《从百草园到三味书屋》资料：补充注释（精选17篇）

《从百草园到三味书屋》资料：补充注释 篇1

　　1.〔“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”〕应读作：“仁远乎哉?我欲仁，斯仁至矣。”引自《论语·述而》，意思是：“仁这东西很遥远吗?我想得到仁，这仁就来了。”是宣扬孔子哲学思想“仁”的。

　　2.〔“笑人齿缺曰狗窦大开”〕应读作：“笑人齿缺，曰‘狗窦大开’。”引自《幼学琼林·身体》。原文是“笑人齿缺，胡为狗窦大开。”意思是：“笑人家牙齿缺了，(那口)像个狗洞大开着。”

　　3.〔“上九潜龙勿用”〕引自《易经·乾卦》。“上九”原文是“初九”，“潜龙勿用”即所谓“龙德而隐者也”。意思是说，恶势力强大时，才高德重的“好人”就要隐居起来，暂时不出去做官，以免被害。

　　4.〔“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”〕摘自《尚书·禹贡》。原文不在一处，是学生因不懂而胡乱拼凑到一处的。意思是，那个地方的土地，(分为九等，上上为第一等，下上为下等里的最上一级)，好坏交错；那进贡的东西，有祭祀专用的一捆捆的茅草，还有橘、柚这类水果。应读作“厥土：下上、上错。厥贡：苞茅、橘柚”。

　　5.〔怪哉〕宋朝人编的《太平广记》473卷里有这样的记载：汉武帝幸甘泉，驰道中有虫，赤色，头牙齿耳鼻尽具，观者莫识。帝乃使东方朔视之，还对曰：“此虫名怪哉。昔时拘系无辜，众庶悉怨，咸仰首叹曰：‘怪哉怪哉!’盖感动上天，愤所生也，故名怪哉。此地必秦之狱处。”即按地图，信如其言。上也曰：“何以去虫?”朔曰：“凡忧者，得酒而解，以酒灌之当消。”于是使人取虫置酒中，须臾糜散。

　　6.〔三味书屋〕三味书屋是鲁迅先生幼年读书的地方。他于1892年2月，12岁那年到这里入学。第二年秋后，因祖父下狱，少年鲁迅离家去绍兴农村皇甫庄、小皋埠避难，故学业中断。1894年夏间回家，仍返三味书屋。这样一直到大约1898年往南京水师学堂学习前半年才离开，其间断而复续，首尾竟达六年……

　　这里的一切都保存得十分完好。仍旧如鲁迅回忆时写的那样：“从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房，中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。”这匾和画，解放前曾散失，解放后，党派干部想尽办法才找回来。当年和鲁迅一道念书的同学，解放初还有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在，按照这三位老同学的回忆，三味书屋恢复了原来的布置。屋子里，好像是中国旧式的客厅，这在今天的青少年看来，是会感到奇特的。学生的座位一共有11个；鲁迅的座位排在北墙边，是一张带抽屉的长方形桌子，桌子后面放着一张略嫌低些的椅子。这儿光线很暗，空气也显得潮湿。他的书桌右角，至今还刻有一个约一寸见方的“早”字，刀法简朴挺直，它是鲁迅幼年手刻的一件极为珍贵的木刻文物。至于它的来历，据说是这样的：有一天，鲁迅上学迟到了，受到塾师的责备，他就用小刀刻下了这个方方正正的“早”字，来督促自己。从此，他再也没有迟到过。

　　7.〔私塾〕私塾乃我国古代私人所设立的教学场所。它在我国两千多年的历史进程中，对于传播祖国文化，促进教育事业的发展，培养启蒙儿童，使学童在读书识理方面，起过重要的作用。

　　私塾的学生多六岁启蒙。学生入学不必经过入学考试，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立，向孔老夫子和先生各磕一个头或作一个揖后，即可取得入学的资格。私塾规模一般不大，收学生多者二十余人，少者数人。私塾对学生的入学年龄、学习内容及教学水平等，均无统一的要求和规定。

　　就私塾的教材而言，我国古代通行的蒙养教本“三、百、千、千”，即《三字经》《百家姓》《千家诗》《千字文》，以及《女儿经》《教儿经》《童蒙须知》等等，进一步则读四书五经、《古文观止》等。其教学内容以识字习字为主，还十分重视学诗作对。

　　私塾的教学时数，一般因人因时而灵活掌握，可分为两类：“短学”与“长学”。教学时间短的称为“短学”，一般是一至三个月不等，家长对这种私塾要求不高，只求学生日后能识些字、能记账、能写对联即可。而“长学”每年农历正月半开馆，到冬月才散馆，其“长”的含义，一是指私塾的先生有名望，其教龄也长，二是指学生学习的时间长，学习的内容也多。

　　至于私塾的教学原则和办法，在蒙养教育阶段，十分注重蒙童的教养教育，强调蒙童养成良好的道德品质和生活习惯。如对蒙童的行为礼节，像着衣、叉手、作揖、行路、视听等都有严格的具体规定，为我国教育的传统。在教学办法上，先生完全采用注入式。讲课时，先生正襟危坐，学生依次把书放在先生的桌上，然后侍立一旁，恭听先生圈点口哼，讲毕，命学生复述。其后学生回到自己座位上去朗读。凡先生规定朗读之书，学生须一律背诵。另外，私塾中体罚盛行，遇上粗心或调皮的学生，先生经常揪学生的脸皮和耳朵、打手心等。

　　8.〔“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”〕出自清代武进人刘翰的《李克用置酒三垂冈赋》，文载清人王先谦所编《清嘉集初编》卷五。李克用为晚唐沙陀人，因参与镇压黄巢起义有功而官封晋王。他为了争夺地盘，扩大势力范围，与另一地方军阀、农民起义的叛徒朱温连年攻战不停。三垂冈一名三垂山，在今山西潞城县西。李克用曾因一次对梁战争的胜利在此置酒庆贺。刘翰赋写的就是这次宴会的盛况。“金叵箩”是一种敞口的浅杯，那形制也许同现今戏曲舞台上用作道具的长方形酒卮相仿佛。鲁迅先生所引刘翰赋中的“金叵箩”一词也应作如是观，否则与下文“千杯未醉”四字便难以缀连榫合。

　　《从百草园到三味书屋》资料：关于美女蛇的分歧意见

　　有人认为这个故事是坏的，鲁迅是批判它的。

　　“其实我看就是字面上的意思，没有啥特别的寓意。故事的后半段还讲飞蜈蚣制死美女蛇的传说，更是迷信，更没有啥寓意。我觉得这就是个迷信故事，吓唬小孩的。也可以说鲁迅在批判这个迷信故事。”

　　(李何林《北京市中学语文课本中十五篇鲁迅作品的问题试答》，北京人民出版社1974年版)

　　“‘美女蛇’之类的故事，是从儒家说教派生出来的，原意在于逼诱儿童‘有志于学’。造成了小孩的迷信和恐惧，‘夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上’。”

　　(陈智贤、毛志成《读鲁迅〈从百草园到三味书屋〉》，《北京师大学报》1974年第3期)

　　有人认为这个故事是好的。

　　“说的是蛇，指的却是人：世间有这么一种恶人，专会装扮善良的面貌骗人害人，必须小心提防他。飞蜈蚣是幻想出来的制服这种恶人的力量。”

　　(张毕来《初级中学课本文学第二册教学参考书》)

　　有人则认为：

　　“这个关于‘美女蛇’的民间故事，带有封建迷信成分和颂扬佛教的糟粕，但也包含了与人民为敌的妖魔鬼怪是会披上漂亮的伪装来害人的这样一个深刻的寓意。”

　　(上海人民出版社《鲁迅作品教学参考资料》)

　　《从百草园到三味书屋》资料：对先生的分歧意见

　　李何林说这位“先生”是一个体现孔孟之道的、不学无术的典型腐儒，作者对他“是用轻松幽默的笔调予以揭露”。作品中说“早听到他是本城中极方正，质朴，博学的人”，李何林认为“这是传言，并不是作者的看法，作者的看法已渗透在全篇的叙述中”。见《从百草园到三味书屋》，原载山东师院等四院校编《语文教学》1978年第1期。

　　《山东中学课本语文教学参考资料》中说，“先生”是“一个迂腐的老学究”，他用自己身受其害的那一套“加害于儿童”。并指出，“先生”这样做“却也非但全无恶意，倒还是出于一片至诚。这里所包含的悲剧性是多么深啊!”杨炳辉也认为“先生”“是一个深受毒害的长期执行地主阶级反动教育线路的下层知识分子。因此，鲁迅对他的讽刺和批判还是有分寸的”。见《〈从百草园到三味书屋〉教学笔记》，原载云南教育学院《中学教学》1979年第4期。

　　②见《谈〈从百草园到三味书屋〉》，原载爱辉县教师进修学校《进修参考资料》1977年第3、4期。④见《试谈〈从百草园到三味书屋〉中的两个问题》，原载《语文战线》1976年第4期。

　　谷奎、沛夫认为前一种意见是错误的，没有抓住“先生”的本质特征。他们依据毛泽东同志说的：“在阶级社会中，每一个人都在一定的阶级地位中生活，各种思想无不打上阶级的烙印。”认为三味书屋的这位“先生”的本质，“就是一个忠实地顽固地宣扬反动腐朽封建思想的卫道士，是一个儒家的代表”；“在鲁迅笔下，先生是一个被批判、讽刺的可憎而也可笑的反面人物。”②

　　南京师院图书馆、中文系编的《文教资料简报》1976年第1期《关于三味书屋塾师寿镜吾的评价问题》一文中，把作品中的“先生”落实到现实生活里的寿镜吾并根据对寿老先生生前的种种传说，认为把他看成“腐儒”，“似乎与鲁迅原意不十分吻合”。曲辰也是把“先生”与寿镜吾联系起来看的，他认为对“先生”应从“历史的眼光”来看。在当时的历史条件下，曲辰认为作品中的“先生”并非是“不学无术的腐儒”，他“实行那一套是题中应有之义，完全不足为怪”；而现实中的寿老先生，据有关资料，他不仅“知识渊博”，更可贵的是“具有反帝爱国思想”，对鲁迅关心，鲁迅对他“也非常尊敬”。因此曲辰认为作品中“对寿先生的描写丝毫没有恶意”，“仅对他作了若干委婉善意的讽刺”。③

　　常明对前一种说法提出异议，他说：“作者既未点寿镜吾先生的名，因而提出‘关于对三味书屋塾师寿镜吾的评价问题’，在提法上倒是不十分吻合鲁迅的原意的。”他认为“怎样评价现实生活中的寿镜吾和怎样评价作品中的塾师是两回事”，因为“作者总不免要进行一些加工”。作品中不点明“寿老先生”，常明说，这是作者“怕人落实而影响塾师的典型性，进而影响主题思想的深度和广度”。他认为李何林说“先生”是“典型的腐儒”，“正是根据作品的具体叙述而肯定”的。④

《从百草园到三味书屋》资料：补充注释 篇2

　　(一)、指导思想：

　　1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的积极意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋；  

　　2、注重学生的内心感受与自我体验

　　3、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵

　　(二)、教学设计：

　　一、 导入  课文：

　　有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》

　　二、快速阅读课文，限时7分钟（大约3500字）

　　三、合上书，快速回想课文内容，限时6分钟

　　提问：  1、你最先想到的是啥内容？  

　　2、课文提到了哪些地点？

　　3、百草园对于作者来讲有啥重要意义？  

　　板书：乐园

　　四、分组讨论：

　　为啥百草园是我的乐园，到底有啥乐趣？2分钟

　　五、用自己的话来总结。3分钟

　　在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

　　六、提问：所有乐趣之中给你印象最深的是啥？

　　一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。

　　为啥作者要把他们写得如此详细，也为啥能写得如此详细？

　　因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。

　　小结：

　　“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”

　　“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。、”……

　　所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个孩子子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？（3分钟）

　　六、快速阅读“我”在三味书屋中的生活。（2分钟）

　　百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。板书：学堂

　　七、小组讨论：

　　1、 这时的我与在百草园中的我有啥相同的地方？

　　对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心  2分钟    

　　2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活也有啥不同之处？

　　生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长母亲的依恋到对老师的尊敬。  

　　3、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为啥会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？

　　板书：成长。

　　4、啥才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。（3分钟）

　　八、下面我们再一次认真看课文，请找出自己不理解的地方。（10分钟）

　　九、下面我们再回到课文中去，文章写得非常美，我们大家找一个值得你学习的句子，模仿它写一段话。（3分钟）

　　十、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个啥样的小孩？（活泼、天真、好奇、求知欲强等）

　　在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。那么鲁迅到底是一个啥样的人？我们的作业 就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时间是两周。

　　板书

　　从百草园到三味书屋

　　乐园     学堂

　　成长

《从百草园到三味书屋》资料：补充注释 篇3

　　[设计意图]“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的积极意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。[教学目标]1.养学生独立感受文学作品的能力，并初步掌握鉴赏文学作品的办法。2.养成推敲重点词句在语言环境中作用的习惯。3.引导学生认识中华文化的丰厚博大并培养他么们对其进行探究的兴趣。 [教学过程]一、 导入课文：

　　有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》 (简介文学常识)

　　二.感知、理解快速默读课文，限时7分钟（大约3500字）

　　提问：  1、你最先想到的是啥内容？ 

　　2、从课文题目我们得到哪些信息？

　　3.默读文章，把自己对百草园和三味书屋的感受用“     的百草园”“     的三味书屋”说出来，并说说理由。可能的说法：美丽的百草园、神秘的百草园、诱人的百草园、有趣的百草园……单调的三味书屋、自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三味书屋……2.自主阅读，分别感受百草园和三味书屋里的景、事、人、情，也将自己的感受用“     的景”“     的事”“      的人”“      的情”分别说出来。学生可能众说纷纭，应充分尊重学生的说法，下面说法仅供参考：百草园                        三味书屋美丽的景                      古朴的景有趣的事                      难忘的事善良的人                      严而可亲的人留恋神往的感情                亲切温馨的感情3.综合讨论：你喜欢百草园还是三味书屋？百草园和三味书屋有不同也有联系，综合大家的说法，它们二者都应是作者生活的乐园，只是因生活时间的不同，百草园是作者童年生活的乐园，三味书屋则是作者学习生活的乐园。4.主旨获得三.感受、品味（1）感受美景、品味雅词1. 百草园有美丽的景，这景啊，有声有色、有趣有味，下面我们大声（先自读）齐诵第二自然段，然后像刚才一样，将自己对景物的感受用“     的颜色”“     的声音”“     的情状”“     的味道”分别说出来。①“碧绿的”“紫红的”写出了缤纷的色彩；②“光滑的”“肥胖的”“轻捷的”写出了有趣的情状；③“长吟”“低唱”“弹琴”给人听觉上的愉悦；④“也酸也甜”写出了充溢于口的味觉感受。；……可以参考的说法：绚丽多彩的颜色、悦耳动听的声音、活灵活现的情状、新鲜美好的味道。2. 为啥作者要把他们写得如此详细，也为啥能写得如此详细？（结合静物描写办法，以学生自己的答案为主）1、句式巧妙突出重点；2、观察要有顺序；3、观察要仔细，要多角度；4、准确使用词语；5、抓住景物的特点；6、有自己的感情…… 3.请用最短的时间背诵这节文字，并把背诵办法简介给同学们    （2）感受趣事，品味美句1.综观全文作者参与的事，简洁地可以概括为听故事、捕鸟、唱读、溜玩、偷画，请同学们细读写事的段落，也要将自己对事情的感受用“      的故事”“      的捕鸟”“      的唱读”“      的溜玩”“      的偷画”概括出来。可以参考的说法：生动神秘的故事、趣味无穷的捕鸟、痛快淋漓的唱读、无拘无束的溜玩、兴味盎然的偷画……2.文中哪些句子很好地写出了这些事情的特点？重点品味如下几段：①“到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声，他正抖作一团时，却听见豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便啥声音也没有了，那金光也就飞回来了，敛在盒子里。”用极富悬念的语言写出了美女蛇故事的诱惑力。②“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条绳，人远远的牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”用极精练且富有表现力的一系列连贯的动词描绘出捕鸟的全过程，透露出儿童捕鸟的兴奋惊喜之情。③“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”用神态及动作描写将先生酣畅入神的朗读描写得淋漓尽致。……（3）仿照上面的办法继续完成对人、情的感受和品味。三.感悟、探究引导探究如下一些小而有趣的问题，有可能的话上图书馆和网上查阅资料，然后将自己的发现写成小文章。①“三味书屋”中“三味”作何解？②“怪哉”究竟是怎么回事？③“寿镜吾”先生简介④为啥三味书屋的匾上画着“梅花鹿伏在古树下”？⑤“做人之险”有啥深意？⑥《从百草园到三味书屋》的民间艺术之美⑦《从百草园到三味书屋》中的人物描写技巧⑧美女蛇的故事之来由四、作业1.  生词抄写随笔：《我眼中的鲁迅》或《我和鲁迅比童年》

《从百草园到三味书屋》资料：补充注释 篇4

　　山东齐鲁石化公司总校 王春利

　　《从百草园到三味书屋》用“从……到……”的结构形式写出了一个儿童入学前后随着生活环境的改变而产生的不同心境，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由欢乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示了不满。

　　比照，在这里是比较对照的意思。文章正是由于将入学前后的生活两相比较对照，才使主题突出起来。

　　对文章的比照，可以从两个方面分析理解。其一是生活环境的比照，其二是生活事件的比照。先说生活环境的比照。入学前，“我”的活动天地是百草园。这是一个“很大的园”。那里有碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；有鸣蝉、黄蜂和轻捷的叫天子；还有油蛉的低唱，蟋蟀的弹琴和蜈蚣、斑蝥之类，在儿童幼小的心灵里，他们是那样的可爱，令儿童们玩赏起来十分有趣。所以说，是“我的乐园”一点不假。作者在写到这些的时候，用了一组词语“不必说……也不必说……单是……”，既写出了园中乐趣无穷也写出了儿童喜欢玩耍的心态。但是呢入学之后“三味书屋”就不同了。作品中是这样写的：“从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾道：三味书屋。匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。”这个场面在一个儿童的心目中是多么单调乏味，憋闷得慌，即使有新奇感也能维持多久呢？书房后面也有一个园，但很小，这在儿童的内心世界里占不上多大位置而失去了吸引力和趣味性。整日把天真活泼的孩子子拘限在这里，难道不是禁锢？其二是生活事件的比照。入学前，在百草园中有那么多好玩的东西和事情，如斑蝥，“倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。”可以牵连不断地拔何首乌的根，致使弄坏了泥墙也在所不怕。冬季可以在积雪盖了地面一两天之后用闰土的爸爸传授的办法支筛捉鸟。作者在描叙这些的时候，字里行间都洋溢着轻松喜悦的感情。入学之后也能干些啥呢？“只要读书”！在书房后的那个小园里虽然也玩着折腊梅花、捉苍蝇喂蚂蚁之类的把戏，但必须是“静悄悄地没有声音”，而且玩的人不能太多时间不能太久，甚至被先生呼唤回屋里也不敢一齐同行。虽然也有的在用纸糊的盔甲套在指甲上做戏或画画儿，但那也只是在文章读也读不懂时的无聊所为，那也只能是在先生读书入神无暇顾及他们时的偷偷所为。

　　在这里要特别提到的是关于长母亲讲的美女蛇的故事。许多参考书只是从故事的好坏性质上谈它的可批判性，甚至有的觉得这一部分是多余的累赘，他们完全忽视了其在文章内容结构上的作用。美女蛇的故事听起来令人毛骨悚然，而事实上，越是妖魔鬼怪的故事越容易吸引人，特别是对那些天真烂漫的孩子子更觉得有神秘感。这个故事看似信笔插入，而实质上决不是作者枝枝蔓蔓地旁逸斜出。它正是和“我”入学后向先生询问何谓怪哉形成结构上的鲜明比照。这里用大段的文字详尽地描写美女蛇的故事，虽然美女蛇同怪哉一类东西一样是虚无的，但在一个儿童的内心里却产生一种满足胜过恐惧的快感，满足了一个天真儿童的求知欲。可是当这种心理在入学后萌发而去询问先生“怪哉这虫是怎么回事”的时候，他只能被面带怒气的先生呵斥而碰一鼻子灰。一个是可以在神秘的太空里畅想，一个是只要读书而不许有读书之外的好奇。两相比照中，一个突出了自由自在的童年生活，一个反映了死读书的枯燥，禁锢儿童的可恶。所以，美女蛇的故事也就不单单是作者思路的简单生发。

　　插入闰土爸爸教授捕鸟一事，也是此意。你想，“我就只读书，正午习字，晚上对课”，哪里还有时间去雪后捕鸟呢？这不正是对封建教育束缚儿童身心发展的不满也是啥？

　　比照，是这一篇文章的结构特点，它的内容由“从……到……”关联起来，如果在引导学生学习时抓住了这一特点，也就抓住了文章的要害，许多问题就会迎刃而解。

《从百草园到三味书屋》资料：补充注释 篇5

　　一，背景说明

　　《朝花夕拾》收录的是鲁迅写于1926年的十篇回忆性散文 。其中，《从百草园到三味书屋》写成于这年的九月，是鲁迅刚到厦门大学教书的头一个月。1926——1927这两年，是鲁迅人生的一个转折点。如鲁迅说的：

　　“到了一九二六年，有几个学者到段祺瑞政府去告密，说我不好，要捕拿我，我便因了朋友林语堂的帮助逃到厦门，去做教授，十二月走出。到广东做了中山大学教授，四月辞职，九月出广东，一直住在上海。” 

　　从北京到了厦门，再到广东、上海。是鲁迅一生中最多变数的时期。这两年，他由政府官员转到大学教授，再到一个没有固定职业的自由写稿人。我们会发现，这是鲁迅由一个官僚土绅淡出的过程，也是鲁迅由这个社会的主流走向民间的过程。这种变化，促成了鲁迅思想的变化。例如，他一向服膺的进化论思想，在这个时期就彻底的崩毁了。对于他一直批判解剖的传统文化和民间的思想，他却有了新的感想。这些也都在他这时的文章中体现了出来。

　　因为《从百草园到三味书屋》中有对自然喜爱和对上学生活不满的描写，人们多认为文章是对旧式教育的批判，这也许只是皮相。事实上，这时鲁迅已经年过不惑，经历了无数的思想交锋，见过了众多的新旧学派。他自己的思想，正在蕴酿确证过程中。离开生活多年的北京，来到辽远的厦门海边，使他有时间安静思考。在返观儿童时视为是痛苦的学塾生活时，他怀有一种相当温馨的眷念之情。同时，他在描写儿童旧事时，对于现代世界也在作着隐隐然的比较和批判。 经历这么多，其心情也和当初离开故乡到了南京就新学一样，充满了复杂的心理反映吧！所以，《从百草园到三味书屋》也可以看作是一个回忆性的少年的成长故事。

　　钱理群先生曾指出；鲁迅有意利用“看/被看”二项对立模式和设置“无知者”视点来写小说。如《示众》《孔已己》等运用不同的叙述角度的变化来造成作品的多义性 。同样，他的回忆性散文集《朝花夕拾》中，也有许多篇幅利用了对立模式和儿童视角（无知者）来叙述故事。《从百草园到三味书屋》就是主要利用了儿童视角，叙述儿时学前自在的生活和上了私塾以后感到拘束的生活，在回忆往事时，既描写了自己少年时代的生活，也表达他个人的成长经历中情感思想的变化过程，而且还发表了对于当时社会和文明的看法。儿童的叙事是真实然而是无知的，而成年人的叙事是复杂多义的。成年人的行为，少年多不能判断真实与否；而少年的行为，成年人多是清楚其含义的。两种叙事方式是不同的，因年龄不同而产生了叙述真实程度的差异。这种儿童和成年人思想和行为方式的反向差异，构成了本文文本意义上的冲突和张力。由于成人的角度和儿童的构成了一种反向意图的对照，从现象上看，是相互否定的，所以，我们可以把这种叙述称为反向叙述。

　　二 文本分析

　　《从百草园到三味书屋》前半写自己童年在百草园的快乐时光，后半写学塾中的上学生活和老师。在对自然和学塾场景描写以外，还写了三个不同身份的家乡人物。

　　“我家的后园有一个很大的园，相传叫做百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最未次的相见也已经七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”

　　文章首先破题，从百草园讲起。这百草园虽然早已经是别人家的了，“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”是以成年人的语气讲出百草园在作者记忆中的亲切感觉。

　　接着的一大段描述一个生机盎然的百草园。鲁迅先用概括的办法写百草园的物什之多。他笔下的植物，“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”这一层是静物描绘，以各种植物最有代表性的特征进行粗线条的描写。“不必说”三个字正说明这些物什是平常之物，有儿童式的夸张语气，也是引出下文精彩描述的伏笔。“也不必说”引出百草园里的动物，长吟的鸣蝉，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子，简单地选取三种动物，各以其叫、伏、直窜的代表性动作来描写，说明这些动物在百草园中的生活是多么地自由。这里虽然用的也是铺开的写法，但是呢鲁迅用得却很简明。“也不必说”也是欲扬先抑，为下文作铺设。鲁迅这廖廖几十个字，百草园里各物的形影声色便如活了一般。这里，我们可以看到鲁迅极为出色的绘影图形的描写能力。

　　接下来“单”字一转，引出园子的泥墙来写。不写园子而写墙，墙竟然也是能给小孩带来乐趣的场所，用的是烘托旁衬法。油蛉的低唱，蟋蟀的弹琴，既是拟人状物，也暗示出园子里既是各种小生物的天堂，也是小孩的乐园。从蜈蚣、斑蝥到何首乌、覆盆子，这里的动物植物都让小孩感到新鲜。单是泥墙就有如许的乐趣，我们自然就会想到，这百草园会给小孩们带来多少快乐了。

　　这一部分是描写儿童在自然中的乐趣，重在表述自然给小孩的启示和快乐。

　　这段中一句不大经意的话，为下一步进入人的教育作了一个铺垫：

　　“有人说，何首乌根是有像人形的，吃了可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从没有见过有一块根像人样。”

　　这里，成人所说的话，引出了“我”的兴趣。我拔何首乌的经历，却让我对成人的教训产生了怀疑。成人的教诲和儿童自己的生活体验总是有着反向的结果。这是鲁迅这篇文章的基本框架。我们也知道，成人的教诲和我自己（儿童）的理解力之间总是有着差距，但是呢，这篇文章的许多地方讲的都是一个相同的经历模式：儿童从成年人那里接受教诲，按照教训到生活中去体验，结果却多是错误的。这是用反讽的办法说明成人在儿童教育上失败，是一种典型的反向叙述。这种叙述类似于一个证明的程序，其中包含着一些隐蔽的结论，即知识不是教出来的，而成人也多是不可为师。

　　所以，在下面的段落里，鲁迅就谈到了成人教育儿童的办法在儿童中的反应，并引出长母亲和闰土爸爸等家乡人物，美女蛇故事和捕鸟的叙述则分别写出了乡下人迷信的思维和高超的捕食能力。重点虽然在写作者和他们之间的深厚的情感，照应的却是题目，“百草园”——乡间和自然。写的是自然中各种可爱的生物（包括愚昧的乡民），自然和儿童间温馨的亲和力。

　　在对百草园的回忆作了非常节制的叙述以后。鲁迅用了一种情境突转的手法，在这种对自然的叙述渐入佳境时，在情绪达到高潮时，引出了文章的第二部分，讲述他的学生生活：

　　“我不知道为啥家里的人要将我送进书塾里去了……”

　　作者先以儿童哀伤的语气发问，家里大人为啥送他入学。然后，连用三个“也许是”外加“…… 都无从知道”，来强化儿童对成年人意图的怀疑和不信任感。“Ade,我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们……”的语气是小孩式的，但是呢用了成人式的戏仿。强烈地表达了作者离开百草园时依依不舍的心情。

　　而对书塾和老师的描写，也是运用儿童无知的视点。除了对上学和学生戏耍场面的描写，我们都会认为这里对先生的两处描写很精彩。下面我们来看鲁迅对他的老师的描写。

　　“第二次行礼时，先生便和蔼的在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜，我对他很恭敬，因为我早就知道，他是本城中极方正，质朴，博学的人。”

　　这里鲁迅先用几个代表性的特点（高而瘦、须发花白、和蔼）对老师作了简要的交待，然后，用了很经济的三个场景，很传神地描绘出了老师最精彩的几个侧影。

　　先说他的博学。“我”正好有典故去请教，却不料老师说“不知道”“脸上还有怒色了”。这里暗中有着与和蔼和博学的交待的照应。

　　“我这才知道做学生是不应该问这些事的，……所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，……”

　　这里也是一种反向的叙述。虽然儿童是在自我解剖，可是，我们感受到的是一种对“博学”这种名号的揶揄。当然，这里并不是判断老师是否博学。鲁迅设计了一个悖论式钮结在里面。虽然是写往事，却是在戏谑当世成人的各种成见。事实上，无论是“我”还是读者，是不能依“我”的叙述来判断老师学问的深浅的。博学是成人的观念，并无必备的标准。不知“怪哉”为何物不能说明老师有没有学问。无论何等博洽的人，也不能成为通事解人。但在儿童看来，全城里大人以为是的，定然不错，因为都是大人们教导小孩事理。从儿童的角度，暗中点出成年人也有许多和儿童一样的信仰。方之今世，成人们何尝不也是迷信大人物、相信博学的大人物能解决一切难题吗。这也是从儿童的幼稚来推知世人对名人尊崇现象的反讽。

　　而最精彩却是对老师读书的描述：

　　“我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：‘铁如意，指挥倜傥。一座皆惊呢~~~~；金叵罗颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~~~……。’

　　我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，向后面拗过去，拗过去。”

　　这幅人物描写，抓住了老师的几个动作，便活动了一个质朴而有情性的先生。他的老师—一个乡下的私塾先生，在现代社会，已经成了逝去的景色了。椐鲁迅弟弟周建人回忆，鲁迅老师名叫寿镜吾，确是绍兴城内有名的秀才，正是个方正的塾师。想来鲁迅的正直，也会有这位先生的影响吧。而鲁迅，虽然有过在大学教书的经历，却总是不能和许多名流教授相容。他内心深处，一定有着这个老师的影子吧。

　　鲁迅曾在《破恶声论》中提到“伪士当去，迷信可存”。 在今天的学者看来，就是反智主义了。鲁迅也大约总爱和文明人有些不平吧。在这篇回忆少年生活的文章中，他对于曾对他的少年心灵产生影响的乡下景色和人物，都给了以温馨笔致加以描写。而文章之外，却似乎是处处对于居于文明地位的当代学者名流，进行着各种方式的讽刺。言在此而意在彼，这才是鲁迅式的回忆文章的重要特点吧。

　　来自：北大中文论坛

《从百草园到三味书屋》资料：补充注释 篇6

　　【学生分析】

　　《从百草园到三味书屋》是一篇传统课文，作者生动、细致地描写了自己的童年生活。初一的学生大多是十三四岁，正处于由童年时期向青年时期的过渡的阶段，既有对童年生活的留念，也有对青年时期的憧憬，本文所描绘的无忧无虑的生活应该可以引起他们的共鸣。其次，经过了一学期的学习，学生对散文的一般规律，学习散文的一般办法都有所了解，这篇文章在内容上不存在很大难度，可由学生自学为主，教师加以适当的点拨，重点应放在引导学生对文章主题的理解上，同时培养他们全面、辨证地看待问题。

　　【教学建议】

　　这是开学的第一篇课文，应该用一种轻松愉悦的心情来教授和学习这篇文章，教师可以与学生共同交流自己的童年经历，以引起共鸣。培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。在对课文主体的理解上鼓励学生个性化的阅读，不宜做统一规定。这篇文章是传统课文，教学上应以形式精粹、含蕴丰富的问题带到对全文的阅读品析，以期达到删繁就简的艺术效果。文中简洁质朴而包含感情的语言，可引导学生揣摩体会后识记并学会用其中的典型例子，对学习语言定大有裨益。

　　鲁迅先生的散文，文笔朴实优美，且形象感强，往往寥寥数笔，便使各物的形影声色如活了一般，表现出极为出色的绘影图形的描写能力。揣摩和理解文章精彩的语言。在教学本课时，若能激发学生借助想象和个人体验参悟文字，还原形象，效果一定不错。学习两相比照的文章结构。体会记叙的感情色彩。

　　【教学设计】 第一课时

　　一、导入

　　1、办法1：

　　⑴　学生复习有关鲁迅的文学常识。

　　⑵　简介《朝花夕拾》：

　　原名《旧事重提》，散文集，是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

　　⑶　解题：

　　百草园：绍兴城内鲁迅房屋后面的园子。

　　三味书屋：鲁迅12～17岁读书的私塾。

　　注：此种办法是为了一般以旧带新，给学生一种似曾相识的熟悉感。

　　2、办法2：

　　学生回忆自己童年时最难忘的事情，活跃气氛，创设情景。

　　（教师可以参与讨论）

　　二、教学过程

　　1、整体感知：

　　学生默读课文，思考文章记叙了那些事情？

　　（输理文章层次）

　　18：在百草园的生活

　　9：过渡　告别百草园

　　10～24：在三味书屋的生活

　　2、重点研读：

　　主问题：作者在百草园体会到的乐趣和在三味书屋体会到的乐趣相同吗？

　　学生思考、讨论不必强求答案。

　　（为课堂的进行做铺垫）

　　⑴　学生默读（1～8段），用一个词概括百草园在“我”心中的地位？

　　（“乐园”）

　　⑵　思考“似乎确凿只有一些野草”与“乐园”是否矛盾？

　　（不矛盾　似乎确凿──大人的眼光，乐园──孩子的眼光）

　　⑶　学生齐读第2段：

　　思考：作者是怎样描写百草园的景物的？

　　①　作者描写了百草园的哪些景物？

　　菜畦　石井栏　皂荚　桑椹　鸣蝉　黄蜂　叫天子……

　　②　作者的描写是以啥为序？

　　不必说……也不必说　　　整　体　　　　植物→动物

　　｜　　　　　（静→动）

　　｜　　　　由低→高　高→低

　　↓

　　单是（突出强调）　　　　局　部　　　　动物→植物

　　（动→静）

　　③　作者在百草园中是怎样玩耍的呢？怎样描写与他玩耍的事物呢？

　　看（视）　　碧绿的菜畦　　　紫红的桑椹　　（色）

　　光滑的石井栏　　高大的皂荚树

　　肥胖的黄蜂　　　轻捷的叫天子直窜云霄（形）

　　听　　　　　细蛉低唱　　　　蟋蟀弹琴 （声）

　　挖（触）　　遇见蜈蚣　　　　按斑蝥

　　臃肿

　　拔何首乌

　　莲房一样的果实（形）

　　小珊瑚攒成的小球（形）

　　摘覆盆子

　　也酸也甜（味）

　　④　学生再次朗读，体会感情：

　　过渡，问：在百草园中除了以上游戏，还可以做啥？

　　（听长母亲讲故事，冬季捉鸟）

　　⑤　请你用一个词概括“我”在百草园的生活。

　　（轻松、自由、无忧无虑）

　　⑥　“我”为啥离开了百草园，原因肯定吗？第9段体现了我怎么样的心情？

　　第二课时

　　一、复习引入新课，检查相关知识落实情况

　　二、正课

　　1、学生朗读10～24段。

　　2、教师简介三味书屋。

　　3、学生找出对先生描写的词语：

　　师问：先生是一个啥样的先生？

　　（学生自由发言）（和蔼　方正　质朴　博学）

　　师问：你对先生印象最深的是啥？

　　（学生自由发言）（估计答案：和蔼　开始严厉　后来就可以）

　　不用戒尺　只瞪眼睛　有些迂腐　不愿回答“怪哉”的问题，读书入神的神态、动作

　　师问：“我”对先生的态度是啥？

　　恭敬。

　　4、师问：“我”在三味书屋中除了读书，还可以做啥？

　　（溜到花园去玩　偷着画画　读书的乐趣）

　　5、你觉得作者是喜欢百草园还是“三味书屋”？

　　引出本文中心。

　　（通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。）

　　6、教师总结：

　　不同时期有不同的快乐，学会享受不同阶段的快乐。

　　三、学生质疑

　　四、教学反馈

　　布置学生讨论：

　　1、你的童年生活是怎么样的？

　　2、模仿第二段，描写你童年的一个“乐园”。

　　3、通过对神态描写，刻画一位老师。

　　【案例推荐】

　　教学步骤：

　　一、通读课文，整体感知

　　用简洁的语言说说课文的内容、主题和作者寄寓在文中的感情以及课文的语言特点，感知这篇散文的意境美和韵味美。

　　二、绘制插图

　　教师引导：作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅鲜活灵动的画面，极有诱惑力。我想，对于喜爱绘画的鲁迅来说，画画他眷恋的这些时光，一定是他有闲时最美妙的消遣。况鲁迅先生在《朝花夕拾》之《后记》中也曾表示，想寻几幅插图，不知同学们能否满足他这一愿望？今天，课本就是素材，请同学们借助想象和自己的体验，把鲁迅先生《从百草园到三味屋》中的童年生活画下来。

　　教师示例：老师画了一幅《先生素描》(实物投影)。我作画时用了课文中写寿镜吾老先生的一段文字：“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”这里鲁迅仅用三十余字，就勾画出了先生形象，突现出他年龄、身材、须发、装束、神态等几个代表性的特点，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。

　　学生分组作画，选材、命名、作画、修改等均组员商量决定，分工协作。

　　三、插图汇编

　　插图展示，全班交流。先说画的名称，再说作画依托，边展示边简介其中自创的戏分和画面的表达。

　　评选录用充满童趣的、适合课文的、有独特创意的、有审美价值的绘画，编序编组，收录装裱成册。

　　四、评价补充

　　你觉得我们今天收录的《(从百草园到三味书屋插图》，还有哪些缺憾？若是没能完全涵盖课文内容，你能补充说说哪些文字没入画吗?若是画面的问题，还有没有改动的余地，怎么改？

　　五、观画激励

　　欣赏鲁迅先生小时最爱看的《三海经》(绘画本)中的图画。欣赏鲁迅先生辑录的《朝花夕拾》之《二十四孝图》插图。欣赏丁聪先生所配《鲁迅小说全编》插图。欣赏同学们课堂创作的插图。欣赏网上下载的相关图片。

　　（湖北　杨红梅　《中学语文教学参考》2003.11）

　　【练习题库】

　　一、基础、积累与应用

　　1、给下列词语注音：

　　缠络（　　）　　渊博（　　）　　确凿（　　）　　纳凉（　　）

　　秕谷（　　）　　珊瑚（　　）　　菜畦（　　）　　倜傥（　　）

　　2、根据拼音书写相应的汉字：

　　人声 dǐng 沸（　）　　无人 jiàn 赏（　）　　骨 suǐ（　）

　　yōngzhǒng（　　）　　竹 shāi（　）　收 liǎn（　）

　　3、文学常识填空：

　　⑴　《从百草园到三味书屋》选自《　　　》，体裁_________，这种文体的最重要特点是 ，文中的“我”指__________。

　　⑵　《朝花夕拾》的原名是___________，作者用“朝花夕拾”为这本集子取名的原因是__________。

　　⑶　《从百草园到三味书屋》作者__________，原名__________，字__________，是浙江__________人。他是我国现代伟大的__________家、__________家、__________家。上学期我们曾经学过他写的选自散文诗集《　　　　》的散文《　　　　》

　　二、阅读理解

　　阅读下面的选文，回答文后的题：

　　不必说______的菜畦，______的石井栏，______的皂荚树，______的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有不限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，也酸也甜，色味都比桑葚要好得远。

　　1、在文中的横线上依次填入的词，恰当的一组是（　）。

　　a、碧绿　高大　光滑　紫红

　　b、碧绿　光滑　高大　紫红

　　c、紫红　高大　光滑　碧绿

　　d、紫红　光滑　高大　碧绿

　　2、对“不必说……与不必说……单是……就有”这个句式的作用有四种理解，正确的一句是（　）。

　　a、表明前后内容并列，都有趣味。

　　b、表明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面“单是”的内容。

　　c、表明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。

　　d、表明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。

　　3、少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园”这是因为（　）。

　　a、百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这些景象都吸引着他的好奇心。

　　b、他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活。

　　c、他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草园是乐园。

　　d、在百草园里有各种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟。

　　4、这段百草园的景物描写层次清楚。从描写的对象上看，先写______，后写______，再写______；从描写的范围看，是先写______，再写______；从感官的角度看，既有视觉也有______、______、______。

　　5、这段文字中的哪句可以概括百草园的特点？

　　6、仿写“不必说……与不必说……单是”。

　　三、拓展延伸

　　一只贝，和别的贝一样，长年生活在海里，海水是咸的，也有着风浪的压力；嫩嫩的身子就藏在壳里。壳的样子很体面，涨潮的时候，总是高高地浮在潮的上头。有一次，他们被送到海岸，当海水也哗哗地落潮去了，却被永远地留在沙滩，再没有回去。蚂蚁、虫子立即围拢来，将他们的软肉啮掉，空剩着两个硬硬的壳。这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星、还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状；现在他们生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。

　　小孩们在沙滩上玩耍，发现了好看的壳，捡起来，拿花丝线串着，系在脖项上。人都在说，这小孩多么漂亮！这漂亮的贝壳！

　　但是呢，这只贝没有被小孩们捡起。他不漂亮，他在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了它的壳内，那是个十分硬的石子，无论怎样不能挤碎它；也带着棱角；他只好受着内在的折磨。他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉；但他默默的，他说不出来。

　　他被埋在沙里。海水也涨潮了；潮也退了；他还在沙滩上，壳已经破烂，很不完全了。

　　小孩们也来到沙滩上玩耍。他们玩腻了那些贝壳，也来寻找更漂亮的呢。也发现了这一只贝的两片瓦砾似的壳，用脚踢飞了。但是呢，同时在踢开的地方，发现了一颗闪光的东西，他们拿着去见大人。

　　“这是啥西？”

　　“这是珍珠！嗨，多稀罕一颗大珍珠！”

　　“珍珠？这是哪儿来的呢？”

　　“这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。啊，那贝壳呢？这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”

　　小孩们重新去沙滩寻找它。但没有找到。

　　1、给下列加粗字注音：

　　旋涡（　）（　）　　啮掉（　）　　围拢（　）　　瓦砾（　）

　　2、贾平凹曾写过另一篇文章《丑石》，写一块大石头平时没人注意，人们干各种活都因其丑而不屑用它，后来一位科学家发现了它，认定是一块陨石，便找人把它运到省城，成了一个科研的成品。丑石和这只贝有啥相同之处，也有何不同之处？

　　3、珍珠的形成过程给这只贝带来了啥？起初是啥？后来是啥？

　　4、“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”，为啥“可怜”，也为啥“可敬”？

　　5、结尾处，“小孩们重新去沙滩找它”，“它”指代啥？小孩们为啥“重新”去找“它”？

　　〖参考答案〗

　　一、基础、积累与应用

　　1、chán luò yuān bó què záo nà liáng bǐ gǔ shān hú cài qí tì tǎng

　　2、鼎　鉴　臃肿　筛　髓　敛

　　3、《朝花夕拾》　散文　形散神聚　鲁迅

　　《旧事重提》　借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的

　　鲁迅　周树人　豫才　绍兴　文学家　史学家　革命家　《野草》　《风筝》

　　二、阅读理解

　　1、b

　　2、b

　　3、b

　　4、植物、动物、植物、整体、局部 、味觉 、听觉（触觉）

　　5、有不限趣味。

　　6、仿写略。

　　三、拓展延伸

　　1、xuàn　wō　niè　lǒng　lì

　　2、相同之处：由最初的无人理解，到后来被发现其价值，受到重视。不同之处丑石本身具有科研价值，而贝则经历了苦痛才形成了珍珠，当人们发现珍珠时它却破碎消失了。

　　3、起初是内在的折磨和人们的鄙弃，后来是人们的理解和敬佩。

　　4、可怜是指它遭受了别的贝体验不到的苦痛。

　　可敬是指它以自己的血肉之躯制造了灿烂璀璨的珍珠。

　　5、那只贝。因为它以自己的血肉之躯制造了灿烂璀璨的珍珠，令小孩们同情和敬佩。

　　【资料链接】

　　程树榛《追寻伟人的足迹》（《中国校园文学》2002年第3期）

　　《儿童成长故事中的两种视角──《从百草园到三味书屋》中的成人和儿童的反向叙述》

《从百草园到三味书屋》资料：补充注释 篇7

　　教学目标 

　　一、 整体感知课文，理清文章脉络；

　　二、 体会作者在文章中表达的感情；

　　三、 领会课文按虚拟主机顺序安排材料的写法；

　　学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。

　　教学重点

　　1、 要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

　　2、 从语言入手理解课文中的写景和抒情；

　　教学难点 

　　描写三味书屋的部分难在两点：1、是对这部分内容的理解困难；2、是有些难解的词语。 

　　第一课时

　　一、 导入  ：鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来简介一下有关鲁迅的情况？

　　二、 题解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。

　　三、 查预习。

　　1、给加黑的字注音、正音，然后释词。

　　确凿záo，  菜畦qí，  桑椹shèn，轻捷，油蛉líng，  斑蝥máo，  缠络chán，攒cuán，  珊瑚shān  hú  高枕而卧，豁huō，  敛liǎn， 脑髓suǐ，陌生mò。鉴赏，人迹罕至hǎn，觅食mì，竹筛shāi，秕谷bǐ，系jì，传授shòu，书塾shú，

　　四、 整体把握

　　通读课文，然后解决下面问题

　　1.本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息? （“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。） 

　　2.快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。（从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为啥家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段）。 

　　五、 细读课文

　　问：把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎么样的思想感情?下面三种说法可供参考。 

　　①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾

　　②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 

　　③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 （这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。）

　　第二课时

　　一、问题探究 

　　1.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是啥关系?表现了作者怎么样的思想感情? 

　　对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。（对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。） 

　　2.为啥要写美女蛇的故事? 

　　美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发Lenovo。对于为啥要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长母亲的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一Lenovo对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论怎样，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。 

　　3.童年鲁迅对本文所提到的先生是啥态度? 

　　主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。 

　　教育。 

　　二、揣摩下面的文字，回答括号中的问题。 

　　根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。 

　　1.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有不限趣味。 

　　(“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话。) 

　　“单是”以后的内容是作者强调的重点。 

　　2.也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧…… 

　　(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?) 

　　“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。 

　　三、作业 

　　下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。 

　　扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 

　　课后心得：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是呢打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道景色：灿烂的春光中有童真，无味的冬季也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由虚拟主机。

《从百草园到三味书屋》资料：补充注释 篇8

　　【教材解读】

　　鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》作为名家名篇，历来被选入中学语文教材，滋养着一代也一代的读者；现今多种版本的初中语文教材也大多选入。是啥使得这篇散文具有如此的永恒的艺术魅力呢？我想：一方面是因为它表达了永恒的人性──对欢乐的新鲜事物的追求和向往，另一方面它也永远是感性的、新鲜的，就像那陈年的酒，愈藏愈醇，愈久愈香。

　　从写作心理学角度看，鲁迅先生曾在《〈朝花夕拾〉小引》中写道：我有一时，曾经屡次忆起儿时在家乡所吃的蔬果……凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。如果说“百草园”是甜美的回忆，是“思乡的蛊惑”，“要哄骗我一生”，那么“三味书屋”则是亲切的思念，虽然有点单调枯燥无味，可存留的“旧来的意味”，“使我时时反顾”。这种“旧来的意味”是啥？是普遍相通亘古不变的人性，是成长的足迹。

　　对欢乐、新鲜事物的追求和向往，是人类的天性，也不仅是儿童如此。这也是人们总是难忘童年的心理原因。“百草园”的生活“有不限的趣味”，自不必说；就是“单调枯燥”的“三味书屋”也有无穷的乐趣。且不说也有“园子”可以“折腊梅花、捉蚂蚁喂苍蝇、寻蝉蜕”，也不说“画画、做游戏”，单是“先生”就让人感到有趣──严而不厉，读书是那样入神。

　　成长是一首歌。成长离不开欢乐的滋润，更少不了忧伤甚至是痛苦的磨砺。“百草园”让鲁迅无忧无虑地度过童年，这是身体和心理的健康成长；同样“三味书屋”使少年鲁迅增长了知识，这是精神的成长。换句话说，三味书屋的生活是一个现代文明人的必经历程，是更重要的成长。

　　《从百草园到三味书屋》所以能激起读者尤其是少年学生的阅读兴趣，不仅仅是它表达了人们、读者相通的心理，更因为它还是感性、新鲜的。类似的心理、兴趣勾起了读者的回忆，同时它还是独特的“这一个”。尤其是现代的中学生玩的具体内容与鲁迅时代不一样了，更能吸引学生去研究。文章片段式的选取几幅画面，连缀成篇，写景细致，且饱含感情，贴近学生生活，让读者觉得亲切自然，可读爱读。

　　【学情分析】

　　文章所写内容贴近学生生活，真实自然 。学生有着类似的心理和感受。所表达的感情是“儿童心理的情”，学生感到亲切。

　　文章描写生动，写景细致，这些学生从感性上都能有很浓厚的阅读兴趣，但在理性上缺乏认识。为啥要写这些，这样写好在哪里，是学生应该深入问一问的。

　　【教学依据】

　　1、本单元的主题为“成长的足迹”，把主题理解为成长的历程的回忆应该是恰当的。

　　2、学生对文章内容极为感兴趣，对感情的把握是从儿童心理出发的，应该有许多问题提出来。

　　3、文章描写生动活泼，应该从写作的角度加以提升，让学生有点理性认识。

　　【教学目标】

　　1、抓住文章内容，学习选取鲜活的材料表现生活。

　　2、深入理解课文，把握思想感情，提高感受、理解作品的水平。

　　3、培养健康的审美情趣，学习细致生动的描写办法，提高欣赏水平和写作能力。

　　【教学时间】

　　3课时。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、导入

　　说话训练：寒假见闻（或“寒假生活回顾”）

　　1、教师示范引导。

　　2、学生自由交谈：

　　要求：先回顾梳理，用一两句话概括感受，然后着重选取一两个值得回味的片段说一说。

　　3、导入课文：

　　回忆总是让人感到亲切而美好。今天我们就随着鲁迅先生一起回忆那美好的童年生活。

　　二、整体感知

　　1、学生自由读课文，谈读后感受。

　　2、从文题入手，抓住文章主要内容：

　　⑴　百草园、三味书屋这两处地方，你更喜欢哪里？为啥？

　　⑵　有人说，这两部分是对比关系，你同意这种说法吗？从文中找一些语句作为依据，说说你的看法。

　　⑶　有同学把标题改为“百草园和三味书屋”，这两个题目有啥不同？哪个更符合文章内容？

　　三、抓住要点，缩写训练

　　在上一步骤的基础上，抓住文章要点。写前提示：

　　1、作者满怀深情回忆这一段难忘的人生历程，他没有记帐式的写过程，而是撷取几个片段，要注意概括，适当加上几句话进行连缀。（示例：过渡段的理解）

　　2、不遗漏要点，字数500左右。可选课文语句连缀，也可自己概括。

　　四、学生交流

　　1、小组交流缩写，体会不同之处。

　　2、全班交流。选取几个有代表性的同学，在班上念，其他同学评价：是否有遗漏、质疑提问。

　　3、讨论：（问题由缩写情况生成。下列问题如果学生没有提出，应提出。如果没有出现这些情况，则不讲。总之应让学生明白为啥要写某一个内容）

　　可能出现的问题：

　　⑴　有同学认为美女蛇的故事与百草园无关，对它一字未提。你是怎么样处理的？说说理由。

　　⑵　有同学在缩写“三味书屋”部分时，把“怪哉”的故事原文照抄，你觉得怎么样处理好？

　　⑶　两个部分，是平分秋色还是有详有略好？说说你的想法。

　　五、优化作业设计

　　有人曾给本文写了一副对联。请你根据文章内容把对联补充完整。

　　乐园藏百草，春夏秋冬□□□□；书屋□□□，吟咏书画苦中有甜。

　　第二课时

　　一、请你做导游

　　“走进鲁迅故里，踏寻乐土书香”，这是绍兴旅行部门为鲁迅故居拟写的广告词。假如你是百草园或三味书屋的导游，请你来做一回导游。

　　二、质疑问难，深入理解课文

　　1、示例引导：

　　有一个同学在开头这样写：……其中只有一些野草；但那时却是我的乐园。与课文相符吗？“似乎”“确凿”这两个词分别表达了怎么样的意思和感情？

　　2、学生自由提问，谈论交流，教师解答。

　　（有些问题如三味指哪三味，只是学生的感性经验不够，并不是理解上的疑难。可随机解答，一般应让学生课后去观察或查找资料）

　　三、把握文章思想感情，解决难点

　　1、朗读第9段：

　　指导朗读：朗读的感情基调是__________。

　　2、作者把百草园称为“我的乐园”，请围绕百草园说几句话，句子里要有“乐”“快乐”等字眼。

　　3、讨论交流：

　　⑴　你怎么样理解“我们到书屋后面园子里去玩”和“读书时画画”等行为？鲁迅读书不用心吗？

　　⑵　鲁迅对“先生”怀有怎么样的感情？从文中找出语句说明。

　　⑶　课后“研讨与练习”一、3。

　　四、优化作业设计

　　学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地。而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。

　　祖国的大地山川气象万千，故乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”，“春城无处不飞花”；“绿树荫浓夏日长”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”；“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”……吟诵这些诗句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富自的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：“红紫芳菲”，“橙黄橘绿”，“黄鹏鸣翠柳”。“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。

　　1、用一句话概括上面语段的大意：

　　______________________________

　　2、第一段“编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”这句话的意思是__________，运用的修辞手法是__________。

　　3、文中写《千家诗》美在__________，__________，__________。

　　4、文中引用很多古人描写春夏秋冬四季风光的名句，你能另外再默写四句吗?

　　春：____________________

　　夏：____________________

　　秋：____________________

　　冬：____________________

　　第三课时

　　一、欣赏美点

　　1、请两位学生上讲台朗读自己的缩写。特别重复朗读写“泥墙根一带”和“捕鸟”的部分。

　　2、学生比较与课文的不同。

　　（一概括简略，一细致生动）

　　3、朗读第2段，与学生的作文比较：

　　有同学这样写：这里有菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚；这里有……；这里还有油蛉、蟋蟀、蜈蚣……试比较与课文有何不同？你更喜欢哪种写法？你平时说话作文是哪样的？

　　讨论交流，教师小结：

　　⑴　写景要抓住特点。

　　⑵　“不必说…也不必说…单是…”句式，表示强调某一个意思。写作文要选用恰当句式。

　　⑶　多角度去描写，文章就丰富细致、具体生动了。

　　4、读第7段：

　　⑴　合上书，说说怎么样捕鸟。

　　⑵　请一个同学表演一套动作，大家说出过程，用上动词。

　　⑶　请向别人简介一种动作游戏。

　　二、学生感受体验

　　走出教室，观赏校园美景，或观察昆虫。

　　三、学生写片段

　　校园一角

　　蚂蚁搬家

　　【课后反思】

　　《语文课程标准》有这样一句话：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，……增加学生语文实践的机会。”

　　我以为，不仅要“沟通课堂内外”，就阅读教学而言，更主要的是要沟通读者（学生）和作者的心灵（心理）。作者和读者，所处时代、环境，个人的经历、性情等各有不同，这给阅读理解造成障碍。阅读教学的首要就是要找到这个相通的地方。从儿童心理、从为啥要写的角度去理解，似乎要省力些。

　　语文教师要牢固树立资源开发意识。资源开发的途径是多样的。学生的学习成果是（包括错误）是极其宝贵的教学资源。让学生把自己的作文与名家的文章作比较，既能激发学生兴趣，更是最有效的学习。即时开发学生身上的语文学习资源，利用好学生学习成果资源，是一门学问，更是艺术。语文课堂应该是动态生成的。利用学生的写，不断生成教学内容，课堂显得有生机。

　　语文永远是感性的。“增加学生的语文实践机会”，就是增加学生感性经验的机会。“走出教室”是实践，在教室，读书，学习写写文章，同样是语文实践。从“百草园”的“玩乐”到“三味书屋”的读书，是成长；愿我们的语文学习也能茁壮成长。

《从百草园到三味书屋》资料：补充注释 篇9

　　在《从百草园到三味书屋》一文中，作者用实在的笔调详尽生动的回忆了自己童年时代的生活，那是一个小孩眼里的世界，有百草园里与自然的亲密接触，有神奇惊险的传说，有雪天里捕鸟的乐趣，也有离开百草园的失落和疑惑，三味书屋里新奇的追问，单调的学习和课余时偷乐的兴奋。一切都是那样的天真，那样的美好，而这些才是此文的终极目的，那就是一个年已不惑的男人对自己童年最甜蜜，最温暖的回忆。

　　当然，做为一个中年男人，尤其是一个有着深刻思想和犀利笔触的作家，他的作品中不可能不带有自己的思想和风格。那些不加修饰而自然天成的描写，沉稳凝重的叙述，深刻诙谐的议论，张弛自如的抒情无不显示着一代文学大师老道的功力。或许这些就是被许多人认为的“檄文，战斗”的特征吧!

　　在新教参中再看不到“扣帽子”“喊号子”“贴条子”式的课文简析了，鲁迅先生也终于可以从那个凄冷的圣坛上回到温暖的“家乡”，美丽的“百草园”里了，相信这种以人为本的分析不仅让先生含笑九泉，也让一代代的读者们看到了一个真正的、有血有肉的文学大师。而这些不正是我们多年来所苦苦寻求的语文的真谛吗?

《从百草园到三味书屋》资料：补充注释 篇10

　　教学设计 

　　[作者及作品简介] 

　　同学们上小学的时候，就学过鲁迅先生写的文章，进入中学以后，我们还要学习鲁迅先生更多的作品，有必要对他的生平有个初步的了解。

　　鲁迅姓周，原名樟寿，字豫才，他在南京水师学堂的时候改名为周树人，鲁迅是1919年发表《狂人日记》时用的笔名。他是浙江绍兴人，1881年9月25日出生在一个封建官僚的家庭，6岁人私塾，12岁进三味书屋读书。教他的老师是寿镜吾先生，寿老师自20岁考取秀才后，就没有再参加乡试，决定继承父业在三味书屋坐馆教书，长达60年之久。鲁迅对寿镜吾老师很尊敬，他在南京读书、东京留学的时候，每逢回家，常到三味书屋看望他的老师。

　　自1907年到1936年，鲁迅所写的小说、杂文、散文、诗歌以及译文、日记、书信等共八百万字，是我国现代文学中一笔巨大的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。鲁迅的一生是战斗的一生，奉献的一生，为了人民革命事业耗尽了自己的生命，于1936年10月19日在上海病逝。毛泽东主席高度赞扬了鲁迅的历史功绩，他说：“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是呢伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。”   

　　《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文写于1926年9月18日。“三·一八”惨案以后，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦大正值暑期，学生还没有开学，鲁迅回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。最初发表在《莽原》半月刊第19期上，后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇一起编人《朝花夕拾》这个散文集中。

　　[阅读指导] 

　　—、默读第一段，选文中的词语，用一句话概括此段的内容。(百草园是“我”的乐园)

　　二、齐声朗读第二段。读后讨论—下列问题。

　　1.作者描写了百草园这么多景物，用了一个怎么样的句式把它们连缀起来?(不必说……也不必说……单是……就有……)

　　2.“不必说”之后写了哪些景物，各有啥特点，它们的共性是啥?(①菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。②碧绿、光滑、高大、紫红。③它们的共性都是静物。)

　　3.“也不必说”之后写了哪些景物，各有啥行为，它们的共性是啥?(①鸣蝉、叫天子、黄蜂。②长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。③写的都是动物。)

　　4.请同学速读此段下面的内容，然后把课本扣在桌上，凭记忆说一说短短的泥墙根一带有哪些趣味。(要求用形象化的语言复述这部分内容。)

　　5.作者先描写的是啥，后描写的也是啥?以你个人的经验、体会

　　说一说为啥会有不限趣味。(①先写动物，后写植物。②参考答案：可以满足小孩的好奇心；不只是对自然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝……觉得更加好玩。增长许多知识……)

　　三、速读“美女蛇”的故事，读后记住故事情节。老师请一位同学到台前绘声绘色地给大家讲故事。(不必背课文，力求有感染力。)（训练学生口头表达能力。)

　　1.听后请大家补充或更正。

　　2.评议这位同学的口头表达能力。(体态是否自然大方，口齿是否清晰，语句是否连贯，表情是否得当，有无感染力等。)

　　3.写百草园插入一段美女蛇的故事有啥作用?(增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)   

　　四、请一位同学朗读描写冬季百草园的内容。

　　读后，请另一位同学到台前表演捕鸟的动作，看他是否体现出一系列的动词。(一系列的动词是：扫一支一撒一系一牵一看一拉)

　　五、齐声朗读过渡段。读后，讨论下面问题。

　　1.家里人将少年鲁迅送进书塾里去的真正原因是啥，他那时却是怎么想的?(让他学更多的知识。他错误地认为是对他过错的惩罚。)

　　2.这段文字表达了“我”当时怎么样的情感?(对百草园的留恋、对三味书屋的惧怕之情。)   

　　六、默读描写三味书屋的部分。两人一组，结合课文内容，讨论下列问题，然后全班讨论。

　　1.少年鲁迅对三味书屋的生活哪些地方不满意?(①拘束人的礼节：拜鹿一拜孔子，拜先生；②问“怪哉虫”老师不予回答；③读的内容大多不懂。)

　　2.你怎么样认识百草园的趣味和三味书屋的无味?(①儿童少年与大自然接触，不仅增长知识，而且无拘无束；②三味书屋生活被封建礼教束缚，学的东西似懂非懂，枯燥无味。)

　　3.你怎么样看待寿镜吾老师?

　　(①方正、质朴、博学；②在当时比较开明，不打骂学生；③对学生既和蔼也严格。但在封建社会里，他的教学内容，教学方式都是守旧的。)

　　[语言训练] 

　　这篇散文是鲁迅先生42岁“只剩了回忆的时候”(《朝花夕拾》小引)用一颗童心去回忆童年的生活。文中的语言活泼、形象，很值得同学们学习。

　　一、请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式造一组句子，并说说这个句式有啥特点。(参考答案：“不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文的一篇作文就有一个多小时的时间，您想，我得啥时候睡觉呀!”此句是说学生的家庭作业 太多。由此看出这个句式的特点是形容某种事物非常之多。)

　　二、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬季捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。(教师可找几位同学看谁说得好；也可以做为书面作业 。还可以边说边表演。)

　　三、作文片段练习。

　　1.用形象化的儿童语言写一段童年有趣的生活。

　　2.用形象、风趣的语言描写某位老师上课的神态、语言、动作，让同班同学一看就知道写的是哪位老师。

《从百草园到三味书屋》资料：补充注释 篇11

　　第1课 《从百草园到三味书屋》

　　教学目标

　　一、整体感知课文，理清文章脉络；

　　二、体会作者在文章中表达的感情；

　　三、领会课文按虚拟主机顺序安排材料的写法；

　　学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。

　　教学重点

　　1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

　　2、从语言入手理解课文中的写景和抒情；

　　教学难点

　　描写三味书屋的部分难在两点：1、是对这部分内容的理解困难；2、是有些难解的词语。 

　　第一课时

　　一、导入：鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来简介一下有关鲁迅的情况？

　　二、 题解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。

　　三、 查预习。

　　1、给加黑的字注音、正音，然后释词。

　　确凿záo，  菜畦qí，  桑椹shèn，轻捷，油蛉líng，  斑蝥máo，  缠络chán，攒cuán，  珊瑚shān  hú  高枕而卧，豁huō，  敛liǎn， 脑髓suǐ，陌生mò。鉴赏，人迹罕至hǎn，觅食mì，竹筛shāi，秕谷bǐ，系jì，传授shòu，书塾shú，

　　四、整体把握

　　通读课文，然后解决下面问题

　　1.本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息? （“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。） 

　　2.快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。（从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为啥家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段）。 

　　五、细读课文

　　问：把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎么样的思想感情?下面三种说法可供参考。 

　　①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾

　　②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 

　　③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 （这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。）

　　第二课时

　　一、问题探究 

　　1.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是啥关系?表现了作者怎么样的思想感情? 

　　对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。（对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。） 

　　2.为啥要写美女蛇的故事? 

　　美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发Lenovo。对于为啥要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一Lenovo对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论怎样，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。 

　　3.童年鲁迅对本文所提到的先生是啥态度? 

　　主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。 

　　教育。 

　　二、揣摩下面的文字，回答括号中的问题。 

　　根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。 

　　1.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有不限趣味。 

　　(“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话。) 

　　“单是”以后的内容是作者强调的重点。 

　　2.也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧…… 

　　(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?) 

　　“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。 

　　三、作业

　　下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。 

　　扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 

　　教后记：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是呢打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道景色：灿烂的春光中有童真，无味的冬季也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由虚拟主机。 

《从百草园到三味书屋》资料：补充注释 篇12

　　[ 学习目的]

　　1. 理解课文的内容、结构、情感、和主题。

　　2. 学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。

　　3. 探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。

　　[重点难点]   景物描写、对主题的理解和一些疑难词句的理解

　　[教学时间]   三课时

　　第一课时

　　一、预习

　　1.读准“读一读”中的字音。

　　2.自看并理解注释中的词语。

　　3.阅读课文，质疑。

　　4.思考：研讨与练习。

　　二、导人

　　1.作家作品简介。

　　学生已学过鲁迅的作品《风筝》，可以用提问回忆的办法回顾已学过的有关鲁迅的知识。.

　　《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。 

　　百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。

　　2.导语 。

　　作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅精美的画面，充满着生机和活力，里面渗透着作者强烈的感情，阅读时要细心品味；文章写景状物、叙事写人真切具体，要注意揣摩作者是怎么样遣词造句的。

　　三、正课

　　1.听课文录音。

　　1.提问：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息?

　　讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。 

　　2.提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。

　　讨论并归纳：

　　(1)百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。”

　　(2)三味书屋：从“出门向东”到完。    

　　(3)过渡段：第9自然段“我不知道为啥家里的人……”

　　3.提问：第1自然段的作用是啥？说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?

　　讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有啥动人之处；“似乎”，也对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从孩子子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

　　4.提问：作者是怎么样具体描写百草园的景物的?

　　朗读第2自然段，思考回答问题。

　　讨论并归纳：（老师提示引导并归纳）

　　(1)既抓住了事物的特点，也符合儿童的心理，用词贴切。

　　（让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）

　　（2）形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。

　　（让学生分别找出相关内容）

　　形：肥胖、高大、臃肿、小球

　　声：长吟、弹琴

　　色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。

　　味：也酸也甜。

　　春景：桑葚、菜花。

　　夏景：鸣蝉。

　　秋景：蟋蟀的叫

　　（3）层次井然，条理分明，活泼多姿。

　　先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”；由低到高写静物，再由高到地写动物；整体是从植物到动物，局部是从动物到植物。

　　(4)从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出小孩心中奇妙的想象和特殊的感受。

　　作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。

　　5. 学生齐读课文第二段，体会写景的妙处

　　四、布置作业  

　　1.完成研讨与练习一、1.2，二、1.

　　2.完成第一课时补充作业 。

　　第二课时

　　一、继续学习第一部分。

　　1.写了百草园的景物后，也写的是啥？是一个啥样的故事？

　　美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。

　　2.问：文章为啥要写美女蛇的故事?

　　讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引小孩，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

　　3.下面一段写的是啥？

　　写的是冬季的百草园。 

　　4. 冬季的百草园最有趣的是啥事？

　　5. 捕鸟 。

　　6.文章是怎么样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词?为啥要写捕鸟?

　　讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、办法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

　　四、小结

　　写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。

　　五.阅读课文过渡段和三味书屋部分

　　1.学生齐读过渡段。

　　2.问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?

　　讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。

　　3.问：“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用啥修辞手法?表达了作者啥心理?

　　讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。

　　4.问：这一段在全文结构中起啥作用?

　　讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。

　　5.问：第二部分一开始作者对先生是怎么样评价的?

　　讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。

　　5.问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?

　　讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者也是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。）

　　6.问：“他有一条戒尺。但是呢不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个啥样的人?

　　讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。

　　7.问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？

　　学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。

　　8.问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是啥样的感情？

　　学生自由讨论，有理就行。

　　9.请归纳本文的中心思想。（让学生讨论“研讨与练习”：一题的3小题）

　　四、小结

　　全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋.表现了儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、快乐的生活。

　　五、作业 

　　1.完成课后研讨与练习二。

　　2.做第二课时补充作业 。

　　第三课时

　　这节课的任务是：

　　一、 让学生质疑问难，师生共同讨论课文中的问题。

　　二、 订正作业 。

　　三、 作相关的补充练习。（如课后的练习和练习册上的练习）

　　第一课时作业 优化设计

　　阅读下面文字。回答问题。

　　不必说    的菜畦，      的石井栏，      的皂荚树，     的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有不限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着。木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来。也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺。还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，也酸也甜，色味都比桑葚要好得远。

　　1.在文中的横线上依次填入的词。

　　2.对“不必说……也不必说……单是……就有”这个句式的作用有四种理解，正确的一句是(    )。

　　A.表明前后内容并列，都有趣味。

　　B.表明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面“单是”的内容。

　　C.表明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。

　　D.表明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。

　　3.这段百草园的景物描写层次清楚。从描写的对象上看，先写     ，后写     ，再写     ；从描写的范围看，是先写     ，再写     ；从感官的角度看，既有视觉也有      、     、     。

　　4.这段文字中的哪句话可以概括百草园的特点?

　　答：

　　5.少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园”这是因为(    )。

　　A.百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这些景象都吸引着他的好奇心。

　　B.他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活。

　　C.他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草园是乐园。

　　D.在百草园里有各种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟。

　　6.模仿文中的比喻旬和拟人句各写一个句子。

　　比喻句：

　　拟人句：

　　第二课时补充作业 

　　阅读下面语段。回答问题。

　　学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地。而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。

　　祖国的大地山川气象万千，故乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”，“春城无处不飞花”；“绿树荫浓夏日长”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”；“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”……吟诵这些诗句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富自的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：“红紫芳菲”，“橙黄橘绿”，“黄鹏鸣翠柳”。“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。

　　1.用一句话概括上面语段的大意______________________________

　　2.第一段“编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”这句话的意思是__________                           ，运用的修辞手法是         。

　　3.文中写<千家诗>美在__________，__________，__________。

　　4.文中引用很多古人描写春夏秋冬四季风光的名句，你能另外再默写四句吗?

　　春：____________________

　　夏：____________________

　　秋：____________________

　　冬：____________________

　　参考答案：

　　1.从百草园到三味书屋

　　第一课时补充作业 ：1.略 2.B 3.植物、动物、植物；整体、

　　局部；  听觉、触觉、味觉。4.有不限趣味5.B 6.略

　　第二课时补充作业 ：1.读书给了我学生时代生活的乐趣2.<千家诗>使我的童年生活丰富多彩  比喻3.风物美  意境美  色彩美4.略。

《从百草园到三味书屋》资料：补充注释 篇13

　　教学目标 

　　一、 整体感知课文，理清文章脉络；

　　二、 体会作者在文章中表达的感情；

　　三、 领会课文按虚拟主机顺序安排材料的写法；

　　学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。

　　教学重点

　　1、 要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

　　2、 从语言入手理解课文中的写景和抒情；

　　教学难点 

　　描写三味书屋的部分难在两点：1、是对这部分内容的理解困难；2、是有些难解的词语。 

　　第一课时

　　一、 导入  ：鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来简介一下有关鲁迅的情况？

　　二、 题解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。

　　三、 查预习。

　　1、给加黑的字注音、正音，然后释词。

　　确凿záo，  菜畦qí，  桑椹shèn，轻捷，油蛉líng，  斑蝥máo，  缠络chán，攒cuán，  珊瑚shān  hú  高枕而卧，豁huō，  敛liǎn， 脑髓suǐ，陌生mò。鉴赏，人迹罕至hǎn，觅食mì，竹筛shāi，秕谷bǐ，系jì，传授shòu，书塾shú，

　　四、 整体把握

　　通读课文，然后解决下面问题

　　1.本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息? （“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。） 

　　2.快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。（从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为啥家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段）。 

　　五、 细读课文

　　问：把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎么样的思想感情?下面三种说法可供参考。 

　　①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾

　　②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 

　　③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 （这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。）

　　第二课时

　　一、问题探究 

　　1.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是啥关系?表现了作者怎么样的思想感情? 

　　对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。（对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。） 

　　2.为啥要写美女蛇的故事? 

　　美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发Lenovo。对于为啥要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长母亲的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一Lenovo对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论怎样，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。 

　　3.童年鲁迅对本文所提到的先生是啥态度? 

　　主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。 

　　教育。 

　　二、揣摩下面的文字，回答括号中的问题。 

　　根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。 

　　1.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有不限趣味。 

　　(“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话。) 

　　“单是”以后的内容是作者强调的重点。 

　　2.也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧…… 

　　(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?) 

　　“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。 

　　三、作业 

　　下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。 

　　扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 

　　课后心得：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是呢打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道景色：灿烂的春光中有童真，无味的冬季也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由虚拟主机。

《从百草园到三味书屋》资料：补充注释 篇14

　　《从百草园到三味书屋》教学设计

　　横街中学  许鹏浩

　　设计创意：

　　“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。

　　新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的积极意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

　　教学目标 ：

　　1、  有感情地朗读课文，了解作者儿时游戏与学习生活的经历，感受作者对大自然的热爱，对自由生活的追求和对知识的渴望。

　　2、学习写景状物的办法。

　　3.、理解对比和过渡的作用。

　　4、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、导入  新课：（放一段音乐《童年的小摇车》）

　　同学们，我们听到的歌曲《童年的小摇车》中唱到“那一天，母亲问我，童年最难忘的是啥？在朦胧的记忆中，难忘那小小的摇车”。歌曲向我们展现了难忘的童年生活，是的，在我们成长的过程中，有幸福的回忆，有美好的体验，也会有小小的烦恼。无论怎么样，只要我们打开童年之窗，我们会发现灿烂的春光中有不限的童趣，无味的寒冬中有亮丽的景色，自由的嬉戏中有烂漫的幻想，严肃的学习中也不缺乏快乐，让我们走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧！板书课题，简介作品（《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。）

　　二、整体感知：

　　1、检查预习。

　　常用字（要求会读、会写、会用） ：畦    敛    髓    罕    蜕    鼎    拗

　　辨析读音（要求掌握） ：确凿    攒成    长母亲     系一条长绳       宿儒

　　非常用字（要求会读、会理解） ：葚    蛉   蝥   珊瑚   窦    厥    倜傥   叵     盔

　　出示词语（要求会解释） ：确凿     轻捷      鉴赏     人迹罕至      人声鼎沸

　　2、从题目中，你获得了哪些信息? 依题目所示，将课文划分为两部分，并找出这两个部分起止句中的过渡段。

　　3、听配乐课文朗诵，思考：一个……的童年，并阐述理由。

　　有趣、乐……

　　（园中美景、美女蛇传奇、雪地捕鸟）

　　（未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心（诵读摇摆），更不用说与众多伙伴在一起“偷乐"的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜"而乐（偷偷描画）。

　　三、质疑问难：

　　1、比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。

　　（说“同"：都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。

　　说“异"：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限"，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。）

　　2、正因为童年是如此有趣、快乐，作者才对这段经历产生依恋之情，请找出有关段落，并朗读，体会其当时心情。（过渡段）

　　3、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是啥关系？表现了作者怎么样的思想感情？（结合课后练习一3）

　　（通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。）

　　4、学生提出自己有疑问的地方，交流解决。

　　三、体验反思：

　　你的童年也是怎么样的？谈谈自己的童年趣事。

　　四、布置作业 ：

　　1、熟读课文。

　　2、抄写生字。

　　第二课时

　　一、导入  新课：

　　上节课我们了解了作者的思想感情，这节课我们主要掌握写景、写人的办法，进一步体会词句作用。

　　二、研读赏析：

　　1、学生阅读第二段，思考：百草园里有哪些景物？作者怎样来描写这些景物的？为何这么描写？

　　（详略、顺序、感觉器官、多角度）

　　教师小结：第一部分描写百草园景色（写在大黑板上）和童年生活的情趣。这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

　　学生再读第二段，进一步体会佳句妙词。

　　2、齐读课文第7节，划出生动形象写出捕鸟办法的一连串动词，并讨论：这些动词的位置可否调换或可删去部分？

　　（作者用“扫开……露出……支起……撒些……系……牵……看……走……拉……罩住”一连串动词，清晰准确地记下捕鸟的全过程，可见“我”的童年时代，对捕鸟十分爱好，这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。一是写人的动作，二是写鸟雀的动作，三是写竹筛的动作）

　　3、默读三味书屋部分，思考：先生是一个怎么样的人？作者对先生态度怎样？你对先生的理解是怎么样呢？

　　（“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼境”。先生态度“和蔼”，且也听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，要求严格，教学认真，因此，“我”对先生的态度“很恭敬”。）

　　4、三味书屋中的鲁迅也是一个怎么样的人？

　　三、拓展延伸：

　　文中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列词。

　　请学生当场进行写作片断练习，可选取游戏、活动或劳动的过程。

　　四、布置作业 ：

　　1、背诵课文第二段。

《从百草园到三味书屋》资料：补充注释 篇15

　　教学目标 

　　一、 整体感知课文，理清文章脉络；

　　二、 体会作者在文章中表达的感情；

　　三、 领会课文按虚拟主机顺序安排材料的写法；

　　学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。

　　教学重点

　　1、 要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

　　2、 从语言入手理解课文中的写景和抒情；

　　教学难点 

　　描写三味书屋的部分难在两点：1、是对这部分内容的理解困难；2、是有些难解的词语。 

　　第一课时

　　一、 导入  ：鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来简介一下有关鲁迅的情况？

　　二、 题解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。

　　三、 查预习。

　　1、给加黑的字注音、正音，然后释词。

　　确凿záo，  菜畦qí，  桑椹shèn，轻捷，油蛉líng，  斑蝥máo，  缠络chán，攒cuán，  珊瑚shān  hú  高枕而卧，豁huō，  敛liǎn， 脑髓suǐ，陌生mò。鉴赏，人迹罕至hǎn，觅食mì，竹筛shāi，秕谷bǐ，系jì，传授shòu，书塾shú，

　　四、 整体把握

　　通读课文，然后解决下面问题

　　1.本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息? （“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。） 

　　2.快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。（从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为啥家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段）。 

　　五、 细读课文

　　问：把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎么样的思想感情?下面三种说法可供参考。 

　　①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾

　　②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 

　　③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 （这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。）

　　第二课时

　　一、问题探究 

　　1.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是啥关系?表现了作者怎么样的思想感情? 

　　对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。（对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。） 

　　2.为啥要写美女蛇的故事? 

　　美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发Lenovo。对于为啥要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长母亲的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一Lenovo对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论怎样，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。 

　　3.童年鲁迅对本文所提到的先生是啥态度? 

　　主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。 

　　教育。 

　　二、揣摩下面的文字，回答括号中的问题。 

　　根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。 

　　1.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有不限趣味。 

　　(“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话。) 

　　“单是”以后的内容是作者强调的重点。 

　　2.也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧…… 

　　(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?) 

　　“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。 

　　三、作业 

　　下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。 

　　扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 

　　课后心得：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是呢打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道景色：灿烂的春光中有童真，无味的冬季也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由虚拟主机。

《从百草园到三味书屋》资料：补充注释 篇16

　　从百草园到三味书屋

　　教学目标 

　　1、了解作者'儿时游戏与学习生活的段经历。

　　2、学习写景状物的办法。

　　3、理解对比与过渡的作用。

　　教学重点

　　1、引导学生结合自身经历,体会课文表现出的童真与童趣。

　　2、学习写景状物的办法。

　　课前准备

　　学生：阅读课文,扫除字词障碍,了解课文大意,提出疑难问题。

　　教师：准备录音磁带,制作教学投影仪。有条件的制作多媒体教学课件。

　　第一课时

　　教学内容

　　掌握全文内容,把握结构,了解大意;重点研读第一部分。

　　一、整体感悟

　　1、导人

　　提起鲁迅,人们常常会想到他的严肃和庄重,但我们也深知,他曾因儿时阻止弟弟游戏,自认为犯下不可饶恕的过失,并为此抱恨终生。那么鲁迅先生的童年时代是怎么样渡过的呢?让我们在《从百草园到三味书屋》这篇课文里,追踪一下他的成长足迹吧。

　　板书课题,出示教学目标 。

　　2、范读课文

　　感知课文内容。

　　可选取重点章节,播放录音磁带或由教师范读。教师不必急于提出问题,重点引导学生认真听读,注意朗读的节奏、速度与情感,进而提高昕受能力,感知内容。

　　3、检查预习

　　识记字词。

　　攒  拗  确凿 菜畦 桑葚  轻捷 蟋蟀  臃肿  脑髓  相宜   书塾   方正   博学   蝉蜕  人迹罕至  人声鼎沸  斑蝥  敛  秕谷 无从 

　　宿儒  同窗

　　4、默读思考

　　自主学习。

　　出示思考题:

　　a、从题目中,你获得了哪些信息?

　　B、依题目所示,将课文划分为两部分。

　　C、对百草园的描写,重点突出了哪些内容?

　　D、作者在百草园的生活感受是怎么样的?

　　在这一环节中,教师要引导学生独立阅读思考,注意圈点、标记,养成良好的阅读习惯,培养自读能力。

　　5、课堂讨论

　　培养说话能力和合作意识。

　　采用自由发言的形式,知道啥说啥,知道多少说多少。互相补充指正,使答案完善。教师要引导学生不单单能说出结论,要尽量说出是怎么样得出结论的。

　　明确：

　　A 、题目提示:文章内容表现一段经历(从……至……),两个过程(百草园、三味书屋：结构大致可以分为两个部分。

　　B、第一部分①一③段,第二部分⑨一篇末。

　　C、景物描写、美女蛇的故事、冬季捕鸟。

　　D、在百草园的生活感受是自由快乐的(乐园)。

　　二、研读与赏析

　　1、教师导学

　　通过阅读与讨论,我们大致了解了全文内容。对百草园,作者的感受也许会引起我们的共鸣。请大家进一步讨论思考,体会一下作者是怎么样表现百草园生活的。

　　出示思考题:

　　a、第一段重点写了啥?作用是啥?

　　b、你认为描写的最精彩的地方在哪里?有啥特点?

　　C、美女蛇的故事和冬季捕鸟的情节,你更喜欢哪一个?为啥?

　　2、四人小组讨论,课堂发言。合作、探究。

　　教师鼓励学生各抒己见,引导学生依据课文内容,揣摩作者的思想感情,了解作者的表现手法。学生的讨论可能众说纷纭,教师要给予恰当地指导,逐渐集中、归纳、明确：

　　（1）第一部分突出了"乐园",是百草园生活的总起。

　　（2）最精彩的描写当属景物描写。其特点是：

　　一是层次分明、详略得当:"不必说……,也不必说……,单是……",前两个"不必说"略写百草园景物的概貌;"单是……"则抓住"短短的泥墙根一带",详写百草园的内容。

　　二是动静交替、各具特色:"不必说……"写静物,"也不必说……"写动物,"单是……"却!动亦静,且分别从形态、色彩、声音、动作等方面进行描写,形象生动,用词准确。

　　三是虚实结合、趣味横生:多数景物是实写,"何首乌根是有像人形的……"是虚写,通过Lenovo和想像,使事物更加生动形象。四是多角度观察、感受:眼观色,耳闻声,手触物,舌品味……

　　（3）美女蛇的故事为百草园平添了一份神奇的色彩;冬季捕鸟则抓住动作描写,引人入胜,使平时无昧的百草园也显得生机盎然,令人欢快。

　　其中同学们更喜欢哪个情节并不重要,关键是要说明白为啥喜欢,与大家共同交流。教师要引导学生对有关片断多朗读、多品昧、多体会。景物描写一段最好让学生背过。

　　三、教师小结

　　同学们,我们共同了解了鲁迅儿时在百草园的一段生活经历,它表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的美好愿望。同时我们还领略了作者独具特色的景物描写。同学们也应热爱大自然,接受大自然的熏陶,以成就自己健全的人格。在描写方面要观察仔细,描写具体、形象、生动。

　　四、作业 

　　1、抄写,积累字词。

　　2、背涌课文第二段。

　　3、在上学途中,也许会有你喜欢的自然景物。请你抓住其特点,进行描写训练。3∞字左右。

　　第二课时

　　教学内容

　　教学第二部分。体会作者对三味书屋的感受;理解对比和过渡的作用。

　　一、检查作业 

　　教师可从读、说、背、写不同角度检查上一节课的教学重点。

　　1、导入  

　　上节课,我们整体把握了全文内容,领略了作者在百草园的一段生活经历,这节课让;我们再次同作者一同走进三味书屋。

　　整体感知

　　1、默读理解

　　课文两部分内容是怎么样衔接的?表达了作者怎么样的思想感情?

　　第二部分是从哪些方面写三味书屋的?

　　三味书屋与百草园在内容上是啥关系?

　　教师引导学生仔细阅读课文,搜索信息,客观地理解作者的本意。

　　2、讨论明确

　　a、两部分内容是通过第九段巧妙地过渡的,这一段有承上启下的作用。既表达了作者对

　　百草园生活的眷恋之情,同时也暗示对去三味书屋读书的不情愿。

　　b、简介三味书屋的环境和入学时的礼节,着墨不多却令人生畏;写教书先生,他知识渊博,教学认真,但拒绝回答"怪哉"一类"旁门左道"的问题。态度严厉,也不乏和蔼,基本不体罚学生;写教学内容,都是一些似懂非懂的文言文,使人感到枯燥;写学生,敬慕!先生,好奇多问,也寻机玩耍取乐。

　　C、这部分与第一部分百草园的自由快乐形成对比。

　　3、问题探究

　　质疑

　　学生对这一部分内容可能感到陌生,甚至产生疑惑。比如教学的内容和方式、学生的贪玩逃学等。解决这些问题可能不是重点,但却是难点。教师要正确地加以引导,要从儿童的视角,理解作者的本意,可先让同学们提出质疑,然后大家共同讨论解决。

　　问题(教师备案)：

　　a.怎么样理解学生的提问和先生的态度?

　　b.作者为啥要写学生贪玩逃学的情节?

　　c.作者对三味书屋的感受是啥?

　　d.本文对比的作用是啥?

　　4、合作探究

　　四人小组讨论、明确

　　a、也学生提问说明好奇,有求知欲望,应予肯定。而先生表示拒绝回答,这是因为学生在不合适的时间提出了不相干的问题,违犯了教学秩序和师道尊严。这在一定的程度上反映了封建教育制度的弊端,应予否定。

　　B、游戏是小孩的本性,总是要表现出来的,但在课堂上贪玩甚至逃学,一般地说来是!

　　不允许的。但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧,学生对此不感兴趣。

　　C、与百草园的自由快乐相比,三味书屋显然是太受约束,且令人深感枯燥。但也应看到,小孩们也能随先生有板有眼地学习,并不抵触,况且也有游戏的乐趣。

　　D、对比的作用主要是为了突出百草园的自由快乐,表现儿童对大自然的热爱、对知识的

　　追求,以及天真、幼稚、欢乐的心理。这也应是本文的主题所在。

　　5、体验与反思

　　引导学生结合自己的经历谈谈对学习生活的认识。

　　（1）你喜欢怎么样的教学内容和教学方式?l

　　（2）你喜欢啥样老师?与"先生"相比,你更喜欢自己身边的哪一位老师?

　　（3）你认为游戏与学习之间是矛盾的吗?你是怎么样认识的?

　　教师可引导学生进行适当的讨论,进而树立正确的学习态度。

　　6、教师小结

　　《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。毫无疑问,这里有他的喜怒哀乐,有他成长的足迹。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大影响。我们要像鲁迅先生一样,保持儿童纯真活泼的天性,要有求知的欲望和进取心。今天,时代变了,我们的生活环境和学习环境也变了,我们的思想行为也应当为之一变。我们要从小努力学习,热爱自然,热爱生活,把自己培养成为对社会有用的人才。

　　7、作业 

　　（1）完成"研讨与练习"。

　　（2）写一段对自己的发展产生过影响的生活经历。300字左右。

　　8、信息反馈：

《从百草园到三味书屋》资料：补充注释 篇17

　　教学设计a

　　【创意说明】

　　本设计用两个形式精粹、含蕴丰富的问题，带动对全文的阅读品析，以期达到删繁就简的艺术效果。

　　【教学步骤】

　　一、导入课文

　　本单元课文主题是成长，我们将陆续学习古今中外六位名家反映成长的文章。今天走进我们课堂的是中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家鲁迅先生。让我们一起来聆听这位伟人的成长故事──《从百草园到三味书屋》。

　　二、播放课文朗读带，整体感知课文内容

　　结合课前导引了解课文展现的是鲁迅先生美好的童年生活：灿烂的春光中有童真，无味的冬季里也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。

　　三、浏览课文，理清课文脉络

　　技巧提示：题目就是文章的“眼睛”，是窥察文章的“窗口”，它们或暗示文章内容，或点明行文线索，或强化文章主旨，或亮出作者观点等等。我们要善于抓住文题所透露的丰富信息来指导阅读。内容明确：“从……到……”，表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。

　　1～8自然段为第一部分，写百草园的生活；10～24自然段为第二部分，写三味书屋的生活；第9自然段为过渡段。两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

　　四、问题探究

　　1、铺垫性问题：

　　百草园是乐园，在三味书屋，少年鲁迅是不是就没有乐趣了呢？──切入课文第二部分，探究三味书屋之乐。学生读、圈、议，教师应重点引导学生从文字间体会作者叙述时的感情：

　　未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心，更不用说与众多伙伴在一起“偷乐”的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜”而乐，作者至今仍是满怀留恋与依依之情的。

　　小结：从这个段落里，我们看到了一颗天真调皮跳荡着的童心，更欣赏到了散文“绚烂之极趋于平淡”的最高境界。

　　2、主问题：三味书屋的乐趣与作者在百草园时所体会到的乐趣相同吗？

　　引导学生用心阅读课文第一部分，并自觉把前后两部分的内容进行比较。

　　学生读、圈、议第一部分，教师可侧重训练学生在把握作者感情的基础上进行朗读的能力：“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”一句，轻读“似乎确凿”，淡化“现在”的回忆，重读“乐园”，强化“那时”的感受。

　　“不必说……也不必说……单是……就……”一段，“不必说”“也不必说”要轻读，这是“抑”的部分，它们所引领的部分在朗读时语速稍缓，语调柔和，要体现作者回忆时的喜爱赞叹之情，同时给读者回味遐想的余地；“单是”“短短”“不限”要重读，这是作者描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而多变的语调，表现出儿童或惊喜或羡慕或有情或失望的情趣 （此处不妨多费点功夫，让学生逐句揣摩和朗读）。

　　美女蛇的故事和雪地捕鸟两部分，可让学生绘声绘色进行想象性朗读（或讲故事）表演，体会作者玄妙的记述中表现出的儿童神奇欢乐的心理及对百草园热爱迷恋的感情，故事前后的文字是往事与回忆的衔接性语言，要读出作者宽慰反讽的叙述语调。

　　小结：正是因为百草园里的景、物、人、事对儿童具有一种温馨的亲和力，所以少年鲁迅才对它有一种特殊的依恋，才有了离别时的难舍。

　　自由朗读第9自然段，领悟作者深情。

　　学生比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。讨论后各抒己见，说“异”说“同”都行，有道理就可以。说“同”：都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。说“异”：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。

　　五、主题归纳

　　（参考课后练习进行）

　　六、选择自己喜爱的句段，有感情地朗读课文

　　教学设计b

　　【创意说明】

　　鲁迅先生的散文，文笔朴实优美，且形象感特强，往往寥寥数笔，便使各物的形影声色如活了一般，表现出极为出色的绘影图形的描写能力。我想，教学本文时，若能激发学生借助想象和个人体验，参悟文字，还原形象，效果一定很好。因此本设计采用“我给课文绘插图”的构想。

　　【教学步骤】

　　一、通读课文，整体感知

　　用简洁的语言说说课文的内容、主题和作者寄寓在文中的感情以及课文的语言特点，感知这篇散文的意境美和韵味美。

　　二、绘制插图，教师导引

　　作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅鲜活灵动的画面，极有诱惑力。我想，对于喜爱绘画的鲁迅来说，画画他眷恋的这些时光，一定是他有闲时最美妙的消遣。况鲁迅先生在《朝花夕拾》之《后记》中也曾表示，想寻几幅插图，不知同学们能否满足他这一愿望？今天，课本就是素材，请同学们借助想象和自己的体验，把鲁迅先生《从百草园到三味书屋》中的童年生活画下来。

　　教师示例：老师画了一幅《先生素描》（实物投影）。我作画时用了课文中写寿镜吾老先生的一段文字：“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”这里鲁迅仅用三十余字，就勾画出了先生形象，突现出他年龄、身材、须发、装束、神态等几个代表性的特点，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。

　　学生分组作画，选材、命名、作画、修改等均组员商量决定，分工协作。

　　三、插图汇编

　　插图展示，全班交流。先说画的名称，再说作画依托，边展示边简介其中自创的成分和画面的表达。

　　评选录用充满童趣的、适合课文的、有独特创意的、有审美价值的绘画，编序编组，收录装裱成册。

　　四、评价补充

　　你觉得我们今天收录的《〈从百草园到三味书屋〉插图》，还有哪些缺憾？若是没能完全涵盖课文内容，你能补充说说哪些文字没入画吗？若是画面的问题，还有没有改动的余地，怎么改？

　　五、观画激励

　　欣赏鲁迅先生小时最爱看的《三海经》（绘画本）中的图画。欣赏鲁迅先生辑录的《朝花夕拾》之《二十四孝图》插图。欣赏丁聪先生所配《鲁迅小说全编》插图。欣赏同学们课堂创作的插图。

　　欣赏网上下载的相关图片。

　　教学设计c

　　【创意说明】

　　本文最值得学的是简洁质朴而饱含感情的语言，引导学生揣摩体会后识记并学用其中的典型例子，对学习语言定会大有裨益。所以本设计定位在语言学用。

　　【教学步骤】

　　一、初读课文，积累生字新词

　　二、通读课文，整体感知大体内容和语言特色

　　三、语言体味，学用

　　选择自己喜爱的句段，自由地朗读。

　　说说你喜爱的理由。教师注意及时点拨。

　　你能仿照说一句话吗？

　　学生自由发言后师生一起归纳整理本文语言学用点：

　　关联缀景，条理分明的……

　　摹形状物，惟妙惟肖的……

　　简笔勾勒，形象传神的……

　　场景描写，渲染气氛的……

　　词句反复，表现深情的……

　　精彩用词，传达独特感受的……

　　动词连用，清晰交代过程的……

　　四、下发本文语言欣赏材料，自读体会

　　【资料整合平台】

　　程树榛《追寻伟人的足迹》（作课堂联读材料，见《中国校园文学》2002年第3期，作者为著名作家，人民文学杂志社主编）

　　《儿童成长故事中的两种视角──〈从百草园到三味书屋〉中的成人和儿童的反向叙述》

　　王得后《〈朝花夕拾〉：温馨的回忆与理性的批判》

　　上网搜索“鲁迅”，可查阅到“鲁迅纪念馆”“评读鲁迅”“鲁迅文集”“鲁迅全集”等诸多资料，进入“鲁迅纪念馆”可读到鲁迅的生平简介、大事年表、音容笑貌、回忆怀念、评论研究、相关报道、纪念场所、影音作品，还可点击“纪念场所”看到鲁迅绍兴故居等。

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