怎么样评课（精选4篇）

怎么样评课 篇1

　　怎      样      评     课

　　宜章县第一中学         余文富

　　内容摘要：评课是一项重要的常规教学活动。经常开展评课，有利于教学问题准确诊断、正确决策和引导，有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、优化教学艺术，有助于教师间相互学习、切磋技艺、交流经验。评课对于推进素质教育的实施，强化师资队伍的建设，全面提高教学质量有着不可低估的作用。

　　关键词：评课    教学效率   教学思想     教学态度      教学基本功

　　评课是一项重要的常规教学活动。评课的直接目的有两方面：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败的原因作出评析，帮助总结经验、吸取教训，提高教学认识。经常开展评课，有利于教学问题准确诊断、正确决策和引导，有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、优化教学艺术，有助于教师间相互学习、切磋技艺、交流经验。评课对于推进素质教育的实施，强化师资队伍的建设，全面提高教学质量有着不可低估的作用。

　　1、评教学效率：

　　评课，首先要求鉴别出课的优劣。评教学效率，不仅要评出教学效果的好坏，还要算算时间账：教学效果好，但课堂容量小，属整体教学效率不高；弄简成繁，枝节问题纠缠不休，表现明显的徒劳无功，属局部教学效率不高。一堂成功的课，其教学效果体现在：①学生知识的增长、学习成绩的提高。②学习办法的获得、技能的训练。③能力素质的发展、良好习惯的养成、情感的陶冶。④学习品德的升华、学生学习兴趣和信心的培养。这是课堂教学的实质所在。

　　评教学效果，要结合预定的教学目标 、具体的教学内容、现实的教学设备、设施条件以及学生学力状况、班级性格等进行。从预定的目标是否达成、学生的反馈、课堂气氛是否良好、学生完成作业 的情况来评价。一般来说，没有明显的遗漏或遗憾，达到既定教学目标 ，就可视为教学效果好。

　　2、评教学思想：

　　教学思想是教学行为的灵魂，支配教学活动，它是教学价值观的体现。教学思想的优劣，不仅决定着教学行为的方向，还影响教学效果的好坏。现代教学思想的基本特征是科学、民主与艺术化；现代课堂教学是教与学的双边活动，谋求的是教学相长；素质教育的核心问题是突出学生的主体性。所以，针对课堂教学的成功与失败，首先应从教师教学思想方面做出肯定与否定的评析。具体来说，从教学的宏观模式来看，是素质教育的模式，还是应试教育的模式；是对社会需求和学生终生发展负责，还是对学生一已一时（升学）负责。从教学的微观过程来看，教师主导与学生主体并重：教师主导作用主要体现在科学准确地构建教学内容，依据学生实际选好教法，精心设计调控教学过程 ，指导总结学习办法、点拨知识疑难，实现教学的目的；学生的主体作用主要体现在调动学习积极性，激发学习欲望，使学生想学、会学、乐学，即问题能发现、知识能掌握、学法能归纳、评价能参与，口会说、手会动、笔会写、脑会思，养成良好的学习习惯。研究大纲、教材与研究学生并重：研究学生，提倡课堂教学的民主思想，使课堂教学由一言堂变为群言堂，由讲堂变为学堂，教师由主讲变为主导。传授知识培养能力与指导学法并重：知识传授、能力培养、德育渗透等不出现有所偏废或顾此失彼的现象。

　　评教学思想，要有针对性。要针对目前教育的“时弊”来评。目前教育“时弊”的主要表现是：“填鸭式”、灌输式教学；重知识、轻能力、忽视德育；重视可能升学的少部分尖子生，忽视大多数升学无望的后进生等等。要通过评课，明确反对啥，提倡啥，围绕推进素质教育的大方向，努力纠正错误的教学思想，灌输科学的、先进的教学思想。

　　评教学思想，不等于空洞的“上纲上线”，它要求我们联系教育方针、政策、法规、现代教育的价值取向和相关的教学理论，结合教学过程 中暴露出来的实际问题，有理有据地进行评析。这一方面是宣传正确的教学思想的需要，另一方面也是让讲课人心服口服，达到评课的实际效果。

　　3、评教学态度：

　　如果说教学思想决定着教学行为的方向，那么教学态度就决定着教学行为的努力 程度。教学态度是否严谨认真，主要从以下三个方面来看：一是教师在教学设计时，对教材、大纲及学情是否研究透彻、把握准确。教学目标 不够明确、具体，过高或过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不清楚，出现知识性错误等，首先就是一个教学态度问题，是教师课外的功夫下得不够造成的。我们之所以不将其归为教学水平问题，是因为教师队伍基本上是“科班”出身，且各类配套“教参”齐全。二是课前准备是否充分。教案不熟、教具不全；演示实验课前不试做，课堂上出问题；课堂表现慌乱以至丢三落四，出现明显的教学遗漏等到现象，就属于课前准备不充分。三是课堂表现是否严肃。偏离课题夸夸其谈，浪费有限的教学时间；不注意留心学生的反馈和情绪反应，表现目中无人；遇到偶发事件，采取不负责的处置办法等现象，就属于课堂表现不严肃。

　　评教学态度，一是要结合教学常规、工作要求，以体现教学管理的严肃性；二是要结合教师本人的成长进步，动之以情，晓之以理，帮助确立正确的教学态度和人生态度。评教学态度，要注意就事论事，不可笼统直言“教学态度”好坏，不可夸大其辞，更不可就事论人。

　　4、评教学基本功：

　　端正教学思想、严肃教学态度是搞好教学工作的前提条件，教学基本功则是提高课堂教学效率的基本保证。所谓教学基本功，笼统地讲，是指教师从事教学实践活动所必须具备的知识和技能，在课堂教学中具体表现在以下几个方面：①教学模式的选择与运用。教学只要是有准备、有计划地进行，就必然存在一定的基本阶段和格局的顺序，存在一定的教学程序和教学办法的组合。教师选择啥样的教学模式才能优化课堂教学，可以从两个方面衡量：一是体现启发性原则。因为它主张的是意义学习，反对机械学习，这是现代教学模式的一个起码标准。二是体现目标性原则，即模式的选择要与教学目标 要求相符。②教学组织能力。模式的选择只决定教学的基本形式和框架，而要使教学过程 “活”起来，关键要看有效的教学组织。教学组织分为教与学的组织，教学内容与教学手段的组织。对于课堂教学组织，目前尤其要注重学生学的组织。因为学生的“学”未组织起来，教学活动就不可能按照既定的目标进入“状态”，教学目标 就不可能较好地达成。③教授行为策略。教授行为策略主要是指课堂提问的策略、处理学生回答问题的策略、激发学习动机的策略、提示信息的策略（包括板书、演示、视听办法等）、收集和处理信息的策略、引出见解的策略、作出结论的策略等等。孔子日“不愤不启，不悱不发”，《学记》中讲“道而弗牵，开而弗达”，以及西方古代教育家苏格拉底的“产婆术”等，都强调在启发引导和作出解答上，要把握“火候”，讲究教授行为策略。教师的教授行为策略在很大程度上左右着教学组织的效果。并，教师只有讲究教授行为策略，教学工作才可能达到艺术般的高度，给人以艺术般的享受。要特别提出来的是，有些课堂教学自始至终一问一答，热热闹闹，问题频繁而肤浅，学生不假思索地回答；这种看似“启发式”教学的“有序”开展，其实不仅不能真正开启学生思维的大门，还将导致学生日后更大、更深刻的思维混乱。④教学机智与表现力。教学机智即教学活动中的应变力和即时组织力，主要体现在对课堂偶发事件的处理上，能否因势利导而也使教学活动不越轨。教学表现力即教师运用各种教学工具的能力，它包括语言表达力、情感表达力及运用教学仪器设备的操作能力等。教师只有做到身心一体化的表达，教学要求和教学影响才能让学生真切地感受到。可以说，这是教师的“演技”。⑤理论功底与知识面：教师的理论功底，一方面表现在课堂教学设计是否科学、实用，另一方面表现在课后自己说课的理性分析，能否据理“自圆其说”。教师的知识面主要表现在课堂教学中，能否根据当时的教学需要，信手拈来相关知识充实教学，扩大学生的知识面，使课堂教学更加丰满。教师表现知识面广，还有利于“博学多才”形象的建立，为教师多增添几份教学魅力。⑥教师的气质表现。教师的精神状态、仪表体态、举手投足的风格等都对学生产生着重要影响，教师以自己的整个人格决定教学工作。

　　总之。评课，一要端正学风，讲求客观公正。评课发言语言要准确、有理有据、定性要合理、评价要客观、优缺点要分明、态度要诚恳，不以貌取人、不以情代评、掩饰缺点错误。二要以理析课，突出指导性。评课要根据现代教育教学理论、素质教育的理论观点以突出前瞻指导性；对于一堂课的优缺点、成功经验与典型失误、有待解决的突出问题，要从理论上作深刻剖析，从理性上找到根源，从实践上指出解决的办法，做到以理析课、以理导课、以理服人。对于一堂课的教法与学法，要善于归纳总结、补充完善，以便改进指导教学。三要以效定性，突出科学性。任何教师都希望把课上好，在实施教学前都作过一定的准备，评课不能把从教者良好的愿望当作效果，更不能把不切实际的标新立异当作经验加以褒奖，亦不可把一时的失误当作话柄加以嘲笑，切忌把自己的主观偏见强加于人；而应该让事实说话，依效果作评判。四要突出重点，增强针对性。评课要根据不同的课型、不同的对象择其要领重点评述。一般意义上讲，对初上讲台的教师应重在教学设计的目标性、逻辑性，教学操作的规范性、技巧性等到方面以促使他们较好、较快适应教学工作，达到“会教”；对多年耕耘讲台的骨干教师则应加大用现代教育理论观点评析的力度，重在教学过程 构建的创新性、开拓性，教学操作的艺术性和个性化，以促使他们进入教学改革的前沿阵地，形成自己独特的教学风格，成为学科教学的领路人。五要讲究民主，突出激励性。评课在于帮助教师提高教学艺术，调动教书育人的积极性，故对教师的劳动要肯定，教学经验要总结，教学特色要发掘；从关心的角度，以切磋的口吻和风细雨，切忌草率评判、轻易贬低，更不可讽刺挖苦，这一点对于教育行政部门的领导、学校校长、教务主任来讲更应高度重视。此外，评课中的褒奖与指出缺点还应考虑环境和从教者的性格特点。对值得商榷的地方不要简单地肯定和否定，要鼓励教师勇于创新、潜心教改，做教书的能手、科研的内行。

　　参考文献 ：2002年9月，《中学政治教学参考》总第303期

　　2003年7月，《教学与管理》总第200期     

　　2001年6月，《教育学》人民教育出版社         

　　二OO四年十月十六日书于陋室

怎么样评课 篇2

　　怎      样      评     课

　　宜章县第一中学         余文富

　　内容摘要：评课是一项重要的常规教学活动。经常开展评课，有利于教学问题准确诊断、正确决策和引导，有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、优化教学艺术，有助于教师间相互学习、切磋技艺、交流经验。评课对于推进素质教育的实施，强化师资队伍的建设，全面提高教学质量有着不可低估的作用。

　　关键词：评课    教学效率   教学思想     教学态度      教学基本功

　　评课是一项重要的常规教学活动。评课的直接目的有两方面：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败的原因作出评析，帮助总结经验、吸取教训，提高教学认识。经常开展评课，有利于教学问题准确诊断、正确决策和引导，有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、优化教学艺术，有助于教师间相互学习、切磋技艺、交流经验。评课对于推进素质教育的实施，强化师资队伍的建设，全面提高教学质量有着不可低估的作用。

　　1、评教学效率：

　　评课，首先要求鉴别出课的优劣。评教学效率，不仅要评出教学效果的好坏，还要算算时间账：教学效果好，但课堂容量小，属整体教学效率不高；弄简成繁，枝节问题纠缠不休，表现明显的徒劳无功，属局部教学效率不高。一堂成功的课，其教学效果体现在：①学生知识的增长、学习成绩的提高。②学习办法的获得、技能的训练。③能力素质的发展、良好习惯的养成、情感的陶冶。④学习品德的升华、学生学习兴趣和信心的培养。这是课堂教学的实质所在。

　　评教学效果，要结合预定的教学目标 、具体的教学内容、现实的教学设备、设施条件以及学生学力状况、班级性格等进行。从预定的目标是否达成、学生的反馈、课堂气氛是否良好、学生完成作业 的情况来评价。一般来说，没有明显的遗漏或遗憾，达到既定教学目标 ，就可视为教学效果好。

　　2、评教学思想：

　　教学思想是教学行为的灵魂，支配教学活动，它是教学价值观的体现。教学思想的优劣，不仅决定着教学行为的方向，还影响教学效果的好坏。现代教学思想的基本特征是科学、民主与艺术化；现代课堂教学是教与学的双边活动，谋求的是教学相长；素质教育的核心问题是突出学生的主体性。所以，针对课堂教学的成功与失败，首先应从教师教学思想方面做出肯定与否定的评析。具体来说，从教学的宏观模式来看，是素质教育的模式，还是应试教育的模式；是对社会需求和学生终生发展负责，还是对学生一已一时（升学）负责。从教学的微观过程来看，教师主导与学生主体并重：教师主导作用主要体现在科学准确地构建教学内容，依据学生实际选好教法，精心设计调控教学过程 ，指导总结学习办法、点拨知识疑难，实现教学的目的；学生的主体作用主要体现在调动学习积极性，激发学习欲望，使学生想学、会学、乐学，即问题能发现、知识能掌握、学法能归纳、评价能参与，口会说、手会动、笔会写、脑会思，养成良好的学习习惯。研究大纲、教材与研究学生并重：研究学生，提倡课堂教学的民主思想，使课堂教学由一言堂变为群言堂，由讲堂变为学堂，教师由主讲变为主导。传授知识培养能力与指导学法并重：知识传授、能力培养、德育渗透等不出现有所偏废或顾此失彼的现象。

　　评教学思想，要有针对性。要针对目前教育的“时弊”来评。目前教育“时弊”的主要表现是：“填鸭式”、灌输式教学；重知识、轻能力、忽视德育；重视可能升学的少部分尖子生，忽视大多数升学无望的后进生等等。要通过评课，明确反对啥，提倡啥，围绕推进素质教育的大方向，努力纠正错误的教学思想，灌输科学的、先进的教学思想。

　　评教学思想，不等于空洞的“上纲上线”，它要求我们联系教育方针、政策、法规、现代教育的价值取向和相关的教学理论，结合教学过程 中暴露出来的实际问题，有理有据地进行评析。这一方面是宣传正确的教学思想的需要，另一方面也是让讲课人心服口服，达到评课的实际效果。

　　3、评教学态度：

　　如果说教学思想决定着教学行为的方向，那么教学态度就决定着教学行为的努力 程度。教学态度是否严谨认真，主要从以下三个方面来看：一是教师在教学设计时，对教材、大纲及学情是否研究透彻、把握准确。教学目标 不够明确、具体，过高或过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不清楚，出现知识性错误等，首先就是一个教学态度问题，是教师课外的功夫下得不够造成的。我们之所以不将其归为教学水平问题，是因为教师队伍基本上是“科班”出身，且各类配套“教参”齐全。二是课前准备是否充分。教案不熟、教具不全；演示实验课前不试做，课堂上出问题；课堂表现慌乱以至丢三落四，出现明显的教学遗漏等到现象，就属于课前准备不充分。三是课堂表现是否严肃。偏离课题夸夸其谈，浪费有限的教学时间；不注意留心学生的反馈和情绪反应，表现目中无人；遇到偶发事件，采取不负责的处置办法等现象，就属于课堂表现不严肃。

　　评教学态度，一是要结合教学常规、工作要求，以体现教学管理的严肃性；二是要结合教师本人的成长进步，动之以情，晓之以理，帮助确立正确的教学态度和人生态度。评教学态度，要注意就事论事，不可笼统直言“教学态度”好坏，不可夸大其辞，更不可就事论人。

　　4、评教学基本功：

　　端正教学思想、严肃教学态度是搞好教学工作的前提条件，教学基本功则是提高课堂教学效率的基本保证。所谓教学基本功，笼统地讲，是指教师从事教学实践活动所必须具备的知识和技能，在课堂教学中具体表现在以下几个方面：①教学模式的选择与运用。教学只要是有准备、有计划地进行，就必然存在一定的基本阶段和格局的顺序，存在一定的教学程序和教学办法的组合。教师选择啥样的教学模式才能优化课堂教学，可以从两个方面衡量：一是体现启发性原则。因为它主张的是意义学习，反对机械学习，这是现代教学模式的一个起码标准。二是体现目标性原则，即模式的选择要与教学目标 要求相符。②教学组织能力。模式的选择只决定教学的基本形式和框架，而要使教学过程 “活”起来，关键要看有效的教学组织。教学组织分为教与学的组织，教学内容与教学手段的组织。对于课堂教学组织，目前尤其要注重学生学的组织。因为学生的“学”未组织起来，教学活动就不可能按照既定的目标进入“状态”，教学目标 就不可能较好地达成。③教授行为策略。教授行为策略主要是指课堂提问的策略、处理学生回答问题的策略、激发学习动机的策略、提示信息的策略（包括板书、演示、视听办法等）、收集和处理信息的策略、引出见解的策略、作出结论的策略等等。孔子日“不愤不启，不悱不发”，《学记》中讲“道而弗牵，开而弗达”，以及西方古代教育家苏格拉底的“产婆术”等，都强调在启发引导和作出解答上，要把握“火候”，讲究教授行为策略。教师的教授行为策略在很大程度上左右着教学组织的效果。并，教师只有讲究教授行为策略，教学工作才可能达到艺术般的高度，给人以艺术般的享受。要特别提出来的是，有些课堂教学自始至终一问一答，热热闹闹，问题频繁而肤浅，学生不假思索地回答；这种看似“启发式”教学的“有序”开展，其实不仅不能真正开启学生思维的大门，还将导致学生日后更大、更深刻的思维混乱。④教学机智与表现力。教学机智即教学活动中的应变力和即时组织力，主要体现在对课堂偶发事件的处理上，能否因势利导而也使教学活动不越轨。教学表现力即教师运用各种教学工具的能力，它包括语言表达力、情感表达力及运用教学仪器设备的操作能力等。教师只有做到身心一体化的表达，教学要求和教学影响才能让学生真切地感受到。可以说，这是教师的“演技”。⑤理论功底与知识面：教师的理论功底，一方面表现在课堂教学设计是否科学、实用，另一方面表现在课后自己说课的理性分析，能否据理“自圆其说”。教师的知识面主要表现在课堂教学中，能否根据当时的教学需要，信手拈来相关知识充实教学，扩大学生的知识面，使课堂教学更加丰满。教师表现知识面广，还有利于“博学多才”形象的建立，为教师多增添几份教学魅力。⑥教师的气质表现。教师的精神状态、仪表体态、举手投足的风格等都对学生产生着重要影响，教师以自己的整个人格决定教学工作。

　　总之。评课，一要端正学风，讲求客观公正。评课发言语言要准确、有理有据、定性要合理、评价要客观、优缺点要分明、态度要诚恳，不以貌取人、不以情代评、掩饰缺点错误。二要以理析课，突出指导性。评课要根据现代教育教学理论、素质教育的理论观点以突出前瞻指导性；对于一堂课的优缺点、成功经验与典型失误、有待解决的突出问题，要从理论上作深刻剖析，从理性上找到根源，从实践上指出解决的办法，做到以理析课、以理导课、以理服人。对于一堂课的教法与学法，要善于归纳总结、补充完善，以便改进指导教学。三要以效定性，突出科学性。任何教师都希望把课上好，在实施教学前都作过一定的准备，评课不能把从教者良好的愿望当作效果，更不能把不切实际的标新立异当作经验加以褒奖，亦不可把一时的失误当作话柄加以嘲笑，切忌把自己的主观偏见强加于人；而应该让事实说话，依效果作评判。四要突出重点，增强针对性。评课要根据不同的课型、不同的对象择其要领重点评述。一般意义上讲，对初上讲台的教师应重在教学设计的目标性、逻辑性，教学操作的规范性、技巧性等到方面以促使他们较好、较快适应教学工作，达到“会教”；对多年耕耘讲台的骨干教师则应加大用现代教育理论观点评析的力度，重在教学过程 构建的创新性、开拓性，教学操作的艺术性和个性化，以促使他们进入教学改革的前沿阵地，形成自己独特的教学风格，成为学科教学的领路人。五要讲究民主，突出激励性。评课在于帮助教师提高教学艺术，调动教书育人的积极性，故对教师的劳动要肯定，教学经验要总结，教学特色要发掘；从关心的角度，以切磋的口吻和风细雨，切忌草率评判、轻易贬低，更不可讽刺挖苦，这一点对于教育行政部门的领导、学校校长、教务主任来讲更应高度重视。此外，评课中的褒奖与指出缺点还应考虑环境和从教者的性格特点。对值得商榷的地方不要简单地肯定和否定，要鼓励教师勇于创新、潜心教改，做教书的能手、科研的内行。

　　参考文献 ：2002年9月，《中学政治教学参考》总第303期

　　2003年7月，《教学与管理》总第200期     

　　2001年6月，《教育学》人民教育出版社         

　　二OO四年十月十六日书于陋室

怎么样评课 篇3

　　“教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节，而教师的“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现。能否使学校的课堂教学评价具有科学性、目的性和多样性，以便激励广大教师积极参与课程改革，直接影响到教师工作潜能的提升和发展。笔者结合主持的湖北省教育科学“十五”规划重点课题“高中骨干教师培养研究”，在学校骨干教师培养过程中，开展了课堂教学评价方面的探讨。

　　把握公开课的评价角度

　　在对课堂教学进行宏观管理过程中，通过一定规模的公开课教学，开展评价活动，使教师不断改进课堂教学，确实是推进新课程行之有效的途径之一。然而，在这样的活动中，除遵循课堂教学评价的一般规律外，针对不同的授课目的、把握不同的评价角度尤为重要，因为这直接关系到活动的效果及影响，如对授课人的教学评价或者对一个教研群体的评估。

　　1.初试课。执教初试课的主要是实习教师和刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的教师，公开课的目的在于锻炼他们的从教能力。因此，评课的立意不要过高，要注重基础。在组织对初试课评价时，应特别注意以下几方面：第一，对授课人目前所具有的基本素质，应尽量给予充分肯定，进而激发其进取心。第二，由于这部分教师一般具有可塑性，接受新生事物快、反应灵活，因此，在给予充分肯定的同时，各方面还要从严要求，评说中从严把握，使他们明确要求，找出差距，继续努力。第三，根据大家评说的意见，主持人应归纳值得肯定的一面，重点指出今后改进的措施和执行的过程要求，确保他们的提高能够落实。

　　2.研究课。研究课重点研究教学问题，因此，无论授课、评课，都要从研究的角度出发。评价研究课时，应在主持人的正确引导下开展研讨，并要特别注意如下几点：第一，听课之前明确交代该研究课侧重研究啥问题以及该项研究的意义，使评课人在听课时有重点，评课时有核心。第二，要创设一种探讨、切磋问题的气氛。既然是探讨，就应允许各抒己见，既然是切磋，就应提倡互相商讨，主持人在引导发言的过程中一定要避免过早下结论，因为结论在一定程度上具有权威性或影响性，就可能导致不同意见者欲说也罢，使问题的探讨无法深入，直接影响评课的效果。第三，主持人要对研究和评价情况作简洁的归纳，包括对问题的研究有啥收获和进展、大家对问题的看法主要有几种、认为哪一种有代表性或比较合理、对此类问题的教学建议等，目的在于肯定研究课的价值所在。第四，研究课对授课的教师来说具有风险性，因此，不管效果怎样，都应在评课现场给予精神上的鼓励，以号召更多的人参与研究。

　　3.评优课。评优课的要求、范围、形式各有不同，但归根到底是要评出高低优差来。根据目前开展的各级评优课来看，一般可分为两种情况，第一种是绝对评优，即不限定名额，严格依据统一的评价标准或评价方案评出优秀课或分出等级，这类评优就要求每一位评价者细致考察教学活动的全过程，进行有理有据的价值评判，然后在集体讨论的基础上确定评价结果，所评出的优秀课应是出类拔萃、独具特色的，否则不如空缺，以确保评优的严肃性。第二种是相对评优，即根据参评课的情况按一定的比例评出相应的等级，这类评优不足之处是易发生意见不一致而引起导向失误等情况，因此需要谨防以偏概全和置评价标准于不顾，草率分类。

　　发挥评课的激励功能

　　课堂教学评价评的虽说是课，但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位。在课堂教学评价的过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾，运用好心理学方面的知识来处理评与被评的关系，发挥课堂教学评价的激励功能，有助于调动教师的教研工作热情，展示教师的教研工作才能。

　　1.唤醒“胜任内驱力”。一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越干越好，尤其是在工作中时常得到同行的赞誉、认可和鼓励，就会引发强烈的胜任内驱力，进而不断进取。评课时要以“优点谈足，缺点抓准”为原则。优点谈足，就是要能合情合理地满足人的受赞誉需要，进而使其产生良好的自我感觉，增强做好工作的自信心，同时也使其乐于接受评课人善意的指点；再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服，评与被评双方就会实现较为理想的沟通。当然，有时会遇到优点极少而缺点甚多的课，评价时可以将优点拆大为小分开评，连同表扬其认真的态度和做出的努力，总之，是先让其得到适当程度的认可。缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或进行鼓励式的探讨，使讲课人感觉到评在点子上，谈在情理中。

　　2.激发“创新内驱力”。当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发起强烈的创新内驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更好的表现。在课堂教学评价活动中，许多有经验的评课人都注意“评出特色”、“点出创新”，较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点、特色。评出优点，可以对教师产生特殊的激励作用；点出特色，可以培养他的成就动机，还可唤起其他听课人对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。

怎么样评课 篇4

　　摘要：随着新课改的推进，传统的“标准”式评课有被当前流行的“理念”式评课取代之势。“标准”式评课既有客观性和可比性，也有机械性和片面性。“理念”式评课既有开放性和人文性，也有主观性与不可比性。“矛盾”式评课则能兼顾教学的过程与结果，体现出科学与人文的结合。

　　关于怎样评价一堂课的质量，过去我们常用某些标准来衡量。随着新课改的推进，现在更多地是看它是否符合新课程理念。“课”是教学的基本单位，课的评价是教学评价的重要组成部分，怎样评课对广大教师有重大导向作用，涉及到新课程理念的贯彻落实。因此，我们有必要对评课方式的转变进行反思，指出其优点与不足，并寻找相应的对策。

　　一、传统的“标准"式评课

　　长期以来，我们相信好课及其评价应有明确的标准，并大同小异地将其写在各种版本的《教学论》或《教育学》书籍中：目标明确、重点突出、内容正确、办法恰当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。这些标准被作为上好课的基本要求让学生学习与掌握，当他们从事教学工作后，也成为衡量他们上课质量的基本依据。而且为体现客观性和便于操作，各学校也进一步将标准细化成赋有权重的具体指标，制定成相应的评课表，听课、评课时只需要在表格里打“√”，然后把分值相加得出总分，总分的高低便代表一堂课的优劣。

　　基于这些标准的评课的确有以下优点：(1)客观性。评课标准是统一的，不因被评者或评者而异，再加上细化的评价指标便于操作，使得主观因素的干扰作用大大降低，进而提高了评课的客观公正性；(2)可比性。每个具体指标都赋有相应的分值，只要将课堂上观察到的教学行为与评价指标作对照，就可获得被评教师的得分，用分数多少判定课的好坏，教师之间相互比较时，清楚明确，不容争辩。教学是一种有目的、有计划、有组织的专门活动，上述评课标准对教学有明显的导向和规范作用，有助于教师尽快走上“正轨”，减少教学的盲目性与低效性。也许正是由于这些优点和作用，多年来它一直被广泛采用，成为对教师进行等级评定与选拔的有效工具。即使在推行新课改的当今，仍有许多学校在沿用这种评价。

　　“标准”式评课也有明显的弊端，对此已有大量批评，突出表现在：(1)机械性。教学具有高度的复杂性，用统一标准来衡量，不是反映而是消除教学活动的丰富性。而且即使教师在各项标准方面都表现不错，它们加起来也未必是好课。更何况课堂上学生的思想、情感与智力的发展是难以用量化的标准来衡量的。因此，这种评课是一种简单化与机械化的做法；(2)片面性。传统评课标准中尽管也有“气氛热烈”这样一条，但总体上讲，它们主要关注教师采取了啥样的教学措施，学生获得了多少知识，焦点集中在教师的教以及学生对教材的掌握程度上，而对学生的学及多方面发展重视不够。从根本上说，传统评课的这些不足与我们过去对教学本质的理解有关，即认为教学过程在本质上是一种特殊的认识过程，是学生在教师指导下掌握间接知识的过程，因此，教学与评价关注教师的教和知识的掌握也就自然而然了。

　　二、当前的“理念”式评课

　　新课改对传统教学思想做了反思，并确立了新的教学理念，提倡把教学活动看作自主探究与积极交往的过程。响应新课改的召唤，许多教师积极尝试在新理念的指导下开展教学，使课堂面貌焕然一新：课堂上学生被动接受、死记硬背、机械训练的现象在逐渐减少，积极参与、大胆质疑、自主探究的现象在逐渐增多。面对课堂上的这种变化，许多教师以及评课者放弃传统的评课标准，转而采用新课程理念进行评析。认为只要符合新理念，即使存在这样或那样的问题，也是好课。关于这一点，只要看一看教师的课后反思以及专家点评就能明白。下面举一个典型例子。在小学六年级语文课《鹬蚌相争》的教学过程中，学生对教材产生怀疑，于是教师决定让学生自己解决问题：

　　“老师，我觉得课文有问题”，“你看，书上写鹬威胁蚌说‘你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上!’你想呀，鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀?”受此启发，其他同学认为蚌也不能对鹬说：“我就夹住你的嘴巴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，你也会饿死在这河滩上!”因为蚌一开口，鹬就会趁机拔出嘴巴逃走。

　　教师鼓励学生谈谈自己的看法。同学们纷纷发表意见：有的认为课文这样写的确不妥；有的认为课文是根据古文改编的，没啥问题；有的反对说，改编也要古为今用，不正确的要修正；有的认为课文是寓言，是在借这个故事说明道理，这么写没啥问题；有的坚持认为，尽管是寓言，也要符合实际，例如总不能说鹬夹住蚌的嘴巴吧。

　　最后教师建议学生根据讨论结果把教材改一改，并给编辑叔叔写一封信。下面是其中一个小组写给编辑叔叔的建议：“鹬用尽力气，还是拔不出来，便狠狠瞪了蚌一眼，心想：哼，等着瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就千死在这河滩上吧。蚌像看透了鹬的心思，得意洋洋地想：哼，我就夹住你的嘴巴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你就会饿死在这河滩上!”

　　怎样评价这节课?根据传统的“标准”，这显然是一堂“目标不明”或“偏离目标”的课，即便不坏也谈不上好。但用新课程理念来评，结论就完全不同。正如该任课教师在课后自评时所说，课堂是教师、学生互动交往、探究的场所，每一节课都是不可重复的激情与智慧的生成过程，学生的怀疑正是生成课程资源的大好时机，不容忽视。抛开事先的预设，让学生自己解决问题是明智之举。结果课堂因此而出彩，而且是“一堂无法预约的精彩”㈦。此案例引起许多学者的兴趣，纷纷发表评论，他们几乎都赞同这是一堂符合新课改理念的精彩课，争论只在于这样的课能否预设以及是否每堂课都应该如此。

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