课题

3、《老山界》

课时

2课时

教育目标1.知识目标：了解文章的写作背景；让学生掌（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）握课文按时间变化和地点转移安排材料的特点；理解课文的思想内容。2.能力目标：学习本课用景物描写烘托人物的写法；能通过品评文章中的关键词语，理解文章的中心思想；学会用不同写法交代记叙文的要素。3.情感目标：通过阅读和理解，感悟红军长征的艰苦和乐观的精神，培养学生有克服困难的信心和勇气。

重点难点1.体会文章按照时间的变化、地点转移的写作方法。2.对于文章关于翻越老山界困难的重点词语、语段的分析理解。

学习方法1.讨论与点拨方法相结合：老师引导学生理清文章的思路和材料的组织安排，设置问题引导学生思考，分组讨论交流，师生达成共识。2.研讨探究法：对于文章中的内容和重要语段，让学生互动、想像，通过积累材料了解红军翻越老山界的艰难。

教具学具

第一课时（一）创设情境，导入新课1.同学们，前边我们学习了两篇关于长征方面的诗歌，了解了二万五千里长征，只有中国工农红军在毛主席的带领下才能完成的伟大壮举。同学们，想一想，前边毛主席在诗词中把红军翻越险峻的大山比作的是什么呢？（可以让学生说）比作的是走泥丸、腾细浪。今天，让我们一起学习《老山界》这篇课文，来了解红军又是怎样克服翻越老山界的困难的。2.了解作者的写作背景，介绍老山界的地点、地形。（可让学生把预习的情况在全班交流）（二）初步认读，整体感知1.听课文录音，听前老师提出问题：请同学们边听边思考翻越老山界用了多长时间？你能说出表示时间的词语吗？2.学生分组讨论。老师可启发学生，在文章里找到表示时间的语言标志。3.用简洁、概括性的词语谈谈你读后，老山界给你留下最深的印象是什么？表现了红军怎样的精神？（学生各抒己见发表个人看法）〔小结〕明确：红军翻越老山界用了一天半的时间。明确：老山界给我们留下的印象是，陡峭、险峻、高大、或有的学生会说老山界陡、窄、险等都可以。（三）交流合作 ，解读探究1.学生朗读课文，思考老师设置的问题（投影出示）①全文的线索是什么？找出时间变化地点转移的词语。②红军翻越老山界遇到了哪些困难？红军战士又是怎样克服、战胜这些困难的？③文章写了红军翻越老山界的过程，作者是怎样安排、组织这些材料的？是按照什么顺序写的？〔讨论〕学生分组讨论，合作交流、探究老师提出的问题。2.学生互相讨论、交流，小组代表发言，教师适当点拨，最后得出答案。〔提示〕①应找到表示时间、地点的词，提示：在第二段里找。②从吃饭、走路、睡觉、处境难上来思考。③引导学生划分段落理解段落之间的关系。〔小结〕①全文除首尾两段外，中间一大部分就是按照翻越老山界的时间和空间顺序来写的。时间变化：“下午才动身”---“天色晚了”---“天色黑了才到山脚”---“满天都是星光”---“半夜里”---“黎明的时候”---“已经是下午2点多钟”---“一直到宿营地”。地点转移：上山（从山脚到山顶）---下山。翻越老山界，从第一天下午动身，到第二天下午2点以后才下山，整整一天时间。②红军翻越老山界遇到的困难：一是，走路难（“向上看……就在脚底下。”“陡峭极了……只有一尺多宽。”山路陡峭，悬崖峭壁。）；二是，睡觉难（“路只有一尺来宽……不就骨碌下去了么”，“寒气逼人……浑身打着颤”，宿营峭壁，半夜冻醒。）；三是，吃饭难（“肚子很饿，力气不够”，粮食奇缺，肚子饥饿。）；四是，处境难（“伤员病员都下了担架走，旁边需要有人搀扶着”，“机关枪声很密”，伤病员多，敌人追击。）从中看到老山界的险峻难走，但是红军战士以顽强不屈、乐观的精神，战胜了这些困难，翻越了老山界。 ③课文采用顺叙的方法，按时间变化和地点转移安排层次。这样写的好处，一是材料按时间变化和地点转移来安排，十分顺当，文章脉络十分清晰。二是逐层写明时间的变化和地点的转移，使叙事和描写都合情合理。三是有些事情起初不明，后来才明白，按时间顺序写，先设悬念，后面解释，就能产生扣人心弦的效果。课文写得有条不紊，环环相扣，仿佛带领读者重温红军翻越老山界的战斗历程。3.放声朗读课文，体会作者的思想感情。（四）形成应用 巩固提高〔应用〕1、文章当中写到睡觉难，在一尺宽的地方，路又不平，红军战士横着心躺下。结合我们现在的生活，想像一下红军战士睡觉的情景是怎样的艰难。〔注意〕此题让学生体会红军战胜常人难以忍受的困难，领悟红军不怕难的精神和战胜困难的勇气。〔应用〕2、红军过瑶民，瑶民“照着惯例”，给红军“一点米”，红军给瑶民“一袋米”等的修饰，在这里起何作用？举一些现时生活中，能充分体现军爱民、民拥军的典型事例。〔注意〕本题调动学生积极思考，分别查找资料，分组讨论，把自己所掌握的材料在小组交流。提示：可以从今年的四川汶川大地震说起，也可以从平日里拥军爱民的事例说起。学生广泛发言，体现军民鱼水情的主题。〔讨论〕3、同学们展开想像的翅膀，想像一下，红军翻越老山界下山的愉快心情，说说当时的场面会是怎样？〔注意〕此题锻炼学生的想像能力。（五）课后小结 拓展延伸〔课后小结〕：毛主席说过“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”不错的，红军为了取得长征的胜利，不怕艰难险阻，用革命的乐观主义精神克服了爬越老山界的困难。作者采用顺叙的方法，按时间变化、地点转移来安排层次，使文章顺当，脉络清晰，叙事和描写相结合。〔拓展延伸〕：1、〔应用〕老山界一文中最大的特点就是，按照时间变化、地点转移的方法组织安排材料。虚写和实写相结合，衬笔陪笔相结合，伏笔和补笔相结合，淡笔和浓笔相结合，这也是老山界一文中的巧妙之处 。请仿照这种写法写一篇“游记” 。2、〔实践〕同学们课后搜集红军长征中的故事，可到图书馆、网上查找资料“以长征为主题”开一次故事会，体会长征的伟大壮举。3、〔积累〕把文章中描写的句子，景物描写的语段摘抄在本子上。把课文中的比喻、拟人、排比等修辞手法的句子归类摘抄在本子上。

第二课时（一）课前热身，导入新课同学们：昨天我们学习了老山界的第一课时，同学们了解了翻越老山界的困难重重，可是这些困难在毛主席领导下的红军战士眼里是怎样看待的?谁能用毛主席的诗词中的一句诗来概括出来呢？（学生发言）今天，我们继续学习《老山界》一文，看红军战士是怎样用（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）乐观的精神克服困难的。（二）合作交流 ，解读探究：1.学生自读课文，思考作者描写了哪些景物，并找出自己认为景物描写最精彩的语段。2.学生在读的基础上，老师设疑，同桌互相讨论老师提出的问题，最后得出结论。3.思考探究以下问题：（投影出示）①课文写了上山、宿营、下山的场景，请找到描写景物的句子。②请说说课文中景物描写， 在课文中有什么作用？③红军的乐观表现在哪些地方？哪些词语运用的最恰当？〔讨论〕学生独立思考，合作交流。 〔注意〕应抓住上山、宿营、下山的景物描写和表达的心情上来思考。4.汇报交流：小组代表发言，汇报讨论结果。教师点拨，得出答案。〔小结〕明确上面问题的答案：①上山：“满天都是星光，火把也亮起来了。从山脚向上望，只见火把排成许多‘之’字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。这真是我生平没见过的奇观。”宿营：“半夜里，忽然醒来，才觉得寒气逼人，刺入肌骨，浑身打着颤。把毯子卷得更紧些，把身子蜷起来，还是睡不着。天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石，它跟我们这样的接近哪！黑的山峰像巨人一样矗立在面前。四围的山把这山谷围得像一口井。”下山：“路上有几处景致很好，浓密的树林里，银子似的泉水流下山去，清得透底。”②作者以生动的景物描写，有声有色的把红军战士高昂的斗志，豪言的壮语，畅快的心情表现出来，渲染他们顽强不屈的斗志和艰苦乐观的情绪，从而表现了他们的精神面貌。③“不要掉队呀！”“不要落后做乌龟呀！”“我们顶着天啦！”等5、引导学生背诵重要语段，要求学生背诵“半夜里突然醒来……不知什么时候又睡着了。”背诵完同桌交流。（三）形成应用 巩固提高：〔讨论〕1、“耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。”这一段话中的“极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，”是否矛盾？谈谈你是否有过这种感觉。〔提示〕对课文中的这段话可这样理解：在深山里，在极静的时候，在半醒半睡之中，确实使人有这种感觉。有的声音，分明来自远处，分明很细切，可是由于静，听起来仿佛近在咫尺，而且响亮洪大；有的声音，分明来自近处，分明很洪亮，可是由于山峰重叠，反响回荡，愈传愈远，愈变愈细。而且风声、水声林木呼啸声等等，混杂一起，变化万端，引起人们的种种联想。谈自己感受的时候要谈的真实，运用比喻要合情合理，语句要流畅。〔讨论〕2、“像春蚕咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。”“呜咽”在这里怎样理解？这句话运用了哪些修辞手法？有何作用？〔注意〕“像山泉在呜咽”一句有不少人认为“呜咽”的原意是低声哭泣，文中是修饰形容凄切的流水声。这种解释与通篇洋溢的革命乐观主义精神相悖。应解释成流水声若断若续，好像山泉时而流时而止。这样使整个乐观主义的基调不至于失去一致。明确：这里运用了比喻、排比的修辞手法，作者形象贴切的比喻，生动具体地将自己的感受细腻入微地表现出来，增加了语言的美感和气势。〔讨论〕3、“抢了一碗饭就吃”，如何理解“抢”字，谈谈你的看法。〔提示〕“抢”字是一个中性词，这里有抢先争先的意思，用在红军身上是为了说明吃饭的迅速，“抢”字形象的表现了红军战士为了爬山任务而抓紧时间吃饭的动人场面。你是怎样看的，开展讨论，发表自己的看法。（四）课后小结 拓展延伸：〔课后小结〕：老山界，是红军翻越的“第一座难走的山”。但是在红军的眼里，他们认为：“我们走过了金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才觉得老山界的困难，比起这些地方来，还是小得很。” 这充分表现了在中国共产党领导下的工农红军不怕困难、艰苦奋斗的坚强意志。 课文通过生动的描写具体形象地表达了中心思想，特别是通过景物描写来渲染红军战士的乐观精神。 〔拓展延伸〕：1、〔模仿天地〕仿照“像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。”请你发挥想像能力，按照上面的例句做一组排比句式。〔注意〕想像要合理，比喻要贴切，语势要一致。像                   ，像                     ，像                   ，像                     。2、〔比较阅读〕阅读短文，讨论问题。①再往前走，天山越来越显得优美。②在那白皑皑的群峰的雪线下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林，密密的塔松像无数撑天的巨伞，重重叠叠的枝丫间，只漏下斑斑点点细碎的日影。③骑马穿行林中，只听见马蹄溅起岩石上漫流的水的声音，更增添了密林的幽静。④在这林海深处，连鸟雀也很少飞来，只偶尔能听到远处的几声鸟鸣。⑤当你下马坐在一块岩石上吸烟休息时，虽然林外是阳光灿烂，而在这遮住了天日的密林中却闪着烟头的红火光。⑥从偶尔发现的一棵两棵烧焦的枯树看来，这里也许来过辛勤的猎人，在午夜生火宿过营，烤过猎获的野味。⑦这天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野骆驼。①如果说进到天山这里还像是秋天，那么再往里走就像是春天了。②山色逐渐变得轻柔，山形也逐渐变得柔和，很有一伸手就可以触摸到凝胭似的感觉。③这里溪流缓慢，萦绕着每一个山脚，在轻轻荡漾的溪流的两岸，满是高过马头的野花，红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷，像绵延的织锦那么华丽，像天边的彩霞那么耀眼，像高空的长虹那么绚烂。④这密密层层成丈高的野花，花儿赛过八寸的玛瑙盘。⑤马走在花海中，显得的格外矫健，人浮在花海上，也显得格外精神。⑥在马上你用不着离鞍，只要一伸手就可以捧到满怀的你最心爱的大鲜花。〔思考与解答〕比较阅读阅读后，思考：画线部分的景物描写和老山界里的“四个像”的修辞手法，有何相同之处，其作用是什么？〔点评〕要从文章的景物描写入手，分析文章所运用的修辞手法明确：文章都运用了比喻、排比的修辞手法，描写的景物生动、形象。3.〔写作训练〕学习作者的写作方法，留心进行观察，抓住景物的特征，记录你自己所见所闻，模仿上文的写作手法，写一 篇描写景物的抒情短文。〔注意〕要运用多种修辞手法，通过联想和想像，把观察的景物和自己的感受具体形象、细腻生动地描写出来。【语文资料采撷】1.作者简介陆定一（1906—1996），中国无产阶级革命家。江苏无锡人。1925年加入中国共产党。1926年毕业于上海交通大学。1927年起任共青团中央宣传部长、共青团驻少共国际代表。长征时，在红军第一方面军“红章”纵队政治宣传部工作，后任红军总政治部宣传部长。建国后，是中共第八届中央政治部候补委员、第十一届中央委员，第十二、十三届中顾委常委。 2.明白晓畅 引人入胜----《老山界》的叙事特色作为一篇记叙文，《老山界》把时间、地点、人物、事件、原因、结果这六个记叙要素交代得非常明确，堪称典范。它不仅内容完整，眉目清晰，而且在叙事方面有许多特色，概括起来就是：明白晓畅，引人入胜。作者就像一位讲故事的老手，采用我国传统的叙事方式，把红军长征路上翻越老山界的经过，讲述得有头有尾，波澜迭起，绘声绘色，妙趣横生。《老山界》的叙事特色之所以如此显著，是因为作者行文时做到了以下三点：一是善于安排结构。在记叙文中，要把一件事的来龙去脉叙述清楚，就必须善于安排结构。《老山界》是侧重于写事的记叙文，它要写的翻山经过，头绪比较单纯，并且故事情节的发展与时间地点的推移是一致的。因此作者把“事”作为记叙的线索，顺着时间、地点的变化来安排结构。显然这种最基本最常用的“顺叙法”，既适合这篇文章的内容，也符合我国叙事的传统，作者易于掌握，读者也喜闻乐见。二是善于激起波澜。用顺序的方法叙事，最忌平淡呆板。《老山界》的叙事，做到了有抑有扬，忽虚忽实，又张又弛，且开且合，因而全文波澜迭起，妙趣横生，令人越读越有兴味。三是善于进行表达。《老山界》的叙事能够做到明白晓畅、引人入胜，除了上述两点外，还同作者表达有密切关系。这篇叙事文在运用语言方面十分出色。它通篇都是朴素的口语，读起来朗朗上口，听起来清爽悦耳，真正做到了博采口语、明白如话。例如，“满天都是星光……分不出是火把还是星星。”这些语言不仅质朴自然，而且富有诗意，造成一种美感。“言之无文，行而不远。”《老山界》在文字表达上非常讲究文采，既博采了口语，使文字如行云流水，又运用了多种修辞方法，来叙述故事和烘托气氛。请看“山腰露宿”那一段，“半夜里……不知什么时候有睡着了”。这一段文字并不长，却兼用了明喻、警策、对偶、博喻、排比五种修辞格。由于巧妙地运用了多种修辞格，这段文字充满诗情画意，在全篇中最为精彩，具有很强的感染力。此外，文中其他段落还用了拟人、抑扬等修辞方法。­——摘自《语文教学》1980年第4期

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