《夹竹桃》教学设计《夹竹桃》教学设计《夹竹桃》教学设计

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《夹竹桃》教学设计

文本解读  季羡林先生的散文,清新如六月甘泉,流畅如潺潺细流,自然如皓月清风。在《夹竹桃》这篇文章中,季先生在争奇斗艳的万花丛中选择既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏的对象,正寄寓了他的追求和趣味。透过《夹竹桃》一文,不难看出季先生淡然的生活态度与脱俗的生活情趣,他欣赏夹竹桃在平平常常外表下的兢兢业业、顽强持久。文章以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。  《夹竹桃》一文,层次分明,意境美好,情趣隽永。文本描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里,夹竹桃的可贵的韧性和花影迷离的动人情景,表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。在教学过程中要引导学生寄情文本,赏析感悟,去感受夹竹桃可贵的韧性,感受语言文字的美,从而进一步感受季羡林先生的情趣。  教学目标  1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第四、五自然段。  2.品味、赏析语言文字,感受夹竹桃可贵的韧性以及给人带来的幻想,体会作者对夹竹桃的喜爱之情。  教学重难点引导学生通过品读语言文字,从字里行间感受夹竹桃的特点,以及作者对它的喜爱之情。  教学课时两课时  第一课时  一、 画面激趣,揭示课题  1.课件展示夹竹桃图片,说说自己观察后的感受。  2.夹竹桃因为叶片像竹,花朵如桃(请记得收藏本站-一路高升范文网,以获取更多新鲜内容),因此有了这个富有诗意的名字。我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟,写下一篇优美的文章——《夹竹桃》。  3.揭示课题,弄清“夹”的意思和读音。  设计意图:由于大部分学生对夹竹桃没有感性的认识,利用媒体直接呈现夹竹桃的形象,不仅能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望,而且利于学生首先从直观上把握夹竹桃的样子,为学文服务。  二、 初读课文,整体感知  1.师范读课文。  2.听了朗读,你对夹竹桃有什么感受?  设计意图:美文需要诵读,教师声情并茂地范读就是一种很好的教学情境,不仅能让文本语言第一时间浸润学生心灵,还让学生对文本有了一次整体感知的机会。  三、 再读课文,交流感受  1.自由朗读课文,要求读通读顺。  2.指名朗读课文,注意正音。  3.联系课文内容,交流学习字词。  (1)出示一组花名,朗读花名,谈感受:  迎春花桃花海棠榆叶梅丁香凤仙花石竹花  鸡冠花五色梅江西腊夜来香玉簪花菊花  师:这些花很美,给人眼花缭乱之感,在大自然的舞台上,你方唱罢我登场。  (2)出示一句话:  夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但是对我来说,它却是最值得留恋最值得回忆的花。  师:三个“最”字让你感受到什么?(感受到夹竹桃的朴实,作者开篇直抒胸臆,表达出对夹竹桃的情有独钟。)  设计意图:让“夹竹桃”在令人目不暇接的繁花中间亮相出场,给学生形成视觉、情感上的强烈冲撞,能有效地激起学生走近夹竹桃、了解夹竹桃的阅读期待。  四、 品读片段,感知形象  1.默读描写夹竹桃样子的段落。  2.画出描写夹竹桃花的语句,交流读后的感受。  3.闭上眼睛,想象“火上有雪,雪上有火”的情景,感受夹竹桃花的奇妙、有趣。   4.课件再现夹竹桃图片,欣赏画面,朗读片段。  设计意图:用语言文字先在学生心中画出“夹竹桃”的形象,再用图片加深“夹竹桃”的印象,在品析、欣赏、玩味的过程中,“夹竹桃”的形象开始根植于学生的内心。  五、 出示词句,指导书写(略)    第二课时  一、 谈话导入,激发兴趣  1.我们走进了季羡林先生笔下的夹竹桃的世界,了解到在季先生的心中,始终蓬蓬勃勃、泼泼洒洒地盛开着两盆夹竹桃,(请记得收藏本站-一路高升范文网,以获取更多新鲜内容)是什么原因令季先生对它们情有独钟呢?  2.这节课我们就进一步走近这两株花,感受它的韧性以及给我们带来的幻想。  设计意图:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发他们思维的火花。”抓住文本“关键处”设疑,可以把学生引入学习情境。  二、 潜心品读,感受韧性  1.怎样认识“韧性”这样的字眼?  2.哪一小节写了夹竹桃的韧性?划出能表现夹竹桃韧性的语句。  3.自由读,交流:哪些词句打动自己,从中体会到什么?  (预设一:“悄悄”、“一声不响”——夹竹桃生命最灿烂的时刻,却悄悄地不声不响地开放,多么朴实谦逊啊!)  (预设二:“一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。”——这是美的接力,生命的接力。夹竹桃没有衰败,只有烂漫,她用美丽延续着美丽,生生不息,多么蓬勃的生命力啊!)  4.朗读,初步感受夹竹桃虽不张扬却生生不息的特点。  5.创设语境,反复诵读,深入感受夹竹桃的韧性。  (1)哪些词语写出了夹竹桃花期之长?  (2)夹竹桃花期之长用了三个短语来表现——“在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里”。读书时,我们要将短句读长,将短语的内涵读丰富,展开想象体会夹竹桃的可贵韧性。  教师引读:  在和煦的春风里,生命萌发,万物生长,快瞧,在一墙之隔的大门内——  在盛夏的暴雨里,花自飘零水自流,可是,你不曾想到,在一墙之隔的大门内——  在深秋的清冷里,飒飒西风满院栽,令人惊叹的是,在一墙之隔的大门内——  6.小结:许多花只美丽一季,惟有夹竹桃却始终如一,从春到秋,一直默默地、毫不倦怠地开放,生命之歌如此嘹亮,不能不令人赞叹。  7. 学生练习背诵片段。  设计意图:紧扣“韧性”这一中心字眼,通过让学生默读、划重点词句、品析语言文字、感情朗读、背诵等环节,充分感受夹竹桃韧性的可贵。学生反复诵读夹竹桃默默开放、生生不息的语句,在对语言文字的涵泳、品味中,学生既感悟到夹竹桃可贵的品性,又体会到语言文字的丰富与美妙,从而增加积累,提高运用语言文字的能力,也受到了人文的熏陶。  三、 自主交流,丰富想象  1.月光下的夹竹桃是怎样的迷人而富有诗意?  2.自主阅读课文。  3.交流:皎月当空,银辉倾泻,站在夹竹桃的下面,你看到了什么?闻到了什么?想到了什么?  (看到了——花朵模糊,叶影参差,花影迷离。  闻到了——浓浓烈烈,花香袭人,“花气袭人浑欲醉”。   想到了—— 花影奇妙,像一幅地图,像水中的荇藻,像一幅墨竹……)  4.一学生配乐朗读作者幻想的语句,其余同学闭上眼睛想象。感受作者想象的丰富,花影的美妙。  5.月光给夹竹桃镀上了朦胧的色彩,作者奇妙的幻想给了夹竹桃灵动的、诗意的韵味,美哉,夹竹桃!不能不爱,夹竹桃!  6.感情朗读、背诵片断。  设计意图:教学“幻想”这一片段时,让学生在触摸语言文字后,展开想象,调动学生丰富的阅读体验去看、听、闻、想,把课堂变成一个个性的、灵动的、诗意的空间。  四、 总结升华,体会写法  1.课文第三自然段主要写什么?哪些词语写出了每个季节群芳争艳的情景?  2.出示四字词语:  花团锦簇满院生辉  五彩缤纷美不胜收  熏透庭院迎风怒放  花开花落万紫千红   读着这些词语,你仿佛看到了什么?  3.这些花或以色彩争春,或以芳香诱人,花开花落,给主人带来了快乐,然而这段内容与夹竹桃没有关联,为什么作者却花费这么多的笔墨?  (醉翁之意不在酒,这样写是为了对比衬托夹竹桃的可贵的品质。)   4.总结。   正因为季羡林先生对夹竹桃如此喜爱,对夹竹桃有如此独特的感受,所以他被人们称为“夹竹桃知己”。季羡林在《夹竹桃》原文中写道:好多好多年,我就在这样的夹竹桃下面走出走进。最初我的个儿矮,必须仰头才能看到花朵。后来,我逐渐长高了,夹竹桃在我眼中也就逐渐矮了起来,等到我眼睛平视就可以看到花的时候,我离开了家。过了许多年,走过许多地方,我依然不能忘怀那两盆夹竹桃。  设计意图:对作者花费笔墨描写其他花用意的揣摩,对比衬托写法的渗透,作者原文的介绍,这些环节的设计,符合高年级学生的阅读特点,更符合语文学科的性质定位。因此,这样的设计能让学生有所得,有所悟,提高语文能力。

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