基于核心素养培养的初中 历史阅读教学探究

摘要：阅读课型是初中历史的一种基本课型，它在整个初中历史教学中至关重要，也是当今中考材料中考察的关键，有效的阅读可以夯实历史基础知识，提升学生的历史核心素养，同时也是提高历史教学质量的关键。那么怎样在核心素养背景下开展有效的历史阅读呢，历史教师应该从历史教材出发，开展多种形式的历史阅读活动，并通过历史阅读促进学生进行独立思考，引导学生进行逻辑分析，进而发展学生的历史核心素养。本文将结合自身历史教学经验，首先分析了为啥要提倡中学生进行历史阅读；其次讨论了通过历史阅读提升学生学科核心素养的办法；最后提出了指导学生历史阅读要注意的几个问题。

关键词：核心素养；初中历史；阅读教学；策略

一、为何提倡中学生进行历史阅读

为啥要提倡中学生进行历史阅读呢？首先历史知识是基础，具有永恒的生命力，任何针对历史的分析和评论都要建立在坚持的基础上，这也是傅斯年所说的：“有一份材料说一分话，在材料之外，我们一点也不能言说。”掌握历史知识，不是历史课程的唯一和最终目标，而是提升人文素养的基础和载体。通过掌握有效的历史阅读办法，是夯实学生历史基础知识和提升学生历史核心素养的必经途径。其次，在历史阅读过程中，学生是学习的主体，通过广泛而精确的阅读能够对历史材料进行独立自主分析，可获得个性化的阅读体验，并分析历史的逻辑，这对于培养学生的历史解释能力有着重要的作用。在近年来中考当中，出现了很多新颖的材料题，这些材料蕴含着丰富的历史信息，有的还是文言文材料，让学生学会历史阅读能够帮助他们在中考中占据一个有利先机。最后历史阅读不仅仅局限于教材之中，还要阅读其他的历史材料，包括一些历史原始史料等，这对于开阔学生的视野，使其真正的爱上历史有很大帮助。

二、以历史阅读提升学生的学科核心素养

（一）以历史阅读促进学生独立思考

在传统的历史课堂教学模式下，教师主要采用的是讲授教学办法学生也是依靠背诵来掌握历史重要考点。因此学生在单一的背诵过程中也没有养成良好的历史知识阅读习惯，不够重视历史学习的内在办法，在这种模式下学生的学习十分无趣，历史也仿佛失掉了色彩斑斓的颜色。学生没有真正从历史材料中获取所需的知识，陈寅恪先生曾提倡“自由之思想，独立之人格。”他在创办中古史研究所的时候，拒绝以马克思主义为理论指导就是最好的例证，只有自由的思想才能有更好的做历史学术研究。教师要给予学生自主阅读的空间，使学生感受到历史文字背后蕴含的价值，在这一过程中让学生进行独立思考，历史本来就是一门开放性的学科，面对同一历史事实，不同的人会有不同的解释。

（二）以历史阅读引导学生进行逻辑分析

近年来，中考历史试卷当中出现了大量的历史材料题，而这些材料题通常是以组合的形式出现，存在着一定的逻辑关系，我们需要从这些材料当中抽丝剥茧，发现他们之间的联系，从整体上来分析才能更好的解决历史材料题。而对历史材料进行逻辑分析正是学生能力的一个弱项，学生无法找到材料之间的内在联 系，因此历史教师要着重培养学生在历史阅读中的逻辑分析能力，包括对历史材料之间进行对比、挖掘历史材料中的隐形信息、并运用一定的历史观来解读历史材料等。此外教师还要注重学生阅读历史地图，地图是学习历史的一种有效工具，只有配合相配套的历史地图，才能更直观地掌握历史的全貌。

比如，在学习“文景之治”这部分知识时，如果给学生展示以下三则材料：j秦朝对农民征收沉重的赋税，也连年在全国大规模地征调民力服徭役和兵役……使得成千上万的农民背井离乡脱离农业生产，社会经济遭到严重破坏。k据《汉书·食货志》记载“天下既定，民无盖藏，自天子不能具醇驷，而将相或乘牛车。”l“都鄙廪庾皆满，而府库余货财，京师之钱累巨万，贯朽而不可校，太仓之粟，陈陈相因，充溢露积于外，至腐败不可食。”其中材料一选自初中历史教材，而材料二三都出自《汉书·食货志》，这三则材料有着很强的关联。通过材料一我们可以分析出秦朝灭亡的重要原因之一就是对民施行“苛政”，正是因为秦始皇对百姓的暴政以及楚汉连年的征伐，导致西汉初年百姓非常穷困，而文景时期，国家实行“轻徭薄赋”的政策，才导致“太仓之粟，陈陈相因”的盛世局面，教师要善于用问题来引导学生进行思考，通过对比，学生才明白了“水能载舟，亦能覆舟”的道理。教师还要要结合历史地图进行分析，例如楚汉争霸的历史，涉及了几乎大半个中国，结合地图，学生才能了解西出潼关、暗度陈仓以及火烧阿房宫等历史事件，更好地了解历史的来龙去脉和因果关系。

三、指导学生历史阅读注意的几个问题

历史阅读的重要性有目共睹，也是新课改理念下提倡的一种教学模式，通过精准的阅读可以促进学生的自主学习，深度学习，个性化学习等。但是呢教师在指导学生进行历史阅读时也要注意一些问题，首先教师要兼顾学生阅读与教师指导间的关系，过多的指导会干扰学生的阅读体验，过少的指导，则会让学生迷惑不解，教师要扮演一个导师的作用，通过给学生有意的指导才能让学生有醍醐灌顶的感受。其中教师要注意在历史阅读中进行分层教学，学生的历史基础与学习能力是不同的，教师需要对学生进行合理分层，给学生制定合理的教学目标与阅读内容。并用不同的评价标准来看待学生，这样才能促进学生全面均衡的发展，最后要在教学中融入情感，历史不是一潭死水，而是过去的现在，是具有生命力的，例如在讲到土地兼并时，可以联系白居易的卖炭翁进行教学，引导学生体会唐朝土地兼变导致贫富差距，并引导学生与现实之间的联系

总而言之，核心素养是课程改革下最大的产物，也是素质教育理念下的重要体现，对实现人的全面发展有重要的意义，而历史阅读能够给核心素养的发展提供有力的支撑，通过有效的历史阅读可以从本质上认识历史，也可以从历史中洞悉现在和未来，使学生感受到历史的艺术性和哲理性。

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