四年级下册《西门豹》说课稿（精选5篇）

四年级下册《西门豹》说课稿 篇1

　　以下是关于四年级下册《西门豹》说课稿范文，欢迎大家借鉴!

　　一、说教材

　　《西门豹》一课是四年级第二学期第四单元的一篇讲读课文，课文讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓，他将计就计，最后惩治了官绅和巫婆的事。

　　针对本单元的训练重点，本课的特点，我制定了以下教学目标：

　　(一)针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读，学习课文第一部分之后，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：

　　1.知识目标：学习课文，了解西门豹是怎么样破除迷信的。

　　2.语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.能力目标：掌握学习办法。体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。

　　4.品德目标：受到尊重科学的教育。

　　(二)设重点为：

　　了解西门豹怎样巧妙破除迷信，为百姓除害的。

　　(三)设难点为：

　　西门豹破除迷信的经过。

　　二、说教法

　　我们强调一堂好的语言课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为积极参与、积极获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和积极性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。

　　三、说学法

　　以思想政治教育为灵魂，以培养创新精神和实践能力为重点，是推行素质教育的根本要求。因此，本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，引导学生运用思——说——读——悟的学习办法，使学生不但能领悟课文的主要内容，而且培养了他们的创新精神和实践能力。

　　四、说教学过程

　　设计理念：本节课采用开放式教学，让学生在自问自答，表演中完成学习任务。这是本班学生最喜欢、最容易接受的教学方式。

　　(一)在自问自答中学习二、三部分。

　　师：大家在上一节课学得很好，很有兴致。现在我们学习课文第二个故事“惩恶”。根据你们第一节课的发言，我觉得大家对这一课书已经理解得很不错了。所以这一段我想让你们自己来学，可以吗?(生：可以)怎么学呢?我想让同学们互相提问题，互相解答。行吗?

　　生：行。

　　师：现在再给大家一段时间，你们做一下准备，好好读一下课文，发现问题，提出问题。(学生读课文，做准备。)

　　师：好，准备好了吗?(生齐：准备好了!)提问现在开始，先由第一个同学提问。

　　主要完成以下几个问题：

　　1.西门豹为啥说那个新娘不漂亮，要说换一个漂亮的?

　　2.课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩办完了，他为啥还那么长时间站在河岸上?

　　3.西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。他下一道命令不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简单，为啥还费那么大劲去装着送新娘?

　　4.我想让同学说一下，课文插图中画的都是谁?

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　　(二)表演“送新娘”这段故事。

　　(教师选演员：西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。教师与巫婆、官绅等人耳语一番，也嘱咐了其他人，表演开始。)

　　卫士：(喊)西门大人到!(西门豹出场)

　　官绅头：(带着小官绅上前，拱手)参见西门大人。

　　巫婆：(带着女弟子上前，行万福礼)参见西门大人。

　　西门豹：把新娘领来让我看看!(两个女弟子搀新娘出场，新娘在哭，用手抹泪。)

　　西门豹：这个姑娘不漂亮，你去告诉河伯，过几天我给他送一个漂亮的!(两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声：”哎哟，我的妈呀!”。)

　　西门豹：(等了一会儿)这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，去，麻烦你去催她赶快回来!(卫士把官绅头拉下场)

四年级下册《西门豹》说课稿 篇2

　　一、说教材

　　《西门豹》一课是四年级第二学期第五单元的一篇阅读课文，课文讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓，他将计就计，最后惩治了官绅和巫婆的事。

　　二、教学目标

　　《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的积极意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式的设计。因而根据本科教材的特点和《标准》的要求，制定以下目标：

　　1 学习课文，了解西门豹采用将计就计的办法，惩治了巫婆和官绅头子、教育群众破除迷信、带领群众兴修水利的事迹。知道西门豹是我国历史上一位能为民办事的官员。

　　2 学习本课生字新词，摘录并积累描写官绅非常害怕的句子。

　　3、继续学习简要复述课文的办法。

　　三、说教法、学法

　　（一）、充分研读，感悟语言的丰富性

　　阅读是个性化的活动，在这个过程中，学生感悟语言，体验情感，读是基础。让学生充分地读，在读中理解，读中品味，读中有所感，读中有所悟，感悟语言文字隐含的深层意义，感悟语言文字在文章中的表达作用，体会作者遣字造句之奥妙。

　　（二）对比辨析，品味语言的准确性

　　语文学习的过程就是学生对语言感受、体会、积累的过程，教师要积极引导学生通过多种途径，品味语言，体会语言的精确性，培养学生敏锐的语感能力。对比就是行之有效的一种好办法。

　　（三）入境体验，升华语言的情感性

　　通过不同人物对西门豹的评价，多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙;同时，让学生进入文本角色，参与评价，体验西门豹的高明，使学生在语言感悟中积蓄的情绪得以宣泄，提升人物形象。

　　四、说程序

　　（要点：学习课文10-14自然段，重点理解西门豹是怎么样破除迷信的，进而认识西门豹这个人物。）

　　教学过程：

　　（1）、同学们，通过上节课的学习，我们知道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒芜、人烟稀少，当他深入调查研究之后，找到了造成这种状况的两个根本原因。这两个原因是啥？最主要的原因是啥？

　　（2）、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况，西门豹是怎么样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？这就是我们这节课要重点学习、讨论的内容。

　　（3）、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？（翻书p60，齐读西门豹说的话）

　　（4）、我也去送新娘这句话含义深刻，你是怎么理解的？

　　（5）、下面我们就具体地去看看西门豹是怎么样去送新娘的？（请大家自读课文10-13段，边读边思考：西门豹先后惩治了哪些人？是以啥理由并用啥办法惩治的？在书上勾画批注）。

　　（6）片断一：”不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”(西门豹投巫婆时的话)

　　师：这句话巧妙在哪里?    

　　生1：这些话表面意思是因为新娘不漂亮，西门豹叫巫婆去跟河伯说一声。             生2：其实，西门豹真正的目的是救出新娘，惩治巫婆。

　　生3：我是从“不漂亮”这个词中体会到的。说姑娘不漂亮，是西门豹惩治巫婆，救出新娘的借口而已。           

　　生4：我是从“河伯不会满意的”体会到的。其实，西门豹知道河里并没有河伯，这只是他寻找借口，借助迷信来惩治巫婆，救出新娘。

　　生5：我是从“麻烦”一词中读懂的。当时，西门豹对巫婆恨之入骨，怎么还会那么客气，他只不过想借机除掉巫婆。        

　　师：大家学得很好。老师在读课文时也发现了这句话的精彩。可是，老师还是弄不懂作为当时邺的地方官，西门豹要除掉巫婆，救出新娘轻而易举，他完全可以这样说：“不行，这个姑娘不能去。我知道，给河伯娶媳妇是骗人的。来人，把巫婆扔进漳河去!”大家认为行吗?

　　生1：不行!这样一来，会造成混乱局面，官绅们趁机会捣乱!

　　生2：老百姓长期受巫婆和官绅的蒙骗，万一漳河发大水，老百姓会责怪西门豹得罪河伯的。   

　　生3：这样老百姓只是将信将疑，不利于西门豹彻底破除迷信，也不利于他带领百姓兴修水利。     

　　师：你们认为西门豹这样说妙在哪里?

　　生1：既救了百姓，也除了巫婆。    

　　生2：既教育百姓，也破除迷信。

　　生3：真是一箭四雕!               

　　生4：这就叫“假戏真做”“真话假说”。

　　生5：这也可以称“直话曲说”。

　　师：大家理解得很好。那么，你们想当时西门豹应该怎么样将计就计说这一番话呢?

　　生1：我认为，既要读出西门豹生气的语气，显示他的威严，也要假装客气，将计就计稳住巫婆和官绅。

　　生2：我认为三个“不”要读出生气的样子，”麻烦”一词要读得特别的客气。

　　（7）片断二：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”(西门豹惩治官绅头子时说的话)

　　“怎么还不回来，请你们去催催吧!”(西门豹吓官绅时说的话)

　　师：这两处话应该怎么读呢?(同桌互读后，教师引导学生评价)

　　师：为啥要这样读?你从哪里看出来?

　　生1：我从“催催”这个词语看出来。前面用”催一催”，这里用“催催”，说明西门豹心里很急，所以第二句要读得着急一点。

　　生2：我从标点“!”中发现。前面只用。而这里用了“!”，说明西门豹语气更强了，心里更急了。因此，对官绅说的话要读得急一点，语气也要强烈一点。

　　生3：我从“请”字看出来。前面用“麻烦”，显得很客气，这里用“请”，语气显得平常，所以，第二句要读出西门豹不耐烦，也着急的语气。

　　师：西门豹真的那么急吗?

　　生1：不是。西门豹真正的目的是为了吓吓官绅，叫他们以后不敢再为非作歹了!

　　生2：西门豹这样说还可以教育老百姓，破除迷信。

　　师：西门豹的目的达到了吗?

　　生1：达到了。我从官绅们的神态中看出来：“这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。”我想他们再也不敢了，不然，下一个投进漳河的就是他们!

　　生2：我是从这儿发现的：“老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。从此，谁也不敢再提给河伯娶媳妇，漳河也没有发大水。”这说明，西门豹的计策已教育了百姓，破除了迷信。

　　师：西门豹的话妙在哪里?

　　生1：他这是缓话急说，真的很高明!

　　生2：他这是轻话重说，实在巧妙!

　　（学生通过朗读，从语言文字的对比中捕捉语言的变化，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹轻话重说，缓话急说的巧妙所在，同时领略作者描写的传神所在。这样的训练从语言入手，体验情感，超越文本，提升语言，让学生感悟语言的无穷魅力。）

　　（8）、(观看西门豹惩治恶人的动画片段后)

　　师：那一天，漳河边上站满了人，有老人、孩子，有新娘、卫士，有外地的青年、官绅，看到西门豹巧妙惩治恶人的精彩一幕，他们会怎么想，怎么说?

　　新娘：谢谢西门大人，谢谢西门大人救命之恩!孩子：姐姐得救了!姐姐得救了!我有喜糖吃了!

　　官绅：西门大人真厉害。我们可得小心呀!不然，下一个投进漳河的就是我们哪!

　　卫士：西门大人真是足智多谋，名不虚传。

　　老人：好官哪，好官!真是皇天有眼，我们的生活有盼头了!这一情境创设，读写结合，超越了文本，实现情与理的有机结合。

　　（　通过不同人物对西门豹的评价，多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙;同时，让学生进入文本角色，参与评价，体验西门豹的高明，使学生在语言感悟中积蓄的情绪得以宣泄，提升人物形象。）

　　（9）、 表演，综合提高。

　　这一精彩的片段适合学生即兴表演，通过表演旨在促进学生对这部分课文进行全身心的感受。

　　在表演前先组织学生感情朗读，并指名复述。然后再让几位学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色，到讲台前表演。要鼓励学生在表演中创造性地加入一些语言和动作。其他学生则是观众，要在表演前后作出评价。

　　（这样的表演既训练了学生的口头表达能力和思维能力，巩固了对课文内容的理解，也培养了学生的创新意识，有利天真无邪提高学生的整体语文素养，可谓一举两得。）

　　板书设计：

　　15西门豹

　　救新娘　　　  假话真说      巧妙

　　投巫婆　　　  直话曲说　　　将计就计

　　惩官绅头子　  重话轻说　　　为民除害

　　吓官绅　　　  缓话急说

四年级下册《西门豹》说课稿 篇3

　　尊敬的评委、各位老师，大家好！

　　今天我说课的内容是：人教版实验教材第六册第八组民间故事单元里的一篇课文——《西门豹》

　　十几年前，我是作为一名小学生来学习《西门豹》的，直到今天，这篇课文仍然被收录在我们的语文课本中，由此可见西门豹那种正义凛然，以其人之道还治其人之身，巧妙破除迷信的智慧对当今社会还存在着重大的影响！尤其是我们的学生所处的身边环境还充斥着很多封建迷信的东西。在学生情感态度价值观还处在初步形成的阶段，进行这样一种破除迷信的思想教育，无疑具有积极的现实意义。

　　而这篇课文最大的特色当属对人物语言的刻画，西门豹说的每一句话，都可谓“话中有话”。三年级学生通过一课时的学习，对课文能达到正确流利地朗读，但对文本的理解往往还只停留在表层的感悟上，这就需要老师在第二课时充分发挥主导作用，创设情境，激发情趣，引导学生通过朗读感悟去体会课文所表达的内在情感，通过合作探究真正读懂西门豹的“话中话”。

　　由此，我结合新课标的三个维度，把本课的教学目标确定如下：

　　1、正确认读本课的生字词语，有感情地朗读课文。

　　2、运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。

　　3、学习本课描写人物言行，表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。

　　这篇课文我打算用2课时来完成，下面我就谈谈第2课时的教学设计。教学中我重点引导学生通过朗读感悟，体会西门豹破除迷信办法的巧妙。为此，根据语文新课程，新理念，结合自己的教法和学生的学法，我是这样引导学生学习的：

　　一、激情讲述，导入课题。

　　利用多媒体课件和老师的激情渲染，讲述当今封建迷信的危害。力求通过惨痛的事实讲述和悲惨的画面放映，调动学生的学习积极性，为下面更好地理解课文内容做好情感铺垫。

　　二、深入阅读，激发情感

　　阅读是个性化的行为，教师没有权利将自己对文本的解读强加到小孩们身上。但老师可以帮助学生深入文本，更快更准地把握课文内涵。引入课题之后，我说老师有两个问题要考大家，啥问题先不告诉你们，要你们认真读书来猜。利用学生的好奇心和不服输的心理来达到让其深入阅读的目的。

　　学生读完后，可以猜想很多问题，例如：西门豹是怎么样破除迷信的？西门豹为啥不直接把官绅和巫婆杀了？老百姓为啥不反抗那些巫婆和官绅？老师表扬同学们问题提得好，但同时明确这不是老师要提的问题，这就更激发了学生的学习情趣。老师的问题到底是啥，我顺势出示两个旁敲侧击性的问题：

　　1、读了这篇课文，哪些地方让你感到愤恨？

　　2、读了这篇课文，哪些地方让你感到痛快？

　　两个问题一出示，学生的学习情绪就更高涨了，这样的问题他们没见过，没听过，新鲜好玩！当然这样的问题不仅仅是新鲜好玩，更重要的是在激发学生学习情趣的同时，能更加准确快捷的把握课文的内在情感。这也正是新课标所提倡的理念。

　　三、品味语言，表达情感

　　学生带着这样两个问题再次深入文本，找句子，读感受，体会西门豹破除迷信办法的巧妙。

　　如第一个问题

　　（1）读了这篇课文，哪些地方让你感到愤恨？

　　学生结合具体语段可能说，当我读到“地方上的官绅每年出面给河伯办喜事，硬逼着老百姓出钱。每闹一次，他们要收几百万钱；办喜事只花二三十万，多下来的就跟巫婆分了。”我的心里非常愤恨，巫婆说假话骗钱，真是可耻也可恨！老师顺势引导从“硬逼”、“只花”，“就分了”这些词语具体感受巫婆官绅的可恨，明白这是巫婆勾结官绅以权压人，欺诈老百姓的真正嘴脸。随之让学生读出心中的愤恨之情。像这样的句子还有很多，不再一一列举。

　　再如第二个问题

　　（2）读了这篇课文，哪些地方让你感到痛快？

　　学生结合课文找到这样的句子，“官绅们一个个吓得面如土色，把头都磕破了，直淌血。”在学生痛快淋漓的读完之后，老师进一步引导，西门豹只不过是让他们催催巫婆，官绅们为啥这么害怕？这个问题比较难，要求学生进行小组讨论。这符合学生的求知特点。同学们经过小组合作探究的学习，得出西门豹所谓的“催催”，就是要杀他们，这是西门豹说话的艺术，旁人听不懂，但官绅们心里明白。

　　西门豹这样的话语还有很多，这叫“话中有话”，请同学们找一找，读一读，体会体会。学生很快找了这样两处句子：

　　“这样说来，河伯还真灵啊。下回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”

　　不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。

　　继续采用小组讨论的方式，这两处句子西门豹的“话中话”是啥？

　　老师可以启发学生联系上下文来理解，学生讨论后明白西门豹所说的“河伯真灵”，不是真正意义上的灵，包括“送新娘”，也是西门豹的一种语言艺术，是不动声色，欲擒故纵。而第二处句子中的“姑娘不漂亮”，是西门豹找了一个借口。对于麻烦一词的理解，让学生联系生活实际，明白这不是真正意义上的客气，是以其人之道还治其人之身，借机惩治了巫婆这一罪魁祸首。

　　到此，学生对西门豹破除迷信的巧妙有了更深的了解。再来读这两处句子，学生的感受已经得到了提升。例如第二句可以严肃的去读，也可以轻松的读，总而言之尊重学生的独特感受。其实轻松的读，更能体现出西门豹办法的巧妙。学生若读不出这种感觉，老师可以示范来读。这也是新课标提出的，朗读指导要发挥教师范读的作用。

　　四、角色朗读，抒发情感

　　刚才的朗读，已经充分激发起了学生的读书兴趣。在这里安排同学就老大爷和西门豹的四次对话进行一次分角色朗读训练，升华西门豹在学生心目中的位置。新课标指出，在课堂上就要善于抓住机会，鼓励学生的学习热情。把朗读训练落到实处。

　　五、拓展延伸，升华情感

　　先利用板书总结全文，西门豹摸清了底细，巧妙地惩治了官绅，破除了迷信，，最后兴修了水利，使邺这个地方的人都过上了幸福的生活。魏王听到这个消息，非常高兴，准备送西门豹一块匾，你们说匾上会写啥？老大爷代表乡亲们也来送匾了，他的匾上也会写啥？被救的新娘来到了西门豹面前，她也会说啥？这样通过不同人物对西门豹的评价，多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙。

　　最后根据学生的回答总结为：有智慧，讲策略。（板书：有智慧，讲策略）

　　布置作业：

　　1.把这个故事讲给家里人听。

　　2、司马迁《史记*滑稽列传》里记载了很多这样的历史故事，如《淳于髡kun献鹄》《优孟智劝楚庄王》《优旃zhan出使》请同学们课下找来阅读，迎接我们即将开展的“历史故事大家说”综合实践活动。

　　3、运用课文中描写人物言行，表现人物品质的写法，写一篇作文，题目自拟。

　　我想通过这堂课的学习，学生能达到的预期效果有以下几点。

　　1、学生通过对这篇课文的学习，理解西门豹破除迷信办法的巧妙，受到破除迷信的教育，并能把这种思想运用到自己的生活实践中。

　　2、通过品味语言，学会课文中描写人物言行，表现人物品质的写法，并能运用到自己的作文实践中。

　　3、通过朗读感悟，学会分角色朗读要先从体会人物内心入手的办法，并落实到今后的阅读实践中，提升朗读水平，并形成一种能力。

　　没有最好，只有更好！我坚信，今天的说课是我在语文教学上的一个新起点。有缘我们一定能再相聚！

　　再次感谢各位评委老师，我的说课就到这里！

　　附板书：

　　摸底细               

　　西门豹    破迷信    有智慧，讲策略                

　　修水利

四年级下册《西门豹》说课稿 篇4

　　《西门豹》一课是三年级第二学期的一篇阅读课文，课文讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓，他将计就计，最后惩治了官绅和巫婆的事。针对本单元的训练重点，本课的特点，我制定了以下教学目标：1、学习课文，了解西门豹采用将计就计的办法，惩治了巫婆和官绅头子、教育群众破除迷信、带领群众兴修水利的事迹。2、多样化的阅读感悟语言的无穷魅力。3、继续学习简要复述课文的办法。

　　在教案的设计上，我主要将本课分为三大块：

　　一、理清课文思路，把握主要内容。

　　提倡语文教学的人文性，关注学生的研究性学习，让学生调查了解邺地田地荒芜，人烟稀少的原因。学生通过自己阅读探究，得出结论。小学生的研究性学习要有实效，一个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。在本课中，西门豹的做法巧妙在何处 ，是本课学习的难点所在。教师给每个学生创设了平等对话的机会，大胆引导学生捕捉西门豹的语言，师生之间、生生之间、学生与文本、教师与文本进行着平等的、个性化的对话，构建起一个立体型的交流网络，学生从不同的角度，不同的层次理解文本，丰富了文本，体现出研读的多元性和交流的高效率。教学这板块花时不多却十分重要，避免了学生许多无效或低效的学习活动，维护了研究性学习本身的严肃性，防止了课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，就是课堂学习并不有效现象的出现。课堂研究的主要问题明确，研究性学习变得实在了。

　　二、阅读课文，理解课文

　　充分研读，感悟语言的丰富性。阅读是个性化的活动，在这个过程中，学生感悟语言，体验情感，读是基础。让学生充分地读，在读中理解，读中品味，读中有所感，读中有所悟，感悟语言文字隐含的深层意义，感悟语言文字在文章中的表达作用，体会作者遣字造句之奥妙。

　　在这个学习环节中，我主要采用练读，分角色朗读课文的办法，给学生充分的时间去探讨，理解，通过自身的感悟明白西门豹说法、做法的巧妙之处。学生通过朗读，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹轻话重说，缓话急说的巧妙所在，同时领略作者描写的传神所在。这样的训练从语言入手，体验情感，超越文本，提升语言，让学生感悟语言的无穷魅力。

　　三、入境体验，升华语言的情感性

　　让学生复述课文，参与评价，体验西门豹的高明，使学生在语言感悟中积蓄的情绪得以宣泄，提升人物形象。

　　这样，课堂从人物的语言入手，充分展开，层层深入，也回到人物的语言，感悟语言的巧妙，领悟语言的艺术，形成了从“语言———情感———语言”的循环，实现语文教学工具性和人文性的和谐统一。

　　当然，这节课还存在很多不足之处，请各位领导、老师批评指正，提出宝贵的意见。谢谢大家！

四年级下册《西门豹》说课稿 篇5

　　一、说教材

　　这篇课文安排在义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册第八组第二篇。这个单元的主题是神奇的神话故事和民间传说。编者的意图是将学生再次带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中去，感受古人丰富的想象，增强对灿烂传统文化的喜爱，激发学生读其他民间故事和神话传说的兴趣。

　　课文讲了战国时候，魏王派西门豹去管理邺。西门豹看到那个地方田地荒芜、人烟稀少，就找了位老大爷了解到了真实情况，然后他用妙计，惩治巫婆、官绅头子，为民除害，破除迷信，带领老百姓兴修水利，使邺年年庄稼都有好收成的事。这个故事大快人心，让我们从中体会到西门豹破除迷信，尊重科学，为民办好事的品质。

　　这个故事选自于汉代史学家司马迁的史学巨著《史记 滑稽列传》。《史记》这部纪传体通史著作，比较全面地反映了社会生活的总体风貌。它的叙事没有停留于对表面现象的陈述，而追根溯源，揭示出隐藏在深层的起决定作用的因素。《史记》既是历史的“实录”，同时也具有相当高的文学价值。它的艺术性首先表现在运用真实的历史材料成功地塑造出众多的性格鲜明的人物形象。在人物塑造上，司马迁竭力做到将历史、人物和主题统一起来，这样既写活了历史，人物也栩栩如生；他还非常善于把人物置于尖锐的矛盾冲突中，通过人物的言行来完成人物性格的刻画。 因此，我们认为《西门豹》这篇课文应属于历史故事。这与导语中的神话故事和民间传说相矛盾。作为老师应该在适当的时候向学生说明并加以批注。另外，结合前面对《史记》的了解，我们认为要学习课文，就得从西门豹的语言描写入手，从初到邺时与老大爷的对话调查，到后面惩治巫婆、官绅头子假话真说、直话曲说、重话轻说中去体会一个有血有肉、敢作敢为、正值睿智的好官形象。司马迁写这个故事的时候，汉朝的皇帝、大臣们也乐于炼丹、立坛、敬神，整个社会弥漫着迷信的烟雾。当时民间还流传着这样的说法：“假如不给何伯娶媳妇，就会大水泛滥，把那些老百姓都淹死。”“祭祀水神 ”也就成了当时的一种陋俗。因此课文中有“西门豹面对这漳河站了很久”一句，意在让老百姓明白根本就没有啥水神河伯，只是官绅、巫婆们互相勾结借此机会骗取他们的钱财而已，是他用智慧对愚昧进行了扫除。司马迁的这个故事还有警世的作用。《史记滑稽列传》还叙述了西门豹罢官的事情。因为《史记》的传播，西门豹的故事在民间广为流传。他正直、智慧、爱民，是古代好官的代表之一，也是中国破除迷信的鼻祖。

　　不同版本的教材都收录了这个故事。有的教材安排在四年级，有的安排在五年级，旧人教版将其安排在六年级，有的标题为《西门豹治邺》。结合课文的特点和三年级学生认知水平，我们认为《西门豹》安排在三年级不太合理。这一点得到了人教版副编审郑宇老师的认可。因为要让三年级学生真正理解西门豹语言之妙，真有点勉为其难，可能从中有所感悟更为适合。我们把这一想法与郑宇老师交流，结果不谋而合。郑老师说因为各种原因，确实忽略了这一点，可能在今后的编写中会有所改动。

　　二、说学情

　　三年级的学生已掌握了一定的识字、写字办法，有了自己的学习规律，能读通顺简短的适合他们年龄特点的文章，掌握了一定的阅读技巧，能通过读懂句子去感知自然段段意，能力强的小孩能概括自然段段意、说出课文的主要内容。

　　三年级属于小学中段，阅读教学应以词、句、段训练为主，理解词、句意思，体会词、句表达的效果，强化段的教学，读懂自然段，抓住重点词句理解一段话，概括段意，了解构段办法，开始向篇的训练过渡。能流利地朗读，练习读出感情。

　　三、说目标

　　学习目标决定教学内容的取舍，同时也决定着教学办法和学习办法的选择。根据学生的认知水平和这篇课文的特点，我们确定了如下学习目标。

　　1、借助拼音，正确、流利的朗读课文，能分角色朗读课文，读出对话的语气。

　　2、自主、合作识记7个生字，通过读帖，看老师范写，会把14个生字写正确，写工整。

　　3、通过西门豹的语言、行为，了解他为人民做的好事，体会他为民除害，破除迷信，尊重科学的品质。

　　教学重点：

　　第一课时教学重点：能把课文读正确，读流利；会把14个字写正确、写工整。

　　第二课时教学重点抓住对人物言行的描写，细心体会人物品质，感悟西门豹惩治巫婆、官绅头子办法之妙。

　　教学难点：理解西门豹为啥要用这样的办法去惩治巫婆和官绅头子。

　　四、说思路

　　对于这篇课文的教学，我们安排了两课时。

　　第一课时简介作者及文学著作，将小孩的思想带向遥远的古代，感受传统文化的深厚博大。然后让小孩借助拼音和小组合作学习6个生字，把课文读通，读得正确、流利。通过读课文，粗知课文内容。通过师生、生生分角色朗读课文1——9自然段，体会西门豹是一个会发现问题、善于调查分析，聪明、讲策略的人。抓住三个“闹”字理解邺田地荒芜、人烟稀少的真正原因。三个“闹”字，让我们读出了老百姓被逼无奈，迷信河神；更让我们知道了这不是天灾，而是人祸，罪魁祸首是谁，受害人是谁，一读便展现在我们眼前。

　　第二课时学习课文的10—16自然段。通过分段读课文，理解西门豹是怎么样救姑娘、惩治官绅头子，教训小官绅，教育老百姓和带领群众挖渠引水，取得丰收的。抓住西门豹的语言、举止去理解他办法的妙处，再借助插图，让同学们一起演一演，进而把课文内容在表演的过程中内化为自己的语言。

　　五、说设计

　　现在我们主要说说第二课时的教学设计。

　　第一环节  复习巩固  引入新课

　　填空

　　西门豹到了邺，发现那里  ,  。

　　西门豹通过四问老大爷，

　　一问了解到都是 ，

　　二问了解到首犯是， ，

　　三问了解到受害人是 ，

　　四问了解到漳河，倒是。

　　西门豹真是一个   的人。

　　第二环节 直奔重点  品悟课文

　　1、指引学路

　　师：西门豹调查结束后，了解到了真实的情况，说了一句话“我也去送送新娘。”西门豹真的要去送新娘吗？（教师点拨：结合下文理解重点词句，让学生知道西门豹说的不是真心话。）

　　课文中还有几处也是这样的，我们这节课就来细细体会。请同学们默读11—14自然段，画出西门豹说的话，读一读，看看你会体会到啥？

　　2、品悟朗读

　　a、西门豹的语言：“把新娘领来让我看看。”“不行，这个姑娘不漂亮。河伯不会满意的。麻烦你去给河伯说一声，说我要选个漂亮，过几天就送去。”西门豹的行为：等了一会儿。

　　学生通过交流悟出：西门豹不是真说新娘不漂亮，真正目的是要惩治巫婆。在有所感悟的情况下，指导朗读。

　　b、西门豹的语言：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催。”西门豹的行为：面对漳河站了很久。

　　学生通过交流悟出：巫婆已死，催是假，惩治官绅头子是真。（这样为后面理解“提心吊胆、面如土色”做好铺垫。）指导朗读。

　　c、西门豹的语言：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”小官绅们表现：吓得面如土色，不住磕头。

　　学生通过交流悟出：西门豹的所作所为把官绅们吓坏了，理解面如土色，本意、比喻义、啥情况下会面如土色？指导朗读。

　　师：吓得这么厉害，官绅们以后还会再给河伯娶媳妇吗？

　　（让学生进入文本角色，学生通过朗读，从语言文字的对比中捕捉语言的变化，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹轻话重说，缓话急说的巧妙所在，同时领略作者描写的传神所在。这样的训练从语言入手，体验情感，超越文本，提升语言，让学生感悟语言的无穷魅力。）

　　3、质疑，悟计之妙

　　惩治巫婆、官绅头子，西门豹为啥不直接下命令杀死这些罪魁祸首呢？

　　师结合学生的回答简介当时社会现状，让生明白西门豹是要从老百姓心了破除迷信。

　　4、送走了巫婆和官绅，送走了封建迷信，一心为民的西门豹还为百姓们做了啥呢？以读代讲。

　　第三环节 小结练习  提升形象

　　小结填空

　　西门豹说  是假，    才是真，

　　西门豹真是一个  的人！

　　师小结：西门豹的计可真妙啊！当初是巫婆和官绅用河伯娶媳妇的计来骗钱害人，而西门豹却利用河伯娶媳妇这一计不但救下新娘，还惩治了巫婆和官绅，同时还让百姓明白了漳河里根本就没有河伯，这只是骗人的迷信活动。这就是我们平常说的将计就计。

　　机动学习内容：

　　投影出示插图，结合课文内容表演课本剧。

　　（教师注意在表情、语言、动作上加以指导。这时安排这一内容，既训练了学生的口头表达能力和思维能力，巩固了对课文内容的理解，也培养了学生的创新意识，有利天真无邪提高学生的整体语文素养，可谓一举两得。）

　　第四环节  作业安排

　　今天我们比较全面地了解了西门豹，小孩们，我们还通过电视看到过英俊潇洒、文武双全的汉武帝吧。其实，司马迁在《史记》里对这位汉武帝也作了详细的记录。电视里的汉武帝是否和史书中记载的汉武帝一样呢？小孩们下课后找找《史记》来读一读，一个月后我们一起来交流。

　　（把小孩的目光由课内引导到课外，，增强小孩们的阅读兴趣，同时也能对小孩们的阅读起到监督，还能拓展了小孩们学习语文的途径，达到语文让小孩们继承和发扬民族优秀文化传统的目的。

　　六、说板书

　　不漂亮    看巧施妙计救姑娘

　　麻烦你    等    

　　30、西门豹     麻烦你    站为民除害破迷信

　　请你们    等

　　开渠引水  相信科学获丰收

　　我们的板书设计完全依照课文的主要内容和中心思想，抓住人物的语言、动作用最简洁的词语去展现，力求精练、准确，让学生知道今天我在学习啥，学习的重点是啥，力争给学生留下深刻的印象。

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