《半截蜡烛》的教学反思（精选7篇）

《半截蜡烛》的教学反思 篇1

　　下面是小学语文课文《半截蜡烛》的教学反思范文，欢迎参考!

　　篇一：

　　《半截蜡烛》生动地描绘了一场紧张激烈而也没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。我将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，结合上下文，通过品读她的动作、语言和神态，体会到她的镇定和机智，以“点燃──吹熄──重新点燃──熄灭”一条线精心预设，品读全文。

　　课文需要调动情绪，需要小孩全身心投入到课文中，把自己想象成故事中的一个角色，才能体会到文章背后的人物性格。

　　在教学《半截蜡烛》中，当我上到德国军官从杰克的手中夺过蜡烛那一段的时候，我让小孩自己思考，如果这时候你也在场，你觉得那时的形势是怎么样的?你会怎么做?

　　小孩们你一言我一语地说起来，最后得出一个结论，这真是一个棘手的形势!如果母子三人中再有人动这个蜡烛的脑筋，那么德国军官必将怀疑到这只蜡烛是不是有鬼，这时的形势真是非常危急!既不能动蜡烛的脑筋，但要保住蜡烛，保住情报，也不得不动蜡烛的脑筋，真是难办啊!

　　小孩们的情绪已经被调动起来了，纷纷都表示自己也不知道怎么做才好，只能选择和敌人同归于尽了，这时候我适时的向大家像说故事一般的讲出杰奎琳是怎么做的，其实文章只是截选了杰奎琳的一部分做法，我认为故事的原文要比文章来的精彩得多，故事写得更加紧张，于是经过我的一番“添油加醋”，小孩们一个个都佩服起杰奎琳，都夸她真是个镇定的小姑娘，都自叹不如，居然在那么紧张的时刻，最后还不忘和敌人们说“晚安”，真是佩服啊!

　　文章本来到此已经学完，我也追加了一问：“难道仅仅是小姑娘一人的功劳吗?”这一问引导学生回顾了全文，同时也潜移默化地培养了学生的全盘思想和合作意识。

　　我也有许多不足的地方。例如对于预设，在备课中我是相当细致的，从学生角度出发，设想了许多情境，同时也设计了必要的引学过程。但课堂也是一个动态生成的过程，在课堂上，我总是“情不自禁”地陷入自己的预设，特别是当学生的理解深度与预设有差距时，往往是“不依不饶，生磨硬套”这其实就不再是真正的“对话”了。

　　篇二：

　　《半截蜡烛》这篇文章，生动地记叙了在第二次世界大战期间，伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的故事。全文以半支蜡烛的命运为线索，蜡烛的点燃和熄灭在伯诺德夫人、儿子、女儿三人的借口和手中一次一次发生逆转，故事情节跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行为和语言活动的描写使文章更加生动，为文章注入了活的灵魂。

　　这篇文章值得好好品味的地方很多，教学点也很多，比如：用蜡烛藏情报，这种办法好不好?为啥?环境描写、人物的心理活动、语言和行为对突出人物品质和推进故事情节有啥作用?伯诺德夫人一家三人的表现说明了啥?如果三个人的办法一致结果会怎么样?为啥最终杰奎琳的借口可以获得成功?这么多的教学目标要解决，怎么样统整在一起呢?

　　一、辩一辩，了解故事背景。

　　上课一开始，我就简介了伯诺德夫人一家为啥参加传递情报的工作，以及选择用蜡烛藏情报的原因。在初步了解整个故事的大背景之后，请同学们分别站在正反两方面辩论一下，论证这种用蜡烛藏情报的办法好还是不好，原因是啥。学生在辩论过程中通过举例、类比、推理等方式从正反两方面充分发表了自己的意见，有的认为好，因为最危险的地方最安全;有的认为不好，不怕一万只怕万一，

　　万一败露，那时鸡飞蛋打，情报毁掉不要紧，连命都斛丢掉，风险太大。在辩论的基础上，老师顺势指出：正因为它有利也有弊，因此这种办法曾经遭遇了一场惊心动魄的事件。辩论的过程其实就是了解故事发生的小背景的过程，为后面理解课文打下了埋伏。

　　二、划一划，理解故事情节。

　　在学生通过辩论明白了整个故事的背景之后，让学生读课文，用找词语，划出表示蜡烛变化的句子，体会当时的紧急。在学生找出相关语句之后，让学生连起来说一说，通过这样的找、划、说，对故事情节有了比较清楚地认识，但是呢仅仅知道故事情节还不够，文中人物的形象还不够明晰，对文中

　　中心的领悟还标交肤浅，这是还需要反复品读句子，通过人物的语言、行为和心理活动的分析掌握人物的内心世界和品质。

　　三、议一议，理解人物品质。

　　在这个部分，我让学生联系上下文对文中的三个主人公进行评价，在评价的过程中必须要通过文中的事例、有关语句加以说明。比如，一个学生说：“我认为杰奎琳很会急中生智，在母亲和哥哥的办法都失败后，想到了上楼睡觉的招数，因为她是女小孩，所以故意娇声说话，显得自己很胆小，怕黑，

　　以此降低德国军官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最终获得了成功，保护了情报。”有的说，他们临危不惧，在这种危急关头，每一个人都很沉着，没有显现出一丝慌乱的样子，每一个人都竭尽全力，想尽一切办法保护情报，母亲轻轻地吹熄，儿子从容地抱柴，女儿镇定地上楼，在这种时候还能保持镇静，波澜不惊，正是他们最后胜利的关键，假如有一个人失误，后果都不堪设想啊!在议论的过程中，是学生组织已有材料进行再加工，并形成自己观点和认识的一个过程，在互相交流之后，对人物品质认识得更加深入和透彻了。

　　四、读一读，再现故事内容。

　　朗读是情感的宣泄，也是一种表达方式。本文很多地方写得非常精彩，例如当时紧张气氛，烛焰摇曳，德国军官态度恶劣，计划一次次失败的阴影，只有通过读才能更好地领悟和表达。于是，我通过导语的引导和学生配合着反复读课文中关于人物的语言和行动的语句以及环境描写的部分，让学生感受情况的万分紧急，进而进一步领会整个故事内容和人物品质。

　　不足之处：

　　整节课我导得太多，学生的主体性和积极性发挥得不够，其实可以更多地放手让学生提出问题和自主。

《半截蜡烛》的教学反思 篇2

　　《半截蜡烛》教后反思

　　丹阳市实验小学 徐留军

　　我认为，任何语文教学的改革都必须遵循母语教学的规律（工具性与人文性的统一），把握母语教育的核心目标（培育小孩热爱语文的思想感情，正确地理解和运用祖国的语言文字）。《语文课程标准》的颁布和实施在很大程度上也是想唤起广大教育工作者对这两点的强烈关注和准确把握。因此不管东南西北风，我们的语文教育工作者要牢牢把握以上两点不放松。

　　一、深入解读：凭借文本，悟出自己独特的体验。

　　因为是语文，因为是母语，小孩对文本的理解并非零起点。像《半截蜡烛》，小孩读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。因此教师就应该基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的办法“这两块的处理上，只是想引导小孩准确简洁地表述内容，反馈小孩对文本的整体把握情况。教师引导小孩关注“外紧内急”，旨在为小孩个性化体验人物渲染万分危急的斗争背景。基于此，学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了；小孩对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是小孩的个性得到了张扬。当然小孩也悟到了一些体验的办法，例如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。

　　二、读写结合：依托文本，创作《半截蜡烛》续篇。

　　语文，我们的阅读教学一定要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是呢写必须依据文本，强化指导。其实写的过程，不仅仅是训练了小孩的写作能力，也是小孩对文本的再次深入解读的过程，也是小孩个性化体验得到充分张扬的过程，当然从小孩的写作中教师也能发现其对文本理解的程度，指导今后的课程教学。本堂课就作了这方面的尝试，引导小孩以本课的最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇。

《半截蜡烛》的教学反思 篇3

　　《半截蜡烛》教学反思:

　　《半截蜡烛》这篇课文讲述的是第二次世界大战期间,法国一家母子三人机智勇敢的保护藏有情报的半截蜡烛的事迹,歌颂了法国人民崇高的爱国主义精神.课文紧紧围绕一根小小的蜡烛展开了一场惊心动魄的故事.课文情节扣人心弦,跌宕多姿.

　　课前,考虑到课文故事发生在离学生生活时代比较遥远的第二次世界大战期间,学生对当时的战争背景知之甚少,会影响到他们对课文内容的理解,因此,备课时, 我提前布置学生预习了解,同时自己也特意上网搜集了一些关于二战的资料,数据,上课时简介给学生,使学生了解了当时的背景,知道法国人民进行的是一场保卫家园的正义之战,为他们很好的理解课文内容作了铺垫.

　　课上,我着重突出两点:一是让学生结合课文内容体会"蜡烛燃到铁管处就会自动熄灭,同时也意味着他们一家三口的生命将告结束"这句话,感受蜡烛与一家三口的生命息息相关.第二,我在课堂上突出了文中描写伯瑙德夫人一家三口与敌人巧妙周旋的句段,采用说话练习:"当 ( )的时候,( )心想( ),于是就( ).可以看出( )." 通过抓重点词,有感情朗读等形式,加深学生的感悟,使他们深刻的领悟到母子三人在危急时刻表现出来的镇静从容,机智勇敢,并在他们感悟之后进一步引导他们明确中心,母子三人在敌人面前之所以会有如此出色的表现,完全是出自于他们那颗崇高的爱国之心.

　　在本课最后,我采用"颁奖"的形式,让学生思考:如果你要给这次战争胜利者颁奖,你认为谁的功劳最大 你最欣赏谁 同学们经过积极的交流讨论,认识到一家三口都功不可没,体会他们在整场没有硝烟的战争中所起的积极作用,进而使文章更为完整,是整堂课更加缜密.

　　课后,我进行了反思,觉得整堂课学生的感悟,理解及朗读都很到位,只是整个课堂仍是学生在教师的牵引下完成了一个个环节的学习任务,课堂上仍是以老师为主导.其次,由于前面环节进行的不太紧凑,致使到朗读杰奎琳一部分时非常仓促,时间的把握上还需改进.

　　《半截蜡烛》教学反思

　　课文《半截蜡烛》，生动地描绘了一场紧张激烈而也没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。

　　整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧张气氛的文字进行渲染，课件辅助呈现，先由教师引读，让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境；然后通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕；再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定和机智，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力。

　　读写结合是语文教学的传统经验，我们的阅读教学一定要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是呢写必须依据文本，强化指导。如教学课文的最后一句话：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心终于落了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。这里我设计了这样一个环节，望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎么样？学生回答如释重负，然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些啥，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，并提醒学生一定要注意当时的场合进行合理的想象。因为有了前面环节的细细品味和教师的及时提示，学生说得不错，课后再请学生写下来，这样一个过程，不仅仅是训练了小孩的写作能力和培养小孩想象能力，也是小孩对文本的再次深入解读的过程，也是小孩个性化体验得到充分张扬的过程。本堂课就作了这方面的尝试，引导小孩以本课的最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇。

　　《半截蜡烛》教学反思

　　在课堂上，小孩们上演了一幕幕无法预设的精彩，如“先生们，这盏灯亮些”哪个字应该重读？小孩们的答案各有不同也有相同的目的。作为导演他们也呈现了不同的风格，有强调蜡烛的，有强调钟的滴答声的，也有强调德军眼神的……

　　我自己觉得课堂上如果再精细些，再沉稳一些，如“母亲急忙从厨房取出一盏油灯”的“急忙”，“心提到嗓子眼上”的“提”，再抠得再细一些就更好了。

　　同时，还要强化对全体学生的关注，特别是胆小不爱发言的小孩的关注。

　　《半截蜡烛》教学反思

　　课文《半截蜡烛》描绘了一场没有硝烟的战斗，但它无时无刻不给我们以紧张激烈的感觉，让我们触摸到人物的内心世界。这节课主要通过揣摩描写人物神态、语言、动作、心理活动的词语和句子，领悟主人公的精神品质。

　　一、扶放结合，自主学习

　　在本课的教学中，我着重引导学生重点研读在危急关头伯诺德夫人是怎样和德军进行周旋的，让学生学会通过抓住人物的动作、语言、神情，一步步走进人物的内心，进而让学生体会人物的精神品质。在此基础上，让学生自主学习杰克与杰奎琳是怎样和德军进行周旋的。

　　二、以读促悟，以悟导读

　　在教学过程中，创设情境，采用通过多种形式的朗读，抓住课文中的关键词句，“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。”在教学中反复出现，引导学生想象杰克和杰奎琳在与德军周旋时内心在想些啥，体会人物的复杂的心理活动。感悟课文文字中蕴涵的丰富的人物内心心理活动，营造出一种紧张激烈的战斗气氛。进而引导学生进入情境，为伯诺德夫人一家的安危而担心，感受危机的一波三折，领略伯诺德夫人一家在面对危机时沉着、冷静、机智、勇敢的品质，激发了学生强烈的爱国热情。

　　《半截蜡烛》教学反思

　　《半截蜡烛》生动地描绘了一场紧张激烈而也没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。我将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，结合上下文，通过品读她的动作、语言和神态，体会到她的镇定和机智，以“点燃──吹熄──重新点燃──熄灭”一条线精心预设，品读全文。

　　课文需要调动情绪，需要小孩全身心投入到课文中，把自己想象成故事中的一个角色，才能体会到文章背后的人物性格。

　　在教学《半截蜡烛》中，当我上到德国军官从杰克的手中夺过蜡烛那一段的时候，我让小孩自己思考，如果这时候你也在场，你觉得那时的形势是怎么样的？你会怎么做？

　　小孩们你一言我一语地说起来，最后得出一个结论，这真是一个棘手的形势！如果母子三人中再有人动这个蜡烛的脑筋，那么德国军官必将怀疑到这只蜡烛是不是有鬼，这时的形势真是非常危急！既不能动蜡烛的脑筋，但要保住蜡烛，保住情报，也不得不动蜡烛的脑筋，真是难办啊！

　　小孩们的情绪已经被调动起来了，纷纷都表示自己也不知道怎么做才好，只能选择和敌人同归于尽了，这时候我适时的向大家像说故事一般的讲出杰奎琳是怎么做的，其实文章只是截选了杰奎琳的一部分做法，我认为故事的原文要比文章来的精彩得多，故事写得更加紧张，于是经过我的一番“添油加醋”，小孩们一个个都佩服起杰奎琳，都夸她真是个镇定的小姑娘，都自叹不如，居然在那么紧张的时刻，最后还不忘和敌人们说“晚安”，真是佩服啊！

　　文章本来到此已经学完，我也追加了一问：“难道仅仅是小姑娘一人的功劳吗？”这一问引导学生回顾了全文，同时也潜移默化地培养了学生的全盘思想和合作意识。

　　我也有许多不足的地方。例如对于预设，在备课中我是相当细致的，从学生角度出发，设想了许多情境，同时也设计了必要的引学过程。但课堂也是一个动态生成的过程，在课堂上，我总是“情不自禁”地陷入自己的预设，特别是当学生的理解深度与预设有差距时，往往是“不依不饶，生磨硬套”这其实就不再是真正的 “对话”了。

《半截蜡烛》的教学反思 篇4

　　半截蜡烛是一个短小的剧本，反映的是发生在第二次世界大战期间法国某城市的故事。 下面是本站小编为你带来《半截蜡烛》教案及反思，希望大家喜欢。

　　一、 教学目标：

　　1、 学会本课生字新词，重点理解“绝密、绝妙、厄运”等词语。

　　2、 能正确流利，尝试有感情的朗读课文

　　3、 概括文章主要内容，能在理解的基础上说清伯诺德夫人一家在危急关头是怎么样与德军周旋的。

　　4、 感受伯诺德夫人母子三人在危急关头的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

　　二、 教学重点：

　　1、 能抓住人物的动作神情语言来体会人物的内心世界，感受伯偌德夫人一家三口的勇敢和强烈的爱国主义精神。

　　三、 教学难点

　　在理解基础上概括全文的主要内容

　　四、 教学过程：

　　一、了解背景，揭示课题：

　　师：对于第二次世界大战你们了解吗?

　　学生交流，老师简介二次世界大战

　　出示课题：

　　指导书写“截”，一起读。

　　二、初读感知，了解内容

　　1、课文中围绕哪几个主人公展开故事?

　　(板书：伯诺德夫人 杰克 杰奎琳)

　　2、这是怎么样的半截蜡烛?和当时的战争有着怎么样的联系呢?(指名学生读第一、二节)

　　(板书：绝密情报)

　　理解：绝密情报

　　3、既然是绝密情报，那就必须藏好，否则的话，就会——

　　4、绝密情报要怎么珍藏才不会被狡猾的敌人发现呢?这显然是个令人头疼的事情，最后他想到了一个绝妙的主意——

　　“绝妙”的意思是——说他绝妙是因为——指导朗读

　　三、品读课文，感悟人物

　　1、这么重要的蜡烛放在这么显眼的位置，伯诺德夫人是这么想的：最危险的地方——也就是——

　　2、是的，那也就意味着，这个蜡烛只是摆设，能不能真正点燃?点燃后会有啥后果?但就有这么一天，三个德国军官走进了他们的小屋，并随手点燃了那藏有绝密情报的蜡烛!读到这里，你有啥想法?

　　是呀，危险正在一步步靠近

　　出示句子：“伯诺德夫人知道……”

　　3、你能将这种可怕的后果读出来吗?指导朗读

　　4、小结

　　5、自由读3——7节，一家三口他们是怎么保护蜡烛的?

　　板书：献灯灭蜡烛、搬柴移蜡烛、请求带蜡烛。

　　是的，真是一波三折，惊心动魄呀!在保护过程中，你感受到了这一家三口的啥?(板书：勇敢机智)

　　6、分人物感悟

　　伯纳德：

　　“急忙、轻轻、瞧”

　　你通过这些词语读出了啥?

　　带着崇敬之情齐读——

　　杰克：

　　读他的表现，读出了啥?

　　为啥“慢慢站起来?”为啥从容?为啥默默的坐下?他会想啥?

　　读好杰克的沉稳冷静!

　　杰奎琳：

　　认真读读这段，抓住小女儿的语言、动作和神态，清下心来思考一下她为啥会成功?

　　指导朗读

　　7、这真是一波三折，有惊无险，在这有惊无险的背后靠的是是这一家人的机智、勇敢，还有呢?为啥会这么勇敢是啥支撑着他们?

　　(板书：热爱祖国)

　　8、这个险象环生的故事肯定深深印入了你的脑海，你能尝试运用板书概括一下主要内容吗?

　　四、总结全文

　　五、布置作业：

　　1、概括文章主要内容

　　2、赞扬一下文中最令你钦佩的人物： ，我想对你说 。

　　2、排演课本剧

　　板书： 半截蜡烛(绝密情报 )

　　伯纳德夫人 献灯灭蜡烛

　　杰克 搬柴移蜡烛 机智勇敢 热爱祖国

　　杰奎琳 请求带蜡烛

　　《半截蜡烛》这篇课文是反映第二次大战期间，参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报战的事。

　　一、抓住重点，感悟人物品质。

　　整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧张气氛的文字进行渲染，并抓住描写母子三人动作、神情、语言、心理活动的文字，让学生去品读，体会到他们的镇定、机智、爱国，同时欣赏到人物的人格魅力。

　　在进行这一教学环节时，课件辅助呈现，先由教师引读，让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境;然后通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕;再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定、机智与爱国，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力，把语言文字训练落到实处。

　　二、依托文本，注重读写结合，

　　读写结合是语文教学的传统经验，我们的阅读教学要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是呢写必须依据文本，强化指导。如教学课文的最后一句话：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心终于落了地，可谓峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。这里我设计了这样一个环节，望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎么样?学生回答如释重负，然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些啥，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，并提醒学生一定要注意当时的场合并进行合理的想象。因为有了前面环节的细细品味和我的及时提示，学生说得不错。课后再请学生写下来，这样一个过程，不仅仅是训练了小孩的写作能力和培养小孩想象能力，也是小孩对文本的再次深入解读的过程，也是小孩个性化体验得到充分张扬的过程。

　　九年义务教育小学语文(人教版)五年级下册的第12课《半截蜡烛》，是一篇课本剧，课文讲的是在第二次世界大战中，伯诺德夫人一家与敌人斗智，巧妙地保住了藏在半截蜡烛里的秘密的故事。记得那时正是毕业班复习迎考的学习阶段，为了让同学们在紧张的复习阶段中得到适当的调节，我把自选课文《半截蜡烛》的学习穿插在期末复习中进行。

　　在这一课的教学过程中，我运用分角色朗读课文和分角色扮演剧中人物、分组进行课本剧表演竞赛的手段，激发学生学习课文的兴趣，让学生走进文本，在生动有趣的语文实践活动中学语文、用语文，引导学生把自己对课本剧的感悟品味，通过自己的朗读和角色扮演充分表现出来，让文本在愉悦的实践活动中悄无声息地进入学生的心里，努力创设一个师生、生生与文本互相对话的交互情景。当听到老师宣布要进行课本剧表演比赛时，教室里顿时沸腾起来，同学们纷纷举手争着要上台扮演剧中的角色。为了满足大家的表演欲望，我让同学们自选角色、自由组合，在理解课文的基础上进行排练。然后推选出两组同学参加课本剧表演比赛，老师和全体同学既当观众也当评委，表演出色的个人将获得“最佳表演奖”和“最有创意奖”，优胜的小组全体成员将成为本班的“今日之星”。

　　比赛开始前，两组的同学抓紧时间认真讨论、练习，研究怎样扮演才能拥有剧本当时场景的效果，才能吸引“观众”、让“观众”高兴，并得到他们的赞许。在课本剧表演比赛的过程中，台下的“观众”全神贯注地观看，台上的每一位小演员都不甘示弱，他们各自发挥个人的智慧，认真投入于所扮演的角色之中。生动有趣的表演赢得了同学们阵阵的笑声，即使是一些的小小出错也让同学们乐得前俯后仰。尤其是第二组的小演员，事前准备充分，道具齐全。他们从家里带来了半截蜡烛和蜡烛台，把教室的讲台当饭桌，按照课本剧的编排像一家人似的围坐在饭桌旁交谈。表演中配合自然、表情丰富、动作生动有趣。剧中德国军官可恶的面孔，哥哥杰克得意的样子，妹妹杰奎琳天真的语气、可爱的笑脸，伯诺德夫人与兄妹俩交谈时的亲切、慈祥以及在德国军官面前镇静的神情，都模仿得挺象样，把自己的表演“天分”发挥得淋漓尽致，获得了台下观众热烈的掌声。台上的表演生动有趣，台下的观众兴趣高涨。宣布比赛结果后，课本剧表演在同学们的雀跃声中结束了。下课了，同学们仍陶醉在刚才的表演情境中。

　　从《半截蜡烛》这个课例中，我得到了以下体会：

　　一、创设教学环境，引导学生积极探索，与文本对话

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生与文本对话，是语文教师在新课程实验中应该确立的新理念，也是语文教学的至高要求。在课堂教学中，教师有目的、有意识地创设激发学生学习兴趣的各种情境，激发学生的积极性、积极性、创造性，能促使学生产生积极探索、积极走进文本的创造性学习动机。在愉悦的语文实践活动中，学生与文本进行直接的语言交流和情感交流，与文本产生共鸣，把自己对课文语言文字的感悟品味通过分角色朗读与课本剧表演充分表现出来，培养了学生的创新能力，同时也让学生享受了语文学习的乐趣，感受了成功的喜悦。由此，我对情境教学有了进一步的认识，充满生命活力的生活化的课堂学习环境，能极大地激发学生的创造性思维，促使学生积极参与学习，真正发挥学生的主体作用，实现学生的主体发展。

　　二、积极开展语文实践活动，是诱发兴趣、实现学生与文本对话的有效办法

　　在教学中，教师应把书本、课堂、讲台真正还给学生，积极开展形式多样的语文实践活动，满足学生表达的欲望，放飞学生想象的翅膀，让学生当“导演”、当“演员”。通过“我编我演”，再现课本里、生活中的情境，以各种形象生动的表演──朗诵、小品、课本剧、演讲、复述故事……表达对所学知识的理解，深化认识。在学生表演、表述时，教师给予适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范、更加精炼。学生通过不断的语言实践，逐步内化语言、积累语言、丰富语言，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字，更好地与文本对话。

　　在《半截蜡烛》课本剧表演比赛中，两组的演员都尽情发挥，生动有趣的表演，紧紧地吸引着台下的观众，小演员的精彩表演，激发了同学们的学习兴趣，在班内产生了良好的反应，给毕业在即的同学们留下了美好而难忘的回忆。

　　实践证明，形式多样的语文实践活动，不仅培养了学生合作学习的意识，锻炼了学生理解课文、朗读、表演的能力，同时能让学生尽情地展示自己的智慧与才华，创造生命的精彩，品尝成功的喜悦，提高学习的兴趣。

《半截蜡烛》的教学反思 篇5

　　教学目标：

　　1、 通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的阅读感悟， 感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，学习他们热爱祖国的精神。

　　2、 通过合作的形式，续编故事，培养小孩自主合作的能力，深化对课文的理解。

　　一、感悟全文：

　　1、读课题：《半截蜡烛》。预习了课文，知道它讲了一个啥故事吗？

　　[导：简炼地概括出时间、地点、人物、事情或含结果]

　　（第二次世界大战期间，法国一家人沉着地和德国军官一次也一次地周旋，保护装有绝密情报的半截蜡烛的事。）

　　2、伯诺德夫人一家人为了保护这装有绝密情报的半截蜡烛，他们都想了哪些办法在跟敌人周旋？请同学们用心地读读课文，画一画，说一说，也可以同桌相互交流。

　　◆　交流中：

　　（1）教师相机板书：一吹二端、外静内急

　　（2）“外静内急”

　　“外静内急”，这不仅是伯诺德夫人一家人跟三个德国军官的斗争方式，也是第二次世界大战期间，整个法国人民的一种特有的斗争方式。

　　“外静内急”，着急啥？

　　（“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。”）

　　［导：“秘密就会暴露”，这是一份绝密的情报，可能会影响到整个法国的战局；“情报站就会遭到破坏”，这是一个情报的中转站，一旦破坏，来送情报的、来取情报的，会牺牲多少法国人啊！要知道，德国鬼子比当年的日本鬼子还要凶残百倍，他们杀人如麻。总之“万一”之下，后果不堪设想。同学们，情况——万分危急。］

　　3、在情况万分危急的情况下，伯诺德夫人一家人却一次也一次地与三个德国军官周旋，最后终于保住了那装有绝密情报的半截蜡烛。这三个人你最佩服谁？为啥？请再次用心地读读课文，同桌相互交流。

　　◆　交流中：

　　1、你最佩服谁？还有哪些同学佩服（伯诺德夫人、杰奎琳、杰克）？你们觉得这家人怎样？

　　2、板书：语言、动作、神情、心理活动。

　　3、师要追问、生疑。引导小孩再读。

　　4、小结：听了同学讲的，老师也想讲一讲我的想法，伯诺德夫人一家人那种爱国的精神，那种在斗争中所表现出来的机智、勇敢、镇静确实令人敬佩，同学都讲得十分精彩。不过徐老师想提醒大家一句，伯诺德夫人在这场没有硝烟的斗争中起了特别重要的作用，是她，第一个意识到蜡烛燃烧后产生的灾难性后果；是她，在两个小孩吓得脸色苍白的情况下能急中生智，想出了换灯“吹”蜡烛的办法；也正是她，稳定了两个小孩的情绪，使杰克和杰奎琳能在要紧关头想出两个“端”的办法。

　　二、续编故事：

　　1、正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。下面的故事会怎么样发展呢？

　　2、出现两一种情况，被中尉发现；没有。辩论。

　　3、如果被发现会出现啥情景？如果没有被发现也会出现啥情景？

　　4、交流、补充、点拨。

　　5、总结：本文仅仅是法国人民抗击德国强盗的一个缩影，其实当时的整个法国天天都在发生着像伯诺德夫人一家人所进行的斗争，最终将德国强盗赶出了法国的土地。

　　三、作业：

　　1、将续编的故事写下来。

　　2、质疑：学贵有疑，小疑小进，大疑大进。比一比谁问的问题最有价值。

　　附：

　　1、简介二次大战：

　　1939－1945年，是人类历史上至今为止规模最大（全球60%的国家参战）、伤亡最重（5000万死亡）、破坏最大的全球性战争

　　2、简介《马赛曲》

　　“前进，前进，祖国的儿郎，那光荣的时刻已来临。专制暴政在压迫着我们，我们祖国鲜血遍地，你可知道那凶狠的敌兵到处在残杀人民！他们从你的怀抱里杀死你的妻子和儿女。公民们，武装起来！公民们，投入战斗！前进，前进，万众一心，把敌人消灭净！”

　　《半截蜡烛》教后反思

　　我认为，任何语文教学的改革都必须遵循母语教学的规律（工具性与人文性的统一），把握母语教育的核心目标（培育小孩热爱语文的思想感情，正确地理解和运用祖国的语言文字）。《语文课程标准》的颁布和实施在很大程度上也是想唤起广大教育工作者对这两点的强烈关注和准确把握。因此不管东南西北风，我们的语文教育工作者要牢牢把握以上两点不放松。

　　一、深入解读：凭借文本，悟出自己独特的体验。

　　因为是语文，因为是母语，小孩对文本的理解并非零起点。像《半截蜡烛》，小孩读过一两遍后普　遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。因此教师就应该基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的办法“这两块的处理上，只是想引导小孩准确简洁地表述内容，反馈小孩对文本的整体把握情况。教师引导小孩关注“外紧内急”，旨在为小孩个性化体验人物渲染万分危急的斗争背景。基于此，学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了；小孩对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是小孩的个性得到了张扬。当然小孩也悟到了一些体验的办法，例如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。

　　二、读写结合：依托文本，创作《半截蜡烛》续篇。

　　语文，语文，我们的阅读教学一定要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是呢写必须依据文本，强化指导。其实写的过程，不仅仅是训练了小孩的写作能力，也是小孩对文本的再次深入解读的过程，也是小孩个性化体验得到充分张扬的过程，当然从小孩的写作中教师也能发现其对文本理解的程度，指导今后的课程教学。本堂课就作了这方面的尝试，引导小孩以本课的最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇。遗憾的是，时间的分配上还是显得仓促。

《半截蜡烛》的教学反思 篇6

　　在教学《半截蜡烛》一课时，为更好地体会人物的机智、勇敢，我设计了一个讨论题：绝密情报终于没有暴露，联络站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了联络站，挽救了一家人?

　　学生几乎脱口而出：“是小女儿杰奎琳。”大家的注意力很快集中到了描写小女儿杰奎琳这一段话上。

　　通过细读，学生很快说出了理由，伯诺德夫人、杰克的计策失败，保住蜡烛的重任就落到了杰奎琳身上。小小的杰奎琳充分施展出她的智慧，理由是那样的不露破绽，“天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗”；她的语言最有特色，她娇声叫少校为“司令官先生”，极大地满足了德国少校的虚荣心，顺利地拿到了蜡烛，终于保住了蜡烛里的秘密。

　　杰奎琳巧妙伪装出来的可爱和天真、毫无破绽的理由打动了德国少校，对此学生心存疑问：通常，我们对德国侵略者常常描述为凶残，而此处对小女孩的态度怎样理解？是否是人性中的闪光？干干说，学生可能对纳粹有错觉，我及时补充了文章背景。在二战中，法国投降，德法联盟，因此名义上法国人与德国人是一起的，对德国人而言，一般的法国人与犹太人有本质的差别，因此对待他们的态度也不相同。在当时的背景下，德国人是一种权威者，主人的角色，而法国人则是仆从关系。身份完全不同。在这里，德国人没有态度上的转换，因此用人性是解释不通的。德国人要对付的是法国的抵抗组织，一旦发现这家人为抵抗组织送情报，那结果就不相同。而这一家人，也正是利用了德法联盟这层关系与德国人周旋。

《半截蜡烛》的教学反思 篇7

　　语文教学的改革一是要遵循母语教学的规律，即工具性与人文性的统一；二是要把握母语教育的核心目标，即正确地理解和运用祖国的语言文字。《语文课程标准》的颁布和实施在很大程度上也是想唤起广大教育工作者对这两点的强烈关注和准确把握。因此不管东南西北风，我们的语文教育工作者要牢牢把握以上两点不放松。 

　　一、深入解读：凭借文本，悟出自己独特的体验。 

　　因为是语文，因为是母语，小孩对文本的理解并非零起点。像《半截蜡烛》，小孩读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。因此教师就应该基于这样的起点来实施课堂教学。我在“初读，整体感知”和“再读，重点感悟”这两块的处理上，只是想引导小孩准确简洁地表述内容，反馈小孩对文本的整体把握情况；接着通过小孩的感情朗读、教师点拨使小孩关注“外紧内急”，旨在为小孩个性化体验人物渲染万分危急的斗争背景。在“三读，自主探究”这一主要块面上，通过“说、读、讲、演”的办法理解、感悟、运用语言文字。基于此，学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了；小孩对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是小孩的个性得到了张扬；小孩也悟到了一些体验的办法，例如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。 

　　二、读写结合：依托文本，创作《半截蜡烛》续篇。 

　　读写结合是语文教学的传统经验，我们的阅读教学一定要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是呢写必须依据文本，强化指导。其实写的过程，不仅仅是训练了小孩的写作能力和培养小孩想象能力，也是小孩对文本的再次深入解读的过程，也是小孩个性化体验得到充分张扬的过程。本堂课就作了这方面的尝试，引导小孩以本课的最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇。

推荐站内搜索：初二日记、证券从业资格考试准考证打印、朝花夕拾读后感1000、新疆成人高考成绩查询、渤海大学分数线、合肥自考网考场查询、英语读后感、英语四级考试报名入口官网、二级建造师考试时间、尝试作文400字、