教学片段：《麋鹿》教学至最后一环节，师出示带有总结性质的填空：麋鹿的命运（    ）生：坎坷。生：饱受颠沛流离。生：一波三折。……师：至此，你从麋鹿多舛的命运中领悟到什么呢？生的发言无外乎“落后就要挨打”“我很高兴，麋鹿终于又回来了”学生似乎没有太大热情，仅仅为配合老师的教学而已。于是，即兴加了这么一个说话训练环节。师：如果麋鹿能开口说话，当它踏上故土时，你想，它会说些什么？一石激起千层浪，我发现，学生爱这种带点想象性质的说话训练。生：我想，它会说，还是自己的家舒服。生：哦，我的祖国，我的母亲，我终于又回到你的怀抱中了！生：叶落终于归根了！生：在国外，我从没想到还有这么一天，终于又回到了我梦寐以求的故乡了！生：我们宁可呼吸祖国新鲜的空气，也不要在富裕的国外受人观赏。生：我为清王朝的腐败而痛恨，为中华之崛起而感到自豪。生：回来了，我又回来了，我骨子里永远是中国血，中国肉，我会把一切献给我的母亲——中国这片广阔的土地。我的祖国，永远是中国！……

一时间，生侃侃而谈，课堂气氛异常热烈。评析：很多时候，我们的学生并非不会说，而是，没有触及他们心灵的东西，引发他们表达的欲望。教案固然重要，但不能墨守。不同的学生，不同的教者，教学的效果不尽相同。有时候，我们会抱怨，课堂上发言者寥寥，同时，我们也不难发现，造成课堂冷清的很大一部分因素在于学生的情感未能调动起来，他们仅仅在配合你教学而已。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能又对于真理的追求。”我国古代教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，我想，作为教师，除了是课堂的管理者，教学的主导（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）者，同时还应充当学生情感切入点的发现者。

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