一、问题的发生

伴随着幼教课改飞速前进的步伐，我们在进行广西适应性发展课程实验的初级阶段，已非常注重培养幼儿根据自己的意愿积极主动地去参与活动、去探索知识、获得发展。在中班时期，我们已开始创设多种活动区域，让幼儿根据自己的意愿自由地选择活动区参与活动，即活动区域实行挂牌制度（每个活动区域5—6个人）；到了大班，幼儿基本都能自觉遵守活动区规则，在自己选择的活动区里快乐地活动了。然而，有一天幼儿吃过午餐后，大家陆续都在自己选择的活动区活动时，乐乐却嘟着小嘴来到我身旁，用乞求的眼神看着我，说：“老师，我想到建构区玩！”我朝建构区看去，原来建构区的小朋友已经满了。我建议他选择其他的活动区，但他执意不肯，又重复地对我说了一遍：“我就是想玩建构游戏！”这时，我忧郁了一下：是让乐乐到建构区玩呢还是不让他玩？如果我同意让乐乐到建构区玩，就违反了活动区的规则；如果不让他玩嘛，又似乎违反了“尊重幼儿意愿”的原则。我冷静了下来，排除了乐乐今天身体不适，对乐乐出现这种情况的原因进行了快速地分析：1、他想借助老师的力量来满足自己当时的愿望；2、乐乐较任性，总要别人让着他，一旦玩不到想玩的游戏就心理不平衡。分析到此，我既没有马上同意乐乐到建构区游戏，也没有说“不允许”。因为我认为教师不能无原则地尊重幼儿的意愿，而应该引导孩子学会遵守必要的集体活动规则。坦然，一旦我出面可能会很快满足乐乐的游戏意愿，但却会对已在游戏区内活动的幼儿产生不良的影响，有的幼儿可能会迫于教师的压力而让出位置，再有就是让幼儿看到老师也不遵守活动区的规则，这其中的负面影响是显而易见的。反过来，如果我为了遵循活动区规则而简单拒绝、责怪孩子，采取强制、命令等手段让孩子选择其他活动区活动，这样只会使孩子产生消极情绪，说不定从此会对区域活动产生抵触的情绪，失去兴趣。

二、问题的解决（行动对策）

行动1、引导幼儿自己解决问题

当孩子遇到困难时，正确的因可帮助他们逐步摆脱依赖性，提高交往能力和对环境的适应能力。于是我对乐乐说：“你很想玩建构游戏是吗？让我们来想想办法吧。如果有人愿意离开建构区就好了！会不会有人想去其他区玩呢？要不你去问问？”我鼓励乐乐去建构区询问，向同伴倾诉自己想玩建构游戏的愿望。然而乐乐最终闷闷不乐的回到我身边，我安慰他：“没关系，虽然你没能到建构区玩，但你学会了动脑筋想办法，老师觉得你很棒！”

行动2、引导幼儿走出困境

即设置一个情境，自然地和乐乐一起到另一个活动区参加活动，使他体会到别的活动同样有趣，同样会有意想不到的收获。于是我跟乐乐亲切地说：“老师很想跟你玩‘锤子、剪刀、布’的游戏，咱们一起来好吗？”接着我们玩了起来，当乐乐玩得高兴时，我提议到：“乐乐不知道是你赢得多还是老师赢得多，我们用串珠来记录，赢的人串一个珠子，最后比谁的珠子多，好吗？”用这种方法自然地把乐乐带入到其他活动区域了，随后我还适时地引导他认识了遵守规则的重要性。

三、效果与反思

虽然乐乐这次没能进入建构区玩，但从他那脸上露出的高兴劲，我们可看出他与老师玩游戏还是很快乐的，对其他区域也产生了一定的兴趣。显然这次对乐乐的行动干预还是很有效果的。一连几天我对乐乐进行了观察，发现他还是对建构区很感兴趣，偶尔有次建构区人满了，他默默地跑到科学发现区玩了，这使我感到很欣慰。可是乐乐的问题解决了，却又来了个翔翔和家家，他们都跑到我面前说想要到建构区玩，但建构区的人已满了，这（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）回我可意识到不是孩子任性的问题了，于是我非常重视地开始反思：是不是活动区域的空间太狭窄了，接纳不了那么多人？是不是孩子们都对这个区域特别感兴趣呢？是不是应该改变一下各个区域玩具及材料的投放方式？是不是规则成为孩子们开展活动的障碍，约束了孩子们的发展呢？……于是我有了新的设想。

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