《松鼠和松果》教案第二课时（精选14篇）《松鼠和松果》教案第二课时（精选14篇）
《松鼠和松果》教案第二课时 篇1
教学目标：
1、让学生在理解的基础上能有感情地朗读课文。
2、让小孩在授教后能写好“主”、“意”两个字，并用“主意”说话。
教学重难点：让小孩能感悟到森林对于小动物的重要性，有保护自然爱护环境的想法。
教学准备： ppt
教学过程：
一、复习导入。
1、小孩们，这节课咱们继续学习第10课（松鼠和松果）。上节课我们认识了生字，这节课我们来复习一下他们，小老师教读。
（一人一排）
2，小老师教的好！开火车读词语。 齐读，每个两次。
3，小孩们真棒！现在咱们一起走进课文，去看看这是只怎么样的松鼠。
二、朗读感悟。
第一段：
1、请小孩子们打开书42页，自由读读课文第一自然段。
2，这段话有几句话？请小孩子们快速表好番号。标好后，自己读一读。
有几句话？（ppt反馈）
3，（出示ppt）看这两句话，你知道松鼠走进大森林做了啥事吗？
还做了啥？ 你从哪句话知道的？
谁能用简洁、完整的语言来说说松鼠走进大森林，做了啥事？（ppt填空）
（生说，师出示答案。）小孩们，自己给自己说说，松鼠走进大森林，干啥了。
4，（ppt两句话）松鼠是怎么样走进大森林里的？（高高兴兴）
你是从哪儿体会到它高兴的心情的？
a（那么香，那么可口） b（一个也一个）
5，你还能从哪儿看出松鼠很高兴？
a:“一个也一个”
为啥呢？（很多而且很好吃，它的味道是那么（香，那么可口）吃了一个还想吃第2个，第3个……真是越吃越想吃，越吃越觉得美味）
带着这种高兴的心情享受这份美餐吧！齐读。
b:“那么香，那么可口”
是呀，师范读：每个松果都那么香，那么美味，难怪松鼠要摘了（一个也一个）， 我们一起读读这句话。师领读。
这么香甜的松果，吃了一个还想吃第二个，第三个……真是越吃越想吃，越吃越觉得美味，带着这种高兴的心情我们一起来享受这份美餐吧！
第二、三段：
1，正当松鼠享用着这香甜可口的松果时，它突然眨眨眼睛，想到了啥？
请小孩子们自由读读课文第2，3两个自然段。
2，松鼠想到了啥呢？（还有呢？ 继续 还有补充的）
你是从哪知道的？能把那句话完整地读给大家听吗？
3，（出示ppt）为啥会一棵松树都没有了呢？
（ppt播放）小孩们看，在这片茂盛的松树林里，有一棵松树病死了。过了一段时间，也有一棵松树病死了。一年两年过去了，这片松树林渐渐地、一棵一棵、一片一片地都死去了……但是呢也没有新的松树长大，长此以往，这里就变成了（ppt）(生说：光秃秃的一片)
4，小孩们，看到这样的情景，如果你就是松鼠，你是怎么样的心情？
带着这样的情景，你也会想到些啥呢？
小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……用一个词说，就是指松鼠的？（后代）换个词就是？（子孙，子子孙孙）
5，带着担心、着急、难过的心情，现在你就是那只松鼠，想着将来可能会发生的事，自己练习读好第2、3自然段。
6，抽生读第2自然段 —— 是呀！师范读 （如果光摘……）—— 生齐读
7，师引读第三段。
第四段：
1、老师从大家的声音里感到了不安、担心难过，但，这只聪明的小松鼠一拍脑袋，想出了个好主意，是啥呢？
请小孩子们读读课文的第四自然段，用“——”勾出松鼠想出的好办法。 谁来读读你勾的句子？（出示ppt）
2，和他勾的一样的小孩举手，勾错了的小孩请改过来，勾对了的小孩自己读一读。
3，松鼠想出的这个好主意就是？（ 举手说 ）
为啥说这是一个“好主意”呢？同桌相互讨论一下。
4，对，吃一个松果，就种下一个种子，种子发芽后长出的就是一棵小松树，这就是松鼠想出的好办法，也叫好（主意）！
5，这真是一个好主意吗？
你从哪个看出来的？（第五、六自然段）
第五、六段：
1，齐读第5、6自然段。（读书，拿书）
2，小孩们，从哪些地方让你感觉到松鼠想出的确实是个“好主意”？
3，当松鼠看到这一棵棵挺拔的小松树时，你猜他会怎么说？
你能联系第3自然段的内容想想，它还会怎么说呢？
4，看着这片挺拔的小松树林，松鼠的心里别提有多高兴啦！谁来读一读？
5，（师身体姿势）这可是一棵棵挺拔的小松树呀！谁再来读读？
6，松鼠仿佛看到了那片更茂密的松树林，那是一片怎么样的松树林呢？你能描绘描绘吗?
（一棵挨着一棵；一片连着一片；一眼望不到边的、郁郁葱葱的、枝繁叶茂的松树林；树叶遮住了阳光）
三，总结。
小孩们，学了这一课以后，现在你觉得你是一只怎么样的小松鼠？
（聪明活泼）
为啥说它聪明？（因为它学会了摘松果） 而且还知道了要？
(种松果，种松树)
这只松鼠，它不仅为自己着想，还会为？（自己的子孙后代着想）
四、指导写字。“主”、“意” （分别讲）
正是因为松鼠想到了这样一个好主意，所以它的后代们，成千上万的松鼠们才有一片可以幸福生活的乐园，那这节课，我就来学写“主意”两个字。
1、齐读生字。
2、口头组词。 3，老师也给小孩们带来了一些词语，我们一起读读。
4、小孩们发现了吗？这两个字合在一起就是一个词，跟师读“主意”。
5，谁能用“主意”说句话？
6，主：这个字很简单，由一点和“王”组成。
关键笔画 → 师提醒最后一笔是长横。
师写生书空。
意：这个字是啥结构？
请生说理由。
师分结构说：立：第2横长；日：扁一点，横在横中线上；心字底：三点的位置。（边说边写）
7、自己练习写。
《松鼠和松果》教案第二课时 篇2
教材分析：
地球只有一个！若人类只知索取不知爱护和回报，那么最终将失去家园——地球。注重环保，是每个地球公民义不容辞的责任。这篇童话正是以一只可爱的小松鼠的行为告诉小孩们植树造林、维护生态平衡的重要性。课文第二、三、四自然段通过小松鼠的心理活动：困惑——担忧——想出好主意，渗透了植树造林回报自然的观念。行文细腻真切，语气天真可爱，贴近童心，适合朗读感悟，情中悟理。结尾部分的两句话描述了美好的愿望：小松林长成了茂密的松林。在此可引导学生展开想象之翼，感受松树林的美丽，以及小动物们的快乐。
学习目标：
1、认识“聪、活”等11个生字。会写“以、后”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述这个童话。
3、初步感受回报自然、植树造林的重要，愿意参加植树、认养树木等活动。
教学重点：
本课除将识字、写字作为教学重点外，还应指导学生有感情地朗读课文。
教学难点 ：能复述故事。
课时安排：二课时
第一课时
一、谈话导入
1、同学们，今天老师请来了一位朋友和大家一起上课，你们看它是谁呀？（出示松鼠图）来和它打声招呼吧！
2、你们了解小松鼠吗？谁来说一说？
3、今天我们就来学习松鼠和松果的故事。出示课题：松鼠和松果 (谁想读读课题？你读得真开心，看来你已经被它吸引了，大家一齐高兴地读读课题。)
4、松鼠和松果之间会发生啥事呢？让我们一起走进美丽的大森林去看看吧！（课件播放动画朗读）
二、初读课文
1、喜欢这个童话故事吗？想不想把故事讲给大家听？那么自己就认真地读读课文，读准字音，圈出生字，遇到不明白的地方就做个记号。（不动笔墨不读书）
2、反馈：同学们读书的时候可投入了，好多同学还一边读一边做记号呢，通过刚才的读你已经读懂了啥？
三、学习生字新词。
1、看来大家都挺喜欢这只小松鼠的，想跟它交朋友吗？余老师昨天跟它说我们班小孩个个聪明活泼，可是小松鼠说我吹牛，所以它想考考大家，你们敢不敢接受挑战？
2、那我们就请小松鼠出题吧！（出示词语）
聪明 活泼 忽然 眨眼睛
如果 总有 以后 主意
自己赶快读一读、认一认。
3、小松鼠想招聘几名小老师，谁愿意来试试？（恭喜你成为小老师，你带领大家读一读吧；你很快就可以成为小老师了，再加把油啊。）
4、现在小松鼠把拼音去掉了，你还会读吗？（开火车或齐读）
5、淘气的生字宝贝换了衣服离开伙伴到外面玩耍去了，你还能喊喊它们的名字吗？（齐读生字）
6、这些生字中哪些是你以前认识的？你是怎么认识的？
请你仔细观察一下这些生字，你发现了啥？（活-泼、忽-总-意、聪-总）
7、现在小松鼠也把这些生字藏到了句子里面，你能认出它们并把它和它的伙伴读出来吗？（出示句子，喜欢读哪句就读哪句，正音。齐读）
四、读课文
1、小孩子们真了不起，小松鼠带来的考题一道一道地被我们攻破了，我们也学会了这么多生字词语。下面我们来读读《松鼠和松果》的故事，大家有没有信心？
2、这篇课文应请几位小孩子读？为啥？
3、大家一边听，一边思考：这是一只怎么样的小松鼠？（如初读时学生已经反馈就无须重复）
4、反馈。
五、学习第一段。
1、如果你是小松鼠，在这么美丽的森林里，摘吃松果，心里会怎么想？
2、谁来读第一段，读出小松鼠的高兴劲儿？其他小孩子仔细听，你从哪儿体会到了小松鼠的高兴了？或者哪里需要改进的？
2、评议、朗读:课文啥地方让你感受到松鼠的高兴？
（学会了：最近你学会了啥？你的心情怎么样？那你一定了解小松鼠现在的心情，你来读读吧；
高高兴兴：你现在就是这只小松鼠，请你高高兴兴地走进大森林。还有谁也来到大森林了？
一个也一个：你为啥把“一个也一个”读得这么重？小松鼠，你摘到这么多松果一定很兴奋，你来读读这句；还有哪只小松鼠也这么高兴的？
每个松果都那么香，那么可口：
怎么读才能让人觉得：啊，真香，真可口，真高兴！自己试试吧！
指名朗读：谁把最香，最可口的松果送给大家？（恩，我已经闻到香味了，谁能让我尝到呢？ 你的松果可真是可口啊！ 我们一起把这么香，这么可口的松果送给在座的老师吧！）
3、小松鼠也给大家出了一道题，是啥呢？（用“那么 —— 那么——”说话）
4、小松鼠看到小孩子们这么聪明活泼，它更高兴了，我们和它一起分享一下吧，齐读第一段。
五、复习生字
小松鼠要吃松果才会快快长大，小孩子们要吃智慧果才会越来越聪明，下面我们轻松一下，去智慧果园摘智慧果吧！（学儿歌，摘果子）
六、指导写字：主、意。
吃到这么多智慧果，我们浑身也充满了活力，下面我们来写两个生字吧！
1、给生字找朋友
2、观察字型：你要提醒大家啥。
3、描红，临摹。写完一个字，把这个字与范字比较，找到要注意的地方，再写下一个。
4、练习写字，教师巡视。 5、展示评议
《松鼠和松果》教案第二课时 篇3
浙江省湖州市吴兴区新风小学 钟梅 市教学能手
教材分析：
地球只有一个！若人类只知索取不知爱护和回报，那么最终将失去家园——地球。注重环保，是每个地球公民义不容辞的责任。这篇童话正是以一只可爱的小松鼠的行为告诉小孩们植树造林、维护生态平衡的重要性。课文第二、三、四自然段通过小松鼠的心理活动：困惑——担忧——想出好主意，渗透了植树造林回报自然的观念。行文细腻真切，语气天真可爱，贴近童心，适合朗读感悟，情中悟理。结尾部分的两句话描述了美好的愿望：小松林长成了茂密的松林。在次可引导学生展开想象之翼，感受松树林的美丽，以及小动物们的快乐。
学习目标：
1、认识“聪、话”等11个生字。会写“以、后”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述这个童话。
3、初步感受回报自然、植树造林的重要，愿意参加植树、认养树木等活动。
教学环节设计与说明：
第一课时
一、谈话导入
同学们，你们喜欢小松鼠吗？看，有两只可爱的小松鼠。今天要和我们一起上课呢！（课件：两只小松鼠在树上跳来跳去，还和小孩子们打招呼。）
你们了解小松鼠吗？谁来说一说？
出示课题：松鼠与松果齐读课题。
[欢快的音乐，鲜明的画面吸引小孩的注意力，同时唤醒对松鼠的认知积累，自然地进入学习情境中。]
二、初读课文
1、听老师讲故事。
2、喜欢这两只小松鼠吗？喜欢这个童话故事吗？想不想和老师一样把故事讲给大家听？
自己认真地读读课文。有啥困难，你可以举手或等会儿提出来。
3、你读懂了啥？还有哪些疑问？
[教师绘声绘色的讲述引导小孩们进入了文本，成了他们与文本第一次接触最强烈的催化剂，利于小孩在整体上感知文本的内在涵义，读后交流的虚拟主机，是开放的，尊重学生的独特感受和个体差异。]
三、学习生字新词。
1、（出示词语）：
cōng míng huó po hū rán zhǎ yǒn jing
聪明活泼忽然眨眼睛
rú guǒ zǒng yǒu yǐ hòu zhǔ yì
如果总有以后主意
自己读一读、认一认。
2、指名读。
3、交流识记生字的办法。
4、“开火车”读词语。（去掉拼音）
5、读句子：
（出示）（1）松鼠聪明活泼，学会了摘松果吃。
（2）忽然，松鼠眨眨眼睛，想起来了：如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！
（3）松树有了好主意：每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。以后，这里就会长出一片松树林的。
[每个小孩的识字基础、识字能力是不同的。因此摒弃常用的反复齐读等办法，让他们自由识记、自由交流各自的办法，提供相互学习的机会。]
四、学习第一段。
1、（课件：小松鼠在摘松果吃。）如果你是小松鼠，在这么美丽的森林里，摘吃松果，心里会怎么想？
2、谁来读这一段，读出小松鼠的高兴劲儿？其他小孩子仔细听，你从哪儿体会到了小松鼠的高兴了？这样评价他的朗读，好吗？
3、评议、朗读。
重点：每个松果都那么香，那么可口。
怎么读才能让人觉得：啊，真香，真可口，真高兴！自己试试吧！
指名朗读，感受。
在生活中，小孩子们也一定遇到过这么开心的事情吧！能像小松鼠一样地说说吗？
交流。（可以用上“那么……那么……”，也可以鼓励学生用不同的词语句式：如“真”、“特别”、“很”……）
4、齐读第一段。
[以读促悟，以悟激情，在一遍遍的朗读中体会小松鼠高兴的心情。评议的过程既是学生交流自己对语言的体验，也是在培养他们倾听、赞美、交流的好习惯。同时，语言的感悟到积累、运用，结合他们的生活经验，但也不拘泥于课文中的句式，努力体现“实”而“活”。]
五、指导写字。
1、观察。（观察笔画在田字格中的位置，笔画之间的相对位置）“以”、“后”、“更”书写时要注意啥？
2、范写。（师边范写边讲解要点，强调“以”的末笔是点；“后”的第一、二两笔是平撇和竖撇，竖撇要竖起来；“更”最后两笔交叉的位置。）
3、仿写、比较。
写完一个字，把这个字与范字比较，找到要注意的地方，再写下一个。
4、练习写字，教师巡视。
5、展示评议。
[观察、模仿、比较，是写字过程中非常重要的环节。这个过程是他们在发现、尝试、再分析、再进步，从中体会到作为一个发现者探索者的乐趣。自觉性和自信心不断增强，有利于学生形成自主学习的意识。]
第二课时
一、复习导入 。
（每位学生头戴松鼠头饰）
1、“采松果”。（课件出示松树林，松果上写着词语。）
2、（出示松鼠边摘边吃松过图）小孩子们，摘松果开心吗？把这份快乐带给我吧！（学生朗读第一段。）
[角色游戏和富于激励性的语言有利于激发学生的学习热情。]
二、朗读感悟
1、小松鼠一直这么快乐的吗？
为啥担心呢？请你读读课文告诉我，好吗？
2、光摘松果，不栽松树，总有一天一棵松树也没有了！你们说这句话时，想到了啥？
你能把你们松鼠的担心、着急读出来吗？（引导学生注意感叹号。）
指名读，评议，男女赛读。
3、你们脸上的表情好像越来越着急了，想到啥了？把你们想的大胆地说出来。
指导朗读第三自然段。
小松鼠们加上动作、表情表演读这段。
4、聪明的小松鼠想出办法来了吗？有好主意了吗？
指名读句子说说为啥要这么做？
5、（课件：春雨绵绵，一片挺拔的小松树林。小松书高兴地在树林里玩。）朗读第五自然段。
6、别的小松鼠还有好主意吗？
再次朗读第五自然段，欣喜的。
[以角色活动为纽带，以思维为核心，以朗读为主旋律，调动小孩的学习积极性，引导他们逐步加深感悟，使他们在愉悦的学习过程中感受小松鼠的聪明可爱。]
三、想象升华
1、日子一天天过去，将来这片小松树林会怎样？朗读最后一句。
“更茂密”那是怎样的？哪只松鼠见过茂密的树林，给大家说说。
2、这片松树林是那么茂密美丽。小松鼠们欢欢喜喜地住在那里。嗨，简介一个你们可爱的邻居吧。你们在这里生活得怎样？
想象说话。
3、今天回到家，把故事讲给父亲母亲听，还要画画将来的这片茂密的松树林。小动物们在这里快活地生活着。
[想象创造美。在此，想象让小孩们看到了懂得回报自然带来的美好未来，直接感悟文本的主旨。同时，想象的带领学生进入口语实践的情境。]
四、指导写字。
1、观察“主”、“意”、“总”在田字格里的位置，笔画间的相对位置。
2、范写，讲解。
3、仿写，比较
4、练习书写。
5、展示评议。
五、自选练习。
△收集有关植物的图片和资料，举办“可爱的植物”展览。
△参加一次植树活动，或养（认养）花、树，体会这些活动的美好情绪。
[改变一味依赖教科书的倾向，积极利用、拓展一切课程资源，构建开放的语文课程。广阔的生活天地是语文的源泉，能激发学生的学习热情，点燃学生的智慧的火花。]
《松鼠和松果》教案第二课时 篇4
【教学片断】
师：谁愿意当小老师领导着大家读一下今天要学的11个生字。
生：（领读）聪、活、泼、忽、然、眨、如、总、以、主、意。
师：仔细看看这些生字，你能用啥好办法很快记住它？
（生沉思片刻，随即踊跃举手）
生：“说话”的“话”换成“氵”就是“活泼”的“活”。 师：真不错，能用换一换的办法来记住生字。
生：“发”“头发”的“发”加上“氵”就是“活泼”的“泼”
生：“女”＋“口”就是“如果”的“如”。
（师不停微笑着点头表示赞许）
生：我会认“眨”，它跟眼睛有关，所以是目字旁。
生：我用编儿歌的办法来认“聪”，耳朵仔细听，眼睛认真看，嘴巴多发言，脑子更聪明。
师：真了不起，还能编儿歌的办法来识字。
……
【教学反思】
传统的识字教学，往往是教师出示一课生字，然后带领学生逐个分析笔画、笔顺、偏旁、结构，枯燥无味。《新课程》中明确指出，低年级要注重“让学生喜欢学习汉字，培养学生积极识字的愿望”，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读，我在引导学生在文中学会生字的读音后，启发学生自己想办法记住字形，有效地激发了学生学习的潜能。学生有的用换一换的办法识记，有的用加oneplus的办法识记，有的用编儿歌的办法识记，课堂气氛异常活跃，识字教学的目标得以轻松实现。
《松鼠和松果》教案第二课时 篇5
下面是《松鼠和松果》教学反思范文，欢迎阅读!
对于本课的教学，我认为有以下几点的长处和不足：
1.识字作为一年级的教学重点，在本节课中我力图通过多样的识字形式与办法使小孩轻松的掌握新字、新词。在导入本课时，通过寻找聪明的小孩，引导学生认识了“聪”(会用耳朵认真听-------耳，能很快接收到老师发给的信号并能迅速返回给我信号------倒着的“八”，能积极发言------口，能用心思考------心，这样的小孩就是我要找的聪明的小孩);在新课的学习中，针对小孩的读书及预习情况，“眨”让学生做动作来识记;“忽然”“主意”通过练习上下文来识记;“聪明”让学生造句来理解，还有我认为应该掌握的两个生词“光秃秃”“细雨蒙蒙”，借助多媒体课件随文掌握。总之，多样性避免了小孩乏味、枯燥的机械似的读，小孩学得轻松。
2.朗读的指导是低段教学的也一个重中之重，在本课的朗读指导中，我引导小孩：读词语时要像我们平时说话那样去读，不唱读，不喊读;读童话时，引导小孩在读准、读流利的基础上，要求像讲故事那样读;对于重点------松鼠担心的那一部分设计了三次推进式的情景阅读：第一次，这样设计：当小松鼠想到这里时，他的心情怎样?(担心)请用担心的语气读读他的担心吧!第二次，这样设计：看看省略号省略了啥?如果你就是那只小松鼠，你感到啥?(特别担心、难过)现在你就是他，来，读读他的心情。第三次，这样设计：想着想着，小松鼠的脑海里出现了这样的画面------多媒体辅助依次出现光秃秃、沙化、干涸的画面，引导小孩再读。到这时，小孩们已经完全理解了小松鼠的担心，读得较好。
3.为了完成“愿意参加植树活动或树木认养活动”这个目标，结合第一单元学习的《邓小平爷爷植树》的课后延伸活动----植树绿化，将同学们开展活动的照片播放出来，行动优于说教，榜样的力量树立了起来，目标自然实现。
4.这节课避免了口号式的命令，用鼓励的语言正向引导，课堂的组织还比较满意。
5.从教学的时间分配来看，识字环节还应该再多投入一些时间，应该鼓励小孩交流自己的识字办法，充分地再去认字、读词、读句。
6.对一年级的小孩来说，注意力集中的时间不超过20分钟，因此，在课堂中应该找出恰当的时间让小孩休息一两分钟。
7.从教学的语言艺术这个方面来反思，还应该更加儿童化一点，使老师、学生、文本更加的融合。
总之，教学相长。在同课异构中互相学习，汲取他人之长，以补自己之短。
《松鼠和松果》教案第二课时 篇6
对于本课的教学，我认为有以下几点的长处和不足：
1.识字作为一年级的教学重点，在本节课中我力图通过多样的识字形式与办法使小孩轻松的掌握新字、新词。在导入本课时，通过寻找聪明的小孩，引导学生认识了“聪”(会用耳朵认真听-------耳，能很快接收到老师发给的信号并能迅速返回给我信号------倒着的“八”，能积极发言------口，能用心思考------心，这样的小孩就是我要找的聪明的小孩);在新课的学习中，针对小孩的读书及预习情况，“眨”让学生做动作来识记;“忽然”“主意”通过练习上下文来识记;“聪明”让学生造句来理解，还有我认为应该掌握的两个生词“光秃秃”“细雨蒙蒙”，借助多媒体课件随文掌握。总之，多样性避免了小孩乏味、枯燥的机械似的读，小孩学得轻松。
2.朗读的指导是低段教学的也一个重中之重，在本课的朗读指导中，我引导小孩：读词语时要像我们平时说话那样去读，不唱读，不喊读;读童话时，引导小孩在读准、读流利的基础上，要求像讲故事那样读;对于重点------松鼠担心的那一部分设计了三次推进式的情景阅读：第一次，这样设计：当小松鼠想到这里时，他的心情怎样?(担心)请用担心的语气读读他的担心吧!第二次，这样设计：看看省略号省略了啥?如果你就是那只小松鼠，你感到啥?(特别担心、难过)现在你就是他，来，读读他的心情。第三次，这样设计：想着想着，小松鼠的脑海里出现了这样的画面------多媒体辅助依次出现光秃秃、沙化、干涸的画面，引导小孩再读。到这时，小孩们已经完全理解了小松鼠的担心，读得较好。
3.为了完成“愿意参加植树活动或树木认养活动”这个目标，结合第一单元学习的《邓小平爷爷植树》的课后延伸活动----植树绿化，将同学们开展活动的照片播放出来，行动优于说教，榜样的力量树立了起来，目标自然实现。
4.这节课避免了口号式的命令，用鼓励的语言正向引导，课堂的组织还比较满意。
5.从教学的时间分配来看，识字环节还应该再多投入一些时间，应该鼓励小孩交流自己的识字办法，充分地再去认字、读词、读句。
6.对一年级的小孩来说，注意力集中的时间不超过20分钟，因此，在课堂中应该找出恰当的时间让小孩休息一两分钟。
7.从教学的语言艺术这个方面来反思，还应该更加儿童化一点，使老师、学生、文本更加的融合。
总之，教学相长。在同课异构中互相学习，汲取他人之长，以补自己之短。
《松鼠和松果》教案第二课时 篇7
教学案例
师：猜谜是大家最喜欢的，今天我来让大家猜一个迷语：头像小老鼠，尾像降落伞，常在树上住，忙着摘果子。
生：这是松鼠。
师板书：松鼠。
师：你对它了解吗？
生甲：松鼠生活在树林里。
生乙：松鼠喜欢吃松果。
生丙：松鼠的尾巴像降落伞，帮助它跳跃，它的尾巴也能当被子。
师：小孩子知道的真多。刚才有小孩子说松鼠喜欢吃松果（板书：和松果）那松鼠和松果之间会发生啥事呢？
请大家自由读课文，注意听清要求：借助拼音读准字音，难读的句子多读几遍。
（生按要求自学课文）
师：请小孩子把小黑板上的生字自由读一遍。
生自由读
师：请小孩子来当小老师，带领大家读。
生甲领读。
生乙领读。
师：请同桌之间互读互纠读音。
生开始活动。
师：你能用巧妙的办法记住生字宝贝吗？
生甲：我记住了“聪”，耳朵灵，口会说，心灵的小孩就是聪明的小孩。
师：你就是个聪明的小孩。
生乙：我记住了“泼”，头发在洗澡。
……
师：其余的生字，我们小组合作来学习。
生小组合作学习，师巡回指导，扶差。
师：下面我们开始“一看二想三读”的环节，将生字宝贝放进我们的小脑袋里。
（师指导，生记字）
师：下面我们来做“摘松果的游戏”
大屏幕后面出现一棵挂满松果的松树，学生上台摘松果，并将松果背面的生字读准，就可以把松果拿走。
师：我们认识了这么多生字，下面我们来读课文，大家有没有信心？
生大声说：有！
师：这篇课文应请几位小孩子读课文？为啥？
生：应请6个小孩子读，因为课文有6个自然段。
师：大家一边听，一边思考：这是一只怎么样的小松鼠？
生甲：这是一只活泼可爱的松鼠，因为它蹦蹦跳跳，很可爱。
生乙：这是一只喜欢大森林的小松鼠。
生丙：这是聪明的小松鼠。因为它看到树越来越少就要想办法了。
生乙：这是一只保护环境的小松鼠。它看到树越来越少，很着急。
师：你们看，一只聪明活泼的小松鼠走来了，他去干啥呢？
出现课件：一只小松鼠向大森林奔去。
生甲：一只活泼可爱的小松鼠怀着愉悦的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。
生乙：一只聪明的小松鼠兴高采烈地挎着篮子跑到松林里摘松果。
师：课文哪一段是写这幅画的？请一个小孩子读第一自然段。
生甲：这个小孩子读得还可以，可是还不够高兴。我能读得比他高兴。
师：他读得很高兴，脸上笑嘻嘻的，多高兴哪，谁能读得像他一样高兴？
生丙、生丁读，齐读。
师：松果那么香，那么可口，松鼠吃着吃着，忽然到了一个问题。请小孩子划出小松鼠想的句子读一读。
生读第2、3自然段。（课件出示这2自然段的文字。）
师：他们会吃啥？到哪里去住呢？
生甲：他们吃果园里面的iPhone、桃子等水果。
生乙：不行，松鼠不吃iPhone、桃子等水果，再说那是果农种出来的不让他们吃。
生丙：松鼠可以住在石头缝里，吃草，吃山核桃。
生丁：松鼠住在石头缝里会不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不让他吃的。
生：他们可以到别的松林里去住，吃其它树林里的松果。
生：别的松林里的松果也会被住在那儿的松鼠吃完。他们去了，那儿已经是光秃秃的一片了。
师：小松鼠的心情怎么样？
生甲：他很担心，担心没东西吃，没地方住。
生乙：他很着急，不知道该怎么办。
生丙：他很害怕，害怕松鼠们都会死去。
师：那你们就带着这种担心、着急、害怕的心情读一读其中一两句。
生自由读。
师生配合读。
师：小松鼠多着急，他会想啥办法？我们下节课再学习。
教学反思：这堂课的教学设计努力打破传统的教学模式，注重培养学生能力，让学生在自主、合作、探究的学习活动中获取知识，形成能力。
一.尊重小孩的个性，尊重小孩和情感体验。这节课在识字教学环节中，让小孩自愿当小老师，教识字办法。朗读时，从自己的感悟出发去朗读。
二.巧设游戏。在识字这个很枯燥的环节中，设计与本课内容有关的摘松果的巩固生字游戏，既给学生带来了活力，也使学生掌握了生字。
三.巧妙设疑，激活思维。在提问“他们吃啥呢？到哪儿去住呢？”时，让学生去思考，也让学生自己发现问题认识到松鼠没地方住了，没东西吃了，体会到着急，担心，害怕的情感，再带着这种情感读文。
但我的设计内容过多，无法完成教学；重点不够突出，各环节平均用力，没有设定一个微观目标，合作学习能力还需努力培养。
《松鼠和松果》教案第二课时 篇8
一.教学目标
知识技能目标：认识11个生字，会写“以”“更”两个生字。正确、流利朗读课文，有感情地朗读1—3自然段。
过程性目标：通过小组合作学习，培养合作学习能力。借助多读，感情性的朗读，培养学生语感。
情感目标：学生初步感受到人与自然的和谐依存关系。
二.教学难点 ：使学生初步感受到人与自然的和谐依存关系。
三.教学准备：
1、课件，生字树。
2、学生课前搜集小松鼠的资料。
四.教学过程 ：
师：猜谜是大家最喜欢的，今天我来让大家猜一个迷语：头像小老鼠，尾像降落伞，常在树上住，忙着摘果子。
生：这是松鼠。
师板书：松鼠。
师：你对它了解吗？
生甲：松鼠生活在树林里。
生乙：松鼠喜欢吃松果。
生丙：松鼠的尾巴像降落伞，帮助它跳跃，它的尾巴也能当被子。
师：小孩子知道的真多。刚才有小孩子说松鼠喜欢吃松果（板书：和松果）那松鼠和松果之间会发生啥事呢？
请大家自由读课文，注意听清要求：借助拼音读准字音，难读的句子多读几遍。
（生按要求自学课文）
师：请小孩子把小黑板上的生字自由读一遍。
生自由读
师：请小孩子来当小老师，带领大家读。
生甲领读。
生乙领读。
师：请同桌之间互读互纠读音。
生开始活动。
师：你能用巧妙的办法记住生字宝贝吗？
生甲：我记住了“聪”，耳朵灵，口会说，心灵的小孩就是聪明的小孩。
师：你就是个聪明的小孩。
生乙：我记住了“泼”，头发在洗澡。
……
师：其余的生字，我们小组合作来学习。
生小组合作学习，师巡回指导，扶差。
师：下面我们开始“一看二想三读”的环节，将生字宝贝放进我们的小脑袋里。
（师指导，生记字）
师：下面我们来做“摘松果的游戏”
大屏幕后面出现一棵挂满松果的松树，学生上台摘松果，并将松果背面的生字读准，就可以把松果拿走。
师：我们认识了这么多生字，真能干！接下来我们写字，相信也能把生字写漂亮。我们先观察生字“以”、“更”田字格中的位置。
生观察并轻声地说。
生先描红并分别各写一个。
生把已写好的字和组里的同学交流，互相评价，师随机指导书写较差的同学。
师：小孩子通过努力写出的字真漂亮。下面我们来读课文，大家有没有信心？
生大声说：有！
师：这篇课文应请几位小孩子读课文？为啥？
生：应请6个小孩子读，因为课文有6个自然段。
师：大家一边听，一边思考：这是一只怎么样的小松鼠？
生甲：这是一只活泼可爱的松鼠，因为它蹦蹦跳跳，很可爱。
生乙：这是一只喜欢大森林的小松鼠。
生丙：这是聪明的小松鼠。因为它看到树越来越少就要想办法了。
生乙：这是一只保护环境的小松鼠。它看到树越来越少，很着急。
师：你们看，一只聪明活泼的小松鼠走来了，他去干啥呢？
出现课件：一只小松鼠向大森林奔去。
生甲：一只活泼可爱的小松鼠怀着愉悦的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。
生乙：一只聪明的小松鼠兴高采烈地挎着篮子跑到松林里摘松果。
师：课文哪一段是写这幅画的？请一个小孩子读第一自然段。
生甲：这个小孩子读得还可以，可是还不够高兴。我能读得比他高兴。
师：他读得很高兴，脸上笑嘻嘻的，多高兴哪，谁能读得像他一样高兴？
生丙、生丁读，齐读。
师：松果那么香，那么可口，松鼠吃着吃着，忽然到了一个问题。请小孩子划出小松鼠想的句子读一读。
生读第2、3自然段。（课件出示这2自然段的文字。）
师：他们会吃啥？到哪里去住呢？
生甲：他们吃果园里面的iPhone、桃子等水果。
生乙：不行，松鼠不吃iPhone、桃子等水果，再说那是果农种出来的不让他们吃。
生丙：松鼠可以住在石头缝里，吃草，吃山核桃。
生丁：松鼠住在石头缝里会不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不让他吃的。
生：他们可以到别的松林里去住，吃其它树林里的松果。
生：别的松林里的松果也会被住在那儿的松鼠吃完。他们去了，那儿已经是光秃秃的一片了。
师：小松鼠的心情怎么样？
生甲：他很担心，担心没东西吃，没地方住。
生乙：他很着急，不知道该怎么办。
生丙：他很害怕，害怕松鼠们都会死去。
师：那你们就带着这种担心、着急、害怕的心情读一读其中一两句。
生自由读。
同桌配合读。
师生配合读。
师：小松鼠多着急，他会想啥办法？我们下节课再学习。
五.教学反思
我的这则教学设计努力打破传统的教学模式，注重培养学生能力，让学生在自主、合作、探究的学习活动中获取知识，形成能力。
一.尊重小孩的个性，尊重小孩和情感体验。这节课在识字教学环节中，让小孩自愿当小老师，教识字办法。朗读时，从自己的感悟出发去朗读。
二.巧设游戏。在识字这个很枯燥的环节中，设计与本课内容有关的摘松果的巩固生字游戏，既给学生带来了活力，也使学生掌握了生字。
三.巧妙设疑，激活思维。在提问“他们吃啥呢？到哪儿去住呢？”时，让学生去思考，也让学生自己发现问题认识到松鼠没地方住了，没东西吃了，体会到着急，担心，害怕的情感，再带着这种情感读文。
但我的设计内容过多，无法完成教学；重点过多，无法兼顾。合作学习能力还需努力培养。
《松鼠和松果》教案第二课时 篇9
【教学目标】
1、使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、设置童话情景，让学生理解松鼠为啥要种松树。
3、渗透环保教育，使学生明白植树造林就是为了我们自己的道理。
【教学重点】理解松鼠为啥要种松树，进而激发学生种树，保护我们身边的树木。
【教学难点】松鼠种松树是为了有松果吃，而我们种树是为了啥？怎样将这两个问题联系在一起是本课的难点。
【教学办法】直观教学法、谈话法、情景教学法、讨论。
【教具准备】多媒体课件、为每个学生准备一个松果和一颗松籽。
【教学过程】
一、创设情景，进一步认识松果和松鼠，导入新课
1、谈话导入新课，激发学生兴趣：
小孩们，你们最喜欢吃啥？
（学生自由回答，教师围绕注意饮食营养随机点评）
2、你们知道松鼠最喜欢吃啥吗？
（松果）
3、让学生拿好事先发的松果，尝尝松籽的味道，让学生说说自己喜不喜欢吃。然后指明松鼠喜欢吃松果上的松籽。
4、了解松鼠。
（展示课件）
刚才小孩们看了松鼠的图片，可以说（ ）的松鼠。
二、学习课文第一自然段，理解松鼠和松果的亲密关系
1、刚才小孩们说了很多形容松鼠的词语，读读课文，看能不能用书上的一个词语来说说啊？
2、抽学生回答，引导说出“聪明活泼”这个词语。
3、小松鼠喜欢吃松果吗，你从课文中哪儿看出来的？
4、如果你是一只爱吃松果的小松鼠，面前就有许多松果，你会说些啥呢？
（让学生拿起松果说一说，体会松鼠有松果吃的喜悦心情。）
5、松鼠喜欢吃松果，一个接一个的吃下去，结果会怎样呢？
（引导学生说出总有一天松果会吃完的）
三、学习第二、三自然段，理解松鼠为啥要种松树
1、松鼠吃松果时，想起了啥：
读一读，勾一勾。
2、说一说：
为啥一棵松树也没有了？原来的松树到哪儿去了？
3、没有了松树，没有了森林，以后到处会怎么样？
（引导学生说出书上“光秃秃”一词）
4、出示课件：
教师配音解说一个有关树木被砍光而变得光秃秃的而使村庄发生变化的故事。
5、讨论（看着光秃秃的画讨论）：
如果到处都是光秃秃的，小松鼠到哪儿去住呢？最后总结出，小松鼠离不开松树，所以要种松树。
四、学习五、六自然段，理解小松鼠的愿望实现了
1、小松鼠种了松树了吗，松树长大了吗？
2、引导学生理解“一棵”、“一棵棵”、“一片”、“挺拔”“茂密”的不同意思。让学生表演由一棵松树到茂密的松树的变化。
为了让学生形象理解“一棵”、“一棵棵”、“一片” 的意思，我先让想当小松树的小孩站起来，向上伸展开双手，引导学生理解这就是一棵小松树。接着，我也让喜欢当小松树的小孩站起来，边说：“看，也站起来了一棵、一棵、一棵、也一棵，这就是──”，学生随即答出：“这就是一棵棵小松树。”后来，我也问：“那么，将来呢？”很多小孩回答：“这里会是一片更茂密的松树林。”我想，聪明的小孩会噌的一下站起来，其他小孩也会不约而同的站起来，形成一片茂密的松树林的景象。最后，我也问：“这一片茂密的松树林会结出啥呢？”在教师满含期待的目光下，当松树的小孩用手拿起了松果。
让学生理解“挺拔”时，我联系《邓小平爷爷植树》中学过的词句：象战士一样笔直的站在那里。并让小孩们用姿势告诉老师。理解“茂密”时，教室里的 “一片松树林”随风摇晃，当有的树枝（小孩的手）埃得近、相互穿插，不方便摇晃时，老师相机指导学生说出原因：“哦，是因为太茂密了。”
五、总结课文，渗透植树造林的环保教育
1、喜欢小松鼠吗？记住小松鼠说的一句话“如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！”
2、依照上面的话，让学生来说一句话：
如果我们光（ ），不栽（ ），总有一天，一棵（ ）也没有了！
3、我们除了学习小松鼠这句话，还应向小松鼠学习啥啊？
（学生自由讨论，引导学生明白我们要想生存，就必须种树，保护我们周围的环境。）
六、谈话结束新课
小孩们，今天回家后把松果种下或者栽一棵小树苗，我们比赛一下，看谁的小树苗长得最快最好。
《松鼠和松果》教案第二课时 篇10
目标：1、能有感情地朗读课文。
2、写好“意”、“总”两个字。
重难点：感悟到森林对于小动物的重要性，有保护自然的想法。
过程：
一、复习、巩固生字词。
1、指名学生读，读的过程中可以组词，也可以用词语说话。
2、开火车读字卡。
二、朗读感悟。
1、上节课我们已经读了课文，你还记得小松鼠做了啥事情吗？（随机贴板画）
2、（课件出示松鼠图），如果你是小松鼠，在这么美丽的森林里摘松果吃，你的心情怎么样？（高兴）
那就带着高兴的心情来读读这段话吧。
（师指导：还不够高兴，谁能读得更高兴点；我都闻到果子的香味了。）
你平时一定也吃过美食东西，能像小松鼠一样说说吗？（用那么那么说话）
3、小松鼠吃着这么可口的松果，它会想到啥呢？（师提示：如果我是小松鼠，我会想天天都吃到么美食松果，可是，松果只有那么多，如果光摘松果，不栽松树，会怎样呢？
小松鼠还想到了啥？（师可提示：没有了松树。。。。。。）
读到这儿，如果你是小松鼠，你的心情怎样？你想到了啥？
多可怜的小松鼠啊，我们再来读一读。
师过渡：假如有一天，我们生活的地球上没有了树，没有了花，没有了草，也没有可爱的小动物，到处都是光秃秃的，漠漠黄沙弥漫在天际，生活在这儿，你会有啥感觉？
我们会和小松鼠想得一样，一起再来读读这段话。
想以后的世界变成这样吗？（不想）那我们可以怎么做？（种树、种花。。。。。）
4、对，松鼠也想了一个好主意，是啥？（生：每次摘松果。。。。。。多指几个学生说。）这个办法好不好？那我们要读出好主意的感觉。
5、配乐读文：春季，和风徐徐，细雨沙沙，在春雨的滋润下，大地呈现一片生机。桃花笑红了脸，柳树摇着她美丽的长辫子，小动物们也都赶着参加这场春季的盛宴呢。小松鼠从洞里跳出来，来到当初埋松果的地方，呀，当初埋下的松果，如今都长成了一棵棵小松树，那么松翠，那么挺拔。将来，这里会是一片更茂密的松树林。
小松鼠们，你们看到了这一片茂密的松树林吗？它是啥样的？（师可提示：树。。。。。。，草。。。。。。，小动物们。。。。。。。）
在这里生活高兴吗？那我们再一起来读一读。
三、写字。
1、学习了这么久，大家一定想放松一下，我们来做个小游戏吧。（两个学生各拿三个卡片，做加oneplus、减一减的游戏，做对的掌声鼓励。）
2、真棒，老师还想看看，谁的眼睛更亮，更会发现好不好。“意”和“总”有点小秘密，你能发现吗？
3、能找到他们的秘密，要把它们写好就容易了。请看。。。。。（师分析两字的字形）
4、师范写，学生书空。
5、我们把这两个字写在书上，在大家写字之前，周老师要提醒一下写字姿式，还记得我们的口诀吗？
课件出示。
6、学生写字。
现在的教学提倡“简约式教学”，最开始设计的方案问题比较多，也很繁琐，在后来和同年级组的几位老师磨合了一下，尽量把问题简单化，难度浅一些。课上完以后，效果还不错，学生的感悟很独特。在上数学课的时候老师也出现了松鼠，马上就有学生说，“老师，这个我们开始学了”，记忆还停留着，也证明了那一课对他们的影响。套用一句话，你对学生要求得肤浅，学生的回答就会越深刻。
《松鼠和松果》教案第二课时 篇11
《松鼠和松果》（第一课时）
（人教版一年级下册）
【预设学习目标】
1、认读11个生字，会写“以”“后”两个生字。
2、正确、流利朗读课文，能有感情地朗读1—3自然段。
3、在阅读中感受松鼠的聪明活泼，培养学生合理想象的能力。
【课前准备】多媒体课件；生字卡片。
【教学板块预设】
一、猜谜引入，揭示课题
1、猜谜语：头像小老鼠，尾像降落伞，常在树上住，忙着摘果子。
（谜底：松鼠）
2、师：你对松鼠有哪些了解（或知道些啥）？
出示图片——松果
3、用“松鼠”和“松果”说一句话。
4、出示课题，读一读。
二、初步感知课文
1、学生自己朗读课文，要求：读文两遍；圈出生字拼读；标自然段。
2、生字反馈
3、读句子练习：
（1）每个松果都那么香，那么可口。
（2）如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！
（3）每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。
（4）将来，这里会是一片更茂密的松树林。
4、指名分段读课文
三、研读课文1——3段
（一）第一段
1、“摘了一个也一个”啥意思？（是不是表示两个？）
2、“每个松果都那么香，那么可口。”
实物提醒：头发、牙齿、iPhone……
3、朗读：读出高兴、活泼、轻快等。
（二）第二段
1、“眨眨眼睛”
2、朗读：读出担心的感情变化
（三）第三段
1、“小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……”啥意思？（或小小松鼠是小松鼠的谁？）（理解一代也一代）
2、“没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的”
师：想象一下，会是怎么样的一幅景象？
四、写字指导
“以”、“后”
《松鼠和松果》教案第二课时 篇12
【教学片段】
在上《松鼠和松果》一课的时候，课堂上发生了这样一幕：
师：那么，松鼠的愿望有没有实现呢？请你自己读读课文第5自然段。
生1：松鼠的愿望实现了，那里长出了好多松树。
生2：它的愿望实现了，（读文）因为，春季，几场蒙蒙细雨过后，在松树埋松果的地方，长出了一棵（漏一字：棵）挺拔（错读为 pa）的小松树。
（小孩们都听出来了，纷纷把小手举得高高的。）
生3：，你把挺拔的拔字读错了，请你改正。
生2：挺拔的小松树。
生4：，你少了一个棵字，应该是一棵棵。请你改正。
生2：一棵棵挺拔的小松树。
师：中间这两大组的小孩子，如果你就是一棵小松树，能不能用你的姿势告诉我，一棵棵挺拔的小松树是怎么样的？
（小孩们个个挺直了腰板，挺起了胸脯，笔直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我望着。有的还伸出手臂作茂密的枝叶状！呵呵！我不由得赞叹。）
师：真是一片挺拔的松树林啊！可是如果光摘松果，不栽松树，那会怎样呢？
（小孩们的眼睛闪着，有的小孩唰的一下坐回到了座位上，有的小孩把伸直的手臂慢慢地垂了下来，还有的小孩皱着眉头说，那到处都光秃秃的了，森林就不见了！）
师：是啊，幸好松鼠想出了这个好主意！一棵棵挺拔的小松树伴着蒙蒙的春雨长出来了！那么将来呢，将来会怎样呢？
（我用期待的目光含笑望着小孩们，特别是边上两个大组的小孩。很多小孩大声地说，“这里会是一片更茂密的松树林。”这时，角落里有一个小孩噌的一下站了起来。）
师：真是一棵聪明的小松树！
（边上的小孩相互望了望，陆续有小孩恍然大悟般地站起来。）
师：是的，也一棵，一棵，也一棵！将来，这里会是一片──
生齐：更茂密的松树林！
【教学反思】
这是在我的教学设计之外的一幕。它源于一个小孩在朗读时的错误，小孩们相互纠错时的表现引发了我的灵感──对啊，“光秃秃、一棵棵、挺拔、更茂密”，这些关键的值得品味、积累的词语，不是可以串成一条线吗？就让小孩们在体验中去理解、感悟吧！
课上到这里，小孩们很开心，脸上洋溢着兴奋的红晕、快乐的微笑。我想，他们不仅读懂了这些词句的意思，不仅感受了表演的乐趣，而且还体验了智慧带来的快乐，感受了集体的力量。我和他们一样快乐！
是否能再作一些改进呢？在学了《课程改革和主题构建》中“预设和生成相统一的教学”一文以后，我觉得预设是重要的，然而预设并不等于封闭和垄断。现代课程改革提倡的教学是以学生的自学为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的的教学。所以作为老师音符及时了解课堂生成的动态，适时调动学生自学的兴趣，使学生在自然和谐、自主探究的气氛下共同发展。它是与与社相统一的。
《松鼠和松果》教案第二课时 篇13
【学习目标】
1、认识“聪”、“活”等11个生字，会写“以”、“后”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得植树造林的道理
【教学重难点】 1、重点：认识11个生字，会写6个字；能正确流利地读课文。
2、难点：书写“以、更”。
【教学时数】两课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学要求〗
正确、流利、有感情地朗读课文，认识“聪”、“活”等11个生字。
〖教学过程〗
一、猜谜导入
同学们，你们喜欢小松鼠吗？
板书：松鼠
你们知道松鼠住哪？
松鼠爱吃啥吗？
板书：松果
齐读课题。
小松鼠和松果之间会发生啥事呢？我们今天来读一读这个故事吧！
二、初读课文
1、学生出声读课文：
读完后把圈出的生字多读几遍。
2、学习生字词：
⑴ 出示以下生字词（带拼音）：
聪明 活泼 忽然 眨眼睛 如果 总有 以后 主意
指名读。
⑵ 学生认读去掉拼音后的词语、生字：
个别读、小组读、全班读。
⑶ 换词读。
3、读课文：
要求读正确，想想在小松鼠和松果之间发生啥事？
二、精读课文
1、学习课文第一自然段：
⑴ （出示挂图）小松鼠，在这么美丽的森林里。看着绿油油的松树，他吃的小松果是啥样的，出声读第一自然段？
⑵ 指导读句子：
每个松果都那么香，那么可口。
⑶ 变式练习：
每个松果（ ）香（ ）甜。
2、学习第二自然段：
⑴ 小松鼠一边玩一边吃香甜的果子，忽然，小松鼠眨眨眼睛，想起来了……
（出示投影）引读：
如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！
学生自由读句子。
讨论：
读了这句话，大家知道恶劣啥？想到了啥？
⑵ 指导朗读这句话，注意读出担心、惊讶的语气。
提示：大家想一想，没有了松树，没有了森林，到处是（读词）光秃秃的，小松鼠们吃啥？到哪儿去住呢？
3、学习四、五、六自然段：
⑴ 读“好主意”：
小松鼠想出了啥好主意？
⑵ 角色体验：
下松鼠快把你的主意演一演。
⑶ 春季，几场蒙蒙细雨过后，在松鼠埋松果的地方有啥变化？
（贴小松树）
⑷ 词语训练：
（ ）的小松树。
4、拓展练习：
有了松树，有了森林，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他们（ ）。
三、朗读全文
让我们祝愿小松鼠的世界越来越美好，带着对他们美好的祝福再来读一边课文。
《松鼠和松果》教案第二课时 篇14
【教学目标】
1、知识技能目标：
认识11个生字，会写“以”“更”两个生字。正确、流利朗读课文，有感情地朗读1～3自然段。
2、过程性目标：
通过小组合作学习，培养合作学习能力。借助多读，感情性的朗读，培养学生语感。
3、情感目标：
学生初步感受到人与自然的和谐依存关系。
【教学难点】使学生初步感受到人与自然的和谐依存关系。
【教学准备】
1、课件，生字树。
2、学生课前搜集小松鼠的资料。
【教学实录】
师：猜谜是大家最喜欢的，今天我来让大家猜一个谜语：头像小老鼠，尾像降落伞，常在树上住，忙着摘果子。
生：这是松鼠。
师板书：松鼠。
师：你对它了解吗？
生甲：松鼠生活在树林里。
生乙：松鼠喜欢吃松果。
生丙：松鼠的尾巴像降落伞，帮助它跳跃，它的尾巴也能当被子。
师：小孩子知道的真多。刚才有小孩子说松鼠喜欢吃松果（板书：和松果）那松鼠和松果之间会发生啥事呢？
请大家自由读课文，注意听清要求：借助拼音读准字音，难读的句子多读几遍。
（生按要求自学课文）
师：请小孩子把小黑板上的生字自由读一遍。
生自由读。
师：请小孩子来当小老师，带领大家读。
生甲领读。
生乙领读。
师：请同桌之间互读互纠读音。 生开始活动。
师：你能用巧妙的办法记住生字宝贝吗？
生甲：我记住了“聪”，耳朵灵，口会说，心灵的小孩就是聪明的小孩。
师：你就是个聪明的小孩。
生乙：我记住了“泼”，头发在洗澡。
……
师：其余的生字，我们小组合作来学习。
生小组合作学习，师巡回指导，扶差。
师：下面我们开始“一看二想三读”的环节，将生字宝贝放进我们的小脑袋里。
（师指导，生记字）
师：下面我们来做“摘松果的游戏”
大屏幕后面出现一棵挂满松果的松树，学生上台摘松果，并将松果背面的生字读准，就可以把松果拿走。
师：我们认识了这么多生字，真能干！接下来我们写字，相信也能把生字写漂亮。我们先观察生字“以”、“更”田字格中的位置。
生观察并轻声地说。
生先描红并分别各写一个。
生把已写好的字和组里的同学交流，互相评价，师随机指导书写较差的同学。
师：小孩子通过努力写出的字真漂亮。下面我们来读课文，大家有没有信心？
生大声说：有！
师：这篇课文应请几位小孩子读课文？为啥？
生：应请6个小孩子读，因为课文有6个自然段。
师：大家一边听，一边思考：这是一只怎么样的小松鼠？
生甲：这是一只活泼可爱的松鼠，因为它蹦蹦跳跳，很可爱。
生乙：这是一只喜欢大森林的小松鼠。
生丙：这是聪明的小松鼠。因为它看到树越来越少就要想办法了。
生乙：这是一只保护环境的小松鼠。它看到树越来越少，很着急。
师：你们看，一只聪明活泼的小松鼠走来了，他去干啥呢？
出现课件：一只小松鼠向大森林奔去。
生甲：一只活泼可爱的小松鼠怀着愉悦的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。
生乙：一只聪明的小松鼠兴高采烈地挎着篮子跑到松林里摘松果。
师：课文哪一段是写这幅画的？请一个小孩子读第一自然段。
生甲：这个小孩子读得还可以，可是还不够高兴。我能读得比他高兴。
师：他读得很高兴，脸上笑嘻嘻的，多高兴哪，谁能读得像他一样高兴？
生丙、生丁读，齐读。
师：松果那么香，那么可口，松鼠吃着吃着，忽然到了一个问题。请小孩子划出小松鼠想的句子读一读。
生读第2、3自然段。
（课件出示这2自然段的文字。）
师：他们会吃啥？到哪里去住呢？
生甲：他们吃果园里面的iPhone、桃子等水果。
生乙：不行，松鼠不吃iPhone、桃子等水果，再说那是果农种出来的不让他们吃。
生丙：松鼠可以住在石头缝里，吃草，吃山核桃。
生丁：松鼠住在石头缝里会不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不让他吃的。
生：他们可以到别的松林里去住，吃其它树林里的松果。
生：别的松林里的松果也会被住在那儿的松鼠吃完。他们去了，那儿已经是光秃秃的一片了。
师：小松鼠的心情怎么样？
生甲：他很担心，担心没东西吃，没地方住。
生乙：他很着急，不知道该怎么办。
生丙：他很害怕，害怕松鼠们都会死去。
师：那你们就带着这种担心、着急、害怕的心情读一读其中一两句。
生自由读。
同桌配合读。
师生配合读。
师：小松鼠多着急，他会想啥办法？我们下节课再学习。
【教学反思】
我的这则教学设计努力打破传统的教学模式，注重培养学生能力，让学生在自主、合作、探究的学习活动中获取知识，形成能力。
1、尊重小孩的个性，尊重小孩和情感体验：
这节课在识字教学环节中，让小孩自愿当小老师，教识字办法。朗读时，从自己的感悟出发去朗读。
2、巧设游戏：
在识字这个很枯燥的环节中，设计与本课内容有关的摘松果的巩固生字游戏，既给学生带来了活力，也使学生掌握了生字。
3、巧妙设疑，激活思维：
在提问“他们吃啥呢？到哪儿去住呢？”时，让学生去思考，也让学生自己发现问题认识到松鼠没地方住了，没东西吃了，体会到着急，担心，害怕的情感，再带着这种情感读文。
但我的设计内容过多，无法完成教学；重点过多，无法兼顾。合作学习能力还需努力培养。
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