师：小孩子，从上学期到现在，我们已经学了很多首儿歌。最近老师也教了大家几首，不知道还记不记得？（生高呼：记得。）好，那下面我们就一起来玩一个“看图猜儿歌”的游戏。
（教师出示图。众生抢猜儿歌名。师生一起绘声绘色地背诵。）
思想小点拨：这儿歌里的小孩子好不好？
（两首儿歌都与情感教育有关，选自《诗文赏读》。一首名为《紫葡萄》，另一首名为《变只大雁往南飞》。）
师生齐演唱与之相关的歌曲《爷爷奶奶》。
【拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。我校自编的课外读本趣味性很强，也和课文相配套，是很好的教育资源。我常常选择一些儿歌指导学生阅读。这堂课，在课前我采取“看图猜谜语”的方式让学生在游戏中背儿歌，活跃了气氛，增添了趣味。我国教育家陶行知说过：“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。”我想：如果小孩子从小就能把阅读当作是他们喜爱的活动，那该有多好！】
一、启动情感，揭示课题。
1.师：小孩子，在刚才背的儿歌和唱的歌中，我们都提到了同一个熟悉的人，那就是自己的（师点板书，生齐说：奶奶）奶奶，我们每个小孩子都有，朱老师也有。来，挥挥小手，朝奶奶亲热地打声招呼吧！
2.请学生用亲热的声音呼唤“奶奶”。
3.师：看来大家都很喜欢自己的奶奶。课文中也有一位非常喜欢奶奶的小孩子。他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。（出示奶奶头像图贴。）
今天，我们就来学习一个故事（边揭题边范读：“奶奶的白发”）。
（1）指名读；（2）齐读。
【所教课文是《奶奶的白发》，因此，在此时通过让学生跟奶奶亲热地打招呼，能勾起学生对奶奶的熟悉感、亲切劲，乃至一种莫名的冲动，激发学生的学习兴趣。】
二、初步感知，质疑探求。
1.教师配乐朗读课文：要求学生若有疑问，可在听完朗读后提出。
2.学生纷纷质疑。
3.小结：瞧，我们的小孩子多聪明、多会学习，一下子就提了好多问题。别急，待会儿我们通过学课文一个一个地来解决，好吗？（生：好。）
【阅读是学生个性化的行为。学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验。如在听完故事后，我让学生充分发挥其主体性，积极、积极向老师提问。小孩子爱提问是天性，努力让学生在课堂上敢提问、爱提问，不仅是教学的需要，更是张扬个性的需要。对小孩子提出的不同问题，我都用赞赏的目光、鼓励的言语给予肯定，这为学生的个性发展提供了更为自由、舒展的平台。】
三、充分诵读，巧破疑难。
1.导读第一段。
（1）学生充分地、自由地读第一自然段。
（2）多种促读手段、形式指名学生读第一自然段。
（3）巧解“好奇”。
①示范演“好奇”的样子。
②询问过渡：“好奇”的样子看到了吗？明白了吗？
③指名上台表演。
师：A.哎，看他刚才把眉头都皱起来了，这好奇的样子还真像。
B.瞧，小孩子刚才这一脸不明白的、奇怪的样子，可好奇啦！
④学生齐演。
（若这是某个学生一开始提出的疑问，那在操作步骤③后就应有反馈，问问他明白了没有，让他给大伙儿演一演，在演中给予反馈。当然有此之后，步骤④可以省略。）
2.导读第二自然段的一、二两句。
（1）过渡：那奶奶听了我的话后，她也是怎么说的呢？
（2）学生自由朗读第二自然段的第一句话。
（3）多种促读手段、形式指名学生读第二自然段的第一句话。
（4）指导看图（实物投射教学插图）：看哪，这个奶奶说话的时候表情、动作是怎么样的？
（5）学生自由学着样子准备表演。
（6）指名上台表演。
（7）妙破难句“一半……一半……”。
①师边贴边述，变换句意，降低难度。“哎，对呀，奶奶怎么会说她的这一头白发有的……有的……”
②实事求是，唤起众生疑难，引起共鸣和关注：“我不明白（作举手状），你明白吗？那你呢？你呢……”
③引导学生说说平时奶奶都是怎么样关心他们，为他们操心的？
根据学生回答强化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操劳”、“劳累”、“忙”。
④小结：A.是呀，奶奶为你们都操碎了心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以，奶奶笑着说：（点着板书前半句）“这白发一半是你给的。”你们明白了吗？（明白）那你呢？你呢？B.知道吗？（点着板书后半句，同思共解）在父亲小的时候，奶奶也是这样关心他，为他操心！
【这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，小孩们的心灵世界是自我建构和生成的。】
（8）过渡：那么当奶奶说，她的这一头白发有的是你给的时候，你的心情怎么样呢？
（询问众生，引起共鸣，营造气氛。）
（9）指名多人读下一句话。
【《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1～2年级）阅读教学阶段目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，积极地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我实施教学的首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的气氛：或通过精心设置的导语 ；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。当然，这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”，而是在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。】
三、以讲代背，自然内化。
1.小孩子，现在我们来讲一讲这个关于《奶奶的白发》的故事，好吗？
2.学生自由练习。
3.指名上台讲演。
【内化语言是一个能动的自我构建过程。小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。】
四、识写生字，探究入微。
1.出示所写生字：指、半、给（读准字音）。
2.指名口头扩词。
3.自学课文后笔顺。
4.书上田字格中描红，描好观察：怎么样写才能写得漂亮？
5.当“小老师”当堂交流。
6.习字册上练习书写。
【让学生在实践描红、自主观察探究中掌握怎样写好字的要领，并让其当小老师上台交流，而后在“读帖”、“描红”、“仿影”和“临帖”的系列过程中，再次让学生从认识和操作上感受汉字的形体美，并获得进一步的深化。为此，写字教学中要坚持既动“口”，也动“手”，更动“脑”的“三动”办法。只有这样，学生才能真正做到“字字入心”。】
《奶奶的白发》教学设计 篇5
教学目标
1、有感情地朗读、背诵课文。
2、会读本课16个生字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读体会人物感情，认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳苦、懂得要尊重长辈，不让长辈为我们操心。
教学重难点
重点：通过多种形式的阅读让学生感悟课文语言，内化课文语言。
难点：理解第二自然段的对话。
教学办法 情境创设法、朗读法
一、激情导课：
导入新课：通过上节课的学习，我们知道课文主要讲了谁和谁？（指名回答：奶奶、“我”，）他们在一起谈论啥？（奶奶的白发）
明确目标：这节课我们继续学习《奶奶的白发》
预期效果：只要大家积极动脑，乐于倾听，一定会有收获的！
二、民主导学：复习字词
出示生字词，让学生认读。
任务一
任务呈现：轻声读课文，想想课文主要写了啥内容。
自主学习:学生边读边想课文主要内容。
展示交流：
（一）学习第一自然段
过渡：课文第一自然段有一个词写到了奶奶的白发，请轻轻打开课文读一读，找一找。
1、生自由地读第一自然段。
2、指名汇报：雪白雪白 （板书）
（1）指名读词，相机评价。
（2）指导读词：读这个词，你好像看到了像啥一样的白色？
你能读出来吗？通过评价激励朗读，体悟词意：很白很白，全白了。
3、师：奶奶的头发真白呀！那文中“我”的头发呢？
（1）指名汇报，相机出示：黑黑的。
（2）通过评价，指导读出黑得发亮的感觉。
4、引读：“我”的头发——
奶奶的头发——
（1）师：这一比呀，我们发现祖孙俩头发的差别真是太大了！难怪文中的“我”觉得很奇怪，想不明白，却也很想知道为啥，这就是“好奇”。（课件显示变色字体）
（2）有啥让你也觉得好奇的事吗？指名结合生活实际说，师相机引导。
（3）对这些充满好奇的事儿，我们该怎么办？（交流，小结：不懂就问、仔细观察、看书、上网查资料……）
（4）文中的小孙孙“我”跟你们一样，对不明白的事儿充满了好奇，谁来学着小孙孙好奇地问一问？（指名读，适时评价，相机指导加上表情、动作等。）
（二）学习第二自然段
过渡：这到底是为啥呢?让我们来听听奶奶是怎么说的？
1、师范读：奶奶笑着说：“这白发，一半……，一半……。”
2、听了奶奶的话，你明白了啥?(指名交流) 板书： 一半……一半……
3、创设情境：（音乐起）让我们把时光的镜头拉回到三十多年前，那时候，奶奶的头发也是黑黑的。后来，父亲出生了，奶奶一天天把父亲抚养长大，煮饭、洗衣、上班、干活，还要操心父亲的身体和学习、工作和家庭。渐渐地，奶奶的头上有了白发。后来，我也出生了，奶奶也在忙些啥呢？（指名说，适时评价：奶奶真辛苦）
4、一天天、一年年，奶奶的头发越来越白，最后变得雪白雪白的了。怪不得奶奶会说：这白发，一半……，一半……。（引读）
5、奶奶真了不起，为了两代人的成长操了这么多心，忙白了头发，真辛苦！可奶奶的心里难过吗？(不难过)你能从那个词里读出来?
（指名回答：笑着说）就请你笑着读一读吧。(再指名读，评价)
6、虽是辛苦的，却是快乐的，奶奶对父亲和我的爱是无私的，这恩情比海还要深，比山还要高，这就是“情深似海、恩重如山”。（齐读）
7、听了奶奶的话，我——，没有——。（引读）
此时，我低下头，一句话都没有说，我可能在想些啥呢？（引导说话）
8、看到为父亲和我忙白了头发的奶奶，我的心里很难过。奶奶发现了,连忙说：“怎么啦？……？……，奶奶……。”（引读）
9、此时，我抬起头，望着奶奶的白发，说了啥? （1）指名说，评价：多懂事的小孙孙！
（2）指导朗读，适时评价。（表情，动作等）
（3）引导齐读：我抬起头，望着奶奶的白发，心疼地说——
10、时光不会倒流，奶奶的白发也不会再变黑了，但看到小孙孙如此懂事，奶奶是快乐的，是幸福的，出示：奶奶抚摸着我的头，笑了。
（1）引读
（2）指名读，适时评价。
（3）这是充满爱的抚摸，这是洋溢着幸福的笑。让我们一起读：奶奶……，笑了。
11、这是多么幸福的时刻，小孩们，你们也想为你们的奶奶做些啥呢?（引导说话，酌情表扬和评价）小孩们，听了你们的诉说，老师不禁想到了我的奶奶，可惜她已经离开了人世。老师真的很羡慕你们还能有好多好多和奶奶在一起的幸福时光，让我们从现在开始，学会关爱奶奶，不再让奶奶操心，好吗?
12、分角色朗读，重温爱的故事。
这是一个幸福的故事，这是一个爱的故事。让我们伴着音乐的旋律，再次走进这爱的故事吧！女生读提示语部分，男生读小孙孙的话，老师读奶奶的话。（音乐起，分角色朗读）
任务二
任务呈现：小孩们，你们读得真好！我们不仅要读好书，还要写好字。这节课我们继续写“指”“半”“怎”。出示生字，指名读 自主学习：学生识记字形，分析结构，观察生字在田格中的位置和关键笔画。
展示交流：
（1）示范写，生书空说笔顺。
（2）生练习在习字册上写字，师巡视辅导，及时纠正坐姿。
检测导结：
目标检测：
1、练习有感情地背诵课文。
2、在生字本上书写“指”“半”“怎”。
结果反馈:同桌互查、互评。
反思总结：这节课有啥收获？
教具设计：多媒体课件
板书设计 ：
奶奶的白发
雪白雪白
一半 一半
《奶奶的白发》教学设计 篇6
《奶奶的白发》教学后记
对一年级的小孩子来说，对那些他们已经懂得的问题，再无需喋喋不休的给他们讲解了。课堂的教学力气应花在刀口上，解决他们不懂得问题，才能激起学生的学习兴趣。这堂课我就采取了先问后学的办法。当学生问我人的头发为啥会变白时，我被问倒了，但这不足为怪。学海无涯，谁能事事都知晓呢？知之为知之，不知为不知。实事求是的教学态度也不失为是一种教学机智吧。
《奶奶的白发》教学后记
我认为在本课教学中，突破难点做得不好。在理解课文内容上，我认为有两句话是难点。一是奶奶的话：这白发，一半是你父亲给的，一半是你给的。二是奶奶最后的动作：奶奶抚摸着我的头，笑了。
前一句话的含义是，奶奶的白头发，是因为照顾儿子和孙子操劳出来的，重点是那个“给”字，不是实际动作上的给，而是因为照顾他们而换来的。在引导学生理解的时候，我采用了反问法：父亲和我怎么会把白头发给奶奶的呢？学生普遍指导不是给的，只有沈芸竹说出了是累的，然后我就给学生解释了，感觉他们明白得比较被动。
最后一个难点我设置了一串问题：奶奶为啥笑？她为啥不回答？如果你是她会怎么样回答？前两个问题学生回答得比较表面，是因为小孩的问题幼稚，所以不回答。然后我也引导：奶奶不回答小孩心里就一直有疑问啊，奶奶的头发不变黑，小孩心里不是会难过吗？如果你是奶奶，会说啥话来安慰他呢？小孩基本答不出来，有的小孩还比较油，说“可以去染发”，最后还是我说了：小孩，如果你不再让奶奶操心，奶奶的头发也不会变黑了，但是呢没关系，奶奶为了照顾你们非常开心，劳累辛苦头发变白都不在乎啊！似乎他们不是特别能体会这里的感情。不过最后问他们明白了啥道理，都能说一说，要尊敬老人。
以上是转载的，我认为只是给学生解释是操心变白的，学生不好接受，有很多学生都知道是年龄大了，头发变白是必然的趋势。也许可以试着通过另一个角度，白发是岁月的见证，是奶奶辛苦一辈子的见证。是不是这样更容易让学生接受呢？
《奶奶的白发》教学后记
《奶奶的白发》这篇课文用生动简洁、富有情趣的语言描写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间浓浓的亲情。本课的教学主要从以下几方面进行训练和突破，取得了很好的教学效果。
1、解读重点句子。
（1）奶奶说：“这白发，一半是你父亲给的，一半是你给的。”这句话满带风趣，而也内涵丰富，表明了奶奶的白发是长期操劳的结果，表现了奶奶为两代人操心的实际情形。但是呢，对于这个句子，学生难以理解：白发长在奶奶头上，怎么会是父亲和我“给的”呢？
在教学时，我设置了这样的问题，引导学生进行理解：
“平时，你的奶奶关心过你吗？”
“关心过，我的奶奶非常的疼爱我。”
“她是怎么样关心和疼爱你的？”我接着追问。
“我一到奶奶家去，奶奶就给我做美食。”
“小时候，父亲母亲上班，都是奶奶在家里哄我”
“有一次，我感冒了，奶奶一直陪着我，还给我喂药。”
“奶奶很关心我的学习。”
“小时候，奶奶还经常讲故事给我听呢！”
“有一次，我把课本拉在家里了，是奶奶给我送来的。”
“每天放学，都是奶奶来接我。”
至此，学生对奶奶说的“这白发，一半是你给的。”恍然大悟。那么对“一半是你父亲给的”理解起来就易如反掌了。这样，为学生的理解设置了梯度，减少了难度，
2、指导学生读好三个问句。
下面三个句子后面的标点叫啥？这样的句子你会读吗？试试看。
（1）“奶奶，为啥我的头发是黑黑的，你的头发是雪白雪白的呢？”读出好奇、疑问、惊讶的语气。
（2）“怎么啦，不高兴了吗？”语调要轻松、柔和，表现了奶奶对孙子的疼爱。
（3）“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”读出我的天真可爱，对奶奶的关心。
先让学生结合对课文的体会进行朗读，读出每句话表达的情感。虽然同时是疑问句，但表达的情感不同，读起来也要有变化。这几句话读起来语调要轻柔，语气要上扬，要让学生在读中认真体会。
3、树立课程资源意识，恰当的进行拓展训练
读课文第二自然段的第二句话；“我低下了头，没有吭声。”，引导学生想象“我”没有吭声的原因------“文中的‘我’为啥‘低下了头’？‘我’当时会想些啥呢？请同学们想象一下，并说一说。”
“奶奶，原来你的头发是因为为我操劳才变白的呀！”
“奶奶，我让你操了多少心呀！”
“奶奶，我知道你的头发为啥会变白了。”
“奶奶，你为我和父亲操了这么多的心呀！”
“奶奶，我原来真的是太调皮了，让你整天为我担心！”
……
课文的最后写道：我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”奶奶抚摸着我的头，笑了。可以结合课文内容引导学生进行体会：“奶奶的头发会变黑吗？”“奶奶为啥笑了？她会想些啥呢？”
“奶奶的头发会变黑，她可以染发呀！”多么有趣的想法！
“奶奶的头发会变黑，如果她以后少操心，可以返老还童呀！”多么美好的愿望！
“奶奶的头发不会变黑了，但我可以让奶奶今后少为我操心，让奶奶更加快乐！”多么情真意切的语言！
……
学完课文，可以让学生说一说：“你打算怎么样让爷爷奶奶少操心？” 这样，对学生进行的尊敬老人的教育也水到渠成，真可谓是“润物细无声”。
《奶奶的白发》教学设计 篇7
一、教材简析：今天我说课的内容是苏教版课本第二册的第11课《奶奶的白发》。
课文主要通过一个小孙子天真的语言和神态以及奶奶的慈祥和疼爱孙子的感情，表现出浓浓的祖孙之情。课文主要通过“这白发，一半是你父亲给的，一半是你给的”这句含义深刻的话，让人体会到奶奶为子孙操劳一辈子的辛苦，表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短，但意趣横生，意蕴深长，是一篇人文意义很强的课文。
二、设计理念和目标：
1、以读悟情，让学生在解疑中认识到老一辈为后辈人付出的辛劳，懂得孝敬长辈，不让他们多操心。
2、通过想象、描述、表演、讨论等多种形式，使课堂成为自主、合作、探究读书和心灵交汇的课堂， 让学生产生朗读的激情，能正确流利有感情的朗读课文。
3、学会9个生字及由这些生字组成的词语，并认识“心”字底和“八”字底。
三、设计特色：
在趣味盎然的朗读中激发学生的真情；
在想、述、演、议中内化语言的深情。
四、教学设计：
本课教学分三课时完成，第一课时为初读课文，了解大意，学习部分生字，第二课时为学文，第三课时为复习巩固课文内容，学完剩下的生字，今天，我具体说的是第二课时的教学设计，这个过程，我打算分以下几个步骤进行：
（一） 创设情境，激发情感。
1、 激发兴趣，揭示课题。
课前，我请学生搜集一些和奶奶有关的故事、歌曲，讲一讲，唱一唱，充分利用课外资源活跃气氛，增添趣味，学生有了兴趣，就会用全部精神去做事。
2、 直观展现，启动情感。
上课伊始，我就出示奶奶的图片，让学生跟奶奶热情地打个招呼，并简要讲述“课文中也有一位非常喜欢奶奶的小孩子。他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。” 揭示课题是《奶奶的白发》显得顺理成章，此时通过让学生跟奶奶亲热地打招呼，能勾起学生对奶奶的熟悉感、亲切劲，激发学生的学习兴趣，题目就读得犹如在呼喊自己的奶奶。
（二）走进文本，体验情感。
1、 抓住重点词句品读课文。
这种方式是低年级学生理解课文的一种方式，在学生自由读第一节后，先结合图片说一说，问：奶奶的白发白得怎样？通过直观图片，能得知奶奶的头发很白很白，接着让学生从第一小节中找到一个词语就表示这个意思，学生一下子就能找出“雪白雪白”，读好词语就不在话下了，继而让学生看看自己的头发是啥颜色的？读好“黑黑”一词，接着比较：为啥是雪白的，我的头发是黑黑的，你觉得怎样？用换词的办法理解 “好奇”一词，激活学生情感体验，实现情感迁移，帮助小孩用已知来认识未知，在体验的基础上读出小孩好奇的语气，还可以演一演，将读、演融为一体。最后问“你知道奶奶雪白的头发的头发是哪儿来的？”这一拓展性的问题引导学生进入下一阶段的学习。
2、联系生活解读文本。
出示奶奶的话“这白发，一半是你父亲给的，一半是你给的。”这一句是本课理解的一个难点，我设下疑问，“奶奶怎么会说她的这一头白发一半是父亲给的，一半是他给的呢？”以此唤起学生深入思考，引起共鸣和关注。引导学生看看图，充分利用插图，文中的插图是老奶奶在陪孙子读书，旁边还放着剪刀和布料，说说平时奶奶都是怎么样关心自己，为自己操心的。以此来理解是奶奶为了自己操了不少心，头发都白了。理解了后半句话后，再来说说奶奶还要为父亲操哪些心，在回忆生活小事中明白奶奶为两代人操心，自己的头发却一天天变白了。就词解词，就句解句，对一年级的小孩来说，是非常困难的，把课堂与生活联系起来，加深了学生的体验，在例举谈论中思考、感悟。紧接着抓住“奶奶笑着说”体会奶奶虽然为了我们操碎了心，可是她一点儿也没有抱怨，读出奶奶慈祥的样子。这样既降低了理解的难度，也关注了学生的道德发展。
3、引导想象，体会情感。
想象可以激活小孩的思维，可以丰富小孩内心的情感，可以此帮助小孩动情地朗读。我引导学生想象：听了奶奶的话，我知道奶奶为我们全家操了多少心啊，奶奶也在一天一天的老去。此时，你的心情怎么样？理解“我低下头，没有吭声”的原因。接着引导学生再次想象：他看着自己乌黑漂亮的头发时，他会想些啥呢？从另一个方面让学生理解小孙子也非常关爱自己的奶奶，学生就能读出小孩美好的愿望“希望奶奶重新拥有一头黑发”。此时，学生有了一定的情感基础，能体会到奶奶对他的疼爱，进而把这种回报奶奶的情感融入课文的朗读之中，读好“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”我第三次引导学生想象：你能让奶奶的头发变黑吗？那只能让奶奶少操心一些。你准备怎么让奶奶少操心呢？再次从课堂走向生活，结合学校正在开展的“四个一”活动，把学生的这份感恩之心延伸到其他长辈的身上，也应该让父母、老师少操心。
4、读演结合，内化语言。
通过分角色朗读，表演读、小组赛读等多种形式，轻松完成在课堂上背诵重点段落的任务。小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我运用多种途径给予学生切实的帮助，读演结合，多感官参与，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。
（三）走出文本，升华情感。
新课标强调“工具性和人文性”的整合，因此，让学生在不断朗读和演读中体会课文意境的基础上，我还设置了这样一个环节，让学生想想在学了这篇课文之后，准备回家为奶奶做些啥，并到讲台前表演给大家看看，我自己也参加表演，做一回“奶奶”，当学生说出一句句真挚的童语，流露出对奶奶的关爱之情，而作为“奶奶”的我也及时给予肯定和鼓励，在这样一个情境中，让学生自然而然地体会孝顺老人是我们做子孙应该做的，进而将陶冶人情和社会交往的工具性完美的结合。我想这样一个环节远比向学生讲述一百遍、一千遍“要孝顺老人”效果要来得更好。
《奶奶的白发》教学设计 篇8
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2.认识本课的7个二类生字，正确书写9个一类生字，学习3个新偏旁。
3.抓住课文重点词句理解课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。认识到长辈为抚养我们成长所付出的艰辛、劳苦，懂得要尊重、关心长辈，不要让长辈为我们操心。
教学重点、难点：
重点：通过多种形式的阅读让学生感悟课文语言，内化课文语言。
难点：理解第二自然段的对话。
教学准备：教学图片、辅助教学课件
教学课时：两课时
第一课时
主要完成内容：
1、 借助拼音朗读课文，读准、读通，大致了解课文内容。
2、学习本课生字词，正确、工整地书写。
教学过程：
一、情趣导入：
小孩子，你喜欢的亲人有谁呀？（学生自由说） 有一个小孩子，他特别喜欢自己的奶奶，想看看他的奶奶吗？（今天我们就一起学习第11课《奶奶的白发》
2、板书课题：奶奶的白发
（1）“发” 这个字平时见过吗？它还有一个读音呢。
（2）书空，口头组词。]
3、质疑：看看课题，想知道些啥呢？
二、学生自读课文
1、根据要求自读课文
2、出示拼音词语，指名朗读。
傻小孩 望着 操心 抚摸 吭声
指着 一半 好玩 抬头 让开 怎么 给
3、出示长句子，指导朗读
奶奶，为啥我的头发黑黑的，你的头发是雪白雪白的呢？
奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？
三、指名朗读课文
1、指名分句子朗读。]
2、指名分小节朗读。
3、说说，通过听或者读，你已经知道了些啥？
四、刚才学习的生字你能记住哪些呢？
1、请自学书本中的笔顺表。
2、学生积极识字。说说你已经记住哪些生字了？（可练习给二类生字注音，也可以练习看拼音写一类生字）
3、教师板书三个新偏旁，请学生上来写出相应的生字。
4、指导学生书写。
第二课时
主要教学内容： 1、巩固复习生字词。
2、讲解课文主要内容，背诵课文。
3、完成练习。
教学过程：
一、复习学习过的新偏旁，还记得有哪些生字吗？
1、完成补充习题第一题。
2、反馈交流，它们还可以组成哪些词语？（练习册第二题）
二、过渡：下面我们就去看看这位奶奶吧。
1、出示图片，学生观察，这位奶奶啥样？（她最引人注目的是啥？——白发）
2、看一看，你们的头发是啥颜色的？（出示词语：黑的、黑黑的）这两个词的意思有啥不同？
3、特别特别黑叫黑黑的，特别特别红叫啥？特别特别蓝呢？特别特别亮呢？特别特别白呢？（出示： 白白的 雪白的）这两个词也有啥不同之处？ （雪白的： 像雪一样白。）那雪白雪白的呢？（更白了，一根黑发都找不到。）这个词应该怎么读？
拓展训练：你能仿照这个词语说说这些景物吗？（出示麦田、蓝天、油菜花、桃花，引导学生说出碧绿碧绿、瓦蓝瓦蓝、金黄金黄、粉红粉红等abab式词语。）
4、看到这满头白发，你有啥想问的吗？对啊，这也是文中的小孩子想问他奶奶的问题。 小孩子是怎么问的？请你们读一读课文第一自然段（好奇地问）
5、好奇啥意思？你能通过朗读让我们感受到吗？可以加上表情和动作。我们一起用好奇的语气读一读这句话。（齐读）
6、指导背诵：谁上来演一演？
三、过渡：为啥我的头发黑黑的，奶奶的头发是雪白雪白的呢？你能从第二自然段中找出问题的答案吗？自由朗读第二段。
1、谁能用文中的话来回答我，为啥奶奶的头发是雪白雪白的呢？出示：（奶奶笑着说：“这白发，一半是你父亲给的，一半是你给的。”）这句话啥意思？
2、奶奶平时为你做了哪些事？学生自由说。（教师适当点拨：你看，奶奶就为你增添了白发。）
3、奶奶现在是为了你，过去也是为了谁？（父亲）
根据学生所举事例，教师引说【每天】......，渐渐......长大了，........花白了， 后来.....出生，......【也每天】......，渐渐......长大了，.........雪白雪白。
4、看到这满头的白发，你有啥想说的呢？（自由练说）看看文中的小孙子说了啥？
指名练习朗读句子。你们说奶奶的白发还会变黑吗？奶奶的年纪大了，头发不会变黑了，这是自然规律，即使我们不让奶奶操心，奶奶的头发也不会变黑，但是呢我们可以怎么做？
5、师小结：我们虽然不能让奶奶的头发变黑，但我们可以做一些事使奶奶高兴 ，心情好，你以后想为奶奶做些啥？
6、多么懂事的小孩呀？你想跟他一样吗？谁来演一演奶奶和孙子。
7、指导背诵：同桌互演。指名上台演一演。
8、补充练习：完成补充习题第2题。
四、课外作业：
语文练习册 —— 补充阅读《棉鞋里的阳光》
《奶奶的白发》教学设计 篇9
一、复习导入
复习词语：
出示：
白发 指着 一半 给的
吭 声 怎么 吗 傻小孩
跟你 说着玩 望着 让
操心 会 抚摸 抬起头
（教学意图：一年级的课堂字词是重点，复习词语可以让学生让容易读通顺课文。）
二、精读课文
1.精读第一自然段
（1）出示第一自然段
一天,我指着奶奶的头发好奇地问：“奶奶，为啥我的头发黑黑的，你的头发是雪白雪白的呢？”
① “黑黑的”和“黑的”比较：
a.哪个效果更好，为啥？
（教学意图：让学生体会“黑黑的”比“黑的”表示的程度更深。）
b.游戏：对一对
让学生对着说一说，如：
老师的头发长长的，男小孩的头发短短的，母亲的头发长长的，父亲的头发短短的……
然后再由远及近扩散，不只限于头发，可以说说别的，如：
小草绿绿的，天空蓝蓝的，太阳红红的……
在说这些词语的时候，注重小孩的朗读节奏，让他们把这些词语读得很有跳跃感，很有节奏感。
（教学意图：让学生体会到汉语的节奏感和形象感，就像在唱歌一样，激发学生对汉语的热爱。）
② “雪白雪白的”和“雪白的”比较：
a.哪个效果更好，为啥？
（教学意图：让学生体会“雪白雪白的”比“雪白的”表示的程度更深。）
b.仿照“雪白雪白的”，来改一改下面的词语：
碧绿 火红 金黄 瓦蓝
c.小练习：仿照例句填空
奶奶的头发（雪白雪白）。
地上的小草（ ）。
晴朗的天空（ ）。
满山的枫叶（ ）。
（教学意图：“雪白雪白的”这个词语比“黑黑的”难一些，所以在设计练习的时候有一个梯度：从词语到句子。）
（2）体会学习“好奇”这个词语
过渡：同学们，“我”的头发黑黑的，奶奶的头发雪白雪白的，这多有趣呀！我们小孩子啊，只要带着一双充满好奇的眼睛去看待我们的生活，你会发现，生活中很多东西都是很有趣的。作者呀，就是一个充满好奇心的小孩，所以，请你想想看，他在问奶奶这句话的时候，应该用怎么样的语气？（生：好奇的语气。）那谁可以来试着好奇地问一问呢？
指导学生朗读，读出“好奇”的语气。
（教学意图：在理解“好奇”这个词语的时候，重点是让学生通过朗读来表达体会。也向学生渗透：在平时的生活中，我们也应该有一双好奇的眼睛，善于发现生活中的美，善于向生活提问。）
2.精读第二自然段
过渡：奶奶的白发是哪里来的呀？
（1）出示：
这白发，一半是你父亲给的，一半是你给的。学生齐读。
（2）小孩子们，请你闭上眼睛，用一分钟的时间回忆一下，你的奶奶都为了做过些啥？请你联系生活实际中的事情，想一想，为啥说“这白发，一半是你父亲给的，一半是你给的”？
（教学意图：联系生活实际，让学生体会到：奶奶的辛苦。）
（3）有没有哪位带着好奇眼睛的小孩子，曾经观察过你奶奶的头发？你能告诉我们大家，你奶奶的头发是不是“雪白雪白的”？那你想象看，为啥你的奶奶头发不是雪白雪白的，小作者奶奶的头发却是“雪白雪白的”呢？
（教学意图：让学生想象：文中的奶奶是特别辛苦、特别操劳，所以头发才会更加白。）
（5）出示对话：
“怎么啦，不高兴了吗？傻小孩，奶奶跟你说着玩呢。”
“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”
（6）出示插图和对话
（指导读好这句话，可加进我说话时的动作，同时体会我的天真以及我对奶奶的关心。）
3.演练整篇对话
出示：
“奶奶，为啥我的头发黑黑的，你的头发是雪白雪白的呢？”
“这白发，一半是你父亲给的，一半是你给的。”
“怎么啦，不高兴了吗？傻小孩，奶奶跟你说着玩呢。”
“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”
小孩子，你们能像刚才一样，加上动作和表情把整篇对话演一演吗？朗读的时候要注意，我们也来当一回小演员，想想看平时奶奶说话是啥样的声音，啥样的语气，你可以来学一学吗？好奇也懂事的小孙子也该是啥样的语气？我们来比比看，谁是最出色的小演员。
（教学意图：这篇课文中，对话占了很大篇幅，所以在本课的朗读中，分角色朗读是重点。让学生模仿奶奶和小孙子的语气、声音，以此训练朗读，也可以加深学生对于课文的理解。）
三、教学生字
（1）出示生字：
玩 抬 让
（2）这三个生字有啥共同之处？怎么来记住它们？
（生：左右结构，左窄右宽。“玩”是王字旁加“元”，“抬”是提手旁加“台”，“让”是言字旁加“上”。）
（教学意图：训练学生自学生字的能力，让学生从整体上把握生字。）
请你为这些字来“找找朋友”。（学生组词）
教学新偏旁：王字旁
逐个范写，学生书空，描红，临写。
《奶奶的白发》教学设计 篇10
《奶奶的白发》教学设计及教后反思
教学目标 ：
知识目标：
⒈学会9个生字及由这些生字组成的词语，并认识“心”字底和“八”字底。
⒉正确、流利地朗读课文、背诵课文。
情感目标：
认识到老一辈为后辈人付出的辛劳，懂得要孝敬长辈，不让他们多操心。
教学重点：理解课文第二自然段。
教学难点 ：理解奶奶的话：“这白发一半是你父亲给的，一半是你给的。”
教学准备：多媒体课件
教学时间：二课时
教学过程 ：
第一课时
一、激情导入
⒈老师板书“白发”，指名读。（相机为“发”正音）
⒉你们见过谁有白发？（依据学生发言，教师相机完善板书：奶奶的白发）
二、读中感悟
⒈多媒体出示课文并伴有音乐，老师范读，小孩子听后说说知道了啥。（让学生畅所欲言）
⒉学生自由读课文，要求：
⑴读准字音，遇到有困难的地方多读几遍。
⑵读通句子，标好自然段的序号。
⒊指名分自然段读课文，并及时纠错正音，如：发、半、怎、跟等。
⒋学生默读课文，分别找出我和奶奶的话，并用不同的记号标出来。（比如我的话用三角标出，奶奶的画用圆圈标出，小孩子也可以用自己喜欢的符号标一标）
⒌多媒体出示我和奶奶的对话，同桌分角色练读，边读边体会我和奶奶说话时的感情。
⒍指名同桌分角色朗读对话，小孩子们仔细听，并和老师一起评一评：
⑴啥地方读得特别好，请他们再读读，为大家作示范；
⑵啥地方读得不够理想，也请他们再读读，让他们作改进。（邀请几对同桌来读，达到对教材充分熟悉的程度）
三、入境悟情
㈠理解重点词句，体会人物情感。
⒈体会第一处重点句：
⑴小孩子，当我问奶奶为啥她的头发是雪白雪白的时候，奶奶笑着告诉我：“这白发，一半是你父亲给的，一半是你给的。”（老师边说边用多媒体出示文中插图1和奶奶的话）
⑵指名读这句话。
⑶小孩子，你们能联系自己生活中的事来说一说，为啥“白发一半是父亲给的，一半是我给的呢”？
⑷指导学生读好这句话，注意奶奶说话时的表情。
⑸小结：奶奶为了我和父亲十分操劳，才有了这满头白发。假如你就是文中的“我”，你会怎么想？（小孩子充分想象，体验“我”当时的情感）
⒉体会第二处重点句：
⑴多媒体出示课文的第二幅插图及相关句子：
我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”
⑵指名读句子，小孩子说说自己的体会。
⑶指导读好这句话，可加进我说话时的动作，同时体会我的天真以及我对奶奶的关心。
㈡演练整篇对话。
⑴小孩子，你们能像刚才一样，加上动作和表情把整篇对话演一演吗？
⑵先请小孩子分角色在小组里演一演，别忘了加上动作和表情，老师也参与表演。
㈢小结：老师边总结，边出示多媒体课件
奶奶对我充满疼爱，我对奶奶也无比关心，这种情感是多么感人啊！相信每个小孩子也能像文中的我一样孝敬奶奶、爷爷、父亲、母亲。
教后反思：
1、利用多媒体课件优化了课堂教学，能够营造一种轻松、愉悦的教学情境，并使教学直观化，知识形象化、生动化，提高了教学效率。
2、课堂体现了以学生为本，以学生的发展为本，让学生学会学习，掌握办法，通过自主学习，合作学习，培养学生积极学习和团结协作的意识。
3、注重情感目标的实现，课标中提出“注重情感、态度、价值观的正确导向。”本课教学的情感目标正是“认识到老一辈为后辈人付出的辛劳，懂得孝敬长辈，不让他们多操心。”
第二课时
一、复习课文：让学生自读课文
二、学习生字
1. 出示不带拼音的生字，请小孩子说说自己已经认识了哪几个。读给同伴听听，告诉他你是怎么认识它们的。
2. 出示自己认为难记的字，可以向同学或老师请教，帮助记忆。
3. 学生仔细观察“怎”和“兴”的写法后，按笔顺先在书上描红，而后写在习字本上。
学生讨论，最后达成共识：
（1）“怎”是上下结构的字，上窄下宽，横画间的距离要韵称。写“心”字底，关键是写好卧钩。
（2）“兴”是“八”字底，“八”字的最后一笔捺要变成点。
⒋剩下的字，请小孩子看清字形，记住笔顺，然后认认真真地写。每个字都先在书上描红，再在习字本上写两遍。
三、课外延伸
1、照例子填空：
奶奶的头发 (雪白雪白)
地里的小草（ ）
满山的枫叶（ ）
晴朗的天空（ ）
天上的星星（ ）
2、实践活动：小孩子，为了让爷爷、奶奶、父亲、母亲不再那么操劳，不再很早就生出白发，让我们回家后就帮着他们做一些力所能及的家务事吧！并请小孩子以《我帮××做家务》为题练习说一说，重点说做了一件啥事，怎么样做的，有啥感受。
《奶奶的白发》教学设计 篇11
人是一种感性的动物，需要爱与被爱，需要感动于被感动，感动是一种弥足珍贵的情感体验。现在的小孩在蜜罐中泡大，虽然我们的教材中设置了那样处处洋溢着人情味的文章，虽然我们的教师在课堂上不遗余力的口水四溅，可叹的是收效有多大。语文教学需要感动，需要培养学生感受、理解、体验、欣赏和评价语言的能力，语文的课堂不但需要浓浓的情感气氛，更需要用心灵去拥抱语言，用体验深化感动。
案例描述
一、走进文本
师：同学们，从小到大，我们都生活在父母长辈的关怀和呵护之下，尤其是我们的奶奶，更是对我们疼爱有加。今天，老师就和大家一起来学习一篇关于奶奶的文章。（出示挂图）这也是谁的奶奶？奶奶和孙子在干啥？想知道吗？（生：想）
生：齐读课题。读这一课题时要注意啥？（第二个“奶”字和“的”都读轻声；“白发”的“发”是多音字，应当读第四声）再读课题。
师：读了课题，你有啥问题需要老师和其他小孩子帮你吗？
生1：奶奶的白发是怎么样来的？
生2：奶奶为啥有白发？
……
二、品词析句
【体会第一处重点句】
1、请大家自己默读第一自然段，看看小孙子也向奶奶提了个啥问题？
2、读后引读：这个小孙孙向奶奶提了个问题：奶奶，为啥－－
(1)生回答:我的头发是黑黑的,奶奶的头发是雪白雪白的.
(2)老师出示课件,两个句子,让学生找找两个句子有啥不同
奶奶,为啥我的头发黑的,你的头发雪白的呢？
奶奶,为啥我的头发黑黑的,你的头发雪白雪白的呢 ？
师：同学们这两句话哪一句更好，你能读出它们的不同吗？
① “黑的”与“黑黑的”
我们班里谁的头发是黑黑的？（很多学生抢着说）
特别特别黑叫啥？
特别特别红叫啥？
特别特别绿叫啥？
特别特别白呢？
让学生知道黑黑的与黑的不仅是文字上多少的区别,黑黑的更黑,体会叠词的意义。
② “雪白”与“雪白雪白”
“雪白雪白”就是特别特别白，你会照样子写几个这样的词语吗？
天空（ ）的 麦子（ ）的
枫叶（ ）的 小草（ ）的
头发（ ）的 太阳（ ）的
③ 课件出示该重点句,由文字引导学生仔细看图.
师：是啊，我的头发是黑黑的，奶奶的头发却是雪白雪白的。这是怎么回事呀？这个小孙孙想不通了。难怪他是啥表情？（好奇）好奇就是啥意思呀？（感到新奇，对自己所不了解的事物觉得新奇而感兴趣）
指导朗读：谁来扮一扮“我”用好奇地语气问一问奶奶，读第一自然段。（练读，指导用好奇的语气读）
【体会第二处重点句】
师：读了课文，我们知道奶奶的白发雪白雪白的，那她的头发为啥这样白呢？奶奶是怎么样回答孙儿的问题的呢？（老师边说边出示文中插图一和奶奶的话）
生：奶奶笑着说：“这白发，一半是你父亲给的，一半是你给的。”
师：谁能讲讲奶奶这话是啥意思？白发不是明明长在奶奶头上的吗？别人怎么好给她白发呢？
生陷入沉思，无人应答。
师启发：同学们，前几天老师布置你们回家观察奶奶、母亲是怎么样照顾家人的，你们观察到了啥？
（生议论开了。）
生1：奶奶每天为我们做饭，做菜，奶奶做的饭菜可香了。
生2：奶奶每天起早为我们打豆浆，买油条，我们家的早餐都是奶奶准备的。
生4：母亲也很辛苦，每天要做很多的家务活，还要上班。
……
师：是啊，我们的奶奶，母亲每天洗衣服做饭，买衣买鞋，问暖问寒，关心家里每一个人，每一件事，她们为了家人做了很多很多，用一个词语来讲，就是“操心”。尤其是奶奶，她年轻的时候为你父亲他们操心，现在年纪大了，还在为孙子操心，奶奶为你操过哪些心？
生1：我每天都是由奶奶来接送的，可是有时我会因为学习没完成被留下来，让奶奶操心了。
生2：我早上不按时起床，奶奶要叫我好几遍才起来，这一定也让奶奶操心了。
生3：我在家吃饭吃的少，还挑食，奶奶很急，怕我饿着。
生4：我回家不做作业，总是先玩，奶奶为我操心了。
生5：我每天看电视 ，奶奶让我看书我不听。
……
《奶奶的白发》教学设计 篇12
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。
2.理解课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。认识到长辈为抚养我们成长所付出的艰辛、劳苦，懂得要尊重、关心长辈，不要让长辈为我们操心。
教学重、难点：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.认识到老一辈为后辈人付出的艰辛劳苦，懂得要尊重长辈，不要让长辈为我们操心。
教学过程：
一、揭题导入
1、这节课我们继续学习第11课，齐读课题，读准发这个音。
2、那现在老师来考考你们能读准课文中的词语吗？出示词语认读，重点读好轻声音节。
二、细读课文
（一）、学习第一段
过：小孩子们读得多认真呀！我相信小孩子在下面的学习中同样会很认真的。老师要奖励你们，带来一幅图（出示图）图上有谁？这个小孙子在干啥？（一个夏季的夜晚，祖孙二人坐在庭院里，奶奶一边做着针线活，一边陪小孙子做功课。突然间，孩子放下手中的书本，）用手指着奶奶的头发提出了一个有趣的问题，是啥呢？打开课本读读第一自然段。
1、这个小孩子问了啥？
2、看一看，你们的头发是啥颜色的？点击出示词语（黑的和黑黑的，哪个更黑？）特别特别黑叫黑黑的，读好这个词，可以说黑黑的头发，（出示黑黑的头发读一读）黑黑的芝麻，黑黑的皮肤；你还会说几个这样的词吗？特别特别红叫啥？红红的啥？特别特别的蓝呢……
3、奶奶的头发是啥颜色的呢？
（1）比较雪白的和雪白雪白的有啥不同？雪白像雪一样白，雪白雪白更加白。读好这个词。
（2）奶奶是雪白雪白的头发（出示这个词读一读），雪白雪白的头发就是一点黑发也没有了。
4、除了雪白雪白你还能说几个像这样的词吗？（出示词语）
5、出示题，选一选、读一读。
6、过：为啥我的头发黑黑的，奶奶的头发是雪白雪白的，觉得奇怪吗？我是怎么问的？（好奇）
7、理解好奇，好奇是啥意思呀？谁来演一演呢？（指名上台表演）
a：哎，看他刚才把眉头都皱起来了，这好奇的样还真像。
b：瞧：小孩子刚才这一脸不明白，奇怪的样子，就叫好奇。
8、指导朗读：你能学着他的样子好奇地问问吗？
（1）让生自由读
（2）指名读
（3）做动作读（这个小孩子一边说一边还做了一个啥手势）
（4）让我们学习他的样子一起来读读这段吧，齐读。
（二）、学习第二段
过：你这么天真好奇地问奶奶，奶奶是怎么回答的？读读第二段告诉我，画出句子。
1、 奶奶是怎么回答的？把你划出的句子读一读。
2、（出示句子）师范读，奶奶为啥说这白发有的是你父亲给的，有的是你给的呢？你听懂了吗？
3、想一想：你奶奶平时为你做了哪些事？是怎么关心你的？谁来说说。
根据学生的回答强化奶奶的“辛苦、操心、操劳、劳累”
生：奶奶每天早上催我起床。
师：奶奶每天早上催你起床，这也是操心. 生：奶奶每天给我做饭，让她操心了.
……
小结：a.是呀，奶奶为你们都操碎了心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你们操心才变白的。（点着后半句）难怪说“这白发一半是你给的。”
4、师：奶奶还操谁的心？
5、奶奶不仅为我操心，还为谁操心了？
是的，在你父亲小的时候，你奶奶也是这样操心的，甚至长大了还要为你父亲操心，所以说“这白发一半是你父亲给的”
6、师小结：是呀，你们的一举一动，你们的喜怒哀乐都牵动着奶奶的心，看！奶奶的这一头黑发就是这样为你，为你的父亲变白的。但是呢，奶奶并没有觉得很辛苦，也没有抱怨，因为你们的父亲长大有出息了，你们也在一天天长大，一天天懂事，奶奶觉得很开心。所以奶奶说这句话的时候是怎么说的？（笑着）
7、指导朗读：你能学着奶奶的样子笑着说说吗？谁来把这句读给大家听听？
指名读，齐读（师评：这位奶奶真慈爱；还面对笑容呢；听出这位奶奶真疼爱自己子孙；听出了奶奶想逗孙子开心。。。。。。）
过：听了奶奶这么说后，我怎样了？（出示图）
8、出示句子：引读。这时候我的心里觉得怎么样？（难过，不开心）
9、这时，我在想啥呢？你有没有啥事让奶奶操心了？ (同桌说说）
10、小孩子们真懂事，相信你们都能说到做到，都能做个听话的好小孩，让我们再一起来读读这句话吧。
11、过：奶奶看到我现在这么难过，奶奶好心疼啊，连忙安慰，（出示第三句）引读。
12、指导朗读，哪位小孩子来当奶奶，来安慰安慰小孙子吧。（指名读，点评）
过：听了奶奶的安慰，我认识到自己的错误，还有决心改正呢！我抬起头，怎么说的？
13、谁也来学着这样问问奶奶呢？指名读此句。
（评：听出你的真心；你真是个孝顺的小孩；听出你真是懂事的小孩；真是会关心老人的小孩。。。。。。）
14、齐读：让我们一起来读读吧！
15、那你们说奶奶的头发会不会变黑呢？
16、奶奶的年纪大了，头发不会变黑了，这是自然规律，即使我们不让奶奶操心，奶奶的头发也不会变黑了。但是呢我们做一些事，使奶奶高兴快乐，心情好，我们可以怎么做呢？ (学生自由说说）
18、师：奶奶为你这个孙子感到高兴的，奶奶一定更加喜欢你了，奶奶听了，（出示图、句子）引读：奶奶抚摸着我的头，笑了。奶奶把心里想说的话都包含在动作里了。奶奶做了一个啥动作？（抚摸）
19、抚摸是怎么样的摸？（疼爱的摸）做动作，师示范
20、指导读句子：这时奶奶的心情怎么样？（感动、高兴）把你体会到的奶奶的心情，通过读来告诉大家。
三、分角色朗读
四、最后再让我们一起回顾奶奶们为我们所做的点点滴滴：奶奶，我小时候父亲母亲工作都很忙，是你、每天陪我出去晒太阳，呼吸新鲜的空气，；是你陪着我出去玩，我走不动时总嚷着要你来背我，我长大了，你的背却弯了；每天你要在厨房忙好几天，为我们准备可口的饭菜，可我有时竟然还嫌弃你烧的不好吃；一大早起来，你总是会把我打扮得漂漂亮亮地去上学，下午再来接我放学，让我们一起来对奶奶说一声：奶奶，你辛苦了！
五、作业延伸：
其实在现实的生活中，不仅奶奶为我们操劳了许多，我们的父母同样也是如此，作为他们的子孙，我们也应该用自己的行动来回报他们。回家后，可以帮助父亲、母亲或爷爷奶奶或外公外婆做一些力所能及的家务事。
《奶奶的白发》教学设计 篇13
教学目标：
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、 体会长辈为后代的成长付出了许多艰辛和劳累，从小就要懂得尊敬长辈。
教学准备：课件、课前让学生访问自己的长辈。练习教学语言（生动、有感染力）
教学过程：
一、 复习检查
1、今天这节课，我们继续学习第11课（教师手指课题，让学生读《奶奶的白发》），首先，老师要检查一下小孩子课文的词语读的怎么样？
2、（出示词语），开火车读（指名朗读）读得真正确，真流利，（动听），我们一起来读一读！每个词语读一遍。（齐读）
指着 好奇 黑黑的 一半 父亲 低下头 吭声 怎么 高兴 抬起头 望着 操心 抚摸 奶奶 头发 雪白雪白
过渡：通过学习，我们已经知道奶奶的头发雪白雪白的？请看图：（出示课文的第一幅图）：小男孩和奶奶坐在院子里干啥呢？？
二、教学第一自然段。
2、课文的第一自然段就描写了这幅画面，(出示第一自然段)，先自己读一读，谁来读一读（读大屏幕上文字）？（指名读）
3、小孩子，读完之后，你知道了啥？（我的头发是黑黑的，而奶奶的头发是雪白雪白的。）（学生边回答师边出示黑黑的、雪白雪白两个词语）。 这里为啥不说奶奶的头发白白的，用了“雪白雪白”的？（小孩子可以说一说）下面老师要考考你：你还能找出几个和雪白雪白差不多模样的词语吗？：火红火红 ，碧绿碧绿 ，鲜红鲜红 。然后请你选择词语，填空！试着完成这道填空题。出示：
我们的国旗是（ ）的。（鲜红鲜红）
地上的小草是（ ）的。（碧绿碧绿）
田里的稻子是（ ）的。（金黄金黄）
（ ）是（ ）的。（头发是乌黑乌黑的，太阳是火红火红的，桃花是粉红粉红的等）
4、请你再读读小男孩的话？（指名读、齐读）小男孩呀发现自己的头发是黑黑的，而奶奶的头发却是雪白雪白的，他感到怎么样？（生：好奇）。（出示：好奇），好奇的意思你明白吗？（换一个词语）（奇怪）那你能当一当这位小男孩，试着读出他好奇的语气吗？（指名读，男女生读，）齐读
5、小孩子读得多投入啊！谁能不看书，加上动作和表情好奇地问奶奶？先练一练。（指名表演，齐表演）
三、教学第二自然段。
1、小男孩的好奇，引出了奶奶的心里话，那么奶奶是怎么样回答的呢？请你快速地读一读第二自然段，从中找出答案。（学生自由朗读）
2、（学生答到时教师出示第二幅图和奶奶的话），奶奶笑着说：“这白发，一半是你父亲给的，一半是你给的。”我们一起来读这句话（齐读），从奶奶的话中，你知道了啥？（奶奶的白发是为了父亲和我操心而长出来的。）生活中，你的奶奶爷爷，外公，外婆，是怎么样为了你的父亲母亲，为了你，操心的？说话练习！！！
小结：是呀，奶奶，外公外婆，辛辛苦苦为你，为你的父亲母亲操劳了一辈子呢，她们是无怨无悔！你看
奶奶说话的表情，看图：，提示。（笑着说）多么和蔼可亲的样子！！那你就带上笑的表情再来读读奶奶这句话。
4、谁愿意来试试？谁还愿意再来试试？）
5、听了奶奶的话，我（引读）（生读：低下了头，没有吭声。）此时，小男孩会想写啥？？奶奶是为了我，我太让奶奶操心了，真不应该）（教师亲切地问）
6、看到我低头不语的样子，奶奶也心疼了，她说啥了？（出示奶奶的第二句话）学生读奶奶的话。奶奶是非常疼爱小孙子的，老师也想来当这位慈爱的奶奶，疼爱疼爱这可爱懂事的小孙子。（范读），指名读，男女生读等（读出奶奶和小孙子开玩笑，十分疼爱他的感情。）
7、听了奶奶疼爱的话，师读：“我抬起头，望着奶奶的白发说：‘奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？’”小孩子，你觉得奶奶的白发还会变黑吗？（不会，因为人老了，头发要变白，这是个自然规律。）要是不让奶奶操心，奶奶的白发会变少，心情会很愉悦！
8 此时的小男孩一定在暗暗下决心，再不让奶奶操心！！小孩子想象一下：小男孩会怎么样做！！
9、奶奶看到了也是怎么样的？？？引读（生：抚摸着我的头，笑了。）奶奶为啥笑了？（很高兴，觉得小孙子很懂事，很关心奶奶；笑小孙子很天真可爱。）
此时的奶奶会笑着说啥呢……..
四、朗读课文。
1、过渡：奶奶是多么疼爱小孙子啊，小孙子也是多么懂事、可爱，关心奶奶下面我们来分角色来朗读课文。
2、分角色朗读课文（老师当奶奶，男小孩子当小男孩，女小孩子读旁白。）学生点评
3、四人小小组练习表演：小孩子，那你们能加上动作和表情来演一演这个故事吗？先分角色在小小组里练一练，待会儿我们要比比哪个小小组表演得最棒！
4、小结：奶奶对我充满疼爱，我对奶奶也无比关心，这种情感是多么感人啊！相信每个小孩子也能像文中的我一样孝敬奶奶、爷爷、外公、外婆、父亲、母亲。
五、课堂延伸。
小孩子，为了让奶奶、爷爷、外公、外婆不再那么操劳，不再很早就生出白发，你打算今后怎么样做呢？（练习说话）你们所做的事都是为了不再让奶奶爷爷们操心，这就是我们中华民族的优秀传统——孝敬长辈。（出示）
《奶奶的白发》教学设计 篇14
教案一
教学目标：
1、学习9个生字，会写“怎”、“玩”和“会”字。
2、能正确地朗读课文。
教学重点：
正确地朗读课文。
教学难点：
识字、写字。
教法学法：
讲授法
教学准备：
PPT课件、生字卡片。
教学过程：
（一）谈话导入，揭示课题
1、谈话导入，激发兴趣
师：同学们，我们每一个人都有自己的奶奶，你们喜欢自己的奶奶吗?奶奶在你们心里都是啥样的？
2、揭示课题，提出疑问
（1）师：今天，我们来学习一篇课文，看看这篇课文中的奶奶是啥样的？（板书课题、齐读课题）
（2）师：读这一课题时要注意啥？（第二个“奶”字和“的”都读轻声；“白发”的“发”是多音字，应当读第四声）领读课题、PPT展示“发”字的多音字组词。
过渡：我们来读一读课文里的奶奶是啥样的，跟我们的奶奶一样吗？带着以下几个问题，用2分钟自由朗读课文。
（二）初读课文
1、初读课文，出示读书要求
（1）读准字音，读通句子。
（2）有不明白的地方应及时做好标记。
（3）标出自然段。
（4）课文中出现了哪些人物？
过渡：老师看到同学们读得非常认真，老师想考考大家，你们有信心吗？
2、出示生字，学会给生字组词
（1）生字：指 半 给 怎 吗 玩 抬 让 会
发 吭 傻 跟 望 操 抚
（2）逐个学习：a.指名拼读生字。
b.全班拼读。
c.去掉拼音齐读生字。
（3）学习反馈（游戏环节）：a.开火车（读生字）
b.摘iPhone（给生字组词）
c.青蛙蹦蹦跳（读组词）
过渡：经过一番学习，相信同学们对生字词的认识已是了如指掌！下面我们一起来读读课文。
（三）齐读课文
师：听了大家的读书声。真是振奋人心！老师有两个问题想问大家。
（1）这是谁跟谁之间的对话？
（2）请把表示奶奶说的话用“____”画出来，表示“我’说的话用“﹏﹏﹏”画出来。
过渡：好学的同学们，是不是特别想知道奶奶和“我”之间会发生啥样的事情呢？别着急，我们下节课再深入学习课文。
（四）教学生字，指导书写
1、复习巩固生字的读音。（出示生字卡片，指名读）
2、教学新偏旁。（“心”字底、“王”字旁、“人”字头）
3、交流识字办法。（结构、部首、书写特点）
4、你能想出方便记忆的识字顺口溜吗？
a.乍得心碎。b.王是元首。c.“云”上站一人。
5、组词。
6、师范写，生描红、临写，师巡视指导。
7、反馈写字情况。
（五）布置作业
正确、流利地朗读课文。
板书设计：
11 奶奶的白发
“我”
奶奶
教案二
一、教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。
2.学会本课10个生字，两条绿线内的生字只识不写。认识新偏旁。理解由生字组成的词语。
3.理解课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。认识到长辈为抚养我们成长所付出的艰辛、劳苦，懂得要尊重、关心长辈，不要让长辈为我们操心。
二、教学重难点：
1.通过多种形式的阅读让学生感悟课文语言，内化课文语言。
2.理解第二自然段的对话。
3.学习在田字格里正确、端正地书写生字，认识新偏旁，培养良好的写字习惯。
三、教学准备：
1.课文的录音磁带。
2.生字卡片。
四、教学过程：
（一）启动情感，揭示课题。
1.师：小孩子，在刚才背的儿歌和唱的歌中，我们都提到了同一个熟悉的人，那就是自己的（师点板书，生齐说：奶奶）奶奶，我们每个小孩子都有，朱老师也有。来，挥挥小手，朝奶奶亲热地打声招呼吧！
2.请学生用亲热的声音呼唤“奶奶”。
3.师：看来大家都很喜欢自己的奶奶。课文中也有一位非常喜欢奶奶的小孩子。他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。（出示奶奶头像图贴。）
今天，我们就来学习一个故事（边揭题边范读：“奶奶的白发”）。
（1）指名读；（2）齐读。
（设计意图：所教课文是《奶奶的白发》，因此，在此时通过让学生跟奶奶亲热地打招呼，能勾起学生对奶奶的熟悉感、亲切劲，乃至一种莫名的冲动，激发学生的学习兴趣。）
（二）初步感知，质疑探求。
1.教师配乐朗读课文：要求学生若有疑问，可在听完朗读后提出。
2.学生纷纷质疑。
3.小结：瞧，我们的小孩子多聪明、多会学习，一下子就提了好多问题。别急，待会儿我们通过学课文一个一个地来解决，好吗？（生：好。）
（设计意图：阅读是学生个性化的行为。学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验。如在听完故事后，我让学生充分发挥其主体性，积极、积极向老师提问。为学生的个性发展提供了更为自由、舒展的平台。）
（三）充分诵读，巧破疑难。
1.导读第一段。
（1）学生充分地、自由地读第一自然段。
（2）多种促读手段、形式指名学生读第一自然段。
（3）巧解“好奇”。
①示范演“好奇”的样子。
②询问过渡：“好奇”的样子看到了吗？明白了吗？
③指名上台表演。
师：A.哎，看他刚才把眉头都皱起来了，这好奇的样子还真像。
B.瞧，小孩子刚才这一脸不明白的、奇怪的样子，可好奇啦！
④学生齐演。
2.导读第二自然段的一、二两句。
（1）过渡：那奶奶听了我的话后，她也是怎么说的呢？
（2）学生自由朗读第二自然段的第一句话。
（3）多种促读手段、形式指名学生读第二自然段的第一句话。
（4）指导看图（实物投射教学插图）：看哪，这个奶奶说话的时候表情、动作是怎么样的？
（5）学生自由学着样子准备表演。
（6）指名上台表演。
（7）妙破难句“一半……一半……”。
①师边贴边述，变换句意，降低难度。“哎，对呀，奶奶怎么会说她的这一头白发有的……有的……”
②实事求是，唤起众生疑难，引起共鸣和关注：“我不明白（作举手状），你明白吗？那你呢？你呢……”
③引导学生说说平时奶奶都是怎么样关心他们，为他们操心的？
根据学生回答强化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操劳”、“劳累”、“忙”。
④小结：
A.是呀，奶奶为你们都操碎了心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以，奶奶笑着说：（点着板书前半句）“这白发一半是你给的。”你们明白了吗？（明白）那你呢？你呢？
B.知道吗？（点着板书后半句，同思共解）在父亲小的时候，奶奶也是这样关心他，为他操心！
（8）过渡：那么当奶奶说，她的这一头白发有的是你给的时候，你的心情怎么样呢？
（询问众生，引起共鸣，营造气氛。）
（9）指名多人读下一句话。
（设计意图：这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，小孩们的心灵世界是自我建构和生成的。）
（四）以讲代背，自然内化。
1.小孩子，现在我们来讲一讲这个关于《奶奶的白发》的故事，好吗？
2.学生自由练习。
3.指名上台讲演。
（设计意图：通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。）
（五）识写生字，探究入微。
1.出示所写生字：指、半、给（读准字音）。
2.指名口头扩词。
3.自学课文后笔顺。
4.书上田字格中描红，描好观察：怎么样写才能写得漂亮？
5.当“小老师”当堂交流。
6.习字册上练习书写。
（设计意图：在“读帖”、“描红”、“仿影”和“临帖”的系列过程中，再次让学生从认识和操作上感受汉字的形体美，并获得进一步的深化。为此，写字教学中要坚持既动“口”，也动“手”，更动“脑”的“三动”办法。只有这样，学生才能真正做到“字字入心”。）
（六）走进文本，充分体验情感
A.扣词品读，感知文本
学习第一自然段
过渡：课文第一自然段有一个词写到了奶奶的白发，请轻轻打开课文读一读，找一找。
1.生自由地读第一自然段。
2.指名汇报：雪白雪白（板书）
（1）指名读词，相机评价。
（2）指导读词：读这个词，你好像看到了像啥一样的白色？
你能读出来吗？通过评价激励朗读，体悟词意：很白很白，全白了。
3.师：奶奶的头发真白呀！那文中“我”的头发呢？
（1）指名汇报，相机出示：黑黑的。
看一看，你们的头发是啥颜色的？（出示词语：黑的、黑黑的）
这两个词的意思有啥不同？
（2）通过评价，指导读出黑得发亮的感觉。特别特别黑叫黑黑的，特别特别红叫啥？特别特别蓝呢？特别特别亮呢？特别特别白呢？（出示：白白的 雪白的）这两个词也有啥不同之处？（雪白的： 像雪一样白。）那雪白雪白的呢？（更白了，一根黑发都找不到。）这个词应该怎么读？
4.引读：“我”的头发——奶奶的头发——
（1）师：这一比呀，我们发现祖孙俩头发的差别真是太大了！看到这满头白发，你有啥想问的吗？对啊，这也是文中的小孩子想问他奶奶的问题。小孩子是怎么问的？请你们读一读课文第一自然段（好奇地问）
难怪文中的“我”觉得很奇怪，想不明白，却也很想知道为啥，这就是“好奇”。（课件显示变色字体）好奇啥意思？你能通过朗读让我们感受到吗？可以加上表情和动作。我们一起用好奇的语气读一读这句话。（齐读）
（2）有啥让你也觉得好奇的事吗？指名结合生活实际说，师相机引导。
（3）对这些充满好奇的事儿，我们该怎么办？（交流，小结：不懂就问、仔细观察、看书、上网查资料……）
（4）文中的小孙孙“我”跟你们一样，对不明白的事儿充满了好奇，谁来学着小孙孙好奇地问一问？（指名读，适时评价，相机指导加上表情、动作等。）
B.巧破疑难，升华情感
为啥我的头发黑黑的，奶奶的头发是雪白雪白的呢？你能从第二自然段中找出问题的答案吗？自由朗读第二段。
学习第二自然段
过渡：这到底是为啥呢？让我们来听听奶奶是怎么说的？
1.师范读：奶奶笑着说：“这白发，一半……，一半……。”
2.听了奶奶的话，你明白了啥?（指名交流）板书： 一半……一半……
3.想一想，你奶奶平时为你做了哪些事？
小组交流一下。
创设情境：（音乐起）让我们把时光的镜头拉回到三十多年前，年轻时的奶奶的头发是啥颜色？【乌黑乌黑】
是的，那时候，奶奶的头发也是黑黑的。后来，父亲出生了，奶奶【每天】......，奶奶一天天把父亲抚养长大，煮饭、洗衣、上班、干活，还要操心父亲的身体和学习、工作和家庭。 渐渐......长大了，........花白了。渐渐地，奶奶的头上有了白发。后来，.....出生，......我也出生了，奶奶也在忙些啥呢？【也每天】......，渐渐......长大了，.........雪白雪白。（flash演示） （指名说，适时评价：奶奶真辛苦）（所以说：“这头发一半是你给的”，同样，在你父亲小的时候你奶奶也是这样为你父亲操心的，你奶奶为你父亲操了哪些心你知道吗？所以说：“这白发，一半是你父亲给的。”）
4.一天天、一年年，奶奶的头发越来越白，最后变得雪白雪白的了。怪不得奶奶会说：这白发，一半……，一半……。（引读）看到这满头白发，你有啥想对你们的奶奶说的吗？
5.奶奶真了不起，为了两代人的成长操了这么多心，忙白了头发，真辛苦！可奶奶的心里难过吗？(不难过)你能从那个词里读出来?
（指名回答：笑着说）就请你笑着读一读吧。(再指名读，评价)
6.虽是辛苦的，却是快乐的，奶奶对父亲和我的爱是无私的，这恩情比海还要深，比山还要高，这就是“情深似海、恩重如山”。（齐读）
7.听了奶奶的话，我——，没有——。（引读）
奶奶抚养了你们的父亲和你们两代人，头发都忙白了，但是呢奶奶的心里却很高兴，因为你们的父亲有出息了，你们也在一天天长大，一天天懂事，奶奶们觉得很欣慰，很知足，所以她——。谁能将奶奶的这句话读给我们听听，可以加上动作和表情。
我们明白了奶奶这句话的意思，课文中的小孙子听明白奶奶的话了吗？你怎么知道的？（他低下了头，没有吭声）你知道这个时候小孙子在想啥吗？于是他才会说：“（引读：奶奶，要是我—— 这白发——）
此时，我低下头，一句话都没有说，我可能在想些啥呢？（引导说话）
8.看到为父亲和我忙白了头发的奶奶，我的心里很难过。奶奶发现了,连忙说：“怎么啦？……？……，奶奶……。”（引读）
9.此时，我抬起头，望着奶奶的白发，说了啥?
（1）指名说，评价：多懂事的小孙孙！
（2）指导朗读，适时评价。（表情，动作等）
（3）引导齐读：我抬起头，望着奶奶的白发，心疼地说——
10.时光不会倒流，奶奶的白发也不会再变黑了，但看到小孙孙如此懂事，奶奶是快乐的，是幸福的，出示：奶奶抚摸着我的头，笑了。
（1）引读
（2）指名读，适时评价。
（3）这是充满爱的抚摸，这是洋溢着幸福的笑。让我们一起读：奶奶……，笑了。
11.这是多么幸福的时刻，小孩们，你们也想为你们的奶奶做些啥呢?（引导说话，酌情表扬和评价）小孩们，听了你们的诉说，老师不禁想到了我的奶奶，可惜她已经离开了人世。老师真的很羡慕你们还能有好多好多和奶奶在一起的幸福时光，让我们从现在开始，学会关爱奶奶，不再让奶奶操心，好吗?
12.分角色朗读，重温爱的故事。
这是一个幸福的故事，这是一个爱的故事。让我们伴着音乐的旋律，再次走进这爱的故事吧！女生读提示语部分，男生读小孙孙的话，老师读奶奶的话。（音乐起，分角色朗读）
谁能用文中的话来回答我，为啥奶奶的头发是雪白雪白的呢？（奶奶笑着说：“这白发，一半是你父亲给的，一半是你给的。”）这句话啥意思？
13.提倡争议，深化理解
你们说这头发能不能变黑？
奶奶的年纪大了，头发不会变黑了，这是自然规律，即使我们不让奶奶操心，奶奶的头发也不会变黑，但是呢我们可以怎么做？
师小结：我们虽然不能让奶奶的头发变黑，但我们可以做一些事使奶奶高兴快乐，心情好，俗话说的好：笑一笑，十年少
14.升华亲情，滋育心根
（七）总结：
小孩子们，你们一天天长大，你们的爷爷奶奶、外公外婆、父亲母亲却在一天天地老去，长辈们操劳一辈子，为的都是你们，希望大家在以后的生活中多体谅他们，为他们做一些力所能及的事，少让他们操心，让他们拥有一个快快乐乐的晚年。
（设计意图：在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。）
教学反思
今天，我上完了《奶奶的白发》，有遗憾，有兴奋，有感动，静下来反思时，发现我的课堂中需要完善的地方太多了，包括自己意识到的，没有意识到的。《奶奶的白发》主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。要让学生通过有感情的朗读课文，认识到老一辈为后辈人付出的艰辛、劳苦，懂得要尊敬长辈，不要让长辈为我们操心。
难点是理解奶奶说的一句话“这白发，一半是你父亲给的，一半是你给的”含义。教参中也明确要求“要让学生在动情的朗读中积淀语感，增强情感体验。”
让小孩们能够有感情的朗读课文，反角色朗读，懂得要尊敬长辈，不要让长辈为我们操心是本课的重点。
教师的引导，一直都是课堂的关键，因为学生的生活体验并非一个问题扔下去就会有丰富的生活Lenovo，尤其是一年级的小孩，完全要靠教师创设一个真实的情境，要引导学生走进情境，说出心里话。
在这个环节中，我一是表现得不够自信——相信学生能行，急于帮学生总结答案，学生说的机会不多，二是对于课堂中生成的教学资源不能很好的把握，当学生答到“雪白雪白是比雪还要白”时，应相机往下引导学生闭上眼睛想一想比雪还要白是怎么样的，而我却忽略了这个很好的资源。
第二，这篇课文可以用表演的方式来再现课文内容，教学也注意了这一点，比如让学生表演读，加表情读，但引导的不够恰当，在读奶奶的话时，学生始终读得比较地生硬，其中有个女小孩读得很棒，无论是表情，语气都恰到好处，应该让她到前面来面对所有小孩师范读，让其他小孩去模仿读，不仅模仿读的语气还有读的表情、动作。
另外读的形式列举出来很多，但是呢没有很好的交差利用，导致小孩们失去了读的兴趣，需要不断地磨练。也忽视了文本的完整性、扩展性，如果能利用好文中的插图，图文对照，创造想象，真的做到活化课文的语言，那么学生的表达能力就得到了真正的发展。只有吸引了小孩的所有注意，让他们的思维跟着老师转，老师主导，学生主体，多方位地为读做准备，才能使小孩更好地理解课文，更轻松地学习。
短短的40分钟，让我成长了很多，做一名合格的教师是一种挑战，做一名合格的优秀教师是一种更高的挑战，我希望我的课堂能够使语文教学变得更加精彩！也希望我的课堂能够使小孩们学得快乐，学得丰满，我想这需要我更多的努力和更多的学习。
《奶奶的白发》教学设计 篇15
《奶奶的白发》是苏教版第二册的一篇文章，浅显的文字中蕴涵了一个深刻的主题：教会小孩孝敬老人。现在的小孩大多是独生子女，从小在家娇生惯养。他们自我意识强烈，主体性强，但在成人的过分关怀下缺乏必要的责任感，抛弃现实不重视传统的现象比比皆是。从小强化小孩孝敬父母的教育，是这篇课文承载的一个重要任务。怎样把这个道”通过课文的学习，深入学生的内心，拨动学生的心弦，河南省实验小学的刘程媛老师，以学生对课题的质疑为起点，通过品析重点词句为双翼，在读书思考中实实在在的体验到孝敬老人的过程，受到一次中华传统美德的教育。
下面是这一课的实录：
一围绕课题质疑，触摸文本
师：同学们看了课题，最想知道啥？
生：奶奶的白发是啥样的？
生：奶奶的白发为啥会变白？
师：这个问题提的真好，老师在题目的后面加上一个问号。
生：奶奶的白发为啥会是白的哪？
生：奶奶的白发还会变黑吗？
师：小孩们真会提问题，奶奶的满头的白发还会变黑吗？我们在题目后面再加上一个问号。
（教师引导学生围绕课题质疑，对于没有读过课文的学生，可以激发学生进一步阅读的愿望，了解学生在学习课文前对课文的认识和理解。这样的教学，已经超越了质疑问难本身的含义，寻求的是文本的视野与学生阅读视野的最佳结合点。学生提的两个问题，也是文本想要学生理解，文本的呼吁变成了学生的阅读期待）
二联系生活，体验情感
师：小孩们我们自己读课文，边读边思考，奶奶的白发是啥样的？能不能找出一个词来形容？（学生读课文，边读边找，在书上画出自己认为最能表现奶奶白发的词语）
师：小孩们读书真认真，奶奶的白发是啥样的？
生：奶奶的白发是雪白雪白的。
师：小孩们雪白雪白是啥样的？
生：雪白雪白是比雪还白。
生：雪白雪白是很白很白。
生：雪白雪白是比墙还白。
生：雪白雪白是很白很白。
师：啊，雪白雪白是很白。我们一起读这个词好吗？
（学生朗读）
师：课文中的小孩子是带着啥语气问奶奶的？
生：好奇的语气。
师：好奇的语气是啥语气？好奇啥意思？
生：好奇的语气就是奇怪的语气。
生：好奇的语气就是奇怪的语气。
师：我们一起用好奇的语气读。（齐读）
师：同学们把好奇的语气读出来了。
（教师先让学生理解雪白雪白的字面意思，这是工具性的理解。但是呢课文中的语言，大多都是浸润了作者的情感，是作者情感的投射，如果只是让学生理解字面的意思，学生只能停留在语音语义层，无法进入语言背后的言意象，更谈不上理解语言背后的思想意义了。如果按此进行分析，雪白雪白的理解是不是就存在一定的问题哪。这个词的理解，我觉得应该练习当时课文的插图，与小孩说话时的心情去分析。即使教师引导学生理解了好奇的意思，但这种理解缺乏文本的支持，失去了应有的根基）
师（指黑板上学生提的第一个问题：奶奶的头发为啥会变白？）小孩们，奶奶的头发为啥会变白？读一读第二节。
师：用自己的话说说，奶奶的白发是怎么来得？
生：我让奶奶操心了。
生：奶奶每天早上催我起床。
师：奶奶每天早上催你起床，这也是操心。
生：奶奶每天给我做饭，让她操心了
……
师：除了吃饭之外奶奶还操啥心？光为我操心吗？
生：奶奶刷锅洗碗。
师：奶奶还操谁的心？
生：奶奶还操儿子的心。
师：我们一起读第二节的第一句。
师：奶奶操父亲啥心？
生：父亲调皮，爱抽烟。
生：父亲上班时不吃饭。
生：父亲不愿意上班，天天让奶奶操心，惹奶奶生气
……
师：父亲小时候让奶奶操心，长大了还让奶奶操心，现在也要操孙子的心。所以奶奶的白发变成雪白雪白的了。
奶奶的白发怎么变白的懂了吗？
师：我为啥低下了头不吭声了？你有啥感受？
生：不高兴。
师：为啥？
生：我让奶奶操心了。
生：我心了难受，奶奶为我操了那么多的心，我却没有一点感觉，觉得她是应该做的。
师：多么懂事的小孩。我们一起读这一句。（齐读）
（这一部分的教学联系了学生身边的生活，似生活场景的再现，学生在不断的联系自我中突然发现了奶奶每天为自己做出很多的牺牲，自己却没有发现。这是课文中的我和现实中的我产生融合，拨动了学生的心弦，实现了文本与学生之间的对话。但是呢这一段学生读的太少，此时美好的情感只能停留在学生的思想中，没有融为学生的情感记忆，化入学生的精神与身体里。）
三提倡争议，深化理解
师：小孩们，我们来看第二个问题，奶奶的白发还会变黑吗？
生：不能了。
师：为啥？
生：奶奶永远有操不完的心，不能变黑了。
生：奶奶的白发能变黑？
师：有分歧了，你们同意谁的意见？
生：我同意变黑，不让奶奶操心，奶奶的白发就能一根一根的变黑。
生：奶奶的白发不可能变黑，她的孙子还会有孙子，孙子的孙子还会有孙子，还会让奶奶操心。（全场大笑）
师：小孩们，你们看到奶奶的年级了吗？
生：孙子的孙子还让奶奶操心，那时奶奶早已不在了。
师：奶奶的年级大了，头发不会变黑了，只是自然规律，你们认为哪?
生：老师奶奶的头发永远不会便黑，时间不能倒流，奶奶不可能像年轻时那样了。
师：明白了，如果不让奶奶操心，奶奶的头发也不会变黑，但是呢我们（欲言也止）
生：（大声说）我们可以让奶奶高兴。
生：让奶奶每天都快乐，奶奶就会变得年轻，显得更加健康。
师：我们虽然不能让奶奶的头发变黑，但我们可以使奶奶高兴快乐，心情好，经常保持愉悦的心情。
（作为成人我们肯定会认为奶奶的头发怎么会变黑哪，但是呢在小孩眼中就不一样了，他们从自己的认识出发有的小孩认为奶奶的头发会变黑。这个答案看似好笑，其实是小孩童贞的表现，对奶奶的爱化为自己的情感需要的表现。这位老师可贵的是没有马上给小孩一个准确的答案，而是尊重学生的个性化理解，允许学生有自己的想法。在学生解读文本的过程中，教师并不是只是让学生的思维发散，而是尊重了文本的内在结构和预先给学生的潜在思维，引导学生认识奶奶的白发是自然现象。看似生成但是呢教师预先预先的结果。在教师的引导下，学生明白了要做了一个懂事的小孩，给奶奶带来快乐的小孩。这可能就是预设中的一次生成，是教师对教材独特理解的表现。）
师：小孩们，我来扮演奶奶，你们怎样让奶奶高兴哪？
生：不让奶奶操心，不让奶奶做家务，不让奶奶早上给我热牛奶。
生：学习好，让奶奶高兴。
师：我们一起读课文的最后两句话。（齐读）
师：奶奶听到我的话，有啥表现？
生：抚摸了我的头。
师：抚摸师怎样的摸？
生：轻轻的摸我的头。
师：是疼爱的摸我的头。我们再读这一句。
师：奶奶为啥会笑了？
生：孙子这么懂事，奶奶当然笑了。
生：孙子能作力所能及的事了。（学生轮换读这一句）
师：第二个问题奶奶的白发还会变黑吗，懂了吗？
（学生通过读书思考联系自己的生活，越来越感受到自己对奶奶的爱，奶奶对自己的关心。学生在读书思考的过程中，历练了自己的情感。教师采用的朗读方式过于单一，有时不能体现学生对文本的独特理解，无法通过个性化的声音表现学生与奶奶之间和谐安详的气氛，浓浓的亲情。）
四创设情境，升华情感
师：老师这里有一个挑战性的作业，是想办法逗长辈笑，我觉得非常难。（学生嚷着说，不难不难，跃跃欲试）
师：老师扮演长辈，我们来演一演，看能不能逗我笑。（表扬开始，教师扮演奶奶）
师：饭菜都做好了，腰酸背疼，腿抽筋。好孙女放学了，来，奶奶给你倒水。
生：不用了，奶奶我来帮你倒。
师：你一定饿坏了吧，奶奶帮你盛饭。
生（连忙抢过饭碗）我来帮你盛，您坐下。我还要帮您拿凳子，拿筷子。
师：真懂事，我刷碗去了。
生：我来帮你刷碗。
师：干了一天活，累死了，腰都酸了。
生（赶忙跑过来）我来帮您捶背。
师：好小孩，今天为啥这么懂事？
生：因为今天学了《奶奶的白发》这篇课文，奶奶的白发为我操心都变白了。
师：奶奶的头发变黑是自然现象，这是自然规律。
生：（赶忙说）奶奶只要您天天心情好，天天高兴，头发就会变黑了。
师（问台下的学生）小孩们，这是一个怎么样的小孩？
生（齐说）好小孩，懂事的小孩。
师：奶奶为由你这个孙子感到高兴（说着说着，笑了起来）
《奶奶的白发》教学设计 篇16
《奶奶的白发》教学反思
《奶奶的白发》一文紧紧围绕“奶奶的白发”展开故事情节，表现了老一辈人为后辈所付出的劳苦、艰辛，也表露了小辈对长辈的尊敬、关心，洋溢着一股浓浓的亲情。
教学时，我问小孩们：“在预习过程中，你产生了哪些疑问？”小孩们七嘴八舌，问了很多。但问的最多的两个问题是“这白发一半是是你父亲给的，一半是你给的。”“听了奶奶的话，我低下头，没有吭声。”这两句话不太理解。所以教学本课时，我主要抓住这两个问题进行教学。第一个问题学生们通过讨论很快知道奶奶的白发是自然规律。教学第二个问题时，我引导学生理清前因后果，回顾课文，由黑发、白发的差异带出了奶奶为两代人“操心”，也由“我”的情态点示了不吭声的内涵，体会“难受”、“难过”的心理，使学生对课文内容的理解更加透彻。通过引导学生由人及己发散思维，课文中的“我”理解了自己因为淘气让奶奶操心以致早生白发，我们自己呢？这就激活了学生的思维，Lenovo起让奶奶操心的种种事情，这时我因势利导，回到让奶奶白发变黑的心愿，对学生无疑是一种不着痕迹的教育。
奶奶的白发教学反思
在这课的教学中，我采用了新的办法：读课文，学着给自己提出三个问题，然后自己试着回答，或者提出后让其他人回答，每个学生都要提，学生的积极性很高，激发了读书的兴趣，整堂课，学生争着提，争着回答，气氛热烈。特别是在讨论：“为了不让奶奶操心，我会怎么样做呢？”这一问题时，学生说的很多，认识到老一辈为后辈人付出的艰辛，懂得要尊敬长辈，不能让长辈为我们操心的道理。以后我要让学生带着问题去读书，养成边读边思考的习惯，试着提问，试着回答。也通过分角色朗读，学生熟读成诵，效果不错。
奶奶的白发教后记
《奶奶的白发》这一节课，我是这样安排的：从题目入手，板书课题，教学读音“发”，多音字，读好题目后，指出本课的描写内容围绕“白发”展开的。
第一课时，在读准、读顺句子的基础上初步了解课文内容，整个教学目的还是明确的，教学思路清晰，课堂上学生能够根据老师的思路展开想象，课堂气氛不错。按理，对这样的教学效果应该还是满意的，但为啥整节课下来，感觉特别的疲惫呢？再次打开自己的教案，也对每一个环节进行分析，发现了问题的所在。在指导朗读课文第一自然段时，为了让学生深刻体会人物说话时的语气，我注意抓住重点词语来理解，“好奇”、“雪白雪白”、“黑黑的”，对于“好奇”我采用表演的方式理解，学生很快就接受了。后两个词语的理解，我本意是让学生明白叠词的作用：加重语气程度（附教学片段）。
师：（出示句子）：为啥我的头发黑黑的，你的头发雪白雪白的呢？如果我把这句话中的“黑黑的”改成“黑的”，“雪白雪白的”改成“雪白的”行吗？
（学生纷纷发表意见说不行）
教师急忙提问
师：不行，能说明原因吗？
生：书的的
生：……
学生站起来都说了自己的理由，但解释都差不多，（都不是我教案中设想的答案）面对时间的关系，我的心里很着急，况且后面还有家长在听课啊！我使劲引导学生说出“加重程度”，最后班上李琬琰学生说出：两个字放在一起，说明很白。听到这个答案，我如释重负，赶紧总结叠词的作用：加大说明程度。并出示小黑板让学生练习，强化巩固。这个答案的出来，好不容易啊！教师多累啊！而且
“程度的加大”这样专业术语，对于一年级的小孩来说根本不懂。根据教学效果，我请教了其他老师，并修改了自己的教案：
同样，小黑板出示这句话，指名读，并让学生自己评价，对于读得好的（突出“黑黑的”、“雪白雪白的”
）学生，提出：你为啥要这样读呢？学生在教师的鼓励下，大胆尝试，反复朗读，自然能读出那种强调的语气。这种以读代讲的方式，比起自己那种一味跟学生的要答案的方式，效果好多了，而且把积极权发给学生，让他们用自己的方式朗读，有利于他们自己更好的理解课文内容，为何一定要小孩们按你的意思朗读呢？再者：一千个读者，就有一千个哈姆雷特！
《奶奶的白发》教学设计 篇17
教学目标 ：
1.学会9个生字及由这些生字组成的词语，并认识“心”字底和“八”字底。
2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。
3.认识到老一辈为后辈人付出的辛劳，懂得孝敬长辈，不让他们多操心。本课拟安排2课时进行教学。
教学准备：
两幅课文插图；轻音乐磁带；写字软件；生字卡片等。
一、激情导入
1.老师板书“白发”，指名读。（相机为“发”正音）
2.老师：你们见过谁有白发？（依据学生发言，教师相机完善板书：奶奶的白发）
3.指导读好课题。
二、读中感悟
1.老师配乐范读课文，小孩子听后说说指导了啥。（让学生畅所欲言）
2.学生自由读课文，要求：
（1）读准字音，遇到有困难的地方多读几遍。
（2）读通句子，标好自然段的序号。
3.指名分自然段读课文，并及时纠错正音，如：好奇、吭声、怎么、抬起头等。
4.学生默读课文，分别找出我和奶奶的画，并用不同的记号标出来。（比如我的画用三角标出，奶奶的画用圆圈标出，小孩子也可以用自己喜欢的符号标一标）
5.同捉分角色练读对话，边读边体会我和奶奶说话时的情感。
6.指名同桌分角色朗读对话，小孩子们仔细听，并好老师一起评一评：
（1）啥地方读得特别好，请他们再读读，为大家作示范；
（2）啥地方读得不够理想，也请他们再读读，让他们作改进。（邀请几对同桌来读，达到对教材充分熟悉的程度）
三、入境悟情
1.理解重点词句，体会人物情感。
（1）体会第一处重点句：
a.小孩子，当我问奶奶为啥她的头发是雪白雪白的时候，奶奶笑着告诉我：“这白发，一半是你父亲给的，一半是你给的。”（老师边说边出示文中插图1和奶奶的话）
b.指名读这句话。
c.小孩子，你们能联系自己生活中的事来说一说，为啥“白发一半是父亲给的，一半是我给的呢“？
d.指导学生读好这句话，注意奶奶说话时的表情。
e.小结：奶奶为了我和父亲十分操劳，才有了这满头白发。假如你就是文中的“我”，你会怎么想？（小孩子充分想象，体验“我”当时的情感）
（2）体会第二处重点句：
a.出示课文的第二幅插图及相关句子：
我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”
b.指名读句子，小孩子说说自己的体会。
c.指导读好这句话，可加进我说话时的动作，同时体会我的天真以及我对奶奶的关心。
2.演练整篇对话。
（1）小孩子，你们能像刚才一样，加上动作和表情把整篇对话演一演吗？
（2）先请小孩子分角色在小组里演一演，别忘了加上动作和表情，老师也参与表演。
（3）小组之间展开竞赛，比一比哪组表演得最棒。师生一起担当评委，并给优胜组颁发奖品。
3.小结：
奶奶对我充满疼爱，我对奶奶也无比关心，这种情感是多么感人啊！相信每个小孩子也能像文中的我一样孝敬奶奶、爷爷、父亲、母亲。
四、自主识字
1.出示不带拼音的生字，请小孩子说说自己已经认识了哪几个。读给同伴听听，告诉他你是怎么认识它们的。
2.出示自己认为难记的字，可以向同学或老师请教，帮助记忆。
3.媒体先后出示“怎”和“兴”的写法，学生仔细观察后，按笔顺先在书上描红，而后写在习字本上。
4.实物投影学生作业 ，学生观察并评价，最后达成共识：
（1）“怎”是上下结构的字，上窄下宽，横画间的距离要韵称。写“心”字底，关键是写好卧钩。
（2）“兴”是“八”字底，“八”字的最后一笔捺要变成点。
5.剩下的字，请小孩子看清字形，记住笔顺，然后认认真真地写。每个字都先在书上描红，再在习字本上写两遍。
五、实践延伸
小孩子，为了让爷爷、奶奶、父亲、母亲不再那么操劳，不再很早就生出白发，让我们回家后就帮着他们做一些力所能及的家务事吧！并请小孩子以《我为做家务》为题，向别人简介你所做的事。
《奶奶的白发》教学设计 篇18
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、认识到长辈为晚辈付出的精力、心血，懂得要尊重长辈，不要让长辈为我们操心。
3、学会正确书写“指、半、怎”三个生字。
学习目标：
1、朗读课文，理解内容，练习背诵课文。
2、学习三个生字。
课前准备
小调查：以前，奶奶为父亲操过啥心？现在，奶奶也为我操啥心？”课前就这两个问题让学生向父亲了解奶奶为父亲操心的生动事例，理解奶奶对自己的照顾。
教学用具小黑板，奶奶个我的图片各一张，多媒体课件
六、教学过程
（一）导课
师在黑板书写“发”，同学们，这个字念啥啊？它还有另外一个名字？
可见与头发有关的都念四声，其他的念一声。你见过谁有白发啊？今天我们就来学习奶奶的白发。
（二）整体感知，分类识字
1、请同学们自由读课文，注意读到哪指到哪，读对生字的音。
2、现在来听录音，欣赏老师的朗读，听到那知道哪，注意生字的读音。
3、今天老师也带来了好多的朋友，我们一起来认一认吧。
小黑板出示部分词语：吭声、傻小孩、跟着、望着、一半、送给、怎么
学生当小老师带领同学读生词。
认识新朋友，不忘老朋友，小黑板出示马、元、上、云这四个字，谁能根据田字格里面的生字来给这些熟字加上偏旁组成新字。学生开火车组词读生词。
还有四个新朋友，出示“操、抚、指、抬”让小孩做动作。
（三）创设情境，品读课文
1、出示奶奶的图片，你们看这是课文中的奶奶，她的额头和眼角都有了皱纹，头发也变白了，奶奶的年纪一定很大了。再出示课文中我的图片，你们看他的手指在指哪里啊？嘴巴张的大大的，再说些啥啊？
生朗读第一自然段。
理解“雪白雪白”和好奇的意思。
2、读第二自然段
过渡：为啥我的头发黑黑的，奶奶的头发是雪白雪白的呢？你能从第二自然段中找出问题的答案吗？自由朗读第二段。
1.1谁能用文中的话来回答我，为啥奶奶的头发是雪白雪白的呢？
出示：奶奶笑着说：“这白发，一半是你父亲给的，一半是你给的。”
1.2奶奶的这句话你听懂了吗？
1.3联系生活，说说平时奶奶都是怎么样关心你们，为我做了哪些事，为你们操心的？
《奶奶的白发》教学设计 篇19
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、通过朗读体会人物感情，并认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳苦，懂得要尊重长辈，不要让长辈为我们操心。
教学重、难点：重点：通过多种形式的阅读让学生感悟课文语言，内化课文语言。
难点：理解第二自然段的对话。
课前准备：以前，奶奶为父亲操过啥心？现在，奶奶也为我操啥心？课前就这两个问题让学生向父亲了解奶奶为父亲操心的生动事例，向奶奶了解她对孙子有啥殷切期望。
一、导入
师：小孩子们，今天我们将开着小火车去拜访一位老人，怎么样才能将小火车开的也快也稳呢？首先注意力要集中，第二声音要响亮，读音要准确。（复习生字，一名学生书空笔顺，另一名学生组词）
好，我们的火车顺利到站了。看，这是怎么样的一位奶奶？（年纪很大了，满脸皱纹，满头白发，非常亲切慈祥）
师小结：这是一位白发苍苍的奶奶，她的头发是雪白雪白的。
二、 走进文本，充分体验情感
（1）扣词品读，感知文本
师：看一看，你们的头发是啥颜色的？（出示词语：黑的、黑黑的）
①比较体会奶奶头发的白
②出示练习仿照例句填空
奶奶的头发（雪白雪白的）。
天上的太阳（ ）。
树上的桃花（ ）。
油菜花儿（ ）。
师：看到这满头白发，你有啥想问的吗？
生：为啥我的头发黑黑的，奶奶的头发是雪白雪白的呢？
对啊，这也是文中的小孩子想问他奶奶的问题。小孩子是怎么问的？请你们读一读课文第一自然段（好奇的问）
师：好奇是啥意思？你能通过朗读让我们感受到吗？可以加上表情和动作。
生自由读。
师：我们一起用好奇的语气读一读这句话。（齐读）
（2）巧破疑难，升华情感
师：为啥我的头发黑黑的，奶奶的头发是雪白雪白的呢？你能从第二自然段中找出问题的答案吗？自由朗读第二段。
师：谁能用文中的话来回答我，为啥奶奶的头发是雪白雪白的呢？（奶奶笑着说：“这白发，一半是你父亲给的，一半是你给的。”）这句话啥意思？
想一想，你奶奶平时为你做了哪些事？
生：奶奶每天早上催我起床。
生：奶奶每天给我做饭，让她操心了
生：父亲母亲不在，奶奶送我上学。
生：有一次我高烧把奶奶急坏了。
……
师：所以说：“这白发一半是你给的”，同样，在你父亲小的时候你奶奶也是这样为你父亲操心的，你奶奶为你父亲操了哪些心你知道吗？
生：父亲调皮，爱抽烟。
生：父亲小时候不想学习。
生：奶奶为父亲找工作发愁，找了很多人。
生：父亲上班时不吃饭。
生：父亲有时候很晚才回来，奶奶一直在等他。
……
师：所以说：“这白发，一半是你父亲给的。”
年轻时的奶奶的头发是啥颜色？
生：黑黑的。
师：奶奶抚养了你们的父亲和你们两代人，头发都忙白了，但是呢奶奶的心里却很高兴，因为你们的父亲有出息了，你们也在一天天长大，一天天懂事，奶奶们觉得很欣慰，很知足，所以她——。谁能将奶奶的这句话读给我们听听，可以加上动作和表情。
师：我们明白了奶奶这句话的意思，课文中的小孙子听明白奶奶的话了吗？你是怎么知道的？
生：他低下了头，没有吭声。
师：你知道这个时候小孙子在想啥吗？
生：我让奶奶操心了。
生：我心里难受，奶奶为我操了那么多的心，我却没有一点感觉，觉得她是应该做的。
师：于是他才会说：（引读：奶奶，要是我—— 这白发——）
三、提倡争议，深化理解
师：你们说这头发能不能变黑？
生：不能了。
师：为啥？
生：奶奶永远有操不完的心，不能变黑了。
生：奶奶的白发能变黑。
师：有分歧了，你们同意谁的意见？
生：我同意能变黑，不让奶奶操心，奶奶的白发就能一根一根地变黑。
生：奶奶的白发不可能变黑，她的孙子还会有孙子，孙子的孙子还会有孙子，还会让奶奶操心。（全场大笑）
师：小孩们，你们看到奶奶的年纪了吗？
生：孙子的孙子还让奶奶操心，那时奶奶早已不在了。
师：奶奶的年纪大了，头发不会变黑了，只是自然规律，你们认为呢？
生：奶奶的头发永远不会变黑，时间不能倒流，奶奶不可能像年轻时那样了。
师：明白了，如果不让奶奶操心，奶奶的头发也不会变黑，但是呢我们（欲言也止）
生：我们可以让奶奶高兴。
生：让奶奶每天都快乐，奶奶就会变得年轻，显得更加健康。
师：我们虽然不能让奶奶的头发变黑，但我们可以使奶奶高兴快乐，心情好，经常保持愉悦的心情。怎样让奶奶高兴哪？
生：不让奶奶操心，不让奶奶做家务，不让奶奶早上给我热牛奶。
生：学习好，让奶奶高兴。
……
四、升华亲情，滋育心根
1、朗读
师：你们看，这是谁？懒羊羊老是让奶奶为他操心，今天我们就把新学的《奶奶的白发》这个故事说给他听，让他也知道我们的奶奶是多么的不容易。好不好？
生诵读课文
师：相信懒羊羊听了你们的故事，一定不会再惹奶奶生气了。
2、情感升华，明理导行。
最后再让我们一起回顾奶奶们为我们所做的点点滴滴，（播放音乐《孝敬父母》，伴随画面想起小孩的声音：奶奶，还记得吗？小时侯父亲母亲工作都很忙，是你每天陪我出去晒太阳，呼吸新鲜空气；我走不动时总嚷着要你来背我，我长大了，你的背却弯了；每天你都要在厨房忙好半天，为我们准备可口的饭菜，可我有时竟然还嫌弃你烧的不好吃；一大早起来，你总是会把我打扮的漂漂亮亮的去上学，下午再接我放学，奶奶，你辛苦了！）
总结：小孩子们，你们一天天长大，你们的爷爷奶奶、外公外婆、父亲母亲却在一天天地变老，长辈们操劳一辈子，为的都是你们，希望大家在以后的生活中多体谅他们，为他们做一些力所能及的事，少让他们操心，让他们拥有一个快快乐乐的晚年。
作业：回去做一些让他们开心的事。
《奶奶的白发》教学设计 篇20
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《奶奶的白发》教案
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教学要求：
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1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2.学会8个生字，两和条绿线内的6个字只识不写，认识1个新偏旁，认识 1个多音字。理解由生字组成的词语。
3.认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳累，懂得要尊敬长辈，不让长辈为我们操心。
教学重难点：
1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2.理解课文第2自然段。
教学准备：幻灯；小黑板；
课时划分：两课时
教学设计
第 一 课 时
教学目的
1.能正确、流利地朗读课文。
2.学会本课的生字，并能正确、美观地书写。
教学过程：
一.导入
1.教师板书课题。
2.指导学生齐读课题。
3.读了课题，你有啥问题？
二.初读课文
1.自读课文。
要求：
（1）借助拼音读准字音。
（2）力求读通每句话，长句子多读几遍。
（3）标出自然段序号，想想每个自然段的意思。
（4）找出不懂的地方，用记号表示出来。
2.学生装自由练读。
3.交流自学情况。
（1）认读生字。
指名读后正音；开火车读；齐读。
（2）交流课文的朗读情况。
指名读纠正读音；齐读。
（3）男女生分段朗读课文。
（4）师范读课文，说说课文大致内容。
4.全班学生齐读课文。
三.教学生字
1.复习巩固生字的读音。
2.教学新偏旁。
怎：心字底。
兴：八字底，下“八”有啥区别？
3.怎么样记住这些生字？
4.指导书写。
5.学生书写。
第 二 课 时
教学目的：
1.有感情地朗读、背诵课文。
2.认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳累，懂得要尊敬长辈，不让长辈为我们操心。
教学过程：
一复习
1.指读词语。
2.读拼音，说出偏旁名称。
3.指读分段朗读课文。
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二.细读课文第一自然段
1.自由读。
2.读后你知道了啥？
3.“雪白雪白”是啥意思？
（1）两个“雪白”强调了啥？
（2）指导说说“abab”的词语。
（3）依照“雪白雪白”填空。
我们的国旗（ ）的。 地上的小草（ ）的。
田里的稻子（ ）的。 天空（ ）的。
4.指导朗读。
三.细读课文第二自然段
1.指名读。
其它同学用“---”线画出写奶奶的句子。有“~~~~~~~”画出写“我”的句子。
2.指名读写奶奶和“我”的句子。
3.（出示重点词句）“这白发，一半是你父亲的，一半是你给的。”
（1）这句话是啥意思？
（2）看图：奶奶说这话时表情上怎么样？是在责怪父亲和“我”吗？
（3）指导朗读。
4.听了奶奶的话，“我”为啥低头不说话？
5.请同学们想一想，这时候，他心里会想些啥？
齐读第二自然段中的第5句话。
6.为了不让奶奶操心，“我”会怎么样做呢？
7.指导朗读奶奶第二次说话和“我”的话。
8.奶奶听了“我”说的话，为啥会笑了？带着高兴的心情读最后一句话。
9.指导朗读第二自然段。
10.学生分角色朗读对话。
四.总结课文
1.齐读全文。
2.说说学了课文，你有啥收获？
五.指导背诵
1.（出示挂图）同时投影显示？
一天，奶奶---笑着对我说（ ），我低下了头（ ），奶奶说（ ）？我抬头，望着---说（ ）？奶奶（ ），笑了。
2.边看插图边看提示语练习背诵。
3.自背，同座位互背，齐背。
板书设计：
10 奶奶的白发
雪白雪白 一半----一半-----
不再让奶奶操心
《奶奶的白发》教学设计 篇21
教学目标：
1.学会9个生字及由这些生字组成的词语，并认识“心”字底和“八”字底。
2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。
3.认识到老一辈为后辈人付出的辛劳，懂得孝敬长辈，不让他们多操心。本课拟安排2课时进行教学。
教学准备：
两幅课文插图；轻音乐磁带；写字软件；生字卡片等。
一、激qing导入
1.老师板书“白发”，指名读。（相机为“发”正音）
2.老师：你们见过谁有白发？（依据学生发言，教师相机完善板书：奶奶的白发）
3.指导读好课题。
二、读中感悟
1.老师配乐范读课文，小孩子听后说说指导了啥。（让学生畅所欲言）
2.学生自由读课文，要求：
（1）读准字音，遇到有困难的地方多读几遍。
（2）读通句子，标好自然段的序号。
3.指名分自然段读课文，并及时纠错正音，如：好奇、吭声、怎么、抬起头等。
4.学生默读课文，分别找出我和奶奶的画，并用不同的记号标出来。（比如我的画用三角标出，奶奶的画用圆圈标出，小孩子也可以用自己喜欢的符号标一标）
5.同捉分角色练读对话，边读边体会我和奶奶说话时的情感。
6.指名同桌分角色朗读对话，小孩子们仔细听，并好老师一起评一评：
（1）啥地方读得特别好，请他们再读读，为大家作示范；
（2）啥地方读得不够理想，也请他们再读读，让他们作改进。（邀请几对同桌来读，达到对教材充分熟悉的程度）
三、入境悟情
1.理解重点词句，体会人物情感。
（1）体会第一处重点句：
a.小孩子，当我问奶奶为啥她的头发是雪白雪白的时候，奶奶笑着告诉我：“这白发，一半是你父亲给的，一半是你给的。”（老师边说边出示文中插图1和奶奶的话）
b.指名读这句话。
c.小孩子，你们能联系自己生活中的事来说一说，为啥“白发一半是父亲给的，一半是我给的呢“？
d.指导学生读好这句话，注意奶奶说话时的表情。
e.小结：奶奶为了我和父亲十分操劳，才有了这满头白发。假如你就是文中的“我”，你会怎么想？（小孩子充分想象，体验“我”当时的情感）
（2）体会第二处重点句：
a.出示课文的第二幅插图及相关句子：
我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”
b.指名读句子，小孩子说说自己的体会。
c.指导读好这句话，可加进我说话时的动作，同时体会我的天真以及我对奶奶的关心。
2.演练整篇对话。
（1）小孩子，你们能像刚才一样，加上动作和表情把整篇对话演一演吗？
（2）先请小孩子分角色在小组里演一演，别忘了加上动作和表情，老师也参与表演。
（3）小组之间展开竞赛，比一比哪组表演得最棒。师生一起担当评委，并给优胜组颁发奖品。
3.小结：
奶奶对我充满疼爱，我对奶奶也无比关心，这种情感是多么感人啊！相信每个小孩子也能像文中的我一样孝敬奶奶、爷爷、父亲、母亲。
四、自主识字
1.出示不带拼音的生字，请小孩子说说自己已经认识了哪几个。读给同伴听听，告诉他你是怎么认识它们的。
2.出示自己认为难记的字，可以向同学或老师请教，帮助记忆。
3.媒体先后出示“怎”和“兴”的写法，学生仔细观察后，按笔顺先在书上描红，而后写在习字本上。
4.实物投影学生作业，学生观察并评价，最后达成共识：
（1）“怎”是上下结构的字，上窄下宽，横画间的距离要韵称。写“心”字底，关键是写好卧钩。
（2）“兴”是“八”字底，“八”字的最后一笔捺要变成点。
5.剩下的字，请小孩子看清字形，记住笔顺，然后认认真真地写。每个字都先在书上描红，再在习字本上写两遍。
五、实践延伸
小孩子，为了让爷爷、奶奶、父亲、母亲不再那么操劳，不再很早就生出白发，让我们回家后就帮着他们做一些力所能及的家务事吧！并请小孩子以《我为做家务》为题，向别人简介你所做的事。
《奶奶的白发》教学设计 篇22
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：121
质疑出的精彩－《奶奶的白发》
一围绕课题质疑，触摸文本
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师：同学们看了课题，最想知道啥？
生：奶奶的白发是啥样的？
生：奶奶的白发为啥会变白？
师：这个问题提的真好，老师在题目的后面加上一个问号。
生：奶奶的白发为啥会是白的哪？
生：奶奶的白发还会变黑吗？
师：小孩们真会提问题，奶奶的满头的白发还会变黑吗？我们在题目后面再加上一个问号。
（教师引导学生围绕课题质疑，对于没有读过课文的学生，可以激发学生进一步阅读的愿望，了解学生在学习课文前对课文的认识和理解。文本的呼吁变成了学生的阅读期待）
二联系生活，体验情感
师：小孩们我们自己读课文，边读边思考，奶奶的白发是啥样的？能不能找出一个词来形容？（学生读课文，边读边找，在书上画出自己认为最能表现奶奶白发的词语）
师：小孩们读书真认真，奶奶的白发是啥样的？
生：奶奶的白发是雪白雪白的。
师：小孩们雪白雪白是啥样的？
生：雪白雪白是比雪还白。
生：雪白雪白是很白很白。
生：雪白雪白是比墙还白。
生：雪白雪白是很白很白。
师：啊，雪白雪白是很白。我们一起读这个词好吗？
（学生朗读）
师：课文中的小孩子是带着啥语气问奶奶的？
生：好奇的语气。
师：好奇的语气是啥语气？好奇啥意思？
生：好奇的语气就是奇怪的语气。
生：好奇的语气就是奇怪的语气。
师：我们一起用好奇的语气读。（齐读）
师：同学们把好奇的语气读出来了。
（教师先让学生理解雪白雪白的字面意思，这是工具性的理解。课文中的语言，大多都是浸润了作者的情感，是作者情感的投射。）
师（指黑板上学生提的第一个问题：奶奶的头发为啥会变白？）小孩们，奶奶的头发为啥会变白？读一读第二节。
师：用自己的话说说，奶奶的白发是怎么来得？
生：我让奶奶操心了。
生：奶奶每天早上催我起床。
师：奶奶每天早上催你起床，这也是操心。
生：奶奶每天给我做饭，让她操心了
……
师：除了吃饭之外奶奶还操啥心？光为我操心吗？
生：奶奶刷锅洗碗。
师：奶奶还操谁的心？
生：奶奶还操儿子的心。
师：我们一起读第二节的第一句。
师：奶奶操父亲啥心？
生：父亲调皮，爱抽烟。
生：父亲上班时不吃饭。
生：父亲不愿意上班，天天让奶奶操心，惹奶奶生气
……
师：父亲小时候让奶奶操心，长大了还让奶奶操心，现在也要操孙子的心。所以奶奶的白发变成雪白雪白的了。
奶奶的白发怎么变白的懂了吗？
师：我为啥低下了头不吭声了？你有啥感受？
生：不高兴。
师：为啥？
生：我让奶奶操心了。
生：我心了难受，奶奶为我操了那么多的心，我却没有一点感觉，觉得她是应该做的。
师：多么懂事的小孩。我们一起读这一句。（齐读）
（这一部分的教学联系了学生身边的生活，似生活场景的再现，学生在不断的联系自我中发现，实现了文本与学生之间的对话。）
三提倡争议，深化理解
师：小孩们，我们来看第二个问题，奶奶的白发还会变黑吗？
生：不能了。
师：为啥？
生：奶奶永远有操不完的心，不能变黑了。
生：奶奶的白发能变黑？
师：有分歧了，你们同意谁的意见？
生：我同意变黑，不让奶奶操心，奶奶的白发就能一根一根的变黑。
生：奶奶的白发不可能变黑，她的孙子还会有孙子，孙子的孙子还会有孙子，还会让奶奶操心。（全场大笑）
师：小孩们，你们看到奶奶的年级了吗？
生：孙子的孙子还让奶奶操心，那时奶奶早已不在了。
师：奶奶的年级大了，头发不会变黑了，只是自然规律，你们认为哪?
生：老师奶奶的头发永远不会便黑，时间不能倒流，奶奶不可能像年轻时那样了。
师：明白了，如果不让奶奶操心，奶奶的头发也不会变黑，但是呢我们（欲言也止）
生：（大声说）我们可以让奶奶高兴。
生：让奶奶每天都快乐，奶奶就会变得年轻，显得更加健康。
师：我们虽然不能让奶奶的头发变黑，但我们可以使奶奶高兴快乐，心情好，经常保持愉悦的心情。
（奶奶的头发会变黑？在小孩眼中的认识认为奶奶的头发会变黑。这个答案其实是小孩童贞的表现，对奶奶的爱化为自己的情感需要的表现。这位老师可贵的是没有马上给小孩一个准确的答案，尊重学生的个性化理解，引导学生认识奶奶的白发是自然现象。这可能就是预设中的一次生成，是教师对教材独特理解的表现。）
师：小孩们，我来扮演奶奶，你们怎样让奶奶高兴哪？
生：不让奶奶操心，不让奶奶做家务，不让奶奶早上给我热牛奶。
生：学习好，让奶奶高兴。
师：我们一起读课文的最后两句话。（齐读）
师：奶奶听到我的话，有啥表现？
生：抚摸了我的头。
师：抚摸师怎样的摸？
生：轻轻的摸我的头。
师：是疼爱的摸我的头。我们再读这一句。
师：奶奶为啥会笑了？
生：孙子这么懂事，奶奶当然笑了。
生：孙子能作力所能及的事了。（学生轮换读这一句）
师：第二个问题奶奶的白发还会变黑吗，懂了吗？
（学生通过读书思考联系自己的生活，越来越感受到自己对奶奶的爱，奶奶对自己的关心。通过个性化的声音表现学生与奶奶之间和谐安详的气氛，浓浓的亲情。）
四创设情境，升华情感
师：老师这里有一个挑战性的作业，是想办法逗长辈笑，我觉得非常难。（学生嚷着说，不难不难，跃跃欲试）
师：老师扮演长辈，我们来演一演，看能不能逗我笑。（表扬开始，教师扮演奶奶）
师：饭菜都做好了，腰酸背疼，腿抽筋。好孙女放学了，来，奶奶给你倒水。
生：不用了，奶奶我来帮你倒。
师：你一定饿坏了吧，奶奶帮你盛饭。
生（连忙抢过饭碗）我来帮你盛，您坐下。我还要帮您拿凳子，拿筷子。
师：真懂事，我刷碗去了。
生：我来帮你刷碗。
师：干了一天活，累死了，腰都酸了。
生（赶忙跑过来）我来帮您捶背。
师：好小孩，今天为啥这么懂事？
生：因为今天学了《奶奶的白发》这篇课文，奶奶的白发为我操心都变白了。
师：奶奶的头发变黑是自然现象，这是自然规律。
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生：（赶忙说）奶奶只要您天天心情好，天天高兴，头发就会变黑了。
师（问台下的学生）小孩们，这是一个怎么样的小孩？
生（齐说）好小孩，懂事的小孩。
师：奶奶为由你这个孙子感到高兴（说着说着，笑了起来）
转载自庐阳教育论坛;id=705
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