《伶官传序》教学设计（通用15篇）

《伶官传序》教学设计 篇1

　　伶 官 传 序

　　欧阳修

　　[教学目标 ］

　　理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及其对人生的启示。

　　[教学重点]

　　品味本文抑扬顿挫的语言特色。

　　[教学难点 ]

　　理解“兴亡之理在于人事”的辩证历史唯物主义思想。

　　[媒体设计］

　　多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标 

　　[课时安排]

　　一课时

　　[教学过程 ]

　　一，预习以下问题

　　1，908年、912年、923年、926年主人公李存勖分别多少岁？

　　提示：课下注释生卒年（24、28、39、42岁）

　　2，在这几年，在李存勖身上分别发生了啥事？尽量用原句回答。

　　24岁：接受三矢，继父遗志“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱。”一个胸怀大志，雄姿英发的少年统帅。

　　28岁：灭燕“系燕父子以组”

　　39岁：亡梁“函梁君臣之首”，后建立的后唐。

　　但，庄宗宠信伶人，使朝廷上下离心。42岁时“身死国灭，为天下笑”

　　朗读：“及仇雠已灭……何其衰也”

　　3，静思想象：君臣凄然相向、泪下如雨——金戈铁马、气吞万里

　　生生死死、盛盛衰衰中的哲理

　　问：李存勖从灭敌到立国用了15年，由盛到衰只有三年，一盛一衰的关键是啥？

　　“盛衰之事，岂非人事哉”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”

　　4，庄宗盛也人事，衰也人事，然而作者在100多年后 的宋代中叶重提旧事，他要人们记取啥教训呢？

　　“夫祸患积于忽微，而智勇多于所溺，岂独伶人哉？”

　　板书设计 ：

　　时间         事件                    结论

　　（得）908年   接受三矢，继父遗志

　　912年      系燕父子以组           忧劳可以兴国

　　923年      函梁君臣之首                                                  

　　身死国灭

　　衰（失）926年  （一夫夜呼……         逸豫可以亡身

　　泣下沾襟,数十伶人困之）

　　历史教训：“夫祸患积于忽微，而智勇多于所溺，岂独伶人哉？”

　　二，作者简介：

　　欧阳修（1007－1072）：北宋文学家、史学家。字永叔，号醉翁、六一居士，晚年自号六一居士,曰：吾《集古录》一千卷，藏书一万卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶，吾老于其间，是为六一。（《三朝言行录》）吉州吉水（今属江西）人。天圣进士。官馆阁校勘，因直言论事贬知夷陵。庆历中任谏官，支持范仲淹，要求在政治上有所改良，被诬贬知滁州。官至翰林学士、枢密副使、参知政事。王安石推行新法时，对青苗法有所批评。谥文忠。主张文章应“明道”、致用，对宋初以来靡丽、险怪的文风表示不满，并积极培养后进，是北宋古文运动的领袖。散文说理畅达，抒情委婉，为“唐宋八大家”之一；诗风与其散文近似，语言流畅自然。其词婉丽，承袭南唐余风。曾与宋祁合修《新唐书》，并独撰《新五代史》。也喜收集金石文字，编为《集古录》，对宋代金石学颇有影响。有《欧阳文忠集》。（《辞海》1989年版）

　　课文第二段"世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：'梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。"'文中提到晋王、庄宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是国名（也暗指人）

　　三.时代背景简介：

　　五代（907－960年），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，"常身与徘优（pái yōu，杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事"，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋也单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦也乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在"天命"，主要在于"人事"。文中最后一段提到"及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑"即指此事。

　　四，重点

　　1，欲抑先扬

　　课文先讲得天下的过程，李存勖得天下时的态度。

　　找出体现忧劳的词，突出人事的作用。

　　2，失天下以叙代议其失，后转入议论，说明盛衰异时，截然相反，本源在于人事。

《伶官传序》教学设计 篇2

　　伶 官 传 序

　　欧阳修

　　[教学目标 ］

　　1.学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法。

　　2.体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法，了解古代文化常识。

　　3.理解作者的思想主题和写作目的；体会围绕中心步步深入地进行论证的写作办法。

　　4.体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的办法。

　　[教学重点]

　　文言词语的用法。

　　[教学难点 ]

　　学习本文层层深入的写法。

　　[媒体设计］

　　多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标 

　　[课时安排]

　　二课时

　　[教学过程 ]

　　第 一 课 时

　　一.教学导入  ：

　　同学们，初中时我们学过《醉翁亭记》，通过学习我们了解了欧阳修的文学创作风格，体味到了他那“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”的洒脱之气。今天我们将学习欧阳修的另一篇传记《伶官传》的序言《伶官传序》，从中学习他的另一人生观点。

　　二.作者作品与时代背景

　　欧阳修（1007~1072），字永叔，号醉翁，晚年也号六一居士，庐陵（今江西省吉安）人。四岁丧父，家境贫寒，刻苦自学，宋仁宗天圣八年进士及第。晚年历任枢密副使、参知政事等职，卒谥文忠。早年热心政治改革，但晚年对王安石变法有所不满。为文主张切合实用，重内容，反浮靡。积极培养后进，因而成为北宋中叶文坛领袖。他的散文明畅简洁，丰满生动，说理透彻，抒情委婉。诗、词也有很高成就。他的《六一诗话》开创了“诗话”这一新的体裁。著作有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，也与宋祁等合修《新唐书》。

　　《伶官传序》是他为《新五代史•伶官传》作的短序。《伶官传》是一篇合传，写敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人。写敬新磨善于讽谏，没有贬词。另三个人都出入宫掖，货赂交行，偶不逞意，即陷人于罪，破家灭族，使后唐上下离心，互相猜忌，祸乱不息。作者作此序是为了告戒当时北宋王朝执政者：要吸取历史教训，居安思危，防微杜渐，不应满足表面的虚荣。

　　三.听朗读录音，正音正句读

　　1.判断下列对划线词语的注音和解释是否正确

　　A  以三矢（shi 弓箭）赐庄宗而告之曰（           ）

　　B  在遣从事以一少牢（shaolao 指祭品）告庙（            ）

　　C  请其矢，盛（sheng 丰盛）以锦囊（          ）

　　D  方其系（xi 捆缚）燕父子以组（          ）

　　E  及仇雠（cou 仇人）已灭，天下已定（             ）

　　F  至于誓天断发，泣下沾襟（jing 衣襟）（            ）

　　2.判断下列各句中停顿是否正确，并说明理由。

　　A  原庄宗/之所以得天下，与其/所以失之者，可以/知之矣，

　　B.与/尔三矢，尔/其勿忘乃父之志！

　　C  抑本/其成败之迹，而皆/自于人欤？

　　D  故/方其盛也，举天下/之豪杰，莫/能与之争。

　　四.阅读分析第一、二段

　　（一）补充注释

　　1.盛衰之理                             理：道理

　　2.岂非人事哉                       人事：人力

　　3.原庄宗之所以得天下          原：推究

　　4.与其所以失之者                     所以：……的原因

　　5.而皆背晋以归梁                    以：而

　　6.尔其勿忘乃父之志               其：祈使副词，相当于“应该”“一定”的意思。

　　7.负而前驱                                      负：背负

　　8.及凯旋而纳之                           及：等到

　　（二）理解下列词语在句中的用法和意义

　　1.知

　　A  原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣

　　B  小知不及大知，小年不及大年

　　C  吾生也有涯，而知也无涯

　　D  有能助寡人谋而退吴者，吾与之共知越国之政

　　2.与

　　A  与其所以失之者

　　B  与尔三矢，尔其勿忘乃父之志

　　C  无乃尔是过与

　　D  与秦而不助六国也

　　3.以

　　A  原庄宗之所以得天下

　　B  可以知之矣

　　C  以三矢赐庄宗而告之

　　D  而皆背晋以归梁

　　E  请其矢，盛以锦囊

　　4.乃

　　A  尔其勿忘乃父之志

　　B  乃不知有汉、无论魏晋

　　C  以其乃华山之阳名之也

　　D  必以长安君为质，兵乃出

　　E  乃致其父兄昆弟而誓之

　　（三）判断下列各句的句式特点

　　1.盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！

　　2.梁，吾仇也，燕王，吾所立。

　　3.此三者，吾遗恨也。

　　4.尔其无忘乃父之志！

　　5.请其矢，盛以锦囊

　　6.夫晋，何厌之有？

　　7.苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是也在六国下矣。

　　（四）自读一二段，边读边翻译。

　　五.分析赏读

　　1.作者对天下兴衰持怎么样的看法？你同意他的看法吗？

　　答：“盛衰之理，虽曰天命”，也在于“人事”；（后问讨论）

　　2.通过第二段的叙述来看，“庄宗之所以得天下”在于啥？

　　答：“忧劳可以兴国”。

　　3.晋王临终遗言的主要内容是啥？用自己的话简单回答。

　　答：告知三件憾事，劝庄宗完成遗愿。

　　4.这两段各自采用了啥表达方式？两段之间的关系是啥？

　　答：一段议论，二段记叙；总分关系。

　　六.自读并背诵一二段。

　　七.作业 （略）

　　八.教学后记

　　第 二 课 时

　　一.背诵并复述第一课时内容（略）

　　二.分析阅读三四段

　　（一）补充注释

　　1.方其系燕父子以组                                           

　　方：当；组：绳子

　　2.函梁君臣之首                                                       函：用匣子装着

　　3.其意气之盛，可谓壮哉                              

　　意气：气势，指骄傲之气

　　4.抑本其成败之迹                                                

　　抑：或者；迹：迹象

　　5.举天下豪杰                                                            

　　举：全

　　6.数十伶人困之                                                      

　　困：围困

　　7.夫祸患常积于忽微                                            

　　忽：一寸的十万分之一；微：一寸的百万分之一

　　（二）理解下列词语在句中的意义和用法

　　1.方

　　A  方其系燕父子以组

　　B  太行王屋二山，方七十里，高万仞

　　C 

　　2.盛

　　A  其意气之盛，可谓壮哉

　　B  盛衰之理，虽曰天命，其非人事哉

　　C  太后盛气而揖之

　　D  请其矢，盛以锦囊

　　3.告

　　A  以三矢赐庄宗而告之曰

　　B  则遣一从事以一少牢告庙

　　C  还矢先王，而告以成功

　　D  私见张良，具告以事

　　4.困

　　A  数十伶人困之

　　B  天下诸侯已困矣

　　C  牛困人饥日已高

　　D  困兽犹斗，而况国相乎

　　5.于

　　A  庄宗受而藏之于庙

　　B   至于誓天断发，泣下沾襟

　　C  而皆自于人欤

　　D 智勇多困于所溺

　　E  霜叶红于二月花

　　6.其

　　A  与其所以失之者

　　B  尔其无忘乃父之志

　　C  其后用兵

　　D  何其衰也

　　E  其真无马耶

　　7.之

　　A  世言晋王之将终也

　　B  莫能与之争

　　C  尔其无忘乃父之志

　　D  句读之不知，惑之不解

　　E  之二虫也何知

　　F  吾欲之南海，何如

　　G  蚓无爪牙之利，筋骨之强

　　（四）比较下列句子中划线词语的古今意义和用法

　　1.盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉

　　2.原庄宗之所以得天下

　　3.与其所以失之者

　　4.契丹与吾约为兄弟

　　5.其后用兵

　　6.则遣一从事以一少牢告庙

　　7.负而前驱，及凯旋而纳之

　　8.还矢先王，而告以成功

　　9.其意气之盛，可谓壮哉

　　10.乱者四应，仓皇东出

　　11.忧劳可以兴国，逸豫可以亡身

　　12.自然之理也

　　13.举天下豪杰，莫能与之争

　　（五）解释下列各句中词类活用现象

　　1.原庄宗之所以得天下

　　2.世言晋王之将终也

　　3.负而前驱

　　4.函梁君臣之首

　　5.一夫夜呼，乱者四应

　　6.仓皇东出

　　7.忧劳可以兴国，逸豫可以亡身

　　（六）朗读三四段，边读边翻译

　　三.分析与赏鉴

　　1.第三段的主要内容是啥？说明了一个啥道理？

　　答；本段只要写庄宗失天下的经过，是对“逸豫可以亡身”的说明。

　　2.第三段和第二段是啥关系？试具体说明。

　　答：是对照关系。二段正面叙说，三段反面叙说。

　　3.第四段以问句结尾有何作用？

　　答：引人深思，启发人们通过历史看到现实，告戒人们不要走历史的覆辙，记住“满招损，谦得益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的历史教训。

　　4.（讨论）本文在写作构思上有何特点？

　　四.自读并背诵三四段

　　五.作业 ：课后练习

　　六.教学后记：

《伶官传序》教学设计 篇3

　　伶 官 传 序

　　欧阳修

　　[教学目标 ］

　　1. 盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。

　　2. 筛选主要观点，论据，论证的信息能力。

　　3.掌握词类活用的相关知识。

　　[教学重点]

　　先提出论点，然后运用事例，步步深入论证的办法。

　　[教学难点 ]

　　对名句的理解。

　　[媒体设计］

　　多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标 

　　[课时安排]

　　一课时

　　[教学过程 ]

　　一、 导入  ：

　　本单元我们学习了唐宋八大家中宋代的三位文学家的作品，苏洵、苏轼、王安石，今天我们学习欧阳修的作品，《伶官传序》。欧阳修不但是呢文学家，他还是一位史学家。他著有两部史书，一部是与人合编的《新唐书》，一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我们学习《新五代史》中《伶官传》。清代文学家沈德潜认为本文 “抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字。”对本文给予了极高的评价。下面我们就来欣赏品味一下这篇文章。

　　二、释题：

　　师：伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。

　　三、 范读课文。扫除字词障碍。（3分钟）

　　要求：找出不理解的词语、句子。思考本文体裁。

　　学生质疑。师答疑，或请学习较好的学生帮助答疑。

　　四、 讲析课文：

　　（一） 通过刚才的阅读，请同学们判断一下本文的体裁？

　　本文是一篇史论。

　　（二）思考。本文的论点是啥：用课文的原话回答。

　　明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？或答“忧劳……”

　　问：找学生翻译此句。

　　用现代汉语概括这一句话。

　　明确：盛衰在于人事。

　　（三）由课文的第一自然段可以推知本文将运用啥论证办法？作者立论的依据是啥？

　　明确：例证法“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”

　　A、概括：庄宗李存勖得天下和失天下的事例。

　　强调：写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。

　　B、如果我们不看下文，推想一下作者接下来应该写啥内宾呢？

　　明确：写庄宗怎样得天下，写庄宗怎样失天下的内容。下面我们就来看看作者是如果写的。

　　（四）读课文二三段及注释，筛选下列信息：

　　师：庄宗李存勖爸爸晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，回答，在这几年里，在李存勖身上发生了啥事。请同学们用课文中的话概括。（边讲边译，将翻译融入讲析中）

　　明确：

　　908年，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，受三矢，继父遗命。三支箭分别代表他的三个仇敌，一个是梁，一个是燕，一个是契丹。

　　912年，灭燕，“系燕父子以组。”

　　923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻译，强调“函”词类活用，名词活用作动词，译为“用木匣子装……”

　　926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。”

　　（五）师：庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只有三年，作者认为庄宗的“盛”是由于啥原因，“衰”也是由于啥原因呢？用课文中的话来回答。

　　明确：“盛”——“忧劳可以兴国”

　　“衰”——“逸豫可以亡身” 。

　　并翻译。强调“兴”“亡”使动用法。

　　（六）课文是怎样表现他的“忧劳”的呢？

　　明确：“其后用兵则遗从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之”。

　　A问：为啥每次出师征战都要“负而前驱”，用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。

　　B师问：这段记叙写得较细，有何作用？

　　明确：目的是说他的成功与其不断的努力分不开。那么这里突出强调了“人事”的作用。

　　（八）这一极盛到极衰，作者运用了啥写法？

　　明确：对比的论证办法。

　　A找出课文中运用对比进行论证的部分。

　　明确：第三段的前两个大句子，和第四段开头两个句子。

　　B读这两个句子，体会一扬一抑的写法。读出语气，一赞一叹。

　　（九）由这一极盛到极衰，作者在感叹之余发出这样的疑问：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”此句话是啥意思？翻译。

　　前一句是反问句，意思与字面相反，意为“不是得之难而失之易”。重点句是哪句呢？第二句，意为“还是说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢？”回应论点。强调“抑”，“本”字义。

　　此句为对句，也用了正反对比，句式工整，读之有节奏感。

　　（十）小结：作者采用对比论证（极盛与极衰）和例证法（李存勖的成败）。

　　（十一）学生齐读第四段，第四段进一步论证了论点。

　　“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”翻译。结尾一句，以问句结束有何作用？

　　明确：引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴的治理，同样会导致身死国灭的下场。启发人们通过历史看到现实，告诫北宋统治者不要忘记历史教训，

　　五、总结：

　　全文围绕“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”这一句来谈，因此这句具有提纲挈领的作用。

　　六、 文是从序文的角度命题的，《六国论》《过秦论》是从史论的角度命题的，如果也从史论的角度给本文命题，而且也有一个“论”字，怎么样改好？

　　如：《兴亡论》等。

　　七、品语言并读课文。

　　本文的语言最突出的特色是抑扬顿挫的笔法。以第三段为例，本段文字句式上有问句，有叹句，有骈句，有散句，有长句，有短句，读起来就有了抑扬顿挫的效果。从内容上看前一个大句子写的是“盛”后一个大句子写的是“衰”，读是注意语气。 问句读上扬调，叹句读下降调。

　　并做示范性诵读。教师给予补充纠正。

　　八、背诵第三段。

《伶官传序》教学设计 篇4

　　江苏省怀仁中学 顾惠

　　教学目标 :

　　1.学生能够根据作品的文体特色,语言特点进行诵读.

　　2.学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识.

　　教学重点:

　　1.体会作者感情,反复诵读文章,在诵读中体会文章的文体特点和语言特点.

　　2.从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本办法.

　　教学时数:一课时.

　　教学步骤 :

　　一.学生自读课文,熟悉课文,并对照课下注释,初步理解课文.

　　二.全体学生齐读,进入学习气氛.

　　三.分析、朗读第一段:

　　1.请一位朗读基础较好的学生朗读第一段,其他学生倾听.

　　2.全体学生齐读开头“呜呼”两字,揣摩语气

　　（这两个字的语气内涵比较浅显,学生比较容易把握,教师联系全文内容,提示学生）

　　答:“呜呼”这两个字,确定了全文的感情基调是慨叹,惋惜.

　　3.讨论“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”

　　（1）请学生翻译:

　　国家盛衰的道理,虽然说是天命,难道不也是人事吗?

　　（2）打出幻灯片: “盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”

　　“盛衰之理,虽曰天命,亦乃人事也.”

　　比较它们的异同,讨论他们的优劣.

　　（教师引导:原文采用反问句,引人深思,发人深省,而改用陈述句后,语气、力度改变了.）

　　4.讨论:“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣”`

　　（1）重点:原,推究. 所以,表……的原因.

　　（2）问:可以知之矣的之指代啥

　　提示: “盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”

　　庄宗的故事贯穿全篇,结果得出这个结论,或者说就是为了证明这个观点,证明这一句正是全文的中心论点.

　　5.再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调,学生以这种基调再次集体朗读.

　　四:分析、朗读第二段.

　　1.学生自己揣摩晋王的临终遗言,并自由朗读.

　　2.请学生做示范朗读,并总结语气.

　　（教师引导:晋王的临终遗言,应该是语重心长,遗恨未消,用幻灯片打出）

　　3.有条件的教师可示范朗读,然后学生根据相应语气集体朗读.

　　4.问:庄宗对晋王的遗命持啥态度?

　　教师引导:庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬,兢兢业业.

　　5.问:这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出?

　　答:从他对待晋王的遗矢可以看出.

　　6.请学生划出本段中与矢有关的、能体现庄宗恭敬的动词.

　　重点:受、藏、请、盛、负、纳（用幻灯片打出）

　　7.学生根据板书提示,熟读、背诵第一、第二段

　　8.抽查两位学生背诵,然后全体学生集体背诵.

　　五.分析、朗诵第三、第四段:

　　【一】1.先让学生朗读开头两句话,思考它们构成啥关系?哪些关键词可以看出?

　　方其系燕父子以组 ，函梁君臣之首 ，入于太庙 ，还矢先王而告以成功 ，其意气之盛 ，可谓壮哉!及仇雠已灭 ，天下已定 ，一夫夜呼 ，乱者四应 ，仓皇东出 ，未及见贼而士卒离散 ，君臣相顾 ，不知所归 ，至于誓天断发 ，泣下沾襟 ，何其衰也!

　　2.学生回答:构成对比关系,关键词是盛和衰.

　　3.问:第一句表现盛的,大家找找看哪些字词可以表现盛的气势.

　　4.生答:系、函、入、还、告、盛、壮哉

　　5.既然这些字词是表现盛的气势的,所以读的时候就应当重一点.

　　6.阅读讲究语气连贯,这一句首先让学生明确“方”的含义,然后让学生指出它的管辖范围.

　　（教师提示；方是正当的意思,所以应该管到“还矢先王而告以成功”）

　　7.相应的,让学生划分下一句,“及”管到哪里?

　　（引导:到“泣下沾襟”）

　　8.在点明语气和重音的基础上,先让学生自己把握朗读,教师适当提示,如“何其衰也”,最后两字应适当拖长.

　　9.请学生朗读,然后教师示范,最后学生集体朗读,男生读第一句,女生读第二句,之所以这样设计,因为第一句是表现盛的,男生应该能体验出其中的感情,不会太小声,如果不幸男生没气势,就让女生大声朗读第一句,然后调侃男生,激励他们重新读,也顺势让学生熟读成诵.

　　【二】以上两句是形成强烈反差的,盛的时候是那么强大,但是呢却一下子衰败了,啥原因呢?作者似乎给出了两个供选择的理由:

　　“岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹而皆自于人欤?”

　　(幻灯片打出)

　　1.请学生翻译,重点是抑（或者）、本（推究）、自（由于）.

　　2.这两句是问句,那么作者真的是有疑问吗?还是有明显有倾向的?

　　（这一问比较简单,学生应该能回答出,欧阳修倾向于后者,就是庄宗的盛衰都是由于人事.）

　　3.再来看下一句:书曰:“满招损,谦得益”.忧劳可以兴国,逸豫可以亡身,自然之理也.（幻灯片打出）

　　教师讲解:庄宗的故事足以证明这两个道理,所以这一段综合运用了事例论证和道理论证,都是为了证明这样一个举天下豪杰莫能与之争的庄宗后来居然被几十个伶人围困,而身死国灭,为天下笑,这就再次提醒人们,要注意到“夫祸患常积于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”啊.

　　【三】分析“夫祸患常积于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”,用幻灯片打出.

　　1.学生集体朗读后,对照课下注释翻译.

　　2.提一位学生起来翻译,纠正错误,

　　重点:第一个于解释为在、从,第二个于解释为被,注意“智勇”的词性,可提示学生,根据文言文对偶句词性一致,前面的“祸患”是名词,所以“智勇”也是名词.

　　3.讨论“岂独伶人也哉?”,幻灯片打出.

　　先请学生自行翻译,然后提问学生,要注意填充省略的内容,

　　（难道只是溺爱伶人才这样吗?）

　　4.谈谈这句话包含的内容和作用.

　　教师提示、引导:这句话起到升华主题的作用,强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人,如果小看忽微,沉溺于声色犬马的逸乐之中,忘记忧劳兴国的至理,同样会导致身死国灭的下场.作者在这里含蓄的批评朝政,提醒北宋统治者不要忘记历史教训,意味深长,这就使事理更具有现实的针对性,更具有普遍性.

　　5.如有空余时间,则强化背诵第三、第四段.

　　板书: 晋王: 语重心长,遗恨未消,

　　忧劳 盛

　　庄宗: 恭恭敬敬,兢兢业业

　　庄

　　人事

　　还矢先王, 告以成功

　　宗 逸豫 衰

　　宠信伶人, 身死国灭

　　[1]

《伶官传序》教学设计 篇5

　　伶 官 传 序

　　欧阳修

　　[教学目标 ］

　　1. 学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法。

　　2.体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法，了解古代文化常识。

　　3.体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的办法。

　　[教学重点]

　　文言词语的用法。

　　[教学难点 ]

　　学习本文层层深入的写法。

　　[媒体设计］

　　多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标 

　　[课时安排]

　　二课时

　　[教学过程 ]

　　1.检查学生预习。

　　学生朗读课文。教师考查阅读课文的熟练程度，进而了解预读情况。

　　2有关的国王与国名：

　　课文第二段“世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：‘梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。”’文中提到晋王、庄宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是国名（也暗指人），请根据注释简述他们的情况（不要照读注解）。

　　3.时代背景简介：

　　五代（907－960年），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与徘优（pái yōu，杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋也单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦也乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”即指此事。

　　4疏通课文：

　　（1）正音：矢（shǐ）盛（①shèng盛衰之理；②chéng盛以锦囊）函（hán）

　　（2）补充注释：

　　原—一用作动词，推原，意指推究事物的根本原因。

　　盛以锦囊—一“以锦囊盛”的倒装。用锦绫做的袋子装着。盛，装着，动词。

　　函—一动词，装在木匣子里。原意“匣子”。

　　本——动词，溯本、推求、跟“原”意思相近。

　　5.阅读提示：

　　这篇史论观点明确，论题突出，说理有力，条理分明。前段叙事，后段议论。通篇围绕“盛衰”二字下笔。文章开头，开门见山提出论点。连用两个感叹句表明作者对“盛衰之理”的重视，对“岂非人事”的强调。用一个“原”字推寻原因，点出庄宗得失之事，引出文章的主要论据，确定全文论证的内容。“虽曰……岂非……”是反请语气的转折复句，意在强调后者。

　　在论述过程中文章紧扣庄宗“得与失”“盛与衰”，说明立论的历史根据。全文的论据，主要是叙述庄宗接受父命、报仇雪耻，后来由胜而败、由盛而衰的史实。在叙事中融入作者的议论，表达了作者的观点。引史评史，就史论事，在真实记述史实的基础上加以客观分析、评论，从中归结出发人深思的道理，告诫人们汲取历史教训，这是史论文章的目的和特点。本文在“写史”方面，文字精当。先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守父命，出兵报仇，终于凯旋——有“系燕父子以组，函梁君臣之首”的“壮举”。证明“成则由人”的道理。次写庄宗报仇雪耻后，以为大功告成，不思强盛，宠信伶官，由盛而衰，最后落个仓皇出逃、土卒离散、君臣相顾、不知所归的“惨状”。也证明了“败亦由人”的道理。文章用对比手法和情感强烈的句式，写出盛衰、成败两个方面。“方其……可谓壮哉！”“及……何其衰也！”两句末的两个感叹句，用词不同，却饱含着强烈的感情色彩。“可谓壮哉”在赞叹中含有轻蔑；“何其衰也”，在惋惜中蕴含谴责，都表达了作者对这件历史事实的鲜明的观点。接着也用“岂……欤？”“抑……欤？”反诰语气的选择复句强调后者，说明成败之事“皆自于人”的道理，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论，印证了开头的论点。为了强化文章的说理性，在最后一段中进一步推论，仍用“方其……”“及其……”的对比句式，推出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，扩展了论点，照应了题意，强化了文章的思想性。

　　［附］板书设计 （可配合疏通课文书写）

　　6.怎么样理解文章中文与题的内在联系？

　　作者为《伶官传》作序，却很少直接写到伶官们的事，表面看来文不对题，实际上两者有内在联系。因为伶官的事迹在传内已作了详细叙述，不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密，重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来，这样扣住了题意，突出了中心。

　　写作训练：

　　选择某一史实发表见解，自拟题目写一篇评论文章。

《伶官传序》教学设计 篇6

　　江苏省怀仁中学 顾惠

　　教学目标 :

　　1.学生能够根据作品的文体特色,语言特点进行诵读.

　　2.学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识.

　　教学重点:

　　1.体会作者感情,反复诵读文章,在诵读中体会文章的文体特点和语言特点.

　　2.从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本办法.

　　教学时数:一课时.

　　教学步骤 :

　　一.学生自读课文,熟悉课文,并对照课下注释,初步理解课文.

　　二.全体学生齐读,进入学习气氛.

　　三.分析、朗读第一段:

　　1.请一位朗读基础较好的学生朗读第一段,其他学生倾听.

　　2.全体学生齐读开头“呜呼”两字,揣摩语气

　　（这两个字的语气内涵比较浅显,学生比较容易把握,教师联系全文内容,提示学生）

　　答:“呜呼”这两个字,确定了全文的感情基调是慨叹,惋惜.

　　3.讨论“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”

　　（1）请学生翻译:

　　国家盛衰的道理,虽然说是天命,难道不也是人事吗?

　　（2）打出幻灯片: “盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”

　　“盛衰之理,虽曰天命,亦乃人事也.”

　　比较它们的异同,讨论他们的优劣.

　　（教师引导:原文采用反问句,引人深思,发人深省,而改用陈述句后,语气、力度改变了.）

　　4.讨论:“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣”`

　　（1）重点:原,推究. 所以,表……的原因.

　　（2）问:可以知之矣的之指代啥

　　提示: “盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”

　　庄宗的故事贯穿全篇,结果得出这个结论,或者说就是为了证明这个观点,证明这一句正是全文的中心论点.

　　5.再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调,学生以这种基调再次集体朗读.

　　四:分析、朗读第二段.

　　1.学生自己揣摩晋王的临终遗言,并自由朗读.

　　2.请学生做示范朗读,并总结语气.

　　（教师引导:晋王的临终遗言,应该是语重心长,遗恨未消,用幻灯片打出）

　　3.有条件的教师可示范朗读,然后学生根据相应语气集体朗读.

　　4.问:庄宗对晋王的遗命持啥态度?

　　教师引导:庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬,兢兢业业.

　　5.问:这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出?

　　答:从他对待晋王的遗矢可以看出.

　　6.请学生划出本段中与矢有关的、能体现庄宗恭敬的动词.

　　重点:受、藏、请、盛、负、纳（用幻灯片打出）

　　7.学生根据板书提示,熟读、背诵第一、第二段

　　8.抽查两位学生背诵,然后全体学生集体背诵.

　　五.分析、朗诵第三、第四段:

　　【一】1.先让学生朗读开头两句话,思考它们构成啥关系?哪些关键词可以看出?

　　方其系燕父子以组 ，函梁君臣之首 ，入于太庙 ，还矢先王而告以成功 ，其意气之盛 ，可谓壮哉!及仇雠已灭 ，天下已定 ，一夫夜呼 ，乱者四应 ，仓皇东出 ，未及见贼而士卒离散 ，君臣相顾 ，不知所归 ，至于誓天断发 ，泣下沾襟 ，何其衰也!

　　2.学生回答:构成对比关系,关键词是盛和衰.

　　3.问:第一句表现盛的,大家找找看哪些字词可以表现盛的气势.

　　4.生答:系、函、入、还、告、盛、壮哉

　　5.既然这些字词是表现盛的气势的,所以读的时候就应当重一点.

　　6.阅读讲究语气连贯,这一句首先让学生明确“方”的含义,然后让学生指出它的管辖范围.

　　（教师提示；方是正当的意思,所以应该管到“还矢先王而告以成功”）

　　7.相应的,让学生划分下一句,“及”管到哪里?

　　（引导:到“泣下沾襟”）

　　8.在点明语气和重音的基础上,先让学生自己把握朗读,教师适当提示,如“何其衰也”,最后两字应适当拖长.

　　9.请学生朗读,然后教师示范,最后学生集体朗读,男生读第一句,女生读第二句,之所以这样设计,因为第一句是表现盛的,男生应该能体验出其中的感情,不会太小声,如果不幸男生没气势,就让女生大声朗读第一句,然后调侃男生,激励他们重新读,也顺势让学生熟读成诵.

　　【二】以上两句是形成强烈反差的,盛的时候是那么强大,但是呢却一下子衰败了,啥原因呢?作者似乎给出了两个供选择的理由:

　　“岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹而皆自于人欤?”

　　(幻灯片打出)

　　1.请学生翻译,重点是抑（或者）、本（推究）、自（由于）.

　　2.这两句是问句,那么作者真的是有疑问吗?还是有明显有倾向的?

　　（这一问比较简单,学生应该能回答出,欧阳修倾向于后者,就是庄宗的盛衰都是由于人事.）

　　3.再来看下一句:书曰:“满招损,谦得益”.忧劳可以兴国,逸豫可以亡身,自然之理也.（幻灯片打出）

　　教师讲解:庄宗的故事足以证明这两个道理,所以这一段综合运用了事例论证和道理论证,都是为了证明这样一个举天下豪杰莫能与之争的庄宗后来居然被几十个伶人围困,而身死国灭,为天下笑,这就再次提醒人们,要注意到“夫祸患常积于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”啊.

　　【三】分析“夫祸患常积于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”,用幻灯片打出.

　　1.学生集体朗读后,对照课下注释翻译.

　　2.提一位学生起来翻译,纠正错误,

　　重点:第一个于解释为在、从,第二个于解释为被,注意“智勇”的词性,可提示学生,根据文言文对偶句词性一致,前面的“祸患”是名词,所以“智勇”也是名词.

　　3.讨论“岂独伶人也哉?”,幻灯片打出.

　　先请学生自行翻译,然后提问学生,要注意填充省略的内容,

　　（难道只是溺爱伶人才这样吗?）

　　4.谈谈这句话包含的内容和作用.

　　教师提示、引导:这句话起到升华主题的作用,强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人,如果小看忽微,沉溺于声色犬马的逸乐之中,忘记忧劳兴国的至理,同样会导致身死国灭的下场.作者在这里含蓄的批评朝政,提醒北宋统治者不要忘记历史教训,意味深长,这就使事理更具有现实的针对性,更具有普遍性.

　　5.如有空余时间,则强化背诵第三、第四段.

　　板书: 晋王: 语重心长,遗恨未消,

　　忧劳 盛

　　庄宗: 恭恭敬敬,兢兢业业

　　庄

　　人事

　　还矢先王, 告以成功

　　宗 逸豫 衰

　　宠信伶人, 身死国灭

《伶官传序》教学设计 篇7

　　伶 官 传 序

　　欧阳修

　　[教学目标 ］

　　1. 盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。

　　2. 筛选主要观点，论据，论证的信息能力。

　　3.掌握词类活用的相关知识。

　　[教学重点]

　　先提出论点，然后运用事例，步步深入论证的办法。

　　[教学难点 ]

　　对名句的理解。

　　[媒体设计］

　　多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标 

　　[课时安排]

　　一课时

　　[教学过程 ]

　　一、 导入  ：

　　本单元我们学习了唐宋八大家中宋代的三位文学家的作品，苏洵、苏轼、王安石，今天我们学习欧阳修的作品，《伶官传序》。欧阳修不但是呢文学家，他还是一位史学家。他著有两部史书，一部是与人合编的《新唐书》，一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我们学习《新五代史》中《伶官传》。清代文学家沈德潜认为本文 “抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字。”对本文给予了极高的评价。下面我们就来欣赏品味一下这篇文章。

　　二、释题：

　　师：伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。

　　三、 范读课文。扫除字词障碍。（3分钟）

　　要求：找出不理解的词语、句子。思考本文体裁。

　　学生质疑。师答疑，或请学习较好的学生帮助答疑。

　　四、 讲析课文：

　　（一） 通过刚才的阅读，请同学们判断一下本文的体裁？

　　本文是一篇史论。

　　（二）思考。本文的论点是啥：用课文的原话回答。

　　明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？或答“忧劳……”

　　问：找学生翻译此句。

　　用现代汉语概括这一句话。

　　明确：盛衰在于人事。

　　（三）由课文的第一自然段可以推知本文将运用啥论证办法？作者立论的依据是啥？

　　明确：例证法“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”

　　A、概括：庄宗李存勖得天下和失天下的事例。

　　强调：写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。

　　B、如果我们不看下文，推想一下作者接下来应该写啥内宾呢？

　　明确：写庄宗怎样得天下，写庄宗怎样失天下的内容。下面我们就来看看作者是如果写的。

　　（四）读课文二三段及注释，筛选下列信息：

　　师：庄宗李存勖爸爸晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，回答，在这几年里，在李存勖身上发生了啥事。请同学们用课文中的话概括。（边讲边译，将翻译融入讲析中）

　　明确：

　　908年，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，受三矢，继父遗命。三支箭分别代表他的三个仇敌，一个是梁，一个是燕，一个是契丹。

　　912年，灭燕，“系燕父子以组。”

　　923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻译，强调“函”词类活用，名词活用作动词，译为“用木匣子装……”

　　926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。”

　　（五）师：庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只有三年，作者认为庄宗的“盛”是由于啥原因，“衰”也是由于啥原因呢？用课文中的话来回答。

　　明确：“盛”——“忧劳可以兴国”

　　“衰”——“逸豫可以亡身” 。

　　并翻译。强调“兴”“亡”使动用法。

　　（六）课文是怎样表现他的“忧劳”的呢？

　　明确：“其后用兵则遗从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之”。

　　A问：为啥每次出师征战都要“负而前驱”，用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。

　　B师问：这段记叙写得较细，有何作用？

　　明确：目的是说他的成功与其不断的努力分不开。那么这里突出强调了“人事”的作用。

　　（八）这一极盛到极衰，作者运用了啥写法？

　　明确：对比的论证办法。

　　A找出课文中运用对比进行论证的部分。

　　明确：第三段的前两个大句子，和第四段开头两个句子。

　　B读这两个句子，体会一扬一抑的写法。读出语气，一赞一叹。

　　（九）由这一极盛到极衰，作者在感叹之余发出这样的疑问：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”此句话是啥意思？翻译。

　　前一句是反问句，意思与字面相反，意为“不是得之难而失之易”。重点句是哪句呢？第二句，意为“还是说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢？”回应论点。强调“抑”，“本”字义。

　　此句为对句，也用了正反对比，句式工整，读之有节奏感。

　　（十）小结：作者采用对比论证（极盛与极衰）和例证法（李存勖的成败）。

　　（十一）学生齐读第四段，第四段进一步论证了论点。

　　“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”翻译。结尾一句，以问句结束有何作用？

　　明确：引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴的治理，同样会导致身死国灭的下场。启发人们通过历史看到现实，告诫北宋统治者不要忘记历史教训，

　　五、总结：

　　全文围绕“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”这一句来谈，因此这句具有提纲挈领的作用。

　　六、 文是从序文的角度命题的，《六国论》《过秦论》是从史论的角度命题的，如果也从史论的角度给本文命题，而且也有一个“论”字，怎么样改好？

　　如：《兴亡论》等。

　　七、品语言并读课文。

　　本文的语言最突出的特色是抑扬顿挫的笔法。以第三段为例，本段文字句式上有问句，有叹句，有骈句，有散句，有长句，有短句，读起来就有了抑扬顿挫的效果。从内容上看前一个大句子写的是“盛”后一个大句子写的是“衰”，读是注意语气。 问句读上扬调，叹句读下降调。

　　并做示范性诵读。教师给予补充纠正。

　　八、背诵第三段。

《伶官传序》教学设计 篇8

　　河南中牟一高  张胜

　　【教学目标 及重点】：

　　1、引异学生树立“兴亡之理在于人事”的辩证历史唯物主义思想。    2、引异学生诵读品味本文抑扬顿挫的语言特色。

　　【教学办法】：

　　本文是一篇史论，教学时可与刚学过的《过秦论》《六国论》进行比    较教学，指导诵读，品味语言，由浅入深，启发诱导。力求学生在比    较中解决问题，从启发中有所发现。

　　【课时安排】：

　　一课时。

　　【教学过程 】：

　　一、新课导入  ，引出文章论题

　　南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败----“天亡我也”。那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可叹，那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章----《伶官传序》。

　　二、比较标题，换成史论题目

　　这篇文章单从标题上可以看出这是一篇序文，但从内容上它却和前面刚学过的《过秦论》《六国论》的体裁一样，都是史论，那么就这三篇文章的标题而言，如果站在史论的角度比较一下，看它们有啥不同：

　　学生讨论回答。

　　提示：《过秦论》《六国论》两个标题上都有一个“论”字，这是史论文的标志，而且从这两个题目上就可以看出文章的主旨，也就是说文章标题就是文章核心，就是文眼。而本文虽是史论，但它根本就不是站在史论的角度命的题，而是站在序文的角度命题的。

　　好，那么现在我有个提议，如果我们也站在史论的角度为本文更换一个标题，而且也要有一“论”字，还要能反映文章主旨，大家看要怎么样改才好呢？（讨论）

　　提示：庄宗论、后唐论、盛衰论、兴亡论。这几个题目都是可以的，那么我们就把“兴亡论”确定为本文的新标题，它即简单也能反映文章论题。好，那么，下面我们就来认真地看一看由我们自己命名的名人的名作－－《兴亡论》吧。

　　三、比较内容，探讨内在联系

　　既然这三篇文章都是史论，而且我们也给他们统一了标题形式，那么下面就请同学们先默读一遍课文，与前两文比较一下，看内容上有啥内在的联系。

　　读完的同学请注意比较，找出比较点，列出发言提纲，准备回答。

　　提示：〈1〉都是史论，都是由历史事实得出经验教训。

　　〈2〉都论及国家兴亡的原因。

　　〈3〉再深一层，秦的兴，是由于历代君王的励精图治，秦的灭，是由于帝王不施仁政；六国破灭，则在六国之君争相赂秦，它们的兴亡都正如本文所讲的“盛衰兴亡皆在于人事”，它们都可作为本文论点的典型例证，因此本文论点有着更强的普遍性。

　　由此看来，这三篇文章的关系是越来越密切了。接下来我们再比较一下它们语言上各有啥特色。

　　四、比较语言，体会文章特色

　　《过秦论》语言：气势恢宏，酣畅流利，极富文彩。

　　《六国论》语言：斩钉截铁，雄健有力，不容置疑。

　　那么本文的语言有啥特色呢？咱们先不看课文，先看一位名人对本文下的评语：

　　抑扬顿挫，得史记神髓，此六一公平生最得意之笔，五代史第一    篇文字，后学者当百读不厌也。

　　－－清.沈德潜

　　沈德潜是清朝的一位著名学者，他对本文的评价可见是相当高的，那么本文到底是怎么样的“得史记神髓”呢？咱们还是认真地品味一下课文。

　　首先请大家小声地诵读一遍课文，在读的过程中注意品味本文是怎么样地抑扬顿挫，何处该抑，何处该扬。请用升降符号在文中标出。

　　请两三名同学，按着自己的理解给大家解说一下本文是怎么样地“抑扬顿挫”的，并作示范性诵读。教师给予补充纠正，并根据学生解说随手在黑板上画出起伏曲线，以示文中的起伏升降。

　　再请一两名同学进行分段诵读品评，比较优劣，矫正错误。

　　学生集体诵读品味，读出文章的音韵之美。

　　五、总结引申，导出兴亡规律

　　教师对着所画的起伏曲线解说：本文鲜明的抑扬顿挫的艺术特色，体现在庄宗的盛衰、兴亡、得失，以及作者对此感情上的抑扬、笔调上的起落之上。那么我们看一下，这些起起落落，实际上都是在围绕着啥上下波动的呢？

　　提示：“人事”，即盛衰兴亡之理。教师可随机在原起伏曲线中间划一横线，并在一端注上“人事”字样，即如：

　　看这一图象像啥？

　　价值规律。

　　那么咱们也把它称为“规律”看行不行？叫啥呢？

　　“兴亡规律”。

　　即是“规律”，就要用事实来检验它看是否正确：（教师提示学生讨论回答）

　　庄宗：忧劳则兴，逸豫则亡；

　　秦：  仁政则兴，暴政则亡；

　　六国：抗秦则兴，赂秦则亡；

　　项羽：重贤则兴，寡谋则亡；

　　学生：勤奋则兴，懒惰则亡。

　　可见，一个人的兴亡、得失、成败，与天命神灵无关，关键在自己，事在人为。这也是“兴亡规律”带给我们的启示，希望同学们用这一“规律”指导我们的生活和学习，树立正确的人生观和世界观。

　　【板书设计 】：（用幻灯显示）

　　伶官传序

　　兴亡论                                             

　　标题比较 六国论             |         兴                    

　　过秦论             |      

　　均论国家兴亡       |                               

　　内容比较 秦与六国兴亡    ---|--------------------------（人事）

　　论证本文主旨       |                               

　　《过秦论》气势恢宏 |   

　　语言比较 《六国论》斩钉截铁 |         亡                    

　　“兴亡论”抑扬顿挫         （“兴亡规律”）            “兴亡论”抑扬顿挫         （“兴亡规律”）

《伶官传序》教学设计 篇9

　　伶 官 传 序

　　欧阳修

　　[教学目标 ］

　　理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及其对人生的启示。

　　[教学重点]

　　品味本文抑扬顿挫的语言特色。

　　[教学难点 ]

　　理解“兴亡之理在于人事”的辩证历史唯物主义思想。

　　[媒体设计］

　　多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标 

　　[课时安排]

　　一课时

　　[教学过程 ]

　　一，预习以下问题

　　1，908年、912年、923年、926年主人公李存勖分别多少岁？

　　提示：课下注释生卒年（24、28、39、42岁）

　　2，在这几年，在李存勖身上分别发生了啥事？尽量用原句回答。

　　24岁：接受三矢，继父遗志“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱。”一个胸怀大志，雄姿英发的少年统帅。

　　28岁：灭燕“系燕父子以组”

　　39岁：亡梁“函梁君臣之首”，后建立的后唐。

　　但，庄宗宠信伶人，使朝廷上下离心。42岁时“身死国灭，为天下笑”

　　朗读：“及仇雠已灭……何其衰也”

　　3，静思想象：君臣凄然相向、泪下如雨——金戈铁马、气吞万里

　　生生死死、盛盛衰衰中的哲理

　　问：李存勖从灭敌到立国用了15年，由盛到衰只有三年，一盛一衰的关键是啥？

　　“盛衰之事，岂非人事哉”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”

　　4，庄宗盛也人事，衰也人事，然而作者在100多年后 的宋代中叶重提旧事，他要人们记取啥教训呢？

　　“夫祸患积于忽微，而智勇多于所溺，岂独伶人哉？”

　　板书设计 ：

　　时间         事件                    结论

　　（得）908年   接受三矢，继父遗志

　　912年      系燕父子以组           忧劳可以兴国

　　923年      函梁君臣之首                                                  

　　身死国灭

　　衰（失）926年  （一夫夜呼……         逸豫可以亡身

　　泣下沾襟,数十伶人困之）

　　历史教训：“夫祸患积于忽微，而智勇多于所溺，岂独伶人哉？”

　　二，作者简介：

　　欧阳修（1007－1072）：北宋文学家、史学家。字永叔，号醉翁、六一居士，晚年自号六一居士,曰：吾《集古录》一千卷，藏书一万卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶，吾老于其间，是为六一。（《三朝言行录》）吉州吉水（今属江西）人。天圣进士。官馆阁校勘，因直言论事贬知夷陵。庆历中任谏官，支持范仲淹，要求在政治上有所改良，被诬贬知滁州。官至翰林学士、枢密副使、参知政事。王安石推行新法时，对青苗法有所批评。谥文忠。主张文章应“明道”、致用，对宋初以来靡丽、险怪的文风表示不满，并积极培养后进，是北宋古文运动的领袖。散文说理畅达，抒情委婉，为“唐宋八大家”之一；诗风与其散文近似，语言流畅自然。其词婉丽，承袭南唐余风。曾与宋祁合修《新唐书》，并独撰《新五代史》。也喜收集金石文字，编为《集古录》，对宋代金石学颇有影响。有《欧阳文忠集》。（《辞海》1989年版）

　　课文第二段"世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：'梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。"'文中提到晋王、庄宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是国名（也暗指人）

　　三.时代背景简介：

　　五代（907－960年），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，"常身与徘优（pái yōu，杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事"，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋也单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦也乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在"天命"，主要在于"人事"。文中最后一段提到"及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑"即指此事。

　　四，重点

　　1，欲抑先扬

　　课文先讲得天下的过程，李存勖得天下时的态度。

　　找出体现忧劳的词，突出人事的作用。

　　2，失天下以叙代议其失，后转入议论，说明盛衰异时，截然相反，本源在于人事。

《伶官传序》教学设计 篇10

　　伶 官 传 序

　　欧阳修

　　[教学目标 ］

　　1. 学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法。

　　2.体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法，了解古代文化常识。

　　3.体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的办法。

　　[教学重点]

　　文言词语的用法。

　　[教学难点 ]

　　学习本文层层深入的写法。

　　[媒体设计］

　　多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标 

　　[课时安排]

　　二课时

　　[教学过程 ]

　　1.检查学生预习。

　　学生朗读课文。教师考查阅读课文的熟练程度，进而了解预读情况。

　　2有关的国王与国名：

　　课文第二段“世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：‘梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。”’文中提到晋王、庄宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是国名（也暗指人），请根据注释简述他们的情况（不要照读注解）。

　　3.时代背景简介：

　　五代（907－960年），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与徘优（pái yōu，杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋也单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦也乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”即指此事。

　　4疏通课文：

　　（1）正音：矢（shǐ）盛（①shèng盛衰之理；②chéng盛以锦囊）函（hán）

　　（2）补充注释：

　　原—一用作动词，推原，意指推究事物的根本原因。

　　盛以锦囊—一“以锦囊盛”的倒装。用锦绫做的袋子装着。盛，装着，动词。

　　函—一动词，装在木匣子里。原意“匣子”。

　　本——动词，溯本、推求、跟“原”意思相近。

　　5.阅读提示：

　　这篇史论观点明确，论题突出，说理有力，条理分明。前段叙事，后段议论。通篇围绕“盛衰”二字下笔。文章开头，开门见山提出论点。连用两个感叹句表明作者对“盛衰之理”的重视，对“岂非人事”的强调。用一个“原”字推寻原因，点出庄宗得失之事，引出文章的主要论据，确定全文论证的内容。“虽曰……岂非……”是反请语气的转折复句，意在强调后者。

　　在论述过程中文章紧扣庄宗“得与失”“盛与衰”，说明立论的历史根据。全文的论据，主要是叙述庄宗接受父命、报仇雪耻，后来由胜而败、由盛而衰的史实。在叙事中融入作者的议论，表达了作者的观点。引史评史，就史论事，在真实记述史实的基础上加以客观分析、评论，从中归结出发人深思的道理，告诫人们汲取历史教训，这是史论文章的目的和特点。本文在“写史”方面，文字精当。先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守父命，出兵报仇，终于凯旋——有“系燕父子以组，函梁君臣之首”的“壮举”。证明“成则由人”的道理。次写庄宗报仇雪耻后，以为大功告成，不思强盛，宠信伶官，由盛而衰，最后落个仓皇出逃、土卒离散、君臣相顾、不知所归的“惨状”。也证明了“败亦由人”的道理。文章用对比手法和情感强烈的句式，写出盛衰、成败两个方面。“方其……可谓壮哉！”“及……何其衰也！”两句末的两个感叹句，用词不同，却饱含着强烈的感情色彩。“可谓壮哉”在赞叹中含有轻蔑；“何其衰也”，在惋惜中蕴含谴责，都表达了作者对这件历史事实的鲜明的观点。接着也用“岂……欤？”“抑……欤？”反诰语气的选择复句强调后者，说明成败之事“皆自于人”的道理，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论，印证了开头的论点。为了强化文章的说理性，在最后一段中进一步推论，仍用“方其……”“及其……”的对比句式，推出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，扩展了论点，照应了题意，强化了文章的思想性。

　　［附］板书设计 （可配合疏通课文书写）

　　6.怎么样理解文章中文与题的内在联系？

　　作者为《伶官传》作序，却很少直接写到伶官们的事，表面看来文不对题，实际上两者有内在联系。因为伶官的事迹在传内已作了详细叙述，不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密，重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来，这样扣住了题意，突出了中心。

　　写作训练：

　　选择某一史实发表见解，自拟题目写一篇评论文章。

《伶官传序》教学设计 篇11

　　教学目标 ： 

　　1、 德育目标：盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。

　　2、 知识目标：

　　A、掌握实词虚词：原，函  ， 告，抑，本。

　　B、一词多义：与，归，易，告。

　　c、词类活用：兴，亡身，函梁， 夜呼，东出，

　　3、 能力目标：

　　筛选主要观点，论据，论证的信息能力。

　　教学过程 ：

　　【课时安排】： 

　　一课时。

　　【教学过程 】： 

　　一、 新课导入  ，引出文章论题 

　　南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败----“天亡我也”。那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可叹，那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章----《伶官传序》。

　　伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。

　　二、时代背景简介： 

　　五代 （907－960年），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与徘优杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋也单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦也乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”即指此事。

　　三.讲解：

　　（一）思考第一段：

　　1.本文的论点是啥：（用课文的原话回答。）

　　明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？（或答“忧劳……”） 

　　2.问：找学生翻译此句。 （用现代汉语概括这一句话。） 

　　国家兴盛与衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人事吗？

　　明确：盛衰在于人事。

　　（2）由课文的第一自然段可以推知本文将运用啥论证办法？ 

　　明确：例证法

　　作者立论的依据是啥？

　　“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。” 

　　概括：庄宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例。

　　强调：写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。

　　（3）重点字词：

　　原  -- -- 名词用作动词，推究，意指推究事物的根本原因。

　　所以━ ━ …… 的原因

　　（4）如果我们不看下文，推想一下作者接下来应该写啥内容呢？

　　明确：写庄宗怎样得天下，写庄宗怎样失天下的内容。下面我们就来看看作者是怎样写的。

　　（二）第二、三段

　　（1）由时间理出过程

　　庄宗李存勖（885━926）爸爸晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，回答，在这几年里，庄宗多少岁，在他身上发生了啥事。（请同学们用课文中的话概括。）

　　908年（23岁），“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”， （与：给）

　　912年（27岁），灭燕，“系燕父子以组。”         （系：缚）

　　923年（38岁），灭梁，“函梁君臣之首”，建后唐。  （函：名作动，用木匣子装）

　　926年（41岁），后唐亡，“身死国灭，为天下笑。”  （为：被动）

　　庄宗得天下用了15年的时间，而失天下只有3年，作者认为庄宗的“盛”是由于啥原因，“衰”也是由于啥原因呢？（用课文中的话来回答。）

　　明确：

　　“盛”——“忧劳可以兴国”

　　“衰”——“逸豫可以亡身” 。（强调“兴”“亡”使动用法。）

　　忧虑辛劳可以使国家兴盛，

　　安闲享乐可以使自身灭亡。

　　（2）课文是怎样表现他的“忧劳”的呢？

　　“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之”。

　　为啥每次出师征战都要“负而前驱”，

　　用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。

　　告：祭告，祷告。

　　盛：装。 

　　盛以锦囊：“以锦囊盛”的倒装。用锦绫做的袋子装着。盛，装着，动词。

　　这段记叙写得较细，有何作用？

　　目的是说他的成功与其不断的努力分不开。那么这里突出强调了“人事”的作用。

　　（3）这一极盛到极衰，作者运用了啥写法？找出课文中运用对比进行论证的部分。

　　明确：对比的论证办法。（第三段的前两个大句子，和第四段开头两个句子。）

　　①“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！”

　　----“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！”  

　　夜，东：名作状。夜：在夜间。// 东：向东。

　　②“方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争”

　　-----“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。”

　　（读这两个句子，体会一扬一抑的写法。读出语气，一赞一叹。）

　　（4）由这一极盛到极衰，作者在感叹之余发出这样的疑问：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”此句话是啥意思？ 

　　前一句是反问句，意思与字面相反，意为“不是 得之难而失之易”。重点句是第二句，意为“还是说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢？”回应论点。

　　此句用了正反对比。

　　抑-- --或者。

　　本—— 动词，溯本、推求、跟“原”意思相近。

　　（三）.学生齐读第四段，第四段进一步论证了论点。

　　“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”翻译。结尾一句，以问句结束有何作用？ 

　　于：被动。  

　　所：所+动词，组成名词性的短语。

　　（祸患常常是从细微的事情积累起来的，人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰，难道只是伶人才如此吗？）

　　引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴的治理，同样会导致身死国灭的下场。启发人们通过历史看到现实，告诫北宋统治者不要忘记历史教训。

　　伶官传序

　　欧阳修

　　时间             事件             结论        教训  

　　908年 （23岁）    受命继志                         祸智

　　盛   912年（27岁）   系燕父子以组                     患勇

　　（得）                                  忧劳可以兴国      常多

　　923年 （38岁）     函梁君臣之首                   积困

　　盛衰之理                                                                于于

　　岂非人事哉                                                               忽所 

　　衰   926年（41岁）   身死国灭                       微溺

　　（失） （一夫夜呼……）                  逸豫可以亡身 

《伶官传序》教学设计 篇12

　　伶 官 传 序

　　欧阳修

　　[教学目标 ］

　　1.了解“满遭损，谦得益”和“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理；

　　2.理解本文先提出论点，然后运用事例，步步深入地进行论证的写法，了解文言词语的省略。

　　[教学重点]

　　先提出论点，然后运用事例，步步深入论证的办法。

　　[教学难点 ]

　　弄清作者写作本文的意图及对作者结论的评价。

　　[媒体设计］

　　多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标 

　　[课时安排]

　　二课时

　　[教学过程 ]

　　第 一 课 时

　　作者简介:

　　欧阳修(1007─1072)，北宋著名文学家、史学家。字永叔，号醉翁，晚年也号六一居士，卒谥“永忠”。北宋吉州永丰(江西永丰)人，官至枢密副史，参知政事。

　　在政治上，他早年支持以范仲淹为代表的改革派，旗帜鲜明，曾就范仲淹被黜事，上书斥责谏官高若纳趋炎附势，不敢主持正义，因而遭到贬谪。晚年思想渐趋保守，反对王安石变法。

　　欧阳修在我国文学史上有重要的地位。他是北宋中叶文坛的领袖，对北宋诗文改革作出了卓越的贡献。他的创作，在诗词散文方面都有成就，以散文最为突出。他的文章，含蓄委婉，平易自然，各类文章也各有其独到之处。比如他的记事文往往运用精炼的形象化的语言，生动地表现人物的活动或山水的景色，并将叙事，写景，抒情，议论融为一体；他的史论文常常充满激情，选择不同时代的类似史实作适当比较，经过反复论证，最后自然而然地得出切合现实的经验教训。著有《欧阳文忠公文集》《新五代史》等。

　　解题:

　　课文选自《新五代史?伶官传》。《伶官传》记叙了后唐庄宗李存 (x ) 宠幸的伶官(伶人──乐工，伶人做了官称为伶官)景进、史彦琼、郭门高等人败政乱国的史实。按照《新五代史》的编写体例，多数传文的开头都有一段序论，用来表述作者对所记史实的感想和议论。《伶官传》的开头也有这样一段序论，由于写得比较出色，因此，后代有人让它独立成篇，编入古文选本，同时也加上一个标题，叫《五代史伶官传序》或简称《伶官传序》。

　　呜呼! 盛 衰之理，虽 曰天命，岂非 人事哉⑵!原庄宗⑵之

　　( 国家和朝代)兴盛衰亡 虽然 (由于)

　　原:动词，推究事物的本源，如“原君”

　　所以得天下，与其所以失之者， 可以知之矣。

　　和 他 天下的原因 就 这个道理

　　其:代庄宗之:代天下 所以:……的原因 之:代“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”

　　世言⑶晋王之将终⑷也，以三矢赐(于)庄宗而告之曰:“梁，吾仇也⑸，

　　世人说 死的时候 拿 箭 梁王是 仇人

　　燕王，吾所立⑹，契丹与吾约 为 兄弟⑺，而 皆背晋以归 梁。此三

　　是我立他做王的 订盟约结为 可是(他们) 而 归顺 个

　　约:名作动，订盟约其:命令副词

　　者， 吾遗恨也。与尔三矢，尔其⑻无忘乃父之志!”庄宗受(之)而藏之于庙。

　　人 都是 一定 心愿 宗庙里面

　　其后 用兵， 则遣从事⑼以一少牢⑽ 告 庙⑾， 请 其矢⑿，盛(之)以锦

　　他以后带兵打仗的时候 部下 用一头猪一头羊祭告宗庙 请出那 三枝箭

　　用兵:带兵打仗 太牢:牛、猪、羊各一头 少牢:猪、羊各一头

　　囊，负(之)而前驱， 及凯旋而纳 之⒀。

　　走在队伍前面 保藏

　　之:代宗庙

　　方其⒁系燕王父子以组⒂，函梁君臣之首⒃，入 于太庙，还矢(于)先

　　当他 缚 进入 把箭还给

　　组:丝带、丝绳，泛指绳索 函:名作动，用木匣子装着

　　王，而告(之)以成功，其意气之盛，可谓状哉!及仇雠⑴已灭，天下已定，一

　　气概 昂扬 雄壮极了 消灭 平定

　　夫 夜 呼， 乱者 四应⑵，仓皇东 出，未及见贼而士卒已散，君臣相

　　军士在夜间呼喊起来 作乱的人四方响应 向东出逃 没等 贼寇 溃散 面面

　　仓皇:匆忙的样子

　　顾，不知所归，至于誓天 断 发，泣下沾襟⑶，何其衰 也!岂 得 之 难而

　　相觑 去的地方 对天发誓截断头发 多么 丧气啊 难道是得到天下

　　其:表疑问语气

　　失之易欤?抑⑷本其成败之迹，而皆自 于人 欤⑸?《书》曰:“满 招 损，谦

　　还是 痕迹 出自于 人事吗 骄傲得到损害谦虚

　　本通原，名作动，推究事物的本原

　　得 益⑹。”忧劳可以兴国。逸豫⑺可以亡身， 自然之理也。

　　谨慎得到益处 安乐 自身 这是 道理

　　兴:使……兴盛 亡:使……灭亡

　　故方其 盛也， 举⑻天下之豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人

　　当 后唐强盛的时候 所有 竞争

　　举:全，所有

　　困 之⑼，而身死 国 灭⑽，为天下笑，夫 祸患常积于忽微

　　围困了他 而他自己中流矢而死国家随之灭亡 被 耻笑 人生的 在微小的

　　为:表被动忽 忽微:形作名，微小的事

　　⑾， 而智勇 多 困于所溺⑿， 岂 独 伶人 也哉?

　　事上累积而成 的人往往被他溺爱的事物困惑 难道只是(溺爱)伶人(才如此)吗

　　智勇:形作名，智勇的人于:表被动

　　第 二 课 时

　　简析课文:

　　这篇短文是一篇传记的小序，内容着重在议论。(正文──论文)

　　第一段:提出全文的论点，以唐庄宗的事例为证。

　　一开头，提出论点“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉! ”作者在这里虽未完全否认天命，但强调国家(或个人)的盛衰，“人事”是决定性的因素，紧接着便以唐庄宗“得天下”和“失天下”的原因作为论据，来证明自己这一论点的正确。评论唐庄宗，是全文的重要内容。

　　第二段:追述晋王的遗命和唐庄宗怎样接受和执行晋王的遗命。

　　要评论唐庄宗，就要从他的生平大事着眼，唐庄宗平生的大业，就是谨遵父志，消灭仇人。这一段分两层叙述:

　　1.较详细地叙述了晋王的临终遗嘱。

　　2. 叙述唐庄宗接受三矢后，对待三矢的严肃的态度，也正表现了他对待爸爸的严肃态度，他“凯旋”归来，说明他实现了爸爸的遗愿。

　　第三段:把唐庄宗的“盛”“衰”情况作对比，说明他事业的成败，在于人为。

　　以此论证了论点。可分三层:

　　1.写唐庄宗“系燕王父子以祖，函梁君臣之首”，把它们献于太庙，并“还矢先王，而告以成功”，这时“其意气之盛，可谓壮哉! ”这里突出写一个“盛”字，一个“壮”字，表现了庄宗志得意满。

　　2.写他在天下已定之后，丧失警惕，终于招致失败，而且败得那样惨: “君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也! ”这里突出一个“衰”字与上半的“盛”形成鲜明的对比，并与文章开始的“盛衰之理”前后呼应。

　　3.用两个疑问句作结，前一句指出“得难失易”，后一句指出“成败之迹，皆自于人”。这两句虽是疑问句式，但实际意思是肯定的。前一句概括了本段的内容，也回顾了第一段“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者”，后一句则回顾了第一段“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉!”，既是给庄宗作结论， 也紧扣全文的中心论点。为了更充实这一论点，作者紧接着引《书》的话“满招损，谦得益”，并提出自己的看法“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，用理论作为论据来说明论点，这就把“成败之迹，皆自于人”的道理表达得更明确，更充分。

　　第四段:具体指出庄宗身死国灭的原因，并推广一层，为后世戒。

　　分两层:

　　1.再次对比庄宗的盛衰，与第三段相呼应，而着重指出他身死国灭的具体原因是“数十伶人困之”，根据这一史实，作者得出了自己的看法: “夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。”这两句，既紧密地联系了庄宗的实际，也进一步论证了论点。

　　2.最后“岂独伶人也哉”一语，为当代和后世帝王提供教训( 实际也为一般人提供教训)。

　　作业 :

　　[思考和练习]第二题、第三题。

《伶官传序》教学设计 篇13

　　学习要点

　　1. 积累掌握“与、归、易、告、虽”等词的意义和用法。

　　2.学习通过正反说理突出中心论点的写作办法。

　　3.理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及其对人生的启示。

　　重点讲解

　　本文题解

　　本文选自欧阳修编撰的《新五代史•伶官传》。《新五代史》是和北宋初年的史官薛居正等人编写的《五代史》（即《旧五代史》）相对而言的。五代，指唐王朝灭亡以后，在中国北方相继更替的后梁、后唐、后晋、后汉、后周五个十分短暂的政权。伶官，封建时代称演戏的人为伶，在宫廷中授有官职的伶人，叫伶官。后唐庄宗李存勖取得政权后，荒淫腐化，癖好音律，宠用伶人，让他们做官掌权，以致败政乱国，只做了三年皇帝便身死国灭。为了提供历史借鉴，欧阳修在《新五代史》里写了一篇《伶官传》，记述了上述史实。本文是《伶官传》前的序，作者通过对史实的评论，针对当时所谓“天命”的观点，谈了自己的进步见解。

　　本文的论证办法——对比论证

　　本文的中心论点是盛衰之理，由于人事。这一论点本身就是一个既正反对比也合而为一的命题。全文以“盛衰”二字贯穿始终，从“盛”“衰”两个方面，围绕着“人事”进行层层深入的对比论述。本文的对比论证在总体上着眼于“盛”、“衰”与“忧劳”、“逸豫”的因果关系，从中心论点到论据，从论证过程到结论，不论是所用的示例或史实，还是作者抒发的感慨和议论，都是对比性的。通过正反两方面的鲜明对比，既突出了中心论点，使说理深刻、透彻，也使文章一气贯通，前后呼应，脉络清晰，结构严谨。

　　怎么样理解文章中文与题的内在联系

　　作者为《伶官传》作序，却很少直接写到伶官们的事，表面看来文不对题，实际上两者有内在联系。因为伶官的事迹在传内已作了详细叙述，不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密，重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来，这样扣住了题意，突出了中心。

　　反馈练习

　　一、选择题

　　1.对下面加黑词的解释不正确的一项是 

　　a.原庄宗之所以得天下        原：推究

　　b.方其系燕父子以组          组：绳索

　　c.此三者，吾遗恨也           恨：愤恨

　　d.及凯旋而纳之              纳：收藏

　　2.选出加黑词与现代汉语相同的一项 

　　a.虽曰天命，岂非人事哉！

　　b.则遣从事以一少牢告庙

　　c.至于誓天断发，泣下沾襟

　　d.负而前驱，及凯旋而纳之

　　3.选出加黑词的用法与其他三项不同的一项 

　　a.函梁君臣之首              b.仓皇东出

　　c.一夫夜呼                  d.负而前驱

　　4.下面两组句子中加黑字的意思，判断正确的一项是 

　　①而皆背晋以归梁

　　②君臣相顾，不知所归

　　③尔其无忘乃父之志

　　④与其所以失之者         

　　a.①与②中的“归”相同，③与④中的“其”不同；

　　b.①与②中的“归”不同，③与④中的“其”相同；

　　c.①与②中的“归”相同，③与④中的“其”也相同；

　　d.①与②中的“归”不同，③与④中的“其”也不同。

　　5.对下列句子的翻译准确的一项是 

　　盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！

　　a.兴盛衰亡的道理，虽说是天命，哪能是由人支配的事呢？

　　b.国家兴盛和衰亡的道理，即使说是由于天事，也不能不与人有关吧？

　　c.兴盛而后也衰败的道理，虽然有人说是天命，其实不也是由于人事吗？

　　d.国家兴盛与衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人事吗？

　　6.下面对课文的理解，不准确的一项是 

　　a.传说晋王李克用临终前交给庄宗三支箭，目的是希望在宗牢记遗命，为父复仇。

　　b.国家兴盛与衰亡的道理，不在于天命，而在于人事。

　　c.李存勖把爸爸交给的三枝箭“藏之于庙”，作战时也“以一少牢告庙”，表现出对爸爸遗命的恭谨态度。

　　d.作者认为，祸患往往是从微小的事情日积月累而成，而那些有智谋、有勇力之人也往往为他所溺爱的事物所困扰，这是一条普遍的历史经验。

　　二、填空题

　　1.欧阳修，北宋  、  ，晚号  ，谥号  ，是北宋中叶  的提倡人，善提拔和奖掖后进，著名的古文家  、  、

　　都出自他门下。《伶官传序》选自他编修的  。

　　2.作者在论证中紧扣庄宗的“成与败”“盛与衰”，进而得出“  ”的结论，更有力地证明了中心论点。

　　3.本文的中心论点是“  ”，作者在最后一段，通过对比推论出“  ”的道理，把逸豫亡身之理推而广之，意味深长。

　　4.翻译下列句子

　　①满把损，谦受益。

　　②忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

　　三、阅读下面文段，完成后面问题

　　存勖，克用长子也。初，克用破孟方立于邢州，还军上党，置酒三垂岗，伶人奏《百年歌》，至于衰老之际，声甚悲，坐上皆凄怆。时存勖在侧，方五岁，克用慨然捋须，指而笑曰：“吾行老矣，此奇儿也，后二十年，其能代我战于此乎！”存勖年十一，从克用破王行瑜，遣献捷于京师，昭宗异其状貌，赐以鸂鶒卮、翡翠盘，而抚其背曰：“儿有奇表，后当富贵，无忘予家。”及长，善骑射，胆勇过人，稍习《春秋》，通大义，尤喜音声歌舞俳优之戏。

　　1.下列加黑的词意义不同于其他的一项是 

　　a.克用破孟方立于邢州。

　　b.从克用破王行瑜。

　　c.国破山河在，城春草木深。

　　d.旦日飨士卒，为击破沛公军！

　　2.下列句式不同于其他的一句是 

　　a.克用破孟方立于邢州。

　　b.为坛而盟，祭以尉首。

　　c.生乎吾前，其闻道也固先乎吾。

　　d.遂率子孙荷担者三夫。

　　3.下列翻译不正确的一项是 

　　a.置酒三垂岗——在三垂岗设宴庆功。

　　b.克用慨然捋须——李克用手握着自己的胡须大发感慨。

　　c.遣献捷于京师——派他到京师去进奉战利品。

　　d.儿有奇表，后当富贵——这个小孩外表奇特，日后定当富有。

　　4.下列说法符合文意的一项是 

　　a.李存勖通大义，善骑射，胆勇过人。

　　b.李存勖喜音乐歌舞排优之戏，应追溯到五岁那年在三垂岗的熏陶。

　　c.李存勖外表奇丑，但从小却深受昭宗的喜爱。

　　d.李存勖五岁就随爸爸征战，屡立战功，李克用对他寄予厚望，希望他能继承己业。

　　参考答案

　　一、1.c（遗憾）  2.d   3.a（a为名词作动词，其余为名词作状语）    4.d    5.d     6.b（文中并没否定天命）

　　二、1.文学家、史学家、六一居士   文忠   诗文革新运动   三苏父子  王安石   曾巩    《新五代史》

　　2.忧劳可以兴国，逸豫可以亡身

　　3.盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？    夫祸患常积于忽微，智勇多困于所溺。

　　4.①（一个人）骄傲自满，就会受到损害，而谦虚谨慎，虚心接受人家意见就会得到好处。②忧虑辛劳可以使国家兴盛，安逸舒适可以使自身毁灭。

　　三、1.c   2.d   3.d    4.a

《伶官传序》教学设计 篇14

　　教学目标：

　　知识目标：1、掌握本文的字、词、句的意义及用法。

　　2、学习本文严谨的议论结构。

　　3、学习本文布局谋篇的特点。

　　4、本文是史论，是借古讽今之作，理解文中阐发的“盛”“衰”;“得”“失”;“成”“败”;“损”“益”;“兴”“亡”的道理。

　　能力目标：

　　培养学生阅读理解能力。理解文章的思路，学习本文的论证法：例证法，正反对比论证法。

　　德育目标：

　　1、明白“忧劳兴国，逸豫之身”的道理。

　　2、理解“谦受益，满招损”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含义的启示。

　　教学重点：

　　1、文中关键字、词、句。

　　2、文章议论思路。

　　3、怎样通过正反说理突出中心论点。

　　教学难点：理解本文内容与题目之间的关系。

　　教学办法：诵读法，探究引申法

　　课时安排：1课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1、举出所学过的欧阳修的文章。(《醉翁亭记》)。

　　2、与《醉翁亭记》对比导出《伶官传序》(如果说《醉翁亭记》通过写醉翁亭的秀丽风光，通过勾勒太守与民同乐的画面来抒发作者的政治理想的话，那《伶官传序》则是通过写后唐庄宗接受和执行其爸爸遗命等一串故事，通过总结宠幸伶人这一教训，表达了作者忧国忧民的情怀，我们就来学习欧阳修的《伶官传序》。)

　　3、由学生简介欧阳修。

　　4、关于序。

　　5、背景简介。

　　二、学习新课。

　　1、朗读课文：学生朗读，教师正音。

　　2、共同研讨：共同翻译全文，解释个别词，字义，说明特殊用法，疏通文意。

　　3、再次齐读课文，教师指导：①读出重音，体现这种强调的意义来。(岂非人事哉，“得失”“人事”等)②读出节奏，体现出文气的急切舒缓来。(“方其”领起下面分句一气贯通，有声势，不可一世的气概。)③读出对比，体现出文章的抑扬变化来。④读出玉器，体现出作者的感情倾向来。

　　三、研讨本文严谨的思维线索。

　　1、思考，找出本文的中心论点，并用现代汉语表述。(虽由天命，岂非人事哉?——盛衰成败，由于人事。)

　　2、为了证明中心论点，作者采用了啥论据?怎么样过度到分析中去的?(论据：庄宗得天下，失天下的史实。过度：庄宗之所以……可以知之矣)

　　3、简述庄宗得天下和失天下的史实。

　　4、作者从论证角度看，采用了啥论证办法?(正反对比论证)

　　5、作者从庄宗得天下的史实中得到了怎么样的结论?(“皆自于人”，“忧劳兴国，逸豫之身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”)

　　6、用现代汉语将作者的这些结论说说。(“谦受益，满招损”，“防微杜渐”“以史为鉴”“力戒骄奢”“励精图治”“居安思危”)

　　7、小结：本文在论证结构上有一条严谨的思维线索，它按照“提出论点——例证分析——得出结论”的方式进行议论，中心突出，结构严谨。

　　8、处于北宋时期的欧阳修，为何要写《伶官传》呢?并冠以短序?

　　9、师结：以古喻今，告戒当时的统治者，要汲取历史的教训，居安思危，防微杜渐，不应满足于表面的繁荣。

　　四、课堂延伸：

　　1、思考：你学了这篇课文后，从庄宗这一史实和作者这篇文章中受到了啥样的启发?(小事不小，玩物丧志，事在人为，以古为镜)

　　2、总结：古人说得好：以铜味为镜，可以正衣冠;以古为镜，可以见兴替;以人为镜，可以知得失。历史的教训不能忘，要谨记：忧劳兴国，逸豫之身的道理，居安思危，防微杜渐，不再重复古人的悲剧!

　　3、课后作业：①掌握课文中特殊的文言句式。②掌握关键字、词。③背诵此文。

　　教学反思：

《伶官传序》教学设计 篇15

　　教学目标

　　欧阳修了解欧阳修在宋代散文史上的地位和作者写作本文给伶人立传的目的。

　　1、德育目标：盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。

　　2、知识目标：a掌握实词：原，恨，其，乃，纳，何其，函  组  告，抑，忽微，逸豫。

　　b、多义词：与，归，易，告。

　　c、虚词：于，为，

　　d、词类活用：兴，亡身，函梁，夜呼，东出，

　　f、古今异义：至于

　　3、能力目标：

　　a筛选主要观点，论据，论证的信息能力

　　b、掌握词类活用的相关知识。教学重点：

　　1、词类活用

　　2、课文第三段。

　　教学难点：对名句的理解

　　教学办法：启发式与讨论式相结合。

　　学法：学生学会积累，养成良好的阅读习惯

　　一、 导入：

　　本单元我们学习了唐宋八大家中宋代的三位文学家的作品，苏洵、苏轼、王安石，今天我们学习欧阳修的作品，《伶官传序》。欧阳修不但是呢文学家，他还是一位史学家。他著有两部史书，一部是与人合编的《新唐书》，一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我们学习《新五代史》中《伶官传》。清代文学家沈德潜认为本文 “抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字。”对本文给予了极高的评价。下面我们就来欣赏品味一下这篇文章。

　　二、释题：

　　师：伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。

　　三、作者

　　宋仁宗景祐三年（1036）至皇祐五年（1053）间所撰。在二十四史中，有两部《五代史》：宋初宰相薛居正奉诏监修的称《旧五代史》，欧阳修撰的名为《新五代史》。《新五代史》以纪传体记载了后梁、后唐、后晋、后汉、后周五代的史实。其列传中有合传《伶官传》，记载了敬新磨、景进、史迩怼⒐鸥叩热宋筇谱谒孕也⒌贾掳苷夜氖肥怠：秃芏嗍费ъ乙谎费粜薇嘧肥榈哪康氖俏饨ǖ弁跆峁┩持尉楹屠芳洹r虼耍思切鹗肥抵猓钩3r浴奥邸薄ⅰ靶颉钡男问椒⒈碜约旱募狻1酒闶恰读婀俅非暗男蚵邸?br>

　　本文选自《新五代史·伶官传》。作者欧阳修（1007-1072），北宋文学家，史学家。字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，卒谥文忠。吉州永丰人。官至枢密副使，参加政事。六一居士初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则也更号六一居士。客有问曰：“六一，何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，是岂不为六一乎？”                

　　欧阳修是北宋文学革新的领导人物。为“唐宋八大家”之一。为文以韩愈为宗，大力反对浮靡的时文，提倡有内容的古文。他的散文多议论当事，切中时弊，说理畅达，抒情委婉。他积极培养、提拔、奖掖后进，著名的古文家三苏父子、曾巩、工安石等都出自他的门下。他在散文、诗词创作和史传编写、诗文评论上有很高的成就，其中以散文的造诣为最高。著有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，也与宋祁等合修《新唐书》。《宋史》卷三百十九史传。

　　《伶官传序》是欧阳修为《新五代史·伶官传》作的短序。《伶官传》是一篇合传，写了敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人。伶官，指古代宫廷乐官。本文是指供奉内廷，授及官职的令人。后唐庄宗李存勗宠幸伶人，让许多伶人做了官，这些伶人仗其势，擅权乱政，使唐朝廷上下离心，互相猜忌，祸乱不息，终成叛逆，欧阳修写《伶官传》并冠以短序，是为了告诫当时北宋王朝执政者，以庄宗宠幸伶人，身死国灭的历史事实为教训，居安思危，防微杜渐，并阐明了国家盛衰成败由于人事的深刻道理。

　　四、时代背景简介。

　　五代(907--960)指唐宋之间的五个封建朝廷，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四个国君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频仍，后唐庄宗就是被杀的一个。庄宗称帝后，迷恋优伶，“常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事”，于是被伶官景进、史彦琼、郭从谦所惑，使其得以重权在握。庄宗同光四年(926年)，贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，后也单人独骑逃走。庄宗亲征败北，众叛亲离，郭从谦也乘危作乱，乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修就此事发表感慨，借事论理，指出王朝兴亡不在“天命”而主要在于“人事”。

　　五、学生自读课文正音。

　　强调：矢(shǐ) 盛：shèng(盛衰之理)；chéng(盛以锦囊) 函(hán)

　　六，课文上的知识点

　　原：用作动词，推原，意指推究事物的根本原因。

　　函：动词，装在木匣子里。原意是匣子。

　　本：动词，溯本、推求，跟“原”意思相同。

　　七、自读要点(学生讨论)。

　　①找出论点。

　　文章开门见山提出论点： “呜呼!盛衰之理，虽曰无命，岂非人事哉!”连用两个感叹句表明作者对“盛衰之理”的重视，对“岂非人事”的强调，用一个“原”字推寻原因，点出庄宗得失之事，引出文章主要论据，确定全文论证的内容。“虽曰……岂非……”是反诘语气的转折复句，葸在强调后者。

　　②找出论据。

　　主要是叙述庄宗接受父命、报仇雪耻，后来由胜转败、由盛转衰的事实。

　　③文章怎样通过正反论证突出中心论点的?

　　文章在叙事中融人作者的议论，表达了作者的观点。引史评史，就史论事，在真实记述史实的基础上加以客观分析、评论，从中归结出道理，告诫人们汲取历史教训，这是史论文章的目的和特点。先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守父命，出兵报仇，终于凯旋，有“系燕父子以组，函梁君臣之首”的“壮举”。证明“成则由人”的道理。次写庄宗报仇雪耻后，以为大功告成，不思强盛，宠信伶官，由盛而衰，最后落得仓惶出逃、士卒离散、君臣相顾，不知所归的“惨状”，证明了 “败亦由人”的道理。文章用对比手法和情感强烈的句式，写出盛衰、成败两个方面，最终得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，印证了开头的论点，强化了文章的说理性，在最后一段进一步推论，仍用“方其……及其”的对比句式，推出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，扩展了论点，照应了题意，强化了文章的思想性。

　　八、讨论：怎样理解文章内容与题目之间的关系?

　　伶官的情况在传内已作了详细叙述，不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系紧密，重点落实在庄宗盛衰的史实和评论上，文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰过程直接联系起来，突出中心。

　　1九、.简介《新五代史》，推荐课外阅读资料：

　　《新五代史》即《五代史记》，74卷，是一部纪传体史书，因为有薛居正编篡的《旧五代史》在前，故称之为《新五代史》。旧史记载了大量帝王“受命于天”等荒诞不经的事，欧阳修以为此书不宜于“垂劝诫，示后世”，故重新编写了五代史。列传皆用类传，有《家人》《一行》《义儿》《伶官》等传。推荐阅读《伶官传》及其他篇章。

　　十、板书设计

　　胜衰之理       岂非人事

　　（庄宗得失可知）

　　恪守父命                     仇雠已灭

　　意气之盛                     何其衰也

　　得之易                       守之难

　　成败皆人

　　谦受益                          满招损

　　历史教训：

　　“夫祸患积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”

　　（十一）、语言训练示例

　　将下面两段话改成对偶句，并试析两种表达的优劣。

　　①庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。

　　修改____________________________________________________________。

　　试析：__________________________________________________________。

　　②及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归……

　　修改：_________________________________________________________ 。

　　试析：__________________________________________________________。

　　[参考答案]

　　①修改：庄宗受矢，太庙藏之，每逢出征，则遣从事。以太牢告祖庙，请三矢于灵前。盛以锦囊，负以己躯。统师前驱，士卒争先。凯旋而还朝，纳矢而入庙。

　　试析：全部使用对偶句，显得板滞。奇偶并用，长短错落，给文章注入灵动之气。

　　②修改：及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，未及辞庙，仓皇东出，贼未及见，军已溃散，君臣相顾，不知所归……

　　试析：答案可参照（1）

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