《跨越海峡的生命桥》课堂实录（精选17篇）

《跨越海峡的生命桥》课堂实录 篇1

　　师： 同学们，我们初次见面，先自我简介，我姓欧，这姓不多见，谁能巧妙地来记住呢？

　　生：欧洲的欧。

　　师：那可是七大洲之一啊，好办法。

　　生：欧阳修的欧。

　　师：巧借名人，不错！

　　生：那是欧尚的欧。

　　师：希望今天的课上，同学们也像进超市一样，各有所获。

　　生：欧莱雅的欧。

　　师（疑惑）：？

　　生：欧莱雅是一种知名化妆品。

　　师（恍然大悟）：一用化妆品，就想起欧老师。真是好办法。上课前我们先来听一个故事，大家知道姚明吗？他现在是国际大球星了，身价据说在一亿美刀以上。在今年9月4日，他加入了中华骨髓库，成为骨髓捐献志愿者，当时与记者有这样一段对话：

　　记者问：姚明，你是真捐呢，还是作秀呢？

　　姚 明答：一旦需要，马上就捐。

　　记者也问：如果正在举行一个重要的比赛呢？

　　姚 明反问：有啥比生命更重要吗？

　　听了这个故事以后，请同学们谈谈自己的感受。

　　生：生命高于一切

　　生：比赛可以重来，而生命却只有一次。

　　生：生命是金钱不能估量的。我觉得姚明很伟大！

　　师：是啊，姚明的话语虽然朴素却感人。我们今天学习的一篇课文，也同样是关于拯救白血病人的感人故事。一起读题目。

　　生读。

　　师：课前你们老师已经布置了预习，课文读了几遍？

　　（学生有的读了三遍，四遍、五遍的也有。）

　　师：现在先来交流一下。谁知道文中的海峡指的是啥海峡？

　　生：中国台湾海峡。

　　师：那么跨越海峡桥的两端是？

　　生：这一头是杭州，那一头是中国台湾。

　　师：两岸之间发生了怎么样的故事呢？谁能用一两句来简单说说？

　　生：杭州的一个青年得了白血病，中国台湾那里的一个青年捐骨髓给他。

　　生：中国台湾青年捐骨髓给患了白血病的杭州青年。

　　师：李惠利的同学真不简单，不用老师教，通过预习，对课文已经有了很好的了解。接下来让我们走进杭州，去看看躺在病床上的小钱。哪位同学来读课文的第二自然段？

　　生读，但文中第三句“这个18岁的年轻人……这朵生命之花绽放。”读的不是很流利，老师请他停下。）

　　师：这句话一连出现了几个生字，确实比较难读，也比较难懂。请各位同学自己多读几遍。

　　师：现在谁愿意来试试？

　　生读，果然好了很多。但“生命就像即将凋零的含苞的花朵”停顿不是很好。老师领读这句话。

　　师：谁来说说“即将”啥意思？

　　生：将要。

　　生：马上。

　　生：马上就要。

　　师：那么凋零呢？

　　生：指花儿凋谢了。

　　生：花儿枯萎了。

　　师： “即将凋零”在文中指啥呢？

　　生：是指小钱快要死了。

　　生：小钱像花儿一样随时都可能凋谢。

　　师：我们以前学过一个成语叫“含苞未放”或“含苞欲放”，指花还没有开放，那么文中的“含苞”也指啥呢？

　　生：指小钱很年轻。

　　生：小钱还没有成年，他只有18岁呢！

　　师：是啊，18岁应该是最浪漫、最美好的年龄；18岁，应该是编织梦想，放飞希望的年龄。可小钱呢……，当你读到这里，你的心里是啥感受？

　　生：小钱太悲惨了！

　　生：小钱太可怜了！

　　生：上天对小钱太残忍了。

　　生：我真为小钱感到惋惜！

　　师：生命是这么美好，却是这样脆弱，怎么不让人痛惜伤心呢？一起来读这句话。

　　学生读。（这一次读得投入、深情。）

　　老师请第一位同学继续往下读，读完第二自然段。

　　师：同学们发现没有？这么可怜的小钱，文中却说他是幸运的，这是为啥呢？

　　生（默读后）：因为适合移植的骨髓10万里，才有一个，小钱居然找到了。

　　生：找到适合的骨髓，“谈何容易”，可现在小钱却找到了。所以说他幸运的。

　　师：从“几经辗转”中，我们可以想象小钱经受了多少次的失败的打击，对生命的绝望，才迎来这一线生机啊！有感情地读好这段话。

　　学生读文。（在理解字词的基础上，走进了人物的内心，与小钱同呼吸，共命运。所以朗读得很动情。）

　　师：同学们，这仅仅还只是个希望啊。中国台湾的青年愿不愿意捐献呢？骨髓会不会顺利到达呢？手术能不能保证成功呢？对小钱来说，这一切都还是个未知数啊。让我们来看中国台湾那一头，请同学们快速默读3、4、5小节。想想此时此刻，中国台湾青年他在做些啥呢？

　　学生快速默读，半分钟后纷纷举手。

　　生：中国台湾青年静静地躺在病床上。

　　生：中国台湾青年也是静静地躺在病床上。

　　师：杭州的小钱静静地躺在病床上，是无奈，是等待。那中国台湾青年也是在怎么样的环境中，怎么样的情况下，静静地躺在病床上呢？有些是显而易见的，有些是隐含在文字中的，请同学们细读课文，从文中找一找，并连起来说说。

　　学生默读课文，边读边划边思考。两三分钟后纷纷举手。

　　生：在大地的余震中，中国台湾青年静静地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按无事的情况下，中国台湾青年静静地躺在病床上。

　　师：还有补充吗？

　　生：在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，中国台湾青年静静地躺在病床上。

　　生：在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，中国台湾青年静静地躺在病床上。

　　师：谁能把同学们讲的连起来说说呢？先试试。

　　（片刻后）师：我先开个头，在杭州小钱静静地躺在病床上的时候，中国台湾青年静静地躺在病床上。

　　生：在杭州小钱静静地躺在病床上的时候，中国台湾青年静静地躺在病床上；在大地余震的时候，中国台湾青年静静地躺在病床上；在不知家人是否平安无事的时候，中国台湾青年静静地躺在病床上；在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，中国台湾青年静静地躺在病床上；在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，中国台湾青年静静地躺在病床上。

　　师：说的真好。如果最后两句，各加上“仍”、“还是”，就更有味了。谁还愿意试试？

　　生：在大地余震的时候，中国台湾青年不顾危险静静地躺在病床上；在不知家人是否平安的时候，中国台湾青年强忍着牵挂和担忧静静地躺在病床上；在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，中国台湾青年仍静静地躺在病床上；在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，中国台湾青年还是静静地躺在病床上。

　　师：在这样的复杂的情况下，他却能静静地躺在病床上捐献骨髓。是啥力量让他这么做呢？他心里是怎么想呢？我们再认真读读3、4、5自然段，穿过字里行间，努力走进中国台湾青年的心里。

　　学生低头读书思考，三三两两举起了手。

　　师：你们读懂了中国台湾青年的心吗？你们真正了解他吗？

　　学生点头称读懂了。

　　师：如果你就是那位青年，就你当时心里所想，你愿意接受我的采访吗？

　　学生纷纷表示愿意。

　　师（模仿记者）：你的事迹感动了我，也感动着所有的中国人。请问：在当时大地余震时，你躺在病床上，你害怕过吗？

　　生（模仿中国台湾青年）：说实话，我也害怕，生命给我的也只有一次啊。但我想到还有一个人需要我的骨髓去救命的时候，我就不害怕了。

　　师（模仿记者）：你很勇敢。你知道吗？这次地震，造成了2400多人死亡，几万人受伤。地震过后，大家都忙着寻找亲人，抢救亲人。可你并没有这么做。有人说，你根本不爱自己的家人。是这样吗？

　　生（模仿中国台湾青年，有些激动）：不是，我爱自己的家人。有谁不爱自己的亲人呢？我躺在病床上一直担心着他们，所以我一下病床就去寻找他们了。

　　一生插话：他们胡说，我怎么会不爱自己的家人呢？我一直为他们担心呢。但当时如果我也去寻找家人的话，那杭州的小钱，不就要死了吗？

　　师（模仿记者）：最后一个问题：据我所知，你这次捐献对象是大陆一位青年，也许这辈子你们都不能相见，也许他都不能向你当面致谢。你不遗憾吗？

　　生（模仿中国台湾青年）：不遗憾。我捐献骨髓不是为了让人感谢。

　　生（模仿中国台湾青年）：不遗憾。我们是同胞啊，只要他能活下来，我就很幸福了

　　生（模仿中国台湾青年）：不遗憾。我知道小钱能救治好，我就很开心了。姚明不是说，没有比生命更重要的吗？

　　师：同学们，你们已经读懂了课文，读懂了中国台湾青年的那颗善良的心。他是这样想的，更是这样做的。我们一起读这句话。

　　学生深情地朗读：“经过一次也一次的努力…终于从身躯里涓涓流出……”

　　师：其间，有个了不起的人一直在默默地工作着，他就是李博士。请同学们划出描写李博士的句子，自己读好。

　　指名读。老师边听边板书“步履匆匆、沉着、奔波”

　　师：“履”在古时候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？

　　生：就是脚步匆匆，

　　生：就是快速地走。

　　师：联系上下文说说“奔波”啥意思呢？

　　生：就是来回奔走。

　　生：忙忙碌碌地不停地奔走。

　　生：指李博士赶得很急。

　　师：从这三个词语“步履匆匆、沉着、奔波”上，你读出了啥？

　　生：我觉得李博士医术很高明。

　　生：我读出了当时时间紧迫，李博士像是和时间在赛跑。

　　生：我觉得李博士是一心为病人着想。

　　师：“一心为病人着想”说明他？

　　生：医德高尚。

　　师：这位医术高明，医德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有关他的事迹课堂上不展开了，我们可以通过“百度”去搜索阅览。

　　同学们，当医院手术室的门禁闭的时候，大家都在静静等待着，期盼着。这时手术室的门忽然打开了，告诉了大家一个好消息：小钱得救了！你听到这个消息心情怎样？

　　生：太高兴了

　　生：我为小钱感到高兴！

　　生：我祝福小钱永远幸福！

　　生：我无法形容自己的心情，我太兴奋了！

　　师：我想此时此刻大家的心情是一样的，为小钱的得救由衷地高兴。请同学们融入你们的那份感情，自己试着读最后一自然段，用心感受文中语言流露出的那份真情。

　　学生认真朗读。

　　师：如果你就是小钱的同学，和他朝夕相处、亲密无间的同学。你听到消息后的心情怎么样呢？不用说，让你的朗读告诉我。

　　一生认真地读，投入而有激情。

　　师：如果你就是小钱的父母，为他担惊受怕、操碎了心的父母。你听到消息后的心情这样呢？不用说，让你的朗读告诉我。

　　学生真情投入，读得热泪盈眶。

　　师：现在我们对课题中的“生命桥”一定有了更深的理解，谁愿意来谈谈？

　　生：是两岸同胞的爱心架起了生命桥。

　　生：是中国台湾青年冒着生命危险捐献骨髓，才挽救了小钱的生命，所以叫生命桥。

　　生：是两岸的血脉亲情才挽救了小钱的生命。所以说是两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　师：是啊，正如姚明在采访中所说，有啥比生命更重要呢？珍视生命，拯救生命，它其实就融于实实在在的行动中，平朴实实的细节中，这篇文章让我们对生命有了新的思考。

　　（完） 作者邮箱：

　　（定制ifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址

《跨越海峡的生命桥》课堂实录 篇2

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、认识课文中的生字新词。

　　2、读课文，整体感知课文内容。

　　3、让学生在合作学习、汇报展示、互动交流中，体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

　　4、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。

　　教学重点：初步感知课文内容，小组合作学习，掌握基础知识

　　教学过程

　　一、启发谈话，导入新课

　　读题目，初步谈谈对题目的理解。（了解学生是否理解海峡，海峡两岸和生命桥，解决对于海峡的理解。）

　　二、提出学习目标

　　1、说说你读了这个课题，你有啥问题？（教师相机引导）

　　2、把课文读通顺,了解课文主要讲了一件啥事。难懂的字词和句子多读几遍。

　　3、下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论 。

　　4、全班交流

　　三、展示学习成果（基础知识展示）

　　1、学生读文，小组合作解决生字新词。（小组内展示）

　　2、自主选择文中最受感动的内容仔细阅读，并写写自己的感受。

　　3、全班交流。（个性展示）

　　四、布置作业

　　1、抄写课文的新字词。

　　2、抄写自己喜欢的句子。

　　第二课时

　　教学目标：　

　　1、正确、流利、 有感情地朗读课文。正确读写词语。

　　2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

　　3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

　　4、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。

　　教学重、难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　一、复习导入，提出目标

　　1、复习：生字词语、回顾课文大意、说说课文的写作顺序和重点。

　　2、提出学习目标：

　　（1）品味感悟课文的优美语言，感受理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累.

　　（2）体会课文所表达的感情，揣摩体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　（3）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落

　　二、展示学习成果（创造性展示）

　　1、学文悟情展示(一)

　　一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃：

　　①　自由谈谈感受；

　　②　补充地震的资料，理解袭击，余震的意思。（余震也有一定的破坏力。）

　　③　从中你感受了一颗怎么样的心？根据感受朗读句子。

　　⑵　在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事。目前还不清楚。但是呢他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓：

　　①　地震中的青年安然无恙，但是呢他的家人是否平安呢？

　　②　海峡的这头正有个年轻的小伙子正满怀希望，这是一个怎么样的希望呢？

　　③　现在你也看到了一颗怎么样的心呢？用你的感受来读读这个句子！

　　⑶　针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。……。经过一次也一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

　　①　你能体会到这无法预计的余震给青年带来的是啥吗？

　　②　面对这样的一位青年，你想对他说些啥呢？

　　③　带着你的理解来读好这两个句子。

　　2、学文悟情展示(二)

　　⑴　体会小钱感激李博士的原因：

　　过渡句：小钱是不幸的，刚满18岁就患了严重的白血病；小钱也是幸运的，终于在治疗期限内找到了适合移植的骨髓，小钱感激为他捐献骨髓的中国台湾青年的心情，我们能够体会，也已经体会到了，那么我们能不能更细心的体会小钱心中的那份感激，他还会感激谁呢？（李博士）说说你是怎么样理解的，抓住了哪些词句？

　　①抓住：　步履匆匆、沉着，体会不顾安危，一心救人。

　　②抓住：奔波、连夜，体会不顾劳累，急人所急。手术艰难，更显真情。

　　⑵简单简介李博士。

　　⑶让我们把对李博士的感激和尊敬融入在深情的朗读中吧！（读课文第5，6自然段。）

　　⑷是啊，李博士用他高尚的医德，用他的爱心为小钱架起了一座──（跨越海峡的生命桥）

　　3、学文悟情展示(三)：两岸的医护人员和众多的好心人

　　过渡句：师：我们已经两次走进小钱的心里，感受到了他心中感激，我们现在还能不能在一次走进他的心里，小钱还会感激谁？

　　⑴　在小钱被确疹为白血病，急需骨髓做移植手术时。

　　⑵　当李博士取到骨髓到为小钱做移植手术之间。

　　（医护人员、朋友、亲人、一些素不相识的人……）

　　4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　5、我会自主完成课后思考题、每课一练的题目。（小组内互相交流、帮助、质疑问难）

　　三、激发知识冲突:

　　1、理解“两岸骨肉同胞用爱心架起一座跨越海峡的生命桥”的含义。

　　2、理解“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去”的含义。

　　3、想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，他会对中国台湾青年说些啥？演一演，写一写。

　　四、知识拓展延伸

　　你从文中的李博士和中国台湾不知名的青年中学到了啥？你怎么做一个关心他人的好小孩？

　　板书设计             

　　22        跨越海峡的生命桥

　　大陆                                 中国台湾

　　提、移、救

　　————————

　　小钱        爱之桥      李博士、青年

《跨越海峡的生命桥》课堂实录 篇3

　　1、这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放：

　　“凋零”指草木凋谢零落。这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，不曾开放就将凋零，让我们痛心地看到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这也让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性。

　　2、小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。

　　此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是呢，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“苍白”“红润”这一组反义词足以说明这一点。而中国台湾青年却并非因为缺乏生气而不得已躺在病床上。他在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道大陆18岁的小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。文中前后两个“静静地躺在病床上”，将中国台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。

　　3、两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去：

　　祖国宝岛台湾与大陆虽然被中国台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中；这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。

《跨越海峡的生命桥》课堂实录 篇4

　　教学目标：

　　1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、中国台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

　　2.读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

　　教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、今天，老师要和大家一起学习一篇很感人的课文，请大家一齐读课题。

　　2、读了课题，你有啥疑问吗？

　　得出后板书三个问题：啥是生命桥？为啥要搭建起生命桥？生命桥是怎么搭建起来的？

　　随机理解是谁搭建了生命桥？（中国台湾青年、李博士、海峡两岸的医护人员等）

　　生命桥是从哪儿跨越到哪儿？（出示地图理解）

　　二、自由朗读

　　1、请同学们把书翻到106页，带着这些问题，自由朗读一遍课文。

　　三、为啥要搭建

　　1、读了课文，你知道为啥要搭建起这座跨越海峡的生命桥了吗？课文中的哪儿句话就告诉了我们原因？咱们一起来读一读。

　　2、你从这句话中读懂了啥？

　　同学们，没有骨髓，小钱就会死亡，课文里用的词语是（凋零）有了骨髓，他就能尽情地（绽放）。小钱年仅18岁，如花一般的年龄，如果能医治好白血病这朵“含苞的花朵”马上就会绽放花瓣，展示他的美丽，释放他的青春；可如果医治不好，最辉煌灿烂的人生还没有开始，这朵生命之花就会无情地凋零了，多可怕呀，这骨髓对于小钱来说就是生存的希望呀！能不能带着这样的感受读好这句话呢？

　　四、怎么搭建

　　1、那么，海峡两岸的同胞是怎样搭建起这座生命之桥的呢？请同学们自由朗读课文的3-6段，找到其中最令你感动的句子或段落，把它划下来，多读几遍。

　　2、你找到了哪儿些令你感动的句子？

　　3、在同一时刻，海峡彼岸的中国台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

　　（1）、你为啥感动呢？

　　（2）、同学们，你知道7.3级的地震有多厉害吗？7级以上的地震能使建筑物被震离地基，房屋倒塌，地面会出现裂缝，地下的管道都会破裂。看，这是中国台湾发生地震后拍下的照片，根据道，地震发生时全中国台湾地区都明显摇晃，出现天动地摇的撼人场面，房屋倒塌，地面下陷，许多高处的建筑物纷纷砸到地面，八十四人死亡，四百零八人受伤、受困人数达七百四十八人。这是中国台湾近五十年来发生的最大规模的地震。然而更可怕的是地震并没有这样结束了。在这次主震后也发生了十几次余震，虽然威力没有主震那么强，可是也达到了4.5级以上，这也是十分危险的呀！随时可能造成房屋倒塌，人员伤亡。

　　（3）、现在，当你再来读这段话，你也有啥感受了？

　　（4）、那个中国台湾青年刚刚经历了一场可怕的灾难，此时大地还在余震中摇晃，随时都会面临生命危险，在这种情况下却要给一个远隔万水千山而且素不相识的人捐献骨髓，多令人感动啊。带着这样的感受，我们一起来读好这段话。

　　4、在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是呢，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

　　（1）、你为啥感动呢？

　　（2）、是的，家人是否平安他不知道，但是呢不知道并不代表他不担心，不牵挂。虽然他静静地躺在病床上，但是呢他的内心一定是不平静的，他会想些啥呢？请你拿起笔，写在书本的空白处。是啊，正像大家所写的那样，他多么想知道家人在哪儿？他们是不是安全了？他多想和亲人在一起啊！但是呢，那位素不相识的杭州青年小钱正满怀着希望，期待着他的骨髓，他不能让小钱失望，不能让他这朵含苞的花朵在白血病面前凋零，他要搭建起这座跨越海峡的生命桥。同学们，就让我们走近他的内心，读好这段话，自己先来试试。我们一起来。

　　5、针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落,李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是呢，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次也一次的努力，利用大地震动暂时的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

　　（1）、你为啥感动呢？

　　（2）、是的，正像你所说的那样，面对那突如其来的余震，李博士和青年的表现让我们深深地感动了。我们一起来读读这句话，这句句子里，最最让你感动的是啥？你从这两个词语中读出了啥？请你读好这句话。同学们，一次余震突如其来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响，此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是呢……

　　（3）、这段话中还有啥地方也让你感动了？是的，余震一次也一次地突然袭来，李博士和青年却依然一次也一次地保持着沉着，静静地守着病床。这种精神多么令人感动，令人敬佩呀！老师想和同学们一起读好这短话。

　　6、骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

　　（1）、你为啥感动？

　　（2）、同学们，六月十三日早晨七时，中国台湾的骨髓供者将进无菌室作准备；半个小时后，供者全身麻醉；八时，抽取骨髓；九时三十分，骨髓将被装进盛满液氮的骨髓箱。然后，李博士等人从中国台湾花莲坐飞机到台北桃园机场，再转国际航班到香港，再转机于晚上七时左右抵达杭州。沿途要不断摇晃骨髓箱，因为骨髓不摇很有可能凝结。这是一个漫长而也复杂的路途。到了杭州，李博士也马上与当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术，手术一直到持续到晚上11点多，手术终于成功了。同学们，对于李博士来说，这是怎样的十几个小时呀？是的，这是多么辛苦劳累的几十个小时呀，但是呢，为了小钱能有生的希望，为了能让他这朵含苞的生命之花尽情地绽放，李博士在冒着生命危险做完手术后，一路辛苦奔波，连续工作了十几个小时。是他，搭建起这座跨越海峡的生命桥。谁能有感情地读好这一段呢？一起读。

　　四、结尾：

　　（1）、经过两岸同胞的共同努力，小钱……

　　（2）、现在你是不是已经理解了生命桥的含义，为啥称这是一座跨越海峡的生命桥呢？

　　（3）、同学们，由于历史和政治的原因，中国台湾至今还没有回到祖国妈妈的怀抱，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡的生命桥，这座用爱心架起的生命桥一定会永远毅力在两岸同胞的心中，这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。拿起书，一起读好最后一节。

　　板书：22、跨越海峡的生命桥

　　啥是生命桥？

　　为啥要搭建起生命桥？

　　生命桥是怎么搭建起来的？

《跨越海峡的生命桥》课堂实录 篇5

　　教材分析：

　　《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册的第二篇课文，讲述了中国台湾骨髓移植专家李博士在余震中为一位中国台湾青年抽取骨髓，辗转数千公里，连夜救杭州青年小钱的故事。文章语言朴实自然，叙事生动具体，情感淳厚感人，表达了两岸同胞的血脉亲情。应引领学生深刻体会文章中描写李博士及中国台湾青年的句段，想象画面，读出感受，领悟作者对比的表达手法，在潜移默化中感受两岸同胞的血脉亲情。

　　教学目标：

　　1、学习生字新词，查字典并联系上下文理解词语。

　　2、整体感知课文内容，透过文字丰富自己的想象，通过对比体会人物的内心世界，感受两岸同胞的血脉亲情。

　　教学重点：理解骨髓移植对小钱的重要。体会李博士和中国台湾青年在手术过程中表现出的对大陆同胞的血脉亲情。

　　教学过程：

　　1、释题导入，渗透识字，引导有感悟地读。

　　“峡”是啥意思呢？请大家猜一猜。“峡”由“山”“夹”二字组合而成，表示两山夹着水，河道在两山之间，我们在第二课就学过《雅鲁藏布大峡谷》，请大家查字典。在文章里，“海峡”是指哪里呢？（课件出示地图，认识中国台湾海峡）。今天要学的课文，讲述的就是发生在海峡两岸之间的一个故事（强调“海峡两岸”），请你读课题；这是一个感人的故事（强调“感人”），请你读课题。读文章就应这样，带着自己的感受读，就能读出味道来。

　　2、识记生字词，初读课文,整体感知课文内容,了解文章大意。

　　大家都预习了课文，这课的生字比较多，我把它们编成了一段话，请大家自由读一读。（出示生字段,请四位同学读）

　　桂树飘香，阳光灿烂；花苞凋零，满怀希望；

　　地震袭击，海峡彼岸；台湾同胞，心系小钱；

　　身向空旷，才更安全；余震暂停，涓涓流淌；

　　骨髓移植，生命绽放；血脉新情，代代相传。

　　在这些生字中,哪些容易写错呢?[“凋”与“调”的区别。“凋零、含苞、绽放”的理解]

　　下面请同学们合作读课文，看看课文讲了一件啥事呢？（文章讲到两个地方：杭州、中国台湾。提示学生：先讲了……，再讲了……，最后讲了……。）

　　3、精读课文，透过文字丰富自己的想象，通过对比体会人物的内心世界。

　　请大家自由朗读课文，边读文章边想画面，看看哪些文字感动了你的心，画出来，多读几遍，也可以在旁边写上你的感受。

　　（预设：学生会在描写李博士和中国台湾青年的段落里画线,也就是文章的3、4、5、6自然段,老师可有选择地引导学生按课文的顺序学习。)

　　画面对比一:

　　“在同一时刻,海峡彼岸的花莲慈济医院,骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。”

　　同一时刻指啥时候？请你读这句话，你有感动吗？为啥？在这一段，还有这样一句话：

　　“就在昨天,一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻,大地仍地余震中摇晃。”

　　7.3级的地震是一种怎么样的地震？仔细读读这句话。联系“大”“袭击”“此刻还在摇晃”，还可以联系下段的“在这场灾难中”,理解这场地震的严重性。

　　此刻，大地仍在余震中摇晃，请你再读描写李博士的这句话，说说你的感受。

　　同学们，我们这样对比着读，更能丰富我们的想象，更能体会出李博士焦急的内心世界。在下面的学习中,我们不妨这样对比着读，我们的理解会更深入。谁来读读课文的第4自然段，其他同学注意听，看看是啥使你深受感动。[指名读]

　　画面对比二:

　　“他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是呢，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。”

　　“家人是否平安，目前还不清楚”，不清楚不等于不挂念：大屏出示：

　　“也许他的                         ，但是呢，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。”

　　（预设：也许他的父亲正被压在倒塌的楼板下等他来救，但是呢……；也许他的母亲双腿被夹在在震后的石缝中动弹不得，但是呢……；也许他的妹妹正孤零零地站在地震后的废墟上哭泣，但是呢……）

　　期待……期待……这是一种怎么样的期待？能让中国台湾青年顾不上灾难中的家人。让我们来看看第二自然段，听老师朗读，这究竟是一种怎么样的期待？（配乐范读第二自然段。预设：生命的期待，唯一的期待，充满希望的期待。）

　　是呀,这生命的期待，牵动着中国台湾青年的心，请大家再读这一段段。

　　过渡：这生命的期待，这唯一的期待，这充满希望的期待牵动着中国台湾青年，也牵动着李博士的心呐。请大家读读第五自然段，看看哪些词句打动了你的心？

　　画面对比三:

　　“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全，但是呢，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”

　　（此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全，病房里多危险啊！看看文中的插图，展开自己的想象，病房里可能会有啥危险？引导学生在想象中读：此时此刻，病房完全有倒塌的危险，但是呢……；此时此刻，病床在摇晃，一不小心针头就刺痛了骨头，但是呢……；此时此刻，输液瓶在晃动，桌上的暖瓶在晃动，随时都有打翻在地的可能，但是呢……）

　　经过一次也一次的努力,中国台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出。大家注意看,后面是个啥标点符号（省略号）? 从小钱身躯里流出的，仅仅是骨髓吗？

　　引导：这涓涓流淌的骨髓，对小钱来说，意味着啥呢——生命的火种；这涓涓流淌的骨髓，对中国台湾青年来说，仅仅是骨髓吗——浓浓的爱心；这涓涓流淌的骨髓，对在余震中做手术的李博士来说，意味着啥呢——成功的喜悦；看到这涓涓流淌的骨髓，读着这感人至深的文字，你是啥心情呢——深深的感动

　　是呀，从中国台湾青年身躯里流出的，还是生命，是爱心，是喜悦，是感动。请大家带着自己的感受，再读这段话。

　　4 入情入境,触摸文本,体会”生命桥”的含义,感受两岸同胞的血脉亲情。

　　感动来源于故事本身,感动是因为作者的文字,感动还需要我们用心去读,请同学们带着你内心的感动读读文章的第6自然段,看看哪些词语感动了你的心。[奔波连夜]

　　同学们，课文学到这儿，是啥感动了你，请你说一说。

　　预设：中国台湾青年不顾家人一心想着小钱的精神，李博士坚韧的毅力，无私的奉献精神……[随学生发言板书]

　　小钱得救了,两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。[板画]请大家齐读文章的最后一段, 让我们一起读读这感人肺腑的文字，让我们一起分享这幸福的时刻。

　　故事讲完了，留在你心中的是一座怎么样桥呢？[生命桥 爱心桥 亲情桥]这座桥不在海上，而在你我的心里，这是一座心桥。下课。

　　附：板书设计：

　　跨越海峡的生命桥

　　爱心桥

　　杭州            亲情桥          中国台湾

　　生命的期待                         的   

《跨越海峡的生命桥》课堂实录 篇6

　　《语文课程标准》在“课程与性质地位”一章开宗明义：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在这里，“人文性”被首次提升到重要的地位，学生的语文素养既是一种科学素养，更是一种人文素养。语言实践活动是人文教学目标的基础和载体，反之，人文教学是语言实践活动的升华，是语言实践活动的“精、气、神”之所在，没有了人文教学目标，语言实践活动也失去了灵魂，成了毫无意义的“死训练”。

　　怎样在语言实践活动与人文教学目标中寻找一个最佳的平衡点？我在《跨越海峡的生命桥》一课中，做了一些尝试。

　　《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册“人间真情”单元组的一篇课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。所以我在制定教学目标时就注重了文本的人文性。

　　【片段一】在品味语言中，拨动学生爱的心弦——感受人文

　　师：知道“辗转”是啥意思吗？谁能联系上下文来说说。

　　生：就是说转了很多圈才找到。

　　生：我读了这段话觉得是要找到适合移植的骨髓非常不容易。

　　师：是呀！几十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？

　　生：一个。

　　师：而且还是有可能，不确定啊！真是——

　　生：谈何容易！

　　师：想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？

　　生：在他的亲人朋友中找……

　　生：在美国……

　　生：在故乡杭州……

　　……最后找到了中国台湾

　　师：像我们刚才想象的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是——

　　生：辗转。

　　师：我们来读读这几个句子，用你们的语气表现出辗转的意思。（生齐读句子。）

　　【片段解读】阅读教学说到底，就是在语言实践活动中提高学生的语言实践能力。文本是死的东西，它只有通过学生的理解、感悟，才能在学生的头脑中形成栩栩如生的形象，文本才能彰显它的生命力。所以在教学中，只有悉心推敲、比较、品味文本用词造句、表情达意的精妙之处，让学生浸润在人文精神的海洋里，才能领略祖国语言文字的无穷魅力。“辗转”一词的理解对于学生来说是有一定难度的，我马上引导学生在各大城市之间“辗转”寻找骨髓，学生很快理解了“辗转”不仅仅说明了骨髓难找，还蕴含着医护人员在找骨髓当中付出了多少艰辛啊！只有真正品味出“辗转”的含义，才能领会文本的人文内涵。

　　【片段二】在文本与心灵的对话中，体验感情的价值——升华人文。

　　出示：此时此刻，地震知识告诉我们，应该找一个空旷的地方保全自己的生命。

　　师：请大家细读课文，联系上下文想想“此时此刻”还指啥时刻？

　　生：指海峡彼岸小钱与病魔作斗争的时刻。

　　生：此时此刻，指中国台湾青年与家人失去联系，不知家人怎样的时刻。

　　生：此时此刻还指李博士和中国台湾青年仍旧坚持做着手术。

　　师：是啊，老师也想说，在大地震过后，中国台湾青年和李博士顾不上去关心自己的家人是否安然无事，他们仍在坚持捐髓手术。

　　师：此时此刻，他们会想些啥呢？

　　生交流

　　师：此时此刻——大地震刚过，大地仍在余震中摇晃，危险时时威胁着他们。但是呢——

　　生：李博士庄严地站着，青年人静静地躺着。

　　师：此时此刻——小钱静静地躺在杭州医院的病床上焦急地等待着骨髓。为了小钱的生命之花重新绽放，——

　　生：李博士庄严地站着，青年人静静地躺着。

　　师：此时此刻——在灾难过后，还不清楚自己的家人是否平安无事时。

　　生：李博士庄严地站着，青年人静静地躺着。

　　【片段解读】《语文课程标准》一个重要理念就是重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，发挥语文课的以情感人、以美育心的独特性；让学生亲密地感受语文材料，感悟人文内涵，进而受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化。在这一环节中，我抓住“此时此刻”这一关键词，一层一层如抽丝剥茧般让学生由表及里，由文字表面认识到文字深处，进而让学生产生共鸣：为了挽救大陆同胞小钱的生命，中国台湾青年和李博士献出了他们的一颗赤诚爱心。在学生交流出文本所存在的 “此时此刻”几种可能后，我用自己富有激情的语言把它们串联起来，让学生一次也一次朗读本文的关键句：李博士庄严地站着，青年人静静地躺着。在反复并富有层次性的朗读中，学生与文本、作者再次产生了共鸣，学生在抒发自己内在情感的朗读中体会文字所传递出的那份深深的爱，那份浓浓的情。在这一环节中，我找准人文性和工具性的结合点，学生全身心注入在文本的人物身上，进而在情感、态度、价值等精神领域产生影响，感受到语文中丰富的人文内涵

《跨越海峡的生命桥》课堂实录 篇7

　　【设计意图】

　　引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感，同时体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

　　【教学目标】

　　1、教学本课生字词，

　　2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义

　　3、正确、流利，有感情地朗读课文，在读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡人民的血脉亲情。

　　【教学重难点】

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　【课前准备】

　　音乐磁带。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　1、在轻缓而哀伤的音乐声中出示面色苍白的小钱无奈地躺在病床上的挂图。

　　2、教师描述：

　　这是一个发生在杭州的真实故事。刚满18岁的年轻人──小钱，不幸患了白血病，眼看病魔就要夺走他的生命。（停顿）

　　3、教师继续描述：

　　所幸的是小钱得救了，是谁在这紧要关头挽救了小钱宝贵的生命呢？让我们一起来学习──《跨越海峡的生命桥》。

　　二、自学生字词

　　1、各自轻声读课文，不认识的生字拼读一下，读不顺的句子多读几遍

　　2、学习生字词：

　　读准生字词：

　　移植　涓涓流出　余震　血脉　彼岸　

　　突如其来　袭击　空旷　暂停　间隔　凋零

　　读准其他词语：

　　患病　骨髓　甜丝丝　红润　几经辗转　步履匆匆　绽放

　　3、指名分段读课文，随时正音。

　　三、初读课文，整体感知

　　1、学生初读课文，分组讨论：

　　课文写了一个怎么样的故事？

　　2、学生汇报。

　　（注意时间，地点，人物，事件等要素。）

　　四、布置作业

　　1、抄写生字词。

　　2、熟读课文，想想课文哪些地方最令你感动。

　　第二课时

　　一、复习导入，揭示课题

　　二、研读课文，体会情感

　　杭州的小钱静静地躺在了病床上，最先让你感受到他内心不平静的是哪一句话？

　　板书：

　　小钱

　　1、他才18岁，就患了严重的白血病。生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放：

　　⑴　你从这句话体会到啥？你们了解白血病吗？谁来说说？

　　⑵　含苞的花朵指啥？文中指啥？原本就像含苞的花朵，可如今花朵还没来得及开放，就要凋谢了。能告诉我，现在你的面前出现了怎么样的一个小钱？

　　（痛苦，绝望，悲痛。）

　　⑶　说话：

　　此时，小钱会想些啥呢？你呢？

　　板书：

　　骨髓

　　2、小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。

　　⑴　辗转是啥意思？

　　⑵　如果是你，你会到啥地方找？

　　⑶　通过这个“辗转”你可以想象啥？

　　师：是呀，多么累啊！谁能带着这种累的感觉把这句话读一读？

　　⑷　“这样的人”指的是怎么样的人？（板书：中国台湾青年）找到这样的容易吗？为啥？

　　小结并过渡：同学们，在同一时刻，中国台湾青年和李博士也是怎么样来挽救小钱的生命呢？当我读到这一节时，格外感动。相信你们也一样，让我们接着学习课文3～7自然段，看看到底啥感动了我们。

　　⑴　学生自由朗读。

　　⑵分组交流。

　　⑶　小组代表汇报，声情并茂地朗读：

　　①　一位青年躺在病床上，等候着他来抽骨髓。

　　此时的中国台湾怎么样呢？是啊，面对余震，本来大家应该想到啥，可这位青年呢？李博士呢？他们也是怎么做的呢？

　　过渡：当针头从肌肤里脱落时，李博士和那位青年也怎么样做呢？

　　②　李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　他们为啥能如此镇静地面对这一切？结果呢？

　　③　骨髓抽取后，李博士也是怎么做的呢？

　　小黑板出示李博士的行程安排：

　　慈济医院──花莲机场──台北机场──香港机场──上海机场──杭州机场──杭州医院（提示：由于和历史原因，当时大陆和中国台湾没有直接通航）　

　　作为当时已是60多岁的李博士来说，十几个小时的奔波，已是 非常疲劳，可他顾不上休息，也连夜做手术，他为了素不相识的人奔波劳累，是多么无私呀！

　　同学们，此时此刻，你最想对这位老人说些啥呢？

　　感情朗读第六自然段。

　　④　出示第7自然段：

　　学生齐读。

　　师：中国台湾与大陆虽然被海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡的生命桥，让我们再来读读这段话吧！

　　学生再次齐读第7自然段。

　　三、拓展思维

　　这是一次跨越海峡的行动，这是一次与死神争夺生命的较量，在人们无私的给予中，小钱得救了。小钱的心中一定充满了感激，你想：

　　1、他会感激谁呢？

　　2、除了中国台湾青年，小钱还会感谢谁？

　　小结：今天我们学了《跨越海峡的生命桥》，在你心中，这是一座怎么样的桥。

　　板书：

　　生命桥

　　音乐播放《爱的奉献》。

　　四、作业

　　展开想象：假如有一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，他们会说些啥呢？

　　【板书设计】

　　骨髓

　　小钱　　　中国台湾青年

　　生命桥

《跨越海峡的生命桥》课堂实录 篇8

　　哈尔滨市南岗区复华小学 刘彩凤

　　课前交流：

　　师：同学们，昨天，老师到你们学校去的时候，一进校门，就被你们学校传达室对面墙上的一幅图吸引住了，猜猜是啥图？

　　（生……）

　　师：（课件出示中国版图），就是这幅祖国的版图，那上面还写着四个字，哪四个字——

　　生：（纷纷）爱我中华！

　　师：你们每天都会看到祖国的版图，那老师想考考你们。看地图，你们的故乡太原在哪呀？能找到吗？用手指一指。

　　生：（纷纷用手指屏幕）在那儿，在山西，

　　师：（地图上出示太原）对，是山西的省会。（地图上出示哈尔滨）再看这是哪里？（生：哈尔滨）这是老师的故乡。老师这次从哈尔滨到太原来坐了两天的火车。你能用一个词语形容我们之间的距离吗？

　　生：千里迢迢。

　　生：路程遥远。

　　生：……

　　师：我们之间可以说隔着千山万水，好远啊！如果，请你在哈尔滨和太原之间架一座大桥，让老师直接通过这座桥来太原，你有啥想法？

　　生：不可能的。

　　生：绝对不行！

　　师：看来，跨越这么远的距离架一座实实在在的桥，是不可能的。再看地图，（地图上出示杭州）这里有一座美丽的城市杭州，（地图上出示中国台湾）这里是祖国的宝岛台湾。在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着茫茫的海峡。如果要在它们之间架一座跨海大桥……

　　生：那就更难了。

　　生：……

　　师：好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家准备好，我们来上一节语文课。（上课铃响）

　　一、揭示课题，质疑导入：

　　师：今天我们一起来学习第22课，齐读课题——

　　生：跨越海峡的生命桥。

　　师：看到课题，你有啥疑问？

　　生：为啥会有生命桥？

　　师：是啊，生命桥指的是啥？

　　生：生命桥怎么跨越的海峡？

　　师：对呀，生命桥靠啥跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。

　　二、初读课文，学习词语，把握主要内容。

　　师：请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。（生自由读书5分钟，师巡视时提示学一些词语的读音，帮助一名学生查字典。）

　　师：都读好了吗？

　　生：读好了。

　　师：这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？

　　生：（自由读了一遍，纷纷举手。）

　　师：你想提醒哪个词语？

　　生：我想提醒大家“凋零”的那个“凋”不要读成“调”。

　　师：你领大家读。

　　生：凋零。

　　生齐读后继续举手。

　　师：不着急提醒下一个。谁知道这个词语是啥意思？

　　生：花枯萎了。

　　师：对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？

　　生：（纷纷）“绽放”。

　　师：一起读。（生齐读）。

　　师：这两个词语都是形容花的。课文里还有一个写花的词语，是——。

　　生：“含苞”

　　师：这三个词语在课文中还是写花吗？（出示课文中的句子：这个刚满18岁的年轻人……）自己读读看。

　　（生大声读后纷纷举手。）

　　师：在课文中指啥？

　　生：指他的是那个青年的生命。含苞是说他的生命18岁，刚刚开始，凋零是说他患了白血病要死了，绽放是说骨髓移植能让他……绽放……就是能……

　　师：……能挽救他的生命。看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。

　　（生齐读）

　　师：还有哪个词语要提醒大家注意？

　　生：“暂停”，不要读成zhan停。

　　师：非常好。平舌音，第四声，跟老师读——

　　（生齐读后，也指2生读，读得很准。）

　　师：谁来用“暂”组一个词？

　　生:就是那个，（很紧张）暂时。

　　师:好！读得很准确，回到句子中还能读准吗？（出示课文中出现“暂停”的句子）请一位同学来读。

　　（一生读，不太流利，并把“间隔”的音读错了。）

　　师:这位同学很努力，暂停读准了。不过这句话还有一些地方需要注意。首先，这句话里有一个多音字，（课件中“间隔”变红，出现“间”字的音节）是“间隔”的“间”，要读第四声。男声读——（男声读：“间隔”）女生读——（女生读“间隔”）还有这一课出现的生词“骨髓”（课件中“骨髓”变红，出现“髓”字的音节）“髓”要读第三声。每一个人自己练习三遍——（生自由练习三遍。）再看这里（课件“大地震动”变红）该怎么样读？（生自读一遍）现在这句话能读好了吗？谁来自己读一遍？

　　（一名学生读，准确、流利。）

　　师:真不错。还有要提醒的词语吗？

　　生:“辗转”都是卷舌音。

　　师:很好，大家跟他读。（生齐读）

　　师：知道“辗转”是啥意思吗？（举手的学生很少）知道的同学不多……刚才有一个同学读书时查了字典，我们请他读一读字典上的解释。

　　生:（读字典上的解释。）

　　师:查字典理解词语，是个好办法。另外，我们还可以读课文理解这个词语的意思。大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。（课件出示课文第二自然段最后一句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说啥？（生读）

　　师：懂了吗？这两句都是在说啥意思呢？

　　生：这两句话都是说要找到适合移植的骨髓非常不容易。

　　师：是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？

　　生：一个。

　　师：而且还是有可能，不确定啊！真是——

　　生：谈何容易！

　　师：想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？

　　生：在美国……

　　师：哦，都找到国外去了。找到了吗？

　　生：没找到……

　　师：还可能在哪些人当中找过？

　　生：可能在中国台湾找。

　　师：哦，课文后一句告诉我们在中国台湾找到了。不过，请你想象一下在中国台湾找到之前在哪些人当中寻找过？

　　生：在他的亲人朋友中找……

　　师：找到了吗？

　　生：没找到。

　　师：在他的故乡杭州找到了吗？

　　生：没找到。

　　师：在祖国大陆找到了吗？

　　生：没找到。

　　师：最后，在哪里找到了？

　　生：在中国台湾。

　　师：像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是——

　　生：辗转。

　　师：现在明白辗转的意思了吗？（生点头举手。）不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出辗转的意思。（生齐读句子。）

　　师：好，其他词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。让老师听到每一个人的声音。（生大声读词语）

　　师：好极了！词语都能读准，长句子也都读流利了，现在我们把整篇课文连起来读，一定比刚才读得好，有信心吗？谁愿意来分自然段读？（指一列4生分别读1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同学别着急，有更重要的任务，注意听他们读，一会儿，老师请你用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件啥事？（4生读课文。）

　　师：读的准确也流利！其他同学的任务完成了吗？现在能说说课文讲了一件啥事吗？

　　生：1999年9月22日，小钱躺在医院的病床上……

　　师：哪里的小钱？

　　生：在杭州的，（师板书杭州）

　　（生继续很具体地叙述，师随即点拨学生概括地说，并板书词语：杭州、小钱、白血病、中国台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）

　　师：这位同学讲得很清楚。老师在听她叙述的过程中把这个故事发生的时间、地点、人物和一些关键词记了下来。我们把这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白也完整？

　　（学生在教师的带领下，看着黑板上的词语说成一句话：杭州的小钱患了白血病，台湾同胞在余震中为他捐献骨髓……）

　　师：怎样？一句话就把课文内容说得既明白也完整。那么，（换方位指板书）从这边开始，还是用这些词语只说一句话，还能说明白么？谁来试一试？

　　（一生独自连词成句，生鼓掌。）

　　三、再读课文谈感受，相机指导朗读。

　　师：课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是啥呢？

　　注：后一部分的课堂实际呈现与我的预设相差很大，我处理的不够机智稳健，有一些有效的训练亮点没有展示出来。这是我这次赛课的最大遗憾！

　　三、再读课文谈感受，相机指导朗读。

　　师：课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是啥呢？

　　生：我最感动的是中国台湾的同胞冒着生命危险，给杭州市的小钱送骨髓。

　　生：我最感动的是李博士在危险的情况下来给小钱做手术。

　　师：看起来，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到啥，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。

　　（生默读画语句，师巡视。）

　　师：好，同学们读得这样认真，让老师很感动。谁愿意先来交流。谁先来说说你划下的语句，然后再来说说自己的感受。

　　生：我划下的是“此时此刻，……李博士沉着地站在病床旁……”在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动……。

　　师：李博士很“沉着”让他感动，他抓住了“沉着”这个词语谈出了自己的体会。还有谁也画了这句话？

　　生：这句话中，我还感受到博士的无私奉献的精神……

　　师：这位同学更会读书，能把“沉着”这个词语和这一自然段中的其他内容联系起来体会，体会到了李博士的精神。我们像这两位同学学一学，把“沉着”这个词和整个自然段中的其他句子联系起来读一读。一起来，都看第五自然段的句子。首先，李博士在啥情况下还那么沉着？找一找，读那一句？（指名，生读“针头向皮肤刺去……”）

　　师：余震都能把针头从肌肤里脱落出来，多么突然！多么强烈！那个词与表现了余震的突然和强烈？

　　生：“突如其来”。

　　师：这个词找得准！强调这个词，再读一遍这句话。（生齐读）

　　师：这么危险的时刻，李博士怎么样地站着？

　　生：沉着地站着……

　　师：现在啥地方最安全？读哪一句？（指名，生读“此时时刻，跑到空旷的……”）

　　师：手术室是空旷的地方吗？

　　生：不是！

　　师：想像一下，手术室还有啥在摇晃？

　　生：手术的器具在摇晃……

　　生：还有那些瓶瓶罐罐在摇晃……

　　生：人也在摇晃……

　　师：多么危险啊！可李博士怎么样地站着？

　　生：沉着地！

　　师：他沉着地站在这充满危险的地方等啥啊？

　　生：等余震停下来继续抽那位青年的骨髓……

　　师：是不是这样啊？读一读相应的句子……（生齐读“经过一次也一次的努力”句。）

　　师：一个“沉着”写出了李博士的品质。再找一找描写青年的句子，谈谈你的感受。

　　生：“一个青年人正躺在……”读这句话，我感动这个青年不像一般的人，它是各有爱心的人。一般的人在地震的时候都会跑到空旷的地方去，可是他还来捐献骨髓……

　　生：“但是呢，他知道，在海峡的另一边，有一青年正满希望……”地震了，他还像着别人……

　　师：你读哪句话知道了地震很可怕？

　　生：读“此刻，大地还在余震中摇晃。”（学生很紧张，句子没读通，老师鼓励再读。）

　　师：这位同学真会联系前面的课文体会自己的感动。还有谁联系了哪句话感受到青年心里想着别人让你很感动？（生读“自己的家人是否平安无事，目前还不清楚句”他感受。）

　　师：不清楚并不等于不牵挂，他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。但是呢，他想得更多的是——看这句话（课件出示“但是呢，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。”）（生齐读）

　　师：注意红色的词语再读一遍。（生读“希望、期待着”）

　　师：那么，中国台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱啥呢？我们一起来看看课文第二自然段，听老师朗读，我们一起来感受小钱哪满怀着希望的期待。（配乐，师范读第二自然段）

　　师：现在，你有啥样的感受？

　　生：小钱就是，就是那个……那个……快要死了。

　　师：你很伤心，你是个有同情心的小孩。

　　生：我很想小钱能活下去……

　　师：你有一颗善良的心。

　　生：要找到合适的骨髓多不容易！

　　师：是啊！多不容易！你在为小钱担心！

　　生：小钱是幸运的，他在中国台湾找到了也适合骨髓的人。

　　师:你也为小钱高兴！那么小钱在中国台湾找到的这个人是啥样的人？他是不是也在想着小钱？再读“但是呢，他知道……”

　　（出示课文第二自然段前三句话，其中五个词语变红。）

　　师：看着这些红色的词语，你能不能用上一个或者几个，说一说“中国台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱”的生命出现啥样的希望呢？

　　生：中国台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的脸红润起来。

　　生：中国台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放。

　　师：正是因此，即使是在地震的摇晃中，中国台湾青年也会这样，读课文“……他知道有一位青年正躺在……”（生读相应的段落）

　　师：现在，再读第五自然段的最后一句话“经过一次也一次的努力……涓涓流出……”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？

　　（指名：爱心、希望……）

　　师：骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了——（示：李博士送骨髓的时间表，师读。）同学们算一算，这个过程用了多少时间？

　　生：差5分钟就是12个小时。

　　师：这是怎样的12小时？

　　生：紧张

　　生：漫长

　　师:第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？

　　生:“奔波”！

　　师:（板书奔波）读这个词语，读出紧张的感觉！（齐读奔波）读出艰辛的感觉！（齐读奔波）读出漫长的感觉！（齐读奔波）

　　师:经过十几个小时的奔波，李博士没有休息——（出示时间表后半部分）第6自然段也有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。

　　生:“连夜”

　　师:（板书连夜）多么令人感动！读这个词，读出你的感动！（生齐读连夜）

　　师：把我们内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧！

　　（齐读这一段）

　　师:小钱这样得救了。故事读到这里，关于课题的疑问，你解决了吗？

　　生:解决了。“跨越海峡的生命桥”是指两岸同胞相互救助的爱。

　　师:是啥让这座生命桥跨越了两岸？

　　生:爱心

　　师:正是两岸骨肉同胞的爱心（相应画板书“爱心”）架起了一座跨越海峡的——生：生命桥！

　　师：有没有谁想再读一读课文中令你感动的语句？

　　生：……

　　师：你看到这个结果，你高兴吗？让我们一起再来读读这一句！

　　生：……

　　师：最后一次机会，再来读读令你感动的句子。

　　生：……

　　师：让我面对祖国的版图，用心来读读这两句话——（配乐出示课文最后两句话“也许，小钱和这位中国台湾……”）

　　师：同学们，茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，也许，有一天小钱会和这位中国台湾青年见面了，小钱会怎么感谢他？这位台湾同胞也会说些啥呢？下节课，请同学们在你们的班级里讨论交流吧。下课！

　　（定制ifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址

《跨越海峡的生命桥》课堂实录 篇9

　　教学目标

　　1 知识与技能

　　（1）学习并掌握本课的生字、新词。

　　（2）理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　（3）有感情地朗读课文。

　　2 过程与办法

　　以读为主，引导学生品读文中的关键词语，读中感悟、体会作者流露在其中的思想感情。透过读和想象，

　　体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。

　　3 情感态度与价值观

　　体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情

　　重难点、关键

　　1重点：理解骨髓移植对小钱的重要性，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。

　　2难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3关键：抓住关键词语引导学生品读、想象画面，走进人物的内心，进而体会文本所表达的思想感情。

　　教学过程

　　一 导入课题

　　1 师导：同学们，大家都知道这是一片海峡，但你们可否知道，在海峡的另一边，有着我国不可分割的

　　一部分——中国台湾。今天，老师带大家走进跨越茫茫海峡的生命桥。

　　2 板书课题，学生质疑

　　学生：这里的生命桥指啥？

　　学生：是啥使生命桥跨越茫茫海峡的？

　　二 初读课文，整体感知

　　1 学生自由读文，注意读准字音，读通句子

　　2 指名说说课文讲了一件啥事？

　　（1）指名读词语，其他正音，教师强调前鼻音，后鼻音的认读。

　　（2）指名反馈：课文讲了一件啥事？教师适时板书。

　　（课文主要讲了大陆小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命。）

　　3 教师小结：同学们，抓住故事发生的地点、人物、时间以及关键词就可以把故事说完整说具体。

　　4 师导：是呀，同学们，课文讲述的就是这样一个真实而也感人的故事，那么，对于课文中那些感人至深的

　　部分，我们应该静下心来细细品读，尤其是那些能够使我们为之一动的词语或句子，我们更应该把它们画下来，

　　细细品读，把读后的感受用一两个词概括出来，写在文中的空白处。

　　三 默读感人部分，体会人物精神

　　1 学生默读3-5自然段，找出令自己感动的句子，说说感动原因。

　　2 与学生一起交流感受。

　　学生：我感动的句子是“但是呢，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”

　　因为李博士在危险来临的时候，还能够那么沉着。

　　学生：我也被李博士感动了，因为从这里可以看出李博士是多么的（无私、有爱心）

　　教师：真会读书的两个小孩，一个会抓重点词，一个会体会到人物精神。

　　（出示课件，指名读出他的感动、敬佩。）

　　3 联系上下文引导学生体会李博士的无私。

　　师：李博士在啥情况下还那么沉着？

　　生：“针头向皮肤刺去……”

　　教师：此时此刻，跑到哪里才比较安全？

　　学生：“此时，跑到空旷的地方才比较安全。”

　　教师：“但是呢，李博士仍……”此时此刻，手术室里是安全的地方吗？

　　想象一下，手术室里还可能会有啥危险呢？

　　学生：病床可能会摇晃

　　学生：医疗器械可能会倒下

　　学生：房屋也有可能会倒塌

　　4 教师设情境朗读：

　　当病床摇晃的时候，李博士……

　　当医疗器械倒下的时候，李博士……

　　当房屋要倒塌的时候，李博士……

　　5 师导：李博士如此的沉着、无私，真让我们感动不已。那中国台湾青年的哪些做法或想法也感动了你呢？

　　6 学生反馈：

　　出示课件：“在这场灾难中……”

　　师：想一下，中国台湾青年想到了谁？

　　生反馈：中国台湾青年想到了（亲人、朋友、家园……但更多的是大陆青年小钱）

　　师：是呀，不是亲人胜似亲人，中国台湾青年多么的（无私）呀！真让我们（感动、佩服、赞叹……）

　　7 指导朗读：读出你的感动，你的佩服，你的赞叹。

　　8 师导：在这场灾难中，就在昨天，一场里氏7.3级大地震袭击了中国台湾花莲，一座座房屋倒塌了，

　　一座座桥梁断裂了，数十万人失去了亲人，失去了家园，甚至失去了生命。但是呢，在余震不断袭来的时候，

　　李博士仍沉着地站在病床旁，中国台湾青年也静静地躺在病床上。

　　出示课件：“经过一次也一次的努力……”

　　师导：看到中国台湾青年的骨髓涓涓流出，你高兴吗？

　　学生齐读，读出你们心中的高兴。

　　9 引导想象

　　中国台湾青年的身躯里流出的仅仅是骨髓吗？

　　反馈：流出了中国台湾青年的爱心；流出了小钱的希望、期待……

　　师导：中国台湾青年身躯里流出了希望，流出了期待，那小钱也是怎么样满怀着希望的期待呢？

　　10 出示第二自然段，教师配乐朗读，学生认真倾听。

　　理解：枯萎的花苞、绽放在文中的意思

　　体会：找到适合移植的骨髓谈何容易

　　想象：中国台湾青年的骨髓会使小钱……

　　11 指名反馈，教师适时引导。

　　学生：中国台湾青年的骨髓会使小钱（苍白的脸红润起来；燃起生命的火种；枯萎的花苞重新绽放）

　　12 师导：骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓，带着小钱的希望出发了。

　　出示李博士奔波的时间表

　　学生观察后思考：这经过了多长时间？（差5分钟就是十二个小时）

　　这是怎么样的十二小时？

　　反馈：漫长、紧张、让人担心的十二小时

　　师导：李博士没有停歇，一直到完成了骨髓移植手术。

　　出示第六自然段：男生齐读，读出李博士的不辞辛劳

　　找出表示漫长、紧张、让人担心的关键词（奔波）

　　指导朗读，读出漫长、紧张的语气

　　13 小结：中国台湾青年和李博士的无私和博大爱心深深感动了我们每一个人。正是因为有他们，

　　小钱才能燃起生命的火种。讲到这里，我们的课题疑问也就迎刃而解了。

　　指名反馈：生命桥指啥？（两岸同胞的骨肉亲情，血脉亲情。）

　　是啥使这座生命桥跨越茫茫海峡的？（是台湾同胞的爱心）

　　四 出示最后一段，指导朗读

　　师导：同学们，茫茫海峡割不断两岸同胞的血脉亲情、骨肉亲情。让我们用“心”把课文最后一段读一遍。

　　学生齐读

　　五 拓展延伸，升华情感

　　1 师导：同学们，中国台湾青年和李博士等医护人员冒着生命危险挽救了小钱的生命，是他们的爱心给了

　　小钱第二次生命。这就是不是亲人胜似亲人的血脉亲情。

　　2 讨论：如果有一天，小钱和中国台湾青年见面了，小钱会怎么样感谢他呢？中国台湾青年也会说些啥？

　　3指名反馈

　　4 教师小结

　　六 总结全文，播放音乐《爱的奉献》

　　祖国宝岛台湾同大陆被中国台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡

　　的生命桥。这座用爱心架起的生命桥将永远屹立在两岸同胞的心中。

　　七 布置作业

　　1 有感情地朗读课文。

　　2 积累爱心名言警句。

《跨越海峡的生命桥》课堂实录 篇10

　　《跨越海峡的生命桥》教后反思

　　11月25日我执教了《跨越海峡的生命桥》一文，课文讲述了一个发生在1999年的真实故事。大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。

　　本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，进而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，另一位青年也静静地躺在病床上。李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次也一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸的一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。我在教学本课时，主要有以下几步：

　　一、创设情境。课中通过问题情境、生活情境等的创设，唤起了学生的有意注意。进而激起了学生的学习兴趣。

　　二、采取多种渠道展示情形。①展示大陆青年小钱病危的情形；②展示中国台湾李博士和青年抽取骨髓的情形；③展示地震的情形。让学生深切感受到大陆青年小钱迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艰难，感受地震当时的危险。

　　三、另外采用了多种办法分析情况，让学生动感情。①通过课件展示书中所描写的同一时刻的两个不同场景来令学生动感情；②重难点词句的辨析，如两个“静静地”以及“同一时刻”这三个关键词。让学生明白就在同一时刻大陆和台湾同胞为了小钱所付出的努力以及他们用爱心架起了一座跨越海峡海峡的生命桥。分析当时不同的情况，分析小钱病危的情况，让学生有所感动；③感情朗读，课中花了大量时间让学生读你感动的句子，一边读一边理解，拨动了学生的感情之弦。

　　在课前我曾出示中国台湾海峡的画面，也用粉笔在黑板上简单的画了一下，目的是让学生明白在如此宽的海峡上要架构一座桥是不可能的。但是呢事实上，这座桥架设成功了。而且就在小钱以及中国台湾青年静静地躺在病床上的那个时刻架设成功的。他的成功源于青年、李博士、医护人员以及许多海峡两岸人们的关心与帮助。他们的帮助就是海峡两岸同胞间的爱。而且这是建立在许多生命上的爱。而这座桥不仅是生命桥，也是友情桥、连心桥、爱心桥。到这里学生也明白跨越海峡的生命桥其实就是爱的力量。

　　因此在教学的最后阶段我设计了一个深情呼唤这座桥的环节：“让我们一起再来深情地读一读这座跨越海峡的生命桥。让我们再带着青年的爱读一读这座跨越海峡的生命桥。让我们带着中国台湾与大陆同胞的爱读一读这座跨越海峡的生命桥。”在一次也一次的朗读递进过程中，这座桥不仅跨越了这中国台湾海峡，也跨进了每个小孩的心中，使心中的感悟得到升华。

　　虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是呢总感觉没有完全把学生的情感激发出来，我个人的感觉，自己在教学语言上，教学表情上，教学体态应用教学情景合理上都有待进一步的提高。这些不足都有待于我不断学习，多向其他年轻教师请教，争取在以后的教学中，使教学更有特色。

　　推动我成长的一课

　　《跨越海峡的生命桥》教学反思  洪媛媛

　　《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级的一篇以爱为主题的课文。课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，进而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　我在本课教学中力求通过反复读文，让学生经历丰富的情感体验；通过多种对话，在引导学生挖掘文本内涵的过程中，多角度的开拓学生的认识虚拟主机、审美虚拟主机、情感虚拟主机，进而调动起学生的阅读思维，实现语言、情境和精神的和谐共振，提升情感的价值。在教学时，我主要围绕以下几点，展开教学：

　　一、词语的学习围绕着学生的学习实际来选择。

　　本课的词语有很多。在选择时，我主要挑选了学生易错的词语如：白血病、辗转、间隔、骨髓等，尤其是髓的读音不仅是学生，就连我们大人都非常容易读错，很难纠正。课堂上我通过学生多种形式的读，帮助学生巩固字音，为后面读文扫清障碍，让学生在课堂上真正的理解记住。对于凋谢、绽放、含苞等词语，我让学生用话来造句子，在句子中理解。并配以图片使学生理解他们的不同含义，

　　二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读中体悟文本，感受真情。

　　《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，我就以“读”为突破口，将“读”贯穿整个教学过程始终。

　　教学重点段落时，我先让学生找找课文的哪些地方令你感动？随后给学生以充足的时间自主研读、自我感悟。学生以中国台湾青年和李博士的表现为研读点，独自阅读、独立思考。在学生交流之中，教师也以一个引导者、参与者的身份，为学生展现课文中的不同地点的画面，引导学生想象手术的情景，从词、句中体会不同人物的心理，进而带领学生深入的体会课文的情感，引起和作者的共鸣。在研读的过程中，注意引导学生进行换位思考，和文本中的人物进行对话，体会人物的情感。最后，教师激情导语下，层层递进的有感情朗读成为学生情感的抒发，内心真实的表达。  

　　二、以说促思，发散思维，感悟人间真情。

　　教学中，我设计了几处想象说话，如 “在地震中，那个青年人仍在躺着，他心里会想些啥？”、“小钱病好后和青年人见面后，他会做些啥说些啥呢？”等，并注意了读说结合，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，也为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。学生在经历自我与他人的行为对比、体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。最后的结束语让学生对以后的生活中会怎么做,升华主题，引发了学生对爱的思考，对人间真情的渴望。

　　三、多媒体的运用帮助学生理解文章的内容

　　在教学李博士护送骨髓这部分内容时，我让学生结合“奔波”和“连夜”这两个词谈感受，并借助多媒体演示李博士图，让学生在记住这个了不起的李博士，深刻感受到像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，以及寻找骨髓的不容易，进而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 达到了事半功倍的效果。

　　反思这节课，还存在着不足与遗憾：

　　虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是呢总感觉没有完全把学生的情感激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会完全溶入到朗读中，最终对 “跨越海峡”也不是很明了。对于媒体课件，也没有发挥出最好的效果，啥时间出示啥图片还是没有很好的把握，该出示地图时由于紧张没有很好的运用。本节课有些环节无法预知，在处理上语言不丰富、也不够精炼，教学机智不够灵活。这些不足都有待于我不断向其他教师学习。

　　在和老师的点醒下，我觉得我平日的困惑一下解决了很多，那就是“让导语变成课堂的线”。总之，我喜欢这节课，因为有了经验充足的和老教师的指点，我对教学有了更深的理解，知道了今后要怎样把自己的导语做好。有了这些关心我的人帮助我，我对我自己的发展有很大信心，虽然金牌课还要再上，这也是我要期待的，发展是我最大的愿望和目标。

　　《跨越海峡的生命桥》教学反思

　　《跨越海峡的生命桥》讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要；中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险以及两岸医护人员的奔波劳累；体会“跨越海峡的生命桥”的含义；引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。　　

　　本文的标题《跨越海峡的生命桥》含义丰富。因此在教学中我首先让小孩们连读几遍课题，让学生就此题目展开设想、提出自己不懂的问题；然后在后面的教学环节中逐步去解决这些疑难问题。　　

　　在描写同一时刻的两个场景时，一处是桂花飘香的大陆医院，另一处是地震刚过余震还在的中国台湾医院。在大陆医院的病床上，小钱静静地躺着，因为他虚弱；而在中国台湾医院的病床上，中国台湾青年也在静静的躺着，因为他沉着坚定，为了拯救小钱的生命而不顾自己的安危。是他的爱心搭起了一座跨越海峡的生命桥，将这两个互不相识甚至可能终生不会再见面的人连在了一起。这两处“静静地躺着”我做了重点讲解，抓住“静静地”这个词来体会不平静，感受人与人之间美好情感。　　

　　在设计本课时，我抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“中国台湾青年也静静地躺在病床上”两句话作为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的严重使他不得不平静。对于生的希望，使他也不平静，找到骨髓的不容易也使他不平静。让学生通过对于“你们猜作者最不愿意用的是哪个词”的思考，引导理解“白血病”、“含苞”、“唯有”等词，进一步体会小钱的病情严重，骨髓移植对他的重要性。　　

　　中国台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读的时候，我用“周围的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来衬托出那位中国台湾青年的不平静，让小孩感受中国台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神。在教学中，让学生感受小钱的不平静：他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受中国台湾青年的不平静：他为了挽救同胞，可以不顾自己的生命安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。领会了本篇课文的人文内涵，感受到海峡两岸人民的这种血脉亲情。

《跨越海峡的生命桥》课堂实录 篇11

　　《跨越海峡的生命桥》教学反思

　　11月22日我执教了《跨越海峡的生命桥》一文，这篇课文讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。在进行本篇课文的教学时，我考虑到了这样两个方面的问题：

　　一、当讲则讲。

　　提到“讲”，有人往往习惯于现“析”等同起来，和“烦琐分析”挂起钩来；有人 认为，“讲”与《语文课程标准》积极提倡的自主、合作、探究的学习方式，并不排斥有意义的接受性学习。有些内容，如距离学生生活较远而难以理解的，含义非 常深刻而学生也不易准确把握的，教师怎能不讲？当讲的内容，教师必须理直气壮地讲。例如本篇课文学生对白血病、骨髓移植了解不多，我在学生查找资料的基础上，也给学生讲了一些有关这方面的知识。也如课文中有这样 一句话：“经过一次也一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”只让学生读,去体会抽取骨髓的困难，学生似乎不可能 体会深刻，我就通过讲“正常的情况下抽取骨髓还要需要抽10次，而在余震中抽取骨髓也许是十几次二十几次”让学生去体会青年忍受着巨大的痛苦，李博士抽取骨髓的艰辛。“讲”让学生弄明白、悟深刻。

　　二、创设情境。

　　夸美扭斯曾经说过：“可以为教师定下一则金科玉津。要可能的 范围内，一切事物都应该尽量放在感官的跟前。”我们不可能教学哪一部分的内容，就把学生带到相应的真实情境中去，但是呢，我们可以积极地创设情境，把理解相 关内容所需要的情境，比如在讲到在余震中抽取骨髓，我让学生想象一下，也一次余震发生了，是怎么样的一种情景。通过让学生描述，引领他们进入情境，帮助他们把握相关内容，感悟内蕴情感。例如讲授李博士时，我出示李政道先生的照片，在处理重点段落时，播放配乐让学生朗读。这样由表及里、由浅入深地诱导学生进入文字所描绘的情境，学生容易 感悟到文字所承载的深深的情感。

　　课虽上完了，但是呢还有很多遗憾，总感觉我的感情很投入，但是呢学生的感情还不够深入。一直我在引领学生硬进文本。值得骄傲的是，学生课文读得很棒，很有感情，最后谈理解也很好，能从多方面去谈。

　　《跨越海峡的生命桥》教学反思

　　东渡小学  赵鸿伟

　　《跨越海峡的生命桥》讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥” 的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

　　一、抓住“静静地”，体会不平静，感受人与人之间美好的情感。

　　在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“中国台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的严重使他不得不平静。但是呢对于生的希望，使他不平静的；找到骨髓的不容易也使他不平静。让学生通过对于“你们猜作者最不愿意用的是哪个词”的思考，引导理解“白血病”、“含苞”“唯有”等词体会小钱的病情严重，骨髓移植对他的重要性。

　　中国台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“周围的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来衬托出那位中国台湾青年的不平静。将中国台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受中国台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。

　　二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本，感受真情。

　　《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。

　　每一次的学生自主阅读之前，向学生提出了明确的要求。通过“朗读——体会——再朗读” 的教学手段，使学生一步步理解课文内容，感受海峡两岸人民的血脉亲情。组织学生自主去读，去思考，去感悟，去品评，尽量避免一步紧追一步的提问教学法。通过富有激情的导语，引导学生朗读“那位青年也静静地躺在病床上”，通过根据课文内容，把“也”换成其他的连词进行朗读，使学生一次比一次更强化烈地感受到中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质。

　　在阅读之后，我开始用问题引发学生换位思考：你有啥问题要问那个青年吗？通过学生的思考，再让他们写一写中国台湾青年对自己的家人所要说的话，在写话训练中体现学生不同的阅读体验，感受中国台湾青年的无私奉献精神。

　　三、整合学习资源，使学生入情入境

　　在深入研究教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道。在这堂课上，我适时地补充白血病和骨髓移植的相关资料，让学生感受小钱病情的严重，以及对骨髓的迫切，学生对“静静地”一词有更深的了解。当学生讲到“周围的环境不能安静”时，我适时地运用了“5.12” 汶川大地震的现实资源，使学生更加体会到地震的可怕，中国台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性，两岸同胞的拳拳爱心就跃然纸上了。让学生初步感受两岸同胞的心是连在一起的，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去，对理解课题中“生命桥”的含义就水到渠成了，那是用骨髓、亲情、爱心架起的生命桥。

　　四、不足

　　虽然整堂课中在教学环节的设计激起了学生心中的涟漪，但是呢总感觉没有完全把学生的情激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会溶入到朗读中。

　　课堂教学中，我一直比较欠缺的就是对文本的深入品读。像在本课教学“含苞”这个词的时候，虽然已经涉及到，但是呢挖的不到位，不够深，没有把“含苞”的本义，引申义，及结合课文很好的理解。朗读指导的层次性不突出，学生的情感没有被很好地调动起来。

　　对于学生的关注和文本的解读还需要我花更多的时间去学习，去研究。这也是我以后教学工作中努力的方向。同时，感觉自己的教学语言不够丰富，教学机智不够灵活。这些不足都有待于我不断向其他教师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。

　　《跨越海峡的生命桥》教学反思

　　浙江省宁波市黄鹂小学　贺碧峰

　　2006年12月8日，我在教研组中上了一堂课，讲课的内容是人教版小学语文第七册22课《跨越海峡的生命桥》。课后，组内老师对这节课进行了讲评，提出了宝贵的意见和建议，使我深受启发，受益非浅。反思这节课，存在着许多的不足与遗憾：

　　1、在教学中，对中心的理解始终蕴涵在课堂教学的始终，但是呢在最后的解题“跨跃海峡的生命桥指啥，是啥架起了跨跃海峡的生命桥？”的时候，显得很粗糙。因此我想，如果在这个问题“那涓涓流出的只是中国台湾青年5％的骨髓吗？”的处理中，可以挖得更深一些，花的时间可以更多一些，把李博士、海峡两岸医护人员对的爱心都理解得更透彻一些……那在最后的解题中就水到渠成了。

　　2、在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。例如“辗转”一词学生不易理解。为此我虽然创设情境让学生体会到寻找骨髓的艰难，急迫与曲折。但没有点出这个词。让学生理解这个词的意思，更忽视了这个词的用法。有老师在点评中说到：老师在文本中发现“金子”，告诉学生这是好东西，更应该把它交到学生手中，让学生会应用它，这才是语文教学的目的所在。在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。

　　3、我还想在最后添加一份想象写话，用诗意的语言来表达小钱对中国台湾青年、对李博士等人的感激：

　　说不尽，那份感激

　　我，

　　（一个刚满18岁的杭州青年，）

　　生命就像（即将凋零的含苞的花朵，）

　　任阳光普照，桂花飘香，

　　也无法（尽情绽放）。

　　因为──（白血病）。

　　你，

　　（素昧平生的中国台湾青年），

　　在罕见的大地震的余震中，

　　不顾（对生死未卜的家人的牵挂），

　　不顾（自身的安危），

　　让那骨髓从身躯里涓涓流出，

　　为了海峡彼岸的（那个充满期待的生命）。

　　感谢你呀，

　　（可爱的）青年，

　　是你的（爱心）架起了（跨越海峡的生命桥），

　　给了我（生的希望──骨髓）。

　　让我的生命之花（在融融阳光中绽放）。

　　感谢你们呀，

　　（可敬的）李博士、海峡两岸医护人员，

　　是你们的（爱心）架起了（跨越海峡的生命桥），

　　让我重燃（生命的的火焰），

　　可以（在金秋八月享受桂花飘香）。

　　千言万语说不尽（我心中的这份感激）。

　　让风中的桂花香带去我的祝福：

　　（好人一生平安！）

　　设计这道题，我是这样想的，如果按常规的教学，让学生进行想象说话：“小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？如果有一天小钱和那位中国台湾青年相遇了，他会对中国台湾青年说些啥？”学生的语言可能会流于苍白，情感会流于肤浅。而让学生一起来完成这份以诗形式表达的感激，可以让优美的诗的语言牵引出学生情感的自然流淌，使他们的语言表达得到提升；让学生一起来完成这份叙事诗，可以让学生学习用简练的语言重叙这个故事的同时，使心中的感悟得到升华。

《跨越海峡的生命桥》课堂实录 篇12

　　一、多音字组词

　　间：jiān（　　）（　　）

　　jiàn（　　）（　　）

　　二、用加粗词语造句

　　1、他患了严重的白血病。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、也许，小钱和这位中国台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《跨越海峡的生命桥》课堂实录 篇13

　　[教学内容]讲读第三自然段到全文结束。

　　[教学目的]

　　1、理解“跨越海峡生命桥“的含义。

　　2、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

　　[教学重、难点]引导体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

　　[教学过程]

　　一、复习导入，调动情感。

　　1、（课件出示病床图）师深情叙述事情的发生，导入新课。

　　2、齐读课题。

　　二、深入文本，感受亲情。

　　（一）讲读3～6自然段。

　　1、自由读3～6自然段，用一两句话概括该部分的主要内容。

　　2、学习3～5自然段。

　　（1）学生默读课文，画出让自己感动的一些句子，进行批注。

　　（2）小组合作交流。

　　（3）汇报交流。

　　a、围绕“此时此刻……病床上”。这一重点句，引导学生通过联系上下文，抓重点词，结合课件等办法、手段，体会人物一心为他人着想，沉着镇定的品质。

　　b、抓“仍沉着”“也静静”去揣摩人物内心，感受台胞的爱心。

　　c、围绕“经过一次也一次……涓涓流出……”这一感人的语句，引导学生联系实际谈体会，进一步感受到爱和奉献。

　　3、学习第6自然段。

　　（1）指名读。

　　（2）引导抓关键词，体会李博士急他人之所急的高尚医德。

　　（3）出示奔波图（课件），通过引导学生质疑，感受海峡两岸之间无法阻隔的血脉亲情。

　　（二）品读第七自然段

　　（1）带着不同的感受，读“小钱得救了”。

　　（2）齐读第七自然段。

　　（3）品读课题，理解“生命桥的含义”。

　　（4）再一次齐读由该自然段改写成的诗。

　　三、延伸拓展，升华情感。

　　（1）（播放音乐）小钱得救了，此时，他会说些啥？

　　（生讲）

　　（2）把小钱想说的话写下来。

　　[板书设计]

　　22、跨越海峡的生命桥

　　爱心

　　血脉亲情

　　杭州

　　中国台湾

　　《跨越海峡的生命桥》第二课时教学设想

　　执教：福州市福清渔溪中心小学  张建莲

　　指导：福州市福清渔溪中心小学课题组

　　[教材分析]《跨越海峡的生命桥》一文讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文章语言朴实自然，叙写生动细腻，情致淳厚感人，书写了一曲感人肺腑的爱的赞歌。

　　[教学理念]《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话，应着重培养学生的语文实践能力。”本课教学依据文章情真意切的特点，引导学生从最感人处入手，通过品词析句，联系生活，观看直观课件，揣摩人物心理，走进文本，走进人物的内心世界，感受两岸人民的浓浓的血脉亲情。最后的教学环节--说写训练，也使得情感态度和知识能力训练巧妙结合起来，实现三维目标有机的整合。

　　[教学目的]

　　1、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　2、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

　　[教学流程及设计意图]

　　一、顺情导入、整体感知。

　　俗话说：“好的开头是成功的一半。”课的导入是一堂课成功与否的重要一环。本课的导入是由教者用深情的语言叙述故事的发生，引读课题。这样的设计使得新课导入与第一课时的教学内容巧妙地衔接起来，同时也创设了适当的教学情境，引发学生学习文本的欲望。

　　紧接着遵循由整体感知入手，精读部分，再回归整体的阅读教学原则，引导学生默读课文第二部分（3-6自然段），用一两句话归纳该段的主要内容，进行概括能力的训练。

　　二、重在体验，以读激情。

　　本文教学主要的目的是感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学中，以生为主，以读为本，珍视学生独特的感受，体验和理解，引导学生深入文本，层层感悟、体验，以读促思，以读激情。

　　（一）自读入手，激起情感涟漪。

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。”文章的第二段是文章的重点段落，描写感人肺腑。教学本段，着重引导学生自由读书，找出感动自己的句子，进行批注，在这一环节的教学中，留给学生充分的读书、思考、批注、交流的时间，让学生找出感人的句子，并进行体会，深入文本，感受文本。

　　（二）逐层悟读，叩响情感和弦。

　　在学生读书、体会、交流的基础上，学生进行汇报。在这一环节教学中，设计意图明确，那就是抓住文体最感人的语句为切入口，逐层感受，层层深入，不断加深体验，升华情感。首先，引导学生读书并播放课件，直观、深刻地感受地震及其后的余震危险，为学生进入文本，进入人物内心做好铺垫；然后，引导学生回归文本，抓关键词句进行品析，感受人物的崇高品质，最后，引导学生从关键词“静静”入手，深入人物的内心世界，揣摩人物的矛盾、复杂的心理活动，进一步感受人物的无私而也博大的爱。在此基础上的三次齐读，“此时此刻，……静静地躺在病床上。”表现出学生从感知到感悟理解，再到情感熏陶感染的过程。

　　（三）直观感受，引发情感共鸣。

　　教学文章第六自然段时，还是引导学生抓住关键词去理解，特别是“奔波”，并出示奔波材料和地图线路，既让学生感受到李博士的辛劳和博大的爱，也引起了学生的疑问“两岸仅一水之隔，为啥不直飞呢？”利用这一阅读期待，教师深情叙述解疑，引发了学生情感的共鸣。纵然有千山万水千难万阻也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情。

　　（四）激情品读，推向情感高潮。

　　文章的最后一段，既写出了故事的结果，也表达了作者炽热的情感，讴歌了浓浓的血脉亲情，是本文的中心段。教学该部分时，通过引导学生品味课题，教师则深情地描述“这岂止是一座桥……这是一首爱的诗篇。”煽动学生的情感，最后齐读这一段，把学生的情感推向最高潮。

　　三、拓展延伸，情感升华。

　　《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”刘勰在《文心雕龙》中也指出： “夫缀文者情动而辞发。”学生有了上面的情感的积淀，他们心潮澎湃，有千言万语要说，如鲠在喉。此时，教师深情地描述，创设情境，让学生进行角色体验； “假如我们就是小钱，有一天和中国台湾青年见面，会说些啥。”在学生说的基础上，让学生动笔给小钱写一封感谢信。这样既强化了说写训练，也升华了学生的情感，具有一举多得的效果。

　　总之，本节课教学立足文本，以生为主，以读为本，强化体验，扎实训练。让学生在语言实践中受到爱的熏陶和教育

《跨越海峡的生命桥》课堂实录 篇14

　　激情对话　　品味语言 

　　——四年级上册《跨越海峡的生命桥》教学实录及反思

　　连江附小　　郑黎清

　　板书课题：22、跨越海峡的生命桥

　　师：今天，我们继续学习——

　　生齐：跨越海峡的生命桥

　　师：这是座用爱搭起的——

　　生齐：生命桥

　　师：再读，强调生命桥。

　　师：这座生命桥很长、很长，它跨越了茫茫的中国台湾——

　　生齐：海峡

　　师划线

　　生再读：跨越海峡的生命桥

　　出示词语.

　　师：这些词会读吗？谁来读?

　　指名生读，齐读。

　　师：谁能用这些词来简介小钱的情况。

　　生：小钱患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。几经辗转，终于在中国台湾找到适合骨髓的人。

　　师：不幸的小钱也是幸运的。骨髓移植时间定在1999年9月22日。可就在手术的前一天，中国台湾发生了大地震。

　　播放影片。

　　师：这就是中国台湾9.21地震。（简介资料）里氏7.3级，是中国台湾近百年来历史上规模最大的一次地震，有2735人遇难，1万多人受伤。不计其数的房屋倒塌，20多万人无家可归。捐髓手术就安排在地震的第二天。我们去看看当时的情景。快速浏览课文3—6自然段，划出描写地震的词句。

　　生读划。

　　生：就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

　　生：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。

　　师：余震都能把针头从肌肤里脱落出来，多么突然！多么强烈！那个词语表现了余震的突然和强烈？生：“突如其来”。师：强调这个词，一齐读这句话。

　　生齐读

　　师：当时余震不断，在有生命危险的情况下，中国台湾青年和李博士在做些啥呢？请同学们再次细细品读课文 3 — 6 节，想一想：“课文中哪些描写人物的词句使你感动？”把它圈点出来，把想法、感受简单批注在课本上。（四人小组讨论后交流）

　　生： “经过一次也一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”从这句话我知道了这位中国台湾青年忍受“一次也一次”的痛苦，骨髓才从身躯里涓涓流出。

　　师：中国台湾青年忍受一次也一次的痛苦啊！

　　生：“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作”。我读了这句话很感动，因为抽取骨髓时，余震不断，使针头从肌肤里脱落了。

　　生：我认为针头扎进皮肤里，一次就已经很痛苦了，但是呢中国台湾青年竟然忍受一次也一次的痛苦，让我深受感动。

　　生：当时，中国台湾青年的家人生死未卜，他还能“静静地”躺在病床上，使我非常感动。

　　生：从“一次也一次”看出李博士好不容易才取出骨髓。

　　生：我从“不得不”知道了余震很猛烈，李博士也不得不停止工作。

　　生：我从“沉着”这个词知道了当时是有余震的，而李博士不是恐慌，而是非常冷静地站在病床旁。

　　生：“但是呢，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上”。我从这句话知道了在强烈的余震中李博士和中国台湾青年还坚持做捐髓手术，使我感动。

　　师：为了小钱，李博士“一次也一次”的努力啊！

　　师：捐髓手术多么艰难啊！请你读一读。

　　（指名读）

　　师：在你们的朗读中老师仿佛看到了小钱的生命也燃起新的希望！

　　师：“此时此刻”，中国台湾青年和李博士可能在想些啥？你有啥感受？

　　生：此时此刻，他们想，在大陆患了白血病的小钱他是多痛苦！

　　师：还可能在想啥？

　　生：他们想，必须赶快把手术做完，要不然，小钱就将面临死亡的悲剧。

　　生：“此时此刻”让我感受到李博士他们虽然知道余震中必须跑到空旷的地方才比较安全，但是呢他们仍在坚持捐髓手术。因为他们心里想着在海峡彼岸的小钱，忍受着白血病的痛苦，无论怎样也不能放弃手术！

　　师：“此时此刻”还指啥样的时刻呢？

　　生：指海峡彼岸小钱与病魔作斗争的时刻。

　　生：此时此刻，指中国台湾青年与家人失去联系，彼此不知对方死活的时刻。

　　生：此时此刻，中国台湾青年的家人也许也遭遇了不幸，正在死亡的边缘线上挣扎。

　　生：“此时此刻”还指余震的同时，李博士和中国台湾青年还在坚持做手术的时刻。

　　师：是啊，老师也想说，在大地震过后，中国台湾青年和李博士的家人还生死未卜的时候，他们还在坚持手术！让我们带着这种感动，读这句话（课件出示句子）

　　①师：此时此刻，大地震刚过，大地仍在余震中摇晃，危险时时威胁着他们。——

　　生：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　②师：此时此刻，小钱静静地躺在杭州医院的病床上焦急地等待着骨髓。——

　　生：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　③师：此时此刻，在灾难过后，还不清楚自己的家人是否平安无事——

　　生：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　师：课文其他自然段有没有使你感动的地方？

　　生：“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，感到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术”。我从“连夜”知道了李博士带着骨髓经过“十几小时的奔波”都很疲劳了，还要“连夜”做手术呢，让我感动。

　　师：是啊，一切为了小钱！

　　生：我也从这句话知道了，李博士奔波了十几小时，赶到杭州还要花很多时间为小钱手术，李博士很辛苦！他不顾自己的疲劳，整个脑子只想着小钱，给小钱以新的生命！

　　生：我知道了李博士已经快一天没休息了，还要连夜为小钱做手术，让我非常感动！

　　师：中国台湾和祖国大陆现在由于历史、政治人为的因素阻挠无法实现直航，李博士必须带着骨髓，乘飞机从花莲到台北，再从台北飞赴香港，最后由香港转机到杭州，整整需要 12 小时。纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情！（课件显示中国台湾到杭州的线路图）

　　师：同学们，此时此刻老师从同学们脸上看到两个字“感动”！是啊，老师也被深深打动了！让我们带着感动，深情地读一读 3 —— 6 自然段。

　　师：此时此刻，同学们一定有话想说——（课件出示“这真是一座用      架设的生命桥啊！”）

　　生：这真是一座用骨髓架设的生命桥啊！（师板书：骨髓）

　　师：你为啥这样说呢？

　　生：我用“骨髓”这个词是因为中国台湾青年用自己的骨髓挽救了小钱的一条生命！

　　生：这真是一座用两岸同胞的血脉亲情架设的生命桥啊！（师板书：血脉亲情）

　　师：你为啥这样说呢？

　　生：因为中国就像一个大家庭，我们应该互帮互助！

　　师：你说得真好！

　　生：这真是一座用爱心架设的生命桥啊！因为中国台湾青年是满怀爱心捐出骨髓的，所以我说是用爱心架设的生命桥。（师板书：爱心）

　　师：小钱得救了！这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！让我们和作者一道用课文最后一自然段倾吐我们的心声！（全班齐读第 7 节）

　　附板书设计：

　　课后反思：

　　一、激情对话，感悟海峡血脉亲情

　　我认真设计导语，饱含激情，倾情投入，充分发挥了教师语言讲解的作用。入情的倾诉，昂扬的抒发，孕育了一个激情烧的课堂，学生渐入其境，深入其境，师生情感共鸣，心灵共振，体现了语文学科特有的人文性。

　　二、品味语言，落实语言文字训练

　　紧紧抓住“一次也一次”、“此时此刻”两个重点词句，师生入情地进行对话，学生兴趣盎然地读书、思考、品析，语言文字的感知、理解、品味落到实处，学生思维的领域不断扩大，情感逐步升温，语文的工具性与人文性相机融合，相得益彰。

　　以“这真是一座用________架设的生命桥啊！”引导学生探究感悟。这看似一个简单的填空，实则是对语言文字深入理解，精确把握的精妙运用，也是学生情感发展的结晶。这一设计既紧扣文本语言，紧贴文本主旨，也超越文本的语言、主旨，使学生的语言、思维、认识同步升华。

《跨越海峡的生命桥》课堂实录 篇15

　　黑龙江省哈尔滨市复华小学 刘彩凤

　　版本：人教版 四年级上

　　课堂教学实录

　　课前交流：同学们，昨天，老师到你们学校去的时候，一进校门，就被你们学校传达室对面墙上的一幅图吸引住了，猜猜是啥图？（出示地图），就是这幅祖国的版图，那上面还写着——“爱我中华”。哦，你们每天都会看到祖国的版图，那我想考考你们，看地图，你们的故乡太原在哪呀？能找到吗？用手指一指。在这里，（出示太原）是祖国的中部。再看这是哪里（出示哈尔滨）这是我的故乡。老师这次从哈尔滨到太原来坐了两天的火车。你能用一个词语形容我们之间的距离吗？我们之间可以说隔着千山万水，好远啊！如果，请你在哈尔滨和太原之间架一座大桥，让老师直接通过这座桥来太原，你有啥想法？（如果学生提到无形的桥，如友谊之桥等：你说的这种桥指的是我们感情上的沟通，能让我们的心连在一起，可是，老师的人还是过不来。你能架一座这样的桥让老师的人过来吗？）看来，跨越这么远的距离架一座实实在在的桥，是不可能的。再看地图，这里有一座美丽的城市杭州，这里是祖国的宝岛台湾，在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着一座茫茫的海峡，在它们之间架一座跨海大桥，怎样，那就更难了。好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家准备好我们来上一节语文课。准备好了吗？上课！

　　第一课时

　　一、揭示课题，质疑导入：

　　今天我们一起来学习第22课，齐读课题——《跨越海峡的生命桥》。看到课题，你有啥疑问？都有这样的疑问吗？（生举手，提问。）是啊，生命桥指的是啥？它靠啥跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。

　　二、初读课文，学习词语，理清脉络，把握主要内容。

　　1. 请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。（4：00师巡视时安排学生提醒凋零、辗转、暂停的读音。）

　　2. 都读好了吗？这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？（生自由读，指名：你想提醒哪个词语？）

　　a绽放、凋零、含苞：一起读，凋零是啥意思？草木枯萎，花儿凋谢。屏幕上有个词的意思正好和它相反，绽放（课件变红）对了，是绽放。还有一个跟花有关系的词，是——含苞。（出示句子）在课文中的句子里，这三个词语还是在形容花吗？快速读一读这句话，看看它们分别指的是啥了？（自由读，回答。）大家读懂了，我们一起读这句话。好，继续看词语。还要提醒哪一个？

　　b辗转，都是翘舌音，（指名3人）。知道这个词语的意思吗？你查了字典，字典上怎么解释的？（生读解释）查字典理解词语是个好办法，你很会学习。另外，我们还可以通过读课文理解这个词语。大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。（出示第三句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说啥？（生读）是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？一个。十万分之一呀！而且还是有可能，不确定啊！真是谈何容易！想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？找到了吗？还可能在哪些人当中找过？找到了吗？在他的故乡杭州找到了吗？在祖国大陆找到了吗？最后，在哪里找到了？像这样的寻找过程，用一个词语来形容就是辗转，现在明白辗转的意思了吗？不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出辗转的意思。 起：“小钱是幸运的，……”

　　c暂停：平舌音，第四声。指名读两人，用暂字组一个词。很准确！放回到句子里还能读得这么准确吗？谁来读？他很努力，暂停得读音读得很准确，不过我们发现读这个句子有好几个地方需要注意，首先，这里有一个多音字是间隔的间，要读第四声。男生读，女生读。还有一个生词骨髓，髓要读第三声。自己练两遍。看这一部分，该怎么读？大地震动，一起读！现在能读好吗？指名一人读。（读好了鼓掌）

　　d好了，同学们，其他词语我们边读课文边理解，现在我们把屏幕上所有的词语大声读一遍，让老师听见每一个人的声音。

　　3. 好极了！词语都能读准，长句子也都读通了，现在我们把整篇课文连起来读，一定比刚才读得好，有信心吗？谁愿意来分自然段读？指名4人读。

　　4. 别着急，其他同学有更重要的任务，注意听他们读，一会儿，老师请你用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件啥事？

　　5. 交流初读感受：

　　6. 1）都进步了！其他同学的任务完成了吗？谁来说说这篇课文写了一件啥事？

　　（生叙述的过程中，板书“杭州 小钱 白血病 中国台湾 同胞 余震中 捐献骨髓”。这位同学讲得很清楚。老师在听她叙述的过程中把这个故事发生的时间、地点、人物和一些关键词记了下来。我们把这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白也完整？怎样？既明白也完整。那么，从这边开始，还是用这些词语说一句话，还能说明白么？谁来试一试？鼓掌）

　　2）课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。这个故事最让你感动的是啥呢？

　　三、细读课文谈感受，指导朗读感受深的语句。

　　1.看起来，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到啥，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。

　　2.默读画语句，小组交流。

　　3.指名交流：好，同学们读得这样认真，让老师很感动。谁愿意先来交流。

　　a 交流第四自然段语句“在这场灾难中……不清楚。期待着他的骨髓。”

　　1.指名交流。

　　2.评价：你能把两句话的内容联系起来体会，真会读书！对于这两个句子，还有不同的体会嘛？再指名交流。

　　3.评价：这位同学更了不起，能联系自己体会到中国台湾青年的精神。

　　4.大家一起来读一读这句话，（出示句子“但是呢，他知道……”）（再点课件）注意红色的词语，看看中国台湾青年冒着地震的危险，离开自己的家人，躺在病床上，心里想着啥？

　　5.那么，中国台湾青年心里想着的，小钱期待的，是怎么样的希望呢？请同学看课文第二自然段，听老师读，我们一起去感受小钱那满怀着希望的期待。（音乐起，教师深情朗读第二自然段。）

　　6.听老师读了这段话时，你心里都有啥感受？你是个有同情心的小孩！你的心地真善良！你在为小钱着急呢！你希望小钱的生命之花绽放，我感受到了你那颗纯真的心！是的，小钱是幸运的，他在中国台湾找到的这个人即使是在地震的危急时刻，心里想着的依然，读书，读刚才的那个句子，“但是呢，他知道”接下去“在海峡的……”

　　7.请大家看这段话里这些红色的词语，你能不能用上一个或几个，说一说中国台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命出现啥样的希望呢？（屏幕：中国台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱 ）中国台湾青年想着一个生命康复的希望，多么善良的心啊！多么博大的爱心啊！联系课文前面的内容，我们已经走进了中国台湾青年的内心世界！现在再读这句话，（齐读）你能感受到中国台湾青年有一颗啥样的心？善良的心，让她变得无私，博大的爱，让她变得无畏。感动我们的正是这颗善良的心，这份博大的爱！再来读书，（读你画出的描写中国台湾青年的句子。）用你们的朗读再一次感受中国台湾青年那颗善良的心，那份博大的爱：在这场灾难中，起——（齐读。）

　　b交流表现李博士高尚品质的语句。

　　1.你们用朗读表现出中国台湾青年美好的心灵，感动了自己也感动了老师。谁画了描写李博士的地方，体会到了啥呢？（指名朗读、交流。“沉着”句。谈体会。）

　　2.评价：他抓住“沉着”这个词语来体会，会读书！还有谁也画了这句话？

　　3.评价：发现了吗，她把整个第五自然段的内容都联系起来了，在体会李博士的沉着，她是在用心读书。（板书：沉着）来，我们像她这样把整个第五自然段的句子都联系起来体会这个“沉着”：他在啥情况下还这样沉着？读哪一句话（指名）。余震都能使针头都从肌肤里脱落出来，多么突然啊！哪个词语是突然的意思？强调这个词，谁再来读一遍（指名）。想象一下，当时手术室里可能还有啥东西在摇晃？这么危险的时刻，李博士怎么样地站在病床旁？（沉着地）继续读书，此时此刻，跑到哪里才比较安全？读哪一句？（指名）。手术室是空旷的地方吗？可李博士却怎么样地站在那充满危险的地方？（沉着地）他沉着地站在那里等啥呢？！他说对了！齐读最后一句话——“经过一次也一次的努力，……”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？是的，这涓涓流出的是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心。骨髓流出的这一刻，你高兴吗？你感动吗？再读这一句，读出你的高兴和感动。（齐读36分）

　　4.(音乐中深情朗诵)“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着这生命的火种出发了……”（屏幕出示： 10时20分，李博士从花莲飞往台北。

　　14时15分，由台北抵达香港后，立即飞往上海。

　　16时45分，飞机在上海降落。

　　20时50分，李博士直奔杭州。

　　22时15分，李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院。

　　快算一算，从李博士带着骨髓出发，到把这生命的火种送到小钱的身边，用了多长时间？（生答）只差5分钟。就是整整十二个小时啊？这是怎么样的12个小时？用一个词语形容！（紧张、争分夺秒、扣人心弦、艰辛、辛苦、漫长、惊心动魄、疲劳）课文第6自然段中有一个词语表达的就是这十几个小时的艰辛、紧张与漫长，快找一找是哪一个？（板书：奔波）读这个词语，读出紧张的感觉、读出艰辛的感觉、读出漫长的感觉……经过了十几个小时的奔波，李博士没有休息，（再出示：22时50分，骨髓移植手术开始了。第二天凌晨 2时整，手术才顺利完成!）第六自然段中还有一个词语写出了李博士不顾疲劳，一直在工作。看书。是哪一个？（连夜）连夜啊！多么让人感动啊！读词语。让我们把内心的全部感动，融入第六自然段的字里行间读出来吧！38：00（引读第六自然段：骨髓的保存期只有24小时，接下去——。）

　　三、激情扣题，结束。

　　1.小钱就这样得救了！同学们，故事读到这里，相信大家对课题的疑问一定已经解决了，（如果时间够：同学们，故事读到这里，大家对课题的疑问解决了吗？是啥架起了这座能够跨越海峡的生命桥？）正是两岸骨肉同胞的爱（画爱心）架起了一座（指课题）跨越海峡的生命桥！

　　2.面对着祖国的版图，让我们用心来读一读这两句话“也许，小钱和中国台湾青年……传下去”

　　3.同学们，如果有一天，小钱和这位中国台湾青年见面了，他们会说些啥呢？下节课，你们可以在班级里讨论讨论这个问题。下课！

　　课后反思

　　各位评委、在座的专家、老师们：

　　大家中午好！虽然知道大家可能已经饥肠辘辘了，但我还是很想耽误大家几分钟时间，借这个机会，把备课过程中的收获与大家交流。

　　8月份，在贵阳会议上抽签时，一抽到《跨越海峡的生命桥》这篇课文，我就非常高兴，甚至可以说兴奋。因为，这篇课文的内容讲述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间美好的情感，饱含着中国台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。能通过这一样一篇课文的教学，让学生深切的感受到人间真爱，感受到两岸亲情，在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，应该是语文课的骄傲，是语文教师的骄傲！这就是语文教学的人文性之所在吧。然而，语文课毕竟不同于政治课，语文课也不是单纯的思想品德课。在语文课堂上，要通过听、说、读、写等一系列属于语文的学习活动，让小孩在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升，经历语文学习的过程，习得语文学习的办法，积累语言、运用语言、发展语言，这才是语文工具性的体现。那么，在这篇课文的教学中，怎么样把这两者统一起来，把三个维度的目标都落到实处呢？这个问题是此次赛课的主题，也一度困惑着我。

　　通过近一个月以来备《跨越海峡的生命桥》这一课，我突然发现，其实，这个问题很简单。真的很简单，那就是把语文课上成语文课：也就是说，在课堂上如果我们以发展学生的语言为出发点来组织学生的学习活动，那么，三维目标就自在其中。为啥这样说呢？因为，每一个语言符号都表现着一种思维，承载着一种思想，蕴含着一种情感：对语言的理解，就是对思维的训练；对语言的积累，就是对思想的传承；对语言的运用，就是情感的传递。例如，刚刚在课堂上，我引导学生理解“辗转”这个词语的过程，既是对学生想象思维的训练，也引导学生经历了理解、积累语言的过程，学习了联系上下文理解词语的办法，同时还使学生感悟到寻找适合移植的骨髓有多么艰难，为阅读理解时的情感体验和感悟到中国台湾青年的博大爱心埋下了伏笔。再例如，我引导学生体会李博士的爱心，运用的是把一个自然段的几个句子都跟“沉着”这个关键词联系起来朗读体会的办法，在这种瞻前顾后地阅读与朗读实践中，对李博士博大爱心、高尚医德的感悟，不言而喻。

　　基于以上的认识，我在这40分钟的教学中，只设计了两个层面的阅读实践：第一个层面是初读整体感知。这个层面的目标非常明确，就是真正让小孩把课文读通，把内容说明白。我设计了这样3个实践环节：第一，自由读，给足时间让学生真切感知课文；第二，自主提醒词语，给足虚拟主机与办法理解词语，读通长句子；第三，分工合作，把听读检查读书效果和组织语言概括课文的主要内容有机的结合起来，给足机会让每个小孩参与实践。这样的几个可以说是很常规的学习活动过后，第一个层面阅读目标就基本落实了。第二个层面是品读理解内容、感悟精神。根据四年级上学期学生阅读感悟能力的实际水平，我在这个层面的引导中采用了以读代讲、代说的策略。引导学生通过以下2个实践感悟到中国台湾青年的博大爱心和李博士的高尚精神。第一环节，默读画出令自己最感动的语句简单标注感受；第二环节，交流感受。在第一个环节开始和交流感受的过程中，我试图充分的发挥教师指导、引导和组织的作用，让学生学得更有实效。例如点拨默读感悟办法；还有配乐范读创设情境，激发学生的情感，再引导学生把自己的情感体验迁移到对中国台湾青年内心世界的想象中，通过运用恰当的词语练习说话表达出来；以及通过补充材料引导学生自主理解“奔波、连夜”所表达的意思和情感等等。

　　总之，理念决定呈现，呈现决定效果。在这次会议理念的引导下，我体验到了简简单单教语文的快乐，体验到了扎扎实实为学生的充实。

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《跨越海峡的生命桥》课堂实录 篇16

　　课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，进而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，像含苞的即将凋零的花朵，他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次也一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

　　反思这节课，我觉得存在着许多的不足与遗憾。

　　一、在品味课文时，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，比如：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。重点是要学生体会小钱的不幸，悲伤与绝望，朗读时要读出这样的感情来。学生在读的时候，感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，声音上扬，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，我能够把学生的情绪调动起来，并给予恰当的范读，用声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。

　　二、在课文讲授中，忽视了对部分关键词语的感悟。例如“唯有”，虽然读了句子，但没有对“唯有”进行深入挖掘，这里为啥要用这个词，用这个词，你有啥感受？这样对课文的内容就挖的更深了，就能让学生体会到骨髓移植对小钱的重要性。

　　三、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心，但是呢对于这个主题的点拨和深化还不够。

　　四、自身应变能力不够灵活。对学生回答问题之后的评价语言比较单一，有些语言不够干净利落，这些还需在教学中多多锻炼。

　　在今后的教学中，我将正视自己的不足，踏踏实实地把课文中最基本的、最优秀的东西，教给学生。

《跨越海峡的生命桥》课堂实录 篇17

　　1、课前师生搜集有关中国台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容做好准备。

　　2、在初读课文时，可以让学生边读边思考课文写了一个怎么样的故事，从总体上把握课文内容；然后画出使自己深受感动的语句或段落，在空白处写上感受，并与同学交流读书感受。

　　课文的第3至6自然段是帮助学生体会海峡两岸骨肉亲情的重点段落，应指导学生抓住重点语句仔细研读，认真感悟。从大地震刚过，中国台湾青年“静静地躺在病床上”，没有考虑家人是否平安无事，没有考虑是否延期手术，没有选择空旷安全的地方等细节，体会中国台湾青年一心只为他人着想的美好品质；从李博士抽取骨髓时的镇定沉着，运送骨髓中的刻不容缓，植入骨髓时的不分昼夜，体会其不顾个人安危、急他人之所急的高尚医德。

　　体会这部分内容，可以引导学生围绕“哪些地方让你感动”展开交流，教师还可以结合学生交流的情况，引导学生由课文内容想开去，探究人物的内心活动，体会人物的心情。同时相机指导学生入情入境地朗读这一部分，将地震危机仍旧存在的紧张与中国台湾青年和李博士的从容镇定进行对比朗读，使学生在读中进一步提高认识，升华情感，引发共鸣。

　　3、学生读懂课文之后，可以请学生谈一谈：“生命桥”是啥意思？现在体会到的“生命桥”的含义与看到题目时的想法是否一致？教师应注意引导学生动情朗读作者直抒胸臆的最后一段，并联系全文理解这一段话的深刻含义。

　　学文之后，还可以引导学生大胆想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，他会对中国台湾青年说些啥？可以让学生先在小组里练习说一说，然后全班交流、评议。

　　4、课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，应引导学生认真品味语言，学习作者的表达办法。可以让学生画出喜欢的语句或段落反复朗读，说一说自己喜欢的原因，以提高学生的阅读评价能力和表达能力。

　　5、本课生字较多，应特别注意指导学生将“血、髓、暂、脉”等字的字音读准确。要求会写的12个生字，可以让学生自己练习书写，并通过写词语、写句子等形式进行巩固，教师重点指导“袭”“暂”等字的书写。

　　6、学习本课后，教师可以建议有兴趣的学生搜集有关骨髓捐献的资料。

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