浅谈如何用情感让初中数学课堂活起来

摘要：针对聋校初中数学课堂普遍存在的“沉闷”问题，从“挖掘数学知识的情感因素”、“用教师的情感感染学生”与“创设情境、制造冲突、激活思维”三方面来阐述了如何用情感让初中数学课堂活起来。

关键词：情感、兴趣、数学课堂、活起来

在很多人的潜意识里，会觉得初中数学知识是枯燥无味的，初中数学课堂是无聊沉闷的，尤其是聋校的初中数学，往往会被想象成“无声的世界”。近几年来，由于网络的普及很多学生因沉溺于网络虚拟游戏，很难把心思放在学习上，学习显得很被动。认为课堂教学是枯燥乏味的，甚至厌恶。通过一段时间与学生的交流和分析发现这样的共性：这些学生往往在现实生活中由于与家人沟通困难或者遭受挫折，蹶而不振，开始出现学习跟不上，缺乏自信心，成绩每况愈下，于是越发对学习没了兴趣，接着同学看不起，家长不理解，老师也指责，觉得自己是孤家寡人，于是脆弱的心灵及不成熟的思想使他们选择逃避现实中的失败，通过网络交一些“无话不谈”的“知心”朋友聊聊心声。且网络中的动漫游戏确实蛮吸引人的，充满刺激、诱惑而又让他们肆无忌惮的尽显身手，游戏的阶段性成功让他们不断满足现实中缺少的那种自我成就感。其实，学生作为学习的主体，是有血、有肉、有感情的人，只要在平时注重发挥学生情感因素的作用，“让聋校初中数学课堂活起来”就不再只是遐想。

一、挖掘数学知识的情感因素，激发学生的学习兴趣。

在学生的学习活动中，兴趣是启迪智慧的动力。学生有了学习兴趣，数学课堂才有可能“活”起来。数学知识的内在吸引力，需要教师充分挖掘数学内容的内在情感因素，展示数学知识的精与巧。

首先，教师应有意识地将现实生活中的数学素材渗透于教学之中，从社会生活中挖掘出具有典型意义、能激发学生学习动机和爱国热情并使学生感兴趣的问题，充分展现数学的应用价值。如讲负数时，可结合电视里的天气预报、地理课的海拔高度，还有生活中的收支问题、生意中的盈亏问题等来介绍负数在实际问题中的广泛应用；在讲平面直角坐标系时可结合学生座位，……实际问题都是具有利用价值的素材，我们应充分利用，以增强知识的实用性，使学生对学习充满兴趣和亲切感，从而激发学生强烈的求知欲望。

其次，教师应在课堂教学中充分展示数学知识的艺术美。要善于结合生活实际，创设美的意境，让学生对数学产生美的情境、产生学习兴趣，以期收到良好的效果。例如在教学全等三角形时，可出示一幅由一些全等三角形构成的美丽几何图案，然后让学生来寻找图中的全等三角形。同样的，在教学对称图形时，也可采用类似的方法。这样既能使学生产生浓厚的学习兴趣，激发他们的学习情感，同时又体会到数学的艺术美，陶冶了情操，发展了个性。

另外，利用教材中的趣味题、数学小知识、数学家的轶事来激发学生的兴趣和自豪感，也是不可缺少的好方式。

二、用教师的情感感染学生，营造愉悦氛围，产生情感共鸣。

课堂上，教师必须用自己的真情实感去感染学生，营造和谐、愉悦的课堂气氛，产生情感共鸣，这样课堂才是真正地“活”。

首先，教师对学生应该倾注爱心，应该全面关心和爱护学生，多给他们表扬和帮助。在课堂上充分发扬民主，让学生各抒己见、畅所欲言、跃跃欲试，师生在教与学中产生和谐的共鸣，能增进师生之间的情感交流，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢数学老师而喜欢数学，可谓“亲其师，而信其道。”例如接过新班，特别是接刚跨进中学大门的初一新生时，要紧紧抓住学生刚从小学升入中学具有新鲜感的机会，创造和谐气氛，交流情感。教师可用亲切的语言进行自我介绍：“从今天起，我就是你们的新朋友，以后就让咱们一起讲故事，一起学数学……”之后，可进行一些趣味题的游戏练习、数学魔术等，让学生在轻松愉快的感受中度过数学课，诱发学生对数学产生好感。这样巧妙的安排，为师生交往创设了良好的开端，促进了师生间的情感共鸣。

其次，在教学活动中，教师要全身心地融入学生的活动，与学生一起体验成功与失败，分享喜怒哀乐。这就需要我们老师认真钻研、吃透教材、了解学生，设计灵活多样的方法，教具要直观形象，采用多媒体电教手段声色并茂，教学语言生动，语调的抑扬顿挫，富有感染力。教师应选择适当的方法，使学生认为枯燥无味的数学内容转化为妙趣横生的学习活动，融知识教学于情趣之中。例如在教学“垂线”时，可通过播放奥运会十米跳台三类比赛镜头：一类中国选手田亮入水镜头，还有另两类外国选手比赛片段，使学生形象直观地感知垂直的概念。如在教学等积变形应用题时，可让学生通过把圆柱体容器的水倒入长方体容器这一实验，使学生观察到，经过这一过程，水的形状改变了，但水的体积不变，进而引导学生得到题目中等量关系: 。又如教学追及应用题：“一队学生去校外进行军事野营训练。他们在5千米／时的速度行进，走了18分的时候，学校要将一个紧急通知传给队长。通讯员从学校出发，骑自行车以14千米／时的速度按原路追上去。通讯员用多少时间可以追上学生队伍？”帮助学生理解该题题意时应抓住难点：当通讯员追的同时，学生队伍也在行进，针对这个难点，可指定两名学生上台表演题意，在教师的帮助下把如何行进表现出来，再把它抽象为线段图，然后进而抽象为方程。在这些活动中，我都是参与学生的活动（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容），与学生一起做、一起想、一起欢呼……这样，就充分调动学生多种感官的协调参与，学生的情感随着认知过程得到最佳发展。

三、创设情境、制造冲突、激活思维，全面提高学生的整体素质。

素质教育要求培养学生学会求知、学会学习。课堂上师生的交流是认知和情感交流的统一，要优化课堂教学效果，教师就必须善于激发学生乐学数学的情感。它能对教与学产生事半功倍的巨大效应，从而提高课堂教学的效率及效益，最终达到提高整体素质的目的。数学教师必须善于启发，关于将课题转化为学生认知中的矛盾、内在的需要，还要不断地设疑、激疑。

例如：在介绍数的乘方时，可首先讲了这样一个故事：一个大富翁和一个年轻人订了这样一个合同：一个月内，这个年轻人每天付给富翁10万元钱，而富翁第一天需付给年轻人1分钱，第二天2分钱，第三天4分……以后每天富翁付给年轻人的钱数都是前一天的2倍，直到30天期满，猜想一下，这一合同对谁有利？也先可让学生想象把一张足够大的纸对折20次后的厚度。由于这两个问题富有趣味性，引起学生的好奇和解决问题的强烈兴趣，全班学生顿时活跃起来，凭自己的直觉猜测结果。在学生迫不及待破译答案的情况下，教师及时点题。这样巧设悬念，能尽快地集中学生注意力，使学生一开始就对问题产生浓厚的兴趣，在轻松、愉快、兴奋的状态下进入学习的佳境，激发了学生的学习热情，充分调动了学生学习的积极性和主动性。

十多年的教学实践使我深感情境在聋校初中数学课堂教学中的重要性。因此，做为一名数学老师应注意情感因素的有机参与，做到以情为动力，以理为依托，情理交融，互相促成智力因素和非智力因素的和谐发展。

参考文献：

1、肖川 《教育的理想与信念》岳麓出版社 2002 年3月

2、陈旭远 《推进新课程》东北师范大学出版社 2004年6月

3、皮连生 《学与教的心理学》华东师范大学出版社 1997年8月

4、陈旭远 《新课程 新理念》东北师范大学出版社2011-10-19

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