《音乐巨人贝多芬》教学实录片段（通用12篇）

《音乐巨人贝多芬》教学实录片段 篇1

　　激昂的《命运》钢琴曲在教室里回荡，同学们兴趣盎然专注地倾听，曲毕。 

　　师：谁知道这首热情奔放，催人奋进的交响曲是啥曲子？你对它有啥了解？ 

　　生(众)：《命运交响曲》！《命运》！ 

　　周伟光：这是贝多芬作曲的！ 

　　刘帅：这是贝多芬在耳聋之后的作品！ 

　　师：好，你了解的不少，谁对贝多芬再多一些简介？ 

　　杜志佳：贝多芬是德国最伟大的作曲家，他生活在一个音乐家庭，从他28岁起，耳朵就出了毛病，那时他的创作力正旺盛，30岁时，耳朵完全聋了，那时他特别苦闷。 

　　魏月：我还知道，他在耳聋之后还创作了很多优秀的音乐作品，有《英雄交响曲》、《田园交响曲》、《合唱交响曲》。 

　　师：同学们说得都很好，知道的很多，一分耕耘，一分收获，说明同学们在课下做了充分的预习。耳聋的贝多芬是怎样面对生活的呢？就让我们一起来品读《音乐巨人贝多芬》这篇文章，一起走进贝多芬的内心世界吧！带着对贝多芬的一些了解，让我们再次欣赏《命运》，这次老师提两点要求：第一，认真听，你都听到了啥？第二，要Lenovo，你都想到了啥？ 

　　（生选择自己认为最舒适的姿势再次欣赏《命运》，有的远望窗外，若有所思；有的眉头紧锁，紧盯着一处，有的手托下颏，眼神迷离，几分钟后，曲毕）。 

　　师：谁想说说，直接站起来。 

　　李芳芳：我听到一种强烈节奏总是重复出现，就像命运之神在不断敲打贝多芬的家门。 

　　段奕宏：在强烈的节奏之间也有比较舒缓的部分，那好象是贝多芬对美好生活的向往。 

　　方圆：听着这首曲子，我仿佛看到一个小姑娘坐在树林里，身边都是美丽的花朵，鸟儿在枝头吱吱的叫，天空中飘着朵朵白云，一会儿，小姑娘站起来，一边采花一边和蝴蝶嬉戏。 

　　（同学脸上显出诧异的神色）。 

　　师：听了刚才的描述，同学们有不同的意见吗？提出来。 

　　解华民：我不同意她的这种说法，她好象是提前背好的，不符合这首曲子的实际，这么强烈激昂的曲子，小鸟早就吓跑了，花儿也得震落了。（众生笑）。 

　　丰超：我也同意解华民的意见，应该讲出自己的真情实感来。 

　　师：对。这是我们的一个课堂练习，你听出啥就应该把它真实的表达出来。谁再说？ 

　　于程程：（较激动，语调有些忧郁颤抖）听着这段曲子，我好象看到一匹马儿在草原上奔跑，突然遇到了一大片荆棘林，马儿被困住了，不能前进了，浑身扎满了刺，这时小松鼠跑来了，小白兔跑来了，小鸟也飞过来了，他们给马儿引路帮助它走出荆棘林；正当马儿昂头向前跑的时候，也陷入了一片沼泽地中，马儿挣扎着，拼搏着，它不甘心就此被淹没，就在它筋疲力尽的时候，也有小动物来帮它，终于让它挣扎了上来。这时天空是那么蓝。。。（啜泣）鸟儿叫的那么欢，花儿也在向它招手。。。（趴在了书桌上）。（一片静默之后老师带头鼓掌） 

　　师：（也有些激动）于程程把自己的经历融合在这首曲子之中，正像贝多芬经历种种磨难终于战胜命运一样，相信于程程同学也会在每位同学的关爱帮助之下，以坚持不懈的韧劲战胜不幸的命运，把苦难的生活踩在脚下，迎接自己光明的未来。 

　　教学反思：这堂课的开头以感性的音乐作为载体，既让学生受到音乐的熏陶，也培养了学生的想象力，同时锻炼了学生的语言表达能力。在教学过程中，学生能够根据自己的理解提出不同意见，敢于发表自己的见解，有讲述、有讨论，不同层次的学生均有发表见解的机会，学生能够结合自己的实际情况，讲的具体真实，富有感染力，收到了意想不到的教学效果。 

　　（注：于程程妈妈精神有问题，爸爸瘫痪，家中无人照管，温饱都成问题，班内经常在生活方面给她提供帮助）

《音乐巨人贝多芬》教学实录片段 篇2

　　激昂的《命运》钢琴曲在教室里回荡，同学们兴趣盎然专注地倾听，曲毕。 

　　师：谁知道这首热情奔放，催人奋进的交响曲是啥曲子？你对它有啥了解？ 

　　生(众)：《命运交响曲》！《命运》！ 

　　周伟光：这是贝多芬作曲的！ 

　　刘帅：这是贝多芬在耳聋之后的作品！ 

　　师：好，你了解的不少，谁对贝多芬再多一些简介？ 

　　杜志佳：贝多芬是德国最伟大的作曲家，他生活在一个音乐家庭，从他28岁起，耳朵就出了毛病，那时他的创作力正旺盛，30岁时，耳朵完全聋了，那时他特别苦闷。 

　　魏月：我还知道，他在耳聋之后还创作了很多优秀的音乐作品，有《英雄交响曲》、《田园交响曲》、《合唱交响曲》。 

　　师：同学们说得都很好，知道的很多，一分耕耘，一分收获，说明同学们在课下做了充分的预习。耳聋的贝多芬是怎样面对生活的呢？就让我们一起来品读《音乐巨人贝多芬》这篇文章，一起走进贝多芬的内心世界吧！带着对贝多芬的一些了解，让我们再次欣赏《命运》，这次老师提两点要求：第一，认真听，你都听到了啥？第二，要Lenovo，你都想到了啥？ 

　　（生选择自己认为最舒适的姿势再次欣赏《命运》，有的远望窗外，若有所思；有的眉头紧锁，紧盯着一处，有的手托下颏，眼神迷离，几分钟后，曲毕）。 

　　师：谁想说说，直接站起来。 

　　李芳芳：我听到一种强烈节奏总是重复出现，就像命运之神在不断敲打贝多芬的家门。 

　　段奕宏：在强烈的节奏之间也有比较舒缓的部分，那好象是贝多芬对美好生活的向往。 

　　方圆：听着这首曲子，我仿佛看到一个小姑娘坐在树林里，身边都是美丽的花朵，鸟儿在枝头吱吱的叫，天空中飘着朵朵白云，一会儿，小姑娘站起来，一边采花一边和蝴蝶嬉戏。 

　　（同学脸上显出诧异的神色）。 

　　师：听了刚才的描述，同学们有不同的意见吗？提出来。 

　　解华民：我不同意她的这种说法，她好象是提前背好的，不符合这首曲子的实际，这么强烈激昂的曲子，小鸟早就吓跑了，花儿也得震落了。（众生笑）。 

　　丰超：我也同意解华民的意见，应该讲出自己的真情实感来。 

　　师：对。这是我们的一个课堂练习，你听出啥就应该把它真实的表达出来。谁再说？ 

　　于程程：（较激动，语调有些忧郁颤抖）听着这段曲子，我好象看到一匹马儿在草原上奔跑，突然遇到了一大片荆棘林，马儿被困住了，不能前进了，浑身扎满了刺，这时小松鼠跑来了，小白兔跑来了，小鸟也飞过来了，他们给马儿引路帮助它走出荆棘林；正当马儿昂头向前跑的时候，也陷入了一片沼泽地中，马儿挣扎着，拼搏着，它不甘心就此被淹没，就在它筋疲力尽的时候，也有小动物来帮它，终于让它挣扎了上来。这时天空是那么蓝。。。（啜泣）鸟儿叫的那么欢，花儿也在向它招手。。。（趴在了书桌上）。（一片静默之后老师带头鼓掌） 

　　师：（也有些激动）于程程把自己的经历融合在这首曲子之中，正像贝多芬经历种种磨难终于战胜命运一样，相信于程程同学也会在每位同学的关爱帮助之下，以坚持不懈的韧劲战胜不幸的命运，把苦难的生活踩在脚下，迎接自己光明的未来。 

　　教学反思：这堂课的开头以感性的音乐作为载体，既让学生受到音乐的熏陶，也培养了学生的想象力，同时锻炼了学生的语言表达能力。在教学过程中，学生能够根据自己的理解提出不同意见，敢于发表自己的见解，有讲述、有讨论，不同层次的学生均有发表见解的机会，学生能够结合自己的实际情况，讲的具体真实，富有感染力，收到了意想不到的教学效果。

《音乐巨人贝多芬》教学实录片段 篇3

　　教学目的 1. 以自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的积极意识和探索精神，注重质疑问题，互相切磋

　　2. 在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度

　　3. 阅读办法，以抓重点精读为重点：内容理解上，以深入人物内心世界为主：写作学习上，以人物外貌描写训练为主

　　教学重点 1. 在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度

　　2.阅读办法，以抓重点精读为重点：内容理解上，以深入人物内心世界为主：写作学习上，以人物外貌描写训练为主

　　教学难点  1. 在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度

　　2.阅读办法，以抓重点精读为重点：内容理解上，以深入人物内心世界为主：写作学习上，以人物外貌描写训练为主

　　教学设想 抓住课文中的两大重点加以深究，突出重点，旁及其余，一是体会伟大音乐家的人格魅力，二是学习文章描写人物外貌的技巧

　　教学过程  一. 导入  ：斯威夫特的讽刺小说《格列拂游记》，让盲人为画家调色。贝多芬，从不可思议到创造奇迹，期间的艰辛不言而喻。

　　二. 整体感知，默读全文，筛出生字

　　三.概括那天发生的事（要求：以女佣的口吻、小组之间比较）

　　四.我们无法与贝多芬交谈，在深入了解他的内心之前先看看他的外貌，找出文中描写贝多芬的外貌）

　　五. 结合贝多芬的名言体会他的内心

　　六. 结合贝多芬的生平理解文中几句话

　　七.小结：耳聋，对平常人是一部分世界的死亡，对音乐家则是整个世界的死亡，整个世界都死亡了，贝多芬不曾死，他是生活的巨人，音乐的巨人。推荐罗曼•罗兰的《约翰克理斯多夫》

　　板书设计  音乐巨人贝多芬

　　开门见客

　　1. 你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛 简介主人情况

　　2. 你们可能想到我——一座已倒落了 参观主人工作室

　　3. 的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命 主人与客人交谈

　　巴望挣扎出来。 主人与客人共进晚餐

　　4. 主人回忆往事

《音乐巨人贝多芬》教学实录片段 篇4

　　愿网络给学生插上飞翔的翅膀——《音乐巨人贝多芬》网络学习课后小结反思

　　新课程标准非常强调培养学生的语文学习能力和语文素养，也非常强调学科渗透。同时随着时代和经济的发展，现代多媒体技术广泛应用于课堂教学中，广大教师在努力探索怎样将现代多媒体技术与课堂教学完美地结合起来。在这种背景下，我在“网络技术在课堂教学中的应用课题研究”中承担了这节语文网络教学的实践任务。在设计学习思路时，我就和同组其他老师讨论，极力避免了以往网络课教学课中只是让学生借助网络学会收集信息的状况。于是上述这些也成为我备课的出发点，即努力做到：上一节借助于网络的有“语文味”的语文课！

　　首先，在和计算机老师商量备课时，我们就达成一致的意见，不能将大量的精力放在制做网页课件上，而是要放在认真备课上。所以我们选择了借用博客服务平台，生成了简单易操作的交流平台，用栾富海老师的话说；这是用零技术的平台做了最有实效的事。事实证明这样的平台朴素美观而也方便师生共同交流。

　　其次，借助于网络进行语文课堂教学，我们深切地感受到了强大的交互性功能。它首先可以打破时空的界限，进行师生交流。比如：我们平时上课前也要求学生预习，写成预习笔记。但这只限于单个的学生与老师交流，学生往往应付了事，没有积极性。而利用网络却可以让每一个学生之间，每一个学生和老师之间相互交流。在布置回家预习时，大部分学生当晚在家能很认真地完成预习，并将其成果发布在相应的交流平台上。到上课前为止，同学们一共在预习成果区域栏内发布成果118条，学生们详细搜集了本课的疑难字词，贝多芬的生平事迹、代表作品、图片等等。课前质疑公布区一共有65条，学生们从语言、课文内容、写作特色等角度提出自己的疑惑。更重要的是学生能随时分享别人的成果，也可以思考解答别人伯疑问。这极大地调动了学生的积极性和参与热情。

　　在课堂教学过程的第一环节中，我要求学生能对其他同学的疑问进行分析、筛选、整合。这要是在平常的课堂上难度是很大的，也是很难操作的，因为没有一个行之有效的办法让学生知道其他同学的疑问，而在网络课堂上这就变得轻而易举了，因为学生可以在质疑区很方便地浏览到所有同学的疑问。所以师生都可以将精力放在对问题的分析与思考上了，这既节约了大量时间，也使课堂含量大大增加。

　　这样的优点也体现在课堂现场阅读交流环节中。当同学们整合讨论出本课的研究问题后，老师当场将问题发布在文本阅读交流区，在同学们认真阅读课文之后，将自己的观点简洁地回复在问题之后，老师可根据情况请同学进一步地阐述自己的观点，而没有发言的同学的观点也能被其他人所了解。当然，如果对其他同学的观点有分歧的，也可以当场交流讨论。这就使同学的思维始终保持在兴奋状态，有利于对文本作深入地理解与思考。

　　当然，在聆听作品区更是体现这种优越性了，在以往的课堂上如要欣赏作品，那只能听老师的，老师放啥我们听啥，而此，学生可以根据自己的爱好、熟悉程度、感觉来自由选择聆听，有利于他们在听时的感受和理解。事实也确实证明了这一点，效果要远远好于由教师掌握的单一的聆听过程。

　　这种生生之间、师生之间的交流还可以借助于网络平台在课后进一步的延伸和拓展。比如：我留下一个课后作业让同学们回家后把自己学习的心得体会发布在课后心得感言区。我设计了这样一段结束语：一节课很快结束了，但我们对音乐巨人贝多芬的认识还只是个开始，我们还有太多的话没有来得及说，让网络将我们的思绪延伸，让网络将我们的情感承载，请同学们将自己学习本课后的心得、感受以短文、小诗或歌曲等形式发表在这里……让其他同学分享你收获的喜悦吧！

　　如在平时让学生写在笔记本上，他们习以为常也能完成，但发布在交流平台上，无形中使他们有一种成就感，因为他们知道其他的同学可能正在阅读他的作品，所以他们不但情绪高涨地做，而且还进行了冷静而理性地思考，在表达形式上努力创新，其成果的确令人耳目一新，效果显著。

　　这样一来，我们的课堂的含义和学习的范围就空前的扩大了，而这种扩大是学生喜爱的，愿意积极参与的——这正是我们孜孜以求的呀！

　　由此，我们不禁为之兴奋，借用课后课题组老师和语文教研员老师评议的一句话是：这节课借助于网络平台，上了一节有浓厚“语文味”的语文课，你们做了一次较为成功而也极有意义的尝试！

　　当然，在实践中我们也发现了一些问题，以及有待于下次改进的问题。比如：学生的熟练程度不尽相同，会影响各自的发挥和准确及时地表达；学生还不能自由协调地处理好“听讲、阅读文本、浏览屏幕”三者之间的关系，这会影响到学生学习的有效性；在这个交流平台中老师对于学生发布的帖子还不能像其它论坛中那样给予评分、置顶、列为精华帖等这样的处理（我们设想这样可能会更大程度上调动学生的热情和积极性）等等。

　　但我相信，这些问题将在学课老师和计算机老师的共同合作研究下会得到很好地解决。我们有理由相信：网络将会给我们的学生带来一种全新的学习方式，它也必将给我们的学生插上飞翔的翅膀！

　　南京市第二十九中学    王生福

《音乐巨人贝多芬》教学实录片段 篇5

　　第13课 《音乐巨人贝多芬》设计一

　　教学目标 

　　一、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的积极意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋； 

　　二、在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度；

　　三、阅读办法上，以抓要点精读为重点：内容理解上，以深人人物内心世界为主；写作学习上，以人物外貌描写训练为主。

　　教学重点

　　一是体会伟大音乐家的人格魅力，二是学习文章描写人物外貌的技法。 

　　教学步骤  

　　一、 导入  

　　由《格列佛游记》中“特意让目盲者为画家调色”导人。此事颇不可思议，而贝多芬正是这样一位失聪的作曲家，其中艰难不言而喻。 

　　二、整体感知

　　1.理清“客人”访问贝多芬的全过程，说说其间写了哪几件事。（客人”访问贝多芬的过程：女佣开门女佣简介贝多芬的情况参观贝多芬的工作室贝多芬下楼并开始和“客人”谈话贝多芬和“客人”共进晚餐贝多芬回忆往事。主要事件：“客人”参观贝多芬的工作室，贝多芬和“客人”会面，贝多芬回忆他最后一次指挥音乐会的情形。）

　　2.用几句话概括一下作者笔下的贝多芬的形象。（贝多芬的形象：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。）

　　3.文中贝多芬的哪些话深深触动了你?你对这些话是怎么样理解的?（学生回答）

　　二、研讨学习本课要点一：体会大音乐家的人格魅力 

　　1.要求学生：默读全文，筛出生字。 

　　小组讨论；梳理文章主要内容，并以女佣的口吻概括那天发生的事。 

　　教师：出示需加以注意的生字。选几组代表概括文章主要内容，同学生一起完成板书。 

　　2.要求学生；精读课文，找出自己不理解的句子来。 

　　小组讨论： 

　　①互相帮助，理解句子含义。 

　　(此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。如：贝多芬名曲创作时间与双耳失聪时间；其侄儿情况；其演奏会盛 

　　②各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答。 

　　教师：适时点拨疑义，并加以提炼补充。 

　　小结：研讨学习的经验：应联系背景理解文句含义。 

　　3.小结要点一。 

　　要求学生：欣赏贝多芬名曲《命运交响曲》，谈从音乐中听出了啥。 

　　教师小结：耳聋，对平常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了而贝多芬不曾死!并他还重造那已经死灭的世界，重造音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。这样一种超生和创造的力，只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。(傅雷) 

　　一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。(罗曼•罗兰) 

　　师生共同为本文重拟标题，以此将全文思想加以最高程度的提炼，并将板书补充完整。

　　三、研讨学习本课要点二：学习文章描写人物外貌的技法 

　　1.导人：我们已深入了贝多芬的内心世界，却仍与他“对面不相识”，他的相貌怎样?文中怎样加以刻画?(出示贝多芬画像) 

　　2.要求学生：跳读全文，勾画关于贝多芬的外貌描写的句子，并说说这些外表的描写反映了贝多芬怎么样的内心世界。

　　教师：概括描写人物外貌的要旨：要以形传神，忌点点俱到，忌“脸谱化”。

　　3.实践：三分钟人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时教师点拨写法得失。)

　　四、归结全文 

　　1.小组讨论：站在“客人”的角度谈谈这次访问的收获。选派代表概括小组学习成果。 

　　2.再次聆听《命运交响曲》，深切感悟。 

　　五、拓展

　　1.听贝多芬名曲，提高艺术素养。

　　2.读《约翰•克里斯朵夫》(教师精选篇)

　　教后记：雄浑激昂的《命运交响曲》叩击着你的心灵时，你也许想起了贝多芬这位音乐巨匠——遭遇到命运沉重打击，但他没气馁。生活中，教会学生要坚强的面对挫折，一贝多芬为榜样。同时可以侧击其他的作家。

　　《音乐巨人贝多芬》设计二

　　教学目标 ：

　　1整体把握课文，理解课文的主旨，归纳出贝多芬的主要性格特征。

　　2体会课文中出色的肖像描写，学习从肖像描写中展示人物生活遭遇、个性、气质和精神风貌的写法，

　　3揣摩文中有关语句，说出其深刻含义。

　　重点：文中人物肖像描写及其作用。

　　难点：难句的理解

　　教学步骤 ：

　　第 一 课 时

　　一 让学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》录音，以此导入  课文。

　　二 让学生交流查阅到作者何为和贝多芬的有关资料。

　　三 检查预习情况

　　1正音

　　槛        邃       喃      颅      磐      踌        躇

　　2朗读课文

　　四 整体把握：这篇文章记叙了客人访问贝多芬的经历，表现了贝多芬超出常人的坚强意志及其不向厄运低头顽强的精神。

　　五 问题研讨

　　1   P99 （一）

　　一（1---5）女佣简介贝多芬的情况。

　　二 （6---26）客人本人拜访贝多芬的情况，再现贝多芬的形象。

　　第1层（6---24）贝多芬下楼和客人交谈

　　第2层（25）贝多芬和客人共进晚餐

　　第3层（26）贝多芬回忆他最后一次指挥音乐会的情形

　　第4层（27）用贝多芬的语言袒露出他的内心世界

　　四件事：1客人参观贝多芬的工作室

　　2贝多芬与客人交谈

　　3贝多芬与客人共进晚餐

　　4贝多芬回忆他最后一次指挥音乐会的情形

　　小结：层次清晰，脉络清楚，按照访问的顺序来写。

　　2从课文中找出贝多芬的语句，从外貌描写到语言描写，动作描写等说出其作用，归纳出贝多芬的主要性格特征。

　　（1） 外貌描写 

　　7小节：表现出生活的贫困窘迫

　　9小节：表现出贝多芬的愁苦及苦难的压力

　　6、9小节：表现出贝多芬具有超出常人的坚强意志，不向厄运低头，对不幸遭遇不低头不屈服的抗争精神。

　　小结：文中显示了作者高超的肖像描写技巧，从远到近，从上到下进行描写，次序井然，以行传神，表现了贝多芬的生活遭遇，个性气质和特有的精神世界。

　　（2） 20小节 ：贝多芬把耳聋的自己比作是“倒落的火山”，“熔岩”指他的创作激情，他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，遭到耳聋的打击，他不甘心就此放弃他的音乐事业。表现出他与不幸命运抗争的决心。

　　21小节：贝多芬以他整个生命和激情从事音乐创作，音乐在贝多芬笔下和心里，已经成为生命的象征，而乐队只能奏出有声的音符，却不能传达出心灵的律动和生命的节奏，即贝多芬“心里的音乐”，表现出贝多芬的伟大，用音乐抒发情感，用音乐表现自我信念和意志。

　　（3） 动作描写

　　8小节：表现贝多芬对音乐的执着。

　　人物形象：

　　贝多芬：独立而骄傲  沉郁而坚强   严肃而善良  热爱自然  追求自由  献身音乐

　　第二课时

　　一 朗读课文

　　二问题研讨

　　让学生阅读课文，找出自己不理解的语句，在班上提出来，同学们互相解答。

　　1“你们竟敢到狮穴里来抓老狮子的毛”是啥意思？

　　答案略

　　2为啥贝多芬说“一株树也比一个人好”？

　　答案略

　　3怎么样理解“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴”？

　　答案略

　　4“请看一看罗曼•罗兰的《约翰•克里斯多夫》••••••引申开的”这句话该怎样理解？

　　答案略

　　5 分析理解并讨论20小节和27小节

　　答案见前

　　三 要求学生选择班上同学进行肖像描写，然后全班进行交流，看谁写得最传神。

《音乐巨人贝多芬》教学实录片段 篇6

　　一、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的积极意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋;

　　二、在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度;

　　三、阅读办法上，以抓要点精读为重点：内容理解上，以深人人物内心世界为主;写作学习上，以人物外貌描写训练为主。

　　说教学设想：

　　这一节课要展示审美化的课堂教学模式，形成“审美视点——审美视点延伸——审美体验的内化”的基本环节。审美视点：营造审美气氛，从贝多芬的肖像入手，让学生对贝多芬有一个初步的认识和感受。审美视点的延伸：“相由心生”，贝多芬的外貌是他的心灵世界和独特个性的折射，激发学生对人物做进一步的了解。审美体验的内化：贝多芬对待扼运的态度，与命运抗争的崇高勇气和在苦难中造就的伟大品格对学生能起到一定的熏陶感染作用。

　　教学主题：走进世界音乐大师贝多芬

　　教学设计的两大板块：写作学习上，以人物的外貌描写训练为主;内容理解上，以深入人物的内心世界为主。由对贝多芬出色的肖像描写进而深入到人物的内心世界，理解“音乐人生”和“苦难历程”造就这样一位巨人，也造就了他独特的个性。

　　说学生的课前准备：让学生去查找资料写一篇小练笔《我所认识的贝多芬》 说教学目标：

　　知识与能力：学习人物的肖像描写的技法——“形神兼备”

　　过程和办法：引导学生从感受人物的肖像描写进而深入人物的内心世界。 情感态度价值观：理解贝多芬不屈命运的安排，执著追求音乐事业的精神，逐步走进大师的内心世界。

　　说教学重点：

　　1、 赏课文对贝多芬的外貌和语言描写，感受贝多芬的形象和性格;

　　2、初步学会抓住人物外貌特征进行描写。

　　说教学难点：初步学会抓住人物外貌特征进行描写。

　　说教学策略：

　　教法学法选择：导学结合，自主探究，师生互动交流。

　　课堂组织形式：四人小组合作学习

　　说教学过程：

　　1、导入课文以后请学生简要简介贝多芬的生平、音乐成就及其影响，然后请学生对课文的彩图——贝多芬像进行肖像描写，感性理解肖像描写。

　　2、在整体阅读基础上，从外在感知人物形象。请学生仔细地对照听读课文，勾画出有关贝多芬的外貌描写的句子。用课件展示听读课文的(6----9自然段)要求学生对比一下自己所写的和课文中所描述的有何异同，说一说肖像描写要注意哪些问题。

　　3、在细细品读的前提下，从内在感知人物的精神，理解贝多芬的主要性格特征。

　　4、实践环节：请学生进行三分钟人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时我适当点拨写法得失。)

　　说得失：1、学生参与积极性较高

　　2、学生搜集的资料详实，准备充分 3、对学生的学法指导不够 4、课堂上缺少激励性的语言。

《音乐巨人贝多芬》教学实录片段 篇7

　　音乐巨人贝多芬

　　[教学目标 ]：1、在理解课文内容的基础上，学习贝多芬顽强乐观的人生态度。

　　2、阅读办法上，以深人人物内心世界为主；写作学习上，以人物外貌描写训练为主。（或者1、体会伟大音乐家的人格魅力，2、学习文章描写人物外貌的技法。）

　　[教学重点]：目标2

　　[课    时]：一课时

　　[课    型]：新授课

　　[电教设备]：多媒体

　　[教    法]：自主、合作、探究的办法

　　[教    程]：

　　一、            组织教学

　　二、导入  新课

　　当雄浑激昂的《命运交响曲》叩击着你的心扉时，你也许想起了贝多芬——这位遭到命运沉重打击的音乐巨人。但是呢，除了他的音乐，你还知道他更多的故事吗？耳聋后的贝多芬，在生活中是个怎么样的形象？读读这篇文章。让我们一起走进贝多芬的心灵。

　　三、检查预习情况：

　　1、生字解词的掌握情况

　　2、搜集有关贝多芬的资料

　　四、出示目标

　　五、达成目标

　　（一）整体感悟：

　　1、理清“客人”访问贝多芬的全过程，说说其间写了哪几件事。

　　2、贝多芬是一个怎么样的人？（找出相关的语句加以解释说明）

　　3、文中贝多芬的那些话深深触动了你？你对这些话是怎么样理解的？

　　要求学生：速读全文，小组合作交流

　　教师小结

　　（二）重点研读

　　研讨学习本课要点一：体会大音乐家的人格魅力

　　1.要求学生；精读课文，找出自己不理解的句子来。

　　小组讨论：

　　①互相帮助，理解句子含义。

　　(此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。如：贝多芬名曲创作时间与双耳失聪时间；其侄儿情况；其演奏会盛 )

　　②各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答。

　　教师：适时点拨疑义，并加以提炼补充。

　　小结：研讨学习的经验：应联系背景理解文句含义。

　　3.小结要点一。

　　要求学生：欣赏贝多芬名曲《命运交响曲》，谈从音乐中听出了啥。

　　教师小结：耳聋，对平常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了而贝多芬不曾死!并他还重造那已经死灭的世界，重造音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。这样一种超生和创造的力，只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。(傅雷)

　　研讨学习本课要点二：学习文章描写人物外貌的技法

　　1、师导入  ：我们已深入了贝多芬的内心世界，却仍与他“对面不相识”，他的相貌怎样?文中怎样加以刻画?(出示贝多芬画像)

　　2、跳读全文，勾画关于贝多芬的外貌描写的句子，并说说这些外表的描写反映了贝多芬怎么样的内心世界。

　　教师：概括描写人物外貌的要旨：要以形传神，忌点点俱到，忌“脸谱化”。

　　3、写作练习：

　　三分钟人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时教师点拨写法得失。)

　　六、归结全文

　　1.小组讨论：站在“客人”的角度谈谈这次访问的收获。选派代表概括小组学习成果。

　　2.再次聆听《命运交响曲》，深切感悟。

　　七、布置作业 ：

　　按照预习的要求，预习14课

《音乐巨人贝多芬》教学实录片段 篇8

　　语言基础知识1.漂亮的书写能给人以美的享受。请把下面这句话正确、规范、美观地抄写在方格内。     贝多芬用他的苦难来铸成欢乐。———罗曼·罗兰2.下列加点的字注音有误的一组是（    ）a.厌恶wù    重荷hè    纽扣niǔ   凝重níngb.熔岩róng  模仿fǎng  巴望bà    引申shēnc.沉郁yù    喧嚣xiāo  深邃suì   磐石bánd.严肃sù    踌躇chú   徒劳tú    门槛kǎn3.根据课文内容补充完整下列短语。___ ___注目   ___ ___无章   ____ ___不堪  默不____ ___  ___ ___无比   自___自___  小心____ ___  密不____ ___4.下列词语解释欠妥的一组是（     ）a.深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光。逼视：向前靠近目标，紧紧盯着。b.他的脸上呈现出悲剧色彩，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸。含蓄：包含。c.女佣略一踌躇后，走上前去引起他的注意。踌躇：犹豫。d.命运加在贝多芬身上的不幸是将它的灵魂锁闭在磐石一样密不通风的“耳聋”之中。磐石：厚而大的石头。5.给下列语句加上恰当的标点。贝多芬神往地说①②一个人到田野去③有时候我想④一株树也比人好⑤他接着说⑥⑦你可能想到我⑧一座已倒落的火山⑨头颅在熔岩内燃烧⑩拼命巴望挣扎出来⑾语言表达训练6.你眼中的贝多芬是一个怎么样的人？7.为啥贝多芬说“一株树也比一个人好”？8.本文记叙的线索是啥?  9.客人是怎么样访问贝多芬的，期间写了哪几件事？10.从这篇文章中，你认为要写好一个人物必须注意那几点？课内同步阅读阅读课内语段，回答11—14题。命运加在贝多芬身上的不幸是将他的灵魂锁闭在磐石一样密不通风的“耳聋”之中。这犹如一座不见天日的囚室，牢牢地困住了他。不过，“聋”虽然带来了无可比拟的不幸和烦忧，却也带来了与人世的喧嚣相隔绝的安静。他诚然孤独，可是有“永恒”为伴。贝多芬留客人在他屋子里吃简便的晚餐。在晚餐桌上说起他往昔的许多故事，包括他在童年时跟海顿和巴赫学习时的生活，包括他为了糊口指挥乡村音乐队的生活……请看一看罗曼·罗兰的《约翰·克利斯朵夫》，在那本大书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并加以引申开的。贝多芬向他的客人叙述最后一次指挥音乐会的情形。那次节目是《费黛里奥》。当他站在台上按着节拍指挥时，听众的脸上都有一种奇怪的表情，可是谁也不忍告诉他。演奏告终，全场掌声雷动。贝多芬啥也听不见，很久很久背身站在指挥台上，直到一个女孩拉着他的手向观众答谢时，他才缓缓地转过身来。原来他完全聋了！他永远不能担任指挥了！贝多芬对客人大声地说：“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”11.解释下列句子中加点词的具体含义。（1）这犹如一座不见天日的囚室，牢牢地困住了他。（2）他诚然孤独，可是有“永恒”为伴。（3）请看一看罗曼·罗兰的《约翰·克利斯朵夫》，在那本大书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并加以引申开的。12.贝多芬最后一次指挥音乐会的情形说明了啥？13.“听我心里的音乐，你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”这句话表达了贝多芬怎么样的心声？14.根据这几个段落，归纳贝多芬的形象。课外拓展阅读阅读下文，完成15—19题。假如给我三天光明（节选）［美］海伦·凯勒①我们谁都知道自己难免一死。但是呢这一天的到来，似乎遥遥无期。当然人们要是健康无恙，谁也会想到它，谁也会整日去惦念它。于是饱食终日，无所事事。②有的时候，要是人们把活着的某一天看做生命的最后一天该多好啊！这就更能显示出生命的价值。如果认为岁月还很漫长，我们的每一天就不会过得那样有意义、有朝气，我们对生活就不会总是充满热情。③我们对待生命如此倦怠，对待自己的各种天赋及使用自己的器官上也何尝不是如此？只有那些聋了的人才更加珍惜光明。那些成年人失明、失聪的人就更是如此。然而，那些耳聪目明的正常人却从来不好好地去利用这些天赋。他们视而不见，充耳不闻，无任何鉴赏之心。事情往往就是这样。一旦失去了的东西，人们才会留恋它，人得了病才想到健康的幸福。……④假如我是一位大学校长，我要设一门必修课程：“怎样使用眼睛”。教授应该让他的学生知道，看清他们面前一闪而过的东西会给他们的生活带来多大的乐趣，进而唤醒人们那麻木、呆滞的心灵。⑤请你思考一下这个问题：假如你只有三天的光明，你将怎样使用你的眼睛？想到三天以后，太阳再也不会从你眼前升起，你也将怎样度过这宝贵的三日？你也会让你的眼睛停留在何处？15.给下列加点字注音。呆滞（    ）     熟视无睹（    ）健康无恙（    ） 惦念（    ）16.第①段中加点的“事事”二字，前一个“事”的意思是               ，后一个“事”的意思是               。17.第②、③段中加点的“这”和“这样”分别指代啥内容？18.作者在第②段中说：“如果认为岁月还很漫长，我们的每一天就不会过得那样有意义、有朝气”，那么，我们的每一天应怎样度过才有意义，才能更显示出生命的价值呢？（请用奥斯特洛夫斯基的一句名言回答）19.在第④段中，作者提出了一个大胆的假设，从这一假设中可以看出作者的写作意图。请简要谈谈你对作者写作意图的理解。 语言基础知识1.略2.c解析：“磐”应读作“pán”。3.惹人 杂乱 凌乱 作声 坚忍 言语 翼翼 通风4.b解析：“含蓄”在这里是含而不露地积聚的意思。5.①：  ②“  ③， ④，  ⑤……”  ⑥：  ⑦“  ⑧—  ⑨，  ⑩，  ⑾。”语言表达训练6.独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。7.这需要联系贝多芬耳聋后的心理来分析。一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音；另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好。8.本文的记叙线索是"客人"拜访贝多芬的经过。9.记叙的主要事件："客人"参观贝多芬工作室；"客人"和贝多芬会面、交谈；贝多芬回忆自已最后一次指挥音乐会的情景。10.要通过多种描写刻画人物，外貌描写要写出与众不同之处，以形传神，忌脸谱化；语言描写要符合人物的身份、个性。课内同步阅读11.（1）“不见天日的囚室”指不幸的命运，即“磐石一样密不通风的‘耳聋’之中”。（2）“永恒”指由于耳聋而带带的与人世喧嚣相隔绝的安静。（3）“大河”意指约翰·克利斯朵夫的生命历程，它大都取自贝多芬本人的真实经历。12.贝多芬太爱音乐了，他多么愿意永远在指挥台上为人们演奏，人们也太爱这位音乐家了，为他的精神鼓掌。13.耳聋可以使“我”听不到声音，限制了“我”的创作，但“我”的心中永远流淌着希望的音乐之声。14.这是一位遭受命运沉重打击、内心十分孤独痛苦但仍坚忍无比、对音乐充满激情的音乐巨人。课外拓展阅读15.zhì   dǔ   yànɡ   diàn16.做事情   事情17.“要是人们把活着的某一天看做生命的最后一天该多好啊！”“一旦失去了的东西，人们才会留恋它，人得了病才想到健康的幸福。”18.每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻。19.作者的写作用意在于：告诫人们要珍惜大好时光，不要虚度年华；启迪人们注意“要用眼睛”认真审视社会，审视生活，欣赏生活的美，陶冶自己的心灵。

《音乐巨人贝多芬》教学实录片段 篇9

　　［教学目标 ］

　　1、知识与能力

　　（1）查字典，看注释，读准每个字的的音，掌握重点词语。

　　（2）探究几个难句的含义，把握文章内容。

　　（3）体会课文中出色的肖像描写，学习从肖像描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作办法。

　　2、过程与办法

　　（1）通过教师指导学生利用网络、书籍、影视等各种资源收集资料、整理资料，以便进一步了解人物。让学生学会一种新型的学习办法。

　　（2）通过上网查资料，利用网络课件学习，提高学生熟练掌握现代信息技术的能力。

　　（3）通过对课文中疑难问题的探究，理解文章内容，体会课文中出色的肖像描写。

　　（4）通过人物速写练习，学习塑造人物的学习办法。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）通过欣赏贝多芬的《命运》交响曲，提高学生对音乐美的感受能力，激发学生对贝多芬的热爱。

　　（2）学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，形成坚强乐观的人生态度。

　　二、［教材分析］

　　本课是在七年级语文（下）第三单元（名人单元）中，学习本课探寻贝多芬的生命足迹，学习他的顽强精神。更要引导学生学习本文塑造人物的办法。

　　三、［教学重点和难点］

　　1、重点：把握文章内容，学习运用勾勒外貌刻画人物的写法。

　　2、难点：理解文中几个难句的含义。

　　四、［教学办法］

　　基于网络环境下的学生积极参与型教学模式。

　　五、［课前准备］

　　查字典，看注释，熟读课文，并查阅贝多芬的有关资料。

　　六、［教学用时］

　　1课时

　　七、［教学过程 ］

　　（一）情境导入  ：提出问题，（师：对一个画家来说啥最重要？对一个歌唱来说啥最重要？那对一个音乐家来说也是啥最重要呢？生：耳朵。师：耳聋对平常人是一部世界的死亡，对音乐家是整个世界的死亡。而我们今天所要了解的这位音乐家贝多芬却在他耳聋后创作出许多优秀的音乐作品。）听《命运》交响曲。

　　（二）新课教学：

　　1、"贝多芬"这个名字，大家也许很熟悉，而对于这个人，大家也许是"对面不相识"，不过，没关系，我们可以借助网络课件来了解贝多芬。

　　2、教师简介课件的使用办法。

　　3、学生打开"影音资料"和打开"语文网站链接"下的几个网址，查阅有关贝多芬的资料。学生交流查阅的资料。

　　4、打开"质疑探究"，学生将在课文预习过程中遇到的疑难问题发表在BBS公告栏中，同学老师帮助答疑。

　　5、我们这堂课，主要是学习怎样通过外貌描写来表现人物性格，请学生找出文中描写贝多芬外貌的语句。打开"性格分析"，请同学们试着分析一个他的性格。接着分析本文的外貌描写的特点。（作者不单纯是外表和外貌的简单描绘，而是从肖像描写中展示了贝多芬的生活遭遇、个性气质和精神风貌，给我们读者以深刻的印象）。

　　6、打开"外貌对比"，请同学们把这张贝多芬的肖像画与课文中的描写作个对照，看看像不像，像在哪？学生读出相似的语句。师指导：成功的外貌描写，往往能抓住最能反映人物个性特征的方面来重笔刻画。做到以形传神。

　　7、学习用这种塑造人物的办法来写作。打开"人物速写"作5分钟片段作文，刻画同班同学，不说出姓名，选三作同学的作品屏幕广播，由大家根据所写的外貌来判断是谁，最后学生点评，论其写法的得失。

　　（三）课堂小结：贝多芬是伟大的，不仅是因为他是一位杰出的音乐家，也因为他是一位能勇敢与命运作斗争的人。

　　我们今天学习了怎样抓住特征来描写人物外貌塑造人物的写作办法，也学习了贝多芬那生命不息，战斗不止的顽强精神。因为生活不会总是一帆风顺的，会有许多挫折与不幸等着我们去面对，我们要以贝多芬那样顽强的精神去战胜他们。

　　（四）布置课外作业 ：

　　1、将人物速写整理出来，写有作文本上。

　　2、听贝多芬其他名曲，提高艺术素养。

　　3、课外阅读《约翰·克利斯多夫》。

《音乐巨人贝多芬》教学实录片段 篇10

　　音乐巨人贝多芬

　　一、初识名人

　　课前大家广泛搜集了贝多芬的资料，请展示一下好吗？

　　我给大家准备了贝多芬的《命运交响曲》，听完后，告诉我你的感受。

　　听《命运交响曲》片段，交流感受。

　　生1：感觉很震撼，很有气势，仿佛是激烈的敲门声。

　　生2：         。

　　这部宏伟的充满哲理和英雄史诗般的巨作，贝多芬创作了6年时间。此时的他已在无声的世界里孤独地挣扎了二十余年。是啥力量使他超越了自身的痛苦，成为伟大的音乐巨人呢？让我们一起走近名人。

　　三、走近名人

　　1、   布置大家预习了课文，谁先来读一下生字？齐读。

　　2、课文从客人来访谈起，请你概括其中写了哪几件事？

　　（客人参观贝多芬工作室——客人与贝多芬会面——贝多芬回忆最后一次指挥的情形）

　　四、解读名人

　　1、   作家何为写人物传记非常善于塑造生动的人物，你觉得文章写的最精彩地方在哪里？(肖像、语言)

　　我们先来剖析肖像描写部分，谁来读？

　　3、请你按照“从       中，我读出了一个        的贝多芬。”这一句式，说说你的理解。师举例。

　　学生读外貌描写部分，交流。

　　①外貌：（双肩、眼睛、嘴）—坚忍无比

　　②比较阅读 罗曼罗兰的《名人传》片断，比较写法的异同。

　　（相同：观察角度相同，着眼点相同

　　不同：课文抓住典型特征，语言简练，着力表现贝多芬坚忍无比的生的意志；选文描写全面细致，突出了贝多芬相貌平庸甚至丑陋，与下文写贝多芬不朽的贡献、伟大的人格相对比。）两段描写各有千秋，都服务于作者的写作目的，都能以形传神，课文尤其如此。

　　③写法：以形传神

　　仿写练习：抓住某位同学的一个面部特点写一、二句话、交流。

　　4、内心（语言）

　　古语说：言为心声，透过贝多芬的语言，我们走进他的心灵。揣摩贝多芬的语言，说说你的理解。

　　a 一株树：苦闷、绝望    热爱自然

　　b  火山： 坚强  与厄运抗争、献身音乐 

　　c 心里的音乐： 用生命创作

　　d “永恒”：超越自我 音乐相伴 （用苦痛换来欢乐）

　　5、概括贝多芬给你的总体印象：独立坚强，严肃善良、热爱自然、酷爱音乐、不屈服于厄运。

　　1、作者为啥称贝多芬为“音乐巨人”？     信念、巨人、贝多芬

　　3、贝多芬用不屈的信念和卓越的才huawei世界音乐史谱写了辉煌的乐章，下面请你聆听贝多芬音乐演奏会片断，同时打开课本第二页的彩图，凝视他的双眼，联系自身实际，边听边写下你的感受，语言力求精炼。

　　交流

　　4、结语：人生的道路上难免有凄风苦雨、激流险滩，但只要我们用信念做桨，意志做帆，坚信人生的航船定将“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”

《音乐巨人贝多芬》教学实录片段 篇11

　　课前：布置预习

　　1、课下收集有关贝多芬的资料。

　　2、自己解决字词。

　　3、在文中找出外貌、语言描写的句子，用铅笔画出来。

　　4、读课文至少两遍。

　　一、教材分析：

　　《音乐巨人贝多芬》是义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第三单元的一篇文章。该单元所选的文章都是描写历史人物的感人故事。探寻他们的足迹，学习他们的精神，有利于学生的健康成长。对于贝多芬的故事，初一的学生有所了解，但其了解是浅显的，模糊的。这篇文章以细腻的笔法，形象的描写了这位音乐巨人独特的个性和精神。走近他，了解他，学习他，是一次震撼人心的精神之旅。

　　二、教学目标：

　　1.引导学生理清文章的脉络，把握文章的内容，培养搜索 信息的能力；

　　2.学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法；

　　3.学习贝多芬与命运抗争的精神，潜移默化的培养学生坚强乐观的人生态度。

　　三、学法指导：

　　1、速阅读的办法：不出声、不回读、不指读、不唇读，搜索重要信息；

　　2、读写结合法：读是基础，是吸收；写是表达，是创造。

　　3、自主探究法：小组间的讨论和评价。

　　四、教学过程： 　　

　　一 倾听《命运》，感受感动

　　师：谁知道这首热情奔放，催人奋进的曲子是啥曲子？

　　师：你对他的创作者了解吗？

　　师：同学们课下都预习的很好。带着对音乐大师的崇拜再次倾听《命运》，提两点要求：

　　1， 认真听，说说听到了啥

　　2， 富于Lenovo，说说想到了啥

　　二  走近大师

　　在音乐巨人的面前，我们似乎显得很渺小，但不要在巨人的面前显示我们的无知吧！

　　首先解决我们的生字词的问题（一人领读，众生齐读）

　　快速阅读课文，读完四人一组讨论，交流。客人是怎么样访问贝多芬的，其间主要写了几件事？

　　说明：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维的重要途径。阅读是学生个性化的行为，这一环节使学生处于积极积极的思维和情感活动中。

　　（三）局部品味，触摸、评价大师　　

　　刚才我们初步了解了音乐大师贝多芬，现在我们再由外表到内心对贝多芬进行更深入细致的了解。　　

　　我们说塑造一个人物形象运用的表达方式是——

　　那么关于描写分为几种，也应该注意啥呢？外貌描写（与众不同之处，以形传神，忌脸谱化）语言描写（符合人物的身份、个性）

　　1、 划出描写贝多芬外貌的句子，抓住关键词语说说这些反映了贝多芬怎么样的个性？

　　2、 这些描写是按照啥次序来写的？明确：由整体到局部，局部（由上到下）

　　3、贝多芬的哪些语言触动了你的灵魂，请谈谈你的感受。

　　在20节、22节、24节、27节等处

　　4、再请学生谈谈：你眼中的贝多芬是一个怎么样的人？

　　贝多芬，一个（           ）的人

　　明确：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。

　　沉郁而坚强          有独特人格               追求自由，平等

　　在女佣的眼里，贝多芬是一个厌世者——

　　在客人的眼里，贝多芬是一个爱世者——

　　在我们的眼里，贝多芬是一个战世者——

　　让学生各抒己见，结合课文和自己旧有的知识来谈。说明：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。这一环节是本课的重点。

　　（四）拓展延伸，摹写“小我”

　　1、从这篇文章中，你认为要写好一个人物必须注意那几点？

　　明确：要通过多种描写刻画人物，外貌描写（与众不同之处，以形传神，忌脸谱化）语言描写（符合人物的身份、个性）

　　2、写作：《猜猜他是谁》为题，写一个班内人物，重点通过外貌描写和语言描写，写出该人物独特的个性。交流。

　　说明：读书贵在能入能出，借鉴模仿是写作的基础，通过写能进一步感悟领会本文描写人物的精妙。

　　（5）回顾课文，与大师平等对话

　　再次聆听《命运交响曲》，边听边写《贝多芬，我想对你说》，写出一两句有独特见解的话。相互交流。

　　说明：以音乐为背景，加以评论，便于学生创造性的阅读，拓展了学生思维的虚拟主机。

　　板书设计：

　　衣着 整体

　　头发 蓬乱 上

　　形 外貌 头部 眼睛 深邃 局部

　　嘴 紧闭 下

　　神 独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。

　　说明：此板书重点突出，条理清晰，一目了然。

　　总体评价：此教案注重学法的培养，使学生在与大师的对话中，自主探究。不仅培养了学生的能力，而且潜移默化的培养了学生的人文精神。　　

《音乐巨人贝多芬》教学实录片段 篇12

　　音乐巨人贝多芬

　　学习目标：1、学习文章“以形传神”的描写办法。

　　2、感悟伟大音乐家的人格魅力，培养顽强乐观的人生态度

　　一、导语 ：讲课之前，先请教大家一个问题：啥样的人能称之为“巨人”？

　　（①身材高大异乎常人的人 ②童话里指比一般人高大、而往往有神力的任务③比喻有巨大影响和贡献的人物。）

　　音乐家贝多芬”身材矮小粗壮。“病魔夺走了他短暂的生命。他为啥能称之为“巨人”？

　　（音乐上的杰出贡献）

　　仅仅因为如此吗？这节课，我们一起走进这位音乐大师的心灵虚拟主机，感受他独特的人格魅力。

　　二、初识名人

　　课前大家广泛搜集了贝多芬的资料，哪个小组来展示你们的合作成果？

　　（生平简介、为人、侄子、成就、演奏会盛况。）

　　听《命运交响曲》片段，交流感受。

　　生1：感觉很震撼，很有气势，仿佛是激烈的敲门声。

　　生2：我感觉悬念极强，           。

　　这部宏伟的充满哲理和英雄史诗般的巨作，贝多芬创作了6年时间。此时的他已在无声的世界里孤独地挣扎了二十余年，靠纸笔与人交流。是啥力量使他超越了自身的痛苦，为人类酿制出玉液琼浆呢？让我们一起走近名人。

　　三、走近名人

　　默读课文，对照大屏幕解决疑难字词。

　　思考：以来访的客人的身份，叙述访问的全过程。

　　（客人参观贝多芬工作室——客人与贝多芬会面——贝多芬回忆最后一次指挥的情形）

　　四、解读名人

　　小组合作 探究

　　1、假如你是来访的客人，请你简介一下访问的收获。

　　形式：从       中，我读出了一个        的贝多芬。

　　交流

　　（按常理、我们认识、了解一个人物遵循的规律，应该是曲外表到内心。哪个小组先为我们描画贝多芬？）

　　①外貌：（双肩、眼睛、嘴）—坚忍无比

　　写法：以形传神

　　仿写练习：抓住某位同学的一个面部特点写一、二句话、交流。

　　②内心（语言）

　　古语说：言为心声，透过贝多芬的语言，我们走进他的心灵。

　　a 一株树：苦闷、绝望    热爱自然 （他把自己封闭了起来，离群索居……惟有自然是他唯一的知音）

　　b  火山： 坚强  与厄运抗争、献身音乐  （我要紧紧扼住命运的咽喉）

　　c 心里的音乐： 用生命创作 （我是为人类酿制玉液琼浆的酒神，是我给人们精神上的神圣癫狂。

　　d “永恒”：超越自我 音乐相伴 （用苦痛换来欢乐）

　　五、感悟名人

　　1、作者为啥称贝多芬为“音乐巨人”？

　　信念、巨人、贝多芬

　　2、拓展延伸：

　　贝多芬不屈的信念深深震撼了我们，然而，以顽强的意志搏击神圣风浪险滩的也何止贝多芬一人？

　　请你说出直面人生苦难的杰出人物有哪些？

　　—（他们，都是信念的巨人）

　　3、再次欣赏《命运交响曲》 打开贝多芬的画像 凝视他的双眼，写出你的感言。

　　交流

　　4、总结：本节课我们一起感受了音乐巨人贝多芬不屈的信念、人生道路上难免有凄风苦雨、险滩急流，但我相信，只要我们用信念做桨、意志做帆。我们坚信—— 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！

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