《小乌龟开店》教案（精选3篇）《小乌龟开店》教案（精选3篇）
《小乌龟开店》教案 篇1
一、设计意图
随着主题活动《奇妙的世界》的进行，小孩子们对各种动物非常感兴趣，特别是动物们各自与众不同的外形特征，对小孩们特别有吸引力。故事《小乌龟开店》情节简单有趣，形象鲜明突出，贴近婴儿生活，易于婴儿理解。中班婴儿通过家庭、社会活动、角色游戏等途径对成人社会的不同工种及其特征有了一定程度的认识，并表现出了较为浓厚的兴趣，他们乐于模仿、表演，乐于借此进行游戏、交往。而”小乌龟“这一动物形象是婴儿所熟悉喜爱的，而且有着鲜明的外形特征，较易引发婴儿的多种Lenovo。
纲要中指出”既符合婴儿的现实需要，也有利于其长远发展：既贴近婴儿的生活，选择感兴趣的事物或问题，也有助于拓展婴儿的经验和视野。“中班语言活动《小乌龟开店》恰恰来源于生活，也能服务于婴儿的生活，让婴儿在讲述中懂得每一个人各有优点，符合中班婴儿的年龄特点和学习特点。
二、目标及重难点定位
《婴儿园教育纲要》语言领域中提出：发展婴儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”以及要“鼓励婴儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展婴儿语言表达能力和思维能力”。活动的目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据中班婴儿年龄特点及实际情况，确立了情感、认知、能力方面的目标，其中既有独立表达的成分，也有相互融合的一面。目标为：
1、乐意参与讲述活动，体验语言交流的乐趣。
2、引导婴儿根据乌龟的特征大胆思考和想象，帮助小乌龟开店。
3、引导婴儿根据动物的不同特征大胆想象，发展婴儿的创造性思维。
我确立了目标的整和观、科学观、系统观，使活动呈现趣味性、综合性、活动性。《纲要》的基本点是以儿童发展为出发点和归宿。因此，在教学目标的确定和教学办法、过程的设计上努力体现以儿童发展为本的现代婴儿教育理念，把“乐意参与讲述活动，并能根据乌龟的特征大胆思考和想象，帮助小乌龟开店。”作为此次教学活动的重点。
婴儿虽然对动物的不同特征感兴趣，但由于受到能力、经验的限制，在语言表达方面不完整，不敢大胆坚持、发表自己的意见。因此把“能根（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）据动物的不同特征大胆想象，并能用语言大胆地表达出来。”作为此次教学活动的难点。
解决策略：从婴儿的心理角度出发采用：a.成就激励法;b.榜样示范法
从婴儿的认知特点出发采用：a.观察法;b.言语提示法
三、活动准备
为了更好地服务于此次的活动目标和完成活动内容，我做了以下准备工作：
1、制作电脑多媒体课件;
2、操作图片、动物卡片若干。
四、活动流程及目标达成策略
根据中班上册婴儿学习语言和年龄的特点，结合婴儿园教学工作原则和此次活动的目标，我设计以下三个环节：
1、提出疑问、激发兴趣。
“小乌龟也想开一家店，可是开啥店好呢?”“小乌龟拿不定主意了，还是让我们和小乌龟一起去看看别人都开了些啥店?”兴趣是最好的老师，活动一开始，我就提出问题，让婴儿带着问题来观看动画，为下面的讲述作铺垫。
2、观看动画、通过提问，引导婴儿帮小乌龟开店。
这一环节通过边观看动画边思考问题“大象开了啥店?你从哪里看出来的?猜猜大象怎么会想到开花店的?听听大象是怎么说的?”等等，再完整欣赏故事，让婴儿乐意参与讲述，并大胆地把自己所看到的、所想到的表达出来，提高口语表达能力。它是解决活动重点，突破活动难点最关键的一个环节。
3、活动迁移、找“老板”。
主体升华，以婴儿为主体，创造条件让婴儿为商店找“老板”，参与活动，在前面活动的经验上婴儿会更有主见地作出选择。
五、设计亮点
1、讲述在前，故事在后。
我在设计这一活动时，打破以往上语言课的常规模式，如先讲故事，再请婴儿回答的方式。我设计成讲述在前，故事在后的形式，让婴儿作为活动的主角，带着问题积极积极地思考、想象，大胆讲述，更好的理解故事的内容，与此同时也培养了婴儿的创造性思维能力。随着一幅幅画面的出现，激发小孩子的兴趣，运用画面提供的线索，让婴儿尽情想象，并勇敢地将自己的想法表达出来，发挥了他们的想象力。
2、开放式教学情境：此次活动采用了开放式提问、开放式情境。
在语言教学活动中，提问的恰当与否非常关键，而传统的语言活动的提问，比较单一、封闭。开放性提问则是一种全新的提问方式，它是以婴儿为主体，强调婴儿已有的知识经验和技能水平，引导婴儿自己观察和认识世界，进而建立起全新的师幼互动关系的提问方式，它不仅有利于培养婴儿思维的独创性、变通性、精密性，不有利于锻炼实际解决问题的能力。
《纲要解读》明确指出：“发展婴儿语言的关键就是要为婴儿提供相互交往、交谈的机会和条件，并加以指导”。在请婴儿为商店选择老板这个环节中，我给婴儿充分自由选择的虚拟主机，用开放式的提问让小孩们大胆讲述自己的观点。
而整个教学活动贯穿了开放式提问，尽量让婴儿在答题时跳一跳，都能摘到果子，体验到成功的喜悦。如：小螃蟹每碰到一个朋友，我就提出问题：“大象开了啥店?你从哪里看出来的?猜猜大象怎么会想到开花店的?听听大象是怎么说的?”等，进而唤起婴儿的生活经验和记忆，增加了他们讲述的机会。
《小乌龟开店》教案 篇2
活动目标1、乐意参与讲述活动，体验语言交流的乐趣。2、引导婴儿根据乌龟的特征大胆思考和想象，帮助小乌龟开店。3、引导婴儿根据动物的不同特征大胆想象，发展婴儿的创造性思维。活动准备：ppt课件活动过程：一、认识各种小动物，激发婴儿兴趣师：小孩子们，你们逛过动物街吗？想不想去看看动物街是啥样子？我们来看看都有哪些动物噢！二、逛动物街1. （ppt1：动物街）导入2. 师：这些小动物啊在动物街上都开了自己的商店呢，小乌龟也想开一家，可是开啥店好呢？3. （ppt2：大象开花店）1) 提问：师：看，这是啥店？是谁开的呢？（出现一个象鼻子）师：大象怎么会想到开花店的呢？（请婴儿来说一说2) 师：我们来听听大象是怎么说的！4. 依次出示讲述：动画三：河马开气球店。动画四：袋鼠开书报店。5.回忆一共有几家店师：我们刚刚去动物街上看了哪些店呀？第一家是？他是怎么说的？（带婴儿说一说故事中的对话）第二家是？第三家是？袋鼠母亲是怎么说的？（请个别婴儿来说一说） 三、帮小乌龟开店1. 它怎么了呀？为啥更伤心，哭了呢，我们一起来听一听它是怎么说的吧！2. 请你们帮小乌龟想想，它可以开一个啥店？3. 简介故事名字。这个故事好听吧，它也有一个好听的名字，叫《小乌龟开店》。四、完整欣赏一遍故事五、活动延伸：为其他小动物开店
《小乌龟开店》教案 篇3
一、设计意图
随着主题活动《奇妙的世界》的进行，小孩子们对各种动物非常感兴趣，特别是动物们各自与众不同的外形特征，对小孩们特别有吸引力。故事《小乌龟开店》情节简单有趣，形象鲜明突出，贴近婴儿生活，易于婴儿理解。中班婴儿通过家庭、社会活动、角色游戏等途径对成人社会的不同工种及其特征有了一定程度的认识，并表现出了较为浓厚的兴趣，他们乐于模仿、表演，乐于借此进行游戏、交往。而“小乌龟”这一动物形象是婴儿所熟悉喜爱的，而且有着鲜明的外形特征，较易引发婴儿的多种Lenovo。纲要中指出“既符合婴儿的现实需要，也有利于其长远发展：既贴近婴儿的生活，选择感兴趣的事物或问题，也有助于拓展婴儿的经验和视野。”中班语言活动《小乌龟开店》恰恰来源于生活，也能服务于婴儿的生活，让婴儿在讲述中懂得每一个人各有优点，符合中班婴儿的年龄特点和学习特点。
二、目标及重难点定位
《婴儿园教育纲要》语言领域中提出 ：发展婴儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”以及要“鼓励婴儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展婴儿语言表达能力和思维能力”。活动的目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据中班婴儿年龄特点及实际情况，确立了情感、认知、能力方面的目标，其中既有独立表达的成分，也有相互融合的一面。目标为：
1、乐意参与讲述活动，体验语言交流的乐趣。
2、引导婴儿根据乌龟的特征大胆思考和想象，帮助小乌龟开店。
3、引导婴儿根据动物的不同特征大胆想象，发展婴儿的创造性思维。
我确立了目标的整和观、科学观、系统观，使活动呈现趣味性、综合性、活动性。《纲要》的基本点是以儿童发展为出发点和归宿。因此，在教学目标的确定和教学办法、过程的设计上努力体现以儿童发展为本的现代婴儿教育理念，把“乐意参与讲述活动，并能根据乌龟的特征大胆思考和想象，帮助小乌龟开店。”作为此次教学活动的重点。
婴儿虽然对动物的不同特征感兴趣，但由于受到能力、经验的限制，在语言表达方面不完整，不敢大胆坚持、发表自己的意见。因此把“能根据动物的不同特征大胆想象，并能用语言大胆地表达出来。”作为此次教学活动的难点。
解决策略： 从婴儿的心理角度出发采用：a成就激励法 b榜样示范法
从婴儿的认知特点出发采用：a观察法 b言语提示法
三、活动准备
为了更好地服务于此次的活动目标和完成活动内容，我做了以下准备工作：1、制作电脑多媒体课件;2、操作图片、动物卡片若干。
四、活动流程及目标达成策略
根据中班上册婴儿学习语言和年龄的特点，结合婴儿园教学工作原则和此次活动的目标，我设计以下三个环节：
1、提出疑问、激发兴趣。
“小乌龟也想开一家店，可是开啥店好呢?”“小乌龟拿不定主意了，还是让我们和小乌龟一起去看看别人都开了些啥店?”兴趣是最好的老师，活动一开始，我就提出问题，让婴儿带着问题来观看动画，为下面的讲述作铺垫。
2、观看动画、通过提问，引导婴儿帮小乌龟开店。
这一环节通过边观看动画边思考问题“大象开了啥店?你从哪里看出来的?猜猜大象怎么会想到开花店的?听听大象是怎么说的?”等等，再完整欣赏故事，让婴儿乐意参与讲述，并大胆地把自己所看到的、所想到的表达出来，提高口语表达能力。它是解决活动重点，突破活动难点最关键的一个环节。
3、活动迁移、找“老板”。
主体升华，以婴儿为主体，创造条件让婴儿为商店找“老板”，参与活动，在前面活动的经验上婴儿会更有主见地作出选择。
五、设计亮点
1、讲述在前，故事在后。
我在设计这一活动时，打破以往上语言课的常规模式，如先讲故事，再请婴儿回答的方式。我设计成讲述在前，故事在后的形式，让婴儿作为活动的主角，带着问题积极积极地思考、想象，大胆讲述，更好的理解故事的内容，与此同时也培养了婴儿的创造性思维能力。随着一幅幅画面的出现，激发小孩子的兴趣，运用画面提供的线索，让婴儿尽情想象，并勇敢地将自己的想法表达出来，发挥了他们的想象力。
2、开放式教学情境：此次活动采用了开放式提问、开放式情境。
在语言教学活动中，提问的恰当与否非常关键，而传统的语言活动的提问，比较单一、封闭。开放性提问则是一种全新的提问方式，它是以婴儿为主体，强调婴儿已有的知识经验和技能水平，引导婴儿自己观察和认识世界，进而建立起全新的师幼互动关系的提问方式，它不仅有利于培养婴儿思维的独创性、变通性、精密性，不有利于锻炼实际解决问题的能力。
《纲要解读》明确指出：“发展婴儿语言的关键就是要为婴儿提供相互交往、交谈的机会和条件，并加以指导”。在请婴儿为商店选择老板这个环节中，我给婴儿充分自由选择的虚拟主机 ，用开放式的提问让小孩们大胆讲述自己的观点。
而整个教学活动贯穿了开放式提问，尽量让婴儿在答题时跳一跳，都能摘到果子，体验到成功的喜悦。如：小螃蟹每碰到一个朋友，我就提出问题：“大象开了啥店?你从哪里看出来的?猜猜大象怎么会想到开花店的?听听大象是怎么说的?”等，进而唤起婴儿的生活经验和记忆，增加了他们讲述的机会。
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