《月光启蒙》第一课时教学设计（精选15篇）《月光启蒙》第一课时教学设计（精选15篇）
《月光启蒙》第一课时教学设计 篇1
教学目标：
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、了解歌谣与童谣的特点。
3、结合语境，了解“芳香”的意思，初步了解课文的主要内容。
教学过程
一、导入新课
1、板书课题，指名读课题。（注意后鼻音。）
2、“启蒙”是啥意思？课文中，在文中这位“初学者”是谁？简介“我”（孙友田）
3、孙友田是一位当代作家，《去打开大自然绿色的课本》就是出自于他的笔下。想听他的小故事吗？
孙友田，出生于安徽北部的小山村，父母都不识字，8岁时他才上镇里唯一的一所小学。父母都不识字，但对他的学习却抓得很紧，因为他们吃够了没有文化的苦。妈妈只要见我放学回到家，第一句话就是“写字去!”写啥字她不管，只是守着他，看着他拿着铅笔在本子上画。……
3、谁在月下启蒙孙友田？（妈妈）可我的妈妈不识字，怎样是我的启蒙老师呢？让我们一起走进课文.
二、检查预习
1、出示本课9个生字
指名读，正音。这些生字你怎么样快速地记住它们呢？（鼓励学生组词说句、和熟字比较、也可以提醒其他同学需要注意的地方）
2、出示下面句子
句1：童年的夏夜永远是美妙的……这是小孩眼里最美的时辰。
指名读，要求读正确、通顺。评价。（提出“笆”和“辰”应读轻声）
句2：妈妈用歌谣把家乡的爱……豁然开朗。
要求同上。（指出“混”是多音字，理解“混沌”与“豁然开朗”）
句3：高深莫测的夜空竟是个神话的世界……像一尊玉石雕像。
要求同上。（理解“高深莫测”、“已至中天”）
3、发现：这三个句子和题目有啥共同之处？（都写到了“月”）
4、师：夏夜的月下，你和你的父母都会做些啥呢？（指名说）
小结：是啊，如水的月光给我们带来无尽的快乐，清风朗月里，农村的小孩可以去尽情地玩耍，逮蛐蛐、捉迷藏……父母在月下喝茶、聊天。城里的小孩会陪着父母逛商场、看电视、玩游戏。可如水的月色却给童年的孙友田不一样的感受，留下了太深的印象，太多的感受。他难以忘记月下的妈妈，忘记月下妈妈为他所做的一切。
三、初步感知课文
1、课文哪些自然段写童年月下启蒙。（1~13自然段）
2、请同学们自由读1~13自然段，想想月下妈妈为我做了哪些？
指名回答，板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语
3、谜语大家一定很熟悉，妈妈讲的神话故事你们听说过吗？就讲两个吗？儿时的我听过吗？所以在我眼中——（高深莫测的夜空竟是个童话世界。）从哪个词语可以看出来（竟）
4、歌谣和童谣有啥样的特点呢？画出歌谣和童谣的句子读读，读熟后，说说。小结各自的特点,练读.
5、想听听妈妈吟唱的歌谣吗？有个小要求，请你说说听完后的感受，如果你能用一个比喻句就更好了。（播放后指名说。）
师过渡：在我的耳中，妈妈的歌声是怎么样的呢？
6、出示：她用甜甜的嗓音……小院立即飘满她那芳香的音韵。
自由读，说说这是怎么样的歌声，用文中的词语说。（甜甜的、深情的、轻轻的、像三月的和风一样的、像小溪的流水一样的、芳香的）
思考为啥说是“芳香的音韵”呢？
（悦耳动听，让我陶醉）
指名说，指导朗读（齐读）
四、小结本节课
1、这篇文章作者孙友田主要回忆了月下妈妈为我——（手势、齐读板书）
2、师：为啥童年夏夜下的妈妈会让我记忆犹新呢？下节课继续学习。
五、指导写字
拿出钢笔，在书上认真描一描这9个生字。
《月光启蒙》第一课时教学设计 篇2
教学要求：
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
3.凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对妈妈终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
4.能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。
2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。
教学时间：两课时
一、谈话导入：
出示幻灯（月光下的美景）指名背诵关于月亮或月色的古诗。同学们，今天我们一起来学习一篇课文《月光启蒙》，齐读课题。看到这个课题，你有啥疑问吗？
理解：“启蒙”，用“启蒙”这个词语说一句话。
幻灯出示本文作者孙友田简介，说说你看过这个简介有何感受。（这么有成就的诗人，月光是怎样启蒙他的呢？）
二、初读课文，学习生字词：
（一）轻声读课文，要求：
1、读准生字词语，读顺课文。
2、思考：文章中“我”的启蒙老师是谁？
（二）幻灯出示生字词语，朗读词语，重点指导“篱笆”“时辰”的轻声。出示句子“我的爸爸是唱莲花落的民间艺人。”指名读，出示“莲花落”的意思，指导该词语的正确读音。
三、细读课文，理解课文内容：
（一）回答问题：文章中“我”的启蒙老师是谁？你从哪儿能读出来？
1、出示课文最后一个自然段。
a、轻声读。
b、指名读。读了这段话，你有何疑问？学生质疑。
2、出示幻灯，总结学生提出的问题：
a、妈妈在月光下唱的那些民歌民谣，是怎么样使我展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国的？
b、妈妈是怎么样用她的智慧才华启迪我的想象的？
（二）今天我们就来解决第一个疑问。再读课文，找出课文中妈妈给我们唱的民歌民谣。
（幻灯出示文中的民歌民谣。）
1、五首民歌民谣有何不同？理解“歌谣”、“童谣”两个词语的区别。
2、大声地读一读这五首民歌民谣，把你最喜欢的一首读给大家听一听。并说说你喜欢的原因。（学生自由地谈谈对歌谣的理解和自己读后的想象）
3、通过歌谣的理解来理解最后一小节中“含蓄、明快、风趣、流畅”等词语的意思。
4、多么美、多么有趣的民谣啊，正是妈妈唱的这些优美生动的歌谣为“我”开启了民间文学的宝库，给我带来浓浓的诗情，展开想象的翅膀、飞向诗歌的王国。（板书）再有感情地齐读课文中的最后一句话，体会作者对妈妈的感激之情。
（三）拓展：这么美的歌谣你喜欢吗？老师也很喜欢，我也找来了两首歌谣，拿出来和大家分享。（幻灯出示）读一读。说说你喜欢吗。
5、布置作业：收集故乡的民歌民谣，或者自己写童谣。
四、结束语：妈妈为啥能唱那么多的民歌民谣，她也是怎么样用她的智慧才华启迪我的想象的，同学们回家继续仔细读课文，这将是我们第二节课讨论的内容。
板书设计：
唱歌谣
展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国
唱童谣
《月光启蒙》第一课时教学设计 篇3
学习内容：《月光启蒙》 课时安排： 第一课时
学习小组：________ 学习小主人：________
学习目标：
1.学习本课9个生字，理解词语的意思。认识多音字“落”和“混”。
2.正确、流利朗读课文。
3.初步感知课文内容。
资料链接
孙友田，当代诗人，中国作家协会会员，江苏省作家协会理事，文学创作一级，享受国务院特殊津贴。主要著作有诗集《煤海短歌》、儿童长诗《带血的泥哨》、《矿山鸟声》等10部，儿童知识读物《在黑宝石的家里》等。作品多次获奖，诗歌《我要演一个童工》被选入《少年朗诵诗选》，诗选《去打开大自然绿色的课本》散文《月光启蒙》均被编入全国小学语文教科书。
自主合作
孙友田出生在安徽北部的一个小乡镇上，八岁进了镇上唯一的一所小学。父母都是文盲，但对他的学习却抓得很紧，因为他们吃够了没有文化的苦。妈妈只要见他放学回到家，第一句话就是“写字去!”写啥字她不管，只是守着他，看着他拿着铅笔在本子上画。本文写的就是作者在妈妈的影响下，爱上了民间文学，爱上了写作，从此走上了文学之路，成长为一名著名的作家。
一、生字我会学。
1、生字我记牢，我会写。
熟读下列词语，接着通读全文，做到字音准确，有困难的要回读，直到读通顺为止。（注意用多种办法巧记字形易错字，并交流识记办法）。
bɑ chen zǎo lǒu fènɡ
篱笆 时辰 洗澡 搂着 凤凰
ɡē shāi jiào zhànɡ
割荆草 筛大米 坐花轿 红帐子
2、把上面词语中容易读错、写错的字划出来写在横线上
易错音：_____________________易错字：_________________________
3、读准多音字在文中的音，并写出它另外的读音，并组词。
____( ) ____( )
落 ____( ) 混 ____( )
____ ( )
二、生词我理解
1、我能读好课文。对子互读——选择展示。
2、默读课文，划出不理解的词语，联系上下文批注在文中。展示汇报以下词语的意思。（我能通过查字典、联系上下文、联系生活实际等办法理解词语）
歌谣 童谣 芳香 混沌
豁然开朗 天资聪颖 高深莫测 莲花落
三、课文内容我知道
1、我能正确、流利地朗读文中的歌谣、童谣。（对子互读，小组pk）
2、小组内互读课文，思考课文内容：
本文是一篇淳朴优美、感情真挚的 。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，妈妈给他 、 、 和 的情景。
3、我能读懂。（用文中的原句回答）
“月光启蒙”就是
“月光启蒙”就是
“月光启蒙”就是
展示汇报
温馨提示：
1、每组选择一个学习内容作为主要展示内容；
2、小组成员要全员参与展示；
3、精彩之处要会欣赏，错误处要能宽容并诚恳纠错；
4、及时补充点评，适时与同学老师互助，丰富展示内容。
总结存疑
这节课我们初步感受到“月光启蒙”的含义，但作者为啥用“月光启蒙”作为课题？下节课再探讨。
《月光启蒙》第一课时教学设计 篇4
第一课时
一、引题，理解“启蒙”。
从引背《去打开大自然绿色的课本》进入。
一个诗人的成长，背后总会有这样那样的理由。孙友田说，妈妈是他的启蒙老师。这话的意思是……（理解“启蒙”：学生说妈妈是他的第一位老师。师追：那“启蒙”是不是就是“第一位”的意思？讨论小结词意：打开心门。）
今天我们就来认识这位伟大的妈妈。读题：月光启蒙
二、进行读书指导，学生自读进入文本。
1、板书自读要求：这样的要求应当成为我们一生的读书习惯。
读正确：字音读准，句子读顺。
有所思：读中品味：“亮眼”的词句处“驻足赏观”：意思？妙处？（让学生理解）掩卷而思：文章写了啥，我能体会作者的内心吗？
会质疑：问便是吹起了思考的冲锋号。（让学生理解）
（例如，从题目开始我们便可以问了：月光怎么启蒙？题目到底是啥意思？打下一个问号，当课文读完，思考理解了这个问题，问号擦去？当然你也擦去了蒙蔽，擦亮了心灵。）
2、学生自读，教师巡视了解学生的质疑及解疑情况。（“黄河故道”、“莲花落”估计学生不理解，行间指点）
三、检查读书，总体把握课文内容情感。
1、开火车读。相机正音，指导读顺语句。（本文没有长句子，估计不会存在阅读障碍，只是“割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭”一句集中了三个生字，可能读时会打结，训练读顺）
2、讨论：读完课文，你心中有着啥样的情感体验？像……（像春风漾过，月光照耀，）再请你用一个味觉的词儿来概括。（甜）
3、再读一读课文，体会文字间流淌着的甜甜的情意。
四、课后作业：
说说你心中甜的感觉来自何处？
第二课时
一、引入话题
今天我们来继续学习诗人孙友田的——读题。
向老师汇报一下你上节课的学习收获。
根据汇报切入话题：是啥让我们心头感觉甜蜜？
（如果学生感觉困难，可作启发：课文读完，你的眼前一定萦回着一幅画面。注意听，你听到了啥声音？）
二、交流。重点学习课文1-5小节。
（学生会从自己的角度去理解体会，可能学生会从某一点上说，或者说不透彻，课堂要根据学生的回答做出回应并引导学生全面而深入地理解课文。）
这是一个温馨的画面：月色下，作者依偎在妈妈怀里听着动听的歌谣。那是甜蜜的时刻。无论是妈妈还是小孩。
a妈妈：忙完了一天的活计，洗完澡，也洗去一天劳累，换了一件白布褂子，也换上一天的好心情，终于可以陪一陪我亲爱的儿子了。
b小孩：一天在太阳下晒，在泥地里滚，这时候静下心来，享受月光，享受月光下妈妈深情的吟唱
生读2、3小节，教师接读第4小节。理解此处“亮眼”的词句：1、轻轻的，像三月的和风轻柔,像小溪的流水轻盈。2、芳香的音韵：妈妈嗓音甜润、深情，仿佛芳香四溢。让作者的内心也充满了芳香。这里“芳香”意思是：对世界对人生怀有一种美好的情感。不是吗？不然哪有这样的诗句：去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的课本。课文第5小节有一句话就说了这一个意思。理解“妈妈用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”。回读前面的两首歌谣，从歌谣里你能体会啥呢？——劳动创造美好的生活，劳动便是生活的幸福！这是家乡流传下来的歌谣，这是家乡给予生长在这块土地上人们的恩赐，在这个美好的月夜，通过妈妈的口也传给了我。
三、生齐读课文6-13小节。
师接应：我似乎看到当妈妈讲起嫦娥奔月、吴刚伐桂的故事时，作者投向月亮那好奇的目光；我似乎听到当妈妈唱起“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来”时，作者的开心的笑；难怪文章开头便说：童年的夏夜永远是美妙的。
四、下面我想给大家简介一篇文章。题目叫《月光母亲》，是这篇文章的原文。读完后我还想听听大家的感觉。
交流感受：对妈妈的感恩深情。味是苦的：一个爱自己，给自己曾经多少童年欢乐的妈妈就这样老去了。我多想抹平你额上皱纹，我多想唤醒你的记忆，答应一声儿子声声叫唤。
交流对题目“月光母亲”的感悟：妈妈在儿子心目中的形象：a、和月光溶为一体的玉石雕像。b、在月光下给了我多少爱，如月光般柔情的妈妈。
《月光启蒙》第一课时教学设计 篇5
做阅读题可以从试题的分值中推测答题的要点。如一道题给的分值是3分，答案可能就有3个要点，一个要点一分，所以从试题所给的分值中，我们就能推测答案的要点和要求的字数。
《月光启蒙》
妈妈患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她[甲]地坐在藤椅里，依然那么[乙]，但却不知我从哪里来，不知我来干啥，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。
微风吹乱了妈妈的满头白发，如同家乡的天空飘满愁絮……
坐在面前的妈妈忘却了她给我的那份爱，但家乡的天空不会忘记：是妈妈那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。
童年苦涩，夏夜却是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来，柔和的月色洒满了我们的篱笆小院，这是小孩眼里最美的时辰。妈妈忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，搂着我，唱起了歌谣：
“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”
“月姥娘，八丈高，骑白马，挎腰刀……”
“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风、小溪的流水。
小院立即飘满她那芳香的音韵。
那时，我们过着清贫的日子，但 。黄河留给故乡的故道不长五谷，却疯长歌谣。妈妈天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的爸爸是唱莲花落的民间艺人。妈妈把家乡给予的爱，亲人给予的爱，融为伟大的母爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
妈妈唱累了就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事……高深莫测的夜空竟是个神话的世界。明月已至中天，妈妈沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。沉静片刻，她也吟唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间：
“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”
“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。”
“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”
民歌童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语，让我猜。妈妈说：“仔细听着：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子——是啥呀?”
我问：“朝哪里猜?”
妈妈说：“朝吃的猜。”
我歪着头想了一会硬是解不开。妈妈笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”
妈妈不识字，却是我的启蒙老师。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌童谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
妈妈失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……
《月光启蒙》阅读题
1.用恰当的词语填空(2分)
(1)将“安详”、“慈祥”填入文中的甲、乙处：
她[甲] 地坐在藤椅里，依然那么[乙]
2.根据文章内容，在下面空格中填入恰当的文字(6分)
月光下，妈妈为我唱 民 歌 →( )→( )→说 谜 语
3.根据文意，将文中的句子填写完整。(2分)
那时，我们过着清贫的日子，但
4.文中画线句运用了 的修辞办法，表达效果是 。文中运用同样修辞办法的另一个句子是。(5分)
5.对标题“月光启蒙”理解最贴切的一项是( )(3分)
A.月光下，妈妈用甜甜的嗓音深情吟唱，让我初步了解了许多民歌童谣。
B.在家乡明亮的月光下，妈妈教会我要坚强地面对生活中的磨难。
C.在家乡的天空下，月光启迪我领悟了浓郁的诗情和生活的真谛。
D.明月星光下，妈妈用智慧和才华陪伴我的童年，启迪我的想象和诗情。
6.如果以“妈妈失去了记忆，而我心中永远珍藏着那一份母爱”来结尾，和原文比较，哪一个好?为啥?(80字左右)(8分)
《月光启蒙》阅读答案
1.(2分)甲：安详 乙：慈祥
2.(6分)讲故事 唱童谣
3.(2分)精神生活是丰富的
4.(5分)比喻(1分)形象生动地写出了妈妈嗓音的轻柔、甜美(2分) 微风吹乱了妈妈的满头白发，如同家乡的天空飘满愁絮……(或：“月儿弯弯像小船”、“此时明月已至中天，妈妈沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”)(2分)
5.(3分)D(3分) A(1分)
6.(8分)观点(1分)理由(6分)(写出两点，每点3分) 语言(1分)原句好的理由：(1)意境更含蓄(2)结构呼应更紧密(3)内容上突出了诗情(4)语言上具有诗歌的韵味
改句好的理由：(1)直接点明母爱主旨，更加鲜明地表达了对妈妈的爱(2)呼应开头
《月光启蒙》第一课时教学设计 篇6
教学要求：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
3.通过朗读体味民歌民谣的明快、流畅、含蓄、风趣，引导学生感悟语言内在意蕴感情。
4.凭借课文的语言材料，感悟作者从妈妈那里受到的启蒙教育，体会作者对妈妈终身难忘的感激、怀念之情。
教学重点、难点：
1.联系课文内容，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
2. 凭借课文的语言材料，感悟作者从妈妈那里受到的启蒙教育，体会作者对妈妈终身难忘的感激、怀念之情。
教学过程（第二课时）
一、谈话揭题
同学们，这节课我们继续学习《月光启蒙》，上一课大家和老师初读了课文，谁能说一说课文讲了些啥内容？
过渡：看来，妈妈在夏夜月光下，为“我”唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语的情景印在了同学们心中。 （板：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语）
上节课，同学们还提出了一个很有价值的问题：为啥以月关启蒙为题？这节课我们就继续学习课文，相信大家一定能明白其中的原因。
二、精读感悟
（一）学习两首歌谣，体会“芳香的音韵”
1、读一读歌谣，边读边想，你读懂了啥？
（出示歌谣：a月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。
b月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。）
（1）谁先来读读歌谣，说一说读懂了啥？（看出妈妈希望自己的小孩勤劳，对生活充满了美好向往。） （2）指导朗读。（带着向往、欣喜等情感）
2、同学们，我们刚才读歌谣，想不想听妈妈为我们唱的歌谣？让我们来到月色如水的篱笆小院中，静静地来听母亲为我们唱的歌谣。（音乐响起）
（1）在炎热的夏夜，朦胧的月光下，当这一首首歌谣飘过你的耳边，你有啥感觉？
（2）体会作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水.小院立即飘满了她那芳香的音韵。
（3）自由读。读出感受。
（4）指导朗读。
指名读，配乐读，齐读。（在读中相机引导感受芳香的音韵。）
（二）学习三首童谣
过渡：妈妈的歌谣让小院立即飘满了芳香的音韵。妈妈还为我唱童谣。
1、我们再来读一读童谣。
（出示：三首童谣：
a小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。b小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。
c毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。）
2、用自己喜欢的方式读，喜欢的多读读，并说说原因。（内容有趣，节奏明快，句末押韵）
3、找生读。
4、指导朗读。用喜欢的方式读。（感受童谣的明快、流畅、含蓄、风趣。）
（三）理解妈妈唱歌谣、唱童谣的用意。
妈妈不识字，她怎么会那么多的歌谣、童谣呢？她为啥给我唱歌谣、唱童谣呢？
1、默读五自然段，用笔圈画相关语句。
师巡视，相机点拨。
2、全班交流：
1)相机出示：（出示：黄河留给故乡的故道不长五谷，却长歌谣。）
指导学生联系上下文理解。（第一个“长”是生长，第二个“长”是流传、孕育。）
2)妈妈用这些歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
“混沌”啥意思？“豁然开朗”啥意思？我明白了啥？
（四）回顾学法
刚才我们是怎样学习妈妈在月夜下为我唱歌谣、唱童谣这些内容的？
师生交流，教师总结并出示。
（五）生自学讲故事、猜谜语。
1生自读课文相关内容，勾画相关语句，自读感悟。
2师生交流阅读收获。（妈妈讲神话故事，使我展开了想象的翅膀；猜谜语，启迪了我的智慧。）
三、理解质疑
1.学到这，谁能联系我们刚才所学的内容，再结合课文的最后一节内容，说一说问啥以月光启蒙为题?
2.生交流。
3.过渡：妈妈在这柔和的月色里，用歌谣、神话、谜语为我播下了爱生活，爱文学的种子。作者长大后成了著名的诗人。他在文章最后写到：
（出示）妈妈不识字，却是我的启蒙老师。是妈妈用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
1、自由朗读，能体会到作者对妈妈怎么样的情感？
2、找生说。（感激、怀念……）
3、带着感受读。
4、带着感激、怀念再读：（出示）
感谢您，妈妈
是您用那一双勤劳的手
为我打开了
民间文学的宝库
给我送来
月夜浓郁的诗情。
……
（这里将最后一节内容以诗歌形式出示，再配上音乐。）
四、总结升华
1、师简介写作背景，配乐深情朗诵：
作者成了一位著名的诗人，他的妈妈却渐渐老了，患了老年痴呆症，失去了记忆。当作者赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干啥，甚至不知我是谁。只是对着我笑，笑得我泪流满面，我多想抹平妈妈额上的皱纹，我多想用泪水唤醒你的记忆，……
出示：妈妈，您可曾记得------
如果你是作者，你会对妈妈说些啥？
2、生根据自身感受，完成写话练习：
3、深情朗诵。
五、作业布置
1、继续搜集民歌民谣。
2、阅读孙友田作品。
附板书： 月光 启蒙
唱歌谣 打开宝库
讲故事 展开想象
唱童谣 陪伴童年
猜谜语 启迪智慧
《月光启蒙》第一课时教学设计 篇7
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课6个生字，理解重点词句所蕴含的深刻含义。
3.凭借课文的语言材料，感悟作者从妈妈那里受到的启蒙教育，体会作者对妈妈深深的感激与怀念之情。
教学重点：通过理解重点词句所蕴含的深刻含义，理解启蒙的内涵。
教学难点：感悟作者从妈妈那里受到的启蒙教育，体会作者对妈妈深深的感激与怀念之情。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、互动交流
1.
咱们班的同学个个都很聪明！老师写一个字大家一定都认识。好，看老师写字。
2.（师板书：魏）认得吗？好，认识的请举手。
3.认识的一起读——
4.看到这个字你想到了啥？说说看。
5.（生大胆的猜想）（若无人猜到，师表扬大家都很勇敢，都很聪明，然后告诉他们老师是想告诉他们老师的姓，方便同学们称呼）
6.好，上课。
7.（师生问好）（引导将老师的姓也带上）
8.同学们真精神！
二、引题、解题
1.同学们，老师还想写个字让大家认一认，看老师写。（师板书：蒙）
2.认识吗？认识的请举手。
3.真聪明！这可是生字呀！告诉老师啥时候认识的，怎么认识的？它有几个读音？会区别吗？（相机导出并板书：启蒙）
4.知道老师为啥写这个词吗？猜猜看。（引导说出这与我们今天要学习的课文有关系）对，今天老师将与同学们一起来学习课文《月光启蒙》（完成课题板书）
5.简介作者：知道课文的作者是谁吗？
孙友田，同学们不陌生吧！我们曾经学习过他写的一首诗歌，名字叫——《去打开大自然绿色的课本》。知道他的一些情况吗？谁来给大家简介简介。
（他是一位的煤矿诗人，经常用诗描写煤矿工人的生活，在煤矿生活十多年，写出了1000多首诗，出版了《煤矿短歌》、《煤矿春早》等10部诗集。）
6.一位诗人的成长，背后总会有许多理由。孙友田就说，妈妈是他的启蒙老师。
好，就让我们一起走入课文，一起来认识这位伟大的妈妈。
7.请同学们来一起满怀深情地读课题：月光启蒙
8.读了课题，同学们一定有话想说，有问题想提，想一想，把你读了课题后想说的话，想提的问题跟大家交流交流。
三、初读课文
1.同学们真聪明！发明家爱迪生曾经说过：提出一个问题比解决许多个问题更重要！大家都是小爱迪生！学会提出问题很重要，善于解决问题同样重要。同学们能够提出问题就一定能够通过自己的努力解决问题。这些问题的答案就在课文中，课文读好了问题也就解决了。想读吗？
2.提示初读要求：（课件出示：友情提示）
（1）大声朗读课文，要求读得正确，流利。
（2）在一些不理解的弄不懂的地方打上问号，等一会儿让大家来帮助你。
（3）思考：这篇文章主要写了啥？
3.学生自读文章，思考问题。
4.教师巡视，指导。
《月光启蒙》第一课时教学设计 篇8
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最美——兼谈《月光启蒙》教学
读了这篇课文，我想起了那首歌《最美》，“你的美无声无息，不知不觉让我追随；你在我眼中是最美，每一个微笑都让我沉醉。……”啥最美？轻柔的歌谣最美。啥最美？皎洁的月光最美。啥最美？童年的夏夜最美。啥最美？慈爱的妈妈最美。也许是无心插柳，也许是有心栽花，妈妈用那些小孩喜闻乐见的形式给小孩以启蒙教育，搀扶小孩走上了人生道路。
这篇课文是根据作者写的若干追忆妈妈文章中的一篇《月光妈妈》改编的，表达了作者对妈妈的浓浓的怀念，深深的感激。这篇文章是本册教材第五组的一篇，我们想它和其他几篇文章一起给我们一个有关于成长的诠释：《月光妈妈》——父母是小孩的第一任老师和永远的老师；《在师生团聚会上的致辞》——老师给学生生命的奠基；《学与问》——自身的追求是根本；《养成读报的好习惯》——语文就在我们身边，我们应当终身学习。而同时，这一组课文也在呼应本册开篇的《培养良好的学习习惯》：多种渠道学语文。父母、老师、书本、生活等等。
在设计教学思路的时候，我们力图通过两位老师的执教给大家带来“相对完整的课”，展示出一个连贯的教学，同时也争取解决一个“第一课是该干啥”的问题。整篇课文的教学设计理念是“以读为本，体现层次”，“读”是学习语言文字的基础和途径，是语文教学之本。我们要通过两课时的教学体现出四个层次：
一、初读，感知内容。
五年级的学生，应该养成了课前预习的习惯，因此这一环节我们主要是通过对文中字词、课文的朗读情况的检查来完成。
二，细读，理清脉络。
在这一部分的教学中，cxw老师巧妙地抓住了“吟唱、芳香的音韵、混沌、豁然开朗”这四个词语来组织教学，应该说恰到好处，抓住了关键。
三、精读，体会感情。
这里主要是抓住了对歌谣、童谣的欣赏、品读来体会。
四、赏读，升华感情。
第二课时wjh老师主要围绕“妈妈不识字，却是我的启蒙老师。”这句话来展开教学，她由创设的情景展开，一个“缠”字的教学足以让我们体会出妈妈的影响让我陶醉，让我沉迷，进而最终“使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”
在具体的教学过程中，我觉得cxw老师对字词的教学比较独特，有指导学生联系上下文理解词语，（豁然开朗可以结合最后一个自然段）有利用工具书让学生理解词语，（可以让学生自己查字典）等等。wjh老师给学生创设了一个情境，通过自己声情并茂的引领，让小孩们投身到文本中去，最终和文本产生了强烈的共鸣。要想打动学生，首先就要打动自己，这是我们需要学习的。
“你的美无声无息，不知不觉让我追随；你在我眼中是最美，每一个微笑都让我沉醉。……”啥最美？投入学习的学生最美。啥最美，投入教学的老师最美。
最后这句话，送给在座的的语文教师。啥最美？语文教学最美。这种美，“只有相爱的人最能体会，你明了我明了，这种美妙的滋味”让“陷入爱情中的我们不知疲惫，为了伴你左右与你相随。”
《月光启蒙》第一课时教学设计 篇9
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：90
花开四月，宁静致远——评《月光启蒙》
周二，也许真的是个好日子，皇甫老师的年级赛课被安排在了这天的第二节课。周二，对我来说更是个好日子，用办公室同事们的话说，我中奖了，呵呵，我被抽到了第一节课的随堂听。紧张的一节课终于过去。我感到自己的神经一下松了下来，判断模糊了，思维僵硬了，腰板酸痛了，我以为，我的大脑已经很难活跃起来了。对《月光启蒙》这篇课文，没有啥了解，于是混沌地进入了课堂。一边也在叹息，错过了一个精彩的开头。但是呢，那柔美的音乐却一下吸引了我的全部的注意力，环绕教室四周，学生们和在坐的老师们也无不为之动容。接着，在皇甫老师优美的语言的带领下，小孩们进入到了美丽的歌谣世界。这节课听下来，让我想到了一首歌——《最美》。而这堂课，最大的特点也是一个美字。
一、课堂美，美就美在处处音乐美。
如果说有一种东西最能恰如其分的表达人物的情感，那就非音乐莫数。我喜欢音乐，尽管因为保护嗓子不力，飚歌已经有心无力了，可是，休息时，批改作业时，备课时都喜欢有音乐相伴，音乐，使我忘记疲劳，让一切都变得精彩。就像皇甫老师的这节课一样。美妙的音乐，恰如其分的流淌起来时，不光是一种单纯的美的享受，更是对课文更深的感悟。
在这节课中，给我印象深刻的是皇甫老师用到的这么几次音乐。一次是整节课开始部分，在柔美的音乐声中，学生沉浸在妈妈吟唱的歌谣中。连我这个冒冒失失迟到闯进教室的人都被那份悠远，纯净的音乐所深深吸引。妈妈的声音是美的，可是，有多美？无论课文的辞藻是多么华丽，无论作者的语言是多么诗意，对小孩们来说，如果没有那段柔美的音乐做烘托，都是苍白的。这一次音乐的响起，不光让刚刚上课，精神还有点涣散的同学，心宁静下来，更是拉进了学生与文本之间的距离。
接着一次音乐，是回顾童年时妈妈为我所做的那一切：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语。虽然形式上是动画欣赏，可依然是伴随着那一段令人陶醉的音乐。让学生徜徉在这样的音乐中，随着动画的播放，回味着在妈妈的启蒙下，我从混沌到豁然开朗的一个过程。
最后一次音乐响起，伴随的却是老师的朗读。当小孩们还沉浸在刚才对童年无穷回味中时，老师的话锋一转，音乐也随之变的空灵幽怨，小孩们一下从天堂的快乐跌到现实的哀伤中，音乐的反差，更加体现了情感的反差。刚刚体会到幸福的小孩们马上就面对了年老的妈妈失忆的事实，可以说是悲从中来，而悲中，更加包含着对妈妈的感激和爱意。
如果说字里行见透露的是作者对妈妈满腔爱意，那么，适时的音乐，更是和作者的文本水乳交融。音乐和文字其实都是表达情感的不同的方式而已，但是呢，从它们中流淌出来的都是对生命的感悟，对情感的倾泄。
二、课堂美，美就美在老师的语言美。
听了任淑梅老师的《烟台的海》曾感叹于任老师那优美的嗓音让课堂增色不少，不过感叹归感叹，我们很多人都是无可奈何的，谁让我们先天不足呢。可听了今天皇甫老师的课也一次让我认识到，这个先天不足是完全可以弥补的——那就是优美的语言。
还是回到课堂的开始部分，在音乐的带领下，学生们理解了妈妈声音的甜美。在教学上，接下来的步骤，说的白一点就是指导朗读了。更白一点，就是要学生读，不过，皇甫老师却说：“作者用诗一样的歌声赞美了妈妈，谁也能用自己的声音来赞美这位妈妈。”诚然，作者的语言是诗一般的语言，可是，我们皇甫老师的语言何尝不是一种诗意的语言呢？短短一句话，却可以看出皇甫老师的扎实的功底，这样一篇美文，正是在老师时时处处美的引领下，才能更加彰显出它的美。而要做到这些，需要我们语文老师平时注意积淀自己的语文素养，做一名诗意的语文老师。常常在自己的教学中，感叹词汇的匮乏，感觉面对着二年级的小孩，自己的语言竟然也如他们一般的苍白无力，不禁怀疑自己的语言是不是退化了。有时会问自己，难道面对低年级懵懂的小孩，也要说的那么文学味重吗？其实，美的熏陶啥时候都不迟，啥时候也都不会嫌早。学生能常常沐浴在这样美妙的语言中，能通过老师鲜活生动的语言，滋润着贫瘠的大脑，滋养着懵懂的心灵，然后，渐渐地，走向充实，走向丰厚，走向广阔，这，作为学生，是一种多么大的幸福啊！
三、课堂美，美就美在想象美。
语文的课堂，如果只停留在文本上，那么在优美的文字都不会精彩。一片真正的美文，是能够让人浮想联翩。
感受歌谣的时候皇甫老师让小孩们Lenovo作者故乡的匮乏的物质生活；在小孩们合着节拍唱起有趣的童谣后，让小孩想象听着童谣，作者眼前仿佛出现了啥；在跟着作者一起去领略星空下的故事时，更让学生想象作者还可以看到星空下的啥景象；面对失忆的妈妈，作者也会做啥，说啥。这一次次的想象，都让学生们拉近了和作者的脚步。在作者的视野中体会到了妈妈情真意切的启蒙。
四、课堂美，美就美在和谐美。
这节课给人的感觉一个字就是“美”，两个字就是“和谐”。
这堂课中，皇甫老师的和谐美体现在整体把握课文，脉络清晰。妈妈为启蒙我所做的四件事和最后妈妈失忆形成鲜明对比。作者从混沌到豁然开朗也在这四件事中得到体现。
对于教学这四个小部分，皇甫老师也是由扶到放，授之以渔，抓住关键的切入点，放手让学生自己理解讲故事、唱童谣、猜谜语这三个部分。
整体感知课文，还体现在皇甫老师几次有意识的让学生联系上文理解。
而对于本文关键的词“启蒙”皇甫老师更是将它蕴涵在课文中，每讲一部分内容，就以事实为例，告诉学生，这就是妈妈对作者的启蒙，告诉学生妈妈的启蒙蕴涵在字里行间。最后也就自然而然，引出了本文题目的由来。
说实在的，那天听皇甫老师的课，确实忽略了很多细节，但是呢，从头到尾，我都被一种诗的意境深深吸引，得到了一次美的享受。忘却了这是阴雨绵绵的四月天，只因为有这份宁静和诗意。更因为，四月天，更是花开的季节。也许，收获也就在眼前。
《月光启蒙》第一课时教学设计 篇10
让“混沌的童心豁然开朗” ——《月光启蒙》课堂教学实录采撷
“妈妈用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”“妈妈不识字，却是我的启蒙老师。”妈妈用唱歌谣、讲故事、唱童谣和猜谜语的方式，不仅为“我”打开了民间文学的宝库，还让我有了诗人的情怀，启迪了我的想象，让一颗混沌的童心豁然开朗……沉浸在马老师的课堂中，享受着母爱的甘甜雨露，忽然间我发现马建明老师的“启蒙”与孙友田妈妈的启蒙有着异曲同工之处——都是在用自己最简单、最淳朴的方式让“混沌的童心豁然开朗”——
一、让问题触动小孩的心灵
【实录】
师：在读这篇文章时我却有一个问题一直萦绕在我的脑海，知道吗？书上有这样一句话：“妈妈不识字，却是我的启蒙老师”。按理说不识字怎么能是自己的启蒙老师呢？你们是否与我有同感？
生：（点头默许）
师：今天这节课我们就来重点读懂这个问题。刚才同学们提出的其他问题，就让我们在一起的读书中去思考、去解决，好吗？但是呢今天的读书我要提出三个要求：一是要读出语言的韵味；二是要读出作家的内心世界；第三还要读出我们自己独特的……
生：感觉。
师：对，还要读出我们自己独特的感受。我觉得这样才是真正的会读书。把书翻到最后一个自然段，轻声读，看看能不能先告诉我“为啥妈妈不识字，却是我的启蒙老师”呢？
（生自由读书）
师：你们知道吗？你们也给了我一个快乐，就是刚才你们读书是那么投入，那么动情。多美呀！这个问题你读懂了吗？你来说。
生：（朗读）“她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象“。
师：读课文读出来的，用自己的话来说，可以吗？
生：打开文学的宝库。
师：也就是让我喜爱上了……
生：文学。
师：是我文学的启蒙老师，启蒙了我的文学。还有吗？
生：给我送来月夜浓郁的诗情。
师：还给我带来了诗情，让我拥有一个诗人的——
生：情怀。
师：让我成为一名著名的诗人、作家！对我还有哪些影响？谁来补充。
生：让我这颗混沌的童心豁然开朗。
【赏析】
一节课我们到底要给学生啥？要达成啥样的目标？往往可以通过师生所提的问题看出来，“按理说不识字怎么能是自己的启蒙老师呢？”学生的诸多问题以及课堂教学的目标都在教师巧妙而精心预设的问题中得到有效整合与提升。由于学生与教师的认知水平不在一个纬度上，所以课堂教学不可能只停留在学生简单的认知层面上。从马老师的课我们不难发现无论是提问，还是下面的默读、想象和写话等，马老师都在教给学生一定的办法，给学生留有充足的时间。“牵一发而动全身。” 一节课让我感受最深的就是他“牵”的艺术——放中有收，收中有放，课堂上学生沿着教师精心预设方向不断地向文本的深处“潜游”。
二、让文本贴近小孩的生活
【实录】
师：你看，他的故乡是啥样的，书上有一句话，不知你发现没有发现？你说——
生：那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。
师：对！我们日子清苦，住住不起瓦房？
生：住不起！
师：住住不起楼房？
生：（笑着）住不起！
师：那就干脆连想也不要想了？真得就不想了？
（生各抒已见）
师：（追问）请大家独立思考一下，从哪看出想的？
生：（读）千里万里路，凤凰落在梧桐树，凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼，东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。
师：我一直是在妈妈的歌谣当中对生活充满了啥？也就是说妈妈对生活充满了啥？你说——
生：热爱。
……
师：妈妈对生活的向往是没有止境的，你看先盖瓦屋，再盖楼房，东楼西楼盖上还不行，还要盖南楼遮太阳，我说盖完南楼还不行，还要盖——（手势）
生：摩天大厦。
师：还要奔小康，对不对？
生：对。
师：还要建设新农村，多么美好，这都是妈妈通过歌谣传递给我的，好了，我真的很激动，真的很幸福。
【赏析】
新课程的理念在课堂上怎样体现？首先就是教师对文本的解读，文本被教师解读得有多深刻，课堂就有多精彩！“日子清苦，但精神生活是丰富的。”丰富的精神生活表现在哪里呢？课堂上马老师不仅引导学生读出了歌谣的韵味，还读出了歌谣内在所表达的情感——“我”对美好生活的热爱与向往“先盖瓦屋后盖楼，东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”是歌谣，就要“读出歌谣唱的是啥？读出唱出了啥？传递给我们的是啥？”而反思我们的很多课堂是很难读到这个层面上的，更多时候我们是停留在把歌谣读动听，读优美，让我爱上了文学这个层面。根本打动不了学生的心，学生也怎能有独特的感受？空洞的、泛泛而谈的解读只能让学生在文本的表层面不断地徘徊。生活离课堂并不遥远，所以课堂上教师是有责任引导学生走进生活的“场景”——文本，走进作家的内心世界的。
三、让心灵在阅读中豁然开朗
【实录】
师：你读了这些童谣，你有啥感受？我看你一边读一边也笑了，为啥笑了？你先说。
生1：非常有趣。
生2：很幽默讽趣。
师：也幽默也讽趣，可是我们还没有把这种味道读来，我想请同学把书停放在桌上，我们一边拍着手一边来唱着童谣，好不好！找一找童谣幽默讽趣的感觉。（师起头，学生拍手唱童谣，学生那投入的劲头，已经完全融入到歌谣的意境中。）
师：幽默吗？这样幽默讽趣的童谣，让我怎样？
生：这些童谣让我认识了小猫、小狗和小老鼠。
师：让我亲近了这些可爱的动物，还有啥？快说——
生：给我带来了心灵的享受。
师：心灵的享受，你看还是那句话，那时我们日子清苦，唱着这样的童谣，苦吗？
生：不苦。
师：苦尽甘来，快乐着，享受着！的的确确这样的童谣让我有了诗情，让我有了童真，让我有了想象，让我有了快乐，也让我产生了无数次的创作的灵感。
【赏析】
“让学生的心灵在阅读”不是一句空话，他要求学生要潜下心来，与文本进行对话，与作家进行对话，因为对学生没有提升的阅读，无论形式再多，花样再多，都是虚假的，华而不实的阅读就是最糟糕的阅读。从马老师的课堂中我们看不出半点的虚假，拍手唱童谣是儿童的天性，而马老师正是通过小孩们最喜欢方式让他们找到了童谣幽默讽趣的感觉，让他们在愉悦的气氛中亲近了那些可爱的动物，获得了心灵的享受……“快乐着，享受着！”有了这样的心灵体验，学生能不为语文感动？能不为生活感动吗？学生置身在这样的课堂中，混沌的童心能不豁然开朗吗？
《月光启蒙》第一课时教学设计 篇11
福建省福安市实验小学 陈智文
陈智文，男，福建省福安市实验小学教研室副主任。全国先进写字教师，宁德市小学语文骨干教师、教坛新秀，福安市十大杰出青年，福安市文学协会理事，福建省书法家协会会员。曾获福建省阅读教学比赛一等奖及“创新杯”全国课堂教学艺术大赛十佳一等奖，应中央电教馆之邀拍摄录像课《三峡之秋》在全国发行。三十余篇教育教学论文发表于《小学语文教学》、《小学教学设计》等cn刊物。著有散文集《一个人的战役》，教学辅导用书《语文其实很简单》等。
苏教版国标本五年级下册第17课
月光启蒙
第一课时
一、教材分析
《月光启蒙》是当代作家孙友田的一篇写人散文。作者回忆了小时候妈妈在月光下用歌谣、神话故事、童谣、谜语等对自己进行启蒙教育的事，表达了对妈妈养育、启蒙之恩的美好追忆。文章有两条线索，明线是妈妈对“我”的启蒙，启蒙之中浸透了妈妈对“我”的爱。本课的教学重点在于借助具体的语言材料，读懂妈妈的启蒙，感受母爱的朴实与温馨，感悟作者对妈妈的深深感激和怀念之情；教学难点则为领会“月光启蒙”的真正内涵，感受民间文学的艺术魅力。
二、教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学习本课17个生字及其新词。
3.通过具体的语言文字，理解“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对妈妈的深深感激和怀念之情。
4.学习抓住重要的语句，体会作者的情感，领悟文章在表达方面的朴实与巧妙。
三、教学准备：1.多媒体课件2.课文复印件
四、课时安排：
第一课时：初读课文，把握大意，读懂“妈妈是怎么启蒙我的”，体会蕴含在启蒙之中的挚爱真情。
第二课时：品读第五自然段和最后一段，了解歌谣、谜语等民间文学对“我”的滋养，感受作者对妈妈的感激与怀念。联系具体事例，交流自己的切身经历。
五、教学过程：
第一课时
一、板书课题，初品课题
1.板书课题，读好课题。
2.初品课题。
二、初读课文，质疑探究
1.布置学生自读。
2.扫清字音障碍。根据学情，相机解决初读障碍
（相机初步感受课文重点句：妈妈用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。）
3.把握主要内容。
4.引导质疑，梳理问题。
三、品读“启蒙”，感受母爱
1.布置静读任务。
妈妈到底是怎么样启蒙“我”的呢？默读课文，动笔把相关的语句画出来，抓住重点词句好好体会，还可以把你的想法简单地写在旁边。
2.互动交流。（以下内容根据课堂情况灵活安排）
▲柔美的月色，温馨的气氛──感受童年夏季月夜的美妙
多媒体出示：
童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是小孩眼里最美的时辰。
①指名读，学生想象画面，引导抓“永远”、“美妙”等重点词语谈体会。
②结合插图，渲染情境，指导朗读。
▲质朴的歌谣，甜美的歌声──感悟妈妈带给“我”的美好想往
多媒体出示：
月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。
品读写妈妈歌声的语句，并根据课文的描写，指导学生朗读歌谣。
▲风趣的童谣，轻松的气氛──感谢妈妈赐予“我”天真活泼的童年
①读通读顺童谣。
②尝试读出童谣的韵味。
▲神奇的故事，圣洁的形象──感怀妈妈让“我”展开想象的翅膀
重点引导品读：
此时明月已至中天，妈妈沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
▲好玩的谜语，爱意的嗔骂──感激妈妈给了“我”思维的启迪
重点引导品读：
我歪着头想了一会硬是解不开。妈妈笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。
3.练笔。
多媒体出示：妈妈把伴着月光给了“我”，
让一颗混沌的童心豁然开朗。
4.梳理小结，提炼主旨。
四、拓展存疑，布置作业
1.梳理问题，再次存疑。
2.布置作业。
第二课时
一、学词复习，重温母爱的温馨
1.指导本课生字词，并借“豁然开朗”等词引导学生再次走进文本。
2.回顾课文，谈印象最深的画面。
二、补充背景，感受民间文学的魅力
1.走进孙友田童年的清苦生活。
师生简介：孙友田的家乡在安徽北部黄河故道的边上，全家就靠几亩盐碱地维持生计。孙友田的爸爸是位半世坎坷的农民，年轻时父母双亡，无依无靠。每年春秋两季给大户人家当短工，做些农活；到了冬季，只好跟着他堂哥做叫化子，唱着莲花落沿街乞讨。
2.品读第五自然段，感受歌谣的生长土壤，感受孙友田故乡人民清苦中丰富的精神生活。同时引导学生适当交流课前收集的民歌民谣，感受民间文学的魅力。
三、诵读积累，表达感激之情
1.品读最后一段。
2.诵读文中能体现作者对妈妈感激与怀念的语句，引导学生深入作者内心体会情感。
▲妈妈忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。
（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容） ▲她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。
▲妈妈用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
▲此时明月已至中天，妈妈沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
▲我歪着头想了一会儿，硬是解不开。妈妈笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”
……
四、再品课题，练笔补白
1.思考讨论：为啥用“月光启蒙”作为课题？再次感受作者的行文之妙。
2.补充原文，练笔补白。
长大后，孙友田成了一名煤矿工人，生活也很苦，但他白天干活，晚上坚持学习写作，终于成为我国著名的诗人、作家。他通过自己的作品，向读者传递着自己对“爱”的理解。
多少年过去了，妈妈的那熟悉的声音依然响在耳畔，响在孙友田的心中。可是，同学们知道吗？作者在写这篇文章的时候，他的妈妈其实已经身患重病。请看原文的开头：（师深情诵读，配乐《爸爸的草原妈妈的歌》）
多媒体出示：
妈妈患了老年痴呆症，失去了记忆。
我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干啥，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。
面对着恩重如山的妈妈，面对着曾经如此疼爱自己的妈妈，面对着不幸患上老年痴呆症失去记忆的妈妈，面对如今只是也只能对着我傻傻微笑的妈妈，作者泪流满面……此刻，孙友田的内心一定无法平静，那么，他的心底到底有啥话想对妈妈诉说呢？拿出你的笔，展开你的想象，把它写在课文旁边的空白部分。
多媒体出示：
妈妈，虽然您啥都不记得了，但是呢，_________________________
3.交流练笔，学生深情诵读。
五、拓展阅读，畅谈感悟
1.学生畅谈阅读孙友田《母爱三部曲》（《月光妈妈》《迎接母爱》《母爱似水》）的感受。
2.联系具体事例，交流自己的切身经历。
课文
月光启蒙
童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是小孩眼里最美的时辰。妈妈忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣：
“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”
“月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。
那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给故乡的故道不长五谷，却长歌谣。妈妈天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的爸爸是唱莲花落的民间艺人。妈妈用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
妈妈唱累了就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事……高深莫测的夜空竟是个神话的世界。此时明月已至中天，妈妈沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她也为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间：
“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”
“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来──老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。”
“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”
民谣童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语，让我猜。妈妈说：“仔细听着：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子—是啥呀？”
我问：“朝哪里猜？”
妈妈说：“朝吃的猜”。
我歪着头想了一会儿，硬是解不开。妈妈笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”
妈妈不识字，却是我的启蒙老师。是妈妈用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
《月光启蒙》第一课时教学设计 篇12
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：106
听马建明老师执教《月光启蒙》一课有感
3月2日下午在墟沟小学阶梯教室听了马建明老师执教的《月光启蒙》一课，马老师精心地教学设计、朴实独到的教学理念在课上得到了淋漓尽致地展示，听完课后，不由为马老师的水平所折服。
马老师从课中一个生字“蒙”入手，再根据学生组的词“启蒙”切入：谁是你的启蒙老师？他给你留下了怎么样地印象？马老师教学点地切入不露丝毫痕迹，显得大方、机巧。马老师在指导学生文本过程中不刻意地对学生进行灌输、训练，而是通过自己巧妙地教学设计，一步步、扎扎实实地落实课程标准提出的阅读要求。对学生在初读课文遇到地不理解的词语，要求学生大胆地猜测它的意识，进而提高学生地理解水平。对于学生读书时会产生地不同问题，马老师不是泛泛地要求学生提出问题，而是总结巧妙地提高问题的办法，授学生以“渔”。对课文难点：“妈妈的歌谣与我的想象之间究竟有啥样地联系？”这一问题，他巧妙地安排学生仿照自己说话：在皎洁地月光下，妈妈给我讲着动听地故事。听着听着，我仿佛跟随故事来到了寒冷地月宫中，去陪伴那寂莫的嫦娥.......学生模仿老师说话地过程也是学生积极思考、融会贯通地过程。当学习完课文之后，马老师也安排了拓展阅读版块，阅读妈妈老年后的生活片段与“我”看望他时的情景。教学立意很快上升到了母爱这一主题，挖掘了文本的深层含义。马老师安排的练习也很有新意，写诗。要求学生完成一篇没有写完地诗（表现母爱主题的），与课文阅读、拓展阅读紧密联系，相得益彰。
对于这节课，我还有以下几点看法。一，超时严重。这是公开教学中经常看到的一个现象，为啥在我们地日常工作得大忌变成了公开教学的常见现象，我看值得我们思考。因为是借班上课，需要与学生有一个熟悉、了解地过程，在这上面花的时间，大家可以理解。但除此以外，还超时几十分钟（两节），是不是地阅读中存在着梳理过细，该粗线条没有粗线条的地方呢？二、文本的教学立意为母爱，歌颂伟大的母爱，这个主题很好。但对文中充满着浓郁地乡土气息这一文本特点视而不见，是不是这次教学中的一个遗憾呢？三、课间没有休息，学生上得非常疲劳。第二节明显感觉到学生学习地积极性不高，虽然老师注意了自己在教学中的是引领、组织、鼓励地角色，但只有几位学生与教师反复“交流”，细看有独角戏的意味。
《月光启蒙》第一课时教学设计 篇13
作者：唐卫玉 转贴自：沙家浜中心小学 点击数：68
听《月光启蒙》有感
沙家浜中心小学 唐卫玉
我校于10月30日进行了语文、数学等展示活动，语文展示了一节作文和一节阅读课。下面谈谈我听了《月光启蒙》后的一些感想。
一、板块式的教学，使教学走向智慧。听过沙老师的课，总觉得他的课透着智慧。这种智慧都是在课中你随时能体会到的。在今天这堂课上，这种智慧还体现在对教材的重组上。在我们的潜意识里，课文就等于是课文教学内容，总爱事无巨细，从头讲到尾地进行教学。其实，语文课文并不完全是我们进行语文教学的内容。语文教学的内容蕴涵在语文课文中，需要教师根据学生的学习需要、学习发展的可能性进行选择、整合，并精心设计的。本堂课的教学，沙老师围绕“启蒙”这个核心知识，对教材内容进行了重组，形成了三个板块。第一板块，品味歌谣魅力；第二板块，感悟月光、妈妈、启蒙；第三板块，表达怀念之情。这样的教学设计突破了线性思路，凸现了教学重点，也拓宽了教学时空，更具灵活性、开放性。在这种看似简单的“减、联、整合”中，我们可以看出沙老师的智慧和思想，看出教师对教材和学生的深入研究。
二、提倡个性化阅读，体现学生主体性。提倡个性化阅读是课标一再强调的。在沙老师的这堂课上，这一理念得到了充分体现。课中，沙老师充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，放手让学生自说、自读、自评。通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。比如，在第一板块的教学中，让学生找民歌民谣，用自己喜欢的方式读，边读边想，你能读懂些啥？把喜欢的歌谣读给大家听，并说说为啥喜欢或感受到了啥？学生对文本的个性化解读得到了尊重，他们在老师的鼓励下，自己去感受、思考，在案积极的思维和情感活动中，自我探究，强化理解和体验，从中得到营养，体验到成功的快乐，闪烁出迷人的个性光彩！真正体现出了学生的主体性。
当然，在本堂课上，教师还营造了情感气氛，构建了诗意的第一范文等等。总之，这是一堂学生有所得的语文课。
《月光启蒙》第一课时教学设计 篇14
[案例] ：
一、进入情境
课刚开始,多媒体出示课文的插图,然后让学生从课题入手,图文对照,感悟 《月光启蒙》的美好境界。此时教师动情地描述，学生认真聆听，用心体验想象：
师：童年的往事是难忘的，童年的夏夜是美妙的，让我们随作者孙友田再一次走进这洒满月光的篱笆小院。（师描述情景，语调轻缓，饱含亲情，眼里流露出令人神往的神情，随即出示多媒体画面。）
师：同学们自由读课文，把你体会最深的句子读给大家听。 （学生自由读课文，进入文中描写的情境）
生：（有感情地朗读第一节）我体会了妈妈的爱。
生：从“搂”“轻轻”“洒满月光”，我体会到了作者的童年很幸福，很美好。
生：我喜欢妈妈的歌谣，从中我体会到了妈妈对美好生活的不限向往。
师：能读给大家听吗？（学生轻轻得读了起来）
师：谁来评评他读得怎样？
生：很有感情，真像妈妈在唱歌呢！
生：很动听，甜甜的。
生：美，真有一种三月和风吹面的感觉。
师：让老师做一回妈妈读一读。（师动情地读）谁来评评老师读得怎样？
生：轻柔、甜美中还饱含深情。
师：谁能再深情地读一读？（学生深情地读）
师：你读得这样 好，能说说你的体会吗？
生：我体会到妈妈很疼爱自己的小孩，要带着他走上千万里去寻找幸福生活。
生：我体会到妈妈很勤劳。
师：是的，黄河两岸勤劳的人们世世代代传唱着这些歌谣，它像滔滔的河水滋养着一代也一代的黄河儿女。（生自由读第5、6 小节）
师：还想说些啥吗？
生：月光下的妈妈很美。
生：是妈妈甜甜的歌谣，爸爸的（莲花落）使我的童心豁然开朗。
生：披着月光的妈妈，真像玉石雕像。
[反思]没有牵强附会，没有生灌硬输，所产生的感受是入情入境朗读的自然流露。此时学生已经在真切的体验中达到了“文心合一”。就这样，学生轻松地体味到了妈妈那甜甜的嗓音，真实地到那洒满月光的篱笆小院中走了一回，在那飘满芳香的小院中陶醉了，在甜甜的歌谣中陶醉了。当读完课文第二部分时，学生对月光下的玉石雕像也有了更深切的体会，在每一位学生心中，妈妈身上带上了圣洁的光环。学生通过深情的朗读再次走进教师为其铺设的语感虚拟主机。
二、加深感悟
师：（动情地幽默风趣的童谣）此时你体会到了啥？
生：童谣很有趣。
生：佛看到了那可爱的小老鼠。
生：体验到了这童谣的欢快、活泼。
师：谁读读看？（生动情读歌谣 ）
师：（轻轻地走到了小孩中）瞧，我现在就是月光下的妈妈，你们就是月光下的小孩。
师：（仔细地听）麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子——是啥呀？
生：朝哪里猜？
师：朝吃的猜。
师：（轻轻地、甜甜地、笑眯眯地）你真笨，这是咱种的花生呀！
师：此时你的心情怎么样？
生：快乐。
生：幸福。
生：我觉得月光下的妈妈很慈祥。
师：你们谁当母亲，谁当小孩再读一读。（学生小手如林，然后分角色专注地读课文）
[反思]体验，就是亲身经历，就是联系自身的体味，要让学生与文本亲密接触，进行对话，获得真切的心理体验，这一环节的教学，我努力创设与课文相和谐的真实情景，让学生摹仿文中的角色，在原汁原味的朗读、表演中获得体验，学生通过有声有色的演读，不知不觉地转换了角色，进入课文中优美的意境，与课文中的人物对话，心灵相汇、相融，真切地感受到了月光下的妈妈是那样聪颖，那样慈祥。演读把学生带到了文中的情境中，亲历了妈妈的博爱，获得了“入境始于亲”的体验。这一环节教学，教师的引读过渡自然，一言一语，都与教学情境和谐，再一次把大家带到了那飘满芳香音韵的篱笆院内、那充满不限慈爱的妈妈身旁。教师用自己的情感去感悟课文饱含的情，也用课文与学生的情充溢着整个课堂，真正带领学生走进师生与文本情感交流的境界。
三、情动于衷
师：课文中的童谣让我们浮想联翩，更让童年的孙友田展开了想象的翅膀，我们一起读课文最后这一自然段。
生：是妈妈那风趣、幽默的民歌民谣，伴-------
师：多少年过去了，每当想起这些歌谣，作者仿佛也回到那快乐的童年，飞回到了妈妈身边，飞向了诗歌的王国。在孙友田眼中，妈妈的称呼是多么“厚重”啊，同学们，在你眼中她是一位怎么样的妈妈？
生：是勤劳的妈妈。
生：是聪明的妈妈，她用动听的歌谣启发自己的小孩。
生：是平凡而也伟大的妈妈。
师：有这样的妈妈是多么幸福啊！可多少年后，孙友田再回家时，妈妈患了老年痴呆症，失去了记忆。此时，她安详地坐在滕椅里，依然那么和蔼、慈祥，却不知“我”从哪里来，不知“我”来干啥，甚至不知“我”是谁。妈妈不再谈她的往事，不再谈“我”的童年，只是对着“我”笑、笑、笑-------笑得“我”泪流满面。（欣赏歌曲《妈妈》，生泣声一片）
生：“母亲，你是儿子最爱读的书。”
生：“母亲，你辛苦了。”
生：“母亲，你是我一生的感动。”
师：此时，面对这样的妈妈，你会有更多的话要说，拿起手中的笔，写下来吧！
[反思] 文章不是无情物，在饱含真情的语感虚拟主机，学生和作者的情感，形成了共鸣。学生从自读、感悟到表述体验，始终贯穿着语言文字的训练，始终浸透着文章的思想感情，而这一切都是通过学生的读来完成的。情动于衷，入乎其内，这是一种原汁原味的语文教学，真正体现了语文课程的工具性和人文性的统一。著名语言家吕叔湘说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”对于语言文字灵敏的感觉，不是靠逻辑的分析所能习得的，它主要靠诵读，靠感悟，靠Lenovo。正是“读”创设了语感虚拟主机，让学生体悟到“情”，进而感受了生命的过程。
《月光启蒙》第一课时教学设计 篇15
一、复习导入
1.上节课我们知道了妈妈为我“唱歌谣、讲故事”（板书）
2.童谣和歌谣让大家产生了兴趣，老师希望大家把对歌谣和童谣的喜爱之情放在自己的脸上。
（1）指名读
（2）你觉得这首歌谣怎样？（声音再响一点）
（3）还有谁想读呢？
（4）你为啥喜欢呢？
（5）再指名读（你为啥喜欢呢？）
二、新授
1.母亲的声音就更好听了，请大家自己读读课文这一部分（出示相关的课文内容）
（1）学生自己读
（2）说说在母亲的歌声中，你们感受到啥？
（3）师生交流
母亲很勤劳
（4）老师想请大家读读这一段，看看你们体会到啥？
母亲的声音很甜，为啥？给你的感觉呢？
“吟唱”是怎么样地唱吗？
轻轻地唱，柔和地唱
母亲为啥要轻轻地唱呢？（母亲很温柔，在月光下，）
（5）请大家找出文章中描写月色的词去体会体会，
学生读书
学生说：星星……月亮升起来，月色立即……
谁能像她一样，让我们感受到月色的宁静。
（指名读）你读得真深情啊，男小孩愿意吗？大家可以闭上眼睛感受一下。（指名读）老师来读读，大家闭上眼睛感受一下。看到那副画面了吗？齐读
还找到了哪些词和句呢？
同学们，为啥把妈妈比作玉石雕像呢？（学生说纯洁，而且一动不动）
从妈妈的歌谣中感受着妈妈的圣洁和美丽，让我们再来读读这段，感受一下。（指名读－再指名读）
4.文章的哪些地方也能让你感受浓浓的母爱呢？
（1）学生说：
（2）指导“混沌”、“豁然开朗”的意思。
（3）同学们读读这句话，你们明白了啥？“让一颗混沌的童心豁然开朗。”
（4）为啥我们生活清苦，却充满了快乐了
（5）这两个“长”的意思一样吗？
学生交流
5.是啊，我们的故乡土地贫瘠，所以我们精神生活是丰富，不仅是对我的爱，对生活的爱，对家乡的爱，也传递给了我。知道有这样一首歌谣就是表达了这个意思
（1）学生齐读
（2）文章中还让你感受到浓浓的母爱
学生说文章第一小节（妈妈已经很累了，……）
（3）你们有这样被母亲搂过呢？你有啥感觉吗？啥情况下？请你带着这种被搂的感觉读读这句话。（再指名读，也请了一位）
（4）其实同学，妈妈也享受和小孩在一起的天伦之乐啊，老师和学生一起读相应的课文内容。（第一节）
6.同学们，在妈妈的歌谣中，饱含着浓浓的爱意、浓浓的深情啊。请一位学生再来读读这一句
（1）指名读－女生齐读－
（我不知道学生的朗读水平有问题，还是老师的指导方式有问题，总之我觉得读得不到位。）
7.有同学提出了这样的问题，芳香的音韵，是怎么样理解的呢？
（1）学生说
（2）听起来母亲的歌声就是闻到了花香，我们也用甜甜的嗓音来读读母亲的歌谣呢……
（3）指名读――再指名
诗一般的感受，诗一样的语言，让我们再来读读吧
打断大家了，谁愿意来读读。（配乐）再指名（这个学生读得好棒的）
（这里的音乐声音响了一点，如果和刚才那个学生一样来读，那该有多好啊。）
8.童年的孙友田是幸福的，现在的他已经是一个作家了，他说妈妈不识字却是他的启蒙老师，为啥会这样呢？请大家读读课文的最后一个自然段。
（1）学生读课文
（2）谁来说说看，妈妈是我启蒙老师
（3）因为妈妈在歌谣中交我……为我打开了民间文学的宝库
（4）如果你用自己话说说就更好了。这是老师点评的话。
（5）其实妈妈并不知道童谣对我这样，会将作者熏陶成一个作家。孙友田告诉我们妈妈是一个普通的农村的妇女，但是呢……
读：
但是呢是妈妈读：“启迪”
虽然妈妈不认识一个字读“飞向王国”
9.妈妈是我的启蒙老师，为啥是月光启蒙？这是一个学生提出来的问题，你们发现啥了，
（1）小组交流
（2）师生交流
（3）载月光下启蒙我的，把妈妈比喻成月亮，照亮自己混沌的童心，妈妈和月光一样……妈妈用甜甜的嗓音衬托出了月光的柔和。
（4）让我们再来读读这段课文吧（齐读文章的后面一个自然段“飞向诗歌的王国”）
10一切的一切都是妈妈，我长高了，妈妈……，我长大了……，我……
（1）听人读课文，（感情真深刻）
（2）这就是现在的妈妈，（出示妈妈的图片）
（3）教师说：甚至不知我是谁，可是曾经……读（出示相应的文字）
可是曾经想三月的和风，学生读。
同学们，我们每一个人的成长离不开妈妈的关怀，当我们再想起那些妈妈对自己的关心，为自己的吟唱的那些歌谣的时候，你们此时也是一种啥样的心情呢？
学生谈自己谈感受：童年的幸福，
11.同学们，让我们在走回那个美好的夜晚，看看妈妈年轻的时候为我们做的一切
（1）出示flash，《明月千里寄相思》
（2）再读读吧（出示相应的文字）
（3）现在的妈妈，……如果你是孙友田，你会说些啥呢？
（4）请大家把你想说的写下来，写给自己的妈妈。
音乐，柔美的音乐，图片，一个半月，一张大手握着小手的图片，在黑与白的颜色中，感受着点点滴滴的爱，妈妈的爱，深切的爱。学生在这样的环境中写，写出自己想对妈妈说的话，很好的一种情境。宋非担心小孩会不会流泪，因为这是一种表象的内容，但是呢周锋说得对，上这样的课文，不是为了小孩哭，最重要的是让学生感受到母爱。
（5）突然音乐停了，学生完成了，音乐也响了，让学生在背景音乐中表达孙友田对妈妈想说的话，
（6）同学们，这是多么美妙的一首诗歌，妈妈给我的歌谣，是很美的。
12.老师谢谢大家陪伴我过度过一段非常美妙的时光。
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