大班经典诵读《早发白帝城》（精选15篇）大班经典诵读《早发白帝城》（精选15篇）
大班经典诵读《早发白帝城》 篇1
教材分析：
《早发白帝城》是唐代著名诗人李白在流放途中遇赦返回时所做的一首七言绝句，是李白诗作中流传最广的名篇之一。诗人是把遇赦后愉悦的心情和江山的壮丽多姿、顺水行舟的流畅轻快融为一体来表达的。全诗不无夸张和奇想，写得流丽飘逸，惊世骇俗，美轮美奂，但也不假雕琢，随心所欲，自然天成。
教学目标：
1.初步理解古诗意思，感受诗歌所描绘的景象。
2.激发婴儿学习古诗的兴趣，有节奏的朗读古诗。
教学准备：
李白，白帝城，猿，小舟的图片。
教学过程：
一、回忆古诗，引入课题。
我们已经学习了很多古诗，还记得静夜思和古朗月行吗?让我一起来念一下吧！
这两首诗的作者都是谁啊？（李白）
李白是唐朝一位非常有名的大诗人，你们想不想见见李白啊？（出示李白的照片）。李白的一生创作了许许多多的古诗，有些是我们学过的，有些是我们没有学过的。
二、感受古诗，理解古诗大意。
1.导入古诗，初次欣赏古诗。
师：“今天，徐老师也给我们小孩子带来了一首李白的诗，题目叫《早发白帝城》。”（教师完整朗诵古诗）请你们听仔细了哦！
2.揭题释题。
师：“刚刚老师把古诗念了遍，看看谁的耳朵最灵，听清了古诗的题目，请你来说说看。（引导婴儿说出题目早发白帝城）
师：“那你们知道早（早上）发（出发）白帝城是啥意思吗？”（早晨从白帝城出发）
师：“今天老师把从白帝城拍来的照片也给带来了，让我们一起来看看白帝城是啥样的把！”（出示图片）。这个就是白帝城。
3.再次欣赏古诗，理解整首古诗大意
师：“一大早，诗人李白乘着小船从白帝城出发，到千里之外（很远之外）的江陵去，一路上，他看到了许许多多的东西，也听见了许许多多的东西？你们知道李白看到了，听到了啥吗？我们再来听一听这首古诗，然后请你告诉老师你听到了啥。（完整朗诵，注意节奏）
师：“你们从古诗中听到了啥？”（教师重复婴儿说的古诗）
让我们一起来说一说（引导婴儿学说古诗）
小结：刚刚我们小孩子都听的很仔细。那你们想知道古诗中“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还是啥意思么？（早晨离开了仿佛在彩云中间的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山这句诗的意思是：耳边仍然响着沿岸猿的叫声，轻轻的船儿早已越过千山万岭。出示猿，小舟的图片。（诗人站在船头，耳边想起了猿猴的啼叫，这一处的叫声还没有停下来，由于小船飞速而下，诗人也听到了另一处猿猴的叫声，两岸猿声连成一片，可见船行的速度真快。）
我们可以用轻松愉悦的语气来读，先听老师来念一遍。（边打节奏，边念）
三、教师指导婴儿念古诗
1.教师指导婴儿朗读。（注意节奏）
2.婴儿集体朗读。（教师声音放轻）
3.请个别婴儿表演。
朝辞//白帝//彩云间，
千里//江陵//一日还。
两岸//猿声//啼不住，
轻舟//已过//万重山。
结束：老师发现小孩子都表现的可棒了。现在，我们一起在来念一遍，好不好？（用好听的声音，注意节奏，语气。）
大班经典诵读《早发白帝城》 篇2
教学目标:
知识与技能：
1、用自己喜欢的办法认识7个生字，会书写8个生字，学会多音字"还"。
2、理解古诗内容，体会思想感情，了解祖国山河的壮丽。
3、有感情朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美鉴赏能力和创新意识。
过程与办法：
1、学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解古诗意思。感悟其意境美、韵律美。
2、展开小组讨论，对古诗的思想内容及情感进行分析。
3、引导学生学习课外古诗，扩大学生阅读量。
情感态度价值观：
1、培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。
2、激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。
教学课时：二课时
教学过程：
一、激情导入，创设情境。
1、今天的语文课，咱们要开展一个“闯关争星”的活动。有信心得到许多“星”吗？
2、小孩子们，在很早以前的唐朝有一位非常有名的大诗人，他的一生写下了许许多多的优秀诗文，他的诗热情奔放、感情真挚，他被人们称为“诗仙”，是谁呢？（李白）（张贴李白头像）
3、你们一定知道许多他的古诗，谁愿意背给李白听一听？（播放古筝音乐）学生展示古诗背诵，互相评议。
二、揭题释题，指导办法。
1、小孩子们背得真棒！（得到第一颗“星”）今天，咱们再来学一首李白写的诗。
2、（板书课题）这是一首很有名的古诗。（齐读课题）
3、音读得真准！课题中有个地名，能找出来吗？还有个多音字？（给“发”字作个记号，并引导学生组词：出发）
4、那么，课题“早发白帝城”是啥意思？
5、你们想知道白帝城是啥样的吗？老师这里有张白帝城的图片，我们一起来看看。（张贴图片）
6、一大早，诗人李白乘船从白帝城出发，到千里之外的江陵去。（板书：江陵学习“陵”字：带音、说记法、书空）
7、途中要经过地势险要的三峡（张贴图片），一路上，他有啥感想呢？让我们一起学习这首流传千古的佳作。
8、学习古诗的办法是啥呢？学生说一说。（板书：读——讲——读）
三、初读古诗，学习生字。
1、自己试着读一读，遇到不认识的字划下来，可以请教同桌，可以问问拼音朋友，也可以问老师。如果，会读下来了，读给同桌听一听。
2、谁愿意让大伙欣赏一下你美妙的读书声呢？（指名朗读，评议）
3、还有谁想读一读？（全班齐读古诗）
4、都把课文读下来了，现在我们来争第二颗“星”，读准字词。
5、（出示字卡：帝、辞、陵、猿、啼、舟）请位同学当当小老师（一生带读，其余跟读）。咱们来开“大火车”（整排轮流读字卡）。
6、发现了一些比较难记的字了吧！与同桌讨论一下：怎样记住它们。
汇报（重点区分：帝——啼）
7、厉害！有这么多的识字办法！那在这首古诗中，你还觉得哪些字的读音容易读错，来给小孩子们提个醒吧！
（板书：朝、还、重①说说各自不同的读音，②重点给“还”字组词）
8、真棒，这颗“星”归你们了！
四、再读古诗，体会情感。
1、这第三颗星可不好得，它要求同学们再读古诗，边读边想边看图，理解诗句的意思，不懂的地方作个记号。
2、与小组成员交流一下你刚才的读诗收获。
3、反馈：①你读懂了哪一句，说给大家听一听，其余的同学可以给他补充或帮助。②还有啥地方不明白的，请提出来。（学生互相解决问题，教师适时进行点拨指导。）
4、小结：刚才小孩子们很了不起，自己通过阅读理解了诗句的意思，送给你们第三颗“星”。现在，我们一起来说一说整首诗的意思：诗人清晨时离开云霞笼罩的白帝城，回到千里之外的江陵只用了一天时间；当两岸的猿猴啼叫不停时，轻快的小船早已越过了万重高山。
5、你们知道大诗人李白是怎么写这首诗的吗？（学生交流所搜集到的信息，教师简介背景：李白五十几岁时曾在永王李粲的手下做事。后来，永王李粲夺皇位，被镇压，李白也受到牵连，被判罪，流放到夜郎。李白在去夜郎的途中到了白帝城这个地方，突然接到皇帝赦免他无罪的命令，他随即乘船回到江陵。）
你们想想，当时李白的心情会怎么样？（板书：喜悦）
6、小结：重获自由的诗人心情无比愉悦，他已顾不得描写两岸的山光水色了。在这愉悦心情的映衬下，江水流得特别快，千里外的江陵一日就到达了；小船也显得特别轻快，在猿猴的叫声中，越过了万重高山。
7、来，我们再读一读这首诗，试着体会一下诗人当时的愉悦心情。（学生自由感情朗读）
8、指名读，评议。
9、让我们一起来分享诗人愉悦的心情吧！（播放音乐）背诵。
五、拓展延伸，背诗比赛。
搜集、背诵唐诗，开展“唐诗”交流会。
大班经典诵读《早发白帝城》 篇3
教学目标：
理解古诗内容，体会思想感情，了解祖国山河的壮丽。
有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学过程：
一、激情导入，创设情境。
唐朝有一位伟大的诗人，他一生写下了许多优秀的诗歌，他的诗热情奔放、感情真挚，被人誉为“诗仙”，你知道他是谁吗？（李白）你知道他写了哪些诗？你能有感情背诵吗？（学生声情并茂地背诵《望庐山瀑布》、《夜宿山寺》、《劳劳亭》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》......）
二、揭题释题:
1.这节课，我们学习的《早发白帝城》也是李白的名篇。（板书课题，齐读课题）
2.学生质疑：“早发白帝城”是啥意思？“白帝城”在哪里？
3.释疑
一大早，诗人李白乘船从白帝城出发，到千里之外的江陵去。“白帝城”和“江陵”都是指地方？白帝城山峻城高，从白帝城到江陵要经过地势险要的三峡，所以这首诗描写的是三峡的景象（西陵峡━瞿塘峡━巫峡━夔门━白帝城）一路上有啥感受呢？让我们一起学习这首流传千古的佳作。
4.学生指出多音字读一读
三、指导自学:
1.先读诗中自己不熟悉的生字，注意读准诗中多音字，然后读诗歌，把读诗歌读正确。
2.多读几遍诗歌，把诗歌读顺，再查字典，想想诗句的意思，把读懂的内容讲给同桌听听。借助动画图景，合作探究诗意，然后小组内说一说。
(这一环节在借助动画图景的基础上，学生自主探究，小组合作理解古诗意思，代替了传统古诗教学中教师逐字逐词地给学生解释之后，学生死记硬背诗句的意思。利用动画丰富多彩的影视材料，把学生带入一个情境交融的境界后，再把学习的积极权给了学生，有利于调动学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主人。这一环节其实也是学生初步认知的环节，要读准读畅这首诗就得先认识这首诗里的字，所以这一环节给学生的时间要稍长一些。)
3.在读不懂的地方做个记号，等一下与同学讨论。
四、汇报自学情况:
1.质疑
2.指名学生用最喜欢的方式汇报朗读。
3.这首诗第一句你读懂了啥？（早晨离开了仿佛在彩云间的白帝城，千里迢迢的江陵很快就到了。
4.李白的路途中有哪些见闻？指名说第二句诗意。
出示课件“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，指名说说看了画面的感受。
诗人站在船头，耳边响起猿猴的啼叫声，这一处的叫声还没停，由于小船飞速而下，诗人也听到另一处猿猴的叫声，两岸猿猴的啼叫声连成一片，可见船行的速度真快。在这一行诗里，诗人用“啼不住”突出船快。同学们
能体会到这一点，真不简单！船真的好像诗中描绘的那么快吗？（是诗人的感觉船走得快）
五、了解诗的写作背景
六、领悟诗情，细致品读
大班经典诵读《早发白帝城》 篇4
教学目标：本单元共有三篇课文，《早发白帝城》、《南辕北辙》、《远行靠啥》。让学生通过学习《早发白帝城》体会到作者心情畅快，喜悦有加的心情。《南辕北辙》这篇寓言，学习之后要让学生明白无论做啥事情，必须先把方向搞正确。或者说，方向对头，条件越好，成绩越大，方向错了，适得其反。也要明白朋友的提醒或忠告是很重要的。《远行靠啥》这是一篇简介交通工具发展史的说明文，最终让学生明白要想走得快，走得远，就要发展科学技术
课时安排：《早发白帝城》
《南辕北辙》 两课时
《远行靠啥》两课时
语文天地 两课时
《早发白帝城》
教学内容：学习古诗《早发白帝城》
教学目的：1 学会本首古诗中的生字新词。
2 在弄懂词句意思的基础上，了解诗歌内容，体会思想感情。
3 能正确、有感情的朗读古诗。
重难点 ：有节奏、有感情的朗读古诗。
教学过程：
一：组织教学：
二：复习：出示图片：看图回忆古诗《绝句》
两只黄鹂鸣翠柳，
一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，
门泊东吴万里船。
教师指导学生朗读古诗。
出示一段话：（略）
教师指导朗读。
师：同学们喜欢读那一段话？说出理由。（喜欢读古诗，古诗读起来象唱歌）
师：朗读古诗要注意节奏，就像大家做操一样，要跟着节奏，才能做出优美的动作。
三：新课：
师：今天我们学习古诗《早发白帝城》（板书）
1预习情况，解释词语意思。
白帝城 辞 江陵 还
2 出示地图 从图上找到白帝城和江陵的大概位置。
师：作者正是从白帝城回江陵？那么他用的是啥交通工具呢？(船)
师：你是从啥地方知道的？（轻舟已过万重山）
同学们思考：作者从白帝城出发到江陵坐船需要多长时间？
师 ：诗中用多长时间？（一天）
师 ：为啥用一天就可以到达千万里的路程？
3 教师简单讲诗的背景：李白在朝中做官时遭人陷害被皇帝流放到很远的地方中途的赦返回故乡。这时的李白是怀着异常高兴的心情返回家中的。正是因为这样他才写下了经典的《早发白帝称》。
师：那么我们应该以啥样的感情来朗读这首古诗呢？（轻松愉悦的心情）
板书：朗读古诗。（创新之处 打节奏读古诗）
师：刚才大家说喜欢读古诗，因为读起来比较优美，我们以前用啥样的办法读古诗？
（拍手打节奏：一句来两拍 一句四拍 一句七拍）
1 学生分别用三种节奏来朗读古诗，感受诗的节奏美。教师指导学生自由读、指名读，齐读。
2 小结 用那一种节奏读起来比较好？（一句两拍）大家再来读一遍。
板书：体会古诗
师 ：读完古诗 ，你从中知道了诗中写了那些内容？（学生回答）
师 ：诗中写了谁从啥地方到啥地方去？（李白从白帝城出发到江陵去）
师 ：你是从啥地方知道的？（诗的题目）
师 ：“发”是啥意思？（出发学生对出发可能不懂，教师稍加讲解。例：我们从学校出发到烈士陵园。）
学习诗句：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
学生的要学习办法：自己理解，教师启发。
师 ：彩云间是啥意思？白帝城沐浴在彩云中间。（解释诗意）
早晨离开了沐浴在彩云中间的白帝城，
师 ：白帝城距江陵有多远？诗中写了吗？（相距千里）
师：一千里是真正的一千里吗？千里不是实数，是一个大概得数字。这样远的路程作者啥时候才能到达？。（一日 表明速度快）
学生想：一天能到达吗？现在坐火车到北京还需要一个晚上，坐船一天就能到吗？
师：从这句话中可以知道作者的心情愉悦，所以觉得船行的快。
（学生解释诗意）
千里迢迢的江陵一天就可以到达。
师： 作者如此喜悦的心情，他不去欣赏沿江两岸那美丽的景色吗？他听到了啥？看到了啥？（听到了猿猴的叫声 看到万重的高山）
师：万重山是啥意思？是一重 两重。（解释诗意）
在猿猴不断的叫声中，轻快的小舟已经穿过了连绵不断的群山。
朗读诗意。
小结：这首诗主要讲作者在归途中觉得千里的路程很快就可以到达。表明他无比喜悦的心情。作者还为我们描述了长江两岸，群山连绵，猿声不断，响彻山谷的壮丽画面。还写出了一叶小舟快速直下的情景。这些都充分说明了作者归途的喜悦心情。
师：这样美 的画面大家不详把他描绘出来吗？好，下面大家拿出画笔来画出这优美的景色吧。
板书：描绘诗句。
作业：画出一幅表现诗句的图画。
大班经典诵读《早发白帝城》 篇5
一、依据课标说教材
唐诗《早发白帝城》是（北师大版）二年级下册的一篇课文。北师大教材的编排特点为单元主题式，本诗是单元主题为 “远行”的一篇主体课文。全诗运用夸张手法，以轻快的笔调抓住极具特色的回荡在耳畔的猿声和早已越过万重高山的轻舟，竭力描述了长江水流之急，轻舟之快，景色之奇，充分表达了诗人无比喜悦的心情。该诗气势豪放，画面明丽，情感欢悦，意韵畅达，是脍炙人口的名篇。
《语文课程标准》在“阶段目标”中指出：要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优美。《早发白帝城》这篇课文，图文并茂，是对学生进行热爱祖国文化、培养审美情趣的极好教材。因此，在教学中，我们要依据课标理念，充分发挥文本的资源优势，培养学生学习古诗的兴趣，形成良好的语感。
评：站在“课标”高度分析教材，言简意赅，表现出教者居高临下，把握教材的能力。
二、以学定教说目标
二年级儿童在学前班就已接触古诗和儿歌，加上前几个学期的学习，对古诗有了初步的认识，也表现出极大的学习兴趣。
基于教材的特点和学生的学情，我预设本课的教学目标为：在知识与技能方面，学会7个生字，渗透性识字9个，辨认多音字“朝、重、还”，有感情地背诵全诗；在过程与办法上，利用工具书理解重点词义，教给学生边读边想的学习办法，培养想象能力和语感；在情感价值观上，激发学生学习古诗的热情，培养学生的审美情趣。
为更好的达成教学目标，我确定本课的教学重点为有感情地朗读、背诵诗文，根据儿童认知水平来理解诗意；难点是通过诗文的学习，体会作者喜悦欢快的心情。为了突出重点、突破难点，我将采用以下教学策略。
评：着眼于人的发展，目标定位正确，重难点揭示清楚，且行文上下过渡自然。
三、整合资源说策略
一是情境再现策略。主要通过cai课件，图文对照，调动学生多种感官，引领学生进入诗的意境。
二是以读促悟策略。在教学中，实行多向互动，通过多种形式导读，使学生读中感悟，把文本中“轻舟疾飞”的意境内化为学生脑中的图视，进而体会作者欢快愉悦的情感。
三是拓展延伸策略。鼓励学生自主探究，用自己的经验自学相关古诗，把教与学，学与行紧密联系，让学生享受成功的快乐。
本课的教学将用一课时完成（不含课外延伸）。
评：教法、学法、课程资源融为一体，把新课程理念内化为教学策略。
四、多向互动说过程
依据课堂教学灵性化，情感化的理念，本课的教学流程大致为四个环节：
（一）、创设情境解诗题知诗人
课始，谈话激趣：同学们，你们喜欢唐诗吗？你们都读过哪些唐诗？这些诗你们是从哪儿学的呢[让学生背背说说，意在了解学生课内外古诗学习情况]？今天老师将和你们一起学习大诗人李白写的《早发白帝城》，大家愿意吗？随着学生的回答，老师相机板书课题——早发白帝城，并让学生看老师在田字格中写“帝”字。齐读课题后提出问题：小孩子，你们知道白帝城在哪儿吗？李白为啥要到白帝城呢？当学生急于想知道问题答案时，教师顺势简介白帝城的传说及地理位置，并讲讲李白获罪遇赦的故事。这样，以讲故事的形式相机交代背景，引导学生解诗题、知诗人，为学生进一步学习全诗作了铺垫。
（二）、自主合作读诗句明诗意
当学生对诗题，诗人有了初步了解之后，教师组织学生自主读诗，合作学习。在学习中发现问题，在交流中解决问题。
第一步出示目标，让学生自学。
第二步检查识字情况。通过摘星星、开火车等活动检查识字，并让学生说一说是怎么样记住这些生字的。重点指导“还、朝、重”这几个多音字的读法，并让学生记住“啼、猿、辞”的结构。
第三步检查读诗情况。看是否读通、读顺、读准。
第四步，交流评价。对不理解的词语，鼓励学生互动学习，自行解决。重点理解：“辞、还、啼不住”等词语。在理解重点词的基础上，让学生互相说说这首诗的大意，教师相机点拨。
（三）、品读揣摩入诗境、悟诗情
这一环节，我力求通过“三读”，把文本中“轻舟疾飞”的意境内化为学生脑中的图视，达到学生个性化体验，使之与作者的情感产生共鸣。
1、图文对照导读
首先，出示[cai课件1] 彩云缭绕的白帝城图（从白城巍峨、朝霞灿烂中体会景美人欢；导读第1句）。
接着，出示[cai课件2] 白帝城到江陵的路线图（从“千里”与“一日”的鲜明对比中体会行船之疾、诗人的心情之欢，体验读第2句。）
再出示[cai课件3] 三峡壮丽的风光图（青山峭拔、轻舟漂飞，体会诗人逍遥自在、快乐如风之情。美读第3、4句）
最后出示[cai课件4] 飞舟放歌图（根据动态的画面有创意地齐读全诗，体会诗中有画，画中有诗的意境）。
2、个性体验品读
在导读的基础上，学生闭上眼，边品读边驰骋想象。老师相机诱导：你在诗中看到了啥？听到了啥？感受到了啥？学生喜欢哪一句，就让他读哪一句，教师通过激励评价，鼓励学生读出自己的感悟，读出自己的体验，努力走进诗人无比欢悦的情感天地。
3、整体感悟赛读
当学生张扬自己的个性，读出对诗的理解后，老师也参与进去，开展“小李白”赛诗活动，把全诗连起来读：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，读出诗的整体美，意境美。在整体感悟的基础上，让学生用小李白的口吻把自己此时的感受用一两句话说出来。
（四）、实践拓展求内化促迁移。
一节好课的结束应该是学生课外知识积累的开始。这一环节，我分二步走。第一步，指导写字，并让学生说一说“猿”和“啼”的字意关系；第二步，鼓励学生用自己喜欢的办法去自学其它诗文，促使能力迁移。
本课的板书设计由青山、江水、轻舟等背景和整首诗构成，通过cai课件将图文并茂的画面展现在学生面前，以突出教学的重点。
评：以上环节，把读与悟、想与说、课内与课外融为一体，通过想象美读、比较品读、个体赛读、集体赏读，使学生获得基本的情感体验，并感受语言的优美。cai课件的相机出示，使教学难点的突破水到渠成；另外，通过语文实践活动，促成学生知识能力的迁移，培养了探究精神。
总评：本设计体现了下列特色：一是以读为主、培养语感的本体特色，二是尊重差异、自主探究的创新特色。过去教古诗，都是逐词逐句分析讲解，教师包办代替多，学生读悟少、体验少。本课的教学设计根据二年级儿童的认知特点和个性差异，通过多种形式导读，以读促悟，批文入情，促使学生与文本对话，与作者对话，达到明意、入境的境界。在学习中，儿童对诗的理解可能是朦胧的，浅层的，但在学习中扩大了识字量，培养了想象能力和语感，感受到了景色的美，体验到了作者的情，这都是了不起的收获。另外，鼓励儿童运用自己的学习经验去自学其它诗文，去自主探究，久而久之，就能提高学生的语文素养。
大班经典诵读《早发白帝城》 篇6
教学目标：
知识目标 ：
1.学会五个生字, 正确读写“白帝城、江陵、猿声”等词语。
2.朗读、背诵并默写古诗。
技能目标：学习利用注释，展开想象，读懂古诗。
情感目标：想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。
教学重难点：
1.通过理解诗句，感受诗的意境美。
2.理解诗中重点词句，读懂古诗。
教学办法: 直观法、合作学习、情境感受。
教学准备：
1.多媒体课件。
2.让学生课前查阅与这首古诗相关的资料。教学过程
教学过程：
一、复习旧知，导入新课
1.背诵《绝句》，说说诗意。
2.回忆上节课学习《绝句》的办法，课件展示学习步骤：
(1)熟读古诗
(2)理解诗意
(3)想象意境
(4)练习背诵
3.师：今天，我们继续用上一节课的学习办法学习一首唐代诗仙李白的《早发白帝城》。
二、学生利用课前查阅的资料简要简介作者李白，教师加以补充
三、解题
师：这首诗的题目《早发白帝城》，谁知道它的意思? 早：早上。 发：出发。 白帝城：地名，在今重庆奉节城东白帝山上，位于长江三峡一带。城居高山，地势险要。(课件展示地图)
四、指导自学 课件展示自学要求：
1.自学生字词，自由朗读本诗，要求读得正确、流利;
2.利用注释读懂本诗，体会诗中流露出诗人怎么样的心情;
3.画出不理解的地方，通过查阅工具书，尝试自己解决问题。
五、小组合作学习
1.汇报各自自学情况;
2.将不懂的问题在小组内提出，通过结合各自课前查阅的资料一同解决问题;
3.体会诗人当时的心情。
六、汇报自学情况
1.指名学生用自己最喜欢的方式汇报朗读。
2.这首诗写的是啥内容?
3.从一、二两行诗中，你读懂了啥?(诗人从哪里出发、要到哪里去、距离多远、需要多少时间?)复习“夸张”手法的运用。
4.这两行诗是啥意思?(早晨离开了仿佛在彩云中间的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。)
5.指导朗读一、二行诗。
6.你对后两行诗是怎么理解的?
7.这两行诗表现了行船之快，我们应该用怎么样的语气来读?(轻松、愉悦)
8.指导朗读，学生试读。
七、体会诗人心情及诗歌意境
1.利用课前查阅的资料交流：为啥诗人会觉得船行得特别快?(顺水行舟;作者愉悦的心理使然。)
2.正因为如此，所以诗人在第一句就写道“朝辞白帝彩云间”。为啥诗人说白帝城仿佛是在彩云中间呢?(地势高;作者心情高兴。)
3.展开想象：诗人在得到赦免的消息后，他会想些啥呢?你能想象出诗人顺流而下，行船经过三峡，见到长江两岸奇丽的景色时，那种欣喜的样子吗?学生自由描述。
4.让我们一起来感受诗人喜悦的心情吧!课件播放音乐，学生带表情齐声朗诵。
5.背诵。刚才老师发现这首古诗同学们读得很熟，甚至有很多同学已经会背了。下面请所有能背的同学背给大家听听。
6.老师也想当场背一背，邀请刚才没背过的同学和我一起来，行吗?
八、总结
这首诗通过对行船的轻快和沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人重获自由后轻松喜悦的心情。整首诗气势奔放，情景交融，极富浪漫主义色彩。
九、布置作业
1.背诵并默写古诗。
2.课外找一两首李白的诗读一读、背一背。
大班经典诵读《早发白帝城》 篇7
之一
执教：八达小学 李蓉晖
教学目标
1、学会五个生字, 正确读写“白帝城、江陵、猿声”等词语。
2、朗读、背诵并默写古诗。
3、学习利用注释，展开想象，读懂古诗。
4、理解诗句意思，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。
教学重点
通过理解诗句，感受诗的意境美。
教学难点
理解诗中重点词句，读懂古诗。
教学办法
直观法、合作学习、情境感受。
教学准备
1、多媒体课件。
2、让学生课前查阅与这首古诗相关的资料。
课时安排 1课时
教学过程
一、复习旧知，导入 新课
1、背诵《绝句》，说说诗意。
2、回忆上节课学习《绝句》的办法，课件展示学习步骤：
⑴熟读古诗
⑵理解诗意
⑶想象意境
⑷练习背诵
3、师：今天，我们继续用上一节课的学习办法学习一首唐代诗仙李白的《早发白帝城》。
二、学生利用课前查阅的资料简要简介作者李白，教师加以补充。
三、解题
师：这首诗的题目《早发白帝城》，谁知道它的意思？
早：早上。发：出发。
白帝城：地名，在今重庆奉节城东白帝山上，位于长江三峡一带。城居高山，地势险要。（课件展示地图）
四、指导自学
课件展示自学要求：
1、自学生字词，自由朗读本诗，要求读得正确、流利；
2、利用注释读懂本诗，体会诗中流露出诗人怎么样的心情；
3、画出不理解的地方，通过查阅工具书，尝试自己解决问题。
五、小组合作学习
1、汇报各自自学情况；
2、将不懂的问题在小组内提出，通过结合各自课前查阅的资料一同解决问题；
3、体会诗人当时的心情。
六、汇报自学情况
1、指名学生用自己最喜欢的方式汇报朗读。
2、这首诗写的是啥内容？
3、从一二两行诗中，你读懂了啥？（诗人从哪里出发、要到哪里去、距离多远、需要多少时间？）复习“夸张”手法的运用。
4、这两行诗是啥意思？（早晨离开了仿佛在彩云中间的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）
5、指导朗读一二行诗。
6、你对后两行诗是怎么理解的？
7、这两行诗表现了行船之快，我们应该用怎么样的语气来读？（轻松、愉悦）
8、指导朗读，学生试读。
七、体会诗人心情及诗歌意境
1、利用课前查阅的资料交流：为啥诗人会觉得船行得特别快？（顺水行舟；作者愉悦的心理使然。）
2、正因为如此，所以诗人在第一句就写道“朝辞白帝彩云间”。为啥诗人说白帝城仿佛是在彩云中间呢？（地势高；作者心情高兴。）
3、展开想象：诗人在得到赦免的消息后，他会想些啥呢？你能想象出诗人顺流而下，行船经过三峡，见到长江两岸奇丽的景色时，那种欣喜的样子吗？学生自由描述。
4、让我们一起来感受诗人喜悦的心情吧！课件播放音乐，学生带表情齐声朗诵。
5、背诵。
刚才老师发现这首古诗同学们读得很熟，甚至有很多同学已经会背了。下面请所有能背的同学背给大家听听。
老师也想当场背一背，邀请刚才没背过的同学和我一起来，行吗？
八、总结
这首诗通过对行船的轻快和沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人重获自由后轻松喜悦的心情。整首诗气势奔放，情景交融，极富浪漫主义色彩。
九、布置作业
1、背诵并默写古诗。
2、课外找一两首李白的诗读一读、背一背。
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大班经典诵读《早发白帝城》 篇8
教学目标:
知识与技能：
1、用自己喜欢的办法认识7个生字，会书写8个生字，学会多音字“还”。
2、理解古诗内容，体会思想感情，了解祖国山河的壮丽。
3、有感情朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美鉴赏能力和创新意识。
过程与办法：
1、 学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解古诗意思。感悟其意境美、韵律美。
2、 展开小组讨论，对古诗的思想内容及情感进行分析。
3、 引导学生学习课外古诗，扩大学生阅读量。
情感态度价值观：
1、 培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。
2、 激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。
策略办法：
1、 自主合作
学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求，古诗更是如此。在传统的古诗教学中，教师往往逐字的为学生解释，再把字意串连起来，然后就是学生死记硬背这些古诗的意思。这样的教学完全没有把学生当作学习的主体，没有考虑学生已有的认知水平和独特的情感体验。在古诗教学中，让学生联系自己对古诗已有的认知水平，通过反复诵读借助插图或多媒体手段创设的画面展开想象，理解古诗的意思，体会古诗的情感及意境，然后在小组交流自己的理解。在课堂上创设出一种生生互动、师生互动、和谐互助，充满人文气息的合作学习气氛，培养学生的积极意识和合作精神。
2、 课内与课外相结合
语文教学得法于课内，延伸于课外。古诗教学的目的不只是为理解古诗的意思，体会情感，更是让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，感受到古诗是我国文化宝库中的一支瑰宝，培养学生学习古诗的兴趣，激发学生积极积极诵读古诗的兴趣。
教学准备：
多媒体创设的动画或图片、磁带、录音机
设计思路：
一、 激趣导入——背诵课外古诗（李白所写古诗）
学生已经会背了许多首古诗，所以教师的激趣会引发他们争先恐后地吟诵起来，为学生提供了一个课外自学、课内展示的舞台。学生在争先恐后地吟诵中，一种渴望学习古诗的欲望被点燃，兴趣盎然的开头，使新诗的学习成功了一半。这一环节既是积累，也是激趣。
二、借助画面——积极学习古诗。
这一大环节中包含着四个环环相扣的小环节：
1、 读——自学质疑。看题目质疑和读诗文质疑。
2、 看——观察图景。创设情景突出重点，边读边看边想象，以达到理解诗意的目的。
3、 思——读议释疑。小组同学在一起把各自的理解议一议，开展讨论突破难点。
4、 诵——图文结合，体会思想感情，反复吟诵，感情升华。
三、 自学生字——识写课内生字
四、 拓展延伸——课外背诵古诗。
开一次“唐诗交流会”
教学过程：
一、 激趣导入——背诵课外古诗
同学们，你们知道吗？在很早以前的唐朝有一位非常有名的大诗人，他的一生写下了许许多多的优秀诗文，他的诗热情奔放、感情真挚，他被人们称为“诗仙”，是谁呢？
对，他就是李白。
你们会背他的哪些诗呢？想不想背给同学们听？
（配上古筝的音乐）
● 从本诗的作者导入新课，不仅对诗人李白作了简介，而且给学生创设了展示自我的舞台。配着优雅、古典的音乐，学生吟诵出李白的许多首古诗，如《静夜思》、《望庐山瀑布》、《赠汪伦》、《古朗月行》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《望天门山》等，还有我们今天要学的《早发白帝城》。这些诗中有的在前三册语文书的“语文天地”中出示过，学生已经会背，有的是学生在婴儿园或学前班学过的，所以学生都争先恐后地要展示，自然而然地形成了一种背古诗、学古诗的气氛。
（如果学生会背得太少，教师可以为学生有感情地吟诵几首，让学生欣赏，也可以把学生引入这种学习古诗的气氛中来。）
（学生背古诗时，除了放音乐以外，如果有条件还可以利用多媒体出示相应的画面。如学生背诵《静夜思》时就出示三册语文书中11页的插图，背诵《赠汪伦》时出示第三册语文书中76页的插图，同样背诵《早发白帝城》时出示我们这一课书上的插图。）
● 边吟诗边伴着优美的音乐欣赏画面，更能让学生全身心地投入到古诗描绘的意境中，使学生有身临其境的感觉，激发学生学习古诗的积极性。
二、借助画面——积极学习古诗
这一大环节中也包含着环环相扣的四个小环节。
（一） 读——自学质疑
同学们，你们喜欢╳╳╳背诵的这首《早发白帝城》吗？（出示这首诗）
喜欢就读一读吧！
1、 学生自己读
●这一环节其实也是学生初步认字的环节，要读准读畅这首诗就得先认识这首诗里的字，所以这一环节给学生的时间要稍长一些。
2、 同桌读
学生在这种生生互动的合作中，纠正了字音，同时也培养了合作意识。
3、 指名读
●教师可以根据本班学生的实际情况，在好、中、差等生中各选两名学生来读，这一环节既可以再一次纠正字音，还是学生之间的读书评价。经过一年半的培养，现在许多班的学生已经学会了倾听，更会对别的同学进行评价，这种课堂上的生生评价对学生的进步有极大的促进作用，但是呢教师在平时培养这种评价能力时，一定要注意引导学生用欣赏别人、悦纳别人的态度来评价别人，同时不同的阶段要有不同的评价标准和要求，如上面的读书互评这一环节来说就限于是否读对了，千万不要把读得是否有感情作为评价重点，这样“拔苗助长”式的评价和“互相挑剔式”的评价不仅对学生没有促进作用反而会挫伤积极性。
4、 全班齐读。
5、 你们读得可真好呀！知道这首诗啥意思吗？
学生试着说一说对这首诗的理解。
●学生说得正确与否，教师都不要挫伤小孩们的积极性，即使说得意思完全不对甚至非常可笑也是允许的，正是因为不会才要学习，所以教师就可以利用这一点来因势利导地激发学生这节课学习这首诗的积极性。
6、有许多同学不理解这首诗啥意思，你们哪不明白呢？
学生会提出许多问题：
如：“早发”啥意思？“白帝城”啥意思？“朝辞”、“江陵”、“还”、“啼不住”、“猿声”、“万重山”啥意思？
对于学生提出的这些问题，有些需要教师当时予以解释，如“白帝城”和“江陵”都是指地方，白帝城山峻城高，从白帝城到江陵要经过地势险要的三崃，所以这首诗描写的是三崃的景象。“还”的意思是返回，因为李白本来就住在江陵这个地方，因为获罪被流放，恰巧到了白帝城时被遇赦，便乘船返回江陵，所以用“还”，在这首诗里就可以解释为到达江陵。
还有些如果其他同学明白啥意思，也可以当时解释。
● 学生在一种自由、民主、平等的气氛中，大胆质疑，共同释疑，美国学者布鲁巴克说得好：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”
（二） 看——观察图景
1、 观察图画
你们理解得对不对呢？让我们带着这些问题来看这幅图画。
（出示课件画面，课本上的插图再配上早上的太阳、被太阳照的彩色云彩，如果有条件还可以配上猿的叫声或者是在画面的山上画上几只猿。）
学生观察图上都有啥？
说一说。
● 古诗的理解是学生学习古诗的难点也是重点，怎样突破这一重难点是教学的重点，形象的图景可以辅助学生理解古诗的意思，为理解古诗意思作铺垫，同时也培养了学生的观察能力。
2、联系画面再读古诗，边读边根据图上的内容理解古诗的意思。
（三） 思——读议释疑
1、 自己思考古诗的意思
2、 小组内讨论交流
教师深入到各个小组中，了解到学生理解到啥程度并作相应指导。
3、 全班交流
（以小组为单位汇报讨论结果，只要能说出古诗的大意即可）
对于“辞”、“猿声”两个词语，如果学生理解不出，教师提示。
● 在借助图景的基础上，学生自主探究，小组合作理解古诗意思，代替了传统古诗教学中教师逐字逐词地给学生解释之后，学生死记硬背诗句的意思。把学习的积极权给了学生，学生真正成为学习的主人。
● 通过自主、合作、探究的学习方式，使每一个人在合作学习的同时，能加深理解，提高认识，这个过程是学生与学生、教师与学生之间交流的过程。经过思维火花的碰撞，同学们对所讨论的问题有更明确的认识，获得了知识，体验了情感。
（四） 诵——反复吟诵，感情升华
教师指着画面说：轻快的小船在江面上行驶，一天时间就能从白帝城到达江陵了，此时诗人李白是啥样的心情呢？
指名回答。
练习有感情朗读。
1、指名读学生互评
2、 教师范读
3、 生生比赛读
4、 齐读。
● 通过多种形式的有感情朗读，学生不仅进一步体会出了诗人当时高兴的心情，更把这种感情升华了。
三、自学生字——识写课内外生字
1、 识字
学生用自己喜欢的办法自学生字，小组长考查，教师抽查。
多音字“还”说出两种读音以及怎么样组词。
2、 写字
学生自己观察这些生字，怎么样写才能写漂亮？
同桌交流。
全班交流，教师难书写示范如：“猿”字。
“帝”和“啼”要比较着来学，根据字形来记忆。
“舟”的笔顺要指导。
学生描红。
小组内互评。
●写字教学是二年级的重点，由于学生已有了比较扎实的写字基础，所以教师要让学生自己多观察，多揣摩。小组内互相评价、交流写字情况不仅可以使学生在互相比较中激发写好字的情感，而且便于学生取长补短，促使进步。
四、 拓展延伸——课外背诵古诗
唐朝是一个文化非常繁荣的朝代，出现了许多有名的大诗人，也写下了许多有名的诗文，让我们找一找、背一背唐朝的诗，好吗？
● 《语文课程标准》中明确要求1—2年级学段背诵优秀诗文50篇，而课本上提供给学生的肯定不够，所以要调动学生课下自学古诗。这一活动将课内知识有效地拓展到课外，不仅调动了学生课下自学古诗的积极性，而且以充分利用课本以外的教育资源，突破教学内容的单一性。
大班经典诵读《早发白帝城》 篇9
之三
佚名
教学内容：学习古诗《早发白帝城》
教学目的：
1 学会本首古诗中的生字新词。
2 在弄懂词句意思的基础上，了解诗歌内容，体会思想感情。
3 能正确、有感情的朗读古诗。
重难点：有节奏、有感情的朗读古诗。
教学过程 ：
一：组织教学：
二：复习：出示图片：看图回忆古诗《绝句》
两只黄鹂鸣翠柳，
一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，
门泊东吴万里船。
教师指导学生朗读古诗。
出示一段话：（略）
教师指导朗读。
师：同学们喜欢读那一段话？说出理由。（喜欢读古诗，古诗读起来象唱歌）
师：朗读古诗要注意节奏，就像大家做操一样，要跟着节奏，才能做出优美的动作。
三：新课：
师：今天我们学习古诗《早发白帝城》（板书）
1 预习情况，解释词语意思。
白帝城 辞 江陵 还
2 出示地图从图上找到白帝城和江陵的大概位置。
师：作者正是从白帝城回江陵？那么他用的是啥交通工具呢？(船)
师：你是从啥地方知道的？（轻舟已过万重山）
同学们思考：作者从白帝城出发到江陵坐船需要多长时间？
师：诗中用多长时间？（一天）
师：为啥用一天就可以到达千万里的路程？
3 教师简单讲诗的背景：李白在朝中做官时遭人陷害被皇帝流放到很远的地方中途的赦返回故乡。这时的李白是怀着异常高兴的心情返回家中的。正是因为这样他才写下了经典的《早发白帝称》。
师：那么我们应该以啥样的感情来朗读这首古诗呢？（轻松愉悦的心情）
板书：朗读古诗。（创新之处打节奏读古诗）
师：刚才大家说喜欢读古诗，因为读起来比较优美，我们以前用啥样的办法读古诗？
（拍手打节奏：一句来两拍一句四拍一句七拍）
1 学生分别用三种节奏来朗读古诗，感受诗的节奏美。教师指导学生自由读、指名读，齐读。
2 小结用那一种节奏读起来比较好？（一句两拍）大家再来读一遍。
板书：体会古诗
师：读完古诗，你从中知道了诗中写了那些内容？（学生回答）
师：诗中写了谁从啥地方到啥地方去？（李白从白帝城出发到江陵去）
师：你是从啥地方知道的？（诗的题目）
师：“发”是啥意思？（出发学生对出发可能不懂，教师稍加讲解。例：我们从学校出发到烈士陵园。）
学习诗句：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
学生的要学习办法：自己理解，教师启发。
师：彩云间是啥意思？白帝城沐浴在彩云中间。（解释诗意）
早晨离开了沐浴在彩云中间的白帝城。
师：白帝城距江陵有多远？诗中写了吗？（相距千里）
师：一千里是真正的一千里吗？千里不是实数，是一个大概得数字。这样远的路程作者啥时候才能到达？。（一日表明速度快）
学生想：一天能到达吗？现在坐火车到北京还需要一个晚上，坐船一天就能到吗？
师：从这句话中可以知道作者的心情愉悦，所以觉得船行的快。
（学生解释诗意）
千里迢迢的江陵一天就可以到达。
师：作者如此喜悦的心情，他不去欣赏沿江两岸那美丽的景色吗？他听到了啥？看到了啥？（听到了猿猴的叫声看到万重的高山）
师：万重山是啥意思？是一重两重。（解释诗意）
在猿猴不断的叫声中，轻快的小舟已经穿过了连绵不断的群山。
朗读诗意。
小结：这首诗主要讲作者在归途中觉得千里的路程很快就可以到达。表明他无比喜悦的心情。作者还为我们描述了长江两岸，群山连绵，猿声不断，响彻山谷的壮丽画面。还写出了一叶小舟快速直下的情景。这些都充分说明了作者归途的喜悦心情。
师：这样美的画面大家不详把他描绘出来吗？好，下面大家拿出画笔来画出这优美的景色吧。
板书：描绘诗句。
作业 ：画出一幅表现诗句的图画。
大班经典诵读《早发白帝城》 篇10
师：李白是唐代最伟大的诗人，大家已经学过了他的不少诗篇，同学们能背诵出来吗？
（学生有表情地背诵《望庐山瀑布》《夜宿山寺》）
师：这节课，我们学习的《早发白帝城》也是李白的著名诗篇。（板书课题）
点评：导入设计朴实、得当。新课一开始，学生就摇头晃脑地背诵学过的古诗，身心愉悦地投入到学习中，他们表现的欲望得以满足，同时，能自然地进入学习古诗的气氛，激起学习古诗的兴趣。
师：我们先来了解《早发白帝城》的内容（演示课件）。同学们读读古诗，注意读准每一个字的字音。（学生自由练读诗歌）
师：（指名读）大家注意听，这个同学读得是否正确。
生：他把“朝”（zhao）读成了“朝”（chao）。
生：“啼”的发音不准。
点评：正确地读是学习古诗的基本要求。教师先让学生听读古诗，初知诗的内容，予以正确的朗读示范；接着让学生自读古诗，提示学生分辨5个多音字（发、朝、间、还、重）在诗中的读音，再检查、反馈。此教学环节中强调了多音字的正确读音，有助于学生领会字、词在诗句中的意思。
师：同学们再读古诗，边读边想想字、词在诗句中的意思，把不能理解的字词标出来。 （师生释疑，扫除字词障碍）
师（板书“江陵”）：江陵，是现在的湖北省江陵县，在白帝城的下游，距离白帝城有上千里路。（教师边简介边绘简笔画，让学生体会路途的遥远）。
点评：理解字词是读懂古诗的前提，老师留出充足的时间让学生自读自悟，质疑讨论，将独立思考与合作学习结合起来，充分发挥了学生的主体性。同时，由于学生受自身认知水平的局限，仍离不开老师的帮助，教师对“江陵”一词的讲解就很有必要，体现了老师的主导性。
师：弄懂字、词的意思后，我们来说说句意。谁来大胆说说第一行诗的意思？
生：早上，离开了在彩云之间的白帝城。
师：他讲得怎样？
生：他讲得不完整，没有说明谁离开了白帝城。
师：请你添上“谁”，再把诗意说一说。
生：早上，我离开了在彩云之间的白帝城。
（有的学生提出用“作者”、“诗人”替换“我”，教师肯定）
生：我认为把“在彩云之间的白帝城”说成“被云彩环绕着的白帝城”更好。
（教师大加赞赏后，请该生将诗句的意思重说一遍）
生：早上，诗人辞别了被彩云环绕着的白帝城。
师：不错，你还把“离开”一词换成了“辞别”，表达得更贴切。下面，我们来说说第二、三、四行诗句的意思。
（同学们分小组讨论，老师引导，启发学生说清楚）
师：弄懂诗句的意思后，咱们来比一比，看谁能流利地朗读全诗。（学生朗读古诗）
点评：教师从学生的实际出发，引导他们运用“补”、“调”、“换”等办法把诗意说通顺、讲明白。在此基础上，再提出流利地朗读的要求。教学中，教师亲切的态度，鼓励的目光，激活了学生的思维，使他们产生了学习的内驱力。
师（出示课件“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”）：同学们看到画面有啥感受？
生：长江两岸的景色真美。
生：我觉得船行的速度很快。
生：小船好像飞起来一样。
师：诗人站在船头，耳边响起猿猴的啼叫，这一处的叫声还没有停，由于小船飞速而下，诗人也听到另一处猿猴的叫声，两岸猿声连成一片，可见船行的速度真快。在这一行诗里，诗人间接地用“啼不住”突出船快。同学们能体会到这一点，真不简单！船真的像诗中描述的那么快吗？
生：是诗人的感觉，诗人觉得船走得很快。
师：为啥会有这种感觉呢？老师给同学讲个故事吧：公元759年3月，诗人因受牵连，流放夜郎，行至白帝城时，传来皇帝赦天下的消息，所有的罪人都免罪。诗人欣喜若狂，拨转船头，放舟东下江陵，这首诗正是在这种情况下创作出来的。大家有感情地读读全诗，把诗人当时的心情通过朗读表达出来。
（学生有感情地朗读）
师：同学们读得这么有感情，能说说自己的感受吗？
生：从“彩云间”我体会到，诗人得到免罪的消息后，十分兴奋，因此觉得环绕在彩云之间的白帝城特别漂亮。
生：猿声悲啼本来是使人很不舒服的，但是呢此时诗人却觉得猿猴的啼叫是在为他欢呼，向他辞行，可见诗人多么高兴。
生：我认为诗人此时的心情，不但兴奋、激动，而且舒坦，他乘坐在轻快的小船上，欣赏着祖国美丽的山河，想到就要回到故乡，见到亲人，那种心旷神怡的感觉，真是妙极了。
师：同学们谈得很好。让我们把自己当成大诗人来有感情地吟诵这首诗。
（学生放声朗读，进入了诗境）
师：这首诗不但文字优美，而且感情丰富，我们争取把它背下来。（学生背诵古诗）
点评：理解重点词语，调动想象之后，学生进入如画的诗境。教师插述的小故事，使学生感受到了诗人激动而欢快的情绪，对诗的体验与感悟也有了一个飞跃，达到了一个新的教学高潮。
[总评]
这堂课在“读”的方面有一定的特色，表现在三方面；一是初读，读准字音，读准诗句的节奏、音韵，把古诗读正确；二是细读，读懂词意句意，理解诗意，能流利地读；三是品读，想象诗境，体验情感，读出了诗中强烈的情感。由于“三读”的设计步骤简明、要求明确，有益于培养学生学习古诗的能力
大班经典诵读《早发白帝城》 篇11
教学目标：
1、认识本课的7个生字，会写10个生字，能用自己喜欢的办法学习字词。
2、领会诗的规律，能正确流利地朗诵诗歌，并会背诵。
3、理解诗歌内容，体会思想感情，提高对于诗歌的感受力和鉴赏力，加深对祖国大好山河和传统文化的热爱。
教学重点：
认识七个生字，会写十个汉字。
教学难点：
理解诗歌内容，背诵诗歌提高对诗歌的鉴赏力。
教学准备：
1、有关三峡景色的音像资料，挂图等。
2、惧有关李白的资料。
3、准备生字卡片。
4、适合诗歌朗诵的音乐
第一课时
一、导入
观察诱情。由情入文，老师利用音像资料或挂图将三峡美景展现学生面前，让学生在观景时产生赞叹之情，再由情入文，小孩子们，你们现在看到就是我国的”三峡“，这里的景色美不美，看到这样美丽的景色，你的心情也怎么样呢?我国唐代有一位伟大的诗人-李白，李也到过三峡，当时他的心情也和你们一样，轻松而愉悦，在这样的情绪中他留下了一首流传千古的诗歌，你们想学一学吗，这节课我们就一起来学习这首古诗《早发白帝城》。
二、新课
(一)自学
1、自读，轻声朗诵古诗，遇到不认识的字就运用自己喜欢的办法(看书下注间，通过上下文猜字，借助字典等办法)自己解决。
2、正音，指名读古诗，尤其注意多音字的读法。发，朝，还，重。
3、互检，读给同桌听一听。
(二)识字
1、你认识了哪些字，找出来带大家读一读并组词。
2、游戏巩固。
(1)开火车读字组词。
(2)“读一读“找一找，利用字卡，你读我找。
(三)写字
1、观察。观察字形，结构，在田字格中的位置，找出你认为需要注意的地方，提醒大家。
2、指导。对学生认为的难写的字进行范写指导，其他的字学生照书自行书写。
3、交流评价，(自评、同桌评、小组评)采用多种形式引导学生正确评价，有条件的还可采用大范围评价，如全班评。
(四)练习
1、读读我们写过的字。
2、这些词语应该怎么样读，试着讲一讲它们啥时候怎么读。
重量重复重要重叠
归还还是还有还原
出发发现理发发明
“重“在形容词前读重，表重复读重，还在副词时读还，作动词用读还，发在名词中读发，在动词中读发(学生可从词的角度式意思来认识，不必讲解语法知识，可以在具体的语言环境中让学生理解，让学生说句子。)
第二课时
一、导入
上节课我们学习了古诗《早发白帝城》，谁能把它读一读，这首诗是啥意思呢，我们一起来学习。
二、新课
(一)解题
这首诗的题目《早发白帝城》，你知道它是啥意思吗，(早上从白帝城城出发)白帝城;地名，在原四川省今重庆市城东边白帝山上，原名紫阳城，城居高山，地势险要。
(二)交流
1、自读。自读全诗，画了不理解的句子，词语，借助工具书解决。
2、合作学习。
(1)组内汇报自学的情况。
(2)提出不懂的问题，交流解决。
(3)诵读，体会诗人的感情。
3、汇报交流，以最的形式汇报朗读，提出还有疑问的地方全班交流(此时可能还有学生有个别问题，如为啥叫“还”，江陵那么远怎么说“一日还”，程度好的学生可交流，老师也可做适当点拨。)
4、诵读悟情
(1)诗人此时会是怎么样的心情，试着说一说。
(2)听录音诵读、感受。
(3)试着和你身边的人互相读一读，注意感情。
(4)用你喜欢的方式给大家读一读。
5、背诵
(1)老师发现这首诗同学们已经读得很好很孰了，甚至还有一些同学已经背下来了，是不是?那就请会背的同学站起来，背给大家听一听。
(2)你们背得很好，老师也想背一背，请刚才没背过的同学和我一起背，好吗?
大班经典诵读《早发白帝城》 篇12
一,说教材:
唐诗《早发白帝城》是(北师大版)二年级下册的一篇课文.北师大教材的编排特点为单元主题式,本诗是单元主题为"远行"的一篇主体课文.全诗运用夸张手法,以轻快的笔调抓住极具特色的回荡在耳畔的猿声和早已越过万重高山的轻舟,竭力描述了长江水流之急,轻舟之快,景色之奇,充分表达了诗人无比喜悦的心情.该诗气势豪放,画面明丽,语言形象,情感欢悦,意韵畅达.是脍炙人口的名篇,更是对学生进行语文教育的极好教材.
《语文课程标准》在"阶段目标"中指出:要引导儿童诵读浅近的古诗,展开想象,获及初步的情感体验,感受语言的优美.因此,在教学中,我充分利用本课教学资源,培养学生学习古诗的兴趣和审美情趣.
二,说学情:
二年级儿童通过一年级的学习,已经掌握了一些识字办法,本堂课教师积极引导学生独立识字,注重多音字的正确读音.李白是我国伟大的诗人,学生已经读过了很多他的诗歌,对诗人也有了一定的了解,因此,教学中以学生积累的知识入手调动学生兴趣,引发学生强烈的好奇心,热情地参与学习.同时,学生已经学会了查字典的办法,在本诗的教学中,我适时地安排自学环节,鼓励学生利用工具书查字词,理解字义,根据儿童认知水平来理解诗意,给学生创建自读自悟的机会,同时边读边想,培养他们的想象力,激发了学生学习古诗的热情,培养学生的审美情趣.
三,说教学目标:
根据教材特点和本班学生情况,围绕《课标》三维目标——知识与能力,过程和办法,情感态度价值观精神,我设计了如下教学目标:认识7个生字,掌握多音字"发""朝""重""还"的读音;发挥学生主体性,对古诗的意思及意境进行理解,感悟;想象诗歌所描绘的景象,感受诗人的高兴,急切的心情,激发学生学习古诗的兴趣;有感情地朗读古诗,背诵古诗,提高学生的审美能力和创新意识;培养学生学习古诗的兴趣,体会祖国语言文字的韵律美,意境美.其中,教学重点是:发挥学生主体性,对古诗的意思及意境进行理解,感悟.教学难点是:想象诗歌所描绘的景象,感受诗人的高兴,急切的心情,激发学生学习古诗的兴趣;培养学生学习古诗的兴趣,体会祖国语言文字的韵律美,意境美.
四,说教法:
在教学中,我力求体现课标精神,充分发挥学生的主体作用,利用网上资源调动学生学习的积极性,进而优化教学过程,提高教学质量.古诗教学,首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引,而后串诗意的串讲的教学模式,还给学生独立思考,自由发挥想象的虚拟主机.因此,在备课时, 我紧紧围绕"以学定教"的原则设计教学环节,以"读中理解,读中感悟"为着眼点,让学生在自主,探究中学习,强调学生的积极参与和全程参与,体现"以读为本"的语文学习理念.
五,说课前准备:
1,收集李白资料,诗歌.
课前,我让学生通过图书,网络,社会等资源查找有关李白生平简介,诗歌等资料,以便让学生进一步了解诗人.使课内与课外相结合,达到新旧知识的连接,情感的投入;同时也培养学生收集整理信息的能力.
2,网络课件.
作为教师,我除了在课前读懂文本,读懂作者,根据教学情况预设教学流程外,我还利用网络资源 ip地址下载《早发白帝城》课件,以突破教学难点,带领学生更好的走进文本,领悟诗人情感,提高审美能力.
六,说教学流程:
(一)创设情景导入新课.
上课开始,我便引导小孩直奔主题:同学们,在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人,他就是李白,随即出示cai课件——李白的画像.(意在让小孩知诗人.)紧接着让小孩汇报通过课外收集的资料,说说对李白还有哪些了解 在学生交流之后课件出示李白简介,学生阅读整体感知.顺势我也说:李白的一生写下了许多优秀的诗歌,人们也美称他为"诗仙".你们会背他的诗吗 谁能美美的背给大家听一听 于是利用cai课件配上优美的古筝曲,学生自由背诵李白诗.
这一环节的设计意在培养小孩收集整理信息的能力,通过课内外联系唤起学生的情感记忆,进而产生学习的欲望.不是有一句话"读生活的书也叫学习".
随后我给学生讲了一个有关李白写这诗的背景故事,一边讲一边出示cai课件,展示江陵和白帝城地理位置的地图,山峡风光.最后齐读课题,初步解读课题.
这个环节主要利用cai课件创设情景,点燃学生的情感思维,在阅读过程中更好的解读文本,了解诗人情感,达到心与心的交流,突破难点.
(二):出示课文,读准字音.
在学生有一个情感储备后,我带领学生走进课文静静的欣赏这首诗(cai课件播放带着配乐的朗诵)听清字音,自由读认清字形,而后利用课件检查生字掌握情况 (通过抢读,开火车等活动)并让学生说一说是怎么样记住这些生字的.在指导识字中,重点强调"还,朝,重"这几个多音字,并让学生记住"啼,猿,辞"的结构.
这样,在反复阅读中学生了解了生字的字音,字形,并在其后的随文教学中反复巩固,达到掌握的程度.注重了学生识字的情感,态度,习惯的培养,为课文教学打下坚实的基础.
(三),深读课文,感悟意境.
这一流程分为五步完成:
1, 在学生已经克服了生字难关,也能流利地诵读古诗以后,我这样说:同学们,学习古诗,不仅会读,还应该走进诗句,了解诗意,这是学习古诗的好办法.让我们再深入地读一读,边读边想,把不能理解的字词标示出来,尝试自己解决.于是引导学生边读边议,同时运用字典查找字义,同桌互助.(师巡视,随机点拨)
在课堂上,当学生对一些字词不理解时,老师的引导解决办法是很多的,这个环节,我结合农村状况,结合我班学生情况,让学生和附近几个同学讨论,通过查字典解决.因为,字典是学生的终生伴侣,二年级学生刚学完查字典,这方面能力的培养应该重视,我们的课堂在追求时尚,追求完美的同时,更应该重视最为淳朴的东西,特别是农村学生.
2,师生释疑,扫除字词障碍:
江陵,是现在的湖北省江陵县,在白帝城的下游,距离白帝城有上千里路.边简介边点击地图课件,让学生体会路途的遥远.
这个环节是我没有事先预设的,因为在巡视中我发现虽然在导入时我提过,但仍然还有几个学生不知道这是地名,于是我结合课件再次点击地图,同时也让学生体会路途的遥远,在解决这一没有预设的生成问题时,也奠定了情感基础.
3,学生汇报,引导图文结合自主说诗意,顺序由学生汇报顺序变动.
(1)"朝辞白帝彩云间":了解 "朝"是"早上"的意思,早上李白告别了高耸入云的白帝城.cai课件出示白帝城图,感悟诗人心情.
感情读.
(2)"两岸猿声啼不住"是李白在回江陵城时,听见两岸的猿猴在不停的叫,船行的特别快.cai课件出示山峡景色,猿猴图,听猿猴凄惨的叫声,感悟诗人高兴,欣喜,愉悦的心情,无暇欣赏美景,耳边只听到猿猴叫声,连听到猿猴凄惨的叫声也没能受影响他的心情.
(3)紧接上句出示 "轻舟已过万重山":
①让学生谈谈自己的理解.
②感悟夸张的手法.学生列举诗例,知道这里的"万重山""千里"都不是实指.了解李白诗歌特色.
③谈体会.感悟诗人高兴,急切的心情.
④带着自己的感受自由读,抽读,赛读这两句诗,师生互动评价.
(4)"千里江陵一日还":cai 课件出示白帝城到江陵的地势图.引导学生比较"千里江陵"和"一日还"的意思,白帝城到江陵路途遥远,但用的时间却很短,让学生体会小船顺流直下,速度飞快,作者遇赦返乡的高兴心情,指导学生读出这种感受.
(抽生读,小组读)
(5)你们已经走进课文,和诗人进行了心与心的交流,这也是学习古诗,读好古诗的好办法.下面让我们带着自己的感受,加上想象,用自己的话描述这首诗的含义.
(生自由说,抽生说)
对于古诗的感悟,我没有按照传统串讲串问教法,而是引领学生在自主探究中学,哪怕只是选择一句.在充分自学的基础上,让学生汇报"读懂了啥",师生共同讨论,互相补充,互动评价.同时,在感悟中有效利用cai课件,创设情景,带领学生入情入境,发挥想象,感知诗人.
(6)读背古诗.
这个环节,我设计了两步.先让学生把自己的感受通过读表现出来,而后在学生自由诵读,个别读,小组赛读过程中达到能背下来的程度.其实,反复朗诵的过程不仅是一种巩固,也是学生感悟的再创造.这既培养了学生的朗读能力,也丰富了学生的积累.
生:,背诵.
(四),总结全文拓展延伸:
到此,学生已掌握诗歌,也了解了意境.但语文学习不仅要走进文本去感悟,体会,还应该走出文本去审视,运用.这才是有效学语文.因此,课毕,我还让学生课内外联系课后收集有关李白的诗,或者唐诗,准备开个"唐诗交流会".让他们带着要求走出课堂,扩大阅读视野,培养学习古诗兴趣,感悟我国唐诗文化的博大精深.
大班经典诵读《早发白帝城》 篇13
《早发白帝城》是二年级第四册《远行》这一主题单元中的一篇主体课文，同时也是一首流传千古的佳作。课文是一首五言绝句，使用单纯而豪放的语言表达了诗人丰富的情感，而且情景交融。
本课的教学要求是：1、认识本课7个生字，会书写8个生字，学会多音字“还”。2、能够大致理解诗句含义，体会诗人行船途中的喜悦心情。3、能够熟练地背诵古诗。本课的重难点就是引导学生能够大致地理解全诗的含义，体会诗中作者所表达的喜悦之情。因而，设计两课时进行教学：第一课时着重完成二、三两个教学要求，第二课时巩固所学生字，并指导书写。
在教学过程中，我主要使用两种策略办法：
一、自主合作
学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个性差异和不同的学习需求，古诗更是如此。在传统的古诗教学中，教师往往逐字的为学生解释，再把字意串起来，然后就是学生死记硬背这些古诗的意思。这样的教学完全没有把学生当作学习的主体，没有考虑学生已有的认知水平和独特的情感体验。在古诗教学中，我让学生联系自己对古诗已有的认知水平，通过反复诵读借助插图展开想象，理解古诗的意思，体会古诗的情感及意境，然后在小组交流自己的理解。在课堂上创设出一种生生互动、师生互动、和谐互助，充满人文气息的合作学习气氛，培养学生的积极意识和合作精神。
二、课内与课外相结合
语文教学得法于课内，延伸于课外。古诗教学的目的不只是为理解古诗的意思，体会情感，更是让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，感受到古诗是我国文化宝库中的一支瑰宝，培养学生学习古诗的兴趣，激发学生积极积极诵读古诗的兴趣。
我的设计思路是这样的：
一、激趣导入——背诵课外古诗（李白所写古诗）
学生已经会背了许多首古诗，所以教师的激趣会引发他们争先恐后地吟诵起来，为学生提供了一个课外自学、课内展示的舞台。学生在争先恐后地吟诵中，一种渴望学习古诗的欲望被点燃，兴趣盎然的开头，使新诗的学习成功了一半。这一环节既是积累，也是激趣。
二、指导办法——积极学习古诗
这一大环节中包含着三个环环相扣的小环节：
1、读——识字教学。设计多样形式，分散识字难点，提高识字效率，扫清诵读古诗的语音障碍。
2、讲——理解诗意。在小组合作学习中，借助图画，边读边看边想象，把各自的理解议一议，以达到理解诗意的目的。
3、读——体会情感。简介诗作背景，体会思想感情，反复诵读，升华情感。
三、拓展延伸——课外背诵古诗
搜集、背诵唐诗，开一次“唐诗”交流会。《语文课程标准》中明确要求1-2年级学段背诵优秀诗文50篇，而课本上提供给学生的肯定不够，所以要调动学生课下自学古诗。这一活动将课内知识有效地拓展到课外，不仅调动了学生课下自学古诗的积极性，而且以充分利用课本以外的教育资源，突破教学内容的单一性。
大班经典诵读《早发白帝城》 篇14
教学目标：
1.理解古诗内容，体会思想感情，了解祖国山河的壮丽。
2.有感情朗读古诗，背诵古诗。
教学重难点：
1.理解古诗内容，体会思想感情，了解祖国山河的壮丽。
2.有感情朗读古诗，背诵古诗。
教学准备：多媒体课件，古诗文专题学习网站
教学过程：
一、激情导入，创设情境。
唐朝有一位非常有名的大诗人，他的一生写下了许许多多的优秀诗文，他的诗热情奔放、感情真挚，他被人们称为“诗仙”，是谁呢?(李白)李白是唐代最伟大的诗人，大家已经学过了他的不少诗篇，同学们能背诵出来吗?
(学生有表情地背诵《望庐山瀑布》《夜宿山寺》 《静夜思》 《赠汪伦》)
二、揭题释题，指导办法。
1.这节课，我们要学习的《早发白帝城》也是李白的诗篇。
(板书课题、齐读课题)
2.“早发白帝城”是啥意思?
3.你们想知道白帝城是啥样的吗?老师这里有张白帝城的图片，我们一起来看看。(出示图片)
4.一大早，诗人李白乘船从白帝城出发，到千里之外的江陵去。一路上，他看到了啥听见了啥，有啥感受呢?让我们一起学习这首流传千古的佳作。
指导自学
自学要求：
1.自学生字词，不认识的字、不理解的词通过查阅twxgs网站，尝试自己解决问题。
2.正确、流利朗读本诗，体会诗中诗人的心情;
四、小组合作学习
1.汇报各组自学情况;
2.将不懂的问题在小组内提出，通过结合各自登陆古诗文专题学习网站，查阅资料一同解决问题;
3.用自己喜欢方式诵读古诗，体会诗人当时的心情。
五、汇报自学情况
1.指名学生用自己最喜欢的方式汇报朗读。
2.这首诗写的是啥内容?
3.从一二两行诗中，你读懂了啥?
4.这两行诗是啥意思?(早晨离开了仿佛在彩云中间的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。)
5.指导朗读一二行诗。
6.出示课件“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”：同学们看到画面有啥感受?
7.诗人站在船头，耳边响起猿猴的啼叫，这一处的叫声还没有停，由于小船飞速而下，诗人也听到另一处猿猴的叫声，两岸猿声连成一片，可见船行的速度真快。在这一行诗里，诗人间接地用“啼不住”突出船快。同学们能体会到这一点，真不简单!船真的像诗中描述的那么快吗?
(是诗人的感觉，诗人觉得船走得很快。)
8.为啥会有这种感觉呢?老师给同学讲个故事吧：公元759年3月，诗人因受牵连，流放夜郎，行至夔州白帝城时，传来皇帝赦天下的消息，所有的罪人都免罪。诗人欣喜若狂，拨转船头，放舟东下江陵，这首诗正是在这种情况下创作出来的。诗人在得到赦免的消息后，他会想些啥呢?你能想象出诗人顺流而下，行船经过三峡，见到长江两岸奇丽的景色时，那种欣喜的样子吗?学生自由描述。
9.这两行诗表现了行船之快，我们应该用怎么样的语气来读?(轻松、愉悦)
10.指导朗读，学生试读。
弄懂诗句的意思后，咱们来比一比，看谁能流利地朗读全诗。(学生朗读古诗)
11.同学们读得这么有感情，能说说自己的感受吗?
(从“彩云间”我体会到，诗人得到免罪的消息后，十分兴奋，因此觉得环绕在彩云之间的白帝城特别漂亮。
(猿声悲啼本来是使人很不舒服的，但是呢此时诗人却觉得猿猴的啼叫是在为他欢呼，向他辞行，可见诗人多么高兴。诗人此时的心情，不但兴奋、激动，而且舒坦，他乘坐在轻快的小船上，欣赏着祖国美丽的山河，想到就要回到故乡，见到亲人，那种心旷神怡的感觉，真是妙极了。)
12.重获自由的诗人心情无比愉悦，他已顾不得描写两岸的山光水色了。在这愉悦心情的映衬下，江水流得特别快，千里外的江陵一日就到达了;小船也显得特别轻快，在猿猴的叫声中，越过了万重高山。
这首诗不但文字优美，而且感情丰富。来，我们再读一读这首诗，试着体会一下诗人当时的愉悦心情。(学生自由感情朗读)
13.指名读，评议。
14.让我们一起来分享诗人愉悦的心情吧!(播放音乐)背诵。
六、总结
这首诗通过对行船的轻快和沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人重获自由后轻松喜悦的心情。整首诗气势奔放，情景交融，极富浪漫主义色彩。
七、作业
1.读一读其它描写三峡的诗篇。
2.给《早发白帝城》这首诗配一幅画。
大班经典诵读《早发白帝城》 篇15
一、说教材
《早发白帝城》是小学语文第四册第七单元《远行》这一主题单元的一篇主体课文，同时也是一首流传古今的佳作。课文是一首七言绝句，使用单纯而豪放的语言表达了诗人丰富的情感。
本课的教学目标有两个：
1、认识本课六个生字
2、朗读、背诵古诗。
3、了解诗歌内容，体会诗人情感。
本课的重点、难点是：
1、了解诗歌内容体会诗人行船途中的喜悦心情。
2、有节奏、有感情地朗读古诗。
二、说教法 我会以尊重学生的主体地位为前提，以激发学生主体积极性为手段，让学生充分发挥想象力，在亲身体验和实践中获得知识，养成积极探索的习惯。
三、说学法 我采用的是“探索研究式”的学习办法，即学生在小组长的带领下自主认识生字，自由朗读诗句，自觉探索诗意。小组内成员之间的交流和各小组之间的交流是学生展示自我风采、获取更多知识的主渠道。
四、说教学过程
首先是自学环节
我的设计思路是这样的：
1、背诵课外古诗，激趣导入新课，明确学习目标。
学生已经会背了许多古诗，所以，教师的激趣背诵会引发他们争先恐后的吟诵，为学生提供一个课外自学、课内展示的舞台。学生在争先恐后的吟诵中，一种渴望学习古诗的欲望被点燃，兴趣盎然的开头，使新诗的学习成功了一半。这一环节既是积累，也是激趣。并在温故中为学生明确本课的新目标。
2、点明学习办法，指导自主识字，读通诗句，了解大意。
我为学生提供了四步学习办法：
①、轻声读古诗，利用学过的办法识字。
（学生已掌握看拼音、问别人、联系上下文猜字、查字典等多种识字办法，此处放手让他们选择自己喜欢的识字办法，既是对学生的尊重，也提高了识字的效率。）
②、放声读诗，为古诗划节奏。
（扫清字词障碍之后，学生便可以大胆、放声地朗读古诗了。七言绝句学生们已积累很多，基本掌握了停顿办法，此处让学生自己为古诗划节奏，目的是让他们利用旧知学习新知，既激发学习兴趣，也锻炼动手能力。）
③、结合插图，初步感知古诗大意。
（结合插图想诗意，是学习古诗的重要办法，课本上的插图形象清晰地反映了古诗所讲述的内容，相信学生通过看图，发挥想象，能够感知古诗大意。）
④、质疑解疑
（古诗中许多词的意思与现代有所不同，学生在自学中定会产生许多疑问，设计这一环节，为有疑问的同学提供互相学习的机会。）
其次是量学部分
在自学部分学生通过自主探索和互相解疑，已经对古诗意思有了初步了解，在量学环节，我设计了三个问题让学生通过小组合作学习，加深对诗意的理解，感受诗人的感情，达到熟练朗读、背诵课文的目标。
我设计的问题是：
1、和小组成员说一说自己对古诗的理解。
意见不同之处，讨论解决。
2、说说诗人当时心情怎样，从哪些词句可以感受到？
3、小组内比比，看谁读得最有感情。
接着是导学部分
在学生进行汇报展示时，我适时引导学生理解诗中重点词，如辞、啼、万重等词语的意思，进而结合插图弄清作者的出发点、目的地、所想所感，深入了解故事内容。
在学生进行朗读展示时，我计划适时为学生们讲述古诗的写作背景，让学生对诗人的情感了解得更清晰，朗读时自然更有感情。
最后，我计划用配乐集体表演+朗诵的形式结束导学，进入用学和测学。
在用学部分，我计划出两道基础型的习题：
1、为文中的多音字“朝”、“还”、“发”、“重”选择正确读音（目的是指导学生读准诗句）
2、补充诗句。
测学部分也出两道题进行检测
1、根据课文内容填空（主要是检测对重点字词的理解）
2、提供李白另外一首诗《望天门山》，供学生们朗读，积累。
习题设计由浅入深，由课内延伸至课外，适于各个层面的学生。
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