《木兰从军》教学过程--随你听风（精选14篇）

《木兰从军》教学过程--随你听风 篇1

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　　《木兰从军》教学过程

　　一、 激情导入：

　　播放动画片《花木兰》片段

　　同学们，你们知道这的主角是谁吗？

　　今天我们就来学习她的故事，《木兰从军》

　　齐读课题

　　看到这个题目，你想知道些啥？有啥问题？

　　二、 读文识字

　　1、就让我们快快的读读课文，遇到不认识的字多和他打招呼，用自己喜欢的办法快快和她成为朋友！

　　学生自由读文

　　2、出示生词，带生字读词语　

　　3、去掉拼音，再次认读

　　4、猜一猜：

　　一下子抽掉羊脊梁骨“兰”

　　读一读“成为”“为国”你发现啥？“为”是多音字，你还知道有哪些多音字？

　　“份”“扮”比较一下，也发现了啥？

　　5、开火车认读生词，

　　6、变换语境认字

　　花木兰，武艺精，替父从军去出征，

　　换下女装穿战袍，英勇善战立大功

　　战争持续十二年，为家为国一份情，

　　待到战争结束时，探望士兵都吃惊，

　　赫赫战功木兰立，女扮男装传美名！

　　7、这里的词，有哪些你不懂？需要大家帮帮忙？

　　“探望”啥时候我们会用到这个词？

　　“战袍”看看我们课文中的插图，打仗的时候，和平长穿的衣服一样吗？

　　三、 读文感悟

　　1、理解了词语会帮助我们理解课文，我们来仔细读读课文，看你能不能解决自己提出来的问题，还有哪些地方不明白？

　　2、预设：赫赫有名：非常有名，联系生活谈一谈，你在生活中知道谁赫赫有名？

　　3、“说服”木兰为啥要说服家人？是怎么样说服的？读文，感悟。想象，如果你是木兰会怎么样想？会怎么样去说服自己的家人？

　　4、“惊呆”当时是怎么样的表情？会说些啥？为啥惊呆？（打扮原因，英勇善战原因）

　　5、“心爱”的女装，说明了啥？木兰为啥要脱下心爱的女装呢？花木兰为啥会成为英勇善战的将军？她从小是怎么做的？

　　6、你觉得木兰是一个啥样的人？

　　7、自己练习朗读最喜欢的一段，想一想怎么样读的更好，读给自己的同桌听。

　　四、 语言积累

　　把你喜欢的课文中的词语或句子勾下来，多读一读。

　　五、搜集有关花木兰的故事。

《木兰从军》教学过程--随你听风 篇2

　　一、看拼音，写词语。

　　zhēnɡ   bīnɡ   jiànɡ  shì     wén   shū    cónɡ   jūn

　　(          )   (        )     (        )   (          )

　　二、多音字组词.

　　燕 yān (         )         将  jiānɡ (         )

　　yàn  (        )             jiànɡ (         )

　　三、用部首查字法查字。

　　1.廷     查（       ）旁  ，再查（         ）画。

　　2.康     查（       ）旁  ，再查（         ）画。

　　3.起     查（       ）旁  ，再查（         ）画。

　　四、写出下列生字的笔顺。

　　1.将                                          

　　2.病                                           

　　五、读一读，抄一抄。

　　征兵     将士    文书    从军     胜利    爸爸

　　六、补充词语。

　　焦急（   ）（    ）    再（    ）追（    ）   赫赫（    ）（    ）

　　文（   ）俊（   ） （    ）通（   ）大

　　七、按课文中的内容填空。

　　花木兰想：“爸爸                 ，                    ；弟弟也小，还不够当兵的年龄。自己理应为国                 。她说服了家人，                ，                   。

　　八、展开想象，说说花木兰是怎么样说服家人的，然后用几句话写下来。

　　九、你喜欢课文中的花木兰吗？说一说你为啥喜欢她。

《木兰从军》教学过程--随你听风 篇3

　　一、创设情景，导入新课。

　　1、老师曾学过一首北朝民歌，记忆深刻，今天我想把其中的第一段背给大家听听。好吗？

　　唧唧复唧唧，木兰当户织。

　　不闻机杼声，唯闻女叹息。

　　问女何所思？问女何所忆？

　　女亦无所思，女亦无所忆。

　　昨夜见军帖，可汗大点兵， 　　　　　　　　　　　　〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

　　军书十二卷，卷卷有爷名。

　　阿爷无大儿，木兰无长兄，

　　愿为市鞍马，从此替爷征。

　　2、这首民歌写的是谁？（花木兰）教师板书：木兰

　　千百年来，木兰的故事不仅在中国广为流传，(点击放映动画片)而且木兰形象被搬上美国银幕，动画片《花木兰》轰动欧美。你们木兰的故事吗？（学生自由说。）

　　3、今天我们就来学习一篇描写木兰故事的课文，（板书课题）12 木兰从军，齐读

　　4、解题：木兰从军的从是啥意思呢？请你选择。

　　5、跟随2顺从3参加4次要的

　　木兰从军的从是参加的意思谁来说说木兰从军的意思

　　二、预习检查

　　1（检查生字词）出示：

　　名字　征兵　爸爸　年老多病　女扮男装　胜利

　　将士　朝廷　年龄　战袍　渡燕山　赫赫

　　（1）自由读

　　（2）你觉得这课中哪些字的读音，我们要特别注意？

　　（3）教学2个多音字

　　a将读第一声时可组哪些词？读第四声也可和哪些字交朋友？

　　b燕读第一声时用法很少，如“燕山”“燕国”及表示人姓的时候用到。读第四声很多，谁来说说？

　　（4）指名读，齐读生字词

　　（6）齐读

　　（7）你能用这其中的一个或几个词语说一句话吗？

　　2 接下来请大家观看课文的动画，要求仔细听朗读，认真看画面。即将进行朗读比赛。（点击放映课文动画）。

　　3接下来，老师来听听小孩子们课文读得怎样？把语文书翻开，这篇课文一共有几个自然段。

　　4分小节读课文，要求读得正确、流利。师生评议。

　　5读了课文，你已经知道了些啥？

　　谁来说说：（教师根据学生所说内容相机点明这是课文的几小节的内容）

　　（相机完成句式练习）。花木兰是。

　　三、精读课文

　　1、木兰从军，木兰从军，花木兰为啥会女扮男装去从军呢？请小孩子轻声读一读课文第二自然段，边读边想花木兰为啥会女扮男装去从军，找出有关的句子多读几遍。

　　2、生自由读课文第二自然段。

　　3、相机出示第1、2句

　　（1）（小黑板）那时候，北方经常发生战争。一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。

　　“经常”的近义词是啥？陈老师知道有个词语表示“经常发生战争”的意思，（板书：战事不断）

　　北方经常发生战争，会有啥样的后果呢？

　　生交流

　　（边防将士死伤无数，边疆百姓流离失所。）

　　过渡：是呀，情况多危急呀！所以朝廷——紧急征兵。谁来读好它？

　　（2）指名读，师生评（情况多危急）

　　4、（出示第3、4、5）木兰见到上面有爸爸的名字，焦急万分。她想：爸爸年老多病，难以出征；弟弟也小，还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。

　　木兰看到文书上有爸爸的名字焦急万分，啥叫“焦急万分”？读好这句话。她为啥“焦急万分”？我们一起来看看当时的情况。（点击放映动画片段）

　　（1）请小孩子读一读，想一想

　　（2）交流，相机板贴：老幼

　　5、就在国家危难，全家忧心忡忡之际，木兰想到了自己，她想到自己啥？（相机板书）为国为家

　　6、如果你们是木兰的家人会同意她从军吗？（不同意）

　　是的，弟弟第一个叫了起来：“姐姐，你不能去，你去了，谁陪我玩呀？”现在请你们这些花木兰来说服弟弟。弟弟很懂事，于是他也说：“我是男子汉，应该我去。”木兰也是怎么说服他的？

　　木兰的父亲母亲也会怎么说呢怎么样劝阻呢？木兰也是怎么说服他们的呢？学生自由说。

　　木兰终于说服了家人，女扮男装，替父从军。让我们一起来领略她的那份坚定，那份从容。（点击放映动画片段）

　　学习了课文的第二小节，你们觉得木兰是个啥样的人呢？

　　7小结：正因为木兰懂得了尊老爱幼、为国分忧，于是他毅然决定女扮男装，替父从军。我们的女同学一起来感受一下这份情感。（女同学齐读第二小节）

　　8 其实课文的第二小节就是根据北朝民歌《木兰诗》的第一节改编的，有没有兴趣跟老师来读一读《木兰诗》的第一节。

　　领读《木兰诗》的第一节。

《木兰从军》教学过程--随你听风 篇4

　　Ⅰ、教学目标：

　　1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2. 学会本课的10个生字，绿线内的7个只识不写。

　　3. 认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。

　　4. 学习花木兰尊老爱幼，自信自强，热爱祖国的优秀品质。

　　Ⅱ、教学重难点：

　　识字、写字；朗读课文、背诵课文。

　　Ⅲ、教具安排：

　　投影、生字卡、录音

　　Ⅳ、教学时间：

　　三课时。

　　Ⅴ、教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1.今天，我们学习新课文，题目是"木兰从军"。板书课题。

　　2.听课文录音。

　　听后提问：木兰是谁？

　　"从军"是啥意思？花木兰是女儿家，她女扮男装，替谁去从军？

　　二、初读指导

　　1.借助拼音，读准字音。

　　2.画出生字词，标出自然段。

　　3.检查自读效果。

　　（1）出示词语，指名读。齐读。

　　（2）指名分节读课文。

　　（3）说说每段的意思。

　　三、精读训练

　　理解第一段。

　　1.指名读。

　　2.口头填空。

　　花木兰。

　　3.小结。

　　4.背诵第一段。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1. 认读生字词。

　　2. 指名背第一段。

　　二、精读训练

　　1.理解第二段。

　　（1）自读。画出写局势紧张的词语及花木兰十分着急的原因的句子。

　　（2）读后交流。

　　理解"文书征兵年老多病"。

　　（3）花木兰是不是干着急呢？从花木兰说服全家人，女扮男装、替父从军，可以看出她怎样？

　　（4）指导朗读。

　　2.理解第三段。

　　（1）观察图一。

　　看，这是花木兰从军后驰骋沙场的英姿，瞧她跃马提枪的威武形象，一看就知道她英勇善战。

　　（2）课文是怎么样写她从军后的情景的？读一读，画出表示动作的词语，体会用词的准确性。

　　（3）读后交流。

　　（4）指导读第一句。

　　（5）指名读第二句。

　　理解"赫赫战功"。

　　从这句可以看出木兰自强自信，所以开头称她"女英雄"，结尾也说她是"花将军"。

　　（6）指导读第二句。

　　（7）指导背诵。

　　三、识记字形，指导书写。

　　征病幼男胜利

　　第三课时

　　一、复习

　　1.认读词语。

　　2.背诵第一、二、三段。

　　二、精读课文

　　理解第四段

　　1.看插图二，说说胜利归来的花木兰装束有啥变化？

　　2.自读课文，画出写将军们恍然大悟的句子。

　　3.读后交流。

　　4.指导朗读、背诵。

　　三、识记字形，指导书写

　　脱穿将勇

　　四、抄写生字

《木兰从军》教学过程--随你听风 篇5

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　　《木兰从军》教学设计

　　转载自武夷山市岚谷中心小学网站 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.定制ifanwen.com】

　　教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文 2、学会10个生字。 3、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎么样说服家人，然后用几句话写下来

　　教学重、难点

　　1、复习部首查字法 2、有感情地朗读课文，背诵课文 3、说说花木兰是怎么样说服家人，然后用几句话写下来

　　教学时间  两课时

　　第一课时

　　一 导入

　　1、同学们，有没有看过电影《花木兰》，那你们知道花木兰是谁吗？

　　2、那谁能简单给大家简介一下《花木兰》，讲的是一个啥故事呢？

　　3、板书课题，齐读

　　4、解题

　　5、花木兰为啥女扮男装去从军呢？

　　二 初读课文

　　1、自己小声轻读课文，要求读准字音，不添字，不漏字

　　2、出示——名字 征兵 爸爸 年老多病 女扮难装 胜利 将士 朝廷 年龄 战袍 渡 燕山赫赫

　　（1）自由读

　　（2）你觉得这课中哪些字的读音，我们要特别注意？

　　（3）教学2个多音字

　　a将  读第一声时可组哪些词？读第四声也可和哪些字交朋友？

　　b燕 读第一声时用法很少，如“燕山”“燕国”及表示人姓的时候用到。读第四声很多，谁来说说？

　　（4）指名读，齐读生字词

　　（5）教学生字字形

　　（6）齐读

　　3、这篇课文一共有几个自然段

　　4、开火车读课文，师生评议

　　5、默读课文，勾画出文中不理解的字词

　　6、讨论交流

　　7、再读课文，把你认为文中最难读懂的句子多读几遍，直到读通读顺为止。

　　三 复习查字典

　　1、复习部首查字法

　　2、用同样的部首查字法查“廷”“康”“起”三个字，看谁查得也快也准。

　　四 布置作业  

　　第二课时

　　一 复习

　　1、认读词语

　　2、指名读课文，思考：花木兰是谁？

　　二 精读课文

　　（一）指名读第2自然段

　　1、第2自然段有几句话

　　2、默读课文，思考：花木兰为啥从军？

　　3、讨论交流，边讲边练习朗读

　　4、花木兰是怎么样说服家人的呢？

　　5、四人小组交流

　　6、指名说，师生评议

　　7、课文读到这儿，你们觉得花木兰是个怎么样的人？

　　8、指导朗读

　　9、练习背诵

　　（二）第3自然段

　　1、花木兰告别了家人，从此开始了她的戎马生涯，这时的花木兰也是怎么样的？

　　2、指名读

　　3、出示——木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线

　　（1）指名读

　　（2）木兰告别了亲人后，怎么样？“披、跨、渡、过”这一连串的动词能不能调换，为啥？从这些词，可以看出啥？

　　（3）指导朗读

　　4、啥是战功？“赫赫战功”呢？

　　5、同学们想象一下，花木兰在战斗中的表现。

　　6、看插图1，你觉得此时的花木兰怎么样？

　　7、指导朗读

　　8、练习背诵

　　（四） 第4自然段

　　1、指名读

　　2、看图2，说说当将士们知道英勇善战的花木兰原来是位“文静俊美的姑娘”时会怎么想？

　　3、指导朗读，表达自己对花木兰的钦佩之情。

　　4、练习背诵

　　三 总结全文

　　1、齐读课文，填空

　　花木兰是一位（          ）女英雄。

　　2、课文给我们讲述了古代花木兰女扮男装，替父从军的故事，赞扬了花木兰尊老爱幼，热爱祖国的优秀品质。

　　3、齐背课文

　　四 布置作业  【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.定制ifanwen.com】

　　展开想象，说说花木兰是怎么样说服家人的，然后用几句话写下来

《木兰从军》教学过程--随你听风 篇6

　　一、 导入新课、质疑课题。

　　师：这节课老师要和你们一起学习《木兰从军》，来，伸出你们的小手和老师一起书写课题（板书课题）字写的要端端正正，做人也应该这样。

　　齐读课题（进行齐读指导。）

　　师：看到课题你有啥问题要问吗？

　　生1：木兰是谁？

　　生2：木兰去哪里从军？

　　生3：木兰为啥去从军？

　　……

　　二、 读文识字，理解词义：

　　师：好，现在就带着这些问题读课文，在读的过程中遇到不认识的字怎么办？

　　生：问同学、问老师、借助拼音、查字典等。

　　师：这些都是很好的识字办法，，现在就用你们喜欢的办法认读生字、读通课文。

　　（学生按要求读文识字。）

　　师：通过读课文，这些问题你弄明白了吗？

　　学生读文后谈自己解决的问题：

　　生1：我知道了木兰是谁？木兰是古代的一位女英雄。

　　生2：我知道了木兰去哪里从军？她去边疆打仗去了。

　　生3：我知道了木兰为啥去从军？因为父亲年老多病，无法出征；弟弟年幼，还不到当兵的年龄。为了国家应该去打仗。

　　生：……

　　师：你们真棒！这么短的时间就解决了这些问题，那词语认识了吗？

　　（学生齐答：认识了。）

　　师：你们看！（出示带有拼音的词语）谁会读？

　　（指名学生读。）

　　师：（出示去掉拼音后的词语。）现在还会吗？

　　（学生争先恐后的举手。）

　　师：都想读，那我们玩一个“开火车”的游戏吧，每一竖排就是一列火车，看哪列火车先开起来？

　　（指一列火车。）

　　师：全读对了，“优秀火车队”的称号奖给你们！

　　（再开两列。）

　　师：这些词语你们都会读了，那有没有不懂的？

　　学生提出不懂得词语，共同理解。

　　生：老师我不知道“一身好武艺”是啥意思？

　　师：谁知道？（指名回答）

　　生2：“一身好武艺”就是有一身好功夫。

　　生3：就是他的功夫特别好。

　　师：说的对！现在我们都来读一读含有“一身好武艺”的句子，（学生读）想：木兰有“一身好武艺”他都可能有啥武艺呢？

　　生：骑马、射箭、摔交……

　　生1：老师我不知道“战争”是啥意思？

　　生2：老师我知道，“战争”就是两个军队在一起打仗。

　　师问生1：你对他的回答满意吗？

　　生2：点头。

　　生：“一份公文”是啥意思？

　　师：“一份”懂吗？（懂）现在我们就来突破“公文”。谁知道？

　　生1：“公文”就是皇上给木兰家来的一份文件。

　　生2：是政府给他家来的一份通知。

　　教师给予肯定：你说的对，只不过当时不叫“政府”，而是“官府”。你们想一想这份文件上写的是啥？

　　生：就是让木兰的父亲去打仗。

　　生：老师啥叫“代替”呀？

　　师：你不知道啥是“代替”，没关系，我们放在课文中理解，都找一找“代替”所在的句子。

　　（学生读“代替”所在的句子。）

　　生：老师我知道啥是“代替”了，就是应该木兰的父亲去，现在木兰替父亲去，这就是“代替”。

　　师：对了，还有不懂的吗？

　　生：“战袍”我不懂。

　　生1：老师我知道，就是打仗时穿的衣裳。

　　师：我们看！（出示图片）这就是花木兰穿上战袍装扮成小伙子的样子。

　　生：“持续”是啥意思？

　　师：我们来读一读带有“持续”的句子。

　　（学生读句子。）

　　师：现在谁知道了？

　　生1：“持续”就是从开始打，到结束，一直打了十二年，中间没停过。

　　生2：我认为他说的不对，没听过，那士兵们不吃饭，不睡觉。

　　生3：像吃饭、睡觉这肯定得进行，但其他时间就是打仗。

　　生4：仗打了十二年，得死多少人啊！

　　师：现在“持续”是啥意思，你们明白了吗？

　　（学生齐答：明白了。）

　　师：这里还有一个词语，“立了大功”是啥意思你们知道吗？

　　生1：“立了大功”就是打了很多胜仗。

　　生2：“立了大功”就是杀死了很多敌人。

　　师：说的很好，还有不懂得词语吗？

　　生：“探望”是啥意思？

　　师：谁知道？

　　生1：“探望”就是“看望”的意思。

　　师：对！古时候，“探”就是“看”的意思。你们还能用它组个词语吗？

　　生：侦探、探雷……

《木兰从军》教学过程--随你听风 篇7

　　【教材分析】

　　《木兰从军》这篇课文是根据北朝民歌《木兰诗》改写而成的。木兰的形象，既反映了北方女性的刚健特点，也是中国劳动妇女善良勤劳淳朴勇敢的象征，至今仍然有积极的影响。

　　全文就像连环画一样，笔法简练，画面清晰：木兰代父出征，征战沙场、重试女儿装。在这个故事中，花木兰爱亲人、爱祖国、勇敢、刚毅的英雄形象跃然纸上。

　　课文共四个自然段，开篇即写木兰是古代英雄。寥寥几笔活化了人物，为日后成为“将军”打下伏笔。接着也以较多笔墨写了木兰从军的原因，她想到了爸爸“年老多病”，弟弟“年幼”，这是她对亲人的爱。“为了国家应该去打仗”则也反映了她对祖国的爱。这些是木兰这个人物身上最为闪光的优秀品质。正是有了这样的思想基础，才有日后战场上的勇武、威猛，屡建战功。而最后一段中的“惊呆了”则急转直下，原来“花将军”却是一位“年轻的姑娘”，进而给读者带来了更多的遐想虚拟主机。

　　教学要求

　　1能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文

　　2读准生字，认识“病”的偏旁，学习写几个生字。

　　3理解课文第二节内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎么样说服家人的。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，在前面的课文中，我们曾学到过很多有名的人物，今天我们还要来认识一位！

　　看图：（一）你们认识他吗？（花木兰）用一个词来形容一下：

　　_________的花木兰

　　那她呢？（花木兰）你也用一个词来形容一下：

　　一个人截然不同的两种身份，花木兰究竟是一个怎么样的人？

　　你了解多少，愿与大家分享一下吗？

　　千百年来，木兰的故事不仅在中国广为流传，她的形象还被搬上美国银幕，动画片《花木兰》轰动欧美。

　　今天就让我们一起学习12课

　　出示课题： 12 木兰从军，   （板书课题）   齐读

　　解题 ：木兰从军的从是参加的意思，谁来说说木兰从军的意思？

　　花木兰为啥要参加军队，当兵打仗呢？现在让我们走进课文，了解花木兰的传奇故事。

　　二 、初读课文

　　1.自己小声轻读课文，要求读准字音，不添字，不漏字

　　2.出示检查

　　名字    征兵    爸爸   年老多病    女扮男装  胜利    将士    朝廷   年龄

　　战袍    渡    燕山    赫赫

　　（1）自由读

　　（2）你觉得这课中哪些字的读音，我们要特别注意？

　　(3 )同桌互读

　　（4）说说部分词语的意思。

　　（5） 完成《补充习题》的第一项。

　　3. 检查读文：选择自己喜欢的一小节读给大家听。读后评议。

　　4.读了课文，你已经知道了些啥？

　　三、 精读课文1—2小节

　　1.小孩子，看，这位就是花木兰，看着这幅图，你想到了哪些词语？（威风凛凛  神气 英姿飒爽）

　　课文中人们称花木兰是一位-------？（板书  女英雄）

　　2.小孩子，英雄是了不起的，你能读好这句话吗？

　　“我国古代有一位女英雄，名叫花木兰。”

　　指生读句，(女英雄就更了不起了)再齐读。

　　3.默读课文第二小节，思考：花木兰为啥从军？

　　4.全班交流，师相机板书：国忧 经常战争

　　家忧 父病弟幼

　　5.指导朗读，体会木兰的焦急。

　　6.就在国家危难，全家忧心忡忡之际，木兰想到了自己，她想到自己啥？（相机板书）

　　分忧

　　7.木兰想到啥办法分忧呢？（女扮男装）

　　8. 如果你们是木兰的家人会同意她从军吗？（不同意）那木兰会怎么样说服家人呢？请大家讨论一下。（小组讨论）

　　9.课堂表演：师分别扮演木兰的家人，学生来做木兰说服家人。

　　10. 学到这，你想说啥呢？齐读第二小节。

　　11.完成《补充习题》的第四项。

　　四、指导写字

　　1.出示生字认读。

　　2.说说你是怎么记住的。

　　3.指导书写，学生临写。

《木兰从军》教学过程--随你听风 篇8

　　《木兰从军》教学反思

　　在上这一课之前，我也让学生观看了动画片《花木兰》。在观看过程中，我发现学生将注意力更多地放在了人物形象上。故事情节学生已经了解，怎么样让学生从文字中体会人物呢？因为故事背景的远久,其实小孩们初读课文时是不理解啥是从军的，所以我觉得课题中的"从军"是个切入口!于是读了课题后,我要求他们找出木兰从军的句子时,结果出现了争议。在引导中他们第一次读了木兰在从军中飒爽的英姿,有了个初步印象。接着简介了当时女子不能从军的背景,小孩们自然产生疑问:"为啥木兰要从军?""木兰怎么能从得了军的呢?"于是就这样的问题小孩们积极自主的学习了文本,在扣住"紧急""为国为家""分忧""焦急万分""理应""赫赫战功""心爱"等词一次也一次深入体会后,在痛快的读中表达了对木兰的忠心赞叹。最后小孩们都发自内心的称木兰为女英雄!

　　12《木兰从军》教学反思

　　本文是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。通过描写木兰女扮男装，替父从军的故事，表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品质。在讲解“从军”这个词时，我首先让学生们找出木兰从军的句子，结果出现了争议。在引导他们第一次读了木兰在从军中飒爽的英姿，有了初步的印象，接着向学生简介了当时女子不能从军的背景。学生们自然产生了疑问：为啥木兰要从军？于是就扣住 “为国为家”“分忧”“焦急万分”等词语一次也一次地体会。让学生对木兰产生由衷的敬佩。

　　书后安排了一项想象作业“木兰是怎么样说服家人的”。所以在教学课文第二段的时候我就引导学生抓住木兰的话“自己理应为国为家分忧”找出木兰忧的原因：北方发生战争，朝廷紧急征兵，这是国家的忧；征兵文书上有爸爸的名字，但爸爸年老多病，难以应征，弟弟年龄也小，够不上当兵，这是家庭的忧。其次引导学生理解木兰为啥要“理应分忧”：本来应征入伍是男子的事情，但处在特定情况下，女子也该承担责任，为国为家当仁不让。这样一来学生就有情可感，有话可说了。

　　此时运用“模仿表演”请大家展开想象，演一演木兰是怎么样说服家人替父从军的？这样让学生展开想象的翅膀，拓宽了学生思维，锻炼了思维能力。

　　为了让学生充分表达自己对花木兰的敬佩之情。我还设计了“赞一赞，唱一唱，讲一讲”一系列多向互动情境，通过阅读、感悟、表达与创新让学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。

　　学生们敢于“尽情地读，大胆地说”，我感到非常的高兴，这不仅说明他认真地参与了，而且积极地思考了。新课程提倡师生共同成长。从这节课里，我看到了有收获的不仅是学生，老师同时也大有收获，很受启迪，对二年级学生来说，花木兰的形象自然而然地走进了学生的记忆里，成了他们崇拜的偶像。学生乐于学习字词，敢于想象，通过这节课，我看到了语文的工具性和人文性的和谐统一。小孩们的回答让我这个做老师的感慨万千。

　　反思今天的教学，已不能再简单地理解成传统意义上的教师的教和学生的学。在教与学的平台上，真正做到教学相长，课堂教学过程才能真正成为师生共同开发课程、丰富课程的过程。

　　《木兰从军》教学反思

　　《木兰从军》是一篇历史传说故事，讲的是古代女英雄花木兰女扮男装，替父从军的事，赞扬了花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质。我执教的是《木兰从军》第一课时，读通课文，走近木兰，感悟她爱国爱家的优秀品质是我这一课时定下的教学重点，难点。怎样引导学生感受花木兰爱国爱家的女英雄形象呢？

　　一、识字办法多样，激发兴趣。

　　在教学“病”字用一个顺口溜让小孩轻松记住了“病”字的字形和字义；教学“男“字时利用字理知识帮助小孩体会决心女扮男装的不易；”“焦急”这两个字虽然不是我们要学习的生字，让小孩抓住下面四点底表示火，和急字的心字底，可帮助小孩理解木兰焦急似火的心情。

　　二、发挥想象，促进理解

　　课文语言精练，同时也留下一些值得学生想象的“空白”。教学时利用这些“空白”之处引导学生想象，既能更深入地理解木兰的品质，也能培养学生的想象力和表达能力。如在教学第二小节时，让学生想象、表演木兰是怎样说服自己的爸爸、妈妈、弟弟的，这个拓展性训练让学生深入揣摩花木兰的心理活动，不仅可以感悟她为国为家，敢于自我牺牲的可贵之处，而且有助于学生积极阅读，把书读活，培养学生的想象能力和创造性的阅读能力。其次，第三小节的一连串动词短语浓缩了木兰南征北战、奋勇杀敌的艰辛，理解起来有一定难度。让学生边读边想象木兰奔赴前路线上的情形以及在战场上的表现，再现了这些悲壮的场面，起到了四两拨千斤的作用。再次，让学生想象当将士们看到一身女装的木兰会想些啥，也更有利于学生体会木兰女扮男装、屡建战功的不易。

　　三、抓住中心，爱家爱国

　　围绕木兰爱国爱家的品质，结合文本，我主要引导学生从这几个方面体会。爸爸年老多病，弟弟也小，木兰替父从军，是因为她爱家；国家有难紧急征兵，木兰从军为国分忧，说明她爱国；木兰在奔赴前线的路上，历尽千辛万苦，依然勇往直前，她驰骋沙场，立下战功，为的是保家卫国。

《木兰从军》教学过程--随你听风 篇9

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　　《木兰从军》第二课时教学设计之二

　　教学要求： 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.定制ifanwen.com】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　2、学会本课生字，其中田字格上面的只识不写，认识新偏旁，理解由生字组成的词语。

　　3、学习花木兰尊老爱幼、自信自强、热爱祖国的优秀品质。

　　教具准备：

　　小黑板挂图

　　教学设计：

　　一、继续学习：

　　1、出示花木兰图片（穿战袍），指名说你看到了啥？板书：英勇善战

　　2、出示花木兰图片（穿女装），你也觉得她怎样？板书：文静俊美

　　3、两个不同的花木兰，你喜欢哪一种？

　　4、课文中哪儿写了她英勇善战，哪儿写了她文静美？自己先在课文中找一找，（指名说）

　　5、指导学习办法：你喜欢哪种花木兰，就去学习相应的部分，准备怎么学呢？（圈出重点字词、边读边想、和同桌讨论）

　　二、自学课文

　　1、喜欢花木兰英勇善战的同学简介花木兰。

　　（1）你喜欢哪种花木兰？能简介简介吗？（指名读第3节，投影出示第3节一句文字）

　　（2）你仿佛看到了啥？指名说：想象：木兰在渡黄河，过燕山时可能会遇到哪些困难呢？

　　是呀，多么不容易呀，再来读读这句话。自由读、指名读、齐读。

　　木兰取得发赫赫战功，她到底取得了哪些战功呢？哪位同学向我们简介一下。

　　所以说，木兰出示：“在多年征战中，她为立下了赫赫战功”。

　　齐读这一节。

　　2、学习第四节：

　　（1）还有的同学喜欢文静俊美的花木兰，通过第四节的学习你知道了啥？（指名说）

　　（2）想象：面对女装的木兰，将士们会怎么想的呢？

　　指名读“木兰胜利回乡后……姑娘”

　　齐读。

　　3、学习第二节：

　　木兰为啥会女扮男装呢？

　　你从哪知道的？（第二节）

　　那还有啥原因呢？（板书：为国为家）

　　指名读这一节。

　　齐读这一节。

　　这么勇敢的姑娘是怎么样说服家人替父从军的呢？

　　指名说。（木兰对爸爸说：

　　木兰对弟弟说：

　　木兰对母亲说：

　　4、扩展练习：

　　此时此刻，我们一定也有话想对木兰说：

　　（小黑板出示）我想说：花木兰，你！

　　三、欣赏歌曲。

　　四、作业：

　　板书：　　　　木兰从军

　　为国为家

　　英勇善战　　文静俊美

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《木兰从军》教学过程--随你听风 篇10

　　【说教材】

　　这是一篇家喻户晓、传诵不衰的历史传说故事，作者塑造了古代花木兰女扮男装，替父从军的英雄形象，赞扬了花木兰尊老爱幼的优秀品质。全文共分4个自然段。第一自然段直接简介花木兰是一位女英雄。第二自然段讲木兰替父从军的原因。第三自然段讲了木兰告别了亲人，踏上征程，奋勇杀敌，立下了赫赫战功。第四自然段讲木兰胜利还乡，恢复女儿装，令将士们惊叹不已。文中有两副插图。第一幅图展示了花木兰一身戎装驰骋沙场的英姿。第二幅插图描绘了花木兰文静秀美的姑娘形象和将士们前来探望的情景。两幅插图形象鲜明，有助于帮助学生理解课文，感悟花木兰的优秀品质。

　　一、 教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会10个生字，两条绿线内的字只识不写。认识两个多音字。认识一个偏旁。复习部首查字法，能比较熟悉地用部首查字法查字典。

　　3、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎么样说服家人的，然后用几句话写下来。

　　二、 教学重点、难点

　　1、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。背诵课文。

　　2、说说花木兰是怎么样说服家人的，然后用几句话写下来。

　　三、 教学准备

　　1、生字卡片、字典、投影仪、《花木兰》碟片、vcd

　　2、课前组织学生搜集花木兰的资料

　　【说教法、学法】

　　一、 抓住重点词句，朗读感悟

　　阅读是学生个性化的行为。教师不应以个人的分析来代替学生的阅读实践。“文贵自得”，每个学生对文本的理解都不相同，而每一个人的生活经验也各不相同，这些知识经验是教学过程中的宝贵资源。因此，在教学中常常问学生，“你喜欢怎么样读？”“把你的体会读出来，好吗？”以此诱导学生对文本内容有所感悟，促进学生感悟自得，在不断的读书积累中提高学生对语言的悟性。

　　二、 利用文中空白，想象说话

　　“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”本篇课文，给我们留下了充分的思维虚拟主机，如木兰说服家人，征途中，战场上……都可以让学生自由发挥想象。只要稍一拓展，学生便会充分利用教材资源，结合生活，结合实际，有思有想，有言有语，进而提高了阅读与表达能力。且通过想象，木兰的机智勇敢，为国为家分忧的英雄形象便呼之欲出了。

　　三、运用电教媒体，激发兴趣

　　小学生是借助形象来认识世界的。为了让学生充分感知人物形象，教师借助电教媒体，努力通过语言的描绘，让情景再现，激发想象，将静态语言文字转化为动态的生活画面，引导学生入境感悟。

　　【说教学过程】

　　一、 谈话导入，激起兴趣

　　1、小孩子们，今天我们来认识一位历史人物，好吗？（出示文中第一幅插图）你认识她吗？（据回答板书：木兰）谁来简介简介她？（指名简介）据简介出示第一自然段，齐读。

　　2、是呀，木兰替父当兵，就是文中说的“从军”（板书）

　　3、在古代，女子一般不能上战场打仗的。由此，你们想到了啥？[生：（1）木兰为啥要从军？（2）为啥称木兰是“女英雄”？]

　　4、是呀，让我们打开书本找找原因，好吗？

　　●身为女子，理应留守家园，可是木兰却要去“从军”。师抓住这对矛盾，创设出促使学生积极发现问题和提出问题的情境，引导学生质疑，不仅很顺利地导入新课，还使学生产生好奇心，进而激起学生的学习兴趣，学习的需要也从“要我学”转变为“我要学”。

　　二、 初读感知，熟读课文

　　1、老师有几个字不认识，（出示：廷、康）查查字典，告诉老师。指名读，说说你是怎么查的。

　　●养成勤查字典的好习惯是本学期的重点。利用课上少许时间，不仅认识了生字，更巩固了学生查字典的本领，如果长此以往，相信学生定会养成勤查字典的好习惯。

　　2、学生自由朗读课文，读准字音，读熟课文，思考刚才的问题。

　　3、出示词语：燕山、将士（读准多音字）

　　4、学习生字：先小组准备，再指名读。

　　5、你找到木兰从军的原因了吗？

　　●通过平时的训练，学生已经有了一定的识字能力，教学中充分激发学生的学习兴趣，给予充足的学习时间，学习效果就会大大增强。

　　三、 精读课文，想象感悟

　　1、据回答出示第二自然段，指名读。

　　（1）北方经常发生战争，会有啥样的后果？（联系伊拉克战争谈）是呀，情况多么危急呀！所以朝廷要——紧急征兵，谁来读好它？指名读。

　　（2）木兰看到文书上有爸爸的名字是——焦急万分，谁来读好它？（指名读——评价——齐读）她会怎么样想？（读书上相关句子）如果她不去当兵会怎么样？（引导学生从“家”和“国”两方面来思考）所以木兰觉得自己——理应为国为家分忧（齐读）

　　●抓住重点词句让学生朗读感悟。再引导学生联系实际——伊拉克战争，了解战争的紧急与激烈。进而使学生更深入地理解文中国势的危急，面对国家忧患，家中父老弟幼，木兰也岂能袖手旁观呢？于是，一个为国为家的奇女子形象便展现在读者面前，为更好地学习下文进行铺垫。

　　（3）她的家人会同意木兰从军吗？为啥？木兰是怎么说服家人的？（小组讨论、表演）指名表演，评价。

　　●想象，有助于学生理解课文，也是培养学生创造性思维的途径之一。想象再加上表演，学生的情感更是达到了高潮。学生的主体性被充分调动起来了，思维也动起来了，他们大胆地放飞自己的想象。语言自然也活起来了。

　　（4）过渡：木兰终于说服了家人——（生接）：女扮男装，替父从军。那木兰会在征途中遇到哪些困难呢？

　　2、出示：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。

　　（1）（指名读）读了这句话你仿佛看到了啥？据回答后播放木兰在征战途中的片段。

　　（2）谁来把你的体会朗读出来呢？（自由读——指读——生评、师评——齐读）

　　●在指导学生的朗读中，师、生及时、适当的点评，起到“画龙点睛”之妙用，学生对课文内容的理解也随之加深了。

　　（3）经过千辛万苦，木兰到了战场上，（观看战场上的片段）你觉得战场上的木兰怎么样？（引导学生体会木兰的英勇善战，飒爽英姿）

　　（4）经过多年的征战，木兰立下了——赫赫战功，谁来读这句话？你为啥这样读？（读出时间之长、功劳之大）

　　（5）再读这一段，体会木兰的英雄形象。

　　●短短两句话，木兰在征途中随同大军跋山涉水，行动迅捷，在战场上奋勇杀敌，立下赫赫战功，毫不逊于男儿的英雄形象已跃然纸上。但由于学生阅历少，很难体会到其中蕴涵的丰富内涵。教学中，通过想象、朗读，并借助多媒体手段，把抽象的语言文字用有形、有色、活动的画面再现出来，让学生充分感知后再去体会。

　　3、木兰终于胜利回乡了，穿上了心爱的女装，（出示第二副插图，结合理解“文静秀美”）将士们看到了女装的花将军会……引导学生想象说话，体会将士们的惊讶。指导读文中最后一段话。

　　4、你想对木兰说些啥？

　　●前后进行了鲜明的对比，木兰机智勇敢的英雄形象便凸现而出。学生情感上产生了共鸣。趁热打铁，让学生谈感想，直接与文本产生对话，表达了对木兰的钦佩，赞扬……学生在潜移默化中受到了教育，很好地体现了语文丰富的人文性。

　　四、首尾呼应，深化理解

　　1、齐有感情地朗读全文。

　　2、现在你们知道为啥称木兰是“女英雄”了吗？（出示第一自然段再读）

　　●首尾呼应，整篇课文的学习形成了一个完整的体系，也是对全文的总结。

　　五、作业布置，课外延伸

　　1、组织学生完整地观看动画片《花木兰》。

　　2、你还知道历史上有哪些女英雄？课后去搜集材料，下堂课讲给大家听。

　　●鼓励学生课后查找资料，向课外延伸，进一步去学习。这不仅使学生拓展了知识，更使学生受到了良好的教育。

《木兰从军》教学过程--随你听风 篇11

　　课题           木兰从军 一、单元教材解读 本单元的四篇课文，篇篇让人不忍释卷，浓浓的亲情让我们读来回味无穷。《妈妈的恩情》让我们感受到母子间深挚、浓烈的感情，温暖着我们的心灵。《沉香救母》则为我们刻画了一个不畏千难万险，英勇救母的沉香，他的一片赤诚感动了天地，也感动了我们。《木兰从军》描写了木兰从军的生动事迹，塑造了光彩照人的英雄形象，使我们收到强烈感染，钦佩之情油然而生，禁不住心驰神往。长辈的慈爱，令人赞叹；晚辈的孝顺，让人欣慰。通过本单元的学习，要让学生走进课文呈现的情感世界，把识字教学、情感教育融入对课文的朗读感悟之中。 二、本课教材简析   《木兰从军》是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。作者以饱含感情的笔触，描写了木兰从军的生动事迹，塑造了光彩照人的英雄形象，使读者受到强烈感染，钦佩之情油然而生，禁不住心驰神往了。那么，作者是怎么样塑造木兰的英雄形象的呢?打开课文便可发现，作者落笔交代花木兰是我国古代的一位女英雄，这就为下面的具体描写定下基调，我们可以从三个方面去感受栩栩如生、跃然纸上的英雄形象：在尖锐的矛盾冲突中塑造英雄形象：我国古代的北方，烽火连天，战事不断，处身于如此年代的木兰，面临着尖锐的矛盾冲突：一是朝廷紧急征兵与父老弟幼的矛盾。战事发生，朝廷征兵，“紧急”二字表明了情势需要，刻不容缓。然而爸爸年老多病，惟以出征；弟弟年纪幼小，还不够当兵年龄。这是一个尖锐矛盾，难怪木兰看到列有爸爸名字的征兵文书，内心“焦急万分”了。二是理应为国分忧和身为女子的矛盾。应征入伍，当兵打仗，在当时是男儿的义务，女小孩家一般留守家园，不在征召之列。但是呢，“天下兴亡，匹夫有责”，女小孩在国家忧患之际，也岂能袖手旁观呢?这无疑是尖锐矛盾。“烈风知劲草，板荡识忠臣。”作者在这些矛盾冲突中刻画木兰形象，突出了木兰挺身而出，代父从军，表现了她顾惜老父的孝心、体恤小弟的爱心、为国分忧的忠心，在读者面前树立了一个奇女子的动人形象了。在严酷的战争环境中塑造英雄形象，木兰克服了种种矛盾，女扮男装，代父从军了，她是怎么样走向战场，挥戈上阵的呢? 作者详写了她奔赴前线的过程。朝廷下达了紧急征兵文书，表明了军情紧急，刻不容缓，木兰告别了亲人之后，“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山”，来到前线。这里，精心提炼了一系列动词，“披”一“跨”一“渡”一“过”，揭示了木兰奔赴前线的全过程，表现了木兰随同大军跋山涉水，行动迅捷，虽然历经千辛万苦，但是呢毫不逊色于男儿，真是巾帼不让须眉啊!木兰身披战袍，横跨战马，置身于浩浩军列中的英雄形象不是跃然纸上，呼之欲出了吗? 作者略写了作战情况，只以“在多年征战中，她为国立下了赫赫战功”这一句轻轻一点，但内涵十分丰富，启迪读者的Lenovo——“多年征战”，时间长，战况烈，对于一个女小孩也谈何容易!但是呢木兰不仅没有半途被拖垮，也没有丧于敌手，而且立下赫赫战功，可见她多么坚强不屈，英勇善战，“为国”二字揭示了她的爱国热忱，字里行间不是映现了她驰骋疆场、跃马杀敌的飒爽英姿了吗? 在平静的和平生活中塑造英雄形象：战争结束了，立下赫赫战功的木兰也会怎么样呢?据古代诗文记载，朝廷要给她“尚书郎”的高官，要给她“百千强”的赏赐，但是呢木兰一一辞谢，回到家乡过上了平静的生活。在这篇文章里，作者是这样描写的：先写木兰胜利回乡后，脱下战袍，穿上心爱的女装。木兰在父老弟幼、国难当头的情势下才女扮男装，代父从军的，她所渴求的还是恢复女装，过上和平生活，与家人聚首一堂，享受天伦之乐。次写将士探望，终于发现了昔日英勇善战的花将军，是一位文静俊美的姑娘。这固然表现了将士们的惊讶之情，更重要的是隐现了木兰女扮男装，不让须眉，尽管多年征战，并肩作战，可是谁也没有发觉她是姑娘家，木兰的勇敢、机智，岂非不言而喻了吗?战事发生了，木兰披挂上阵，为国分忧；战事结束了，木兰并不居功自傲，回到故乡恢复女装，过上宁静生活——这才是英雄本色!有了这结尾的描写，实际上是为木兰挥戈上阵、克敌制胜的英雄形象添彩增色，给读者以更加完美的感受。 三、单元学情分析 1、学生已经具有了一定的识字能力，也掌握了的一定的识字办法，引导他们运用加oneplus，减一减，儿歌法，换一换等办法识记生字，进一步提高他们识字的积极性。 2、本单元新词比较多，可以通过举例、比较、表演或联系学生已有的生活体验等办法来激发学生学习词语的兴趣，理解词语。 3、学生对本单元的文章比较感兴趣，但怎么样读出感情有一定的难度。可以采用情景渲染、比赛读、范读、个性化朗读等形式让他们渐渐形成语感。把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟读出来。 四、本课学情分析   小孩对于课文朗读有着浓厚的兴趣，并乐于表演朗读；小孩的思维也很活跃，有一定的办法基础；能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中提出自己的见解、表达自己的感受。本单元的前三课讲得的都是长辈与晚辈间浓浓的亲情，小孩们通过学习，在朗读中感悟情感，学习知识。 五、教学目标   [知识和能力目标]： 1、学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识两个多音字。认识1个偏旁。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、理解由生字组成的词语以及课文中出现的四字词语。 4、复习部首检字法，能比较熟悉地用部首查字法查字典。 [过程和办法目标]： 1、会根据课文内容，展开合理的想象。 2、说说花木兰是怎么样说服家人的，然后用几句话写下来。 [情感态度和价值观目标]： 理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。 六、教学重点   学会本课生字，认识绿线内的字，多音字和1个偏旁。理解词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 七、教学难点 想象木兰说服家人的情景，培养学生的想象能力。 学习木兰为国家分忧的品质。 八、课前准备 教师：1、生字卡片和词语卡片。    2、动画片《花木兰》。 学生：查找有关“花木兰”的资料。 九、教学时间 两课时                     教              学          过            程                                   第一课时 教学目标       教学环节         教师活动    学生活动     设计意图 一、创设情境，谈话导入。 1、同学们，自古以来，我国涌现了很多让人们千古传颂的英雄豪杰，你能给大伙儿简介一个吗？

　　2、今天我们要来认识一位古代的大将军，她的名字叫花木兰。你们知道花木兰和你们刚刚说的英雄有啥不同吗？（刚刚说的英雄中女的很少）

　　3、我国古代男尊女卑，男的可以当兵，女的却不能从军。那么花木兰怎么能去从军的呢？

　　4、带着这个问题，让我们一同来学习第12课——《木兰从军》     简介资料                   读题 练习说话，培养思维与说话能力           鼓励学生大胆质疑，从小培养学生质疑的意识和能力。   带着问题读书是一种很好的学习方式 二、初读课文 1、故事最早见于北朝民歌《木兰诗》，长300余字，内容写少女木兰代父从军、胜利归来的故事，塑造了一个坚强勇敢的女英雄形象。请同学们初读课文，注意读准字音，读通句子。   2、师：课文中有许多生字，我先来考考大家掌握了没有。（出示生字卡片） ·名（读音） 将（多音字）    3、师：请你找出文中特别难读的句子，读一读。呆会展示给大家听。         学生按要求自读课文   学生开火车读，交流识字的办法       学生指名读，齐读 用课外知识和小孩一起走进课文，过渡自然，引出新课学习。     充分相信学生能学会，启发他们自主识字，充分调动了学生的积极性，使主体作用得到了有效发挥。     三、再读课文 1、师：听老师读课文，想一想你明白了黑板上哪些词语？还有哪些不明白？（出示：紧急征兵   文书   焦急万分   说服   女扮男装   理应   赫赫战功   昔日） ·学生交流时，老师注意引导学生联系上下文说词语的意思，并可以把词语放入新的语言环境中加以运用，比如“焦急万分”。学生有不会的词语，教师可以引导学生通过同桌交流，加以引导。   2、师：看来大家已经学会联系上下文理解词语了，那这篇课文主要讲了一则啥故事呢？ ·教师可以让小孩先说，然后引导小孩说得简练些，然后让其他小孩跟着说说。教师也可以出示关键词语或者填空给小孩以帮助。   3、师：同学们的学习能力越来越强了。老师真高兴！我们一起把课文齐读一遍。 学生边听边思考，集体交流                         学生思考，交流             学生齐读课文 在认读的基础上理解词语。为体会文章中心做了很好的铺垫。同时也教给了学生学习的办法。                 学生自主探究理解课文内容，代替了传统教学中教师逐段地给学生讲解。把学习的积极权给了学生，使学生真正成为学习的主人。   四、学写生字 1、将、征、胜、利都是左右结构的字，而且都是左窄右宽。   2、今天，我们要学写4个生字。（出示生字卡片）   3、请同学们打开习字册，认真读贴，把字写好。 用部首查字法查字典，查找部首   学生开火车读，并组词   学生书空，说注意点并书写 学生字时，先了解字的结构，再交流识记的办法和书写时的注意点让学生积极、自主识字，有利于培养学生的识字能力，而且学生用自己想出的办法学的生字会记得特别牢。 五、作业 1、完成习字册上生字的书写。 2、找到《花木兰》的音像资料，看一看。 3、学生回家讲讲这个故事。 ※课外拓展：推荐阅读“花木兰”的小故事，以及《木兰辞》。 完成作业 将课内知识有效地拓展到课外，不仅调动了学生课下自学的积极性，而且以充分利用课本以外的教育资源，突破教学内容的单一性。                                       第二课时 教学目标     教学环节               教师活动  学生活动     设计意图 一、复习       今天我们接着学习12课《木兰从军》 （一）认读词语 名字   征兵   爸爸    弟弟  胜利   将军      将士      燕山 燕子      渡黄河    披战袍 年老多病       女扮男装        赫赫战功       替父从军 1、区分多音字。（“将士、将军”和“燕山、燕子”）    2、说说“胜利”的反义词、近义词，并用“胜利”说一句话。 （二）小组合作读课文。    读题   认读词语           读多音字   说一说   读课文 字词教学是低年级语文教学的重中之重，是根基。扎扎实实的做好字词教学既可以夯实学生的基础知识也可以帮助学生理解课文内容，培养其理解、运用字词的能力。   词语积累为以后的写作、口语交际打下坚实的基础。 二、抓住重点词语细细品读 过渡：通过读我们知道花木兰是我国古代的一位      ，那花木兰为啥被称为女将军？在她身上发生了啥动人的故事呢？ （一）请大家默（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）读第二自然段。思考:花木兰为啥从军？并用横线在书中画出相关语句。 1、讨论交流。 原因一：北方经常发生战争、紧急征兵文书上有爸爸的名字。此时花木兰是怎么样的心情，从文中找出一个词加以概括。 理解“焦急万分”，指导读出花木兰非常着急的心情。   过渡：花木兰为啥这样焦急？她此时也想到了些啥？ 原因二：爸爸年老多病，难以出征，弟弟也小不到当兵的年龄，自己理应为国为家分忧。   2、于是她说服了家人，女扮男装，替父从军。同学们，在古代一个男尊女卑的社会里，一位女性想上战场为国为家分忧，是根本不可能的，可花木兰做到了，她是怎么样说服家人的呢？   3、此时此刻你认为花木兰具有怎么样的优秀品质，从文中哪些词语可以看出。   4、小结：我们正是通过“焦急万分、女扮男装、替父从军”这些词语深深地体会到花木兰替父分忧、爱护弟弟、天下兴亡匹夫有则的壮志豪情。   5、让我们用读的方式表达出花木兰爱国爱家、尊老爱幼的优秀品质。   （二）学习第三自然段。 过渡：木兰告别了家人，从此开始了她的戎马生涯，你想知道她在战场上奋勇杀敌的样子吗？请男同学读第三段。 出示句子“木兰告别了亲人，披战袍，跨战马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。” 1、指名读。   2、木兰告别了亲人后干啥去了？你从哪些词语可以看出来。 （1）、你能通过这些动词短语想象出此时花木兰的样子吗？听老师读，大家大胆的想象一下。  （2）、说说你想象中此刻花木兰的样子。 （3）、出示第一幅插图，说说此时花木兰是一种啥形象？（威武、威风凛凛、英姿飒爽-----）    3、请同学们试着用读的方式表达出花木兰威风凛凛的形象。   4、花木兰在多年的征战中为国立下了赫赫战功，谁来理解“赫赫战功”这个词的意思。   5、此时你觉得花木兰具有怎么样的优秀品质？   6、大家再来读一读这段话，好好体会一下花将军跃马横枪、英勇善战的飒爽英姿。   7、练习一 照样子填合适的词。 （跨）骏马 黄河燕山战袍军装（ ）桌子作业       （三）学习第四段 1、过渡：这样英勇善战，英姿飒爽的女英雄胜利回乡后是啥样子呢？请女同学读第四段。   2、你从哪些词语可以看出花木兰回乡后的样子？你能想象出她的样子吗？   3、出示第二幅插图，说说当将士们知道昔日英勇善战的花木兰原来是一位“文静俊美的姑娘”时，会想些啥？说些啥呢？为了让大家想的好说的好老师给同学们带来一段关于花木兰的豫剧，请大家听一听。   4、欣赏豫剧《花木兰》选段。   5、讨论交流将士们会怎么样想、怎么样说？   6、指导朗读：采用对比读的办法读出战场上、家中花木兰形象的不同。   完成填空     默读第二段 思考，划线   讨论交流         理解“焦急万分”     想象说话             四人小组讨论交流，指名说。重点理解“女扮男装、替父从军”这些词。     说说找找                   指导朗读             男生读第三段           指名读         听后评价老师读的怎么样 说一说   看图说话       指名读、分男女生读   理解“赫赫战功”       说一说     全班齐读         照样子填合适的词             女生读第四段     文静俊美       看图说一说         欣赏《谁说女子不如男》       讨论交流   分男女生读、指名读、读后评价、全班齐读           本环节紧紧抓住花木兰从军前的心理活动，通过对重点词语“焦急万分、女扮男装、替父从军”的理解，让学生在充分的读中感悟花木兰爱国爱家、尊老爱幼的优秀品质。                                                               一二年级学生形象思维非常发达，想象力极其丰富，我首先借助文中的动词短语，启发学生大胆的去想象花木兰的样子，然后出示第一副插图让学生将语言文字与图画两厢对照，体会用词的准确、精妙，最后通过多种形式、层次不同的读创设浓郁的战场气氛让学生充分地去领略女英雄的飒爽英姿、去体会她的优秀品质。练习的设计是对动词的理解应用，仿照作者去体会用词成功后的喜悦。                                                 此环节通过对比读、说、看、听，让学生更加深了对花木兰的认识，通过对语言文字的品评，让学生受到了情感熏陶获得思想启迪，个性得以发展人文素养得以提高。豫剧《花木兰》选段的欣赏，为学生拓宽了学习本课的思路，非常有效的帮助学生去猜想将士们当时的所想所说，更好的体现出了花木兰的优秀品质。   三、总结全文深情诵读   1、出示填空： 花木兰是一位-----------的女英雄。   2、小结：战场上的花木兰英勇善战英姿飒爽，为国立下了赫赫战功，战后的花木兰文静俊美穿上心爱的女装更让将士们刮目相看惊叹不已，你们想记住这位女英雄吗？ 让我们用朗读来表示   完成填空           齐声有感情地朗读课文。 语言文字作为一种符号系统承载着文章的美、情、景，而读者只有通过理解字词句这些语言符号才能领悟文章的内在含义。在学生最后的深情诵读中，能听出他们对花木兰深深的钦佩之情。 四、课堂练习 1、写一写你学习《木兰从军》以后的收获。 2、请将这个故事带回家与父亲母亲共享。 3、请同学们继续欣赏豫剧《花木兰》的其他选段，试着学一学自己喜欢的选段。 完成练习 做练习，让每个层次的学生都能根据自己的理解、体验作出相应的反应或应对。这样就照顾到了全体学生。 板书设计 女扮男装

　　木兰从军     花将军

　　胜利归乡    教学反思 《木兰从军》是离学生现实生活较远的英雄人物篇。此类文章的教学应根据学生的心理特点，抓住情感基点，努力使学生情感步步升级，“点燃情感的火种”。在教学本课地三自然段时，我将教学过程定位于“情感化”目的是使学生不但受到语言文字训练，还使学生体验到文章所蕴涵的思想感情。 一、设情境，入情感。 讲究导语艺术，巧设悬念，激发兴趣。并同时采取录音手段，渲染作战环境，设身处地、身临其境，引起共鸣。仿佛把学生带入了战火纷飞的年代，一下子拉近了学生与教材间的距离，使学生有积极探究的欲望。为理解全文创设情感的虚拟主机，同时能为教学目标的达成作出铺垫。 二、抓词语，现情感。 学生的情感来自于对课文内容的理解，而情感蕴含在字里行间，阅读教学中，应注重引导学生对词语的积极探究，为学生情感的升华作好铺垫，并诱导学生借助词语发挥想象体会情感。 三、重朗读，表情感。 多读，就是多朗读，特别是感情朗读，通过朗读，文章中的音韵之妙、节奏之妙、意境之美、情感之美才能体会出来。同时，通过朗读，才能注重品位和积累。朗读应与理解相结合，只有在理解语言文字蕴藏的情感时才能真正发挥朗读的功能。朗读应讲究形式变化，不要使之成为个别学生的舞台，引导学生“入境入情”，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以朗读应指导学生因情自得，让学生按“得”去读。通过读，表达自己的情感，达到理解文章的目的，使感情得到升华。 四、放录像，述情感。 　　现代教学媒体的作用在于在教学和学习中利用各种视、听感官，以提高教育教学效果，更好地达到教育目标。并能带来直观、形象的视、听觉冲击，形成对文章内容的再现，进而强化学生已有的感情，使学生“有感而发”，并通过语言文字地表述，使情感得到升级。

　　木兰诗唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息。问女何所思，问女何所忆，女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵。军书十二卷，卷卷有爷名，阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。 

　　东市买骏马，西市买鞍貉，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮至黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。但辞黄河去，暮宿黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。 

　　万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金析，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。 

　　归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎。愿驰千里足，送儿还家乡。 

　　爷娘闻女来，出郭相扶将。阿姊闻妹来，当户理红妆。小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，着我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄。出门看伙伴，伙伴皆惊惶。同行十二年，不知木兰是女郎！ 

　　雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌。   本文是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。通过描写木兰女扮男装,替父从军的故事。表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品质。教学时，我努力将小孩引入文本的意境，让小孩们把自己当作花木兰，感受她看到文书的时候，会想些啥，体会到“焦急万分”的心情。同时抓住文本的空白处，让小孩结合当时的情况说说木兰是怎么样说服自己的家人的让学生根据人物的身份，想象出适合人物特点的语言，进行口语交际。当他们共同参与到故事情节中，让学生在交际的过程中揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家敢于自我牺牲的可贵之处。体会她尊老爱幼、热爱祖国的高贵品质。这是对文本语言的拓展性训练，只有当学生把书读活了，才能更好地表演，进而培养学生的想象能力和创造性的阅读能力。

《木兰从军》教学过程--随你听风 篇12

　　设计理念：

　　花木兰的故事流传广远，一千多年以来有口皆碑。大家都知道花木兰是古代北方的一位女英雄。对于花木兰的本领、品格，我们后人是佩服得五体投地。但是呢我们的小孩却对她不甚了解，对于花木兰究竟为啥替父从军，怎么替父从军知之甚少。为了让花木兰这个英雄形象能在学生心中生根开花，让花木兰的故事能代代相传，教者精心设计了教学环节，通过环境的营造，角色的揣摩，一个个小故事的深入，《木兰诗》的引申，一步步将小孩带入故事的情境中，一步步使得花木兰的形象在他们的脑海里丰满起来，进而受到人物品格与精神的震撼。

　　一、学习木兰从军前，体会木兰为国为家的决心和勇气

　　（一）、创设情景，理解木兰为家为国担忧，体会她焦急的心情。

　　花木兰为啥要女扮男装，替父从军呢？那还得要从很久很久以前的一份“征兵文书”说起。（课件出示征兵文书）指导同学们仔细观看《征兵文书》，了解朝廷面临的危机，理解紧急征兵的重要，体会木兰当时的着急心情。

　　1、《征兵文书》上说了啥？看了这份文书后，你心情怎么样？说说你为啥这么着急？

　　2、其实当时的木兰比你们还着急，读一读课文的第二自然段，从哪一个词语看出来？（焦急万分）

　　3、师：啥叫焦急万分？她为啥如此焦急？请大家再次读一读课文第二自然段，找一找答案。

　　4、学生自由朗读课文。

　　5、指导归纳出：木兰是在为爸爸着急，因为爸爸年高多病，根本无法去打仗；她也为弟弟着急，因为弟弟年龄还小；也为自己着急，因为自己是个女孩，不是男孩；更自己的国家着急，因为自己的国家正面临危机，没有大家，何来小家呢？

　　6、引导读出焦急的语气。

　　（二）通过辩论，感受木兰女扮男装，替父从军的勇气。

　　1、这时，木兰做出了一个惊人的决定，是啥？她为啥会作出这样的决定呢？（木兰认为自己理应为国家分忧。）

　　2、“理应”是啥意思？换一个词语代进去读一读。

　　3、噢！“理应”就是“应该”的意思！那么你们认为木兰应该不应该去从军呢？

　　4、引导争论：认为“应该”的一方理由是：国家兴亡，匹夫有责。认为“不应该”的一方理由是：木兰是个女小孩，女的是不可能上战场打仗的

　　5、小结得出：木兰是个女小孩，她根本不应该去前线打仗，因为只有男小孩才要去保家卫国。而木兰却觉得自己理应去保家卫国，你们认为木兰是怎么样一个人？

　　6、指导读二三句话，读出木兰的了不起！

　　（三）通过分角色表演，体会木兰替父从军，为国效力的决心。

　　1、读一读最后一句话，木兰决定去，家里人同意吗？从哪个词语看出家里人都不同意她去战场？（说服）

　　2、自由讨论一下，假如你是木兰的父母和姊妹，你愿意让木兰上战场吗？为啥？

　　3、现在我们就都是木兰的家人，我们都不同意木兰去打仗，哪位小木兰来说服我们，让我们心服口服。

　　生（饰爸爸）：木兰，你不能去！你是个女小孩！你怎么能去打仗呢？

　　生（演木兰）：我不去，你不去，大家都不去，谁来保家卫国呢？我要女扮男装去从军！

　　生（饰妈妈）：小孩，你不能去，刀枪可没长眼睛呀！

　　生（演木兰）：我从小练就一身高强的武艺，正愁没地方用呢！

　　生（演弟弟）：姐姐，我不让你去，我不想离开你！

　　生（演木兰）：弟弟，我们都不保卫国家，让敌人打进来，我们姐弟就恐怕真要分离的！现在，姐姐只要把敌人打败了，就可以回来和你团圆的。

　　4、木兰终于说服了家人，从此，木兰踏上征途。

　　（设计理念：课文中的人物形象，是具体可感的角色，引导学生对这些角色进行体验，能激发学生阅读的兴趣，加深对课文的理解，培养他们探究性阅读的能力。有时为了追求“此时无声胜有声”的共鸣效应，课文往往有意识地留出空白。这些空白正是引导学生进行角色体验的好材料。本课的第二自然段最后一句便是如此，木兰是怎样说服家人的，文中没有细写，可是事实并不是如此，将心比心，谁家父母愿意让从小娇惯的女小孩家奔赴战场？哪个做弟弟的愿意让与自己朝夕相伴的姐姐离开自己？本环节刻意地引导学生抓住“空白”进行角色体验。学生越是进到角色里去，就越是能体会当时木兰家人难舍难分的情景，更能感受到木兰报国的坚定决心。学生进入了角色，也就进入了课文的情境，学生对课文会有比较深刻的领会。角色体验促使学生对课文的内容进行了创造性的理解。）

　　二、学习木兰从军时，感受木兰行军打仗时的艰辛与刚强。

　　（一）、找出动作词，体会行军征程的艰辛。

　　小声默读课文第三自然段，找一找木兰从军路上表示动作的词。（披、跨、渡、过）

　　1、思考：你以前在谁的身上看到过这些动作？（军人、将军）

　　而现在这些动作都表现在木兰身上，你觉得木兰怎样？（木兰很勇敢，很努力，很坚强。）

　　2、指导读出勇敢坚强的语气。

　　4、引导学生边读边想象木兰在从军路上可能遇到的困难和危险：木兰在急速行军中，体力不够怎么办？走不动怎么办？在爬山时，爬不上去，能让别人帮助吗？可以撒娇吗？可以掉队吗？为啥？

　　4、小结：木兰只能咬牙，坚强地战胜一个也一个困难，这时你对木兰是啥感情？

　　5、再次指导读一读这句，读出对木兰的敬佩之情。

　　（二）、变换对仗句，读出韵律美。

　　同学们，你们看这四个句子，第一个字是表示动作的词，第二个词是表示名称的，字数相当，词性相对，多工整哪，让我们再读一读，读出他的节奏美和韵律美。

　　1、变换诗行出示第三段，配上激昂的音乐，让学生体会练读。

　　披  战  袍 

　　跨  骏  马  

　　渡  黄  河  

　　过  燕  山

　　2、（出示课文插图）看！这就是花木兰！怎样？（真帅！真威风！）

　　3、刚才我们学习了第三段，我们模仿第三段的形式来描写一下花木兰的威武形象！

　　4、师出示句式：花木兰，

　　头戴       

　　身披       

　　手持       

　　脚跨       

　　真是         ！

　　5、学生练说。

　　（三）、讲述小故事，感受木兰的智勇双全。

　　1、老师讲述两个小故事：①花木兰武艺高强，她在敌人的包围圈中单枪匹马救出民贺元帅。②木兰在一次夜里巡营时，发现众鸟乱飞惊鸣，料到敌人来偷袭，于是立即禀报了贺元帅，就献上了四面埋伏计，一举歼灭了所有敌人，战争终于取得了胜利！

　　2、木兰功劳非常大，书上怎么说的？（赫赫战功）伸出大拇指来夸奖一下我们的女英雄！

　　（设计理念：本段是写木兰离别了父母奔赴战场。这里用了四个排比句式，一句紧跟一句，显示出战事的紧迫、突出表现了木兰马不停蹄地赶去参战的决心和必胜的信念。这段文字既很好地渲染了气氛，读起来也朗朗上口，让人读后为木兰这一去感到踌躇满志，热血沸腾。本环节就是刻意地引导同学们去读懂这段文字背后的情感。并引导学生学习运用此种句式来描写课文插图中的花木兰：花木兰，头戴金盔，身披战袍，手持长枪，脚跨骏马，真是威风凛凛！这样一来，一位英姿飒爽，威风八面的女英雄在师生的头脑里留下了更鲜明深刻的印象。）

　　三、学习木兰从军后，体会木兰换回女儿装的期待与迫切。

　　1、思考：经过木兰和将士们的努力，终于把侵略者打败了。当天子要奖赏将士们时，木兰不要做高官，不要金银财宝，你们猜她要啥？（要一匹马，回到家乡。）

　　2、师述：闭上眼睛想一想，木兰这一仗一打就是12年哪，爹娘盼木兰一盼就是12年哪，4千多个日日夜夜，父母是望眼欲穿哪！现在，木兰胜利了，木兰回来了，家里人会高兴成啥样？村子里的人也会高兴成哈样？

　　3、师生讨论：木兰的父母高兴地合不拢嘴，从上看到下，看看木兰受伤了没有。小弟一蹦三尺高。村里的人将木兰抛起来，向他们心中的英雄致敬。

　　4、可是，现在木兰最想做的一件事是啥？你们猜一猜。（她想换上女装，做回女小孩。）

　　5、教师小结：木兰本来就是女小孩，她当然想和别的女儿家一样穿美丽的裙子，化柳眉，上胭脂，涂口红，带玉簪。穿了十几年的军装是为国为家迫不得已的。她这几年哪会梦中不回到故乡父母的身边撒娇亲昵？哪会梦中不是穿着美丽的花裙子翩翩起舞？

　　6、当将士们赶来看望他们的花将军时（出示图），他们看到了啥，他们会想些啥，说些啥？

　　7、引读最后一句话，读出敬佩的语气。

　　（设计理念：教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。当木兰回到故乡后，教者便用了一段教学语言来创设情景，让同学们深刻体会到木兰这一去战场时间的久长，体会到在这么长时间的征程中女小孩生活的艰难，体会到战争胜利时的不限喜悦，体会到打败匈奴后木兰心中最大的愿望不是高官厚禄，而是重新做回女小孩的迫切心情。）

　　四、引申欣赏《木兰诗》，初步感受汉乐府诗歌的魅力。

　　1、我们这篇课文是根据古时候的一首诗歌改编的，题目叫《木兰诗》。让我们一起来仔细听一听，用心想，不懂的地方结合刚才我们学习的课文来理解一下，好吗？

　　2、欣赏配乐朗诵《木兰诗》。

　　3、课后有兴趣的同学可以回去找找这首诗，和家人一起读一读，学一学。

　　（教学设计：语文要有效地提高学生语文水平，单靠课内是不行的，须课内课外两手抓。学生往往得法于课内，增益于课外。课外有他们学习的广阔天地，在那里他们能尽情地施展自己的才能，发挥自己的聪明才智。《木兰诗》是北方民歌的杰作，也是中国诗歌史上的一朵奇葩。它对后人产生过不小的影响。她和《孔雀东南飞》并称为“乐府双璧”。全诗风格明朗生动，质朴刚健，读来朗朗上口、铿锵有力，堪称北方民歌中的杰出作品。虽然引导二年级的学生去读《木兰诗》有一定难度，但是呢当学生学习了本文之后再去读，一增加了兴趣，二也减缓了坡度。能在课外去读一读，背一背，学一学这部文学瑰宝，对他们日后的语文素养的形成，一定会起到很好的作用。）

《木兰从军》教学过程--随你听风 篇13

　　——语文阅读是语文学习的一大板块。无论在考试还是在平日的积累中都非常重要，在升学考试中也占据着相当大的比例。为快速提高同学们的阅读能力，本站小编给大家整理了，希望对同学们的语文学习有帮助。

　　木兰从军阅读题和答案

　　木兰者，古时一民间女子也。少习骑，长而益精，值可汗点兵，其父名在军书，与同里青少年皆次当行。因其父以老病不能行，木兰乃易男装，市鞍马，代父从军。溯黄河，度黑山，转战驱驰凡十年有二，数建奇功。嘻!男子可为之事女子未必不可为，余观夫木兰从军之事，因益信。

　　1、下列解释错误的是( ) A。少习射 少(少年时) B。市鞍马 市(买) C。长而益精 益(更加) D。易男装 易(穿)

　　2、给下列字注音皆次当行 行 数建奇功

　　3、一次多意因其父以老病不能行 因 余观夫木兰从军之事，因益信 因

　　4、翻译：木兰者，古代一民间女子也。男子可为之事女子未必不可为。转战驱驰凡十年有二，数建奇功。

　　5、文中“男子可为之事女子未必不可为”一句是全文所表达的主旨，在《木兰诗》中相类的句子是：

　　阅读题答案：

　　1、D 易(换装)

　　2、hang (第二声)shu(第四声)

　　3、a 因 ：因为 b 因而 因此

　　4、a 叫做木兰的人，是古代一个民间的女子 b 男子可以做的事情女子未必不能做 c 辗转作战总共有十二年，多次立下奇功

　　5、雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌?这句诗木兰辞中表达中心意思的句子

　　花木兰是古时候的一位民间女子.从小练习骑马，随着年龄的增长技艺不断精深.时值可汗点兵，她的爸爸也在名册上，和同村的许多年轻人都在次此出征中.她的爸爸因年老多病而不能胜任.木兰便女扮男装，给马在集市配好马鞍，替爸爸出征.逆黄河而上，翻越黑山，与敌作战驰骋沙场十二年之久，屡建奇功.男子可做之事女子未必不可为，我看到木兰从军之事后便更加相信这个道理了。

　　《游黄山记》阅读附答案附翻译

　　癸卯四月二日，余游白岳毕，遂浴黄山之汤泉、泉甘且冽，在悬崖之下。夕宿慈光寺。 次早，僧告曰：“从此山径仄险，虽兜笼①不能容。公步行良苦，幸有土人惯负客者，号海马，可用也。”引五六壮佼者来，俱手数丈布。余自笑羸老乃复作襁褓儿耶?初犹自强，至惫甚，乃缚跨其背。于是且步且负各半。行至云巢，路绝矣，蹑木梯而上，万峰刺天，慈光寺已落釜底。是夕至文殊院宿焉。天雨寒甚，端午犹披重裘拥火。云走入夺舍，顷刻混沌，两人坐，辨声而已。散后，步至立雪台，有古松根生于东，身仆于西，头向于南，穿入石中，裂出石外。石似活，似中空，故能伏匿其中，而与之相化。也似畏天，不敢上长，大十围，高无二尺也。他松类是者多，不可胜记。晚，云气更清，诸峰如儿孙俯伏。次日，从台左折而下，过百步云梯，路也绝矣。忽见一石如大鳌鱼，张其口。不得已走入鱼口中，穿腹出背，别是一天。登丹台，上光明顶，与莲花、天都二峰为三鼎足，高相峙。天风撼人，不可立。晚至狮林寺宿矣。趁日未落，登始信峰。峰有三，远望两峰尖峙，逼视之，尚有一峰隐身落后。峰高且险，下临无底之溪，余立其巅，垂趾二分在外。僧惧挽之。余笑谓：“坠亦无妨。”问：“何也?”曰：“溪无底，则人坠当亦无底，飘飘然知泊何所?纵有底，亦须许久方到，尽可须臾求活。”僧人笑。 次日，登大小清凉台。台下峰如笔，如矢，如笋，如竹林，如刀戟，如船上桅，也如天帝戏将武库兵仗布散地上。食顷，有白练绕树。僧喜告曰：“此云铺海也。”初濛濛然，镕银散绵，良久浑成一片。青山群露角尖，类大盘凝脂中有笋脯矗现状。俄而离散，则万峰簇簇，仍还原形。余坐松顶苦日炙，忽有片云起为荫遮，方知云有高下，迥非一族。初九日，从天柱峰后转下，过白沙矼，至云谷，家人以肩舆相迎。计步行五十馀里，入山凡七日。(选自《明清散文名篇集粹》有删节)注：①兜笼：供游客乘坐、由人抬着上山的竹制器具，类似小山轿。

　　19、下列各句中，加点词的解释不正确的一项是A、从此山径仄险，虽兜笼不能容 仄：狭窄B、他松类是者多，不可胜记 胜：尽C、逼视之，尚有一峰隐身落后 逼：急切D、方知云有高下，迥非一族 族：品类

　　20下列各组句子中，加点词的意义和用法全都相同的一组是A、幸有土人惯负客者 夺项王天下者必沛公也B、路绝矣，蹑木梯而上 吾尝终日而思矣C、溪无底，则人坠当亦无底 于其身也，则耻师焉D、家人以肩舆相迎 愿得将军之首以献秦

　　21、下列对原文的分析和概括，不正确的一项是A、 作者在文章的开头简要交代游毕白岳峰进入黄山界，对黄山温泉的记游一笔带过。第二段以侧面描写为主表现黄山“山径”之“仄险”。B、文章第三段写黄山云雾用了“走”“夺”两个动词，赋予了云雾鲜活的灵性，显示出云雾涌来时速度之快与雾气之浓。描写可谓生动传神。C、僧人在文中出现了三次，这是作者匠心独运的安排。第四段中僧人的胆怯反衬出作者的豪放大胆，与僧人的对答体现了作者超凡脱俗的情怀。D、这篇游记以时间为顺序，描述了作者入黄山七日，步行五十余里的所见所感，运用了的大量的比喻，活脱传神地展现了黄山令人叹为观止的景观。

　　22、把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(10分)(1)引五六壮佼者来，俱手数丈布。余自笑羸老乃复作襁褓儿耶?(4分)

　　(2)石似活，似中空，故能伏匿其中，而与之相化。(3分)

　　参考答案：

　　19.【解析】考查理解文言文实词的含义。逼：接近，走近。【答案】C

　　20【解析】考查理解文言文虚词的含义和用法。B均为连词，表修饰关系。A助词、定语后置的标志/助词，“的人”。C连词，“那么”/连词，表转折，“却”D介词，“用”/连词，表目的，“用来”【答案】B

　　21.【解析】考查理解文章的主要内容，并加以概括。C“体现了作者超凡脱俗的情怀”错误，与僧人的对答是体现了作者豁达、乐观、开朗的性情。【答案】C

　　22.【解析】考查理解并翻译文中的句子。

　　【答案及采分点】(1)便领了五六个健壮的人来，人人手里拿着几丈布。我自觉好笑，难道瘦弱的老人也重新做了襁褓中的幼儿了吗?(关键词“手”“羸”翻译正确各1分，“乃耶”句式翻译正确1分，整个句子大意正确1分)(4分)

　　(2)山石像是活的，似乎中间是空的，所以树干能藏身其中，而和山石合为一体。(省略句“故(树干)能伏匿其中”正确译出1分，关键词“相化”翻译正确1分，整个句子大意正确1分)(3分)

　　(3)开始时朦朦胧胧，像熔化的白银，散开的棉团，过了很久浑然成了一片。(关键词“镕银”“散绵”翻译正确各1分，整个句子大意正确1分)(3分)

　　参考译文： 癸卯四月二日，我游览了白岳峰后，就在沐浴了黄山的温泉。泉水甜美而清冽，在悬崖的下面。晚上在慈光寺住宿。第二天早上，和尚告诉我说：“从这里开始，山路狭窄危险，连兜笼也容不下。你自己步行太辛苦，幸亏当地有背惯了游客的人，叫做‘海马’，可以雇佣。”便领了五六个健壮的人来，人人手里拿着几丈布。我自觉好笑，难道瘦弱的老人也重新做了襁褓中的幼儿了吗?开始时还想强撑着自己走，等到疲劳不堪时，就绑缚在“海马”的背上，这样一半自己走一半靠人背着攀登。走到云巢路断了，只有踩着木梯子上去。只见万座山峰直刺苍穹，慈光寺已经落在锅底了。当晚到达文殊院，住了下来。天下着雨，非常冷，正午还要穿着厚皮衣烤火取暖。云气直扑进屋，像要把房子夺去，一会儿功夫，屋内一片云雾迷蒙，两人对面坐着仅能听到声音，云气散后，步行到立雪台，台上有棵古松，根生长在东面，树干倒向西面，树冠朝着南方，穿进山石中，也穿裂山石生长出来，山石像是活的，似乎中间是空的，所以树干能藏身其中，而和山石合为一体。也像是害怕天公而不敢向上生长，树干有十围粗，高度却不到二尺。其他松树像这样的很多，无法一oneplus以描述。晚上，云气更加稀薄，周围的山峰像儿孙拜见长辈一样俯伏着。第二天，从立雪台左侧转弯走下来，经过百步云梯，路也断了，忽然见一块石头像大鳌鱼，张着巨口，不得已只好走进鱼口中，穿过鱼腹从鱼背上出来，看到的也是一番天地。登上丹台，爬上光明顶，它和莲花、天都两座山峰，像鼎的三条腿一样高高地相互对峙，天风吹得人站立不住。晚上到达狮林寺住宿。趁太阳未落，也登上始信峰。始信峰有三座山峰，远看好像只有两座山峰相对耸立，近前看才见另一座山峰躲在它们身后。始信峰既高也险，下面就是深不见底的溪谷。我站在山顶，脚趾都露出二分在悬崖外边。和尚担心，用手拉住我。我笑着说：“掉下去也不要紧。”和尚问道：“为啥?”我说：“溪谷没有底，那么人掉下去也就没有底，飘飘荡荡谁知道飘到哪里去?即使有底，也要很久才能到，完全可以在一段时间内找到活的办法。”和尚笑了起来。第二天，攀登大小清凉台，台下的峰峦像笔，像箭，像笋，像竹林，像刀枪剑戟，像船上的桅杆，也像天帝开玩笑把武器库中的武器仪仗全散落在地上，大约有吃一顿饭的功夫，像有一匹白绢飘过来缠绕着树木，僧人高兴告诉我说：“这就是云铺海。”开始时朦朦胧胧，像熔化的白银，散开的棉团，过了很久浑然成了一片。青山全都露出一点角尖，像一大盘白油脂中有很多笋尖竖立的样子，一会儿云气散去，只见万座山峰聚集耸立，也都恢复了原貌。我坐在松顶，苦于太阳晒得厉害，忽然起了一片云彩为我遮蔽，才知道云彩也有高下的区别，不全是一模一样的。初九日，从天柱峰转道下来，过白沙矼，到达云谷，家里的佣人们用轿子迎接我，这次共计步行五十多里路，进山一共七天。

《木兰从军》教学过程--随你听风 篇14

　　教学设计

　　扬州市育才小学  薛卫

　　一、复习导入：

　　1、小孩子们，这节课我们继续学习木兰从军（齐读）

　　2、通过上节课的学习，我们知道了花木兰是我国古代的一位[板书/女英雄]   

　　3、谁能说说这位女英雄留给你的印象？

　　二、精讲课文：

　　·学习第二自然段：

　　过渡：这节课就让我们再次走近女英雄花木兰吧！让我们随着课文感受这动人的传说故事吧！请小孩子们打开语文书：

　　1、自由读课文第二自然段：找找从哪一句知道花木兰是一位（热爱祖国）的女英雄？

　　（自己理应为国家分忧。 ） “理应”是啥意思？

　　2、国家兴亡，匹夫有责，在危急关头，花木兰能以国家利益为重，多爱国呀！让我们一起来夸夸她。（齐读）。从大家的声音中，老师只能感受到她一点点的爱国，再读一遍。

　　3、还觉得花木兰是一位（尊老爱幼、孝敬父母）的女英雄，你是怎么样知道的呢？

　　4、（木兰见到上面有爸爸的名字，焦急万分。她想：爸爸年老多病，难以出征；弟弟也小，还不够当兵的年龄。）

　　5、指导读（带着担忧焦急的语气。）：自由读——指名读。

　　6、是啊！朝廷下达了紧急文书，爸爸年纪大了，也有病，不能打仗；弟弟年幼，还不够当兵的年龄，真是火烧眉毛，着急万分，于是，木兰依然决定替父从军。其中也经过不少的曲折，她是怎么样一一说服家人呢？

　　7、请小孩子们展开想象，说一说木兰是怎么样说服家人替父从军的？：小组交流——指名说

　　·学习第三自然段

　　1、默读第三自然段，花木兰是一位（英勇、了不起、勇敢），你从哪里看出来的？

　　（木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。）

　　2、请大家自由读这一段，这段话中有许多动词，我们来找一找。

　　3、老师认为这个“渡”字用得非常好，谁来说“渡”在这里是啥意思？（生：过）

　　4、哦，那么过马路能不能说渡马路呢？（生：不能，渡是用船渡过水）

　　5、是吗？假如我们这样……（师作泅水的姿势）（生：噢，我懂了，从水里过叫渡，像，渡水。解放军横渡长江。）

　　6、还有啥“渡”？（生：渡船、渡口、摆渡、过渡、飞渡。）

　　7、还真不少呢！因为是水里过。所以“渡”是左边是三点水，知道了吗？

　　8、从军很辛苦，路途艰难，但木兰没有被困难吓倒，而是勇往直前。太值得大家学习了。小孩子们闭上眼睛，想象一下木兰在战场上是怎么样立下赫赫战功的！

　　师：你听，万马奔腾，你看，硝烟滚滚。瞧，她跃马提枪，驰骋沙场，英姿飒爽，奋勇杀敌，为国立下了汗马功劳！

　　9、好，睁开眼睛，让我们来夸夸她。（齐声诵读第三自然段）

　　·学习第四段

　　1、谁来读读第四自然段？想想这一自然段中的花木兰也是怎么样的一位女英雄？（文静俊美）说说理由？

　　2、指导读（太让人惊讶了！用惊讶的语气读一读）：自由读——男女生分读

　　3、文静俊美的女英雄为国分忧，为家分忧，英勇善战，立下赫赫战功。（老师边总结边整理边板书。）

　　三、复习学法，指导背诵：

　　1、你们愿意赞一赞这位女英雄吗？那么就让我们把这个故事记下来吧。谁来告诉大家你平时怎么样来背诵的？（学生自由发言）（看图来背、多读多背、想意思来背、抓重点来背……）

　　2、好！大家的办法真多！下面请大家根据自己的习惯选择适合自己的办法练习背诵（配乐）：自由背 ——指名背 ——同桌背——齐背

　　3、过渡：大家的激情这么高，老师想考考大家，愿意吗？（出示小黑板：课文重点内容填空）

　　四、作业：

　　课堂作业

　　1、完成《综合练习与评价》p42/ 四、五。

　　2、完成《补充习题》p28/ 四 。

　　家庭作业：

　　1、朗读课文，背诵课文。

　　2、课后拓展：查阅古今中外杰出女性的故事，并选择两个故事讲述给家长听。

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