师：刚才，小朋友们预习了课文，又认识了13个生字新朋友，还把他们送回到课文中去再读再认。下面请小朋友们再听朗读录音。（放录音） 生：（急切地）错了，错了！题目是《棉鞋里的阳光》，不是《棉被里的阳光》。 师：（惊讶地）错了？糟了！录音后忘了核对课文，出错的地方肯定还不少。那就请大家合上课本，从头听起，找找老师的错，谁找出最多，谁帮助老师也就最大。 （学生听完录音，互相交流核对纠错情况，纷纷发言指出错处） 师：瞧我，太马虎了，一篇文章读错12处，大家帮我指出来了，谢谢大家。下面请你们打开课文，边听录音边找错，将录音与原文对照分析，举出实例，说明原文为啥更好。发言时先读原文，再指出录音错误，最后说清原文为啥好。（再放录音） 生：“妈妈在给奶奶晒棉被”，录音少了“给奶奶”，不清楚晒谁的棉被。 师：是呀，丢了“奶奶”，（生笑，指出：“是‘给奶奶”’）对，丢了“给奶奶”，晒的棉被可指妈妈的，也可指小峰的，看来说话写话还得交待清楚对象才行。 生：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”录音少了“一点儿”，没原句好。 师：怎么没原句好？这不是更简洁吗？（生窘迫，师轻拍其头）老师打你疼吗？（生：不疼）“不疼”与“一点儿也不疼”有区别吗？ 生：老师没有真打我，一点也不疼；棉被没沾水，还有妈妈晒，一点儿也没湿，所以—— 生：（接话）所以小峰才更加好奇：“棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？” 师：很好！ 生：“他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方”，录音成了“他把奶奶的棉鞋放在阳光晒不到的地方”，少了“轻轻地”，多了“不”，“摆”改成了“放”。 师：听得真仔细，可录音怎么没原文好呢？ 生：多加一个“不”字，棉鞋就晒不成，因为没阳光。 师：对了，多加一个“不”字，把句意都搞反了，看来说话写话，这个“不”字不能乱用。 生：少了“轻轻地”，奶奶会被声音吵醒。 师：吵醒？ 生：小峰晒鞋“轻轻地”，就没声音，奶奶就睡得很香甜。 师：谁能用“轻轻地”说句话吗？ 生：我睡着了，妈妈轻轻地给我盖好被子。 生：我闹脾气了，爸爸轻轻地打我屁股。 生：爸爸写东西时，我轻轻地端杯水放在他面前。 师：说得真好！那“放”改成“摆”怎就不好呢？（生沉思，师顺手从粉笔盒中捏了两支粉笔轻置于桌上）这是“放”，（又拿出两支粉笔，先轻放一支，又并排放一支），这是“摆”，整齐地放。下面就请一位小朋友表演一下小峰晒鞋的经过，谁愿表演？ （一生表演，余生评议表演效果，再次体会“轻轻地”、“摆”的含义） 师：请想象一下，奶奶知道小峰替她晒棉鞋会怎样说？小峰会怎样回答？同桌的小朋友分角色练习说一说。（指名两位到讲台前说） 生（扮奶奶）：乖孙子，这么小就懂得关心老人，你真是懂事的好孩子。 生（扮小峰）：奶奶，老师说，好孩子应该“尊长辈、懂礼貌”，我不光要为您晒鞋，还要帮您做好多事呢！ 师：如果你就是小峰，你还会帮奶奶做哪些事呢’！ 生：我还会帮奶奶晒枕头、晒棉袄、捶背、盛饭…… 【评析】 上述教学片段中，文老师特意创设了一个虚拟的情境——故意用增、删、改等方法“篡改”课文12处，再制成朗读录音，让学生挑刺，“帮助”老师找出错误所在，利用商讨策略，先合上课本倾听，再翻开课本边听边看，边思边辩边演，为服务学生学习，引导学生对文中人物、事件形成“自己的感受和想法”，并“在阅读中积累词语”提供了放矢之“的”。六七岁的孩子上课易于疲劳，有意注意不能持久，教师通过情境创设，让学生给“权威”挑毛病，在“助人为乐”中成了真正的“发现者”，通过近似竞赛的教学活动，激发了学生的内驱力和学习兴趣，创造了接纳的、支持性的、宽容的、自由轻松的学习气氛，有效地提高了注意力。教学中，师生之间、教学内容与学习者之间的距离感消除了，具有争强好胜特点的学生们的探索的需要、自我实现的需要得到了最大的满足，形成了“紧张而活跃”的高潮气氛，提高了教学的效率和质量。
推荐站内搜索：成人自考报名时间安徽成人高考招生网、作文今天我当家、四川艺考成绩查询、小伙伴作文、2015成人高考成绩查询、河北省自考成绩查询、我的梦中国梦作文300字、秋游日记、我学会了作文、
版权声明：本文采用知识共享 署名4.0国际许可协议 [BY-NC-SA] 进行授权
文章名称：一年级语文下册《棉鞋里的阳光》片断赏析
文章链接：
https://678999.cn/183394.html
本站资源仅供个人学习交流，请于下载后24小时内删除，不允许用于商业用途，否则法律问题自行承担。
一年级语文下册《棉鞋里的阳光》片断赏析
