苏教国标版五年级《爱如茉莉》教学设计（精选13篇）苏教国标版五年级《爱如茉莉》教学设计（精选13篇）
苏教国标版五年级《爱如茉莉》教学设计 篇1
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：196
苏教国标版五年级《爱如茉莉》教学设计
身无彩凤双飞翼 心有灵犀一点通
课文赏析课文以“爱如茉莉”为题，简洁、含蓄，让人顿觉一股清新、芬芳之气扑面而来，急于披文以体察具体内容。
初读《爱如茉莉》，你会如饮山泉，清淡中有丝丝甜意；再读《爱如茉莉》，你会如品香茗，丝丝甜意中有淡淡芳香；三读《爱如茉莉》，你会如饮甘醴，淡淡芳香中有缕缕心香；四读《爱如茉莉》，你会觉得每一个字眼儿、甚至是每一个标点都在传情、在释放着如茉莉一般的生命的芬芳和光泽……真爱到底是啥？从文中我们不难体会到：爱是对亲人的片片思念/爱是费尽心思编织的美丽谎言/爱是轻轻的叮嘱/爱是心情的坦然/爱是亲密的牵手/爱是阳光的恬淡/爱如茉莉洁白纯净/爱如茉莉清幽香远……教学目标1.认识14个生字，理解由生字组成的词语；会写其中9个生字，并记住字形。培养学生的识字、写字能力。
2.通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。
3.联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的虚拟主机里学语文，受到情感的熏陶。
教学时间两课时
教学过程
第一课时
一、紧扣课题、课题质疑
1.语言描述，激情导入
爱是人间永恒的主题！在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。今天，我们一起走进一篇课文，体会其中与众不同而也感人至深的爱。
2.板书课题，引导质疑
茉莉有啥特点？爱怎么能像茉莉呢？请同学们读课文。
[用动情的语言激荡起学生心中的涟漪，用简明的问题激发学生的读书热情。]二、认读感知、初步理解
1.自学课文。
要求：（1）圈画生字新词，读准字音，读通课文。（2）联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。（3）初步理解课文大意。
[自学课文的三个要求层层深入，环环相扣，既符合阅读规律，也遵循语言学习规律，还有助于培养学生的自学能力、学习习惯，尽快过好认读关]2.检查交流。 （1）出示生字词检查认读
茉莉 掏出 谎话 叮嘱 光泽 静谧 洗漱 眸子 胳膊 嗔怪
莫名其妙 平淡无奇
一本正经 蹑手蹑脚
（2）指名分节读课文，相机指导读好一些难读的句子，理解一些词语
叮嘱：父亲叮嘱我啥？一遍两遍是不是叮嘱？父亲会怎么样叮嘱？生活中的你有没有受到别人的叮嘱？（联系生活与展开想象相结合理解词语）
“寻思”、“随手”与“一本正经”：抓三个词语的对比体会妈妈内心世界就像茉莉一样羞涩、含蓄而芳香。
蹑手蹑脚：形容脚步很轻。为啥蹑手蹑脚？怎么样蹑手蹑脚？（做动作）
[运用多种办法引导学生理解词语，需要教师对教材深入地钻研，灵活地把握]3.梳理概括。
这篇课文给你留下了怎么样的印象？（要求学生用简要的语言概括课文的主要意思。）
[在阅读教学中对学生进行归纳概括能力的训练尤为重要，而现行的阅读教学恰恰忽视了这一点，有的即使关注到了，也没有落到实处，长此以往，学生在阅读中快速准确地捕捉信息的能力就会大打折扣，进而会影响到阅读教学质量的提高]三、巩固生字，描红临写
1.练读词语
2.趣味记字
（1）温柔的手——打一字（揉）
（2）有心不平静，有话不可信——打一字（荒）
3.描红临写
要点提示：茉莉（上下结构，上小下大）；掏、谎、叮、泽、缕、揉、哦（左小右大） [写字学词是语文教学的保底工程，初读阶段的教学至少要拿出10分钟识字写字]四、布置作业
1.写好生字，记住生字新词。
2.朗读课文。
[布置作业需要灵活与扎实相结合，一般还是像这样务实一些的好，便于学生作业，便于检查反馈，便于学生改进提高]
第二课时
一、朗读课文，感受茉莉1.课文中几次写到了茉莉？每一次写茉莉分别带给人啥感受？
2.学生读书、交流，出示词语：
平淡无奇 洁白纯净 诗意 弥漫 缕缕幽香 袅袅 3.在作者眼里，茉莉开始是平淡无奇的，而随着故事情节的发展，茉莉变得洁白纯净、富有诗意、散发出缕缕幽香，还袅袅地钻进了心中。为啥呢？ [阅读教学中创设良好的问题情境非常重要。问题浅了，学生会觉得索然无味；问题深了，学生会如坠云雾。这一环节围绕作者对茉莉的感受的不断变化创设问题情境，抓住了要害，使学生急于探求“爱”和“茉莉”之间如丝如缕、似断实续的联系。]二、精读课文，品味爱心
1.描述：父亲母亲的爱镶嵌在课文的细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。 2.要求：自读课文，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
三、师生合作，交流深化
1.小组交流。交流内容：从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。交流方式：把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点；同一段有不同感受可以补充。
2.班级交流（预设）。
（1）第二天早晨，母亲用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你父亲吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”然而，父亲没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。 引导1:在母亲心里，生病与父亲吃饺子哪一个重要？练习读。
引导2:“父亲直奔医院”，从“直奔”这个词读出了啥?练习读。
小结：平凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着父亲和母亲之间的真情，爱，如茉莉。
（2）当我推开病房的门，不禁怔住了：母亲睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；父亲坐在床前的椅子上，一只手紧握着母亲的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
引导1：谈谈对这段话的总体感受。
引导2：从“恬静的微笑”、“紧握着的手”看出啥？（这些问题在指导朗读中相机引导）
引导3：一个“探”字使你想到了啥？
[教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照感受“探”的独特，也能够感受作者遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习，学生会接近语言的真象。]小结：母亲恬静的微笑、父亲紧握住母亲的手，不正像盛开的茉莉吗？作者似乎闻到了生命的芬芳。
（3）“似乎是我惊醒了父亲。他……她一动我就惊醒了。”和“父亲去洗漱……爱如茉莉”。 引导1：抓住人物的动作和语言描写感悟内心。
引导2：联系当时情景、抓住提示语指导朗读。
引导3：分角色朗读。
引导4:为啥写幽香“钻”到心中？对“钻”有啥别样体会？ 小结：幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的是父母之间的爱；“爱”温暖人们的心，所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。爱如茉莉！
[对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会，引导学生联系自己的生活实际，用生活经验来解读文本的含义。架构具体的文字与学生生活的联系，进而促使学生深层次考虑，自己得到答案。教师的总结，延伸学生的理解，同时通过教师的话向学生传递教师的理解，这样，把教师的理解评价与学生的理解结合起来，就有了更加立体丰富的认识。] 四、归纳提炼，诵读积累
1.朗读全文，整体回归。
2.出示小诗，练习诵读。
爱是母亲劳作的身影，
爱是母亲羞红的脸，
爱是对亲人的片片思念，
爱是费尽心思编织的美丽谎言。
爱是轻轻的叮嘱，
爱是心情的坦然，
爱是亲密的牵手，
爱是阳光的恬淡。
爱是真诚理解，
爱是沟通不限，
爱是会心一笑，
爱是温情款款。
爱如茉莉，洁白纯净；
爱如茉莉，清幽香远。
[对教材的独特处理是教者的匠心所在，它是课文精华的浓缩，压韵合辙、琅琅上口，便教利学。]
（1）读一读，背一背。
（2）不同的人对“爱”有不同的理解和认识，想一想，议一议，把你或他人眼中的真爱记录下来。
转载自仪征漫网
苏教国标版五年级《爱如茉莉》教学设计 篇2
作者：杭州市天华学校 孙云丽 转贴自：:8080/teachedublog/user1/672/archives//XX101922300.html 点击数：84
从《爱如茉莉》深发开去
杭州市天华学校 孙云丽
爱原来可以像茉莉花那样，虽然平淡无奇，但所散发出来的缕缕幽香，能让人久久回味。这是我从薛法根老师的《爱如茉莉》的课堂中所深深感受与体会到的。
薛老师的课其实就如同茉莉那样，看似简简单单，实则却是经过精心的设计，细细咀嚼真是有滋有味。于是，我抑制不住内心的激动抑或是冲动，想说上几句自己对薛老师这堂课看法与建议。
欣赏完《爱如茉莉》，觉得这堂课有这么几个方面可谈：
一、形式简单 内蕴丰厚。
我们看到在薛老师的这堂课中，没有课件，教学根本就没有运用多媒体，只有一张纸、一只粉笔、一张嘴，教法简单、简洁、简化，然而整堂课却在薛老师的独特引导与点拨下，使得文章中那份平淡、和谐的爱充斥着学生的心灵，让学生与文本深层次的碰撞，擦出了对人生真谛的感悟——平凡的爱是经久不衰的。
二、教学设计 软中带硬
听课中你几乎不容易察觉出薛老师的设计痕迹，在不经意间，把学生带到了文本中，让学生亲临父母间的那份“茉莉爱”，引起共鸣，进而很好地落实了人文性的需求。如对“探”、“叮嘱”的挖掘，薛老师是把学生慢慢地带入，引到这个点上来，最后升华到“一切景语皆情语”这个中心上来。在悄无声息中，把知识已落实。
三、教学气氛 庄谐相融
整个课堂气氛可以明显地感觉出是两部分：前一部分的感情基调以庄重、宁静为主，可以去聆听；后一部分以轻快、明朗为主，可以充分地展开，发挥想像力。这样的安排是合理的，如果一味的庄重，就会使人压抑，如果一味的诙谐、活泼，那只会让人感觉课堂过于喧闹，而薛老师这样的动静结合安排就非常的和谐。
四、评语自如 环环相扣
我特别注意了一下薛老师对每位发言的学生的评语，发现薛老师的话中没有重复，而且紧接着学生说话的轨迹继续延伸下、拓展下去，还间或以幽默风趣的语言相对，调动了课堂的气氛，进而我们可以看出薛大家的语言功底之深。
接下来我想浅谈一两点对薛法根老师这堂课课的小小意见：
第一点就是对课文的朗读，特别是有感情地朗读，留给学生的时间太少，这样就缺乏一个实实在在的情感指导，引起的共鸣感不足。
还有一点就是对爱的解读稍有欠缺，我感觉薛老师好像就仅局限于父母之间的爱，其实他忽略了一点，那就是小孩对父母的爱的深深理解与感悟，这一暗线也应该脱颖而出，让学生去发掘，进而使得父母之间、父母与子女之间的爱交错，互相感染，这样可能会让课堂的内容与精神底蕴更加厚实。
:8080/teachedublog/user1/672/archives//XX101922300.html
苏教国标版五年级《爱如茉莉》教学设计 篇3
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：166
《爱如茉莉》实录 执教者：刘红
| by: 大家语文 ]
爱如茉莉
执教者：夫子庙小学 刘红
一、导入
1.出示茉莉花，你们想到了哪些词语？
师生交流
2.这么多词语中大家说出了茉莉的香，有个小孩说了美丽一个词语，从他的外表来看，你觉得还有哪个词语更加合适？
3.文章的母亲，也是很喜欢茉莉，她涌出了一个字，那个字就是“爱”。
二、新授
1.浏览文章的相关段落，你能感受到这份爱吗？（你从哪些地方看出来父亲母亲之间的爱）
（1）师生交流
学生：看来是不行了，吃完了再告诉他，我进了医院。
教师板书：关心
学生：父亲没有吃我买的饺子，而是直奔医院。
师：没有吃我买的饺子，是的，这是爱。父亲不敢睡，这也是爱，这是父亲的爱。还有吗？
学生：父亲蹑手蹑脚地把我拉出去……就是不想把母亲吵醒。
这个同学已经从这个细节中看出父亲对母亲的爱？还有吗？
学生：父亲和母亲彼此关心。
我非常欣赏这个学生在发言中的表达，他说了一个词语，“互相关心”，他说得非常清楚，母亲是怎样的？父亲是怎样呢？
学生：父亲知道母亲喜欢茉莉花，所以带茉莉花去。
这是一份了解，了解也是一种爱。
2.同学们，我们知道这是一件表现人与人之间的爱，这些爱虽然简单，但是呢却表现在人们的语言、动作、行为方式中。请同学们默读，课文，让我们细致地去品味父母之间的这种如同茉莉一样平淡无奇的“爱”。
幻灯片：“爱”字变大变红
（1）学生默读课文。
（2）请同学们好好读读让你感受到爱的语句
（3）师生交流
学生读，哪一个词语哪一个细节打动你？
“直奔”？为啥这个词语强烈地打动着你呢？
因为如果不是爱的话，父亲不会直奔。
学生读，（读得非常精彩），我划的睡眼朦胧、蹑手蹑脚，
这一段的三个词语，三个细节，都代表了一个字。哪三个词语？
“睡眼朦胧”、“轻轻地”、“蹑手蹑脚”学生一开始读得不好，刘老师说大家的感觉并不好，再读一读。指名读全段。
还有哪些词语？
我从“紧握”词语中能够感受到父亲对母亲很不放心
3.刚才这个小孩找到的第九自然段有很深的东西，我们要好好去品味。
请大家好好读读这部分内容，感受一下我为啥会怔住？哪些词语能够跳入你的眼帘。
学生没有回答（刘老师立刻让学生再读相关的文字）
学生读
我为啥会怔住，我看到了啥怔住了？
师生交流：母亲为啥会有这样的微笑？这发自内心的笑是因为啥？
学生说是一种幸福、高兴、感动……
这怔住的背后原来有这样多的内涵，当女儿带着这样的感受去看周围的阳光和周围的一切的时候，作者发现了啥？
学生：发现一切都是很美好，一切都浸在芬芳的芳泽里
发现了啥？窗外的阳光有啥不一样吗？
人的心情不一样，感情也不一样，景也不一样了。
学生：我从“探”这个词语看出，阳光也被父母之间的深情所打动了。在一个被人感动的人的眼里太阳都被真爱打动了。
4.同学们人有情时，景有情，挚爱无痕，一切都是那么美好，人、景，因为这幅画面里有爱。这段话语值得我们好好地读读，品品，哪位同学愿意给我们读读这幅画面。
（1）指名读（配乐）
（2）再指名读（随机地让想读书的小孩读书）
（3）老师引读，学生接着读，再读这一小节……
同学们这就是爱，这就是淡淡却浓厚的爱
5.再往下读，还有哪些词语触及你的心灵。
（1）父亲的眼睛布满血丝。（你真会读书，读得很仔细）
（2）父亲边打哈欠边说……（打哈欠不是累了而是“爱”）我们读书要读出文字背后的东西。
（3）指名读：病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净，它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。
这洁白纯净的茉莉给我们这么美好的感觉，难道仅仅是赞美茉莉吗？
学生说：是在赞美父母之间的真爱啊！
还有哪个词语看出来这不仅仅赞美茉莉。
学生说：缕缕幽香表现上是写茉莉，实际上是写父亲母亲之间的爱
学生说：
还有一个词语：“钻”，这不仅是感动，而且进入我们的心田。
怎么样地“钻”呢？
慢慢地，悄悄地、深深地……
这个简单的字，天天用，但是呢放在这里却是很有味道的。
老师点红：“更加”这个词语……
学生谈自己的感受：一开始小作者觉得爱不会像茉莉一样，茉莉是平淡无奇的，但是呢在父母的爱的影响下显得更加洁白纯净。
因为有了情意，平淡的词语给我们传来感人的信息。这就是语文的魅力。
6.学到这里，请同学们再读最后一个部分。
出示：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
（1）指名读，说说自己为啥这样读？（请了好几位）
（2）学生：我认为父亲母亲爱看上去很平凡，但是呢他们之间爱的是那样的深刻。
想把这一刻留在自己的心里，可以陪伴我走得更远。
7.刘红老师没有忘记刚开始上课时的一种生成，告诉学生，茉莉是美丽的。
三、拓展
1.这样的爱不仅仅在夫妻之间，爱就在我们的身边。
2.出示：幻灯一张张相关的表达爱意的照片和音乐
爱是风雨中的伞，爱是阳光下的游戏，爱是青春时牵起的手，爱是垂暮时弓起的背，爱是真诚地给你一碗饭，爱是生病的床边围聚的身影，爱是今天的课堂，刘老师真诚的话语，小孩，你们真棒，为你们上课，我真幸福。
3.同学们，爱，是……
4.让我们永远记住这份珍爱，爱如茉莉……
转载自大家语文博客
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苏教国标版五年级《爱如茉莉》教学设计 篇4
一、以读起课，读中激疑
师：谁来读课题？（生读）
师：学习语文最重要的就是朗读!你们喜欢读吗？
生（齐）：喜欢。
师：老师也喜欢读，今天老师和大家比一比，好吗？打开书，老师先来读第1～5自然段。（师范读第1～5自然段）
师：老师读得怎样？
生：老师读得特别有感情。
[课堂教学要充分发挥师生双方在教学活动中的作用。谈话中渗透了学习办法，教师的范读激发了学生的学习兴趣，为学生读书做出了榜样，同时创设了良好的学习情境。]
师：谢谢，相信同学们会比老师读得还好。同学们，课文中“这也叫爱”如果要在后面加上一个标点，加啥？为啥？
生：加问号。说明映儿不相信这就是真爱。
生：真爱不应该像茉莉这样平淡无奇。[板书：平淡无奇 “？”]
师：映儿不以为然，“这也叫爱”，该怎么读呢？（生读）
师：甚至差点笑出声来，谁再来读？
（生读出了反问、不屑一顾的语气后齐读）
师：我们说出了口，映儿说出口了吗？
生齐：没有。
师：从哪儿看出来？
生：我从“咽”字体会到映儿话到嘴边也咽了回去。
师：映儿为啥没说出来？
生：因为“我”看到母亲是“一本正经”说的。
生：从“一本正经”我体会到母亲是很认真说的。
师：是啊！母亲很认真地说真爱就像茉莉，课文最后也这样写：哦，爱如茉莉，爱如茉莉，真爱为啥像这平淡无奇的茉莉呢？让我们一起到课文里去细细体会吧。谁继续读6、7、8自然段，大家一边听，一边想：你从哪儿感受到了爱？（学生自由读第6、7、8自然段）
[整体观照，紧扣标点，品读玩味，生发疑问，使课堂教学有了抓手和落脚点。“这也叫爱”牵一发而动全身，点燃了学生思维的火花，激发了学生的学习热情，为下面的教学做好了铺垫。]
二、读演结合，演中悟情。
师：你从哪些地方可以体会到母亲对父亲的爱？
生：我从这儿体会到了母亲对父亲的爱——“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。”我体会到母亲非常体贴父亲。
生：我还从这儿体会到了母亲对父亲的爱——“记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”母亲知道父亲出差回来很累很饿，所以要映儿等他吃完了再告诉，母亲处处为父亲着想。
师：体会得真好。母亲说“现在看来不行了”，“现在看”母亲哪儿不行了？
生：身体不行，病得严重。
师：哪个词最能说明母亲病得严重？
生（齐）：“虚弱”。
师：是啊，如果不是得了急病，母亲一定会——
生（齐）：包饺子给父亲吃。
师：如果母亲身体还能坚持住，母亲一定会——
生（齐）：包饺子给父亲吃。
师：母亲虽然病倒了，但想的不是自己，而是——
生（齐）：父亲！
师：是啊，母亲一心想着父亲 ，谁来读一读母亲的话，把我们体会到的读出来。注意“虚弱”。
（生用虚弱的语气，缓慢的语速感情朗读。）
师：母亲对父亲的爱体现在这平淡的话语中，而父亲对母亲的爱则体现在一个动作中，哪个动作？
生：“直奔”。
师：读一读，从这个“直”字你体会到啥？（生自由读）
生：我体会到父亲特别想立刻见到母亲，非常担心母亲。
生：我体会到父亲心里非常焦急，顾不上休息就赶往医院。
师：假如我现在就是映儿的父亲，你们都是映儿。（师提醒）你们就是——
生（齐）：映儿
师：我刚出差回来，进了门，发现母亲不在，我问你：“映儿，母亲呢？”
生：母亲有事出去了，这是她给你包的饺子，你快吃吧。
师：这哪里是包的，这分明是买的。快说，母亲呢？
生：母亲的同事喊她出去了。
师：不可能，母亲一定会在家里等我的。
生：母亲知道你回来，给你买美食菜去了。（生笑）
……
师：是啊，我花尽心思编的谎话父亲相信吗？
生（齐）：不相信！
师：为啥？
生：因为父亲太了解母亲了，他知道母亲一定会亲手包饺子，他发现饺子不是母亲亲自包的，就知道母亲一定病了。
生：因为他们心有灵犀。
师：是啊，多年的相知相处早已是心心——
生（齐）：相印！
师：所以，父亲虽然一身疲惫，但他顾不上——（生：休息）就（生：直奔医院）；虽然父亲非常口渴，但他（生：顾不上喝水），`就（生：直奔医院）；虽然父亲非常饥饿，但他（生：顾不上吃一口饺子）就（生：直奔医院）。谁来读一读这句话？
（生读得语速偏慢）
师：父亲这时候多想马上看到母亲，再急切些。
（语速加快了，读出了父亲的焦急）
[抓住关键词“虚弱”、“直奔”，通过角色扮演创设情境，对文本进行适当的补白，引导学生移情体验，与文本对话，与主人公对话，将文本读厚，还文字以丰富的画面，在语言训练中理解语言，运用语言，积淀语感，品味情感。课堂教学效果非常好。]
齐读后师引读：此后，他——
生（齐）：每天都去医院。
三、深读感悟，深入内心
师：也一天清晨，我带着茉莉花来到医院，推开病房的门，不禁怔住了。“怔住”是啥意思？
生：呆住了。
生：愣住了。
师：眼前的啥让我怔住了？
生读：母亲睡在床上，嘴角挂着恬静的微笑；父亲坐在床前的椅子上，一只手紧握着母亲的手，头伏在床沿边睡着了。
师：母亲得病，脸上的表情应该是——
生（齐）：痛苦的。
师：而此时嘴角却挂着——
生：恬静的微笑！
师：这是为啥呢？请同学们用心默读9～16节，找一找那些让你感动的词和句，画一画，写一写，体会母亲为啥会微笑。
（生自读探究，感悟真爱）
苏教国标版五年级《爱如茉莉》教学设计 篇5
作者：郭学萍 转贴自：本站原创 点击数：155
南京市课堂阅读教学竞赛课堂实录——郭学萍《爱如茉莉》
爱如茉莉（五年级）
下关 郭学萍
师：首先让我在黑板上写课题，一起读。
师：爱是如三月的春风温暖的春风，大声读 深情读
师：今天我们就来学习一关于爱的文章，齐读课题
师：茉莉都是、（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）生字，哪位同学通过预习已经会写了？
生：生写
师：你是怎么记住的？
师：他是用形声字的构字办法记住的
生：他写的不规范，上面长一点，下面短一点
师：用形声字的够字方式集注下面的字就容易了
师：出示：陶 揉 胳膊 齐读一遍
师：生字都掌握了，下面就欣赏茉莉花（放课件）
师：喜欢这些话吗？
生：喜欢
师：打开课本，找出描写这些茉莉话的词句圈出来。
生：小声读（播放背景音乐）
师：圈了哪些词语
生：洁白 纯净 屡屡幽香
师：张贴字词小黑板
生：还有补充？
生：平淡无奇
生：静谧 美好
生：清香
师：课文里说是“一古清香“课文里对比一下屡屡幽香，一股清香”一样吗？
师：缕缕的意思是？
生：一丝一丝的
师：谁能完整的说说屡屡幽香的意思
师：还找到那些词？
师：爱如茉莉就是说爱像茉莉一样——一样——（学生跟读）
师：文章比较长，能读通顺吗？考考大家，选一段比较长的段落
生：生读“病房里……袅袅地钻到我们心中。”
师：生活如流水一般，波澜不惊，有一天母亲病了，平静的水中爱的涟漪
师：快速浏览课文，看看哪个自然段是写了母亲病中的事情？
生“浏览”
生：6到17小节
师：有没有不同的意见
生：6到16小节
师：16小节就是屏幕上显示的，他有没有离开病房？到底是到哪个小节？
师：我知道了，标小节号的时候——没标错
师：你读一读，有没有离开？
师导语：患难见真请，正因为妈妈生病了，（ 一段很优美的语言，可惜没有来及记全，等待郭老师原稿）爱流淌在每个细节中，大家知道啥叫细节？
师：细小的清洁或环节，可以是感人的话语、温柔的动作、 恬静的微笑、 温馨的画面（出示课件）学生跟读
师：默读6-17小节，找出令你感动的细节，用横线划出来
（背景音乐）学生默读课文
师：下面就请你们选择一个最感动的细节读给同座位听，读出你的感情，读出你的感动。
生：生交流
师：刚才我巡视的时候，有同学说每个细节都感人，我都不知道汇报哪个
生：我先读一下第九小节，再给大家讲解释 （女 朗读的很有感情）
师：提醒一下，你除了两个门，前鼻音，其他读的都很好
生：母亲看到父亲回来了，很开心，阳光悄悄探进来，好象阳光也不忍心打扰他们
师：不仅找到了细节也谈了感受，这就是一副画面，出示
师：谁愿意再读一读这个画面
生：朗读（男）
师：他读的比较平静，感动蕴涵在心中
师：这节有两个词都是表示安静的意思，你们找到了吗？
生：静谧
师：这么恬静的画面你们愿意破坏他吗？
师：谁再来读
生：生读
师：这么安静的环境里，母亲睡在……导读这小节，
师：文章的细节就像电影中特写镜头，聚焦，这里有个最感人的细节，找到了吗？
生：我觉得是母亲紧握着父亲的手，“紧握”
师：可以看出其实父亲为啥用一只手紧握着母亲的手呢？答案就在下文，读一读
生：我看出“父亲边打哈欠”……我看出父亲特别爱母亲，照顾母亲，啥事也不让母亲做
师：欠 连读的时候应该读轻声，齐读
师：此时母亲正睡在病床上，母亲此时真的睡着了吗？
生：因为母亲不让父亲代替他做任何事
师：我们再读读下文，答案就出来了
生：“父亲在系数……
师 ：你从哪个次看出母亲根本没有睡着
生：“惺惺然“
生：是“清醒含笑“说明母亲根本没睡着
师 ：通过母亲的言语就知道母亲为啥没有睡着
师 ：读书要注意上下联系
师 ：如果我们把母亲的话和父亲的话连起来读，你一定有新的发现，分角色朗读
师 ：告诉我你感受到啥
生：说明了他们互相关爱着，
师 ：补充一点，可以看出来，母亲很关心父亲，母亲不敢动，让父亲多休息
师 ：父亲关爱着母亲，母亲想着父亲，当我推开病房门，看到……（生齐读）
师 ：这就是父亲母亲互相关心，互相牵挂，从上文哪些地方也能感受到？
师 ：第八小节 直奔医院 看出啥
生：补充，这是的父亲是出差回来，很累的，心有灵犀想着母亲
师 ：母亲对父亲的牵挂呢？从哪个细节能看出来？
生：“吃饺子……“
师 ：平凡的小事，普通的饺子，看上去是那么平淡武器，感动了作者也感动了我们，就连初升的阳光也感动了，谁来读？
生：生读
师 ：谁来把这个画面美美的读一读呢？推荐读书最好的一个同学来读
生：配乐朗读
师 ：病房里那茉莉显得……袅袅的清香钻到我们心中。钻是啥意思？
生：印在心里了
生：是不知不觉地
师 ：爱如茉莉已经深深 印在作者心中，更加感动，再读那小节
师 ：“哦 爱如茉莉 爱如茉莉”如果加标点，怎么加？
师 ：为啥加感叹号
师 ：我觉得有两层意思，本身洁白，包含着浓浓的情谊
师 ：出示“爱的小诗” 师朗读
师 ：这样的爱作者一开始理解吗？
感谢小营小学的小孩，描红临写
生：“老师 一会见”
听了郭老师上课已是第3次，印象深刻的是她个人的语文素养，诗一般的语言，热爱语文的激情，与学生构建和谐课堂的驾驭能力，让我佩服之佩服！
今天这节课一个“美”字贯穿教学始终。文章选的美，和她本身散发出的气质很吻合，美美的语言诵读这美美的文字，“缕缕幽香”与“一股清香”得比较，表现的是简约的美；一个“细节”的理解，渗透的是感动的美；一个“聚焦的镜头”放大了“爱”的美；一个“紧握”，前牵后连，表现出深入研读教材的美；一段“整合父妈妈的对话”，表达了了整体的美；一个“直奔”的画面，凸显了想象的美；一个的“阳光”地把握，突出了设计的美；一个“钻”字的体会，渗透了用心的美；一串诗歌的改写，升华了中心的美……老师的语言，美的动心，美的动情！
这节课充满了诗意，这就是语文，这是郭老师眼中的语文，是郭老师心中的语文，是郭老师追求的语文……
苏教国标版五年级《爱如茉莉》教学设计 篇6
《爱如茉莉》是一篇弥漫着淡淡香气的散文，以生动传情的笔触，描写了父母之间互相关爱，有如茉莉一样洁白纯净，芳香宜人，抒发了对这种感情的赞美之情。
教学这一课我先从“爱如茉莉”这个题目入手。抓住“爱”的温暖、博大、深情，引导学生一次次地朗读“爱”字，初步感受“爱”字。接着教学“茉莉”两字，让学生注意容易写错的“茉”字。以此导入课题后，让学生说说他们心目中的茉莉是啥样的?并趁热打铁给出本文描写茉莉花的词语“ 平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香、袅袅清香、充满诗意”让学生积累并灵活应用。
“生活有真爱，细节有真情，语言有温度，字词知冷暖”。本课中父母之间的爱就流淌在生活中的许多细节中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指导学生“关注细节，抓人物的一个动作、一种眼神、一句话语”去体会父母之间的爱，然后在课堂交流中紧紧围绕细节处展开品读，通过“直奔”、“紧握”、“叮嘱”等词语感受真爱，再适时地引导学生联系生活实际中父母之间的一些小事体会到生活中的真爱，将文本中的情延伸到文本外，让学生对爱有了切身的感悟。
现在的小孩怨言太多，对父母的抱怨、对老师的抱怨非常的多，除了一些合理的之外，有的时候显得过多的以自我为中心，而不会体谅师长的良苦用心。而“爱”这一字眼涵盖的范围太广，内涵也太深，为了帮助学生理解爱就是生活中的一些细节，我以“爱是啥?”为题让学生谈感受。我先开头说：“爱是啥?爱是母亲的担心，爱是父亲的叮嘱，爱是小孩们上课时专注的眼神，爱是小孩们那一张张纯真的笑脸，爱是家长们的理解和支持，爱是家长们的关心和帮助……”在我启发下，小孩们谈的非常的投入：
“爱是母亲辛勤的汗水。”
“爱是母亲缝上的纽扣。”
“爱的母亲的唠叨。”
“爱是母亲煮好的香喷喷的饭菜。” ……
此时此刻，我想小孩们已经真正理解了爱的平凡。
苏教国标版五年级《爱如茉莉》教学设计 篇7
案例记录：
一：激情复习导入：
1、【点击音乐】
师：上节课，我们初读《爱如茉莉》，如饮山泉，品尝到清淡中的丝丝甜意，父母之间的真爱给我们留下了难忘的印象。这节课，我们继续学习课文，一定会有更深的感悟。
生：读题目
2、理清文章思路。
师：课文三次写到了茉莉，作者分别是这样描写的：【点击多媒体出示词语】
平淡无奇
清香 弥漫
洁白纯净 缕缕幽香
师：读一读这些词语，通过比较看出作者对茉莉的感受有啥变化？
生：“平淡无奇”一词看出作者开始对茉莉花不以为然；后来觉得它“清香弥漫”，渐渐喜爱上茉莉；最后茉莉在作者心中变得更加“洁白纯净、散发出缕缕幽香”，袅袅地钻进心中。）
师：作者对茉莉花的感受为啥会发生这样的变化呢？
〖阅读教学中创设良好的问题情境非常重要。学生是不成熟的阅读者，需要教师智慧的引领和启迪。问题是思维的发动机。这一环节围绕作者对茉莉的感受的变化创设问题情境，抓住文章的隐含的线索，使学生在探求“爱”和“茉莉”之间的关系时思路更加清晰，更易把握文章的主旨。〗
二、精读课文，品味真情。
板块一
1、师：认真读读6-8小节，把自己感受最深的词句圈画出来，在心有所动的地方写上简要的批注。【出示】
第二天早晨，母亲用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你父亲吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”
然而，父亲没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。
2、学生自读，写批注，交流。
师：谁先来说说？
生：（读整段话）我从这段话看出母亲很关心父亲。
师：哪个句子让你感受尤其深刻？
生：我从“记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”这句话中感受到的。
师：母亲的病怎么样？【点红“虚弱的声音”】
生：母亲正在生病，是急病。
师：病中的母亲想到的是啥？再读这句话，尤其留意其中重点的词语。
生：我从“记住”一词看出，在母亲心里，让父亲安心地吃一碗热腾腾的饺子是一件很重要的事，比自己的病还要重要。母亲再三的嘱咐我，是为了让我记住。
生：我从“等他吃完了”看出在母亲心里，自己的病不比一碗饺子重要，要让风尘仆仆的丈夫吃上一碗热腾腾的饺子。
生：我从“不然他会吃不下去的”看出母亲是了解丈夫的，知道丈夫对自己的关心胜过一切，要是丈夫知道自己生病了，是啥事也没心思做的。
师：你们能通过对语言体会，走进人物的内心世界，很好，把你的理解读出来。
生多层次朗读。
师总结：病中的母亲最挂念的是父亲。【板书】病中的挂念 “言为心声”，一句朴素的话语流露母亲对父亲的挂念。
（3）、引读：“然而”——生读：“父亲没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”
师：“直奔”一词你感受到啥？
生：母亲的健康超过任何事情，心情非常急切，读句子。）
师：父亲怎么知道母亲病了？
生：父亲也许是从饺子上看出来的，自己包的饺子和买的饺子是不一样的。
生：父亲可能从我的神情上看出来的。
生：父亲了解母亲，平时出差归来，母亲一定守候在家里，给他做美食，最爱吃的是饺子。现在家里的情况告诉自己，一定是出事了。
师：母亲尽力瞒着自己的病情，父亲却一看就知道母亲生病了，有句唐诗说得好：“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。” 【板书】：急切的脚步流露出父亲对母亲的一片真情。读句子
板块二
1、师总结学法：爱就在这些平淡朴素的生活细节中。接下来请同学们认真阅读课文的剩余部分，注意通过一个动作、一句话、甚至一个表情走进人物的内心世界，感受茉莉般的爱。
〖以板块一为基础进行学习办法的指导，然后循序渐进地运用，使学生有法可依。〗
2、结合学生交流
◎出示1：
当我推开病房的门，不禁怔住了：母亲睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；父亲坐在床前的椅子上，一只手紧握着母亲的手，头伏在床沿边睡着了。
生：我从“紧握着的双手”中看出父亲对母亲的关心爱护。
师：学习课文常常要联系上下文，从文中找找看，说说父亲为啥这样做？
生：读句子。
师：【出示“我夜里睡得沉…”】读一读，说说父亲为啥这样做？
生：“她一动我就惊醒了”看出在父亲心里，母亲的健康比任何事情都重要，哪怕自己再累也要照顾好她。
生：“你母亲有事也不肯叫醒我”看出父亲了解妻子对自己的体贴，知道她为了让自己多睡会儿，是不肯叫醒自己的。
师点评：【板书】紧握着的手，行为心表，紧握着的手便流露出父亲对母亲的一片真情。
师：这段话中你还从哪里感受到真爱？尤其注意人物的表情。【 点红“恬静的微笑” 】
生读：恬静的微笑
师：“恬静的微笑”流露出母亲怎么样的内心世界？
生：她看到了父亲这样尽心照顾自己，感到非常幸福。
生：母亲身体忍受着病痛的折磨，因为有了父亲的悉心照顾，心里感到幸福的。所以脸上露出恬静的微笑。
师：【板书】恬静的微笑
师：因为有爱，睡梦中父亲依然紧抓着母亲的手——【配乐读】
因为有爱，病痛中母亲脸上挂着恬静的微笑——【配乐读句】
因为有爱，阳光也动情——【出示下句】
◎出示2：
初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么精谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
师：认真读读，一个“探”字写出了啥？
生：阳光也有感情，也不愿打扰父亲母亲，不愿破坏眼前温馨的画面。
师：是的，景物是内心感受的写照。
生【配乐读】
师：读着读着，有一种怎么样的感情在我们心中涌起？
生：感动。
师：因为真爱最能打动人心，把你的感动读出来。
生：震撼。
师：这是爱的力量。爱能震撼人的心灵，爱能照亮整个世界。也请你把感受读出来。
生再读。
师：听了你动情的朗读，我们似乎闻到了真情的芬芳，有一种动人的旋律在我们耳边悠然响起。
◎师：谁接着说？（学生自主交流。）
略
生：“你父亲伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”看出母亲也很爱父亲。
师：“手脚麻木”告诉我们啥？
生：母亲在病中，为了让父亲能多睡会儿，忍耐着，心甘情愿地付出。
师：让我们回过头来再看这一幕：【出示】“当我推开病房的门，…”
师：“这恬静的微笑里” 现在我们知道母亲此刻手脚麻木，刚才我们感受到母亲是很幸福的，那么这是装出来德吗？
生：母亲为劳累的丈夫能在病床边香甜的睡觉，心里特别安慰。这“恬静的微笑”是真情流露，不是装出来的。
师：父亲母亲都不顾自己的身体，真心为对方着想，结果两人身体都不舒服，这真是甜蜜的误会。
（3）师：听了母亲的一番话，映儿心中对茉莉花有了更深刻的感受。【出示】
◎出示4
“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。”
师：请一生读，【逐渐点红】开始映儿以为，真爱不应该像茉莉一样平淡无奇，在目睹父亲母亲之间的爱之后，在映儿心中，对茉莉花有了怎么样全新的认识？
生：更加洁白纯净，缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。【读】
师：在我们心中对茉莉花、对真爱有了怎么样全新的认识？
生：我们体会到了真爱就像茉莉一样平淡、朴素而真实，那么洁白纯净，带着缕缕幽香。——【配乐读】
师：我们也真切地体会到“如茉莉一般的爱”才是让人回味绵长的爱，是天长地久的爱。茉莉花的旋律在我们心中静静流淌。——【配乐读】
〖这样的讨论，在进行细节的品味之后，联系上下文感悟文章的主旨，即见树木，也见森林。〗
◎出示5
师：千言万语，汇成一句话：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
生：个别读 小组读，齐读。
四：归纳提炼，积累语言。
师：开始学习这篇课文的时候，我们和映儿一样对“爱是啥？”存在疑问，请大家读读这些板书？
生：爱是病中的挂念/爱是急切的脚步/爱是恬静的微笑/爱是紧握着的双手
师：爱就在这些平淡朴素的生活细节中。（加“……”）结合刚才的交流，或是生活中的感悟，说说在你的心中，爱是啥=？请给这首小诗再补充几句。
学生练写，交流。
生：爱是生日时点燃的那支蜡烛。
生：爱是回家时递上的一双拖鞋。
生：爱是共同的脚步。
生：爱是温暖的被子。
生：爱是一个煎鸡蛋。
……
师：结合同学们的交流和老师自己的感受，编写了这样一首小诗。
出示：
爱
爱是热腾腾的饺子，
爱是美丽的谎言。
爱是急切的脚步，
爱是病中的挂念。
爱是亲密的牵手，
爱是细心的呵护，
爱是恬静的微笑，
爱是对亲人的片片思念。
……
爱就一个字，
却是人世界最美丽的语言。
【配乐朗读】
五、作业
1、爱有不同的表现，在不同的人心中，对爱的感受也不同，以“爱如（ ），（ ）” 的句式，写写你心目中的爱。
设计思路及教后反思：
从知道要上评优课开始，就酝酿着，准备着，想着该怎么样设计出新颖的流程，怎么样把握教材学习的重点，怎么样写出富有诗意的引导语言。课文是《爱如茉莉》，有薛法根这样的名师上同题课在前，所以觉得最大的难题就是怎么样突破他的经典设计。
但是呢，经典之所以为经典，必定是经过反复琢磨推敲，必定有其高人之处。再怎么挖空心思，他的两个精华“关注细节”、“感受语言”依然成为难以逾越的高峰。
好吧，把目标定得低一点，不必超越，向他学习，能用的拿来一用。在不断地研究教材，不断地研究薛大师的教学案例的过程中，尤其是结合我们身边的学生的实际情况，觉得“感受语言”不必和“关注细节”割裂开来。最后教学设计中定下这样一个学习目标：关注人物的一句话，一个动作，甚至一个表情，走进人物的内心世界，去感受茉莉般的爱。因为一句话、一个动作、一个表情都是通过语言表达出来的。“关注细节”就是在“感受语言”。
第一次试教，对教学设计不熟，一直关注的是自己，一节课磕磕碰碰上下来，最大的问题是对学生的发言没有很好地做出回应，说白了，就是预设不够充分。另外，还有两处景物描写的难点没有很好地突破。
接下来的时间，一边在心中模拟着学生可能会说的话，一边播放着自己设计的课件。渐渐的，对每个环节学生的交流情况逐渐心中有数起来；对两处景物描写的内容，在《茉莉花》优美的旋律中尽情朗读的过程中，我被课文优美的语言所感动。我豁然开朗，像这样抒情性的景物描写，不必让学生拘泥在一个字或一个词中，就让学生像我一样，在音乐的渲染下尽情地读。语言的分量，真爱的魅力自然而然就会进入学生的心里。语言有时只可意会，不可言传，说多了会像白开水一样淡而无味。
第二次第三次的试教，证明这些修改是有效的。整个教学过程中，学生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的气氛之中，时时被真爱打动着。“教学相长”，说的不错，学生的发言有许多闪光之处，激发出我的激情和灵感。例如对于“记住”一词的理解，有个女生说：“这件事在母亲心中是很重要的，才会要女儿记住。”在正式上课的过程中，我抓住“怎么样的事情才会要别人记住”一点，引导学生发散开去，很好地理解了这个词语。
评优课结束了，以第二的名次没能出线，虽然遗憾，但是呢觉得收获还是很大。教学设计修改到第八稿，厚厚的一摞，见证了我思想和教学水平的锤炼过程。
在真爱要不要由夫妻之间的感情，延伸到大爱的层面，我选择了“不”。因为我觉得，教材中诸如“同学之爱”、“师生之爱”、“父母与子女之爱”的题材很多，不必在一篇课文中面面俱到，一网打尽。在“爱是啥？”和“爱如啥？”两项主题选择中，我选择前者，因为以学生目前的年龄，连“爱是啥”都未能领悟，何来对“爱如啥”的认识？
在课堂教学中，最大的感受是，教师对教材的钻研特别重要，要学生体会到的内容，教师必须首先能够感悟到，然后才有可能让大多数学生也感悟到；其次，教师还要考虑采取怎么样有效的合理的教学方式进行引导：是图片出示、音乐渲染或是语言的描绘，学生有可能会怎么样表达，教师对不同的可能应该采取怎么样的引导方式……
苏教国标版五年级《爱如茉莉》教学设计 篇8
作者：周亚娟 转贴自：常州市新北区龙虎塘中心小学 点击数：241
《爱如茉莉》第一课时教学预设
常州市新北区龙虎塘中心小学 周亚娟
一、谈话导入，揭示课题。
师：先看老师在黑板上写一个字（教师板书“爱”）。看到这个字，你的头脑中浮现出了怎么样的画面？想怎么样来读这个字？
评：爱，是一个温暖的字，如三月的春风，能融化寒冷的冰雪。让我们一起轻声地读——爱。
评：爱，是一个博大的字，如高山流水，江河飞瀑。让我们一起大声地读——爱。
评：爱，是一个深情的字，如慈母手中线，游子身上衣，蕴涵着心与心彼此的感动。让我们一起深情地读——爱。
师：每一个人对“爱”的理解、感悟都不一样，每一个人都试图在自己的生活中找到一个满意的答案。今天这节课，我们就一起来学习一篇关于“爱”的文章，题目就是——爱如茉莉。
二、感受茉莉，初识特点。
师：大家看到过茉莉花吗？它是怎么样的？谁来说说看？
生：
师：课文中也有一些描写茉莉的句子，让我们去读一读，找一找吧！（多媒体）
多媒体出示：
段落1：母亲寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：“就像茉莉吧。”
段落2：父亲去洗漱，我悄悄溜进病房，把一大束茉莉花插进瓶里，一股清香顿时弥漫开来。我开心地想：母亲在这花香中欣欣然睁开双眼，该多有诗意呀！
段落3：病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。
师：同学们再读一读这些句子，看看这些句子中有哪些词语可以概括出茉莉花的特点。
生：交流
师：随机板书：平淡无奇/洁白纯净/缕缕幽香/充满诗意
（多媒体播放茉莉花图片，配乐萨克斯《茉莉花》）
三、浏览全文，找出重点。
老师这里还有几组词语，让我们一起来读一读。
出示：掏 咽 怔住
恬静 清醒含笑
揉揉胳膊 手脚麻木
睡眼蒙眬 蹑手蹑脚
布满血丝 打哈欠 洗漱
1、自己先读读看，看看你能把它读准确吗？
指名来读，可以横着读，也可以竖着读。
2、再读读这些词语，看看你发现了啥？（竖着读的同学：你为啥要这样读？）
3、谁来读读第一组词语？“怔住”是啥意思？
4、第二组词语谁来读？从这些词语当中你感受到这是一位怎么样的母亲？那么这组词语该怎么样读好？读
5、读了第三组词语，你的眼前浮现出了怎么样的情景？谁再来读读这组词语？
师：母亲生病了，父亲要去照顾她。是啊，生活就像小河里水，本来平淡无奇，波澜不惊。可是有一天，母亲生病了，就像一粒石子投入了水中，于是平静的水面漾起圈圈爱的涟漪。下面就请同学们快速地浏览全文，看看课文从哪一小节到哪一小节，写的都是母亲病中的事情。
生：读书，找出（6－17小节）。
四、一字一词，感受细节。
师：在父亲出差归来的前一个晚上，母亲得急病住进了医院。俗话说，患难见真情。我们轻轻地被爱感动，爱流淌在我们生活的每一个细节之中。知道啥叫细节吗？
生：交流。
师：（总结）细节，就是细小的情节或环节。可以是一段感人的话语、一个温柔的动作、一个恬静的微笑、一幅温馨的画面、一个会意的眼神、一束在瓶里静静开放的花朵……我们在读书的时候，就要关注这些细节，感受文章的语言，从一个字，一个词，一个句子，或者一个段落中，体会人物内心那份真挚的情感，真诚的爱。下面，就请同学们默读课文的6－17小节，找出使你感动的细节，用“——”画出来。
生：（多媒体播放音乐）读书，圈画。
五、感受真爱，品味真情。
师：找到了吗？下面就请同学们选择一处最感动你的细节，把它读给大家听。要读得读正确、读流利。
细节1：第二天早晨，母亲用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你父亲吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”
（师：能这样大声地读吗？）
细节2：然而，父亲没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。
（抓住“奔”，ben与ben有啥区别吗？）
师：爱是啥，爱就是这份默默的关心和牵挂。
细节3：似乎是我惊醒了父亲。他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下母亲的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。
在父亲的心理，还想让母亲再多睡会儿呢！谁再来读，千万别吵醒了母亲。
细节4：一天清晨，我按照父亲的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：母亲睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；父亲坐在床前的椅子上，一只手紧握着母亲的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是他们静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
多么美的一幅画面！谁还想来读读这个自然段？
细节5：父亲边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你母亲有事也不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。
父亲的精神很好满？这句话应该怎么样读？
“你父亲伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”
师：手脚麻木了，精神还是这样饱满？别忘了，母亲是一个病人。谁再来读读看？
师：爱是一堆细节，从这堆细节中，我们感受到了父亲和母亲之间的爱，就像那素雅洁白的茉莉花瓣，细腻而柔美。这是刚才6到17节告诉我们的。那么课文的1到5自然段写的是啥呢？让我们一起走进那个飘着橘黄色光影的黄昏……
师：老师想和你们来分角色朗读。谁来？
师生分角色朗读课文。
师：你从母亲和映儿的对话中知道了啥？
“这也叫爱”中的这指啥？那么她的想法该怎么样读？谁再来读读看？
九、归纳延伸，引起思考
师：像茉莉花一样平淡无奇的爱也叫爱？映儿心中真是疑惑不解。后来，她的疑团解开了吗？你心中的爱也是啥呢？下节课，我们一起继续读书交流。
如果现在你问我爱是啥，我说：爱就是挂在你们脸上的一个个会意的微笑……好了，要说再见了。虽然走得最快的总是最美的时光，但爱是永远不会和你们说再见的！）
教后反思：
对于《爱如茉莉》这篇课文的第一教时，我是第三次执教了。执教完以后，觉得对于时间的把握还是没有做到从从容容，课堂的驾驭也没能很好的达到游刃有余的境地。所以，上完之后，汪主任问我教龄有几年了的时候，我说：这个问题很简单，但是呢很难回答。”一说出来，教龄那么长，却只有这样的教学水平，自己没面子不说，还连累到我们学校的名誉呢！还好，汪主任最后总结了一句，上到这样的水平对得起自己的教龄了。没有玩味他这句话背后的意思，全当是对自己的鼓励吧！在和学生一起来学习生字的时候，大家都知道，生字的学习，学生本来就觉得有点枯燥无味，这就需要我们老师来精心设计。所以，我设计一组横读和竖读都可以的词串，让学生在朗读中发现第一组是描写映儿的词语，第二组是描写母亲的词语，第三组是描写父亲的词语。这首先得到了大家的肯定。但是呢：第一，词语排列的位置老师没有设置好，所以学生的发现有一定的难度。第二：词语意思的掌握还可以让学生采用自己喜欢的方式，让学生通过合作学习，自己来解决，要在“扎实”二字上下功夫。第三：读了每一组词语之后，可以让学生来说说我是怎么样的一个人，母亲也是怎么样的？父亲也是怎么样的一个父亲呢？这样，就不是为了词语而词语，学生的语文素养可以得到一定的提升。本来，我教完以后，还觉得生字这一块浪费了太多的时间呢，却没有想到时间并没有浪费。相反，还可以再多花一点时间，进而，让学生学得更扎实。因为这里我费的时间超时了，所以，在接下来交流细节的这一版块，时间就相对来说显得仓促了一些。本来，第一课时就要读通课文，读熟课文的，我的预设也是多让几个学生来读，因为时间的关系，所以，也只能是点到为止了。还好，几个细节学生还都读到了。
最后，就是汪主任的两句话提醒了我们平时所忽视了的问题：“学生学课文，是学一篇丢一篇，有哪些是让学生记住的？要记住：我们是在为学生上课，学生是学者，而不是读者。第二：我们每一堂课的教学，学生通过学习，他们的语文素养获得了多少提升？”
苏教国标版五年级《爱如茉莉》教学设计 篇9
执教：江苏省吴江市盛泽实验小学 薛法根
教师课前板书：平淡无奇 洁白纯净
缕缕幽香 袅袅清香 爱如茉莉
弥 漫 诗 意
课前交流：请同学们读老师的名字。
一、引入。
齐读课题。
师：这些词语哪些同学来读。
指名读（2名同学），齐读。
师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是啥样的？在同学们心中是啥样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。
生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。
师：开出的花—散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。
（学生说）
（一学生描述，用了三个词）
师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？
（生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意）
师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。
（生用上了六个词语，师表扬）
师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。
（学生反应不积极，沉默了一会）
生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香……
师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
二、读书。
师：生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
（师板书：语言有温度，字词知冷暖）
师：自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
（学生自读，声音较小）
师：非常好，同学们都很投入。读出声音，轻轻地读。
（教师巡视）
师：有的同学很好，已经在边上写上了自己的感受。
（教师与学生小声交流）
师：可以从一句话，一件事中，不经意的动作，一个眼神中看出来，哪些地方流露出来？画下来做上记号。
三、交流。
师：先把自己划出来的读给大家听，从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。同一段，有不同感受可以补充。谁愿意第一个把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点。
（学生没有动静）
师：不管对错，要敢于表达。（教师鼓励）
（指名说）
生：第一篇（页）最后一个段落……我感到母亲对父亲的爱，平淡无奇却也是真挚的爱，善意的谎言表现了真挚的爱。
师：还有补充吗？在母亲心里，生病与饺子哪一个重要？
生（齐）：病！
师：在母亲心里？
生（齐）：饺子。
生：父亲直奔医院……从“直奔”这个词我感觉到父亲对母亲的爱。
（教师板书：奔bēn和bèn）
师：bēn和bèn有啥区别吗？查过字典吗？
生：bèn有目的，bēn无目的。
师：文字是不是有温度的？从“奔”字就体现了。嫦娥奔月中的“奔”应该是bèn，是嫦娥向着月亮去。谁还可以说?
（学生有一会沉默）
生：“你父亲在床边睡着了……”手脚麻木了，表达了母亲特别爱父亲。
师：再读一下行吗？
（学生读）
师：还有啥新的看法吗？
生：（没听清老师的要求）我还划了“我夜里睡得沉沉的……”，可以看出父母互相为对方着想。
师：两处联系起来看，爱是双方的。有新的认识和理解吗？还有其他地方吗？
生：第8自然段“父亲没有吃饺子，也没有听我……”父亲的心情多焦急，反映了那份纯洁的爱。
师：文中很多（这样的地方），要敢于表达自己的观点。（再一次鼓励）
生：病房中的茉莉更加洁白、纯净……
师：幽香钻进鼻子，为啥写“钻”到心中？对“钻”有啥别样体会？说说是怎么样体会的。
生：“钻”在现实中不行，幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的心，是父母之间的爱。
师：“爱”温暖人们的心，所以觉得十分纯洁……人们心情好，感到周围的一切都是好的。
师：第9自然段表述了一幅画面，有没有特别的留意？认真读，读完谈留下啥印象。读出声音。
（自由读）
（指一名学生朗读，学生把叮嘱读成叮属）
师：对自己的朗读评价一下。
生：读得不太好。
师：怎么样才能读得好？
生（齐）：读熟练。
师：推荐一名同学，你觉得她会比你读得好。
一名学生朗读。
（仍把叮嘱读成叮属，教师纠正。）
师：自己评价一下。
生：不怎么好。
师：要读好，要读熟，还要投入得读。自己大声读，一会找同学来读。
（学生齐声朗读）
师：同学们喜欢合唱，老师希望独唱。现在有两位同学举手了，还有没有第三位、第四位、第五位？
师：第五位（举手的）同学来读。
师：谢谢！读得非常投入。老师来读一下，我读的不是最好的。你听老师读，体会给你啥感受？
（师范读）
师：描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？
（学生没有表示）
师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？有没有温暖？是几度呀？“探”字有温度吗？（教师板书：探）
生：应该是有的，因为阳光充满了温情。
师：“探”和“照”有啥不同？
生：“探”用的是拟人的写法。
师：为啥用“探”？“照”和“射”都可以呀。
生：这样写比较轻……
生：改了别的字就不是拟人了。
（师生笑）
师：完了吗？
生：用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。
师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读。
（学生齐读。）
师：还有许多地方值得感受、体会。请同学们齐读最后一句。
（学生齐读）
师：为啥用了两个“爱如……”
生：强调。
师：爱就如茉莉？还有吗？
生：表示一种感叹，可以深入心灵。
师：充满温馨。
生：为了点题！
师：点题一个就够了，为啥用了两个？
生：也是为了强调。
师：为啥不用三个？
生：多用就啰嗦了。
师：开始作者认同吗？为啥后来写出来了？
生：看到当时的情景明白了。
师：爱如茉莉是由衷的赞叹、赞美。齐读最后一节。
（学生齐读）
师：拿出感情来读行不行？
（学生读）
师：作者心中这样的爱平平淡淡而也真真切切。
四、拓展。
师：同学们眼前，在现在的年龄，如果让你打一个比方，你认为爱如啥？每一个人的感受都不一样，（各自）写一句话。
（学生写，教师巡视。）
（汇报交流）
生：爱如百合，我看到一个动画片上，一个女孩特别白，比喻成“白百合”。
生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。
师：爱如玫瑰，轰轰烈烈，也不要忘记爱如茉莉。
生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。爱如卡布西诺，带泡沫的咖啡……
师（笑）：啥东西？
生：卡布西诺，苦中有甜。
生：爱如荷花，出淤泥而不染。
生：爱如康乃馨，温馨而祥和。
生：爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。
（全场笑声）
师：要有热烈的爱，爱也要有理性。
生：爱如阳光，可以温暖别人和自己。
生：爱如繁星……
生：爱如空气，无所不在，无微不至。
（掌声）
生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。
生：爱如动力……
生：爱如月光，给人光明而不耀眼。
师：爱如咖啡……
师：人生不同阶段，对待爱情的看法也不同。生活中需要爱，除了爱情，更需要同学、老师的爱，这些爱可以使我们更有力量，更温暖。
下课。
（注：此实录据2005年7月25日下午阿远整理，四部分内容的划分为阿远所为。）
附： 爱如茉莉
那是一个飘浮着桔黄色光影的美丽黄昏，我从一本缠绵悱恻、荡气回肠的爱情小说中抬起酸胀的眼睛，不禁对着一旁修剪茉莉花枝的妈妈冲口说：“母亲，你爱父亲吗?”母亲先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：“死丫头，问些啥莫名其妙的问题！”我见从母亲口中诱不出啥秘密，便改变了问话的方式：
“妈，那你说真爱像啥?”母亲寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：就像茉莉吧。”
我差点笑出声来，但一看到母亲一本正经的眼睛，赶忙把很是轻视的一句话“这也叫爱”咽了回去。
此后不久，在父亲出差归来的前一个晚上，母亲得急病住进了医院。第二天早晨，母亲用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应你父亲今天包饺子给他吃，现在看来不行了，你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下肚的。”然而父亲没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，他直奔到医院。此后，他每天都去医院。
一个清新的早晨，我按照父亲特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁被跳入眼帘的情景惊住了：母亲睡在床上，嘴角挂着恬静的微笑；父亲坐在床前的椅子上，一只手紧握着母亲的手，头伏在床沿边睡着了，初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好、一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。似乎是我惊醒了父亲。他睡眼朦胧地抬起头，轻轻放下母亲的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。
望着父亲憔悴的脸和布满血丝的眼睛，我不禁心疼地问：
“爸，你怎么不在陪床上睡?”
父亲边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你母亲有事也不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。”
父亲去买早点，我悄悄溜进病房，把一大束茉莉花松松散散地插进空罐头瓶里，一股清香顿时弥漫开来。我开心地想：母亲在这花香中欣欣然睁开双眼该多有诗意啊，转念也笑自己简直已是不可救药的“耍”浪漫。笑着回头，却触到母亲一双清醒含笑的眸子：
“映儿，来帮我揉揉胳膊和腿。”
“妈，你怎么啦?”我好生奇怪。
“你父亲伏到床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”
这么简简单单、平平淡淡的一句话，却使我静静地流下泪来。泪眼朦胧中，那丛丛簇簇的茉莉更加洁白纯净。它送来缕缕幽香，袅袅娜娜地钻到我们的心中，而且萦萦不去。
哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
（此文摘自网站）
苏教国标版五年级《爱如茉莉》教学设计 篇10
一、 语言描述，激qing导入
爱是人类永恒的主题！在不同人的眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。在映子母亲的眼中——爱如茉莉。（引读课题）
茉莉普普通通，平淡无奇，为啥母亲却说真爱就像茉莉呢？今天就让我们走进作者映子一家，去体会他们之间如茉莉般的真爱吧！
二、 精读课文，品味爱心
（一）师：首先让我们来看一幅画面。（出示图片）
1、你能用自己的话来说说你看到的画面吗？
2、文中也是用怎么样的语言来描绘这幅图的呢？谁来读读？
3、听了他的朗读，你愿意用啥词来概括画面的内容呢？
（温馨 恬静 静谧美好）
4、是啊，多么温馨而也恬静的画面呀，下面就请同学自己读读这段文字，划划感动你的句子，圈圈震撼你的字词，写写你的感受，再把你的体会感悟用朗读表达出来吧。
5、交流：“母亲睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；父亲坐在————”
（1）“一只手紧握着母亲的手，————”可以感受到父亲对母亲的爱。
◆为啥？说说看。我从“紧握”这个词可以感受到父亲肯定一夜都没有睡好。
◆你知道父亲为啥要这样做吗？因为他知道母亲有事肯定不会叫他，唯有紧握住母亲的双手。
◆是啊，此时父亲对母亲的爱就是那紧握的双手。
（2）过渡：那么母亲知道父亲这份浓浓的爱意吗？
◆从“恬静的微笑”可以看出来。是啊，啥叫恬静。可以想象此刻母亲的内心肯定是——（幸福的，愉悦的，满足的）
那你就幸福地读一读“恬静的微笑”
那你就愉悦地读一读
那就满足地读一读
◆父亲没有睡好，母亲睡好了吗？没有。她那“嘴角一直挂着微笑”就泄露了这甜蜜的秘密。为了不惊醒父亲，母亲就一直一动不动，已至于后来手和脚都麻木了。
◆，但看到父亲能多睡一会，就感到了不限的满足，不限的幸福，母亲对父亲的爱都融在了这恬静的微笑中。此时爱就是那——恬静的微笑。
（3）（读一读）我们无须再多说啥，一切尽在不言中。就让我们用读这个最朴素的方式表达他们双方浓浓的爱意吧。
个人读 评价：（反）声音再轻柔些吧，你忍心破坏这恬静温馨的画面吗？/你这样读可会吵醒他们的哟。
（正）你的朗读让我们感受到了这无言的爱了。/你是映子父母的知音，你读出他们心底深沉的爱。/读得真好，我的眼前仿佛真的出现了病房里这感人的一幕。
齐读 小结：是啊，真爱无言，大爱无声。让我们把爱放在心间，动情一起读读这感人的画面吧。
过渡：当我带着这份情意再看阳光看周围的一切时，我也看到了啥，感受到了啥呢？
“悄悄地”“探”“轻轻柔柔”连阳光都不忍心打扰这温馨的画面。
引读：是啊，人有情时景也动情。此时，爱就那一束轻轻柔柔的阳光。
周围的一切显得那么——静谧美好，一切浸润在生命的芬芳与光泽里。
6、出示小诗。
过渡：如此动人画面，这样感人的场景，分明就是一首令人回味无穷的小诗。
（1）老师范读（配乐朗诵）
真爱
真爱是啥？
真爱是母亲嘴角恬静的微笑，
真爱是父亲那紧握的双手，
真爱是彼此体贴地彻夜未眠，
真爱是一束轻轻柔柔的阳光，
哦，真爱是啥？
只要你用心发现，真爱就在你的身边！
（2）学生读
（二）寻找爱的细节
过渡：其实，文章中像这样感人的细节还有很多很多，也许是一个动作，也许是一个表情。下面就请大家再次用心细细品读6—18自然段，寻找爱的细节，感悟爱的真谛。然后模仿老师的样子，在你感动的地方写上一句“真爱是 ”
（1）交流
过渡：是爱，拨动了我们的心弦；
是爱，丰富了我们的语言；
是爱，化作这样一幅温馨感人的画面。
◆齐读：此时让我们再来看看这幅画面吧。恬静的微笑，紧握的双手，轻柔的阳光，此时无声却胜有声啊。啥都不用说，就让读来倾泻我们内心的情感吧！（配乐）
三、情感升华，体悟“爱如茉莉”
（1） 以前，母亲说真爱如茉莉，映子不以为然，而现在，她从母亲住院这件事中，亲眼目睹了这样一种爱，一种融化在生活细微处的爱，一种平平淡淡却那么令人回味的爱。此时，病房里那簇平淡无奇的茉莉显得——引读
（2）幽香能“钻”进我们的心中吗？
“钻”到我们心中的是啥？——是爱！
是爱，是父母间平淡无奇的爱；是父母间洁白纯净的爱；是父母间散发着缕缕幽香的爱！！
（回归板书）
（3）哦，原来爱真的如茉莉一般。我们终于和映子一样深切体会到了——“哦，爱如茉莉，爱如茉莉”
让我们去体会作者那种恍然大悟，轻轻地说：“爱如茉莉，爱如茉莉。”
让我们去触摸那无痕而也浓浓的爱意，深情地说：“爱如茉莉，爱如茉莉。”
同学们，其实我们的生活中处处都弥漫着爱的痕迹，爱有多种多样，课文中所说的是夫妻间平淡无奇的爱，还有呢？有位哲人曾经说过：世界上缺少的不是爱，而是缺少发现爱的眼睛。相信大家通过这节课的学习对爱也有了一番更深的理解。“爱是啥？”让我们拥有一双发现爱的慧眼一颗发现爱的慧心吧，就请你以“爱是 ”写几句发生在你身边的爱的感言吧。
作业：1、把《爱如茉莉》读自己的父亲母亲听。
2、用“爱是 ”为开头写写发生在自己身边的爱的故事。
苏教国标版五年级《爱如茉莉》教学设计 篇11
《爱如茉莉》教学反思
《爱如茉莉》是五年级下学期的一篇语句朴实，但也感人至深的记叙文。文章讲述了爸爸与妈妈之间那简单、朴实而也感人的爱。这篇课文写的事情虽小、平，但是呢表达的感情真，描写的人性美。所以极易感染学生。怎样引导学生去感受这份朴实的爱，怎样指导学生去抒写生活中这份真挚的情？我引导学生在读的过程中，自主探究、体会、感悟。将朗读与理解课文融成一体，指导学生把课文读得有滋有味。力在引导学生以读悟情，挖掘语文因素——人物的对话、细节的描写、环境的渲染等，通过对关键字句的咀嚼品味，对重点段的反复诵读，让学生领悟文旨。如文中一个温柔的动作，“直奔”，通过读音的比较，认识意义的不同，体会爸爸急切的心情。此时此刻，他心中只有一个目标，那就是——医院。他心里只想着一个人，那就是妈妈。一个“奔”字，淋漓尽致地表达出爸爸对妈妈的爱。另外，通过朴实的语言的描述，让人不能不为之怦然心动。原来爱是母亲病中惦念的饺子，爱是母亲脸上恬静的微笑，爱是为了让彼此安睡，一个不敢动，一个不能动，甚至连阳光都赋予了人的情感。通过学生精读体会，那静谧美好的一切，永远留在了大家的心底。当说到结尾“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”我突发灵感，读者、作者，包括教者、听者读到这儿，心灵都受到了强烈震撼，为啥作者用的标点跟说话一样平常？可不可以给学生创造的虚拟主机呢？于是我设计了一个问题：“如果这句话让你加标点，你会怎么加？”一石激起千层浪，大多数学生如我所愿，加上感叹号，且读得心潮澎湃。可一个学生很深情地说：“我觉得结尾加上省略号更合适。”在我被怔住未作答时，她还声情并茂地通过朗读表达了自己的理解。她读得那样投入，那么专注，真有余音绕梁之感。此时，听课老师和同学由衷的掌声惊醒了我，我真为之惊叹。
这便是学生通过文字，通过标点能体会到的情感，真是意外的收获。借机我让学生明白：写文章时，一个标点就有着作者的温度，更何况那些灵动的文字呢？这样水到渠成，真正提高了学生的语文素养和写作能力。
语文课程必须开放拓展，让学生通过小故事来了解大社会，真正学会做人。因此，教完课文，回归课文时，我让学生凭自己十几年的生活经历谈谈自己对爱的理解，可像作者那样打比方，结果学生的话匣子一下子便打开了，有的说爱如……有的说爱如……
我满怀欣喜地总结：人生各个不同阶段对爱的理解不同，需要我们用真心去体味，也需要真心付出，因为“有爱就有一切”，就用你的慧眼去发现生活中的真爱，去领悟生活中爱的真谛。
但在本课堂上学生潜心读书的时间还不够，当学生的回答出乎意料时，鼓励、肯定还不及时。教学过程还可简单些。因为简单是一种境界，一种韵味，简单的背后其实是深刻，是精要，是智慧，也是超越，简单折射出的是教师精湛的教学艺术、深刻的教学思想。这样的课堂会带给学生秋季的天空一样明净澄澈的感受。今后我在教学中将奉行“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”，跟学生共同经历着生命的成长，精神的同构，领略学习带来的快乐和甜蜜。
《爱如茉莉》教学反思
《爱如茉莉》是一篇弥漫着淡淡香气的散文，以生动传情的笔触，描写了父母之间互相关爱，有如茉莉一样洁白纯净，芳香宜人，抒发了对这种感情的赞美之情。
而这样的一个关于爱的主题，怎样在自然和谐中传递给学生，让一个个十几岁的小孩理解感悟呢？这引起了我的思考，并进行了几次尝试：
第一次：我以各种鲜花的图片展示，以及鲜花所包含的不同寓意，通过对比的形式引出茉莉花，引导学生初步感知茉莉的平淡无奇、洁白纯净。接着再让学生通过多种形式的朗读，体会父母的生活细节，相机板书动作、语言的关键词语，最后由父母之间亲情的爱，延伸到生活中同学朋友的友情，再延伸到社会中的大爱，谈自己的感受与收获。
整节课上下来，感觉学生对茉莉与父母之间爱的相似点，处于分隔的状态，联系不够紧密，学生提出“为啥爱就如茉莉，而不如玫瑰，不如百合呢？”。反思自己对文本的理解，仍处在表面的状态，没有能够抓住题目，解题、破题。
第二次：我围绕课题质疑“有人把爱比作玫瑰热情似火，有人把爱比作爱百合芳香怡人，那为啥课文却把爱比作茉莉呢？”，让学生带着问题去阅读课文寻找爱如茉莉的相关语句，教师结合学生反馈相机引导抓住细节体会真情。最后从关注文本细节上升到关注生活细节，回忆自己身边的真爱，体会爱。
第二次尝试过后，学生能够清晰地明了，妈妈将爱比作茉莉的内涵，爱就表现在生活中的细节，一声叮嘱、一个动作、一个微笑中，细节中的爱就如同茉莉平淡无奇。然而，学生却无法真正的体会，为啥如此平凡的爱，能够打动人心，能够温馨甜美呢？我想，学生可能仍然没有走进英子的生活，没有能随着英子对茉莉认识情感的变化而变化，也没有能走进父母病床前的那一幕美好的画面，细细地品读。由此反思，抓住英子的认识情感变化，进行情境创设，再通过朗读引领是本节课的突破口。
经过反复尝试，最后，从《小学语文标准》中，我们知道了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”于是，我再一次认真地研读教材，深入理解文本，并结合学生的年龄特点，定了一个主调——以情促情，以情育人。我抓住映儿对“爱如茉莉”的认识情感变化，和母亲父亲之间的真情流淌这样两条线索，精心设计了这样的教学过程。
第一步，我采用创设情境，试着把学生带入到映儿的生活，了解作者对他*的话 “真爱就像茉莉”感到了怀疑，借此提出 “那株茉莉如此平淡无奇，为啥母亲说真爱像茉莉呢？”让学生带着质疑，到父母平常生活细节中感受，激发学生读书的兴趣。在导入部分，五（3）班的学生，顺利地进入了文本情景当中，体会到了映儿真爱就象茉莉最初认识态度！
第二步，精读细节，体会真爱。在这一环节，我首先让学生自主学习探究，接着把自己的感受在课堂上交流，充分发挥了学生的主体性地位。我相机点拨学生抓住人物的语言、动作,神态，关键词语等，慢慢地体会真爱往往表现在生活中极其平凡简单的细节 ，一声叮嘱、一个动作，一个微笑等等。在交流过程的同时，通过多种形式的朗读指导，读中感悟，体会人物内心那份真挚的情感，真诚的爱。它就像茉莉那样平淡无奇、洁白纯净、幽香缕缕。
第三步：从关注文本细节上升到关注生活细节，让学生通过观看爱的一组图片，回忆自己身边的真爱，引导学生与自己心灵对话，写出自己对爱的理解，感受爱、懂得爱、表达爱。！
从课堂中学生的反馈来看，我感觉有几点精彩之处：
1、注重学生的情感交流。将课程的积极权交给学生，让学生大胆地谈自己的感受，在交流中共同体会人物的内心活动，体会真爱。
2、在朗读指导方面：让学生在充分谈感受的基础上，再读课文，找准关键词读出感情。小学生的模仿能力是最强的，我还恰当地运用了范读，用声情并茂的语言来渲染环境，用音乐营造气氛，激发学生的情智，通过努力，学生的朗读水平有了一定的提高。
3、在这个总结升华部分，我感觉到一播放这一组爱的图片，学生被深深吸引住，因为这些图片贴近学生的生活，能够勾起学生的点滴回忆，借时我再将写话训练融入课堂。《语文课程标准》指出：“语文是一门实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力。”通过学生写作的发馈，感受到学生的情感有所触动，效果比较好。
当然，课堂教学永远存在遗憾，感觉不足的是在对“掏”“钻”等动作的领会上还没有到位，文中还有许多爱的细节还没有来得及细细品味。也许，在“品字”中体会到作者遣词造句的精妙，在“读文”中感受出景语文字的温度。这样的教学，或许就是一种更有效的教学。
苏教国标版五年级《爱如茉莉》教学设计 篇12
教学目标:
1. 继续熟读课文，从细节之处体会父亲和母亲之间平凡如茉莉 般的真爱
2. 品读课文第九自然段，感悟真爱的真谛
3. 拓展练习，升华情感、
教学过程：
一、 导入语
昨天是圣诞节，我们班的同学都送给老师节日礼物。为了表示感谢，老师今天也带了两份礼物给大家。你们想不想要呀？
好，就看你们的表现了！下面我们开始向在座的老师汇报学习收获。
二、 按组分别展示内容
第一组：1----5节
第二组：6----8节
第三组：9---12节
第四组：9----12节
第五组：13---18节
第六组：13----18节
注：1、展示相同内容的小组之间可以相互补充
2、各小组展示的内容多样，可说、可唱、可读、可写。
三、教师重点指导对第九节的学习
（1）师：关于文中的第九节，这儿有一幅图。
实物投影出示图
师：如果让你给这幅图来配一个名字，你打算起个啥名字？并说明理由。
各小组讨论
各组派代表发言，教师给打分
（2）品读第九节
小组内练习感情朗读
派代表参加朗读比赛
（3）感悟真爱的真谛
昨天一位同学送给我一张圣诞贺卡，我想给她握手。你们说我的握手表达了我想对她说的啥话呢？
过渡
师引导学生想象父亲紧握着母亲的手，他最想对母亲说些啥话呢？
小组内讨论
代表发言
师总结：老师这儿有一首歌最能表达父亲和母亲想给对方说的话。这也是老师今天送给你、们的第一个礼物。
放苏芮的《牵手》
学生边听边唱
听后谈一谈感受
再次有感情的齐读第九节
四、 拓展汇报
（一） 仿写
爱如茉莉，平淡无奇。
爱如--------，--------------。
（二）课外搜集的关于爱的主题的诗歌、古诗、美文、歌曲等
（三）师发放第二份礼物 课外阅读《麦琪的礼物》
苏教国标版五年级《爱如茉莉》教学设计 篇13
情意深深 爱意浓浓——《爱如茉莉》教学案例
作者：张春霄 转贴自：苍南龙港五小 点击数：212
情意深深 爱意浓浓——《爱如茉莉》教学案例
苍南龙港五小 张春霄
平常我们都觉得孩子子不懂事，更不懂爱，尤其是父母之间的爱。其实不然，在上完《爱如茉莉》这篇课文以后，我被小孩那颗细腻而真诚的心深深地打动了。我惊叹他们的深邃的洞察力和分析力，佩服他们的语言表达能力，更赞美他们那种美好而纯洁的心灵。当我看着那一双双可爱的眼睛时，我一次次地感动，一遍遍地震撼！是啊，谁说学生不懂爱？让我们再次走进那爱的课堂，细心聆听他们的声音吧！
片段一：
师：同学们，当你细细研读课文的时候，文中的哪些地方让你深深感动？哪怕一个眼神、一个动作。(六分钟后学生纷纷举手)
交流：
生1读：“他睡眼朦胧地抬起头，轻轻放下母亲的手，然后蹑手蹑脚走到门边，把我拉了出去。”我被这里深深地感动了。
师：为啥？
生1：从轻轻、蹑手蹑脚这几个词，可以看出父亲对母亲是多么的关爱！他生怕惊醒了母亲，让母亲睡不好觉。这个动作虽然像小偷，可我真的好感动！这位母亲好幸福！(同学们响起了掌声)
师：你真会读书，连这细微的动作都能捕捉，真不简单啊！还有哪位同学说一说？
生2读：“映儿，本来我答应今天包饺子给你父亲吃，现在看来不行了。你呆会就买点现成的饺子煮给你父亲吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”我从这里知道母亲处处为父亲着想，哪怕自己生病了，还想着父亲吃饺子，还说等他吃了饺子再告诉他生病的事，多么伟大的母亲呀！我觉得真爱就是彼此付出，彼此关心，默默地为对方付出。(学生都在默默地听着，似乎都若有所思)
师：你体会得真深刻，这就是母亲对父亲的浓浓的爱意，让人感动……
我的话还没说完，也一学生站起来了，他说：“是的，我爸、我妈就是这样的，他们的爱虽然平淡，但是呢我觉得好伟大！”(同学们投以赞许的目光)
师：同学们，课文中还有许多地方让我们深深感动，你还注意到了哪些细节？
生3读：“清晨，我按父亲叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：母亲睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；父亲坐在床前的椅子上，一只手紧握着母亲的手，头伏在床沿边睡着了。”这一段最让我心动了，因为父亲不仅知道母亲喜欢茉莉花，而且父亲紧握母亲的手，生怕她逃走似的，这时的爱真可以说是无法用语言表达，我觉得“此时无声胜有声”最是恰当。他们相互握着手，母亲睡得甜，父亲也伏着睡安稳，爱是可以温暖人心的，我真是好羡慕呀！(同学们也响起了热烈的掌声)
师：说得多好呀，爱流进了我们大家的心中，爱是无须用语言表达的……我的话再一次被一位女生打断，她说：“老师，多么希望我的爸妈也能像他们一样呀，可惜他们不懂得珍惜，彼此伤害，我心里也很难受。”这位女生的话刚说完，马上有一位男生说：“也许这吵吵闹闹也是爱，我常常听大人说，打是亲，骂是爱。”(下面同学哧哧地笑了)我也笑着说：“是呀，也许我们还不理解他们的爱，让我们大家平时也多去体会一下他们的爱，相信爸妈一定会珍惜爱的。”
……
片段二：
师：同学们，《爱如茉莉》让我们感受到如茉莉般幽香的爱，温馨的爱，温暖一生的爱。人世间的爱有千万种，有父母间的情爱，有朋友，同学之间的友爱，有夫妻恋人之间的情爱，有师生间的关爱……此时此刻当你再看到这个“爱”字，你觉得爱如啥，为啥？(学生用心地写)
交流：
生1：“爱如阳光。它温暖自己，也温暖别人”。
生2：“爱如一首歌，一首动听的歌。它时而高昂，时而缓慢，时而抒情，时而悲伤！·”
生3：“爱如蜜糖，甜到人们的心窝……”
生4：“爱如空气，你和我都离不开他。”
生5：爱如柳枝，只要有爱，生活永远生机勃勃。
……
这节课学生之所以兴趣盎然，全情投入，是语言表达打动了在场所有听课的老师和家长，是真情的表白感动了家长和老师。我觉得主要是因为：
一、宽松的课堂，营造爱的气氛
我之所以选择上这节课，首先是因为向家长开课，我想让家长感受那种浓浓的情、浓浓的爱；其次，我想让学生在这节课中能够自如、自在地发挥，让家长更好地了解自己的小孩在课堂上的表现；再是听了薛法根老师的课，我也深受感动。因此，在上课的时候，我首先让他们放松，今天有爸妈在，说明他们爱我们，关心我们，我们更要积极积极。再是这篇课文本身就很感人，只要学生读过一遍心中就会出现爱的画面，感受爱的温暖。还有我在课堂上用爱的激情的语言，让他们充分感受到教师对他们的关爱和理解。学生在这种爱的轻松的课堂里，情不自禁地就有了爱的感觉。难怪有位学生感叹：可惜我妈没来，要是他们俩都在多好呀！正因为有了这爱的气氛，学生就更加深入地体会爱，品尝爱的芬芳。
二、用心地朗读，体验爱的情感
新课标中说：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的情感体验。“不应刻意追求语言知识的系统和完整。应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。”《爱如茉莉》这篇课文，语言真挚朴实，情节生动感人。许多细节，许多感受都是用言语无法表达的，只有心领神会。因此我对学生的要求是：用心朗读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如读到“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”时，有学生在旁边写道：这情景真美，太阳也懂得关心人，它也是那么柔柔的、轻轻的……当读到“然而，父亲没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思骗的谎话，便直奔医院”时，一位学生情不自禁地写下这么一句话：爱就是为对方付出，爱就是时刻想着对方，关心对方。多么感人、多么真挚的语言呀！学生通过自己的一次次的用心朗读，使个体充分感受了文本的意义。因为文本浸润了作者的情感，也是学生情感的“生发源”。与文本充分地对话，学生通过想像、Lenovo，能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，同时让个体也在无言中接受情感体验，所谓“书读百遍，其义自见”就是这个道理。
三、民主的对话，产生爱的交流
情感可以推动文思，辞以情发。当学生的情感达到一定的程度，他们就会有喷吐的愿望。此时，我们再创设浓厚的教学情境，渲染课堂气氛，充分挖掘文本的内涵，诱发学生的真切体验，引领他们进入课文所创设的境界，激活形象思维，促进平等对话，让他们借助语言来感受形象，那是最好的时机。正因为学生有了爱的体验，他们才会有如此精彩的爱的语言交流。当我问他们：“哦！爱如茉莉，爱如茉莉”。有意思吗？为啥用二个“爱如茉莉？”其中一位学生说：“前一个爱如茉莉，是说真爱像茉莉花那样清香淡雅，既平凡也伟大；后一个爱如茉莉是作者羡慕这样的爱，感叹这样的爱，为他们父母的这种爱祝福。”多么含义深刻，多么富有诗意的语言呀！这位同学刚说完，也有一位学生发表自己的见解，他说：“前一个爱如茉莉是表示赞叹，后一个爱如茉莉是说爸妈的爱就像这茉莉花一样，时时送来缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中，温暖我们的心。”也是多么独到的心灵倾听呀！难怪这节课中每个学生都成了爱的天使！之所以他们妙语连珠，一串串爱的语言飘然而至，那是因为他们都是发自肺腑的、真心真诚的、民主的交流并交融。
四、巧妙的设计，升华爱的意义
学完了《爱如茉莉》这篇课文，要是就停留在父母的情爱中，那也就失去了对文本中的蕴含的真正意义。“课文无非是例子”，重在举一反三。因此，在关键处，教师精心巧妙地设计，能够点拨或拓展学生的思维，更有助于学生情感的升华。当我问学生此时此刻你再看到“爱”时，你觉得爱如啥？为啥？学生此时滔滔不绝，他们在作业本上都写下了自己的真情、真爱、真感觉。其中最让我感动的有：“爱如玫瑰。因为我在一本书上曾经看到这么一句话，送人玫瑰，手留余香。我们同学的爱就像玫瑰。”“爱如阳光，阳光普照大地，使万物生机盎然，老师的爱就如阳光，让我们汲取知识，茁壮成长。”“爱如百合。它洁白、高雅，为对方默默地付出，不追求虚荣和漂亮。”“爱如绿茶。爸妈的爱虽然没有像电影里的那样浪漫，但他们平平凡凡，就像绿茶越喝越清香，温暖我们的家。”、
是的，一切尽在不言中。课堂上我更多的是倾听，和他们的家长一样，我时而微笑，时而点头，时而沉思，时而泪珠涟涟。谁说我们的小孩不懂爱？情到深处自然发！希望我们的课堂更多一些温馨，希望我们的教科书更多一些温情，让爱的阳光伴随他们快乐成长。
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