谈话法与阅读教学相结合法──《尊严》教学设计（通用17篇）谈话法与阅读教学相结合法──《尊严》教学设计（通用17篇）
谈话法与阅读教学相结合法──《尊严》教学设计 篇1
【教学目标】
1、理解课文内容，通过哈默坚持付出劳动后再接受食物，让学生懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
2、能根据课文内容展天想像，体会年轻人把尊严看得比啥都重要。
3、有感情地朗读课文。
【教学重点难点】
重点：
1、正确理解课文的内容。
2、有感情地朗读课文。
难点：
1、认识尊严对于做人的重要性。
2、理解含义深刻的句子。
【教学课时】一课时。
【教具准备】写有句子的投影片。
【教学过程】
一、引入新课
我们先讲个故事：一个大国打算入侵一个小国，行动前大国派了一个使者到小国去威胁小国的国王，使者骄气十足地说：“我们准备派一支千人大军横扫你们这个小国。”小国国王一听，马上回答：“那可就麻烦了！”使者得意地问：“是不是害怕了？”“不，我是在担心，我们的监牢不大，只能关500多个强盗！”使者听了非常气愤，大声说：“听着，我们使用的可是最先进的武器！”没想到国王叹了口气：“那你们就更不幸了。”使者不明白，于是问：“怎么不幸？”小国国王从容地回答：“我们可没有任何先进武器，只有打狗棍！”国虽小，但不容任何人侵犯，小国国王在大国使者面前表现得多么自信，这就是尊严！
板书课题：尊严
二、啥叫尊严，请大家讨论“尊严”指可尊敬的身份或地位。请同学举例说说自己的理解
三、初读课文，了解大意
四、理解词语
款待：亲切优厚地招待。
疲惫不堪：非常疲乏，不能再忍受了。
惬意：满意，称心，舒服。课文是说年轻人给大叔捶背后，大叔感到十分舒服，对年轻人的表现满意。
狼吞虎咽：形容吃东西也猛也急的样子。
羡慕：看到别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也能有。
五、学习课文内容
1、请同学读课文，每人读一个自然段，想想课文讲了一件啥事。
2、读第1自然段，从哪儿看出这群逃难的人非常饥饿：
学生a：他们面呈菜色，疲惫不堪，看出他们也饿也累。
学生b：这些逃难的人“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来”，看出他们很久没有吃东西了。
3、读第2～5自然段，画出描写年轻人神态、动态和语言的句子，想想从这里你体会到了啥？
4、小组内进行讨论。
5、全班讨论：
学生：年轻的逃难人脸色苍白、骨瘦如柴，这说明他急需食物。当大叔把食物送到他面前时，他是仰起头问有啥活需要他做，当听到说没有活时，他“目光顿时灰暗了”，“喉结上下动了动”告诉大叔“我不能不劳动，就得这些食物”。从这些描写中，看出年轻人虽然急需食物，但他坚持通过自己的劳动获得食物，当听到没有活儿需要他干时，从他的表情看出他有些失望。他确实很饿，但必须付出劳动后，他才肯接受大叔的食物。
学生b：在大叔提出让年轻人吃过饭再给他派活儿时，他态度十分坚决地说：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”从他的语献态度看出他一定要先干完活再吃饭。
学生c：年轻人蹲下来，轻轻地给大叔捶过背后，才接过大叔送给的食物，并狼吞虎咽地吃起来。从这儿可以看出年轻人虽然已经很饿了，但他坚持通过自己的付出获得食物。
老师：大家分析得不错，年轻人为啥非要劳动后才吃饭呢？
学生：因为他认为自己是个真正的人，不是讨饭的乞丐，他把自己做人的尊严看得非常重要。
6、重点理解投影片打出的这句话：
别看他现在啥都没有，可他百分之百是富翁，因为他有尊严。
这句话的前半句“别看他现在啥都没有”说的是眼前的实际情况，年轻人是个逃难者，的确一无所有；后半句是个因果关系的句子，“他百分是个富翁” 是结果，“他有尊严”是原因，意思是啥呢？是说尊严比任何财富都重要，都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。
7、朗读最后一个自然段：
事实证明了大叔说得对。20多年后，年轻成功了，从一逃难者成为一个富翁，这是因为他时刻在维护自己的尊严，即使是在最困难的时候。
六、有感情地朗读全文
谈话法与阅读教学相结合法──《尊严》教学设计 篇2
一、教材简析：
课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬季，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是呢他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和难点。教学这篇课文的目的是进一步训练学生从内容中体会思想的能力，同时使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。对杰克逊大叔的话的理解是一个难点，“别看他现在啥都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨。
学情分析：
二、设计理念：
1、在读中理解，在读中体会。文章是读出来的，味道是品出来的，只有认真读，认真品，文章所蕴涵的东西在我们的脑子里才会丰富，生动，因此，在课堂教学中要让学生有意识的抓住重点词句，进行品读。
2、通过抓住人物的语言，动作，表情等来体会年轻人是怎么样维护尊严的是教学重点。为了达到这个目标，通过提问，让学生先融入课文中，融入人物的角色中去，展开想象，自主体会他们可能会想些啥
3、力图体现小班化教育的特点：
（1）采用小组合作教学，增加学生与学生、学生与老师交流机会和时间。
（2）在教学过程和练习反馈中体现分层教学，使不同学生得到不同发展。
三、教学目标：
1、理解本文“骨瘦如柴”等词语的意思，并积累有关描写人们苦难生活的词语。
2、有感情地朗读课文，抓住描写年轻人神态、动作、语言的句子感悟，体会人年轻人自尊的品格，感受“自尊者自立”的道理。
四、教学重难点：课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在啥都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的理解。（针对a 、b两类学生制定）
重难点分层：（针对c类学生）理解关键词语“例外”、“狼吞虎咽”。在老师和同学帮助下对重点语句也有理解和体会。
五、教学准备：多媒体课件。
六、教学过程：
过程目标
教师活动
学生活动
设计意图
谈话导入
课题
1、同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？（出示课文插图）可是有一个年轻人他没有这么做，这究竟是为啥呢？《尊严》这篇课文会告诉我们答案。
2、板书课题。
1、谈论话题。
随机抽学生说说自己的想法。
2、齐读课题。
让学生联系生活实际或阅读经历自由畅说，造成悬念，以激起学生对本文学习的兴趣。
检查预习，感知课文主要内容
1、 抽读课文
2、 出示提示：故事《尊严》发生在 ，主要人物是 和 。课文主要叙述了
的事。（在学生自由读文思考后，可让同桌互相交流，教师重点关注后进学生，可提出分层思考要求，他们能完整回答提示中的前半部分给以鼓励，再给予一定的提示，或者在同桌的帮助下尝试把内容表述出来。）
1、 每人一节读课文。纠正读音。（给予朗读能力较弱的几个学生机会，及时鼓励）
2、 根据提示自由读文思考。同桌讨论。
3、 交流课文主要内容。（可先请老师关注到的那2—3个学生发言，他们能讲完整填空题的前半部分，即给予表扬，树立他们信心；同时注意平时语言发展好的学生）
理解文章内容首先建立在读通、读熟文章的基础上，而请中下等学生分节朗读课文，则比较全面地反映出学生读通课文的情况。
概括课文的主要内容是高年级的重点能力训练目标，在交流过程中针对不同的学生提出不同程度的要求，体现分层教育。
学习课文第一节
1、 指名读第一节。
2、 板书：狼吞虎咽。理解词义。
3、 他们为啥要这样？用文中的话来说说。
4、 出示语言训练：这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们有的 ，有的 ，还有的 。
（关注语言能力较弱的几个学生，鼓励试说。）
1、 抽一名学生读文。
2、 理解词语。
3、 读文思考，回答。
4、 针对课文内容，联系生活实际发挥想象，进行说话。
（先请语言能力强的学生说话，再请老师关注的语言能力弱的一生说话，鼓励并及时表扬）
5、 有感情朗读第一节。
抓住文中的语言空白点设计语言说话题，能帮助学生进一步理解课文内容，丰富课文内容。
学习
二——四节
1、找出文中描写主人公的重点句
1、 这群逃难的人是多么饥饿！他们狼吞虎咽地吃着沃尔逊人招待他们的食物。可是有一个人却例外。板书：例外。理解词义。
2、 这个年轻人的例外表现在哪里呢？轻声自读2—4小节，用“——”划出这个年轻人例外表现的句子。（教师巡视）
（鼓励理解能力薄弱的学生多读，找到句子。）
3、 交流出示句子。师生合作读这几句句子。
1、 理解词语。
2、 自读2-4小节，划出年轻人例外表现的句子。
3、交流句子。（请语言能力较弱的学生进行交流，不足的，让他们互相补充，及时鼓励）
4、合作读句。
抓住人物的语言、动作、神态来具体感受人物的形象是学习语文的规律之一。
2、小组合作理解重点句（分层要求）
1、 引导学生读句子质疑。
（质疑时可关注质疑能力较好的学生）
2、 根据学生质疑，引导学生联系上下文理解：哈默的例外表现的是他做人的尊严。
3、小组讨论学习重点句。
分层要求：
（1）围绕关键词，自问自答；
（2）联系上下文思考回答；
（3）在老师和同学帮助下回答（个别辅导：后进学生（教师巡视，针对个别进行辅导）
1、 读句子，同桌互学。
2、 提出疑问。
3、 小组学习
学法：读—找—圈—议—悟
（不同层次的学生进行不同要求的学习，然后在自己的小组里进行交流。）
让学生质疑，了解学生学习的疑点处，以学生的问题入手，展开课堂教学，真正解决学生的问题和满足学生的需求，体现一学生为本的理念。
在探索学习中让不同层次的学生相互合作，尽力发掘他们的潜力，学生在知识点的延伸与碰撞中得到相应的提高。（教师在生生互动过程中，要多对a类学生进行鼓励和表扬，同时对c类学生进行适时的点拨和培养，尤其是提高其组织领导力）
3、交流对重点句的理解
全班交流。
（抓住人物的神态、动作、语言等）
1、以小组形式交流。
（有意识地请刚才老师和同学帮助的小组交流，他的小组成员可在旁边提点）
2、各小组互相补充。
给他们创造锻炼的机会，不断提高他们的自信心和语言表达能力。
4、说话训练
1、出示说话训练：当杰克逊大叔说没有活要年轻人干时，年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，心想： 。
1、 根据对重点句的理解进行说话。
2、 自己准备，同桌互说。
为说得更好，需要准备的时间，同桌交流也是对训练面的保证。
5、有感情地朗读
1、朗读句子。
2、师生合作读2—4节。
3、 小结：哈默不愿接受杰克逊镇长无私的帮助，他以自己的劳动来证明自己并不是只能伸手乞讨的弱者，他不愿做不劳而获的人，他要维护自己的尊严。
4、 出示几句尊严的格言，朗读加深对尊严的理解。
1、 一生范读、互相借鉴
2、 师生合作读2—4节。
3、朗读关于尊严的格言。
补充格言，加深对“尊严”的理解。
学习第5节
理解课文的难点句子。
1、 引读第5节，做完了杰克逊大叔要求的活，得到了自己应得的食物，年轻人立刻——（狼吞虎咽）地吃起来。同样的狼吞虎咽，年轻人的心情和其他逃难人的心情一样吗？
2、 是啊，正因为年轻人例外的表现，杰克逊大叔后来把自己的女儿许配给了他。还对女儿说——（别看他现在啥都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！）（出示这句话）
3、 读句理解。
他现在啥都没有，没有啥？
但因为他有尊严，所以他会 。
小组讨论。
（关注后进学生，给予提示和帮助）
1、 跟上老师读课文第5节。
2、 体会同样的“狼吞虎咽”所表现的不同心情。
3、 读句子。
4、 理解句义。小组讨论。
5、 班级交流。（请困难生先发言，思维敏捷、语言表达能力好的学生补充，并完整表达。）
抓住不同的心情，通过比较，凸现人物的形象。
对于重点句的理解，针对不同类的学生提出不同的回答要求，既让后进学生在难度降低的前提下也能尝试说说，也确保了优生的进一步发展。
学习最后一小节
1、 杰克逊大叔果然没有说错，二十多年后
——（引读最后一节）。
1、朗读最后一小结节。
以引读的方式一笔带过最后一小节，既节省时间，也体现教学过程的完整性。
认识杰克逊大叔。
1、人，不仅要懂得自尊，还要懂得尊重别人。杰克逊大叔就是这样一个人。
师生合作读描写杰克逊大叔的句子。
出示：尊重别人的尊严，也就是宣示自己的尊严！
1、 找到文中描写杰克逊大叔的句子。
2、 师生合作读句。
3、 理解杰克逊大叔懂得尊重别人的思想。
帮助学生多角度认识文中的主要任务，多元解读文本，体现了对文本价值的充分挖掘。
总结
哈默的成功跟他做人的原则分不开，在穷困潦倒、逃难流亡之际，他仍坚守自己的尊严。自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放弃。他尊重自己，所以得到了别人的尊重，他相信自己，所以最终超越了自己。
课后作业
1、抄写文中四个字的词语2遍。积累描写生活苦难的词语3个，连同“骨瘦如柴”一词写在一起。
2、 摘录文中描写人物外貌、神态的句子各1句，并仿写1句。
3、 完成填空题：
（1）逃难的人，显
然很久没有吃到这么好的食物了，他们有的 ，有的 ，还有的 。
（2）故事《尊严》发生在 ，主要人物是 和 。课文主要叙述了
4、用三四句话写写学了课文后的感想
分层要求：
针对不同的学生设计不同的作业的，也是分层教学的一大任务。
板书： 49、尊 严
狼吞虎咽
例外 劳动之后 狼吞虎咽
自尊 原则 成功
谈话法与阅读教学相结合法──《尊严》教学设计 篇3
学习目标
①认识本课6个生字 学写14个生字。
②能正确、流利、有感情地朗读课文。
③从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
课前准备
收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
a案
●谈话引入
孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。
●质疑激趣，引导了解课文梗概
①接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个啥问题，并想想，自己该怎样回答这个问题。
②学生各自读书，思考问题；教师巡回，发现学生的问题。
③学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生逐渐理解新词，读通课文，读懂课文。
④说一说：这篇课文主要写了一件啥事？
●研读比较，从具体语言中体会人物性格
①纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有啥活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”“喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他也是怎么想，进而深入体会他自尊自强的品格。
②横向比较。将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。
●体悟主题，拓展升华
①用自己的语言来评价哈默和杰克逊。
②以《＜尊严＞的感受》为题写一段话。
b案
第一课时
●导入
同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师简介给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。
●学生自读课文
①自学生字新词。
②质疑问难。
③想一想，课文主要讲了一件啥事？
●初步感知课文内容
①检查生字新词的认读和理解。
②师生共同解决疑难问题。
③指名分节朗读课文。
④指名概括课文的主要内容。
（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严）
●课堂作业
①抄写生字新词。
②概括地写出课文的主要内容。
第二课时
●深入朗读，品味词句
①要求学生边读书，边画出：
描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；
描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；
描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我个能不劳动，就得到这些食物”……
②引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。
③从描述中看，这个年轻人是个怎么样的人？他是怎么想的？
●点拨，揭示中心
①讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为啥要这么做呢？
②齐读课文最后一个自然段。
提问：这个年轻人是谁？是啥使他从一无所有，到拥有一笔计所有美国人羡慕的财富呢？
引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。
●结合自身实际，谈感受
鼓励学生从小就要有自尊心，无论啥时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。
●指导学生带感情朗读课文
①自由读。
②指名读。
③分角色读。
●布置作业
根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“啥是尊严”和“尊严的意义”以及怎样做人等方面去想，然后交流。
谈话法与阅读教学相结合法──《尊严》教学设计 篇4
教学目标：
识记：1、自主识字若干，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。
2、积累文中含义深刻的句子。
理解：1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。
2、理解文中含义深刻的句子。
3、学习课文，抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。
运用：1、有感情地朗读课文。
2、能照样子，把补充完整。
教学重点：
1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思，并有感情地朗读课文。
2、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。
教学难点： 阅读课文，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。
教学准备： 课前预习课文、投影、黑板
教学过程：
一、故事导入，揭示课题。
1、师：前两天，我们学习了一篇课文题目叫“膝下有黄金”，通过这篇课文的学习，我们从中懂得了啥？
2、学生交流
3、教师小结：对，一个人活着就要有尊严，尊严是我们的立身之本。有尊严的人他才会获得别人的尊重，获得别人的赏识。今天我们就来学习第49课尊严。
4、出示课题，读课题。
二、故事引入，学习课文。
（一）、创设情境、进入文本。
1、通过预习同学们已经知道了这是一个真实而也感人的故事，那是一个寒冷的冬季，美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪。于是，善良而朴实的沃尔逊人马上烧火做饭，款待他们。面对久违了的可口饭菜，有一个年轻人却是那样地与众不同……
2、年轻人和其他人有啥不同呢？请一个同学读课文的第一第二小节，其他同学边听边思考。（别忘了不动笔墨不读书）
3、指名个别读书
4、简单评价、纠正错误读音并交流。
5、出示：
外貌描写：只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
（与众不同 饥饿不堪、身体虚弱、急需食物充饥）
尽管饥饿折磨着年轻人，可他_________________，因为他有__________________。
6、齐读句子
（二）、深入研读，理解“尊严”。
依据学生交流，随机落实以（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）下词句的理解，并指导朗读：
语言和动作描写：
他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有啥活儿需要我做吗？”
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
（失望杰克逊大叔没有派活儿给他年轻人非常需要食物做人的尊严战胜了饥饿）
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
尽饥饿折磨着年轻人，可他______________________，因为他有__________________________。
师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。
（三）、理解关键词句。
1、教师引导：他的言行博得杰克逊大叔的赞赏和尊重。
2、指名读课文。
3、师：所以年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。可是，这和其他逃难者的那种“狼吞虎咽”地吃含意一样吗？你是怎么样理解的？
出示有关句子：
1）这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
2）年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。
4、先在组内交流一下
5、交流：（前者连一句感谢的话都顾不得说，说明他们实在是饥饿至极；后者同样饥寒交迫，即使在再困难也不忘要用自己的劳动来换取食物，这样才吃得心安理得，吃得有尊严，吃得坦然。）
6、教师小结：尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝，难怪杰克逊大叔说他是个富翁。（读句子）
板书：最大的财富
7、师问：你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为啥？
8、师小结：尊严是人的立身之本，他用自己的劳动去创造了更多的财富，这样的人生一定会更充实更美丽。
五、小结与拓展。
1、教师小结：通过今天的学习，相信大家对尊严一定有了更深地理解，同时也被哈默的这种捍卫尊严的方式而感动而钦佩。现在就让我们一起来收集身边的这些和尊严有关的名言、捍卫自己尊严而让我们同样感动和钦佩的人物、故事。
2、学生交流。
谈话法与阅读教学相结合法──《尊严》教学设计 篇5
《尊严》是人教版四年级下册第二单元的一篇课文。第二单元的主题是“以诚待人”。课文主要讲了石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，进而改变了自己命运的故事。
上课前，钻研了教材，觉得学习这篇课文的重点是弄懂啥是尊严，体会啥才是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作和语言，表现人物品质。因此，在设计第一课时时，就着重抓住了这两点。
教学设计一开始，我通过讲故事的形式，简单地告知学生课文的主要内容：有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么希望能够美美地吃上一顿饱饭啊!可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅，拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富。他就是石油大王——哈默。用课文开头和结尾的内容描述主要内容，是为了激发学生学习的兴趣和欲望，目睹并感受逃难人的境况，为学习奠定情感基调。这个环节的设计是比较成功的，学生很快就进入课文的学习。
接着，我试着用一种全新的办法检查预习作业。之前的教学中，我试着让学生自读课文后，再检查，但这次，一上课，我就马上出示词语检查学生的字词认读情况。我还试着用“故事《尊严》发生在( )，主要人物是( )和( )。课文主要叙述了( )的事。”因为这篇课文相对比较简单，故事情节也容易理解。对学生的自学情况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯。概括课文的主要内容是中年级的重点训练目标，学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的过程，所以在进行深入探究钱，让学生回顾全文主要内容，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。
回顾文章内容后，我试着聚焦“逃难者”，通过其他逃难者“他们面呈菜色，疲惫不堪。”和年轻人“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”两者外貌描写的学习，初步感知年轻人的与众不同，同时也试着提示学生通过人物的外貌描写，可以刻画出人物品质，为深入了解人物形象作铺垫。但这个环节，我花费的时间过多，而过多注重语言的本身，对语言形式，和运用方面没有做过多的引领和点拨，也是处理不当的一个方面。
最后，整堂课的重点就落在了年轻人和杰克逊大叔的对话上。对话描写也是本文的一个特色。我能抓住“不能”“不能不”等关键词，体会双重否定是更强化调的语气，两个“不”和感叹句包含的丰富的情感。教学过程中，还穿插了多种形式的朗读，个人读，小组读，分角色朗读，男女赛读，师生合作读等努力使学生读得精彩，说得有情。这是学生情感与语言交融，共生的结果。学生的情感是根植于品读、辨析、体验、表达的基础上的，是层层深入的。课堂上专注投入地读，积极得体地说，由此读出独特体验，悟到读书办法，牢牢抓住培养语文能力这条主线。
课上下来，却感觉简单的内容被复杂化了，而没有体现“轻负高质”。听课下来，给的建议是：(1)课堂内容比较简单，能不能把两课时压缩在一课时，另一课时用于提升。(2)在年轻人和其他逃难人作比较时，是否可以点拨“为啥作者在写年轻人时还要写其他的逃难人呢?”(3)上课不要注重内容，而可以从提高学生写作方面做功夫。
小结：以后在设计教学的过程中，还得注重细节，注重效率。不要为了教而教，而应让学生学有所得，习得办法。
谈话法与阅读教学相结合法──《尊严》教学设计 篇6
一、教学目标
1.认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。
2.有感情的朗读课文，复述课文。
3.体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得啥是尊严。
二、教学重难点
1.理解“富有”的真正含义，做有尊严的人。
2.让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。
三、课程安排：两课时
四、教学过程
第一课时
教学目标
1.认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。
2.有感情的朗读课文，复述课文。
（一）导入：
故事导入，复述课文（听到这里，你有啥想说的或想问的吗?）今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）
（二）初读课文
（1）请同学们自由朗读课文，画出生字，查字典或联系上下文理解词语的意思，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件啥事？
（2）请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？
（看看作者通过啥写作办法来表现哈默的尊严的？）
（三）自学反馈
（1）解答疑难，提示生字词学习的难点。
（2）理清事情发生发展变化的过程，并复述。
（四）理解课文内容，指导朗读。找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
第二课时
教学目标
3.体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得（一）分析第三次对话
1.探究问题一：通过三次对话这年轻人给你留下了啥印象？
2.探究问题二：杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁？
（二）然后根据自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。
（三）师生互评。
1.师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？（“别看他现在啥都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”）你是怎么样理解这句话的？
2.师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是呢它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书：努力
（四）总结课文：
是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。
（五）知识延伸：
其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们也是怎样选择呢？我请大家读一下下面的小故事：师读（出示实物投影）选择
一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。还没等他们挤进人群，却被一位商人模样闹心耆死顺隼础?;小孩子，你想有许多钱吗？"中年商人低声问道。林林不假思索的说："当然了！ "那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的小孩。只要你上台说，吃了我们厂出产的'健脑灵'片学习才好的，我就给你一百元钱? "可是我没吃过这种药啊！我该怎么办？"，林林为难地问旁边的朋友。
同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。（生生相互讨论）
师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到啥事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！
板书设计：
7、尊严
（自立+讲原则+自强+自尊）×努力==成功
教学中，活动紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在啥情况下讲尊严，人物言行是怎么样体现尊严，他的勤奋，努力也怎样获得尊严及杰克逊大叔尊重和常识尊严。在设计上力求围绕主线，设计了一个能统领全文的大问题。如：抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。当学生读完这句话时，并不理解，随之问到为啥大叔说哈默有尊严呢？哪些地方看出他是一个有尊严的人呢，让学生画一画，把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容，也能引导学生来理解感悟内容，也指向文章中心的一个体会感悟，覆盖的阅读面比较大，给学生思维虚拟主机比较大，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。
再有体现学生主体性方面，做到了几个“充份”，一个是给学生留有充分的时间自学、思考。二是给学生充分发表读书体会、对问题看法的机会。三是让学生充分读书，在读中理解，在读中受到熏陶感染。
教学中，设计了一个环环相扣，步步深入的朗读过程。一是整体通读，整体感悟，让学生自己去体验交流心得，感语课文，通过引导学生找不同的语句，体会不同词语，进而感悟课文内容，在这个过程中落实了词语的教学， “面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”等词语，体现年青人及逃难人饥饿至极，对狼吞虎咽“对比读，体现出年轻人及逃难人饥饿至及。就这样年轻人仍坚持以劳动换取食物，写出了年轻人是有尊严的。对两个“狼吞虎咽”进行了对比读，体现了年轻人吃的心安理得，进面理解他讲尊严之可贵。二是重点细读，引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。如： “那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”对这句话做了重点指导，通过齐读、同桌读、指名读等形式，让学生走近哈默，体会心理活动，学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，培养了学生的朗读能力。在学生自读自悟中，学生抓住了哈默的外貌，动作，语言，分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个尊重他人的人。此时再次回读2-5段，再次感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力，此时也达到了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。
在理解杰克逊大叔语言时，我抓住了“富翁”与“尊严”的关系，让学生自己去体会这句话，此时，小孩们课文已学完，对一开始的“不是很理解尊严，此时已有了新的认识，再问学生你也怎样理解大叔对哈墨的评价的话，加深了理解，说的很好，达到了预期效果。另外不足之处是在课尾应该然学生说说有关尊严的事例，再次体会尊严，进而在生活上能以此约束自己，树立自己的尊严。
以上是我对这节课的一点体会和感受，不当之处请老师批评指正。
谈话法与阅读教学相结合法──《尊严》教学设计 篇7
（1）学习指导：
有这样一个年轻人，他衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊！可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅,拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！他就是美国石油大王--哈默。从哈默身上，我们懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
学习这篇课文的重点是：从内容体会思想。同学们读课文时要注意抓住描写年轻人哈默神态、动作、语言的句子深入体会人物的内心世界。通过反复朗读，来体会啥是尊严？年轻人为啥把尊严看得那么重要？杰克逊大叔对女儿说的那句话是啥意思？
（2）复习建议：
1、再读文中描写人物语言动作神态的句子，从外表体会人物内心思想感情。认识尊严对于做人的重要性
2、人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后会受到人们的赏识与尊敬的，搜集生活中发生的有关尊严的故事和同学交流，对比分析文中的后来成为一位赫赫有名的石油大王的行为，更深地体会在生活中，无论遇到啥事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！
（3）课后复习：
听写训练：
尊严、肥沃、善良、朴实、款待、例外、喉结、捶背、僵硬、许配、人杰地灵、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴
（4）课后题讲析：
课后第二题：课文的题目为啥叫尊严？从年轻人哈默和杰克逊大叔身上，我们学到了啥？
在回答这个问题时，我们首先考虑短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受人们送给他的食物，而是等自己帮主人干完活之后，才肯吃下去的事。年轻人以自己的劳动去换取报酬，是一种尊严，这正是哈默与众不同的品格，也正因为哈默这种人格而得到别人的上市和尊重。这就是课文为啥题目叫尊严。而从哈默身上我们学到的是懂得做人的尊严，人要有精神的，要自爱、自强、自尊。从杰克逊大叔身上我们学到善良，尊重他人，看重人品，学到懂得欣赏有尊严的人。
课后第三题，让我们找出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，体会体会再抄下来。
在回答这个问题时，我们首先看课文第二自然段，描写小伙子外貌的句子：“这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的人。”反复读一读，说明他已经挨饿很久了。当时饥寒交迫，生活艰难。为下文理解打下基础，即使到了这等地步，他还是不肯接受施舍。描写年轻人动作的句子：“他的喉咙上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；说明他非常饿。要懂得哈默刚才不肯接受食物的精神可贵之处，即使到了饥饿极点的时候，也坚持先干活再吃饭。描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”说明年轻人不想不劳而获…… “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!” …… 说明他做事非常认真，一听到有活干，就立刻动手。同学们可以自己试着再找几句，如：当食物摆在他面前的时候，从他的话中想象他是怎么想的。当听到没有活干的时候他是怎么想的，当杰克逊大叔要捶背时，他也是怎么想的。一边读一边体会，你会从中学到抓住人物的外貌、语言动作可以把人物写得更具体。
相关链接
弯弯腰，拾起你的尊严！（配乐讲故事）
七十多年前，一位挪威青年男子漂洋来到法国，他要报考著名的巴黎音乐学院。考试的时候，尽管他竭力将自己的水平发挥到最佳状态，但主考官还是没能看中他。身无分文的青年男子来到学院外不远处一条繁华的街上，勒紧裤带在一棵榕树下拉起了手中的琴。
他拉了一曲也一曲，吸引了无数人的驻足聆听。饥饿的青年男子最终捧起自己的琴盒，围观的人们纷纷掏钱放入琴盒。一个无赖鄙夷地将钱扔在青年男子的脚下。青年男子看了看无赖，最终弯下腰拾起地上的钱递给无赖说：“先生，您的钱丢在了地上。”无赖接过钱，重新扔在青年男子的脚下，再次傲慢地说：“这钱已经是你的了，你必须收下！”青年男子再次看了看无赖，深深地对他鞠了个躬说：“先生，谢谢您的资助！刚才您掉了钱，我弯腰为您捡起。现在我的钱掉在了地上，麻烦您也为我捡起！”无赖被青年男子出乎意料的举动震撼了，最终捡起地上的钱放入青年男子的琴盒，然后灰溜溜地走了。围观者中有双眼睛一直默默关注着青年男子，是刚才的那位主考官。他将青年男子带回学院，最终录取了他。这位青年男子叫比尔·撒丁，后来成为挪威小有名气的音乐家，他的代表作是《挺起你的胸膛》。当我们陷入生活最低谷的时候，往往会招致许多无端的蔑视；当我们处在为生存苦苦挣扎的关头，往往也会遭遇肆意践踏你尊严的人。针锋相对的反抗是我们的本能，但往往会让那些缺知少德者更加暴虐。我们不如理智去应对，以一种宽容的心态去展示并维护我们的尊严。那时你会发现，任何邪恶在正义面前都无法站稳脚跟。
弯弯腰，拾起你的尊严！
亚蒙·哈默 1898年生于美国纽约市，美国西方石油公司的董事长，是一位颇具传奇色彩的人物。在西方，他被称为点石成金的万能富豪，而在苏联和中国，他却是家喻户晓的“红色资本家”。1956年，哈默用他在商战中积累的财富，投资濒临破产的西方石油公司，开始建立一个石油王国。到1982年，他的石油公司已排名世界第八。1979年，应邓小平的邀请，81岁的哈默成为第一个乘私人飞机访问中国的西方企业家，被邓小平称为“勇敢的人”。此后，西方石油公司与中国签订了一系列经济合作的协议，1988年，他向中国少年儿童基金会捐款2万美刀。
关于尊严的格言
根本不该为取悦别人而使自己失敬于人。 ——卢梭
擦地板、洗痰盂的工作和总统的职务一样，都有其尊严存在。
——尼克松
人们将永远赖以自立的是他的智慧、良心、人的尊严。
——希腊谚语
贫莫贫于无方，贱莫贱于无志。
唯有赞美别人的人,才是真正值得赞美的人。
种树者必培其根，种德者必养其心。 明•王守仁《传习录》
君子喻于义，小人喻于利。《论语•里仁》
已所不欲，勿施于人。 《论语•颜渊》
爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。 《孟子•离娄下》
（7）同步检测：
基础知识题
一、给加点字选择正确读音。
1、这群逃难( )的人正在艰难( )地向城市前进。
1、 nàn nán 2、nán nàn
答案：1
2、敌人中了子弹( )后不能动弹( )，只好等着我军收拾。
1、tán dàn 2、dàn tán
答案：2
二、单选题。
1.“画册”中“册”的意思是（ ）。 答案：2
1、量词；2、册子。
2.“精巧”中“精”的意思是（ ）。 答案：3
1、提炼出来的精华；2、经过提炼或挑选；
3、细；4、精通。
3.“屏息凝视”中“屏”的意思是（ ） 答案：4
1、屏风；2、屏条；3、遮挡；4、抑止；5、除去
“ 凝”的意思是（ ）答案：2
1、凝结；2、注意力集中）。
三、选词填空
1.他（ ）是累极了，一沾床就睡着了。答案：2
1、竟然 2、显然 3、果然
2.父亲本身就是天气预报，昨天他刚喊腰酸，今天（ ）就下雨了。答案：3
1、竟然 2、显然 3、果然
3.这样宏伟的建筑，（ ）只用十个月的时间就完成了。答案：1
1、竟然 2、显然 3、果然
4.杰克逊大叔十分（ ）地望着这位年轻人，知道他是一个有尊严的人。答案：3
1、欣赏 2、观赏 3、赞赏
5.老师很（ ）我的绘画作品，还鼓励我要继续加油。答案：1
1、欣赏 2、观赏 3、赞赏
6.昆明世博会展出的奇花异草吸引国内外众多游客前来（ ）。
答案：2
1、欣赏 2、观赏 3、 赞赏
巩固提高题
一、读下面描写年轻人神态、动作或语言的句子，选择正确的理解。
（1）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”（ 1 ）
1、听到没有活干，很失望，虽然他很饿，但是呢坚持要用劳动换取食物。
2、很想吃饭，但是呢害羞。
（2）这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。（ 2 ）
1、 他身体不好，体弱多病。
2、说明他已经挨饿很久了。
（3）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。（ 1 ）
1、做事非常认真，一听到有活干，就立刻动手。
2、做完以后可以多吃一点东西。
（4）年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。（ 1 ）
1、对杰克逊大叔十分尊重，很有礼貌。
2、讨好大叔，希望可以得到更多好处。
二、给下面句子中“快”字的意思应选择正确的解释。
（1）新的一年快要来到了。 （ 1 ）
1.将要 2.锋利 3.乐意、称心 4.直爽、爽快5.迅速
（2）这个人真是心直口快。 （ 4 ）
1.将要 2.锋利 3.乐意、称心 4.直爽、爽快5.迅速
3、鬼子消灭了，真是大快人心。（ 3 ）
1.将要 2.锋利 3.乐意、称心 4.直爽、爽快5.迅速
4、菜刀不快了，你去磨一磨。 （ 2 ）
1.将要 2.锋利 3.乐意、称心 4.直爽、爽快5.迅速
三、判断下列句子是否比喻句。
讲解：比喻就是打比方,是用具体的、浅显的、熟知的事物去说明或描写抽象、深奥、生疏的事物的一种修辞办法。比喻用得好，可以使语言生动形象，还可以使深刻的、抽象的道理浅显地、具体的表达出来。
1. 天上好像亮出了几块黄色的云。
1、是； 2、不是
2. 它张开大口，人们仿佛听到了它的高亢的嘶鸣声。
1、是； 2、不是
3. 他拉了一下把他的肩膀勒得发疼的纤绳，好像要摆脱这种与他的年龄很不相称的重荷。
1、是； 2、不是
4. 他长得很像他的父亲。
1、是； 2、不是
5. 多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。
1、是； 2、不是
6. 老奶奶那爬满皱纹的脸高兴得像一朵绽开的花。
1、是； 2、不是
答案：1、╳；2、╳；3、╳；4、╳；5、√；6、√。
能力拓展题
一、选择动物的名称把成语补充完整。
（ ）吞（ ）咽 画（ ）点睛 井底之（ ）
1 狼 2狐 3龙 4 蛙 5 虎 6兔 7羊
答案：1、5、3、4
（ ）假（ ）威 亡（ ）补牢 守株待（ ）
1、 虎 2、羊 3、兔 4、狐 5、虎
答案：4、1、2、3
（ ）头不对（ ）嘴 对（ ）弹琴 打草惊（ ）
1、牛 2、龙3、蛇 4、蛙 5、马
答案：1、5、1、3
二、请将左右两边相对应的内容用线连接起来。
0、己所不欲 1、长河落日圆
2、人闲桂花落 3、勿施于人
4、周瑜打黄盖 5、夜静春山空
6、大漠孤烟直 7、一个愿打，一个愿挨
8、春江潮水连海平 9、海上明月共潮生
答案：0、3；2、5；4、7；6、1；8、9
谈话法与阅读教学相结合法──《尊严》教学设计 篇8
一、多音字组词
难：nán（ ） 量：liáng（ ） 背：bēi（ ）
nàn（ ） liàng（ ） bèi（ ）
二、在下面括号里填上动物的名称，组成成语
（ ）吞（ ）咽 画（ ）点睛 井底之（ ）
（ ）假（ ）威 亡（ ）补牢 守株待（ ）
（ ）头不对（ ）嘴 对（ ）弹琴 打草惊（ ）
三、选词填空
竟然 显然 果然
1、他（ ）是累极了，一沾床就睡着了。
2、父亲本身就是天气预报，昨天他刚喊腰酸，今天（ ）就下雨了。
3、这样宏伟的建筑，（ ）只用十个月的时间就完成了。
欣赏 观赏 赞赏
4、杰克逊大叔十分（ ）地望着这位年轻人，知道他是一个有尊严的人。
5、老师很（ ）我的绘画作品，还鼓励我要继续加油。
6、昆明花博会展出的奇花异草吸引国内外众多游客前来（ ）。
四、读下面描写年轻人神态、动作或语言的句子，注意带点的词语，写出你自己的理解
例：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
听到没有活干，很失望，虽然他很饿，但是呢坚持要用劳动换取食物。
1、这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
答：_____________________________________________________
2、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
答：_____________________________________________________
3、年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
答：_____________________________________________________
五、阅读答题
列宁读书
列宁读书的时候，十分认真。他常常向自己提出许多问题。比如：这本书是啥时候写的，为啥要这样写，中心思想是啥等等，都要弄个一清二楚，才肯放手。他读过的书还要写出自己的意见。他的意见总是很中肯的。列宁对课外书籍的选择也是很严格的。他从来不读没有价值的书。在列宁的房间里，无聊消闲的书籍一本也找不出来。
1、按“读书认真”和“选书严格”这两个意思把这段话分成两层，用“/”标在文中。
2、用“﹏﹏”画出每一层的中心句。
【参考答案】
一、多音字组词
难听 思量 背书包
灾难 气量 背古诗
二、在下面括号里填上动物的名称，组成成语
狼、虎、龙、蛙、狐、虎、羊、兔、牛、马、牛、蛇
三、选词填空
1、显然 2、果然 3、竟然
4、赞赏 5、欣赏 6、观赏
四、读下面描写年轻人神态、动作或语言的句子，注意带点的词语，写出你自己的理解
1、说明他已经挨饿很久了。
2、做事非常认真，一听到有活干，就立刻动手。
3、对杰克逊大叔十分尊重，很有礼貌。
五、阅读答题
1、第一层：第1～第5句；第二层：第6句～结束。
2、第1句和第6句。
谈话法与阅读教学相结合法──《尊严》教学设计 篇9
尊严无价──《尊严》教学随笔
福建省福州市东南小学 何 晓晞
课文要熟读，课文更要理解。人教版第八册《尊严》是新增课文。课文的题目耐人寻味，镇长的择婿令人费解，事情的发展出人意料。解决了这三个疑团，这篇课文你就领会了。
《尊严》是人教版小学语文第八册新增课文。写的是美国石油大王哈默年轻时一段鲜为人知的往事。
课文的题目耐人寻味，镇长的择婿令人费解，事情的发展出人意料。带着这三个疑团我们从三个方面阅读、寻思、探究。
一、读课文，感悟“尊严”的内涵
年轻的哈默是个脸色苍白、骨瘦如柴的难民。但是呢，他三拒镇长杰克逊大叔的馈赠：一拒食物，“仰起头”问，有啥活儿需要做；二拒食物，听说没有啥活儿需要做，“目光顿时灰暗”“喉结上下动了动”，但仍然义无反顾地坚持“不能不劳动就得到食物”；三拒食物，尽管饥肠辘辘，精疲力尽，还是支撑着站起来说：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
话语铿锵，掷地有声；铁骨铮铮，志不能移。哈默之所以不同凡响，就在于他不像那些逃难的人“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来”。他坚持要靠自己的劳动来换取报酬，而且要先干活，再取酬。他在最困难的时候没有忘记做人的道理，恪守自食其力的信条，维护自己人格的尊严。尊严无价，读来令人肃然起敬。
二、读课文，理解尊严的意义
镇长择婿绝不是一时感情冲动。当时在难民群中，他就“十分赞赏地望着”这个年轻人，“注视着”这个年轻人。显然，年轻人的伟大的人格力量折服了镇长，镇长当机立断把哈默留在自己的庄园里。课文插图中镇长、哈默的形象栩栩如生，镇长的善良慈祥，哈默的自尊自重令人难忘。镇长慧眼识人才，哈默两年的实践考验更印证了镇长的胆识。于是，择婿就在情理之中。
镇长对女儿说的话富有生活哲理，于贫穷处见财富，在困境中想前景，镇长认准了哈默的自尊、自重——这把开启财富大门的金钥匙，相信哈默会有锦绣前程。尊严无价，镇长的胆识令人佩服。
三、读课文，探究尊严的价值
事情的发展不出镇长所料，二十多年的艰苦奋斗，哈默终于成为家财万贯、举世闻名的石油大王。尊严无价，它是财富之源、做人之本。
自尊、自重、自敬、自爱，肩负着中华民族伟大复兴事业的青少年们，让我们用自己的双手创造财富，开创未来！
唤醒自尊──《尊严》教学有感
四川大学附属实验小学西龙校区 李小芳
“人格教育”是新课标的要点，怎么样才能形成学生健全的人格，形成正确的世界观、人生观和价值观是新课程改革的重要问题。在教育教学活动中，我们不断地实践着、探索着。
【案例】
本期教材里有一篇《尊严》的课文，讲述了石油大王哈默年轻时的一个引人深思的故事：一群逃难者来到了美国的一个小镇上，他们饥寒交迫，骨瘦如柴，镇上的人们十分善良，给了他们很多食物，当这些人得到食物时都狼吞虎咽的吃起来，只有哈默，虽然已经十分虚弱，他仍要维护自己的尊严，他要求先让他干活，他要用劳动换取食物，不愿意吃别人像对待乞丐一样施舍的食物。课后，我让学生谈谈自己的感受。有的说不劳而获的东西不能要，要通过自己的劳动获得，这样才能维护自尊。有的说挨了批评应马上改正，否则就没有了尊严……学生们都异常热烈的讨论、交谈，只有一个小孩默默的坐在座位上，若有所思。
这个小孩叫张鹏，纪律性较差，成绩也不太理想，所有任科教师提到他都直摇头，只有班主任老师上课时情况略好一些。上课时，他总是发出各种各样的怪腔怪调的声音，以引起别人的注意，有时还故意跌倒，凳子发出劈里啪啦的声音，让大家哄堂大笑。老师在上面讲，他在下面讲。有一位年轻老师当着全班同学说：“你真是一粒老鼠屎，坏了一锅汤，这个班好好的，让你弄得乱七八糟，要是没有你，该多好。”这时，全班同学都用鄙视的目光看着他。没想到，他反唇相讥，竟然顶撞老师说：“你才是老鼠屎。”老师实在对他无计可施，只有把他带到我这里来解决问题。我摸摸他的头说：“昨天不是表现的很好嘛，今天怎么啦？有啥事，跟李老师说说，好吗？”他竟一下子委屈的大哭起来：“没有人尊重我，人人都笑话我，我为啥要尊重他们，我讨厌他们。”他的话让我吃惊，也让我陷入沉思：这到底是谁的错？小孩的心灵世界本来是纯净的，是他周围的人们在有意或无意中伤害了小孩的自尊，扭曲了他的心灵，他的心理和行为就像一面镜子，往往是我们不当言行的映射，我们对他的不尊重，也换来了他对周围的仇恨和对自己的不尊重。
我们现在正在上《尊严》这一课，我相信他心灵深处一定受到了某种程度的触动。我决心抓住这个机会，进一步唤醒小孩的自尊，让他懂得尊严是一个人的生命，每一个人都应维护自己的尊严。于是，我说：“同学们，请你们谈谈你们平常是怎么样维护自己的尊严的。”我首先请了张鹏，他站起来却说了一句出人意料的话： “我是一个差生，我没有尊严。”怎么会说出这样的话？我的心一阵揪痛，“谁说的？谁说你没有尊严，你有很多优点，这些优点都在维护你的尊严，谁来说说张鹏的优点？”开始没有人举手回答，在我的不断鼓励下，同学们开始认真思考，很快同学们都纷纷举手，有的说他爱劳动，有的说他爱帮助别人，有的说他爱班集体，因为有一次值周老师发现我们班有同学没戴红领巾，要扣分，他马上就把自己备用的红领巾借给了同学，还请求老师不要扣分……发言的同学越来越多，张鹏的优点也越提越多。可能连他自己也没有想到会有这么多优点，此时此刻，他的眼里含着泪水。是啊，这还是他第一次被表扬，被全班同学肯定，同学们都用赞赏的眼光看着他，甚至有同学露出了羡慕的表情，不由自主的，全班响起了热烈的掌声。那是怎么样的掌声啊，对张鹏来说，意味着啥呢？也许只有他自己才能体会个中滋味，我的内心也是激动的，因为小孩在《尊严》这一堂课上找回了自己的尊严。我相信，以后他也会像文中的哈默一样，无论在啥情况下，都会维护自己的尊严。
从那以后，张鹏有了巨大的转变，长期不完成家庭作业的他，居然不但按时完成，而且超额完成，成绩不断进步。劳动也更积极，每天三次扫除，随时可见他勤奋的身影……他的转变，同学们看在眼里，我喜在心里。我不失时机的表扬他、肯定他。是的，现在并不是我在单方面维护他的尊严，小孩在用自己的行为维护着自己的尊严。后来，全学校发起了为邓小平爷爷的家乡捐款的“金爱心”活动，家境贫寒的张鹏居然捐了五元钱。我想这五元钱应该是他们家一天的生活费了，我不由得担心这钱的来历，调查之后才知道，原来是他在放学路上拾废品卖攒起来的，看着他被碎玻璃划破的脏脏的手指，我哭了，我帮他洗干净了手，也为他上了药，然后好好的表扬了他一番，小孩美滋滋地一蹦一跳的离开了。看着他离去的背影，我的心在颤抖，泪水不禁再次模糊了我的双眼，多好的小孩啊，谁说穷人家的小孩是棵草，他们在我心里都跟我的儿子一样是个宝，我要用爱去包围他们。
【解读】
张鹏的转变也许是许多学困生转变中的很普通的一个，但是呢我还是想再谈谈他们，因为呵护自尊，培养自信，才能促进学生的全面健康发展。然而，我们不少老师总喜欢把爱的目光投向优秀生，而对学困生更多的则是感到头痛。可是，无论优生还是学困生，他们在人格上是平等的，特别是学困生，更应得到更多的爱的关注。
一、用爱去呵护他们的尊严
爱是永恒不变的话题，把爱的阳光洒向学困生尤为重要，用爱心去滋润，用诚心去感化，用真心去引导，事无巨细，时无长短，哪怕是一杯热水，一句问候，只要是雪中送炭，它都将深深留在学生记忆里，进而萌发成一股巨大的原动力、凝聚力、向心力。人都是有感情的，投之以桃，报之以李，几分耕耘，几分收获，只要你付出了爱，学生会以百倍、千倍的热情回报于你。
爱每一个小孩，细心呵护他们的尊严，虽然还是小孩，他们的内心深处却是十分看重自己尊严的，不允许别人任意践踏，否则他将产生强烈的逆反心理，时时刻刻与你作对，对自己自暴自弃。
二、用赞扬促进学生的转变
赞扬就像助跑器，它会激发学生的自信心，促进学生更大的进步。众所周知，陶行知先生说过一句话：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生……”小孩的心灵像一架多弦琴，其中有一根是和弦，只要找到它弹一下，就会使其他的弦一起振起，发生共鸣，协奏起来产生美妙的音乐。因此，作为一名班主任，应树立正确的学生观，每个学生都存有潜能，他们都是可塑的，教育艺术就像根雕艺术，应顺纹雕琢，不能硬刻。在教育中要真诚对待学生，尊重他们的个性特点，相信一件精美的根雕艺术品会摆在你面前。
三、鼓励学生树立自信心
小孩的自信心无论是对他的学习，还是一生的发展，都是至关重要的，作为老师应最大限度的培养和保护小孩的自信心，特别是学困生的自信心。
在平常的学习中，注意多表扬，多鼓励，引导他们战胜自我、超越自我，让每一个学生都说我行，这是帮助学困生转变的两个措施，贯穿这两个措施的始终，是老师对学生的关爱，因为爱是一种信任，一种尊重、一种鞭策、一种激qing，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程，正像张鹏一样，后来他在作文中写道： “假如我是老师，我会用爱去维护每个学生的尊严，李老师，请你相信我，我一定能做到。”是的，我相信他，因为一个人有了尊严，就没有战胜不了的困难，就没有做不到的事，我想，他的转变是因为我的关爱鞭策了他，并触及了他的灵魂。
我们老师，都希望自己的学生各方面都得到发展，各方面都有良好的表现，但实际上，总有一些学生不能尽如人意。由于各种原因，学生一时学习失败，这时，作为老师要有耐心，要沉住气，不要把学生一时失败看得太重，要给他们更多关爱，培养其自尊心，树立其自信心，让他们事事处处认为自己能行，自己能做，而且做的很好，这样，学困生才会彻底转变。这样，成功感才会始终伴随学生学习的旅程，以保证学生不会因过多的失败而放弃他们的努力，失去发展的机会，也失落了自己的尊严。
别样的春季──《尊严》教学随笔
湖北省荆门市竹园小学 郑海辉
校园里，翠绿的香樟已散发出淡淡的清香，墙角的玉兰花也爆米花似的绽放着。小孩们已褪去了冬日的寒装，在泛着青绿的草地上撒着欢儿，他们肆意地笑着、跳着、跑着……是啊，这是小孩们的春季。
有人说 “没有小孩的地方，就没有春季”。的确，小孩的心是一汪清泉，小孩的话是一缕春风，小孩的笑容是春季里绽放的一朵最美的花。一旦走进课堂，我便走进了春季。在这里，我能聆听到人间最坦率、最让人忍俊不禁的童言。
早晨第一节课，我们正在讲第7课《尊严》，课文讲的是美国石油大王哈默在年轻逃难时，即使饿到极点也坚持先劳动再吃别人的救济饭，他用言行维护了自己的尊严的故事。讲完后，小孩们长吁短叹，无不对哈默的人格、尊严感到佩服。在小孩这样的情绪中，我马上板书了一句关于尊严的名言：廉者不食嗟来之食，志者不饮盗泉之水。学生不懂啥是“嗟来”的意思，我用实例演示给他们看，给他们做具体的讲解，并告诉小孩们，做人就要有一点精神，要自尊、自爱、自强。正准备往下讲时，一个叫“李宇桥”的小孩喊了出来：“郑老师，你没有尊严。”此话一出，全班鸦雀无声，小孩们傻愣愣的注视着我，看我怎样反映。众目睽睽下，小孩大声地说我“没有尊严”，我一下子“蒙”了，还真觉得有失尊严。我的心有些慌乱，脸也有些臊得热，但我若无其事的问：“我怎么就没有尊严啦？”李宇桥理直气撞地说：“去年，有一次上课时，你饿了，找我讨过包子吃，那就是嗟来之食。”“哈哈哈……”全班学生笑得前俯后仰，我被逗得笑弯了腰，好久，我才忍住笑，反驳道：“母亲找儿子要食物吃，怎么能算嗟来之食？”那小孩惊奇的说：“可是，你不是我的母亲呀？”“怎么不是？班里的男生都是我的儿子，女生都是我的女儿呀。”“你那么年轻，能生这么多？”“哪里，你们都是我最亲爱的干儿子，干女儿呀。”“哦，哦。”听到我如此辩白，小孩们脸上面露喜色，“哈哈哈” 笑了，那开心的笑容就像墙角灿烂的玉兰花儿。李宇桥也喜滋滋的说：“那就不算嗟来之食吧。”那个小孩终于罢口了，我也总算为自己捡了个面子。
这个课堂小插曲虽说把老师给“涮”了一把，但也不无收获，他们真正知道了啥叫“嗟来之食”，啥叫“尊严”。课堂气氛是活跃的，宽容的，小孩们的思想是自由的，他们率真的就像那《皇帝的新装》里的小男孩。我被他们的快乐情绪所感染，被他们自由的思想所感动，我的心也灿烂起来，芬芳的就象那幽香的香樟。这是些多么可爱的小孩呀！也只有可爱的小孩，才会心无设防的说出那些话。这，就是童心，晶莹剔透的，未被污染的童心。“童言无忌”，在小孩们的童言中，我多么幸福的沐浴在春季里，在这里，我满心欢喜，忘却了烦恼、忘却了疲倦。
在这别样的春季里，我聆听到了小孩快乐的心。但愿我永远生活在春季里。
谈话法与阅读教学相结合法──《尊严》教学设计 篇10
一、教材简析：
《尊严》这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬季，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是呢他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。
我认为，这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，可以让学生在吸收世界优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时，应该营造相应的气氛，通过激发学生的情感，引导学生自学、自悟，理解课文内容，来感受哈默鲜明的人格魅力，明白其蕴含的深刻的人生哲理。
二、教学目标：
根据这篇教材本身的特点，以及四年级段的课程标准中提到的要关注课堂中的字词教学；能结合语言环境理解词义、句意；能理解课文所蕴含的道理，有自己的感受；能正确、流利地朗读课文等阶段要求。我第一次为课文制定了如下教学目标：
知识目标：自主识字若干个。理解并积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等一些描绘人们苦难生活的词语。
能力目标：抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感；理解并积累课文中含义深刻的句子；有感情地朗读课文。
情感目标：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
第一次教学结束，我发觉本课的字词教学明显学生学得不够积极，也欠扎实。情感目标中的懂得一个国家必须有尊严，根本无法在教学中落实。对照目标制定的要求，我发觉自己的知识目标的制定没有达到明确、具体的要求；而情感目标的制定没有做到贴切二字，符合四年级小孩的认知特点。于是，我根据目标制定要求及我班学生对前、后鼻音易于混淆的特点，对教学目标进行了适当调整。
第二次制定教学目标如下：
知识目标：自主识字“朴、款、羡、僵、捶、惬、惫、堪”。理解并积累“惬意”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。
能力目标：抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感；理解并积累课文中含义深刻的句子；有感情地朗读课文。
情感目标：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
三、教学重、难点 ：
对于四年级的小孩来说结合语言环境理解词义、句意相对而言有些困难。所以，本课的教学重、难点我分别定位在以下两个方面。
教学重点： 通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊的可贵品质。
教学难点： 理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在啥都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。
四、教学设计过程：
根据第一次的教学目标及本课的教学重、难点，我初次尝试教学时的安排是这样的：
一、 创设情境，感受饥饿、困乏
师：在我们今天学习的《尊严》这篇课文中有一个逃难者，他的表现与大家是不一样的。他是谁？课文讲了一件啥事？请同学们根据学习要求进行自学。
二、默读课文，感知、了解课文内容
学习要求：
1、默读课文，注意生字、新词。
朴实 款待 羡慕 僵硬 捶背 惬意
疲惫不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴 脸色苍白 面呈菜色
——开火车读词
正音“惬”，释义（舒服、满足、畅快）
齐读“逃难人迫切需要别人帮助的词”
教后反思：学生学词缺少积极性，重点不突出，像“沃尔逊”等这一类外国人名、地名比较拗口、难读，未帮助学生很好梳理、朗读。
2、 根据提示试着自己概述课文内容，并在小组中交流。
一群逃荒的人来到一个叫沃尔逊的小镇上，他们面呈菜色，疲惫不堪。但有个叫哈默的年轻人却和别人不同：当别人“狼吞虎咽”时，他却问有啥活儿要干；当镇长让他吃了饭再干活时，他坚持要先干活；当他付出了劳动并确认对方满意时，他 才“狼吞虎咽”地吃起来。后来，镇长杰克逊把他留了下来并把女儿许配给了他。他这么评价哈默：“别看他现在啥都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
教后反思：此处的概述内容虽有整体进入的意识，但对四年级学生来说，概括的要求太高，放在初读课文时显得过难了些。
三、 阅读研讨，体会“尊严”
1、从文章结尾处导入
师：读了文章，我们发现杰克逊真是一名伯乐，因为二十年后——（引读文章最后一节）
2、从杰克逊对哈默的评价进入课文。
出示杰克逊评价哈默的一句话：“别看他现在啥都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
抓住其中的矛盾之处，进行质疑，深入理解课文。
——>为啥他现在啥都没有，可他百分之百是个富翁呢？
*面对沃尔逊人的款待，年轻人与其他逃难的人有啥不同的表现？
原本设想学生自己默读课文，自主圈划其他逃难人的表现的句子及描写年轻人的动作、神态和语言的有关词句，小组交流体会年轻人的尊严所在。但是呢，学生的交流情况并不尽如人意，他们的理解仅停留于词语和句子，课堂气氛也显得沉闷而呆板。
如，他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有啥活儿需要我做吗？”
——〉（生1）仰：没把自己看低，有骨气。
（生2）从这句话看出，哈默不肯平白无故接受别人的馈赠。
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
——〉（生3）灰暗：失望。因为他抱着这么一种想法——如果没活儿，他就不能吃这些食物。
（生4）喉结上下动了动：咽口水时的动作。说明饥饿难耐，仍强忍困乏。
四、扩展延伸，深入体会作者写作目的
1、补充《膝下有黄金》，结合两篇材料，理解句子。
2、积累有关尊严的名言。
教后反思：补充《膝下有黄金》一课课堂时间根本不够，而名言的使用仅限于积累有些资源浪费。
怎样更好地落实教学目标，突破本课教学重点、难点，在高老师的指导下，我对这堂课的部分教学环节进行了调整，重新安排了以下四个环节：
一、创设情境，感受饥饿、困乏
二、默读课文，感知、了解课文内容
三、阅读研讨，体会“尊严”
四、积累帮助,感受“富翁”的含义
具体如下：
第一环节：创设情境，感受饥饿、困乏
1、借助媒体或课件等创设情境，向学生展示自然灾害带给人们的无情的损害、灾害。人们由于遭灾而饥饿的情境，让学生感受灾难带给人们的痛苦，进入情境。
1师：同学们，听到过这么一句话吗？“天有不测风云，人有祸福旦夕”。自然界它会给我们带来丰收和喜悦；可有时，它会给我们带来无情的灾难。
# 1959年至1961年我国发生了建国以后最严重的一次旱灾， 无数人因饥饿而死亡。
#1995年，尼加拉瓜发生火山爆发，使数千名灾民流离家园。
#2004年12月，印度尼西亚海域发生了地震并引发了海啸，遇难人数几十万，无家可归的人不计其数。
（此处资料补充的目的如下：1、在老师讲述的时候，培养学生学会倾听的习惯；
2、通过这些生活情境资料的补充，引导学生关心生活；
3、通过这些资料，激发学生的学习兴趣。）
——师：各种灾害过后，面对废墟与荒凉，灾民们饥肠辘辘。看着颗粒无收的田地欲哭无泪。除了排成长队，等待救济，他们无计可施。
2、教师引导谈话：假如你是逃难人之一，有人把食物送到面前，你会怎么样做？
（目的：为学生提供一个说话的平台，同时激发学生的阅读期待心理。）
3、导入课文内容。
师：在我们今天学习的《尊严》这篇课文中有一人例外。他是谁？他是怎么样做的呢？请同学们默读课文，然后用一句话在小组内交流。
（此处落实默读的训练要求和进行概括能力的训练。）
第二环节：默读课文，感知、了解课文内容
1、 默读课文，学习生字、新词。
检查自学情况的注意点：“惬意”这个容易读错的词，帮助学生正音、释意
“沃尔逊”这类外国地名比较拗口、难读，要帮助学生读准。
2、师以讲故事的形式引说第一节，并请学生概括年轻人怎么做？
年轻人不愿意不劳而获，他要用自己的劳动换取食物。
（此处学生对这一句话的完整概括就是对整篇课文内容的全面把握）
第三环节：阅读研讨，体会“尊严”
1、启发学生抓住矛盾质疑深入理解课文：年轻人是否不如其他逃难人那么饥饿呢？默读课文，来找到相关语句，体会年轻人的饥饿和困乏。
① 逃难人的外貌描写：他们面呈菜色，疲惫不堪。（此句因年轻人也是逃难者这一，故也能体会出他的疲惫、困乏。）
②外貌描写：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
③动作描写：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
2、引读串讲年轻人的语言：
1）引读年轻人的语言：
师：是呀，年轻人极度疲惫，他是如此迫切的需要食物的补充，但是呢当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：“（先生，吃您这么多东西，您有啥活儿需要我做吗？）”；当镇长杰克逊大叔回答没有啥活儿需要他做时，这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动说：“（先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！）”；当杰克逊大叔让他吃过饭再干活时，他站起来说：“（不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！）”
2）引读时随机创设情境进行串讲体会：
如，如果没有活儿让他干，会发生啥事？
年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，此时他在想啥？
他不是可以吃完了饭再做吗？
（目的：帮助学生关注他们未关注到的信息，引导学生想象）
3）再读年轻人的语言，说说从他的言行中，体会到了啥？
——〉一种骨气；不无故接受别人的馈赠；劳动换来的食物才能让人吃得心安理得……
3、用关联词概括、理解哈默的“与众不同”：
提供词语：疲惫不堪、骨瘦如柴、脸色苍白、面呈菜色
——虽然（ ），但是呢（ ）。
（目的：对学生理解、运用、概括的能力的一个综合训练）
4、侧面体会年轻人的“尊严”
※对于年轻人的表现，杰克逊大叔十分赞赏，赞赏他哪一点？
※思量片刻后，杰克逊大叔怎么做？你明白大叔这么做的用意吗？
——〉为了不伤他的自尊
5、师：面临饥饿，还想到要保存自己的尊严。年轻人一定是个了不起的人，难怪杰克逊大叔把他留了下来，很快他成了（ ）。过了两年，（ ）。杰克逊大叔这么评价年轻人：“（ ）”。
6、在理解的基础上进行感情朗读，小组选择自己喜欢的方式读好这个故事。
第四环节：积累帮助,感受“富翁”的含义
1、补充名言警句，进一步理解“尊严“
1）孟子：富贵不能淫，贫贱不能移， 威武不能屈。
2）《礼记•中庸》：志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。
3）毕达哥拉斯：无论是别人在跟前或自己单独的时候，都不要做一点卑劣的事情：要紧的是自尊。
2、通过引读结尾一节，谈对“真正的富翁“的理解：
师：事实证明杰克逊大叔的见解是正确的。20年后，（这个年轻人果然拥有了一笔让所有美国人羡慕的财富。他就是石油大王哈默）。现在，你明白当初杰克逊大叔说的哪句话了吗？
别看他现在啥都没有，可他是个百分之百的富翁，因为他有尊严！
——尊严比任何财富都重要，都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。
五、布置作业：
1、让学生收集和尊严有关的一、二句名言背一背或收集有关尊严的小故事读一读，写写体会。
2、以“人穷志不短”为题，把这个故事讲给家里人听。
作业（1）目的：语文的学习是以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，开阔视野，增强积淀为目的的。
作业（2）目的：学生复述能力的培养。
谈话法与阅读教学相结合法──《尊严》教学设计 篇11
【学习目标】
1、认识本课6个生字，学写14个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
【课前准备】收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
【教学过程】
一、谈话引入
孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫*不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。
二、质疑激趣，引导了解课文梗概
1、接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个啥问题，并想想，自己该怎样回答这个问题。
2、学生各自读书，思考问题；教师巡回，发现学生的问题。
3、学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生逐渐理解新词，读通课文，读懂课文。
4、说一说：
这篇课文主要写了一件啥事？
三、研读比较，从具体语言中体会人物性格
1、纵向比较：
哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有啥活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”“喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他也是怎么想，进而深入体会他自尊自强的品格。
2、横向比较：
将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。
四、体悟主题，拓展升华
1、用自己的语言来评价哈默和杰克逊。
2、以《＜尊严＞的感受》为题写一段话。
谈话法与阅读教学相结合法──《尊严》教学设计 篇12
一、教学目标：
识记：1、自主识字若干，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。
2、积累文中含义深刻的句子。
理解：1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。
2、理解文中含义深刻的句子。
3、学习课文，抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。 运用：1、有感情地朗读课文。
2、能照样子，把补充完整。
二、教学重点： 1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思，并有感情地朗读课文。 2、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。
三、教学难点： 阅读课文，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。
四、教学准备： 课前预习课文、投影、黑板
五、教学过程：
一、故事引入，学习课文。
（一）、创设情境、进入文本。
1.通过预习同学们已经知道了这是一个真实而也感人的故事，那是一个寒冷的冬季，美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪。于是，善良而朴实的沃尔逊人马上烧火做饭，款待他们。面对久违了的可口饭菜，有一个年轻人却是那样地与众不同……
2.年轻人和其他人有啥不同呢？请同学们边读边画出描写年轻人语言和动作的句子来。
（二）出示：语言、神态和动作描写：
他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有啥活儿需要我做吗？”
尽管饥饿折磨着年轻人，可他______________________，因为他有__________________________。
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
尽管饥饿折磨着年轻人，可他______________________，因为他有__________________________。
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
尽管饥饿折磨着年轻人，可他______________________，因为他有__________________________。
这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。
(三)下面让我们来看一看年轻人和其他人所相同的地方。
出示： 样子：（1）“他们面呈菜色，疲惫不堪。”
（2）“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”
吃相：（1）“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”
（2）“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”
他们同样是饥饿至极，同样是饥寒交迫，同样是狼吞虎咽，但是呢，他们也很不一样，年轻人的食物是--------------，这样才吃得---------，吃得---------，吃得---------。
（四）教师小结：尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝，难怪杰克逊大叔说他是个富翁。
出示句子：------------------------------------
板书：最大的财富
（五）师问：你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为啥？
二、小结与拓展。
通过今天的学习，相信大家对尊严一定有了更深地理解，同时也被哈默的这种捍卫尊严的方式而感动而钦佩。现在就让我们一起来收集身边的这些和尊严有关的名言、捍卫自己尊严而让我们同样感动和钦佩的人物、故事。回忆学过的课文，还有朱自清的故事。
三、课堂测试：
在我们日常生活中，你认为怎么样做才叫有尊严？
谈话法与阅读教学相结合法──《尊严》教学设计 篇13
平常的一天依然平常，而我的心却久久不能平静……
上课铃响了，我拿着课本走进了教室。
在师生相互问好后，我导入新课并板书了课题，这篇课文的题目叫《尊严》，是篇教育性很强的文章。讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬季，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是呢他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。目的使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。
这节课学生状态很好，个个聚精会神，从他们的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品质深深的打动了，快下课的时候，我习惯性的问了一句：“同学们还有问题吗？”
说完，环顾四周，没有学生举手，我也问了一遍：“真的没有问题了吗？”我看到有一只小手举了起来，我赶紧让举手的同学站起来，惟恐晚一点他会把问题给忘了。我面带微笑说：“晨晨，有啥问题？说吧。”
“老师，尊严是啥？我不懂。”
“啥，我讲了一节课了，现在你问尊严是啥？上课没听讲啊？”我想。
其他的同学也向他投去了异样的眼光，好象在看一个犯了错误的人，有的甚至还轻声指责着。
我示意学生安静下来并让他接着说。
“老师，哈默有尊严吗？”
“当然！”我坚定的说。
“为啥说他有尊严，不吃饭就是有尊严？”学生将了我一军。
我解释到：“哈默不想白吃别人的饭，要通过劳动换来这一顿饭。所以，我们说他是有尊严的。”
“哦”他若有所悟的样子，“我要是杰克逊就不让他干活，看他怎么办！”学生大笑，我也笑了，但不知道他为啥这么说。
大概是看我笑了的原因吧，他更加大胆了：“尊严，尊严能当饭吃吗？”
“嘿，还来劲了！”我的语气有些严厉。
他并没有让步的意思，我做出了个继续的手势。
“我在电视上看到过有人恶死也不吃别人施舍的饭，我也看到过有的孩子或者老人为了能生存对那些有钱人低头哈腰，就是为了能活下去！说实话，我并没有对不吃饭的人产生太多的敬佩，不吃饭就有尊严，吃了饭的人就没尊严了吗？他们换来尊严的代价是啥？是饿死！”
“老师，我通过看电视也知道一件事。就是一个在深圳打工的大学生，向韩国老板下跪。因为那个韩国老板不给他工钱。为了尊严，不要钱可以。但是呢他出来打工肯定急需用钱，可能这还是救命的钱，如果拿不到，那后果……”班里的一个小男孩突然站起来说。
“老师，虽然我很佩服哈默的做法，但是呢我认为现在不能把尊严看的太重，最重要的是生存，有时候就需要你委曲求全的生存。你只有生存下去，才有可能挽回丢失的尊严。”一个女生小心翼翼的说。
“没有了生命，一切都无从谈起！”不知道谁喊了一句。
“没有尊严的活着，那人生还有啥意义？”终于出来一个对立的观点，还有好多学生附和着。
……
此刻，班里已经开起了没有组织的自由辩论会，学生不由的形成了两个团体，个个瞪着大眼睛，好象真理就在自己的手中。
学生的话使我感到震惊。是啊，现实生活中的确有些人把拍马溜须，曲意逢迎当作“把根留住”的法宝，但是呢不是要生存就必须以丢失尊严、降低人格、压抑个性为代价呢？听了学生的这些话我仿佛懂得了啥，我不愿为活着而活着，但我不是不食人间烟火的圣人，想起一句歌词：“生活的压力和生命的尊严到底哪个更重要？”举目四望：一群群民工被厂方苛扣工资，食不裹腹；深圳的一群打工仔为了讨要工资纷纷跪倒在老板的脚下……当所有的人都在寻找那个不跪的人时，我却沉痛的将眼光放到了下跪的人身上，难道他们不懂得人的尊严吗？还是没有找到比不下跪更好的办法？这不可解释的一切蕴涵着多少难以诉说的辛酸无奈猝不及防，蕴涵着多少沧桑世事中永恒的感伤和无垠的苍凉啊……
学生是最贫穷的富翁，最无知的智者，最无忌的哲人，也许他们在“童言无忌”的率真中一语道破了天机，也许在“乳臭未干”的稚气中，还看不清人生百态、世态炎凉，也许他们现在还不知道“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的无奈，还不能体会“宁为玉碎，不为瓦全”的气节。但我相信，学生会随着不断的接触社会生活而一天天长大，一天天成熟，我们没有限制学生思维的权利，我们也限制不了。这些小孩很明显接受了当代社会的各种信息舆论导向的熏陶。很多人都说，现代人现实了，现代人精明了。社会进步的大方向永远是好的。可是，精神领域呢，很多人也说，现在社会的精神世界是空白的，是匮乏的。特别是价值观，人生观。不吃喈来之食，曾经是多少人佩服的骨气，而现在竟成为了更多人嘲笑的对象。作为我个人来讲，是很为此痛心的。我们的小孩比之我们儿时真的是聪明的多，可是也现实的多。可是他们也毕竟是小孩，是需要我们正确引导的小孩，我总希望作为教师的我们在课堂，在我们的校园保持一块净土。我为他们能敢于发表自己的观点而骄傲！学生有了自己的看法，有了自己的态度，我对此感到自豪和欣慰。不管他们辩论的结果怎样，我相信，随着时间的推移，他们会对生命、会对尊严、会对人生产生更加深刻和清醒的认识……
下课了，我带着几分思索走出教室，我听到身后有学生追来……
注：本文已在《教师之友》杂志二○○四年第四期发表。
谈话法与阅读教学相结合法──《尊严》教学设计 篇14
第一课时
师：生活中我们常常遇到一些看似微不足道的小事。通过这一件件小事，却可以反映许多问题，如可以告诉我们怎么样做人，怎么样生活，怎么样对待自己，怎么样对待别人等。从今天开始，我们要学习的第六组课文，都是围绕尊严和道德的话题来写的。学习之前，请同学们先自由朗读导读部分的要求，边读边画，看看我们应该怎么样学习这组课文？
生：开始朗读导读部分的内容。
师：同学们刚才读得非常专心。谁能告诉我，我们应该怎么样学习这组课文呢？
李晓然：“学习这组课文，要抓住重点句段...试着总结一下有哪几种不同的叙述顺序。”
师：你理解得非常准确！请同学们自由朗读一下这部分内容，用心体会一下这两句话的内容，学习的时候注意运用。
生：再读这段话，仔细体会。
师：今天，我们来学习23课，尊严。（板书课题）谁能告诉我啥是“尊严”？
生：沉默。
师：那么，谁能用“尊严”说一句话。
生：继续沉默。
师：我班的刘金鹏同学面对老师的严厉批评，曾经说过这样的话“我的忍耐是有限度的！我也是人啊！”这是维护他的尊严的表现。请同学们体会一下，这里的“尊严”是啥意思？
苏 寒：品格。
冯健哲：人格。
师：你们理解的不错！刚才我举的事例是从个人方面来说的。请同学们继续思考：在外国人面前，我们应该维护中华人民共和国的尊严。这里的“尊严”是啥意思？
李传睿：地位。
师：说得非常好！“尊严”就是庄严的崇高的身份、地位或人格等。明白了尊严的意思，请同学们听老师朗读课文，边听边画出自己认为好的词语，并注意老师读长句子时的停顿，画完后，同桌把自己所画的词互相检查一下。
师：范读课文。
生：互相检查画词的情况，注意读准字音，不会的同桌互相帮助。
师：同学们检查词非常认真！下面请同学们自由朗读课文，边读边认真思考这篇文章的写作顺序，并找出依据。读完以后先自己想想这篇文章主要写了一件啥事，然后同桌讨论。
生：开始朗读课文。
生：同桌讨论文章的写作顺序和主要写了一件啥事。
金起明：这篇文章是按照时间变化的顺序写的。依据是“20多年后，这个年轻人果然拥有了一笔让所有美国人羡慕的财富。他就是石油大王哈默。”
师：能说出自己的判断理由，非常好！还有不同的答案吗？
刘洋：这篇文章是按照事情的发展顺序写的。（多数同学纷纷表示赞同）
师：既然你说这篇文章是按事情的发展顺序写的。那么故事的起因是啥？结果也是啥？
刘洋：一个寒冷的冬季，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人...他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”结果是“20多年后，这...石油大王哈默。”
韩旭：你说的故事的起因不完整。应该再加上“只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长给他食物时，他因为没有给镇长做活而不吃。”（同学们一块跟他说了起来。）
师：小孩们，你们太厉害了！说实话，这个问题，老师在办公室里想了很长时间，也没想出来，并与其他老师讨论了好长时间才弄明白呀。
生：一听，来了劲头。
师：谁来说说这篇文章主要写了一件啥事？
姜源：一个寒冷的冬季，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪，善良而朴实的沃尔逊人，家家烧火做饭，款待他们。
李泽齐：基本概括出了文章主要内容。
徐海歌：重说了一遍。
生：同桌交流了一遍。
师：同学们在这么短的时间内，就能把文章理解到这种程度，这课文真是不用我讲了。读得怎么样，就看下节课你们的表现了。
第二课时
师：上节课同学们理解得真棒。这节课，我们继续学习课文。在学习课文之前，谁来说说这篇课文主要写了一件啥事？
师：既然同学们这么踊跃，那就同桌互相交流一下吧。
生：互说。
师：老师曾经说过：读书应该读出问题。下面请同学们自由朗读课文。我看谁能读出问题？
生：自由读书。
冯健哲和李泽齐：年轻人比杰克逊大叔小，可为啥杰克逊大叔跟他说话也老是用“您”呢？
师：谁能帮他们解决这个问题？
生：默不作声。
师：这是一种对别人尊敬的称呼，是对人有礼貌的表现，多用于人们第一次见面或不太熟悉的时候。例如老师在网上与网友交谈时，虽然有些人比我小，但为了表示对他们尊敬，也往往这样称呼。
游方易：“十分惬意”是啥意思？
师：请同学们一起读这部分内容。
生：捶了几分钟，杰克逊大叔感到十分惬意。他站起来，说：“好了，小伙子，你捶得太棒了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”
师：现在你们懂这个词是啥意思了吧？
生：心里高兴，愉悦，感到舒服。
师：这不是理解的很快吗？所以，当你有不懂的词时，最好是多读几遍书，所谓“读书百遍，其义自现”，这不是通过读书，你们自己就解决了吗？还有吗？
师：既然同学们没问题，不过，我要问你们一个问题，杰克逊大叔对女儿说：“别看他现在啥都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这里先说他啥都没有，也说他百分之百是个富翁。这不是矛盾的吗？
生（七嘴八舌）：不矛盾。他有尊严；他有人格；他用自己的劳动，换得食物。
师：同学们理解得真透彻！这些内容是从文章的哪些地方看出来的呢？下面请同学们自由读课文，边读边思考：沃尔逊大叔和年轻人进行了几次对话，画出描写年轻人神态、动作和语言的语句，认真体会一下年轻人所说的话及他的表现。一会儿咱们分角色朗读课文。
生：自由朗读课文，边读边画。
师：谁能说说他们进行了几次对话？
于海洋：他们进行了三次对话。从他们的对话中可以看出哈默态度非常的坚决。不给杰克逊大叔干活就不吃他的东西。
韩旭：还可以看出他很有尊严。即使脸色苍白、骨瘦如柴，快要饿昏了，也仰着头跟杰克逊大叔说话。
师：说得非常好！小孩，如果你是一个有尊严的人，上课一定要挺胸抬头，认真听讲，平时也要挺起腰板来做人。
生：全部挺直了腰板，专心致志地看着老师。
师：下面，咱们四人一组，开始分角色朗读课文，两人当叙述人，一个当哈默，一个当杰克逊大叔。你们开始读吧。
生：开始练读。
展开比赛。
师：愿意做哈默的读哈默的话，愿意做杰克逊大叔的读杰克逊大叔的话，愿意当叙述人的读叙述人的话。如果三者你都喜欢或喜欢两者，也可以都读。
生：开始分角色朗读课文。
师：同学们读得真好！叙述人的语气读得平缓、稍低，哈默的语气读得坚决，高昂，杰克逊大叔的语气读得虽然也很高，但却充满慈爱、关怀。老师真愿意听。
生：再来一遍吧。再来一遍吧。
师：既然同学们这么爱读书，那就再读一遍吧。
生：再分角色读书后下课。
谈话法与阅读教学相结合法──《尊严》教学设计 篇15
大家下午好！今天我说课的内容是人教版小学语文第八册第7课——《尊严》。这篇课文我将用一个课时进行教学。下面我就从说教材、说教法、说学法和说教学程序四个方面进行详细讲解。
一、说教材
教材分析：
《尊严》是小学语文第八册第二组的一篇略读课文，本单元的训练重点是从内容中体会思想。本篇课文抓住轻人神态、动作、语言，描写他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出年轻人是一个有尊严的人。因此，我把本课教学目标确定为以下几点：
教学目标：
1、知识与技能目标：认识“逊”“喉”“捶”“惬”四个生字词；
2、过程与办法目标：有感情地朗读课文，通过默读、朗读、比赛读、小组读等方式反复朗读课文，体会文中的思想感情；
3、情感态度与价值观目标：让学生体会到尊严的可贵之处，进而使其在日常生活中自觉维护自己及他人的尊严。
教学重点：
1、通过文中对年轻人的神态、动作、语言的描写，体会人物的内心世界。
教学难点：
1、透过年轻人的言行体会人物的品质，以及分析杰克逊大叔对女儿的谈话，认识到这种自尊的可贵。
二、说教法：
新课程表明：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。因此，在教学办法上，我着重引导，放手让学生自己去学习。我主要运用到的教法有：
1、问题导入法
2、课文分析法
三、说学法：
根据课文的特点，以及考虑到四年级的学生有一定的自学能力，在教学中，我主要引导学生运用如下的学习办法：
1、自读品悟法
2、小组合作学习法
四、说教学程序：
1、创设问题情境。学生都是好奇好学的，在导入创设一个问题情境，能更好地激发学生学习兴趣。
师：同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你的面前，你会怎么做？
2、以读促思，读中感悟
㈠ 默读课文，师提出要求。新课标指出，第二学段的学生，在阅读教学中，要初步学会默读。这个环节正好为培养学生的默读能力提供了机会。教师在学生阅读前要明确要求，这有利于学生更有方向地把握课文。
㈡ 让学生用自己喜欢的方式读课文，教师提出更进一步的要求。（简单地复述课文大意）。在教学中层层深入地提出问题，这符合学生的认知规律。
3、合作学习，探索交流
这个环节是先让学生合作学习，再让同学们汇报学习情况的，重点是让学生通过小组交流学习，培养其合作解决问题的能力，同时激励学生提出自己的不同见解，达到口语训练的目的。我主要是从三个问题引导学生合作学习的：
㈠ 从这些句子中你感受到年轻人是个啥样的人（有自尊、有原则的人）
㈡ 对于这个年轻人的表现，你有啥感受？（佩服他，自尊对于我们很重要）
㈢ 我们应该用啥语气来读年轻人与杰克逊大叔的这些对话？
4、分析课文，适时点拨。
在这个环节中，我重点分析两个问题。
㈠ 年轻人从一开始不吃杰克逊大叔送的食物到最后他接受的原因。
㈡ 分析杰克逊与女儿的谈话，体会尊严的可贵之处。（为啥说他是富翁？文中哪些句子证明了他是个富翁）。适当的分析课文有利于突破教学的重难点。
5、比赛读书，深化理解。
根据小学生的好胜心以及爱表现的特点，我设计了以小组为单位，比赛读年轻人和杰克逊大叔的对话的环节，来激发学生的兴趣，同时更进一步地深化对课文的理解。
6、整体回顾，分享感受。
为了让学生能更好地从整体上把握课文的中心，体会文中的思想感情，在这个环节中，我将采用分小组朗读课文，然后让学生谈谈学习了这篇文章的感受。
7、拓展知识，深化理解。
新课标指出：语文课程应植根于现实，应拓宽语文学习和运用的领域。所以，在最后这个环节中，我选择了赠给同学们几句有关“尊严”的名言的方式，希望学生能在日常生活中更广泛地理解尊严的重要与可贵。
8、作业
语文教学是植根现实的，它应与学生的日常生活紧密联系，为此我布置的作业是：
搜集其它有关“尊严”的故事，与同学们分享你的故事。
这样可以有效地让学生把所学的知识运用到日常生活中。
谈话法与阅读教学相结合法──《尊严》教学设计 篇16
[教学目标]
1、自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词；
2、抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的具体含义和现实价值；感受文章的表达特色。
3、联系词句理解，指导读好重点句段。
[教学准备]
生词卡片、多媒体。
[教学过程]
一、自读“尊严”事初知“尊严”意
(一)试说题意，揭示课题。
板书课题。(相机指导“尊”字的写法及易漏笔画)
解题。(调动积累或查阅工具书，说说自己对“尊严”的理解)
(二)初读课文，整体感知
1、提出自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎么样的故事？
2、学生独立自读。
3、反馈自读情况。
⑴简述故事主要内容。
⑵相机强调生字读音(如：沃尔逊、杰克逊……)
(三)引导质疑
二、细读“尊严”语体会“尊严”味
(一)通过质疑引导理解“例外”一词的意思;抓住“例”引出逃难情景，整体感知第一自然段。
(二)学习第1自然段，感知逃难群象。(以引读为主)
1、联系词句感知、想象逃难情景，理解“逃难”。(相机指导读准多音字“难”；结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”)
2、想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。
(一)学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行。
1、抓住“例外”引入自读。自读建议：默读课文2—5自然段，联系课后思考第三题，看一看哈默是怎么说，怎么做的？并把哈默说的话勾画下来，再结合他说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。
2、学生自读。(教师相机指导)
3、交流、讨论。
(1)哈默说了些啥呢?听了哈默所说的话，你有啥感觉?
(2)品词析句。(理解与朗读有机结合，尊重学生的多元理解)
当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有啥活需要我做吗?”
①想一想哈默说这句话时，心里是怎么想的？
②抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌……
(联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”)
③指导朗读，表现出哈默态度真诚……
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
①引导学生结合前文抓住提示语中的“顿时”、“灰暗”等词语，体会哈默听到没有活干时的失望；抓住“喉结上下动了动”这一细节描写，体会哈默此时的饥饿……等矛盾心情。
②从哈默语言中的“不能不……”以及“！”体会他面对失望仍然态度坚决的语气。
(联系杰克逊大叔的想法，感受大叔的真诚，理解哈默的“例外”)
③指导朗读，根据学生自己的理解，读出哈默坚决……语气。
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
①从语言中体会态度坚定、急迫。
②从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。(如：高兴、迫切……)
③练习朗读，表现哈默的心情。
(联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情，初步体会哈默“例外”──维护尊严的言行的意义。)
(3)学习小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。
三、咀嚼“尊严”感受“尊严”
1、思考：同样的“狼吞虎咽”，哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗？
(练读相关语句，联系课文内容试着批注读后的感受。)
2、同桌互议。
3、全班交流。(老师参与交流，并根据学生独特的、多元感受相机做小结)
4、回扣课前疑问，联系学习理解，相机解疑。
四、小结本课收获，预告下节课学习内容，布置课后作业
1、小结谈话。
2、预告下节课学习内容。
3、作业。
(1)自读课文第六、七自然段，想像两年中哈默做了些啥，体会杰克逊大叔话的含义。
(2)收集哈默的有关资料和身边人维护尊严的小故事，准备交流。
(3)自由练写生字词语，注意写好和记忆生字的办法，为下节课交流和练好生字作准备。
谈话法与阅读教学相结合法──《尊严》教学设计 篇17
教学目标：
知识目标：
1.能够读写课后的14个生字,掌握多音字“难”的正确用法.
2.正确理解课文中出现的“狼吞虎咽”“疲惫不堪”等词语,并能够正确的运用.
能力目标：1.能够正确,流利,有感情的朗读课文.
2.通过学习哈默的故事,正确理解“尊严”的含义.
情感目标：学习哈默用言行维护自己尊严的行为,培养学生自尊,自爱,自强的优秀品质,学会在生活中维护个人,他人及祖国的尊严.
教学重点及难点：从哈默的故事中正确理解“尊严”的含义，培养学生在生活中学会维护个人，他人及祖国的尊严的意识。
教学办法：诵读法，分角色朗读法。
教学准备：有关尊严方面的警句或名言
课时安排：二课时。
第一课时
课前准备：布置学生预习课文，通过查字典了解课文中的生字和生词。
一. 导入新课：
上课之前，老师想先给大家讲个故事。古时候，有个人很穷，因为没有家，所以他只好流浪，由于很久没有吃东西了，他最终饿倒在一个大户人家的门口。那家人可怜他，就放了一盘食物在他面前，对他说：“喂，来吃！”但他宁愿饿死都没有接受别人的施舍。这就是廉者不受嗟来之食的故事。今天，他的一位难兄难弟来了，同样是面对贫穷和饥饿，他，会怎么样选择呢？现在，就让我们一同走进故事中去看看吧！（板书课题）
二.初读课文，整体感知。
1.自由朗读课文，划出生字生词，借助字典疏通字词。
2.自己的话概括故事的主要内容。
3.检查预习情况：
（1）指名朗读课文中出现的生字生词,及时给予纠正.
（2）指名分段朗读课文。
(3)指名简要讲述文章的主要内容.
三.熟读课文，局部探究。
师：当所有逃难的人因为饥饿而接受食物，狼吞虎咽的时候，只有谁例外？他是个怎么样的人？
1.学生自由朗读课文。
2.找出描写年轻人外貌，动作和语言的句子，交流体会。
3、指名交流。
四.作业布置。
1.抄写课后的生字及下列词语：沃尔逊 逃难 疲惫不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴 喉结 赞赏 捶背 惬意 蹲着 僵硬。
2.抄写下列句子并谈谈自己的体会。
（1）这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。
（2）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
（3）年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
第二课时
课前准备：1.检查学生的朗读情况. 2.检查几个容易写错的生字。如：堪 捶 瘦 喉 僵。
一. 新课导入：
通过上节课的学习已经让我们知道可故事的大致内容，也让我们认识了那个贫穷而饥饿的年轻人，那么故事也将怎么样发展呢？课文的题目为啥也叫“尊严”呢？让我们带着这些问题继续学习课文的内容，理解尊严的含义。
二. 熟读课文，局部探究。
1. 自由朗读课文，思考下列问题：
（1）可以免费享用好吃的对于饥饿的人而言是件再好不过的事，这个年轻人为啥要拒绝呢？
（2）故事的最后这个年轻人通过自己的劳动接受了食物，由此可以看出他是个怎么样的人？ 2.指名交流上述问题：
（1）原因：他认为应该通过自己的劳动获得那些食物，不能不劳而获，坐享其成。
（2 ） 有尊严的人
3、那么“尊严”也该怎么理解呢？
尊严：一个人无论遭遇啥样的困境都应该自尊，自爱，自强不息，要活的有骨气，赢得别人的尊重。
4、学生自由朗读课文，进一步理解尊严的含义。
三.体会杰克逊大叔的品质
师：社会就是一个大家庭，人除了自尊自爱还应尊重，体贴别人，只有这样，生活才会变的更加美好。在这个故事中，除了年轻人哈默之外，还有另外一个人，他也是一个懂得啥是尊严的人，他用自己的言行维护了别人的尊严，平淡之中留给我们很多感动，他就是故事中的镇长—杰克逊大叔。下面，就让我们来分析一下这位和蔼可亲的先生，想想从他身上我们能学到些啥。
1.朗读第一自然段，思考：第一自然段告诉了我们，小镇上的居民具有啥特点？
指名交流：善良朴实，热情。
2.指名分角色朗读二三四五自然段，思考：
（1）课文中杰克逊和年轻人之间有几次对话？从中可以看出杰克逊大叔具备怎么样的品质？
（2）面对这个年轻人的屡次拒绝，杰克逊大叔最终采用啥办法让他接受了食物？由此也说明了啥？
3.指名交流上述问题，指导好朗读。
（1）3次 品质：热心诚恳 乐于助人 体贴，尊重他人
(2) 捶背 尊重他人，赏识他人，注重人品
4.自由朗读第六自然段，思考：
（1）.杰克逊大叔为啥最后留下了那个年轻人并把女儿许配给了他？
（2）.怎么样理解杰克逊大叔最后对女儿说的那句话？富翁怎么理解？
5.指名交流：
（1）因为那个年轻人有尊严，有骨气，以后一定大有作为。
（2）他虽然没有物质上的财富，但他有骨气，有尊严，自强不息，这种精神和人品会为他创造巨大的财富，让他终身受益，这样的人才是最富有的人。
四.拓展延伸。
在我们的生活中有许许多多这样的人，他们平凡但不平庸，他们贫穷但不志短，他们可怜但不可悲。。。。。。无论是遭遇病魔的张海迪，还是双目失明的杨光，他们都用自己的努力赢得了自尊，同时也赢得了他人的尊重。想想发生在你身边的这类故事，体味那些平凡而真实的感动。
五.学生正确，流利，有感情的自由朗读课文。
六.课堂小结。
师：一位参加国际比赛的中国选手因为没有在赛场看到中国国旗而强烈要求大赛组委会立刻升起五星红旗；一位在外留学做兼职保姆的中国女大学生因为受到雇主的非法虐待，历经万难将主人告上了法庭。是啥力量让他们如此执着？是啥力量让他们坚强不屈？是尊严！人，只要有尊严，有骨气，一切困难都可以战胜。希望今天这一课的学习，能为大家以后的人生积聚一笔宝贵的财富，让你们终身受益。
七.作业布置。
1.搜集查阅关于“尊严”“自尊”方面的名言警句或故事，相互交流。
名言：
（1）每一个正直的人都应该维护自己的尊严。（卢梭）
（2）虽然尊严不是一种美德，却是许多美德之母。（柯林斯托母）
（3）人不能有傲气，但不能没有傲骨。
（4）自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切伟大事业的渊源。（屠格涅夫）
（5）生命的尊严是普遍的绝对的准则。生命的尊严是没有等价物的，是任何东西都不能代替的。（池田大作）
2.写篇阅读笔记，谈谈自己的感受，字数不限。
推荐站内搜索：考试分数查询、福建省专升本官网、江西自考所有成绩查询、河南自考成绩查询、安徽人事考试网、感谢老师的话简短、经典感情日志、二建报名网站官网登录、二级vb上机题库专升本网上报名系统、
