第一部分前言

良好的心理素质是人全面发展的重要组成部分。学校心理健康教育是提高学生心理素质的教育，是素质教育的重要内容。小学生正处于身心发展的重要时期，随着生理的发育成熟、心理的逐步发展健全、社会阅历的丰富以及思维方式的变化，他们容易在学习、生活、人际交往、自我意识和升学等方面，遇到各种心理问题和困惑，影响德、智、体、美诸方面的全面发展。因此开展心理健康教育，不仅是时代和社会发展的需要，也是对传统学校教育的重要补充，是促进学生全面发展，深入实施素质教育的内在要求。

一、课程性质

《悦读辅导》是以建构学生良好的自我概念，培养学生的心理调适能力，形成积极健康的生活情趣和生活态度为目标的活动型、探究型综合课程。

本课程具有如下特征：

1．生活性

本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为指向，选择与儿童生活密切联系的绘本、文章、书籍等为载体，以正确的人生观、价值观引导儿童在悦读中发展，在发展中生活。

2．开放性

本课程面向儿童的整个生活世界。课程内容从教科书扩展到所有对儿童身心健康有意义的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；评价关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意和表现。

3．活动性

本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题性悦读活动、游戏。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的悦读活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。

二、课程背景

1．加强学校心理健康特色教育

学校心理健康教育是提高学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。为了深入贯彻《公民道德建设实施纲要》和教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》，进一步深化我校心理健康教育特色，在总结前阶段实验工作的基础上，开发形成了《悦读辅导》校本教材，并制定本纲要。

2．解决学生素质发展中的突出问题

良好自我意识的形成是良好心理素质的主要组成部分，也是心理健康的重要标志。根据人自我意识的发展规律：3岁前是自我意识的产生期，3岁~青春期是个体自我意识的发展期，青春期到成人则是自我意识的成熟期。由此可见，小学生正处于自我意识发展的关键时期。但调查表明，现在的小学生在自我意识的发展中存在许多问题。诸如自我评价不客观，缺乏自信心，自尊心过强，发展目标不明确，做事没有计划，缺乏主动性与自觉性，自我约束能力差等现象。为了进一步培养学生良好的自我意识，我们在使用《求我》校本教材的基础上，逐步积累资料，总结经验，以关注学生差异、关注学生兴趣、关注学生积极心理品质为价值取向，形成具有我校鲜明特色的《悦读辅导》校本课程，力求通过悦读培养一种习惯，改变一种心境，继续促进学生良好自我意识的形成。

3．学校“阳光教育”行动研究的需要

阳光教育是一种“积极向上”的教育，它关注人的问题和问题的人，更关注人积极、向善的方面，发挥人的特长，开发人的潜能，促进人个性化发展。以积极的眼光看待他人、看待事物、看待世界，以积极的态度投入学习与生活。阳光教育的目标之一就是培育“健康乐观”的阳光学生，让学生拥有健康的身体、健康的心理、文明的言行和积极乐观、活泼向上的心态。《悦读辅导》从快乐生活的角度，用一个个精彩的故事、一本本经典的书籍撞击孩子的心灵，让孩子们在阅读中体验快乐，在阅读中升华快乐，进而开创自己更加积极快乐的人生。

三、课程结构

本课程教材编写围绕 “建构积极健康的自我”进行编排，分低、中、高三个年级段，由浅入深，引导学生愉快地接受自己，正确地对待自己，勇敢地战胜自己，努力地完善自己。每个年级段突出一个主题，每个主题的活动设计都围绕“悦”的意蕴展开，编排相应的悦读辅导内容。

第二部分课程目标

一、总目标

快乐是一种心境，一种积极的心态，本课程从快乐的角度进行策划，用一个个精彩的故事、一本本经典的书籍撞击孩子的心灵，让孩子们在经典阅读中体验快乐，在阅读中升华快乐，进而开创自己更加积极快乐的人生。

二、分目标

（一）认识自我

1．认识自己的容貌，发现、看中自己的优点；

2．学会接纳自己，珍惜自己与别人的不同之处；

3．加强自我反省和自我认识，诚实地面对自己的行为及行为背后的动机；

4．产生自我认同，加强积极的自我概念。

（二）管理情绪

1．学会正确看待自己的烦恼，了解别人也会有不同的烦恼；

2．鼓起勇气面对自己害怕的事，学会告诉自己不害怕的内在语言；

3．学习找回自己的快乐和帮身边的人找回快乐；

4.懂得适时控制自己的情绪，学习将自己的情绪调节到最佳状态。

（三）学会交往

1．培养对感觉的察觉及表达，学会表达对他人的感受

2．学会辨认情绪，学习获得“尊重”的方法

3．学习澄清与朋友间的误会，懂得换位思考，加强体会彼此的心情

4．感悟、学习表达爱心的方式，努力使自己成为受欢迎的人。

第四部分课程实施

一、教学建议

（一）全面把握课程目标

课程的总目标是本课程的宗旨和价值导向。分目标的三个方面是一个有机结合的统一体。在教学过程中应全面地把握目标，改变过去偏重知识、技能学习，忽略能力、情感、态度、价值观的培养；偏重追求结果，忽视过程与方法等倾向，全面地、整体地实现课程目标。

（二）教师的角色和任务

在本课程中，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者；其主要的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。

（三）课时安排

教学时间相对灵活，一方面每周安排二课时用于本课程的教学，另一方面根据课程内容，可在一课时内完成，也可持续几课时或一段时间；可在课堂上完成，也可安排必要的课前准备活动或课后延伸活动来配合。

（四）方法选择

1．自读，在自读自悟中走出心理困惑。

2．导读，在老师、家长的引导下走进文本。父母适时的以书中的事件、人物经历，自然而然地开导孩子。老师则针对这一时期孩子们的心理困惑布置一个阅读内容，开展一个话题讨论，让孩子们更快地走出成长阶段的困惑，达到身心健康。

3．互读，针对某一个小团体内的心理困惑组织小组进行互读交流，在小组自我交流中释放内心困惑。

4．演读，演读分为角色替换读和剧情表演读。角色替换读即要求把文章中的主人公替换成阅读者本人，引导其设身处地的体验某种情感以排解自己内心的困惑；剧情表演读，以表演课本剧的形式来读文本，让当事人在类似的事件中再次体验心理变化，找到排解心理问题的方式。

二、教材编写建议

（一）教材编写的主要依据

本课程教材的编写应充分体现基础教育课程改革的精神，以《公民道德建设实施纲要》和教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》为主要依据。

（二）教材编写原则

1．科学性原则。

教材内容的选择与组织、活动的安排与呈现、版式的设计与表现等都应符合小学生身心发展特点、学习特点和认知规律，适合儿童的审美、阅读习惯和接受能力，有利于激发儿童学习的兴趣。教材呈现方式应直观、形象，以图为主，图文并茂；版式应突出主题，符合规范，生动活泼，时代感强。

2．现实性原则。

本课程的教材必须关注儿童的现实生活，选择贴近儿童现实生活的阅读内容。

3．综合性原则。

本课程教材的编写必须体现综合性原则。内容要避免单一、简单和割裂等倾向，注意各学习领域内容横向与纵向的联系与整合。

4．活动性原则。

本课程教材内容的选择和呈现要突出活动性，有利于教师和儿童采用活动型的教与学方式。要注意将活动的过程、方法、技能与知识融合起来，而不是仅仅罗列知识或事实。活动设计要具有趣味性和可操作性。

第五部分课程评价

（一）评价特点

1.过程化

强调对儿童学习活动过程的评价，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。即使活动的最后结果没有达到预期的目标，也应从儿童体验宝贵生活经验的角度加以珍视。

2.自我评价为主

本课程的评价可采用可采用多种方式，如书面与口头相结合，教师评价与学生自评互评相结合，小组评价与组内个人评价相结合等。其中以学生的自我评价为主。

3.开放性

在学生自我评价的基础上，应尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人和小组的经验成果展示出来，并鼓励相互之间发表意见和评论。

4.重视质性评价

本课程评价不宜全部量化，而是重视儿童在认识自我、管理情绪、学会交往三个方面的的个性化表现。

（二）评价方法

确立“自评—访评—点评—测评”四维一体的评价体系

1．通过写读后感或自我心情描述的方式，评价自己阅读后的收获。

2．根据家长、老师和身边其他同学的反映，掌握了解研究对象心理转化情况。

3．辅导老师实时观察与跟踪个别重点学生，做好记录及评价。

4．配合心理咨询室运用一系列心理量表和心理测试题，分阶段地对应用悦读辅导进行心理干预后 的学生进行心理检测，研究干预效果。

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