被乘数、乘数末尾有 0 的乘法（精选4篇）被乘数、乘数末尾有 0 的乘法（精选4篇）
被乘数、乘数末尾有 0 的乘法 篇1
教学目标
(一)使学生在理解算理的基础上，掌握被乘数、乘数末尾有0的乘法的简便算法.
(二)通过学生亲自参与观察、比较、探索、归纳被乘数和乘数末尾都有0的乘法的简便计算办法，发展学生的逻辑思维能力.
教学重点和难点
重点：理解并掌握被乘数、乘数末尾有0的乘法的简便计算办法.
难点：理解被乘数、乘数末尾有0的简便计算的算理.
教学过程 设计
(一)复习准备
准备谈话：同学们已经学会了乘数是一位数、两位数乘法的计算法则，现在我们一起回忆一下这些知识，想一想是怎样计算的.
先请两名同学在小黑板上，用竖式计算.
其他同学进行口算练习.
4×50 8×30 12×20 78×10
2×40 50×7 21×30 400×6
32×30 600×5 13×40 120×30
31×20 700×4 11×80 12×50
请同学说一说12×50，700×4你是怎么样想的？怎么样计算的？
(12×50可以看作12乘以5个十，积是60个十，也就是600)
(700×4可以看作7个百乘以4，积是28个百，也就是2800)
下面我们来订正两位同学的计算.
请板演同学自己讲一讲是怎么样做的.
(一位数乘多位数，如果被乘数末尾有0，可以先用乘数去乘0前面的数，乘完后看被乘数末尾有几个0，就在乘得的数末尾添写几个0)
(360×4可以看作36个十乘以4，积是144个十，也就是1440.2600×3可以看作26个百乘以3，积是78个百，也就是7800)
我们同学已经掌握了一位数乘被乘数末尾有0的简便算法，那么能不能运用这种办法解决乘数是两位数的题？
(二)学习新课
板书：例5 360×24= 例6 265×30=
这两道题怎么样做？
(小组讨论，各抒己见，充分发表意见)讨论后，由学生独立写在练习本上，请几个同学，写在投影胶片上.(待订正时使用)同学们做题时，老师巡视，个别指导，把几种不同做法，用投影仪展示出来.
例5：
例6：
请同学们进行小组讨论，先比较例5的三种做法，请选择最佳解法，并说明理由.再比较例6的三种做法，选择最佳解法，并说明理由.充分讨论，各抒己见.
通过讨论，请小组代表归纳发言：
认为例5的第三种做法最佳，办法是：先用乘数去乘被乘数0前面的数，使三位数乘以两位数转化为两位数乘以两位数，使计算简便.360×24可以看成36个十乘以24，积是864个十，也就是8640.
认为例6的第三种做法最佳，办法是：先算265×3，得795；在795末尾添一个0，得“265×30”的积，也就是7950.使计算简便.
(同学们自己获取了知识，兴趣很浓，教师充分肯定，给予鼓励)请同学们按要求继续研究下面的问题.
(1)例5、例6两题有啥相同点？
(2)在计算例5、例6用简便办法时有啥相同点？
通过观察、讨论很容易发现：例5、例6的相同点是被乘数或乘数末尾有一个0.在计算例5、例6时，都是只乘0前面的数，然后再在得数的末尾添上一个0.
(三)巩固反馈
出示做一做.
要求在练习本上独立完成，其中几名同学写在投影胶片或玻璃片上，待订正时使用.
订正时请同学说说是怎么样想的？怎么样做的？
想一想：为啥前3小题末尾添一个0，而最后小题末尾添两个0？(因为前3小题，被乘数或乘数的末尾有一个0，所以积的末尾添写一个0；而最后小题，被乘数末尾有两个0，所以积的末尾添写两个0)
小结 同学们学习得很好，掌握了被乘数或乘数末尾有0的乘法的简便运算，那么，如果被乘数和乘数的末尾都有0，你们知道怎么样简算吗？
出示例7：计算450×20.
(投影出示三个问题，请同学默读三个问题.思考片刻，在练习本上试做.试做完小组根据三个问题讨论，说说自己的想法)
(1)计算被乘数、乘数末尾有0的乘法，在写竖式时，被乘数、乘数怎么样写？(把被乘数、乘数中0前面的数的末尾对齐)
(2)怎么样乘？(只乘0前面的数)
(3)乘完以后怎么样添0？(被乘数、乘数末尾一共有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0)
小组讨论后，集体汇报，老师板书.
教师再强调提问：为啥要添两个0？添一个0表示啥？添两个0表示啥？
练一练：个别同学写在投影胶片上，其他同学写在练习本上.
订正时，请同学讲一讲自己怎么样算的.然后引导学生归纳被乘数、乘数末尾有0的简便算法.同桌互相说一说.
打开书第15页，看一看自己归纳的办法和书上讲的一样吗？
“被乘数、乘数末尾有0的乘法，可以先把0前面的数相乘，然后看被乘数、乘数的末尾一共有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0.”
巩固练习：
1.判断.(下面的计算办法简便吗？怎么样计算简便？)
2.计算.
3.竖式计算.
240×22= 280×20=
190×50= 690×13=
(学生做题时，教师巡视批阅，发现问题及时纠正，对学习有困难的同学随时个别辅导)
作业 ：看书第14，15页.
课堂教学设计说明
教学被乘数、乘数末尾有0的乘法的简便办法是在学生已掌握了被乘数末尾有0的一位数乘法的基础上进行教学的.通过复习准备的口算和笔算，帮助学生回忆旧知识，促进知识的迁移.
讲授新知时，引导学生参与讨论，互相启发，同时出示例5、例6两个例题，大胆放手让学生自己去探求新知，发现不同的做法引导学生讨论、观察、比较，根据两个例题的相同点，进行知识的迁移和深化，进而使学生不仅初步掌握了被乘数或乘数末尾有0的乘法的简便计算办法，同时理解简便算法的算理.在这个基础上，教师进一步引导学生积极思维、继续研究，如果被乘数、乘数末尾都有0也应该怎样计算呢？教师出示三个思考问题，要求学生独立思考后，进行试做.做完后进行讨论，让学生充分发表自己的意见.最后引导学生归纳总结出被乘数、乘数末尾有0的乘法的简便算法.
通过本节课的教学，激发了学生学习的积极性，培养和发展了学生逻辑思维的能力.体现了以学生为主体的教学办法.
被乘数、乘数末尾有 0 的乘法 篇2
教学目标
(一)使学生理解和掌握被乘数、乘数末尾有0的乘法的简便算法。
(二)培养学生分析推理的能力。
教学重点和难点
重点：简便算法的办法及书写格式。
难点：简便算法的算理。
教具和学具
教具：口算卡片。
教学过程 设计
(一)复习准备
1.算出每组题中第1题的积，然后很快说出下面两题的积。
32×2= 14×3= 120×4=
32×20= 140×3= 120×40=
32×200= 140×30= 120×400=
2.板演。
下面各题，用竖式怎么样计算比较简便？
28×40 2800×40 280×34
指定三名学生分别在黑板上演算。
订正时提问：
(1)写竖式时，被乘数和乘数怎么样对位？
(被乘数与乘数0前面的数的末位对齐。)
(2)计算时，用被乘数与乘数哪几位上的数相乘？
(用被乘数与乘数0前面的数相乘。)
(3)乘完以后，怎么样落“0”？第(1)题为啥落一个“0”？
(28×4=112，28×40与 28×4比，一个因数不变，另一个因数扩大10倍，积也扩大10倍，所以在112后面添写一个0。)
第(2)题与第(1)题比较，为啥多落两个“0”？
(28×40=1120，2800×40与 28×40比较，一个因数不变，另一个因数扩大100倍，积也扩大100倍，因此，在1120后面再添写两个0)
第(3)题在啥时候才落“0”？
(乘数两位数与被乘数0前面的数乘完以后，再把被乘数的0落下来。也就是先得出28×34=952，280×34与 28×34比较，一个因数不变，另一个因数扩大10倍，积也扩大 10倍，因此在952后面添写1个0。)
(二)学习新课
1.谈话导入 ：
同学们已会计算乘数是两位数及被乘数、乘数末尾有0的乘法，现在我在复习题(3)乘数后面添一个0，就成了乘数是三位数。那么，乘数是三位数时，被乘数、乘数末尾有0的乘法怎么样进行简便计算呢？(板书课题：被乘数、乘数末尾有0的乘法)
2.教学例7。
想一想：下面两道题用竖式怎么样计算简便？
280×340 2800×340
让全体同学在本上试算，教师巡视，看到不同的竖式，让学生写在黑板上。着重讨论下面两个竖式：
讨论：
(1)写竖式时，被乘数与乘数是怎么样对位的？这样对位的目的是啥？
(先把被乘数与乘数“0”前面的数的末尾对齐，目的便于先把0前面的数相乘。)
(2)28×34等于多少？(28×34=952)
280×34等于多少？(280×34=9520)
这时，教师把被乘数末尾的“0”用黄粉笔描一下。
(3)280×340等于多少？根据啥再补一个0？
(280×340=95200，与280×34比较，一个因数不变，另一个因数扩大10倍，积也扩大10倍，在9520后面添写一个 0。)
这时教师把乘数末尾的“0”用红粉笔描一下，把9520后面的“0”用红粉笔描一下。
(4)2800×34等于多少？(2800×34=95200)
这时教师把被乘数末尾的两个“0”用黄粉笔描一下，把积952后面的两个“0”也用黄粉笔描一下。
(5)2800×340等于多少？积根据啥再补一个0？
(2800×340=952000，与 2800×34比较，一个因数不变，另一个因数扩大10倍，积也扩大10倍，所以在95200后面再添写一个0。)
教师在乘数后面的“0”用红粉笔描一下，在积95 200后面的“0”也用红粉笔描一下。
3.引导学生小结。
提问：遇到被乘数、乘数末尾有0的乘法，列竖式时应注意啥？先怎么样乘？然后怎么办？
教师明确：被乘数、乘数末尾有“0”的乘法，可以先把“0”前面的数相乘，然后看被乘数和乘数的末尾一共有几个“0”，就在乘得的数的末尾添写几个0。
(三)巩固反馈
1.先想一想，每道题的竖式怎么样写能使计算简便，再算出来。
全体学生在课本上填写，指定一名学生在投影片上做。订正时，看重让学生说一说列竖式时应注意啥，先怎么样计算，然后怎么办。
2.检查下面两题的计算有没有错误。
指定一名学生说出错在哪里，错误原因，然后全体学生在本上计算出正确结果。
4.课后练习：
练习十四、第7，8，9题。
课堂教学设计说明
被乘数、乘数末尾都有0的乘法，在乘数是两位数的乘法时已经学过，本节课是在此基础上加以推广。因此，新课前先复习乘数是两位数、乘数与被乘数末尾有0的乘法，同时复习刚学过的积的变化规律，目的是使学生进一步理解被乘数、乘数末尾有0的乘法简便计算的算理。在此基础上出示例7，乘数是三位数且被乘数、乘数末尾都有0的乘法。
例7的教学是采用让学生试算的方式，着重提出三个关键性的问题组织学生讨论，使学生明确竖式怎么样对位，先怎么样乘，然后怎么样把0落下来，并联系积的变化规律，知道为啥这样做。
组织练习时也围绕这一重点，着重练习乘数书写位置和最后积应补几个零。这样抓住关键，有针对性地练习，可提高课堂效率，有利于提高学生的计算能力。
板书设计
被乘数、乘数末尾有0的乘法
例7
被乘数、乘数末尾有 0 的乘法 篇3
教学内容：教科书第14、15负上的内容，练习四的第1—5题。
教学目的：使学生学会被乘数、乘数末尾有0的简便算法，使计算办法更加简便合理。
教学重点：学会被乘数、乘数末尾有0的简便算法。
教学难点 ：计算办法更加简便合理。
教学关键：使学生的计算办法更加简便合理。
教学过程 ：
一、复习。
1、口算。
24×3 16×4 0×56 782×0
200×7 400×5 101×9 300×6
500×8 2500×4 6100×2 1300×3
21、笔算。（竖式简算）
360×4 2600×3
归纳：在计算被乘数末尾有0的乘法时，可以先把0前面的数相乘，乘完后看被乘数末尾有几个0就在乘得的积的末尾添写几个0。
二、新授。
1、引言。复习题中已会算被乘数有0的乘法，如果乘数末尾有0或被乘数、乘数末尾都有0，怎么样计算比较简便呢？这节课就是研究这个问题。（板书课题：乘数、被乘数末尾有0的乘法）
2、教学例5。360×24
（1）用一般办法笔算。
（2）用一位数乘被乘数末尾有0简便算法推理：
←—注意：这里不必写“0”
（3）通过两种竖式算法的对比使学生掌握简便算法。
3、教学例6。265×30 学生默读题目后提问：
（1）这道题是两位数乘多位数的乘法，观察一下乘数有啥特点？（乘数末尾是0）
（2）想一想：用已学过的知识，这道题可否用简便办法计算？
（3）全班学生试算。
估计有如下4种：
① ② ③ ④
（4）分析提问。
①以上哪一种办法计算简便？为啥？
②让学生阅读教科书第14页例5是怎么样计算的，并与一般的办法进行比较，看看哪种算法较简便？还要求学生注意竖式书写格式。
（5）指名讲述乘数末尾有0的乘法的计算办法。（写竖式时就先注意把0前面的数和被乘数的个位数对齐再相乘，乘完以后在乘得的积的末尾添写0。）
小结：265×30（例6）可以看作是265×3×10，只要在265×3的得数后面添写一个“0”就可以了，所以第④种计算办法是合理的，而且比较简便。
4、练习：第14页的350×24、73×60、186×50
重点检查：
（1）能不能正确书写竖式？
（2）有否遗漏“0”？
5、教学例7。计算450×20
（1）读题，审题。例7与例5、例6比较有啥相同点？有啥不同点？
（2）被乘数和乘数末尾部有0能不能用简便算法？
①写竖式时，被乘数、乘数怎么样写？（把被乘数、乘数中0前面的数的末尾对齐；为了使学生明白每一步计算所表示的意思，把被乘数、乘数末尾的0用不同颜色的粉笔板书。）
②怎么样乘？（只乘0前面的数）
③乘完以后，怎么样添0？（被乘数、乘数末尾一共有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0。）
（3）小结法则。
①在计算乘法时，如果被乘数、乘数末尾有0，可以先把0前面的数相乘，乘完以后，看被乘数和乘数的末尾一共有几个“0”，就在乘得的数的末尾写几个“0”。
②计算时不必在“0”前面划虚线。
指导学生看书例5—例7，并熟读法则。
2、巩固。完成教科书第15页上的“做一做”题目。
四、作业 。做练习四的第1—5题。
被乘数、乘数末尾有 0 的乘法 篇4
教学目标
(一)使学生在理解算理的基础上，掌握被乘数、乘数末尾有0的乘法的简便算法.
(二)通过学生亲自参与观察、比较、探索、归纳被乘数和乘数末尾都有0的乘法的简便计算办法，发展学生的逻辑思维能力.
教学重点和难点
重点：理解并掌握被乘数、乘数末尾有0的乘法的简便计算办法.
难点：理解被乘数、乘数末尾有0的简便计算的算理.
教学过程 设计
(一)复习准备
准备谈话：同学们已经学会了乘数是一位数、两位数乘法的计算法则，现在我们一起回忆一下这些知识，想一想是怎样计算的.
先请两名同学在小黑板上，用竖式计算.
其他同学进行口算练习.
4×50 8×30 12×20 78×10
2×40 50×7 21×30 400×6
32×30 600×5 13×40 120×30
31×20 700×4 11×80 12×50
请同学说一说12×50，700×4你是怎么样想的？怎么样计算的？
(12×50可以看作12乘以5个十，积是60个十，也就是600)
(700×4可以看作7个百乘以4，积是28个百，也就是2800)
下面我们来订正两位同学的计算.
请板演同学自己讲一讲是怎么样做的.
(一位数乘多位数，如果被乘数末尾有0，可以先用乘数去乘0前面的数，乘完后看被乘数末尾有几个0，就在乘得的数末尾添写几个0)
(360×4可以看作36个十乘以4，积是144个十，也就是1440.2600×3可以看作26个百乘以3，积是78个百，也就是7800)
我们同学已经掌握了一位数乘被乘数末尾有0的简便算法，那么能不能运用这种办法解决乘数是两位数的题？
(二)学习新课
板书：例5 360×24= 例6 265×30=
这两道题怎么样做？
(小组讨论，各抒己见，充分发表意见)讨论后，由学生独立写在练习本上，请几个同学，写在投影胶片上.(待订正时使用)同学们做题时，老师巡视，个别指导，把几种不同做法，用投影仪展示出来.
例5：
例6：
请同学们进行小组讨论，先比较例5的三种做法，请选择最佳解法，并说明理由.再比较例6的三种做法，选择最佳解法，并说明理由.充分讨论，各抒己见.
通过讨论，请小组代表归纳发言：
认为例5的第三种做法最佳，办法是：先用乘数去乘被乘数0前面的数，使三位数乘以两位数转化为两位数乘以两位数，使计算简便.360×24可以看成36个十乘以24，积是864个十，也就是8640.
认为例6的第三种做法最佳，办法是：先算265×3，得795；在795末尾添一个0，得“265×30”的积，也就是7950.使计算简便.
(同学们自己获取了知识，兴趣很浓，教师充分肯定，给予鼓励)请同学们按要求继续研究下面的问题.
(1)例5、例6两题有啥相同点？
(2)在计算例5、例6用简便办法时有啥相同点？
通过观察、讨论很容易发现：例5、例6的相同点是被乘数或乘数末尾有一个0.在计算例5、例6时，都是只乘0前面的数，然后再在得数的末尾添上一个0.
(三)巩固反馈
出示做一做.
要求在练习本上独立完成，其中几名同学写在投影胶片或玻璃片上，待订正时使用.
订正时请同学说说是怎么样想的？怎么样做的？
想一想：为啥前3小题末尾添一个0，而最后小题末尾添两个0？(因为前3小题，被乘数或乘数的末尾有一个0，所以积的末尾添写一个0；而最后小题，被乘数末尾有两个0，所以积的末尾添写两个0)
小结 同学们学习得很好，掌握了被乘数或乘数末尾有0的乘法的简便运算，那么，如果被乘数和乘数的末尾都有0，你们知道怎么样简算吗？
出示例7：计算450×20.
(投影出示三个问题，请同学默读三个问题.思考片刻，在练习本上试做.试做完小组根据三个问题讨论，说说自己的想法)
(1)计算被乘数、乘数末尾有0的乘法，在写竖式时，被乘数、乘数怎么样写？(把被乘数、乘数中0前面的数的末尾对齐)
(2)怎么样乘？(只乘0前面的数)
(3)乘完以后怎么样添0？(被乘数、乘数末尾一共有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0)
小组讨论后，集体汇报，老师板书.
教师再强调提问：为啥要添两个0？添一个0表示啥？添两个0表示啥？
练一练：个别同学写在投影胶片上，其他同学写在练习本上.
订正时，请同学讲一讲自己怎么样算的.然后引导学生归纳被乘数、乘数末尾有0的简便算法.同桌互相说一说.
打开书第15页，看一看自己归纳的办法和书上讲的一样吗？
“被乘数、乘数末尾有0的乘法，可以先把0前面的数相乘，然后看被乘数、乘数的末尾一共有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0.”
巩固练习：
1.判断.(下面的计算办法简便吗？怎么样计算简便？)
2.计算.
3.竖式计算.
240×22= 280×20=
190×50= 690×13=
(学生做题时，教师巡视批阅，发现问题及时纠正，对学习有困难的同学随时个别辅导)
作业 ：看书第14，15页.
课堂教学设计说明
教学被乘数、乘数末尾有0的乘法的简便办法是在学生已掌握了被乘数末尾有0的一位数乘法的基础上进行教学的.通过复习准备的口算和笔算，帮助学生回忆旧知识，促进知识的迁移.
讲授新知时，引导学生参与讨论，互相启发，同时出示例5、例6两个例题，大胆放手让学生自己去探求新知，发现不同的做法引导学生讨论、观察、比较，根据两个例题的相同点，进行知识的迁移和深化，进而使学生不仅初步掌握了被乘数或乘数末尾有0的乘法的简便计算办法，同时理解简便算法的算理.在这个基础上，教师进一步引导学生积极思维、继续研究，如果被乘数、乘数末尾都有0也应该怎样计算呢？教师出示三个思考问题，要求学生独立思考后，进行试做.做完后进行讨论，让学生充分发表自己的意见.最后引导学生归纳总结出被乘数、乘数末尾有0的乘法的简便算法.
通过本节课的教学，激发了学生学习的积极性，培养和发展了学生逻辑思维的能力.体现了以学生为主体的教学办法.
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