《小柳树和小枣树》教学建议（精选15篇）

《小柳树和小枣树》教学建议 篇1

　　一、识字写字

　　1、感知生字：

　　⑴　自由朗读全文，边读边画出生字。

　　⑵　出示字卡，学生找出带这个字的词和句读给大家听。

　　⑶　正音练习：

　　看清声母读：枣、虽、思、乘。提示：“思”在“意思”一词中读轻声。

　　看清韵母读：忍。

　　⑷　听老师范读课文，或听课文录音。

　　2、识记生字：

　　⑴　出示要求认识的生字，让学生自主识字，说说自己认识了哪个生字，是用啥办法记住的。

　　⑵　让学生说说最喜欢和哪个生字交朋友。目的是让学生在组词说话中识记生字。

　　⑶　开火车认读生字。读之前，引导学生以小组为单位做准备，特别是要帮助不会认的学生想办法认字。

　　3、巩固生字：

　　⑴　巩固会认的字：

　　回忆已经认识的生字，看谁说得多。

　　游戏1：听音出示字卡。（老师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得也快也对。）

　　游戏2：组字。

　　禾+几=（秃）口+贝=（呗）口+虫=（虽）田+心=（思）

　　⑵　巩固会写的字：

　　本课要写的字较多，其中，左右结构的有六个，上下结构的有四个。因前几课要求写的字大多是左右结构的字，所以，本课左右结构的字就不必再详细指导了，建议重点指导上下结构的字。

　　“怎、思”二字可以合在一起指导，重点指导“心字底”的写法。左点不能写成撇，中间一点要写在竖中线上，右点要写在卧钩的外边，卧钩一定要“卧倒”，不能写成“竖弯钩”。“穿”字的特点是上宽下窄，上短下长。“弯”字的特点是上宽下窄，下面比上面略长一些。教师在示范书写时，要提示学生先仔细观察然后再仿写。

　　抄写课后“读读抄抄”中的词语，同桌互相检查、订正。

　　二、朗读感悟

　　1、初读：

　　小柳树和小枣树长得有啥不一样？

　　2、再读：

　　用不同符号画出讲小柳树和小枣树外形特点的词句。

　　3、品读：

　　读勾画的句子，看谁读得好。

　　4、选读：

　　小柳树和小枣树除了长得不一样以外，还有啥不一样？（性格）从哪里看出来？（语言）找出来读一读。

　　5、赛读：

　　读小柳树和小枣树说的话，体会她俩有啥不一样。

　　“喂，小枣树，你的树枝多难看哪!你看我，多漂亮!”

　　“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮!”

　　（小柳树怎么样？──得意、骄傲、不懂礼貌。）

　　“你虽然不会结枣子，可是一到春季，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋季，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊!”

　　（小枣树怎么样？──宽宏大量，善于发现别人的优点。）

　　6、评价读：

　　小柳树前后的表现有啥不一样？说说你的根据。

　　7、分角色朗读全文。

　　三、实践活动

　　说说别人的长处和自己的短处。可以自由选择一个同学，说说他的长处。如果自己不清楚自己的短处，可以请别人给你提醒提醒。先自己想想，然后在小组里交流。

　　四、资料袋

　　〖柳树〗

　　落叶乔木或灌木，叶子狭长，枝条柔嫩。有垂柳、旱柳等。垂柳在河流、池塘、水渠边较常见，可作绿化树及行道树。旱柳耐旱、耐寒，可作固沙、保土及绿化树。

　　〖枣树〗

　　落叶灌木或乔木，叶子卵形或长圆形，花黄绿色，属核果类果树，品种很多。结核果，暗红色，卵形、长圆形或球形，味甜，可以吃。枣木坚硬，纹理细致，是雕刻、车船、家具用的上等材料。

《小柳树和小枣树》教学建议 篇2

　　教材分析：

　　这是一篇童话故事，借助小柳树和小枣树的生长情况不同，赋予他们不同的性格，通过两者的对话，揭示出“寸有所长，尺有所短”的道理。

　　第一课时

　　教学目标：①学会“我会认”里的8个生字，读准字音，认清字形，理解字意

　　②正确、流利地朗读课文，有感情地朗读1——4自然段

　　③通过1-4自然段的学习，知道小柳树与小枣树外形上的不一样，通过小柳树的语言，体会小柳树的性格。

　　④规范书写“我会写”里的10个生字

　　重难点：   ①正确、流利地朗读课文，有感情地朗读1——4自然段

　　②通过1-4自然段的学习，知道小柳树与小枣树外形上的不一样，通过小柳树的语言，体会小柳树的性格。

　　教学过程：

　　（一）创设情境，诱发学习兴趣，揭示课题

　　1、出示小柳树和小枣树的图片。

　　师：这是啥？（小柳树和小枣树）对呀，小明家院子里有棵小柳树和一棵小枣树(出示课题)，它们两个是邻居，也是一起长大的好朋友。让我们一起来叫叫他们的名字（揭示课题）

　　（枣子指导：这是一个平舌音，小孩子可要特别注意。）

　　（二）.听故事，感知课文

　　师：这对好朋友在悄悄说话呢？想听听他们说了些啥吗？

　　师：好，那就要竖起小耳朵听好了，看谁听得最仔细！

　　（放录音带）

　　师：听完故事后，你知道小柳树和小枣树都说了啥呀？

　　生：（讲一讲听到的故事情节，也可以讲对小柳树和小枣树的看法，只要合理，都给予鼓励表扬）

　　（三）初读感知课文，学习生字词，解决难读的字词

　　师：小孩子们想不想自己也来读一读他们的故事啊   （生：好！）

　　师：那好，小孩子打开书本15课，自由读一读课文，遇到不认识的生字我们可以请叶子帮忙，在读的同时给每小节标上序号。

　　师：这篇课文有几个生字词特别难读，小孩子们都会读了吗？好的，让老师来考考大家：

　　词语：

　　qiǎn               tū             rěn

　　屏幕展示：浅绿色        光秃秃        忍不住

　　suī               chéng           si

　　虽然          乘凉          意思

　　bei

　　呗

　　（指名读当小老师，齐读）

　　（注意平舌音和前鼻音的字：如“枣”、“浅”、“忍”、“思” “虽” ）

　　生字卡片，开火车读

　　师：这些生字逃到了句子里，你还会读吗？

　　读带生字的句子：

　　1.小柳树看看小枣树，小柳树的芽儿变成小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，

　　2.真美！树枝弯弯曲曲的，一点儿也不好看。

　　3.她看看小枣树，小枣树还是光秃秃的。

　　4.你虽然不会结枣子，可是一到春季，你就发芽长叶，比我绿得早。

　　5.等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！

　　（指名读，齐读）

　　（二）朗读感悟（1~4）自然段

　　师：小孩子再自由读读课文（1~4）自然段，想想看从这四段中可以看出这是一棵样的柳树和一棵的枣树。

　　1、品读写小柳树的句子，欣赏她的美丽

　　生：这是一棵美丽的的柳树，这是一棵好看的柳树

　　（课件出示小柳树的腰细细的,树枝绿绿的，真好看。出现第一幅插图。）

　　师：你是从哪里知道的啊？（指着课件讲）

　　生：课件出示小柳树的腰细细的,树枝绿绿的，真好看。

　　师：多么好看的小柳树呀！谁能把他读出来

　　师：这棵小柳树真好看！  或 这棵小柳树还不够好看，谁能读的更好看一点。

　　师：谁还想说

　　生：小柳树的芽儿变成小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美！

　　生：这时候,小柳树的叶子已经长得也细也长了。

　　师：你也来读一读让我们感受一下小柳树的美

　　（男女赛读，看谁读的小柳树最美。）

　　4、 师：这是一棵美丽的小柳树，这还是一棵怎么样的小柳树呢？

　　生：这还是一棵骄傲的小柳树。

　　师：你从哪里看出来？（课件出示小柳树的两句话）

　　生：喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！

　　师：你从哪里看出小柳树的骄傲来？

　　生：

　　师：那好，请你来读一读，让我们感受一下小柳树的骄傲

　　师：谁如果能加上动作来就更好了。

　　（全班一起站起来读，并配上动作。）

　　师：还有哪里看出小柳树的骄傲？谁来读一下

　　生：“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”配上动作读（小组赛读）

　　师：从刚才的朗读中，我知道了小柳树是一棵美丽的，但也骄傲的小柳树，那小枣树呢？他也是一棵怎么样的树呢？我们下节语文课再来学习。

　　（三）写字指导

　　指导“怎、思、弯、穿”（“怎、思”二字合在一起指导，重点指导“心字底”的写法。左点不能写成撇，中间一点要写在竖中线上，右点要写在卧钩的外边，卧钩一定要“卧倒”，不能写成“竖弯钩”。“穿”字的特点是上宽下窄，上短下长。“弯”字的特点是上宽下窄，下面比上面略长一些。

　　师：小孩子们读得很好，不知道写得怎样呢？

　　先给他们组词，再让学生分别说说写这些字该注意些啥，再在书上描一个写一个。

《小柳树和小枣树》教学建议 篇3

　　连山区钢屯镇钢屯小学 李爽 

　　教材分析 

　　《小柳树和小枣树》是小学语文二年级上册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，借助小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。并通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。 

　　学生分析 

　　刚刚读二年级的学生，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了一些识字的办法，喜欢读书和表演，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短，好动、好玩。 

　　设计理念 

　　1、在新教材和《课程标准》中，把激发学生的学习兴趣放在首位。学生读、写的欲望都很强烈，要让学生把学习当作一种享受。为了这一理念，要充分运用各种学生喜闻乐见的形式，创设有益于学习活动进行的情感气氛，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生学习的积极性、积极性和创造性。 

　　2、让师生之间形成这样一种特定的关系：教师提出一系列问题，并由此诱导学生作出研究的反应。学生通过研究性思考，回答教师提出的一系列具有诱导倾向的问题，达到获取知识的目的。 

　　3、使阅读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说；引导和调动学生的情感体验，在自读、自悟、积极探究中认识生字，读懂故事。 

　　教学目标  

　　1、认识8个生字，会写10个字。 

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。 

　　3、读懂课文内容，懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。 

　　教学流程 

　　一、创设情境，诱发学习兴趣。 

　　同学们，你们喜欢春季吗？现在我们就一起去找春季吧！引导学生齐唱《春季在哪里》。好，我们已经找到了春季。你看，春季的使者小柳树来了！还带来了它的朋友小枣树呢。想知道它们在春季、秋季时有啥不同吗？读懂了课本上的这个故事，你们就能找到答案了。（板书课题） 

　　[设计意图：兴趣是最好的老师。为了调动学生的兴趣，首先用学生会唱的歌曲创造一种宽松、愉悦的教学气氛，使每个学生在没有外界压力的状态下，充分展开想象。教者以启发质疑为突破口，引导学生积极参与、积极思考、积极探索，激发学生的求知欲。] 

　　二、阅读、识字、探究、感悟。 

　　1、 初读课文，整体感知。 

　　（1）自由朗读全文，边读边画出生字。回答：小柳树和小枣树长得有啥不一样？ 

　　[设计意图：明确初读目标，引导学生边读边思考，以简单的问答，提高学生的读书效率，达到对课文的整体感知。] 

　　（2）出示字卡，学生找出带这个字的词和句读给大家听。并想办法记住它。 

　　[设计意图：鼓励学生自主识字，创设宽松、民主的学习气氛，培养自主学习的习惯。] 

　　（3）开火车认读生字。引导学生以小组为单位做准备，帮助不会认的同学想办法认字。以小组比赛的形式读。 

　　[设计意图：抓住学生喜欢比赛的特点，培养团结合作和竟争意识。] 

　　2、再读课文，突出重点。 

　　（1）用不同的符号画出讲小柳树和小枣树外形特点的词句。 

　　[设计意图：抓住事情的过程，体会重点人物的特点。以学生的自主阅读为主，注重展示从对内容的理解到对人物品质的认识过程。] 

　　（2）略读分析这篇课文共几个自然段？你喜欢哪几句话？读给大家听，要读出感情噢！ 

　　[设计意图：鼓励学生学习自己喜欢的东西，重视学生的个性发展。] 

　　（3）学生自选角色，有感情地表演出来，体会小柳树和小枣树有啥不同？感悟小枣树说的话，你明白了啥道理？（小柳树：得意、骄傲、不懂礼貌； 小枣树：宽宏大量，善于发现别人的优点。） 

　　[设计意图：通过对角色的研读，力求突出重点，使学生对课文有进一步的理解。] 

　　（4）读了课文，大家有不明白的地方吗？大胆说出来吧！ 

　　[设计意图：培养学生善于发现问题的能力，增强自主学习意识。] 

　　3、精读课文，强化语感。 

　　（1）教师引导学生认真读课文，边读边思考：你们准备抓住哪些语句把小柳树和小枣树的特点表现出来呢？ 

　　[设计意图：教师给予必要的点拔、指导，培养学生分析、解决问题的能力。] 

　　（2）分角色表演读课文。 

　　[设计意图：通过分析重点词语，观察插图，对小柳树和小枣树的性格对比，加上学生自己的理解，把课文朗读并表演出来，这样可以促使学生在读中感悟语言文字，化抽象的文字为具体的情感。] 

　　三、拓展与巩固 

　　1、说说别人的长处和自己的短处。可以自由选择一个同学，说说他的长处。如果自己不清楚自己的短处，可以请别人给你提醒。先自己想想，然后小组交流。 

　　[设计意图：教师巧用课文抓住文中的发散点，培养学生的逻辑思维能力，把文中人物的优缺点转移至现实的每一个人身上，使德育落到实处。] 

　　2、巩固会认的字 

　　游戏：听音出示字卡。（教师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得也快也准。） 

　　[设计意图：激发学习兴趣，使学生在玩中巩固知识。] 

　　3、总结谈话：小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树却不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因自己能结也大也红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。我们是不是要学习小枣树的高尚情操啊？ 

　　四、作业 设计 

　　今天你学到了啥？课后朗读全文给大家听，说说自己学到的新知识吧！ 

《小柳树和小枣树》教学建议 篇4

　　说教学内容：

　　本课是小学义务教育课程标准实验教科书，二年级语文上册第四单元第三篇讲读课文。小柳树和小枣树各有长短，怎么样看待每一个人的长与短，是课文的立意所在。课文借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点：小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因自己能借也大也红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。 说教学目标：

　　1、正确 、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。2、懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。 说教学重点、难点：

　　1、有语气的朗读课文。2、懂得怎么样看待别人的长处和短处。 说教学过程：

　　一、揭题引入1、出示图片：图上画的是啥？　　板书：小柳树和小枣树　　　　　　　说说两种树的特点。 2 、今天小柳树和小枣树一起来到了这里，成为我故事当中的小主人公。我现在就来读读课文，看看学完课文后你喜欢小柳树还是小枣树？【创设情境使学生有兴趣读】二、朗读质疑1、读课文，要求：读准确，读通顺。2、比赛读课文。指定段落读，要求：吐字准确、声音宏亮。3、默读课文，提出不懂的问题。4、讨论问题。【锻炼学生能对文中不理解的地方提出问题】三、朗读感悟1、初读：小柳树和小枣树有啥不一样？2、再读：用不同符号画出讲小柳树和小枣树外形特点的词句。3、品读：读勾画的句子，看谁读得好。4、选读：小柳树和小枣树除了长得不一样以外，还有啥不同？从哪儿看出来的？找出来读一读。5、赛读：读小柳树和小枣树说的话，体会他俩有啥不一样。 ⑴、当小柳树吐绿、发芽儿、长叶之后，他看着小枣树说了些啥？态度怎么样？   　　　　　　       “喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！” 　　　　　　       “喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！” 　　　　      小柳树怎么样？—　得意、骄傲、不懂礼貌。 ⑵、当小枣树结满枣子，大家在树下品尝枣子的时候，小柳树是怎么样想的？读一读。小枣树责怪、取笑他没有？而是在小柳树一再追问下她才开口。读一读小枣树的话。 　　　　　　“你虽然不会结枣子，可是一到春季，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋季，你比我　　　　　　　　　落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！”　　　　　　        小枣树怎么样？—　宽宏大量，善于发现别人的优点。6、评价读：小柳树前后的表现有啥不一样？说说你的根据。7、分角色朗读全文。【在品词品句中理解课文，知道小柳树和小枣树不同的生长特点，通过小柳树和小枣树的语言进行朗读，体会它们性格的不同，通过比较明白小柳树前后表现不同。】四、实践活动　　说说别人的长处和自己的短处。可以自己选择一个同学，说说他的长处。如果自己不清楚自己的　　　　　　　　　　　短处，可以请别人给你提提醒。　　　　　五、课堂总结1、学完课文你有啥收获吗？2、小柳树和小枣树各有长短，我们要正确看待每一个人的长与短，才能成为一位受人尊敬的人。3、根据这篇课文的内容，你能不能用一组成语来告诫大家？（尺有所短，寸有所长，取长补短，相得益彰。）【培养学生善于发现别人的优点，找到自己的不足。】 六、板书设计 　　　　　　　　　　15　　小柳树和小枣树　

　　↙　↘　　　　　　　　　　　　　　　

　　细腰绿枝　　　  弯弯曲曲          　　　　　　

　　发芽早　　　　光秃秃       　　　             　　　　　　　　　　　　　　                                                            ↓                　↓  

　　不结果　　　　结枣子

　　得意、骄傲　　　宽宏大量

　　不懂礼貌　　　　发现别人优点

《小柳树和小枣树》教学建议 篇5

　　教材分析：

　　《小柳树和小枣树》是小学语文二年级上册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，借助小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结也大也红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。

　　学生分析

　　刚刚读二年级的学生，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了一些识字的办法，喜欢读书和表演，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短，好动、好玩。

　　设计理念

　　《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。让阅读成为学生学习和探  究的重要手段。让学生在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说；引导和调动学生的情感体验，在自读、自悟、积极探究中认识生字，读懂故事。教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者，应创设引导学生积极参与教学的情境，促进学生积极地、富有个性的学习与创造。

　　小柳树和小枣树是各有所长、各有所短，教学中怎样引导学生正确地理解教材蕴涵的价值取向呢？为了避免学生出现喜欢小柳树，批判小枣树的情况，让学生从整体形象入手，反复读课文。并通过给小柳树和小枣树打星这一形式，引导学生读懂文本。既珍视学生的的独特感受，也尊重文本的价值取向。

　　学习目标：

　　1、通过自学交流认识8个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文1—4自然段，学习用不同的语气表现角色的不同性格。

　　3、通过给小柳树和小枣树打“    ”，在朗读中体会小柳树的漂亮和骄傲，小枣树的谦逊，善于发现别人的优点。

　　预设教学过程：

　　一、导入课题。

　　1、今天，老师给大家带来了——小柳树，一起跟小柳树打个招呼吧！

　　2、老师还给大家带来了——小枣树，谁来跟小枣树打个招呼？指名，正音，学习生字“枣”。

　　3、小柳树和小枣之间发生了一个故事，快快打开课本看看吧！

　　二、初读，整体感知课文。

　　1、请小孩子读一读这篇童话故事，老师建议大家用自己喜欢的方式读课文，要读准字音，读通课文。读好后还可以同桌互相读，同桌读得好就夸夸他，读错了就帮帮他。

　　3、认读词语、生字。“忍” 你有啥好办法记住它？（心上一把刀）

　　三、朗读感悟。

　　1、我们二（2）班的小孩子真聪明，这么快就能把生字词语读得那么好。今天，老师请大家来当小评委，当小评委可不简单，要做到公平公正，说得有根有据请，让别人听了心服口服。大家有没有信心？好，请你给小柳树和小枣树打    ，评一评小柳树能得多少颗星，小枣树能得多少颗星，要说出你的理由来。老师建议你再认真地读读课文，划出最能说明你的理由的句子，多读几遍。有关小柳树的句子可以用“     ”划出，有关小枣树的句子可以用“       ”划出，也可以用自己喜欢的符号划。（学生自学，教师巡视）

　　2、集体交流。（随机学习小柳树或小枣树   本节课主要选一种学习）

　　板块一：评评小柳树

　　你给小柳树几颗星，说说你的理由。

　　预设：美丽；骄傲；看不起别人后悔；知错就改；让人们在树阴下乘凉

　　随机出示：

　　小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。

　　过了几天，小柳树的芽儿变成小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美。

　　这时候，小柳树的叶子已经长得也细也长了。

　　（1）能把句子读一读吗？对呀，小柳树长得这么美，谁能读出小柳树的美丽。（指名读 齐读）

　　（2）看图感受小柳树的美丽。

　　随机出示：

　　喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！

　　喂，小枣树，你怎么不长叶呀？你看我，多漂亮！

　　她在微风里得意地跳起舞来。

　　（1）从哪个词可以看出它骄傲？请你表演一下。得意可以换一啥词？（骄傲 自豪 高兴）小柳树一边跳舞，一边在说话呢，听，在柳树在说啥呀？

　　（2）谁能把小柳树骄傲的样子读出来。

　　（3）还能从哪些句子可以看出小柳树骄傲了？

　　（4）小柳树为啥骄傲？

　　（5）对呀，小柳树觉得自己比小枣树美，就非常骄傲，让我们再来读读课文2、3、4自然段。（齐读）

　　板块二：评评小枣树

　　预设：会结果子；长得不漂亮；很温和（赞美别人的优点）

　　出示：到了秋季，小枣树结了许多也大也红的枣子。

　　人们在吃枣子时会说些啥？

　　随机出示：

　　树枝弯弯曲曲的，真难看。

　　小枣树还是光秃秃的。

　　也过了好些日子，小枣树才长出几片小小的叶子。

　　（1）春季来了，很多植物都发芽长叶，可是小枣树却是光秃秃的，你们感到奇怪吗？（看图理解“光秃秃”）

　　（2）小柳树也感到十分奇怪，谁能告诉小柳树，春季小枣树为啥不长叶子？（它把营养和水分留给秋季的枣子。）

　　随机出示：

　　小枣树温和地说：“你虽然不会结枣子，可是一到春季，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋季，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树荫下乘凉，那有多好啊！”

　　（1）自由读，说说你读懂了啥？（小枣树不骄傲，没有嘲笑小柳树不结果；小枣树赞美小柳树的优点。他们都有自己的优点……）

　　（2）谁能学学在小枣树，说一说。（指名读  小组赛读  男女生比赛读）

　　四、小结

　　刚才，我们的小评委给小柳树（或）小枣树打了星，还说明了理由，有根有据，让老师和小柳树（小枣树）听得心服口服，真是能干的小评委。小枣树（或小柳树）在一边可着急啦，想小孩子怎么还没有评我呀！由于时间关系，我们只好跟小枣树（或小柳树）说对不起啦！下节课再请小评委来评，好吗？

　　五、写字。

　　1、二（2）班的小孩子当小评委真能干，老师还想请大家评评我写的字，不知道小评委们愿意吗？

　　2、教师范写：怎  思  穿  弯。

　　3、学生评议。

　　4、我相信小评委们写字一定会非常认真，让老师看看咱们班的写字水平。

　　5、学生练写2—3个。（学生练写，教师提醒写字姿势。）

　　反思：

　　教学设计不只是教学过程的一个阶段，而是贯穿与教学过程始终，并通过适时的教学评价在教学过程中不断进行教学设计和设计变更，在教学过程结束时最终产生设计方案，并作为下次教学设计创造过程的开始，循环往复，螺旋上升。在第一次备课时，出于整体性考虑，我设计第一课时把课文全部学完，生字不写，但在试教时还是完不成任务。后来，经过指导老师的点拨，预设两个板块：既评评小柳树和评评小枣树。上课时根据学生的学习情况，随机学习了第一板块。由于时间充分，学生有充足的时间朗读、感悟，所以效果较好。整堂课除完成阅读教学任务外，还进行生字的书写指导。实施新课程后，识字量增大，二年级写字的任务更重了，所以分散识字、写字显得尤为重要，每堂课都应该尽量安排写字。

　　在教学中我深深感到教师准确、恰当、合理、及时的评价是促成学生不断学习求知、求发展的不竭动力。课中我注意给学生及时的评价，评价语言虽具有一定的激励性，但还缺乏引领性。教师的评价应具引领、启迪、关爱的作用，在润物细无声的点拨中让学生明白怎么样才是更好，让学生真正享受成功的感觉。这是我在今后的教学中要不断努力的。

《小柳树和小枣树》教学建议 篇6

　　学生独特的体验能生成课堂--《小柳树和小枣树》教学案例

　　作者：陈晓云|

　　[案例)

　　教学“人教版”实验教材第3册的《小柳树和小枣树》。上课伊始，我一边写课题一边说：“这节课我们继续学习15课，读读课题，你发现了啥?”一位小男孩说：“小柳树的枝条绿绿的，老师用绿色的粉笔写。小枣树结出的枣子红红的，老师就用红色的粉笔写。”听了小男孩的回答，我表扬他不仅会观察还会思考，并趁机引导：“是呀，小柳树在春季里长出了绿绿的枝叶，小枣树在秋季里结出了红红的枣子。上节课小孩子们读了这个童话故事，你喜欢谁?喜欢他的哪些地方?”教室里一阵七嘴八舌之后，小手高高举起来了：

　　生1：我喜欢小柳树细细的腰、绿绿的枝条，我觉得小柳树很漂亮。

　　生2：我喜欢小柳树，因为春季的小柳树特别美，课文里是这样写的：“春季，小柳树发芽了。过了几天，小柳树的芽儿变成小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美!”

　　生3：我自己喜欢跳舞，所以我也喜欢小柳树在微风里拖着也细也长的小辫子跳舞的情景。

　　我被小孩们的情绪感染了，好像也走进了美丽的春季。我把课文里写小柳树的优美语句配上音乐和图画，对大家说：喜欢小柳树的小孩子都起立吧，让我们在音乐中一起来分享小柳树的快乐。小孩们声情并茂地读着，我也沾沾自喜，因为这节课按我的设计上得十分顺利。

　　“老师，我不喜欢小柳树，她看不起别人。”正在这时，教室里突然冒出了这样一句，原来是最后排那个平日里最淘气的小男孩。是不理睬他，绕开他的问题，继续按我的设计教学吗?稍微迟疑后，我决定改变教学设计，让这个小孩谈谈自己的看法。因为我觉得，课堂应该是允许学生质疑和发表不同观点的地方，学生思想碰撞后得出的认识，可能比按部就班地由教师传授、学生被动接受的收益要好得多。

　　“我觉得小柳树虽然长得漂亮，可是她说小枣树光秃秃的很难看。他也不顾小枣树听了难受，小柳树外表美，可她说的话一点也不美。”一波未平，一波也起，小男孩的话引发了大家更进一步的思考，更深层次的体验。

　　生4：小枣树听了小柳树挖苦她难看，她一句话都没说，也没有反过来去挖苦小柳树，他对朋友这么宽容，让我觉得小枣树并不难看。

　　生5：小枣树的叶子还没长出来，树枝光秃秃、弯弯曲曲的，我觉得这也是一种美，所以我觉得小枣树也很美。

　　本来我想让学生体会春季的小柳树很美，小枣树不美。没想到学生对小柳树和小枣树各有不同的看法，可难道说他们的看法不对吗?我对他们的每一种体验都报以赞赏的微笑，及时给子肯定。读完了小柳树和小枣树在秋季里的一段对话之后，我也顺着小孩们的思路问：“故事发展到秋季，你喜欢谁?谈谈自己的看法。”举手想要发言的小孩就更多了。

　　生6：我喜欢小枣树，因为他结满了红红的枣子，秋季里是那么美丽，那么漂亮!

　　生7：我还是喜欢小柳树，因为她知道自己春季取笑小枣树是不对的，她脸红了，说明她知错就改。

　　生8：小枣树在最美丽的时候也不取笑小柳树不结果，她有一颗宽容别人的心，小枣树在我眼里就更美了。

　　生9：对!我也喜欢小枣树，她在自己最美丽的时候，不得意忘形，还说出小柳树的许多长处来安慰小柳树。说明小枣树知道自己和小柳树都有自己的长处和短处。

　　听着小孩们的发言，我马上想到了我们刚学过的成语：“寸有所长，尺有所短，取长补短，相得益彰!”我请小孩们读这些成语后问：“把这句话改一改，你会怎么说？”

　　生10：小枣树有所长，小柳树有所短，取长补短，相得益彰。

　　生11：红有所长，绿有所短，取长补短，相得益彰!因为老师把课题—半写成绿色，一半写成红色。

　　生12：黑板有所长，粉笔有所短，取长补短，相得益彰!

　　生13：学生有所长，老师有所短，母亲有所长，父亲有所短……

　　下课铃响了，小孩们仍争着发言，教室里小手如林。

　　[反思]

　　小孩们在阅读中有许多独特的体验，而这些体验往往是我们无法预先估计到的。但只要我们尊重小孩的体验，让他们发表自己的真实感受，并从学生的体验中去生成我们的教学，课堂就能丰富多彩，妙趣横生。

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《小柳树和小枣树》教学建议 篇7

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文，能用不同的语气表现角色不同的性格。

　　2、懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。

　　教学重点：抓住小柳树和小枣树的语言进行朗读、比较、体会。理解课文的含义。

　　教学难点：在读懂课文的基础上，扩展训练。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　师：这节课我们继续学习15课《小柳树和小枣树》。

　　通过上节课的学习你读懂了啥？和大家说一说。

　　学生交流：小柳树长得很美，小枣树长得不好看；小柳树总是说小枣树不好看；小枣树能结也大也红的枣子；小枣树很温和；小柳树长的快，小枣树长得慢……

　　师：我们读懂了很多，你有哪些不懂的问题想向老师和同学提出来？

　　学生：为啥小柳树总是说小枣树，可是小枣树却不说他呢？小柳书为啥会不好意思的笑了？……

　　师：大家真是爱动脑筋的小孩，这节课我们就细读课文来读懂我们不懂的问题。

　　二、读一读。

　　（一）学生自由读课文。

　　师：请同学们自由读课文，一边读一边想你最喜欢课文的哪一部分。

　　学生自由读课文 。

　　（二）同桌互读课文。

　　师：找到了自己最喜欢的部分，现在就读给你的同桌听一听吧。注意在同桌读课文的时候你一定要注意倾听。

　　同桌互读自己最喜欢的部分。

　　（三）全班交流，朗读感悟。

　　过渡：大家读得很认真，每名同学都有自己喜欢的部分，都有自己不同的感受。现在我们就把自己的感受读给大家听。

　　1、第一部分：

　　（出示课件：院子里有一棵小柳树和一棵小枣树，小柳树的腰细细的，树枝绿绿的；小枣树弯弯曲曲的。）

　　师：大家看大屏幕，院子里有一棵小柳树和一棵小枣树，他们长的啥样啊？喜欢这部分的同学谁能给大家读一读。

　　指名读课文。

　　师：能告诉大家你为啥喜欢？

　　学生：小柳树长得很美。他和小枣树说的话我喜欢读。

　　师：是呀，小柳树长得多美呀！怎么样读才能读出他的美呢？谁愿意试一试？

　　指名读小柳树的样子。

　　师：谁还想怎么样读。指名读；教师范读；自由试读；指名读。

　　师：大家读得真美，你们都是美丽的小柳树。小枣树长得啥样？谁来读一读？指名读。

　　师：大家觉得他读得怎样 ？读出小枣树的不好看了么？

　　学生评价。师：那你想怎么样读？指名读。

　　女同学读一读；男同学试一试。

　　师：和小柳树比起来小枣树就一点也不好看了。小柳树会对他说啥？自己读一读吧。学生自由读小柳树的话。

　　师：读了这句话你知道了啥？

　　学生交流：我知道了小柳树瞧不起小枣树；小柳树很骄傲；小柳树感觉自己很美，小枣树很难看……

　　师：我们知道了这么多，那就把你知道的读出来。指名读课文。同桌互读。

　　2、第二部分：

　　师：一转眼春季来了，小柳树和小枣树发生了啥变化？我们看一看。（出示课件动画：小柳树发芽了，过了几天，芽变成了小叶子，穿上一身浅绿色的衣服。小枣树还是光秃秃的。）

　　师：想一想我们该怎么样读？学生思考。指名读。

　　师：能告诉大家你为啥这样读。

　　生：小柳树越来越美了，所以我读得要美，小枣树不好看，小柳树还是笑话他所以我这样读。

　　师：谁还想试一试？指名读。

　　师：喜欢这部分的同学我们一起读吧。学生齐读。

　　3、第三部分：

　　师：也过了好些日子，他们也发生了变化，我们快看……（出示课件：小枣树长出了小小的叶子，小柳树的叶子已经也细也长了，他在微风里得意的跳起舞来。）

　　学生观察。

　　师：看课文是怎么样说的，自己带着动作和表情读一读。

　　学生自由读课文。

　　师：谁能到前面来给大家一边读一边表演。

　　指名读。

　　师：看了你的表演我们真的看到一棵美丽的小柳树在微风里跳舞呢。

《小柳树和小枣树》教学建议 篇8

　　教与学的关系问题是教学过程的本质问题，这种本质的统一就是交往互动，没有交往就没有互动，就是一种“假教学”。正是基于此，新课程把教学过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程。长期以来，教师是课堂教学活动的主导者和控制者，是绝对的权威。教师习惯于将学生的思维活动纳入自己的事先设计好的教学轨道之中。教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者；教师引导学生质疑、调查、探究、体验、参与，在实践中学习；教师应创设引导学生积极参与教学的情境，促进学生积极地、富有个性的学习与创造。作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，更应该关注工具性和人文性的统一，其表现之一就是语文课堂教学结构不仅注重培养学生理解和掌握语文知识的 “渔”，更要创设关注学生情感思维定向、关注学生生命主体价值的动态生存与积极发展的“渔场”。下面以人教版新课程实验教材二年级语文第三册《小柳树和小枣树》为例来反思简析。

　　案例：

　　一、引导学生读题想象，联系生活，说说自己知道的枣树和柳树。

　　师：小孩子们，你们知道柳树和枣树吗？请大家说说自己了解的柳树和枣树

　　生：春季柳树很漂亮，有长长的枝条，小枣树树枝光秃秃的。

　　生：秋季，小枣树就结枣了；而柳树却不结果。

　　生：春季柳树发芽，柳条就象小姑娘的辫子，柳叶就像头发上的发夹。

　　生：小柳树有假活现象，小枣树有假死的现象。

　　……

　　（评析：情感预热，发散思维；让学生的认知源于生活，感悟生活，表达生活。）

　　二、学生闭眼，伴随音乐，教师绘声绘色简述。

　　师：现在我们来做个游戏，请同学们闭上眼睛。（教师留出30秒左右的思维虚拟主机，任其发挥丰富的想象。）

　　师：听到啥了吗？

　　生：啥也没听见。

　　师：再听听看！然后音乐开始，教师绘声绘色简述。“当春回大地，万物复苏，小柳树便成了春季的使者，它挺起细腰，最先向人们奉献绿色。在微风中它披着飘逸的长发翩翩起舞，显得那么妩媚迷人。可是小枣树呢，春季来了，那弯弯曲曲的树枝仍是光秃秃的。刚开始，我也感到很奇怪，可是后来我才知道原来小枣树是想把自己的营养保留下来，秋季能结出也大也红也甜的枣子奉献给人们。多么优美的柳树，多么可爱的枣树，老师最爱这枣树和柳树。。。。。。”你们听懂了啥？

　　生：小枣树不长叶子是要把营养留给秋季的枣子。

　　生：枣子很大很甜。

　　生：老师最爱小柳树和小枣树。

　　生：老师喜欢小柳树的美

　　生：老师喜欢小枣树的枣子很甜。

　　（过渡：多么可爱的枣树和多么优美的柳树，可是有一天，在它们之间却发生了一件事。你们想了解他们之间的故事吗？）

　　（评析：创设情境，定向思维，用童话的形式将学生带入作者描绘的“生活”，让学生主体先处于情感阅读初级阶段，这种意境美是符合低年级学生主体参与的认知规律。确定了语文学习目标之后，语文教学设计首先关注的应该是课堂教学结构，其结构安排应该以学生的思维定向为主线，以思维定势为纽带，处理好动与静的节奏、积极探究与自主意义建构的学习方式、学生阅读理解作者与教师阅读理解作者的角度与深度。其情境创设应该从学生已有的生活经验出发集中思维，而不能牵强附会的直接从本课“首段”切入。如果从课题入手，引导学生读题想象、表达自己的理解，学生就会找到“思维的最近发展区------身边的生活美景”，虽然有所不同，但学生的思维却肯定会迅速集中，学生情感自然被预热。抓住这一关键心理时机，接着设计：学生闭眼、音乐伴奏、教师伴随着本课简约的故事表演述说，学生也会进入意境、初步进入“本课美景”，这样设计情境不是走过场，不是为了简单的兴趣而矫揉造作的设计或矫情华美的喧染。它是定向学习思维，为深入学习课文作好必要的心理准备。）

　　三、快速阅读，整体感知课文。

　　师：请同学默读这篇童话故事，开始默读时，请注意要求：我们要求1分钟之间要读400字，注意不要错读、漏读，你们想不想测试一下？（生快速阅读课文，教师计时）

　　（评析：自读自悟，主体理解。这正是阅读教学的“基点”和“归宿”，也是学习主体心理需求的“兴奋点”和“制高点”，更是传统教学的“问题点”。在上一环节优美的遐想气氛中，让学生亲身体验和品味课文中美好的故事和优美的语言。学生阅读理解作者受情感和基础的制约可能有不同的角度和深度，但语文教学设计不能想当然，片面地把教师阅读理解作者的角度和深度按部就班的强行带着学生分段分层学习课文。第三环节是阅读教学的核心环节，也是教师教学功底与备课深度的综合运用“竞技场”，更是学生自主、积极阅读学习与理解的实践环节，如果教师在这一环节中过分牵引学生学习思维，学生被动的学习教师硬塞给的知识点，学习效果自然大打折扣；如果让学生在前一部分初步感知课文的基础上，再提出快速阅读（每分钟轻声读400字左右）、把握全篇的要求，学生就会读得入神，紧接着，让学生选择自己喜欢或有问题的自然段，“中间开花”或“头脑风暴”，由此选择阅读的突破口，既抓住了学生的思维，也游刃有余的考验教师的教学设计与备课深度，阅读效果自然事半功倍。）

　　四、学生选择自己喜欢的段落或有问题的段落研读。

　　师：现在我们再把你最喜欢的词句或最感兴趣的段落画下来，读一读。读完后想一想：你从这些词、句、段中知道了啥？为啥喜欢它？

　　（评析：以学生的发展为本，以学生的思维为突破口；头脑风暴，富有个性化理解，也有利于教师因材施教选准“切入点”和“扶引点”）

　　五、选择阅读的突破口，整体感悟课文内容。

　　师：谁愿意把喜欢的词，句，段与大家共享。

　　生：我喜欢整篇故事，我从中知道我们不应该因为自己长的美就看不起别人，就骄傲。

　　生：我喜欢“小柳树在微风中得意地跳起舞来”这一句，我知道了小柳树很骄傲。

　　师：从哪个词可以看出它骄傲？请表演一下。

　　生：从“得意”一词。

　　师： 可以换一啥词？

　　生；“得意”可换成“骄傲”“自豪”“高兴”

　　师：谁能把小柳树骄傲的样子读出来。（生骄傲地读此句）

　　师：还能从哪些句子可以看出小柳树骄傲了？

　　生：“喂，小枣树你的树枝多难看哪，你看我，多漂亮！”

　　生：“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我多漂亮！”

　　师：小柳树为啥要骄傲？

　　生：因为小柳树比小枣树美，所以小柳树就骄傲了。

　　师：小柳树外形美在哪里呢？用横线画下来读一读。

　　师：小柳树的外表那么美，小枣树的外形怎样呢？

　　生：小枣树的树枝弯弯曲曲的，一点儿也不好看。

　　生：春季来了，小枣树还是光秃秃的。（请学生说说“光秃秃”。）

　　师：春季来了，很多植物都发芽长叶，可是小枣树却是光秃秃的，你们感到奇怪吗？小柳树也感到十分奇怪，谁能告诉小柳树，春季小枣树为啥不长叶子？

　　生：小柳树，你可真是井底之蛙。小枣树非常聪明，它是想把把营养和水分留给秋季的枣子。

　　师：小枣树和小柳树除了外型不同，还有啥不同？从课文中找一找。

　　生：小枣树结果 ，小柳树不结果。

　　师：小柳树看到小枣树结果子，它对小枣树的态度有没有变化？从哪一句话可以看出来，用直线画出来读一读。

　　生：小柳树的态度变了，我从“以前我总是说枣树不好看，这次她该说我啦！”看出来的。（引导学生读出悔意）

　　师：小枣树有没有像小柳树那样嘲笑小柳树，它是怎么说的？

　　生：小枣树温和的说：“你虽然不会结枣子，可是一到春季，你就发芽长叶，比我绿的早；到了秋季，你比我落叶晚。再说，你长得比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！”（帮助学生理解“温和”，并引导学生怎么样温和地读。）

　　师：你们从小枣树的话中知道了啥？

　　生：小枣树不骄傲，没有嘲笑小柳树不结果。

　　生：小枣树反而赞美小柳树的优点，长处。

　　生：做啥事情不能说自己漂亮而说别人不好看，要看到别人的优点，不能只看外表。

　　师：小柳树听了小枣树的话，态度有没有改变？它心里在想啥？

　　生：我不能再骄傲了？

　　（评析：主体阅读，主导指引，教师充分体现组织者、参与者、促进者的角色，学生主体思维积极理解有了用武之地。学生阅读理解作者的情感角度和深度与教师阅读理解作者的角度和深度在这里得到有机结合，并随时将出现师生之间、生生之间智慧的火花交相碰撞，这正是新课程所追求的教学互动佳境。）

　　六、在感悟的基础上，全班男女生分角色有感情的朗读课文。

　　（评析：角色到位，感情真挚，读中明理，自主感悟后阅读，主体参与后理解，进入“愤悱状态”，勃然而发。这种状态下的读的设计并非形式上走过场，如同学习唱歌，先哼准音律，再体会情感，最后放声歌唱。既能真实反映学习主体个体的理解程度，也能形成学习主体整体的和谐比较的内驱力，达到学习主体自我感悟，自觉竞争的“教是为了不教”开放学习境界。）

　　七、引导学生体会课文的人文精神，并内化为自身的道德情操。

　　师：读了这篇课文，你们喜欢课文中的谁？为啥？

　　生：我喜欢小枣树，因为它不骄傲，小柳树嘲笑它，它却赞美小柳树的优点。

　　生：我喜欢小枣树，因为他它不象小柳树那样自以为是，他能发现别人的优点。

　　生：我喜欢小柳树，因为小柳树它知错就该。

　　师：用一句写出你想对小柳树或小枣树说啥。

　　生：我希望你们成为好朋友。

　　生：小柳树不要再做井底之蛙。

　　生：不要只看别人的外表，要看别人的内涵。

　　生：不要拿自己的长处来比别人的短处。

　　生：知错就该就是一个好小柳树。

　　生：不要再自以为是了。

　　（评析：文以载道，浑然而成，人文与科学从来就未分离，那种分析分析再分析式的“圣经”布道者教学方式，人为地割裂了语文课本本身的“肌体”，这正是新课程标准只字未提“训练”二字的理念和目的所在。）

　　反思与总评：

　　新课程教学设计是教师主体运用系统论和认知建构论的观点和办法，依据课程标准和学生主体情感思维定向实际确定教学目标，制定教学策略，组织教学资源，创设教学反馈机制，实现教学双边活动过程与学习结果最优化的一种教学技术。从“刺激信息”设计向交互设计转变的过程中，有两种典型的教学设计思想：一是系统论的教学设计思想，它把教学过程划分为设计、实施和评价三个阶段，设计只是一个阶段，实施过程就是设计的体现过程，设计评价到结果时才有所反映，实际上，这种教学设计只有在教案中才能得到体现；另一种是关系论教学设计思想，它把复杂性、偶然性或不确定性作为教学过程中的本质特征。教学过程是教学双边对话活动和问题情境交融过程的生成发现和创造的“源泉”，它认为教学设计不只是教学过程的一个阶段，而是贯穿与教学过程始终，并通过适时的教学评价在教学过程中不断进行教学设计和设计变更，在教学过程结束时最终产生设计方案，并作为下次教学设计创造过程的开始，循环往复，螺旋上升。

　　教材是资源，学生也是资源，拥有不可估量的潜力；授人以“鱼”不如授人以“渔”，授人以“渔”不如授人以“渔场”。当前把学生当作接受知识的容器时代虽然已经过去，但学生能不能进行探究式的、自主发现式的学习，把学生当作资源去开发却并未得到普遍的共识。例如强调语文阅读，便满堂读，由词到句，由句到段，最后由段到篇，形式上多读、多问、多发言，实质上只是反映了教师为主的阅读主体对教材的理解，学生完全是被动地顺着教师设计好的思维猜想，学生的情感思维得不到激发和定向，甚至完全被抹杀。如果我们能象本教例那样，在学生预习的基础上进行结构化创新教学设计，完全放开学生思维也注意情感思维定向引导，让他们结合自己的生活经验，从不同的角度或不同的片段或不同的词语生成理解，表达出不同的真实情感认识，产生思想的火花碰撞，然后教师适时点拨引导，学生做出正确的自我评价，在活动中学生自我调节、自我监控，在课堂学习生活中积极自我教育，这就充分调动了学生积极学习的积极性和创造性，学生不就成了宝贵的资源吗？ 也许有人认为这样的阅读课不仅缺乏语言训练，而且过分关注生活。我们姑且不去讨论，但我们不妨反问，文学作品的基本任务不就是反映生活，提炼生活吗？阅读课怎么就不应该从学生已有的生活理解出发来理解阅读课呢？何况她还是教师发现和引导阅读主体的资源呢？

《小柳树和小枣树》教学建议 篇9

　　一、根据课文组词

　　怎（      ）    思（      ）    穿（      ）    弯（      ）    比（      ）

　　服（      ）    浅（      ）    漂（      ）    啦（      ）    啊（      ）

　　二、填填记记

　　1、小柳树的腰______的，树枝______的，真_______。小枣树树枝 __________的，很________。春季，小柳树穿上一身浅绿色的______，真美！小枣树还是________的，后来也只长出了 ______的叶子。小柳树说：“喂，小枣树，你看我，多漂亮！”到了秋季，小枣树结了许多__________的枣子，但它并没有说小柳树 ____________，它还______地说：“你虽然__________，可是一到春季，你就__________，比我________；到了秋季，你比我________。再说，你长得也________，等你长大了，人们在树阴下______，那有多好啊！”

　　2、小柳树的叶子也____也____      ______地跳起舞来      __________地吃起来

　　__________地笑了（细 长 得意 高高兴兴 不好意思）

　　三、品味探究

　　1、小柳树说：“喂，小枣树，你看我，多漂亮！”从这句话中的“喂”字我们可以看出小柳树____________________________________

　　2、从小枣树温和地说的那段话中，我们可以看出小枣树________________________

　　3、这个故事的意思与哪个成语有些相似？__________________________

　　4、这个故事给我们的启发是：______________________________________________

　　（1得意、骄傲、不懂礼貌 2宽宏大量，善于发现别人的优点 3尺有所短，寸有所长 4要发现别人身上的闪光点，而不是紧抓他的缺点不放。不要埋怨别人，要夸奖别人。）

　　四、实践活动

　　1、与同学相互说说自己的长处和短处。

　　五、习作借鉴

　　1、改写小枣树温和地说的那段话。

《小柳树和小枣树》教学建议 篇10

　　教学目标

　　1、认识8个生字，会写10个字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

　　3、读懂课文内容，懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。

　　教学重、难点在读中积极探究，悟情悟理。

　　教具准备：课件

　　教学课时：

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　师：同学们，上节课的学习中我们新认识了两个朋友，它们是？——小柳树和小枣树

　　师：在课文中我们认识了一些生字宝贝，我把它们和它们的朋友一起请来了，

　　你们还叫得出它们的名字吗？我们开火车来读一读，看哪列火车开得最快！

　　(课件出示) 穿衣服、不好意思、忍不住、光秃秃、浅绿色、弯弯曲曲、虽然、乘凉、枣树、去呗、怎么啦、好啊

　　二、精读课文、品读感悟：

　　听课文的录音，仔细看图和图上的课文，想一想小柳树和小枣树有啥变化？ (录音课件出示)

　　（一）感悟小柳树的美

　　1、老师把春季的小柳树带来了，我们一起来欣赏一下。课件出示三幅图 (春季的小柳树)：这就是春季的小柳树，它在春季长得很快，很美。那么课文中也是怎么描写的呢?请同学们赶快到文中找一找，用横线划划。

　　2、找到了吗？谁来说一说？（课件出示句子）

　　1、小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。

　　2、小柳树的芽儿变成小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美!

　　3、这时候，小柳树的叶子已经长得也细也长了。

　　3、指导读出小柳树的美，把“细细的、绿绿的、浅绿色的、也细也长”的感觉读出来。

　　4、小柳树枝叶也长也绿，真美啊，就像女小孩漂亮的长发，好，那么女小孩来夸夸小柳树吧！（女生读这三个句子）

　　（二）通过对比，体会小柳树的骄傲

　　1、小柳树是这样的美丽，相比之下，小枣树呢？（不好看）我们来看一看，比一比。（课件出示图画和句子）

　　小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，而小枣树却……生答：1、树枝弯弯曲曲的，一点儿也不好看。

　　小柳树穿上一身浅绿色的衣服，而……生答：2、小枣树还是光秃秃的。

　　小柳树的叶子已经也细也长，但是呢……生答：3、小枣树才长出了小小的叶子。

　　小枣树不好看在哪里？（弯弯曲曲、光秃秃、小小的）

　　2、好，现在我们1、2组和3、4小组来比赛读一下，看谁更能读出“弯弯曲曲”“光秃秃”“小小的”感觉。

　　3、过渡：女生的朗读和小组的赛读，让老师感到小柳树美若天仙，而小枣树真是个丑小鸭。小柳树也觉得自己很美，她看到小枣树不如自己好看，她对她的邻居说了些啥？请同学们从课文中找找看。

　　（课件出示句子）

　　生1：小柳树说：“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”

　　生2：小柳树说：“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”

　　4、你感觉到小柳树怎样？从哪里看出来？谁来骄傲、神气地读读小柳树说的话？

　　5、你们都把小柳树的骄傲读出来了。小柳树不只说话骄傲，课文中还有哪个句子也能看出小柳树很骄傲？（课件出示句子）：她在微风里得意地跳起舞来。

　　你从哪个词看出小柳树很骄傲？（生：得意。）谁能把小柳树的得意读出来？想像你们就是那一株神气漂亮的小柳树。

　　（三）感悟小枣树的美

　　1、春季，在小柳树的眼里小枣树很难看，可是到了秋季，小枣树发生了啥变化？课件出示句子、插图：

　　到了秋季，小枣树结了许多也大也红的枣子。大家把枣子打下来，坐在院子里，高高兴兴地吃起来。

　　2、课文用“也细也长”描写柳树的叶子，很形象很美丽，现在也用 “也大也红”描写成熟的枣子。如果能多积累这样的优美词语，语言就会更生动丰富。谁还能说说这样的词语？（也白也胖、也高也壮、也白也嫩……）

　　3、小枣树结了也大也红的枣子，一改春季光秃秃的样子，变得很漂亮。小枣树是不是像小柳树想象的那样，也开口嘲笑小柳树？它是怎么说的？（课件出示句子）

　　小枣树温和地说：“你虽然不会结枣子，可是一到春季，你就发芽长叶，比我绿的早；到了秋季，你比我落叶晚。再说，你长得比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！”

　　4、指导朗读：你们来当当小枣树，说一说小柳树的优点。

　　5、理解“温和”。

　　6、你喜欢小枣树吗？为啥？（小枣树不记仇；小枣树很谦虚；小枣树善于发现小柳树的优点。）

　　7、小枣树的话让骄傲的小柳树不好意思地笑了，为啥？（因为小柳树知道自己错了。）小柳树知错就改，还是个好小孩。

　　（四）分角色朗读

　　课文有许多有趣的对话，我们来读一读，感受一下故事中的乐趣，女同学扮演小柳树，男同学扮演小枣树，师读叙述部分。

　　三、小结

　　小柳树在春季里很好看，秋季却不结果，小枣树虽然长得不好看，在秋季却结出了也大也红的果子。你能用我们学过的成语来概括这篇课文所说明的道理吗？（ “尺有所短，寸有所长。取长补短，相得益彰。”）

　　是的，小院里四季有了它们不同景色的交替就更加美了，也多了很多欢乐。我们要像小枣树学习，多发现别人身上的优点。

　　四、课堂延伸，学生互动。

　　现在我们就来学习小枣树说说别人的长处和自己的短处吧。老师想送给大家几句话。让我们一起读读这些话，（出示名言警句）。

　　尺有所短，寸有所长。

　　谦虚使人进步，骄傲使人落后。

　　左眼看别人的优点，右眼看自己的缺点。

　　五、作业：

　　把你想对小柳树和小枣树说的话写下来。

　　六、板书设计：

　　15、小柳树和小枣树

　　春季　　　　好看　　不好看　

　　秋季　　　　不结果　　结果　　

　　尺有所短　寸有所长

《小柳树和小枣树》教学建议 篇11

　　刘云生，著名特级教师，中学高级教师，荣获“中小学第三期国家级骨干教师培训班优秀学员”、“四川省巴蜀十佳青年教师”、“重庆市教育科研先进个人”等荣誉。

　　刘云生致力于语文教学和学校管理研究，主持的课题多项，并有25项获国家、省、市级教育科研成果奖。在《人民教育》《中国教育学刊》等刊物上发表论文250多篇，出版《新技术时代的学习与最优化》《笃行与牧思》《派往明天的教师》（合著）等多部专著，主编或参与教学读物68本。

　　一、巧读课题，唤起生活储备

　　师：小孩们，这节课我们继续学习第15课——《小柳树和小枣树》。请看老师板书课题。说说，你发现了啥？

　　生：我发现老师用不同颜色写这篇课文的题目。

　　生：我发现小柳树是绿绿的，刘老师就用绿色来写；小枣树结的果实红红的，刘老师句用红色来写。

　　师：小孩们的眼睛真会发现，一下子就看出老师板书课题的奥秘。你能想象着小柳树和小枣树的样子读读这个课题吗？

　　生：（齐）“小柳树和小枣树”。

　　师：再读一次，读得更美一点！

　　生：（齐）“小柳树和小枣树”。

　　师：很好！读得很美！

　　二、创设情境，整体感知课文

　　师：（播放小柳树和小枣树的录像短片）是呀，小柳树在春季里长出了绿绿的枝叶，小枣树在秋季里结出了红红的枣子。在我们的生活中，小柳树和小枣树随处可见，他们之间会发生怎么样的故事呢？请自由读读课文。

　　生：（放声自由朗读课文）

　　师：小孩们读书聚精会神，认认真真，很好！课文中的故事都会讲了吗？同桌互相讲讲。

　　生：（同桌互讲）

　　师：谁来给全班的同学讲一讲这个故事？

　　生：这个童话讲了小柳树和小枣树之间的故事。

　　师：啥故事？能具体讲一讲吗？

　　生：这个童话讲了小柳树以为自己很美，看不起小枣树；小枣树一点也不生气，还赞美小柳树有许多优点。

　　师：谁讲得更具体一点？

　　生：这个童话故事主要讲：春季，小柳树很漂亮，看不起光秃秃的小枣树；到了秋季，小枣树结果实了，小柳树啥也没有结，以为小枣树要说她，结果，小枣树啥也没有说，反而还夸奖小柳树绿得早，落叶晚。

　　师：讲得非常好！来点掌声！（全班鼓掌）

　　三、自由表演，置身文本体验

　　师：这篇课文是一个童话故事，生动有趣。大家想演一演吗？

　　生：想！（一听说表演，学生跃跃欲试）

　　师：那好，每两个同学一组，一个当小柳树，一个当小枣树，一边读课文，一边表演。待会儿，我们请同学上台表演。

　　生：（自由表演课文内容）

　　师：大家自由表演得很投入，也很有意思。哪一组来给全班同学表演表演？

　　生：（表演）

　　四、自读自悟，激活内在体验

　　师：听了这个故事，也进行了表演，小柳树和小枣树，你喜欢谁？不喜欢谁？喜欢她哪些地方？不喜欢她哪些地方？请小声地读读课文，用漂亮的波浪线划出有关的句子来，并用笑脸娃娃和哭脸娃娃来表示自己的喜好。

　　生：（自读勾划阅读）

　　师：（巡视指点）

　　师：小孩们读得很投入，勾划得也很认真，标注的符号也很清晰，很不错，说明大家平时已经养成了勾划读书的好习惯。下面，在四人小组内，把自己的阅读收获交流交流。

　　生：（小组交流）

　　五、交流对话，丰盈内心体验

　　师：来，把你读书的收获，与全班的同学分享。谁先发言?

　　生：我自己喜欢跳舞，所以我也喜欢小柳树在微风里拖着也细也长的小辫子跳舞的情景。

　　生：我喜欢小柳树，因为小柳树很漂亮。

　　师：读读你勾划的句子，告诉大家小柳树怎么个漂亮？

　　生：（读）“小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。”

　　师：还有其他句子也写了小柳树的漂亮吗？

　　生：（读）“春季，小柳树发芽儿了。过了几天，小柳树的芽儿变成了小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美！”

　　师：（教师课件出示这两个句子）这两个句子写出了小柳树的漂亮。你能想象着读一读吗？自己试一试。

　　生：（念读）

　　师：谁来读读这两句？你很喜欢小枣树，你来读。

　　生：（读）

　　师：你这样一读，让我感到小柳树有点漂亮。谁再来读？

　　生：（读）

　　师：你让我们看到了小柳树漂亮的身姿，很好！（优美的音乐响起）来，我们一起来读读这两个句子，感受小柳树的漂亮。

　　生：（齐声朗读）

　　师：，我看你举了好几次手，有啥想说的吗？

　　生：老师，我不喜欢小柳树，她看不起别人。

　　师：哟，对小柳树，还有其他的看法？说说看！

　　生：小柳树虽然很漂亮，但她太骄傲。

　　师：啊，你勾划了哪些句子？

　　生：（读）“小柳树说：‘喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！’小柳树说：‘喂，小枣树，你怎么不长叶子？你看我，多漂亮！’她在微风里得意地跳起舞来。”

　　师：还有谁也勾划了这些句子？来读一读，看看能不能读出小柳树的骄傲？

　　生：（读）

　　师：谁再骄傲一点？

　　生：（读）

　　师：你不但读出了小柳树的骄傲，还做了动作，很有想象力！来，大家一起读一读。

　　生：(齐读)

　　师：有同学喜欢小柳树的漂亮，也有同学不喜欢小柳树的骄傲，大家都有自己的看法，很好！对小柳树，你还有其他看法吗？

　　生：我不喜欢春季的小柳树，她太看不起别人；我喜欢夏季的小柳树，因为她知道自己饿短处是不会结果子。

　　师：能一分为二地看问题，棒极了！

　　生：我还是不喜欢小柳树。小柳树虽然长得漂亮，可是她说小枣树光秃秃的很难看。她也不顾小枣树听了难受。小柳树外表美，可她说的话一点也不美。

　　师：不喜欢外表好看、语言不美的人，说得很有道理。

　　生：我还是喜欢小柳树，因为她知道自己春季取笑小枣树是不对的，她脸红了，说明她知错就改。

　　师：你从哪里看出她觉得自己取笑小枣树不对，知错就改？

　　生：（读）“小柳树低下了头，说：‘说我不会结枣子呗……’”从“低下二楼头”，可以看出小柳树知道自己错了。

　　师：小孩们真会读书，对小柳树有自己的看法，非常好！（一边说，一边指板书中的“小柳树”）无论你是喜欢小柳树，还是不喜欢小柳树，是喜欢春季的小柳树，还是秋季的小柳树，只要是真诚的喜欢，或者不喜欢，都值得肯定。

　　师：（一边说，一边指板书中的“小枣树”）对小枣树，大家有啥看法？

　　生：我喜欢小枣树，因为小柳树说她，她一句话也不说。

　　生：我也喜欢小枣树，小柳树不结果实，她也不说她。

　　师：再想想，这句话该怎么说？

　　生：我也喜欢小枣树，因为小柳树不结果实，她也不说她。

　　师：别急！再想想，该怎么说？

　　生：我也喜欢小枣树，到了秋季，小柳树不结果实，小枣树也不说她。

　　师：（带领全班学生鼓掌）恭喜你，终于说清楚了！

　　生：我喜欢小枣树，她可以结果实。

　　师：你看到了小枣树的长处，很好！

　　生：我不喜欢小枣树，虽然她可以结果实，但她太难看了，光秃秃的。

　　师：你有自己的看法，不人云亦云，勇气可嘉！

　　生：我反对！小枣树听了小柳树挖苦她难看，她一句话都没说，也没有反过来去挖苦小柳树，他对朋友这么宽容，我觉得小枣树并不难看。

　　师：你敢于争辩，很酷！（众笑）

　　生：小枣树的叶子还没长出来，树枝光秃秃、弯弯曲曲的，我觉得这也是一种美，所以我觉得小枣树也很美。

　　师：你的眼光很独特，思维很独特！

　　生：我也喜欢小枣树，因为他结满了红红的枣子，秋季里是那么美丽，那么漂亮！

　　师：你喜欢小枣树的色彩，是一个阳光女孩！

　　生：小枣树在最美丽的时候也不取笑小柳树不结果，她有一颗宽容别人的心，小枣树在我眼里就更美了。

　　师：你读懂了小枣树的宽容，不简单！

　　生：我也喜欢小枣树，她在自己最美丽的时候，不得意忘形，还说出小柳树的许多长处来安慰小柳树。说明小枣树知道自己和小柳树都有自己的长处和短处。

　　师：你的思考很深入，了不起！

　　生：我喜欢小枣树，因为她对人态度很好。

　　师：你的理由很特别！你是从哪里看出小枣树对人态度好？

　　生：课文中，小枣树说话很温和。

　　师：你能那句话读读吗？

　　生：（读）“小枣树温和地说：‘你虽然不会结枣子，可是一到春季，你就发芽长叶，比我绿得早；来了秋季，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！’”

　　师：（出示这个句子）大家读读这个句子，想一想：小枣树仅仅只是态度温和吗？

　　生：小枣树会发现别人的优点，她发现小柳树绿得早，落叶晚，长得快，可以让别人在树阴下乘凉。

　　师：好极了！你们真正读懂了这段话。来，我们一起来读读这段话。

　　生：（齐声朗读）

　　师：课文结尾说，听了小枣树的这些话，小柳树不好意思地笑了。小柳树不好意思，为啥还要笑？她笑啥？

　　生：她笑自己太傻，看不起别人。

　　生：她笑自己太骄傲。

　　生：她笑自己对不起小柳树。

　　生：她笑自己没有小枣树大度。

　　生：她笑自己不像小枣树那样既看到自己的长处，也看到自己的短处。

　　师：小孩们体会得真好！从一个“笑”字中读出这么多东西。读书就应该这样。这才叫读出味道！

　　六、总结提升，延伸课文理解

　　这节课，小孩们对小柳树和小枣树（指课题板书）谈了自己的不同理解，很独特，也很有价值。听了小孩们的发言，我想到了我们刚学过的成语：“寸有所长，尺有所短，取长补短，相得益彰！”如果把这句话改一改，放在课文中该怎么说？

　　生：小枣树有所长，小柳树有缩短，取长补短，相得益彰！

　　生：红有所长，绿有所短，取长补短，相得益彰！因为老师把课题一半写成绿色，一半写成红色。

　　师：如果展开去，联系生活，我们还可以怎么说？

　　生：黑板有所长，粉笔有所短，取长补短，相得益彰！

　　生：学生有所长，老师有所短；母亲有所长，父亲有所短……

　　（下课铃响起，但小孩们仍争着发言，教室里小手如林……）

　　师：我知道，小孩们还想说，但下课铃“无情”地响了。（众笑）把你们想说的，写进日记里吧！下课！

《小柳树和小枣树》教学建议 篇12

　　文章来源：论文百分百

　　当讲到最后一段“小柳树听了小枣树的话，不好意思的笑了。”我是这样处理的。

　　师：小柳树和小枣树的长处和短处分别是啥呢？

　　生：柳树的长处：叶子绿得早，落得晚

　　生：枣树的长处：开花、结果。

　　生：柳树的短处：不开花、结果。

　　生：枣树的短处：叶子绿的晚。

　　师：随着学生的回答板书

　　柳树的长处：叶子绿得早，落得晚。短处：不开花、结果。

　　枣树的长处：开花、结果。　　　　短处：叶子绿的晚。

　　师：我们应该向谁学习？学习啥？

　　生：向小枣树学习。学习他知道多看别人的优点，不因为自己有长处就看不起别人。

　　师：听了小枣树的话，小柳树有啥反应？自读课文说说小柳树怎么样了？

　　生：小柳树难为情的笑了。

　　师：它为啥难为情？

　　生：它只知道夸耀自己的长出，没发现自己的短处

　　师：现在请你替小柳树对小枣树说几句话，你想说啥呢？

　　生：学生自由发挥只要意思对即可

　　师：同学们根据自己的实际，谈一谈自己的长处和短处。

　　析：我认为同学们在这部分的学习过程中真正的开动了脑筋。不仅学会了课文中的内容，而且还受到了做人方面的启示。学生的主体地位也显示里出来。

　　（定制ifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络

《小柳树和小枣树》教学建议 篇13

　　一、导学目标

　　1.认识8个生字，会写10个字。（重点）第一学时重点写两个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

　　3.懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。（难点）

　　二、导学引领

　　（一）导入

　　师：这节课我们来学习第15课（师板书课题学生跟着书空写课题，师强调“枣”的最后两点朝右下方打），请大家齐读课题。

　　师：小柳树和小枣树是一对邻居，他们之间发生了一件非常有趣的事情，你们想知道吗？好，那我们就来一起学习课文，首先进入第一个环节。（出示独学要求）

　　（二）学习课文

　　1、独学（出示自学提示，让学生自学），教师巡视。

　　①借助拼音正确朗读课文一遍。

　　②正确认读蓝线格中的生字并试着口头组一、两个词。

　　（教师在这一环节中要对学生出现的问题进行纠正，对学习认真的学生要进行表扬并给小组加分）

　　2、对学（出示课件）

　　①对子检查认读生字、朗读课文的情况。

　　②对子交流识字办法。

　　③教师小结。

　　3、展示我最棒（出示课件）

　　（1）生字我会认

　　①4号同学开火车读生字。

　　②小老师教读。

　　③打乱顺序认读生字。

　　（2）词语我会读（出示课件）

　　①3号同学认读词语。

　　②师强调轻声词语并教读。（这里面有4个词语要读轻声，老师教你们读一读）

　　③齐读轻声词语。

　　（3）朗读我能行

　　①电脑博士范读课文。

　　②小组内练习朗读课文。

　　③小组展示，其他小组评价，师相机指导朗读。（学生从三个方面评价：1、课文读得是否通顺，声音是否洪亮。2、有没有加字、掉字的现象。3、哪些句子读得好，哪些句子读得不好。）

　　④师生分角色读小柳树和小枣树的话。（师读旁白，男生读小柳树的话，女生读小枣树的话）

　　（三）、书写生字（思、比）

　　1、认读生字。

　　2、观察生字。

　　3、电脑示范。

　　4、学生描红。（师强调：写之前要先观察，再描红，书写的时候要认真，写字姿势一定要做到“三个一”。）

　　（教师巡视并相机评价）

　　（四）拓展小结

　　这节课，同学们通过自己学习和小组合作学习，能够正确认读生字、词语，还能非常流利地朗读课文。下节课，我们将继续学习这篇课文，去了解一下小柳树和小枣树到底有啥不一样？最后，我来看一下这节课的第一名是哪一个小组。

　　第二学时

　　一、导入新课

　　诵读

　　① 小组开火车读课文。（要求读得正确、流利）                              

　　②小组之间挑战读，看谁读得有感情。

　　二、导学引领

　　感悟我最棒

　　1、独学

　　带着问题默读课文并思考：

　　（1）小柳树和小枣树长得有啥不一样？用不同的符号画出描写小柳树和小枣树的词句。

　　（2）小柳树和小枣树除了长得不一样，性格有啥不一样？

　　（3）你读了这个故事，受到了啥启发？想到了哪些成语？

　　2、群学

　　小组成员交流自己的独学成果。

　　3、展示

　　三、课内拓展

　　1、学了课文以后，谁来说说自己的感受？（学生自由说）

　　2、此时的你想对小柳树和小枣树说些啥呢？（并鼓励学生把说的用笔写在书边）

　　四、学习生字

　　① 出示田字格中的生字，引导学生认读。

　　②观察生字在田字格中的位置。

　　③说说难写的字和容易写错的字。

　　④教师范写，学生评说。

　　5学生书写生字。　

　　五、拓展小结

　　六、板书设计：    

　　15.小柳树和小枣树

　　小柳树        小枣树

　　外形：        腰细、枝绿      弯弯曲曲

　　浅绿、真美      光秃秃

　　性格：        骄傲，得意，    宽宏大量、善于发现别人的优点

《小柳树和小枣树》教学建议 篇14

　　一、看拼音，我会写。

　　zěn      chuān        fú       qiǎn           sī

　　（  ）样（   ）上  衣（   ）（    ）绿    （  ） 考

　　二、比一比。再组词。

　　思（      ）   穿（       ）    弯（       ）  

　　奋（      ）   空（       ）    湾（       ） 

　　比（      ）   服（       ）    漂（       ）  

　　北（      ）   胜（       ）    飘（       ） 

　　三、我能照样子搭配词语。

　　树叶（ 绿绿的 ）

　　天空（       ）的    河水（       ）的   太阳（       ）的

　　弯弯曲曲

　　（        ）   （        ）   （        ）  （         ）

　　四、写出反义词。

　　直—— （       ）       粗——（       ）

　　低-——（       ）       早——（       ）

　　好——-（       ）       高——（       ）

　　五、你喜欢小柳树还是小枣树？为啥？

《小柳树和小枣树》教学建议 篇15

　　一、设计意图： 《小柳树和小枣树》这篇课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，借助小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。并通过它们之间的对话，告诉人们“尺有所短，寸有所长”的道理。因此，整合教材，可以以故事引入故事，以启迪迁移启迪，以“分别是一棵（ ） 的小柳树，（ ）的小枣树”为线索，引导学生在听、说、读、写中领悟课文立意，培养语感。

　　二、教学目标：

　　1.认识8个生字，会写10个字，重点是“穿”和“弯”。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同样子和不同性格。

　　3.读懂课文内容，懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。

　　三、课前准备：生字卡片、课件

　　四、课时安排：两课时

　　五、教学过程

　　（一）故事激趣：

　　1、教师简述《骆驼和羊》的故事。

　　2、引题揭题。师：故事中骆驼和羊为了高好还是矮好争论不休，最后去找老牛评理，老牛会怎么说呢？假如你是老牛，你会跟这对好朋友说些啥呢？别急，让我们先来读读小柳树和小枣树的故事吧。读懂了课本上的这个故事，你们就能找到答案了。——板书课题：小柳树和小枣树（柳树用绿粉笔写，枣树用红粉笔写）师：小柳树和小枣树可喜欢小孩子们了。让我们一起来叫叫他们的名字，好吗？生读课题。（教学“枣”）这是一个平舌音，小孩子可要特别注意。

　　3、质疑：老师为啥用不同颜色的粉笔写题目呢？（生自由发言）

　　（二）初读感知：

　　1、自由朗读课文，边读边划出生字，思考：小柳树和小枣树有啥不一样呢？

　　2、认读生字，注意平舌音和前鼻音的字。如“枣”、“浅”、“忍”、“思” “虽” 。（出示生字卡片）给“浅”找反义词，积累“深浅”。

　　3、逐段试读课文。

　　（1）正音；

　　（2）注意长句子的朗读。

　　4、反馈：小柳树和小枣树有啥不一样呢？（学生自由发言）

　　5、引导归类：一是样子不同；二是语言不同；三是小柳树前后的表现不同。

　　（三）、品读感悟（1~4）自然段：

　　1、再读课文（1~4）自然段，划出写小柳树和小枣树不同样子的句子。

　　2、全班交流。（课件以课文第一幅插图为背景，随答出示写小柳树和小枣树不同样子的两组句子。

　　3、质疑：读读这两组句子，你发现了这分别是一棵（ ） 的小柳树，（ ）的小枣树。（板书）（生答）

　　4、品读写小柳树的句子，欣赏她的美丽。

　　（1）同桌对读，指名赛读，比一比谁读的小柳树最美丽？

　　（2）随读看图了解“浅绿色”，引导学生从图中找出更多的颜色，用“浅”扩词。

　　5、过渡：小柳树是春季的使者，当春回大地、万物复苏时，它就挺起细腰，披着飘逸的长发，在微风中翩翩起舞，显得那么妩媚、迷人，给人们带来了美的享受。小枣树呢，春季来了，那弯弯曲曲的树枝上仍是光秃秃的，过了好些日子才长出小小的叶子。于是，小柳树因自己长得漂亮，瞧不起小枣树了，你听：（课件出示句子，录音同步播放句子的朗读）

　　（1）“喂，小枣树，你的树枝多难看哪!你看我，多漂亮!”

　　（2）“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮!”

　　（3）她在微风里得意地跳起舞来。

　　6、有表情地朗读上述三句话。（指名读，配上动作全班读）

　　7、如果你是小枣树，你会怎么想，怎么说？（生答）可小枣树说了吗？不，她啥都没有说，她只是默默地站着，默默地听着，默默地长着。小孩子们，课文读到这里，你也觉得这分别是一棵（ ） 的小柳树，（ ）的小枣树呢？（生答）

　　（四）、演读感悟（5~8）自然段：

　　1、师讲述：转眼，秋季到了，小枣树结了许多也大也红的果子，大家把枣子打下来，坐在院子里，高高兴兴地吃起来。而小柳树呢？啥也没有结。这回，小枣树是不是有机会说小柳树了，她们是怎么说的？（课件：以课文的第二幅插图为背景，出示小柳树和小枣树的对话）

　　2、朗读对话，感悟小枣树的宽宏大量。

　　（1）同桌练读；

　　（2）指名同桌读，师生评价；

　　（3）男女生分读。

　　3、小结：读到这里，你也发现这分别是一棵（ ） 的小柳树，（ ）的小枣树。（生答）

　　4、提问：这几组句子里藏着个小秘密。（课件将对话句末的语气词“呗”变色。）“呗”是一个语气词，用在句子末尾，能帮助我们更好地理解说话人的心情，读好这个句子。再在对话里找找，还有哪些语气词？

　　（1）交流（课件出示： 口——呀 哪 呗 啊）

　　（2）提问：你发现了啥？

　　（3）小结：通过小孩子的发现，我们知道了这些字的偏旁都和字的意思有关，另外一部分和字的读音相同或相近。我们把这样的字叫做——“形声字”！

　　（4）小孩子，你能根据这个发现，来猜一猜其他语气词的读音吗？（课件：吗 吧 呢 哩）

　　（五）拓展延伸

　　1、小孩子们，读了小柳树和小枣树的故事，听了小枣树的话。如果你是老牛，你会对那两个为了高好还是矮好而争论不休的好朋友骆驼和羊说啥呢？（课件出示：《骆驼和羊》的前半部分，老牛的话为空白处理。）请你把想说的话写下来。

　　2、生自由写话。

　　3、全班交流，教师引导提炼，相机板书。尺有所短 寸有所长取长补短 相得益彰

　　（七）识字写字复现生字，巩固认读。

　　指导写“穿”和“弯”

　　六、作业设计：

　　续编故事：第二年春季到了，小柳树也穿上了美丽的新衣服，小枣树还是那么光秃秃的。这时，小柳树会对小枣树说啥呢？

　　七、板书设计：

　　15 小柳树和小枣树

　　（ ）的小柳树 （ ）的小枣树

　　尺有所长 寸有所短 取长补短 相得益彰

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