《吆喝》同步练习（精选16篇）

《吆喝》同步练习 篇1

　　18吆喝   ■积累运用              萧乾，蒙古族，北京人，著名________、________、________。1935年毕业于燕京大学后，先后主编天津、上海、香港等地的________兼旅游记者。萧托是第二次世界大战时我国在欧洲惟一的战地记者。1995年中国作家协会授予他“________________”。本文选自________。  2.给下列加点的字注音。  招徕(    )    囿(    )    钹(    )    铁铉(    )  饽饽(  )    荸荠(    )  佐料(  )  3.下列词语中有的是正确的，有的是错误的。请你找出错误的字，在下面画横线，并把正确的字写在下面的方格里。    合辙压韵    油嘴滑舌    隔合    荸荠    佐料    随机应变    招徕    吹虚    口齿伶厉    铁铉       4.解释下列词语。  (1)吹嘘：  (2)口齿伶俐：  (3)油嘴滑舌：  (4)隔阂：▲阅读理解   阅读课文，回答下列问题。    1.课文第一自然段在文中的作用是啥?    2.第二自然段在文中的作用是啥?    3.文中还有一些起到这种作用的句子，请写在下面。    4.请你谈谈课文是从哪几个方面来写吆喝的。    5.阅读第五至第九自然段，在课文中画出表示从早到晚顺序的词语，写在下面。    清早卖早点的——________________——________________——________________        6.现在北京城倒还剩一种吆喝，就是“冰棍儿——三分嘞”。语气间像是五分的减成三分了，其实就是三分一根儿，可见这种带戏剧性的叫卖艺术并没失传。(1)选文中画线的句子和文中的哪一句是相互照应的? (2)这一段表现出作者对吆喝声怎么样的感情?      迁移延伸            吆喝其实是一种广告，随着时代的发展，这类广告在逐渐消失。但作为一种文化遗产，吆喝自有其独特的魅力，你能否把现实生活中你听到的吆喝声收集起来写在下面。’并描写一下叫卖人叫卖时的动作和神态。     18  吆    喝 积累运用    1.记者  作家  翻译家《大公报·文艺》  抗战胜利  者作家纪念碑《北京城杂忆》  2.1ái  yòu  bō  xuàn  bō  bí qí  zuǒ 3.压一押  合一阂  虚一嘘  厉一俐  4.略▲阅读理解    1.引出简介说明的对象，引出下文。  2.承上启下。3.略4.课文按“从早到晚”的顺序写，然后按“一年四季”的顺序写。  最后作者也简介了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏。  5.略6.(1)“卖山里红(山楂)的*戏剧性来吸引人，‘就剩两挂啦’，其实，他身上挂满了那用绳串起的紫红色果子。”  (2)表现出作者总体上是充满了怀念之情的，那种对往事的美好回忆，那种至今想来仍忍俊不禁的情态也流露在字里行间。

《吆喝》同步练习 篇2

　　一、作客“Lenovo吧”

　　俗话说：“京油子，卫嘴子”。老北京人可谓是油嘴滑舌了。曾经听过一段相声，说的是北京小商贩的吆喝，“哎，我们大家都来看一看啦，走来瞧一瞧，那个辣椒芹菜西红柿呀还有大蒜苗，我的青菜就是好呀，请你随便挑！来，瞧一瞧啦！看一看啦！比一比啦！算一算啦！”你说贫不贫啊！但还真有味儿！同学们，你知道或听过的吆喝有哪些？来，告诉我们吧！（一例就可！）

　　二、验验你的写字速度！（来吧！）

　　招lái_______　　铁xuàn_______　　隔hé_______　　 hún_______饨

　　小bó_______        雪花lào_______    qiáo_______麦皮

　　合辙押yùn_______

　　三、做个小翻译！（你一定能准确解释下列词语！）

　　1.招徕：______________________________

　　2.随机应变：______________________________

　　3.油嘴滑舌：______________________________

　　四、知识迁移

　　请欣赏并分析下面这篇描写老北京特色事物文章！

　　北京的胡同

　　我从小生活在上海的弄堂里，刚来到北京城，那幽深的、弯弯曲曲的、瓦棱上长着青草的胡同似乎有一种特殊的魅力吸引着我。

　　上海的弄堂，我觉得最欠妥的就是一色的灰水泥地，隔断了与泥土的联系。北京的胡同却不是这样。胡同院子里有花，有草，有树。我有一阵子几乎每天经过西城的笔管胡同和新文化街，每次从那几棵伞盖般的古槐荫庇下走过，心中就不免涌起一种恬适的感觉。逢到夏天开一树的白花，土地上落满了纤巧的花瓣。浓郁的清香，飘荡在卖菜的小推车上，飘荡在跳橡皮筋的小妞、依杖而立的白发长者的身上，给人一种说不尽的宁静与惬意。

　　小小的胡同，一座座四合院，似乎每一扇破旧的、刻着已无法辨认的对联的木门都是一部古老的历史，给人一种神秘感。人们每每在门前摆一张小桌，或扯闲白儿，或对弈下棋，或二胡悠扬，或京剧清唱，自有一番人间的乐趣。我有一次经过揽杆市，一家生活并不富裕的小屋主人的雅兴叫我吃惊。门前青砖上放着几十盆花卉——月季、米兰、朱顶红，低矮的屋檐下一溜排开竟有六七只竹丝鸟笼，雕以花纹，曲线弯得那么有神韵的青铜鸟笼钩，仿佛音乐的滑音一般，给人一种和谐的美。黄雀、画眉、红蓝靛颏吟唱其间，不知忧愁为何事。

　　我喜欢北京的胡同，因为它给人一种亲切之感，一种爱。灰墙，青瓦，默默的小石狮。斑驳的古老的木门，一切似乎是那么平淡而无奇，然而你推开门一走进去，拐过影壁，你立时会被一种难以名状的、似乎是中华民族所特有的温暖所包围。“大哥，您来了，有日子没见啦。”他们在房门外火炉上用被煤烟熏燎得漆黑的小壶烧水，冲上一杯碎末子茉莉花茶。炕桌上一放，别提有多美了，仿佛谁都是你亲爱的大爷、大娘、兄弟姐妹，一个暖融融的家。

　　别瞅着那墙、那门、那屋不起眼，那儿还真格的有大学问的人哪。每当我遇到莎士比亚的难题，费解的中国古典散文，查字典也无法晓其意的拉丁文，到胡同里一走，遇到的总是一个个亲爱的长者，知识渊博而不骄矜，谦逊而敦厚。或饮酒，或品茶，或小坐纵论天下，即使在梦中也忘不了那静静地谛听胡同里轻弹的蛩音的时光。

　　就这样，胡同成了我生命的一部分。每次出国回来，我每每是怀着一颗急迫的心到胡同里去走一走，瞧瞧那一座座住满人的、在院子里接水的大杂院，那依胡同墙而建的湫隘的小房，那窄得只能走一人、一辆车的小道，听听大娘悠远的京音，那小孩的咿咿呀呀，这一切是多么的可亲。逢到我愁闷、忧郁难遣的时候，漫步于胡同的幽远之中，望着那古老的笔管胡同墙隙间生长出来的野草，仿佛一切也都宽释了。

　　1.给下列加粗的字注音。

　　瓦棱（　　 ）　　　　　荫庇（　　 ）　　　　　恬适（　　 ）

　　惬意（　　 ）            　 蛩音（　　 ）              　湫隘（　　 ）

　　2.“上海的弄堂”与“北京的胡同”有啥不同？

　　3.第4段的中心句是啥？

　　4.文章从哪几个方面描写了“北京的胡同”？

　　5.文章借“北京的胡同”表达了作者怎么样的思想感情？

　　参考答案

　　一、比如“磨剪子 戗菜刀！”

　　二、徕　铉　阂　馄　

　　钹　酪　荞　韵

　　三、1.招揽

　　2.跟着当时情况的变化，掌握时机，灵活应付。

　　3.形容说话油滑，不实在。

　　四、1.lénɡ　bì　tián　qiè　qiónɡ　jiǎo

　　2.“上海的弄堂”是一色的灰水泥地，隔断了与泥土的联系。而“北京的胡同”是幽深的、弯弯曲曲的，瓦棱上长着青草，胡同院子里有花，有草，有树。有一种特殊的魅力。

　　3.“我喜欢北京的胡同，因为它给人一种亲切之感，一种爱。”

　　4.优雅的环境和生活在这里的人。

　　5.喜爱之情，眷恋之情。

《吆喝》同步练习 篇3

　　知识与能力:

　　1.学习作者用真正的北京口语(京白)简介回荡在京城胡同小巷中的叫卖声。

　　2.结合课文简介的北京吆喝声，引导学生感受京城特色的民风民俗。

　　过程与办法：

　　以情景感受，重点研读，活动品味的方式进行学习活动。

　　情感、态度与价值观：

　　感受京城特色的民风民俗;体验中国地方文化的魅力。

　　教学重点、难点

　　1.生动幽默的语言。

　　2.结构安排独特。

　　教学时间：二课时。

　　教学过程

　　一、预习

　　1.给下列加点字注音。

　　招徕(1ai2) 铁铉(xuan4) 囿于(you4)

　　隔阂(he2) 饽饽(bo1) 秫秸(shu2jie1)

　　商贩(fan4) 吹嘘(xu1) 吆喝(yao1•he)

　　小钹(bo1) 荸荠(bi2 qi2)

　　2.解释下列词语。

　　招徕：招揽。

　　饽饽：馒头或其他面食，也指用杂粮面制成的块状食物。

　　秫秸：去掉穗的高粱秆。

　　随机应变：跟着情况的变化，掌握时机，灵活应付。

　　合辙押韵：这里指押韵。

　　油嘴滑舌：形容说话油滑。

　　囿于：局限于;拘泥于。

　　隔阂：彼此情意不通，思想有距离。

　　吹嘘：夸大地或无中生有地说自己或别人的优点;夸张地宣扬。

　　吆喝：大声喊叫(多指叫卖东西、赶牲口、呼唤等)。

　　二、导人

　　如果时光倒流几十年，在旧北京城的大街小巷，人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。如今，这些清脆的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，但听一听萧乾的<吆喝>，依旧能引发我们无尽的遐思。

　　教师借助录音、录像等媒体播放一些街头叫卖的吆喝声，增加学生的听觉、视觉方面对“吆喝”的了解。

　　作者简介：

　　萧乾(1910～1999)原名萧丙乾，蒙古族。北京人。作家、记者、翻译家。早年毕业于燕京大学。曾任《大公报》编辑、记者，伦敦大学讲师，《大公报》驻英特派员。1946年回国后，历任复旦大学教授、《人民中国》(英文)副总编辑，《文艺报》副总编辑、中央文史馆馆长。

　　三、阅读课文.整体感知

　　(一)学生默读课文，思考：作者围绕北京的吆喝声简介了啥?他对北京的吆喝声怀有怎么样的感情?

　　学生讨论、交流。

　　明确：

　　在作者看来，北京小贩货郎的叫卖声简直就是一种“戏剧性”的艺术。作者简介了从白天的叫卖声到夜晚的叫卖声，从卖吃食的、放留声机的，到乞讨的，还有富有四季特色的叫卖声等等，从中流露出作者对北京的吆喝声怀有一种特殊的感情，那就是愉悦和怀想。

　　(二)理清文章思路。

　　明确：

　　全文共14自然段。可分三大部分。

　　第一部分(第1至3段)，总写旧北京城街头商贩为招徕顾客而发出的种种音响。

　　第二部分(第4至10段)，具体从两个方面入手写“吆喝”：一是“从早到晚”，一是“一年四季”。

　　第三部分(第11至14段)，简介了各种吆喝的主要内容，声调变化、音韵节奏。

　　四、学习课文

　　(一)学习第一部分。

　　学生朗读课文第1至3段。

　　提问：文章开头在写法上有啥特点?重点写啥内容?

　　学生讨论、交流。

　　明确：

　　文章开头在写法上可以说是采用“花开两朵，各表一枝”的办法。作品先将旧北京走街串巷的小贩为招徕顾客而做出的种种音响分作两种：“器乐”和“声乐”，然后重点写“声乐”——各种小贩那醉人的叫卖。

　　写北京街头各种商贩的叫卖，突出了叫卖者的本事：他们气力足，嗓子脆，口齿伶俐，咬字清楚，还要会现编词儿，脑子快，能随机应变。正因为叫卖者的这些种种特点，很自然地引出下文简介的各种吆喝声。

　　(二)学习第二部分。

　　学生默读课文，这里从两个方面入手写“吆喝”，想想这两个层次怎样划分?作者也是按怎么样的顺序写的?

　　学生讨论、交流。

　　明确：

　　第一层次(4～9)，写从早到晚的吆喝声。

　　第二层次(10)，写一年四季的吆喝声。

　　文章这里从两个方面写“吆喝”，作者按时间顺序展开，一天中按从早到晚，一年中按春夏秋冬，条理层次清晰。

　　提问：

　　作者写从早到晚的吆喝声，具体写了哪些叫卖声?重点也写了啥?‘

　　学生阅读课文，找出相关的语句。

　　明确：

　　作者从早写到晚。写早晨吆喝卖早点的：大米粥、油炸果的;和新鲜蔬菜的：卖青菜和卖花儿的。写白天卖日用百货和修理各种家具的，这就更热闹了。

　　然而重点是写晚上。北京胡同的晚上好不热闹：卖夜宵的，唱话匣子的，用凄厉动人的叫喊讨饭的，真是应有尽有。这一层作者重在写出北京胡同里小贩的叫卖声持续时间之长，种类之多。

　　五、小结

　　主要理解北京胡同里小贩们在夜晚发出的各种吆喝，感受京城民俗风情。

《吆喝》同步练习 篇4

　　《吆喝》说课材料

　　甘肃省临泽县平川中学   崔爱萍

　　设计理念：

　　如今的中学生对于旧式的“吆喝”是相当陌生的，这就为教学带来了难度。为此，教师可以借助录音、录像等媒体使增加学生对“吆喝”的了解，教师还可以根据当地条件，设计有关活动，如让学生走上社会，走上集市，倾听吆喝，搜集、调查、整理甚至可以学上一两句当地的种种“吆喝”，了解其作用，分析其与广告的关系。总之要增强学生的感性认识，并借此开展语文研究性学习。

　　教材分析：

　　《吆喝》是人教版八年级下册第四单元的一篇回忆性散文。本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。《吆喝》写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”质朴简单，但趣味良多。往昔生活片断，人生的种种印象都仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。本文以平易也不乏生动幽默的语言简介了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味蕴含的浓郁的生活情趣。

　　学情分析 ：

　　这是一片篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。而学生经过前一段的阅读训练，大多数能用找关键词、句的办法来帮助理解，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标 。

　　教学设想：本文教学中宜引导学生课内外结合，从生活中来到生活中去。教学时先由生活现象或教学媒体示范，使学生对吆喝有一个比较全面的感性认识，适当增加学生的知识储备与体验。在自读中品味语言。学习课文之后适当开展一些活动，加深对文章的认识和兴趣。实现教学目标 。

　　教学目标 

　　1、知识和能力：了解旧北京有关吆喝的民俗知识，学习民俗类散文的语言和写法。

　　2、过程与办法：朗读课文，整体把握文意，揣摩语言，感受京城特色的民风民俗。

　　3、情感与态度：感受京城特色的民风民俗；体验中国地方文化的魅力。

　　教学重点：

　　1.生动幽默的语言。

　　2.结构安排独特。

　　教学难点 ：

　　1.生动幽默的语言。

　　教学办法：三单元阅读教学法

　　由教师引导学生围绕学习目标讨论，然后根据学生讨论的结果进行点拔，进而完成教学任务。

　　学习办法：自主、合作、探究

　　教学用具：多媒体课件

　　教学过程 与环节设计

　　在认知阅读环节中主要训练学生对课文内容的归纳能力，并整体把握作者的写作思路，教学过程 中教师可做适当评价。

　　在理解阅读环节中，引导学生用找关键词、句的办法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，促使课文内容的研讨更加深入。

　　拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合。

　　七、多媒体课件

　　课件的制作突出了精美与实效的特点，处处对学生的学习活动予以指引，并配以影视资料，辅助教学。

　　八、教学特色

　　本课的教学实施了我校“三单元阅读教学法”，教师由讲师变为导师，学生由被动学变为积极学习，用合作、讨论、探究的方式解决学生的学习疑难。特别是教学中设计的拓展延伸，使课堂变成了开放型课堂，培养了学生的口头表达能力、合作交流意识和良好的情感价值观，并使之整合提高。

《吆喝》同步练习 篇5

　　《吆喝》

　　关于作者

　　萧乾，原名萧秉乾（1910-1999），生于北京。萧乾先生是有重大国际影响的我国著名作家、记者、翻译家。曾出版400多万字中文著作和多种英文著作，并翻译多种英文著作。他一生曾写下大量的回忆录、小说、散文等文学作品和译作，包括长篇小说《梦之谷》、自传体作品《未带地图的旅人》、报告文学《人生采访》，及翻译作品《好兵帅克》 等。

　　学习本文，感受文中流利而俏皮的京白，和70年前的老北京的色、香、味，所带给我们感官上的愉悦，品味生活中浓郁的情趣，体会作者对生活的追忆与怀想。

　　一、学习本文，掌握下列词语。

　　1、掌握下列加红字的读音。

　　钹（bō） 荸荠(bí qi) 铁铉（xuàn） 秫秸秆（shú jiē gǎn） 招徕（lái）

　　2、解释下列词语的含义。

　　随机应变：机：时机，形势。随着情况的变化灵活机动地应付。

　　合辙押韵：押韵的意思。

　　油嘴滑舌：形容说话油滑，耍嘴皮子。

　　二、课文分析。

　　1、作者是从两哪方面入手写"吆喝"的？

　　提示：作者从两个方面入手写"吆喝"，一是"从早到晚"，一是"一年四季"。

　　2、作者最喜欢的吆喝声有哪些，原因是啥？

　　提示：卖硬面饽饽的，"声音厚实，词儿朴素"，"光宣布卖的是啥，一点也不吹嘘啥"。

　　3、作者围绕北京的吆喝声简介了啥？他对北京的吆喝怀有怎么样的感情？

　　提示：简介了北京街头各种商贩吆喝声的多种多样，还简介了吆喝的主要内容、声调变化及特色（合辙押韵）。在作者缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味生活中蕴含的浓郁的情趣。

　　4、作者为啥简介"从早到晚、一年四季"中吆喝时主要简介卖啥而很少简介怎么样"吆喝"？

　　各种吆喝很多，作者不可能也没有必要一一简介，只需交代出有哪些叫卖者，读者自然能够体味到此起彼伏的叫卖声。作者这样选材方式也值得我们借鉴。

　　5、一篇文章中往往会有关键段，它起到总领全文的作用，本文的关键段是哪一段？

　　本文第四段是关键段，它为本文确定了写作的顺序，明确了文章的结构思路。

　　三、问题探索。

　　1、每一个地方都有每一个地方的语言特点。请同学写一篇简介自己所在地方的语言特点，并和其它同学交流一下。

　　中考解析

　　（新疆生产建设兵团）阅读下面短文，回答文后的问题

　　①21世纪将是发展和利用高效、洁净和安全新能源的时代。核聚变能、氢能、可再生能源逐步发展并终成为主要能源，电力将作为主要的终端能源得到更广泛的应用。

　　②21世纪前几十年内，石化燃料（煤、石油、天然气）仍将是能源主力。根据统计，全世界现已确知的石油储备够用40年，天然气够用60年，煤够用200年。到21世纪后期，世界常规油气资源将濒临枯竭。

　　③与20世纪发展起来的核裂变能相比，目前尚未实现商品化的另一种核能形式--聚变能，将会成为21世纪理想的换代新能源而得到迅速的发展。这是因为，维系聚变的材料是氢的同位素氘和氚以及氦，氘在海水中有巨大的蕴藏量，够人类使用几十亿年，而月球土壤中更有丰富的氦资源。而且聚变产生的废料无放射性，是安全和洁净的。据估计，受控聚变反应堆核电站的建成时间在2025年--2050年间，预期的聚变能产生的电价接近商用水平。因此，人类有可能在21世纪下半叶开始，摆脱能源受限的约束，走向取之不尽、用之不竭的核聚变能应用的时代。

　　④氢能也是一种能量巨大、使用方便、来源丰富的清洁能源。随着制氢及储运技术的发展，氢将成为其他新能源和可再生能源的最佳载体来替代石化燃料。颇具前景的制氢办法是光电化学电池分解法、生物制氢法等，可使制氢效率得到提高。用太阳能或其它可再生能源制氢，用氢燃料电池发电将构成高?quot;零排放"、可持续利用的氢能系统，可广泛作为分布式电源及用于驱动交通工具等。氢燃料电池车极有可能带来汽车工业的一场革命。

　　⑤可再生能源中除水能已经充发利用外，太阳能这个可靠的"永恒"的能源，其利用前景非常诱人。太阳集热器、太阳能热水器、太阳能电池等小型、分散的太阳能利用形式已经很普及，而太阳能大型、集中的利用形式，则是太空发电。虚拟主机太阳能具有能流密度大、持续稳定、不受昼夜气候影响等特点。在地球外层虚拟主机建立太阳能发电卫星或以月球为基地的太阳能电站，通过微波或激光将电能传输给地球上的装置，在将所接受到的微波或激光束能转变成电能供人类使用。每个太阳能发电卫星装置预期发电能力将达到几万兆瓦，甚至几十万兆瓦，远远超过现有的地面发电装置的能力。随着人类征服太空能力的增强，有望于21世纪中叶建立起以月球为基地的虚拟主机太阳能发电站。

　　⑥生物能是一种来自大自然的"绿色能源"。据科学家估计，地球上每年经光合作用生成的生物质总是约1440-1800亿吨，约为每年世界能源消耗总量的十倍。高温快速裂解的生物质液化技术已经取得突破，使生物质转化为高品位液体燃料成为可能。

　　⑦其它可再生能源，如风能、地热能、潮汐能、波浪能、海洋能等，在21世纪也将得到更多的发展和应用。

　　1.21世纪新能源的特征有哪些？

　　答：____________________________________________________。

　　2.阅读文章第⑤段内容，说说太阳能利用前景为啥非常诱人？（30个字以内）

　　答：____________________________________________________ 。

　　3.下列说法不正确的一项是（ ）

　　A.在21世纪，核聚变能、氢能、可再生能源将逐步发展并最终成为主要能源。

　　B.裂变能和聚变能是两种完全相同的核能形式。

　　C.④段中"零排放"的意思是指不排放任何有害物质和气体。

　　D.⑥段中"绿色能源"是指洁净无污染的能源。

　　4.请根据文章内容，给本文拟一个恰当的标题。（不超过10个字）

　　答：____________________________________________________ 。

　　5.根据新疆特点，你认为21世纪新疆应着重开发哪些新能源？理由是啥？（不超过10个字）

　　答：____________________________________________________ 。

　　【考点】：阅读说明文的综合能力

　　【分析】：

　　1.本题考查对说明内容的理解。答题要点在文章第一句"21世纪将是发展和利用高效、洁净和安全新能源的时代"，所以21世纪新能源的特征有：高效、洁净、安全。

　　2.本题考查对说明内容的理解及信息筛选能力。太阳能利用前景非常诱人是因为太阳能具有能流密度大，持续稳定，不受昼夜气候影响等优点。

　　3.本题考查对说明内容的理解。根据第③段首句"与20世纪发展起来的核裂变能相比，目前尚未实现商品化的另一种核能形式--聚变能"可知B项的表述"裂变能和聚变能是两种完全相同的核能形式"是错误的。

　　4.本题考查对文章内容的理解及概括能力。根据文章主要简介的21世纪的新能源的内容，可以拟题为：21世纪的新能源利用；21世纪的新能源；21世纪新能源的开发利用。

　　5.本题主要考查学生的课外知识面，引导学生扩大自己的视野，关注自然和社会生活，同时渗透环保意识和科学精神。新疆地理环境的主要特征是：戈壁、沙漠茫茫，干旱少雨，夏天日照时间长，风沙巨大，矿场资源丰富等据此可以想到应着重开发太阳能、风能、地热能等新能源。

《吆喝》同步练习 篇6

　　一、教学目标：

　　1、知识与技能

　　(1)结合课文进一步了解旧时北京城吆喝的内容、种类、作用、文化内涵，把握文章独特的结构。

　　(2)揣摩语言体会吆喝声浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。

　　(3)学习本文生动幽默的语言，提高自己的写作水平。

　　2、过程与办法： 借助音像资料及自己的模仿，让学生感受北京的种种吆喝的声音，帮助理解课文内容。

　　3、情感态度、价值观

　　(1)树立文化观念，品味日常生活的动人底蕴，做生活的有心人。

　　(2)开展记录街头吆喝声并整理的语言活动，为抢救文化遗产做贡献。

　　二、教学重、难点：

　　重点：(1)把握文章的结构安排，学习作者剪材组材的技巧。

　　(2)品味语言，理解作者在本文洋溢的内心感情。

　　难点：学习体味本文生动幽默的语言。

　　三、教学办法

　　1、情景教学法 2、讨论点拨法

　　四、教具准备：mp3 音箱 彩色粉笔 小黑板

　　五、教时安排： 一课时

　　六、教学过程：

　　(一)、导入

　　文章具体写了哪些叫吆喝声?是按啥顺序写的?

　　(二)、探究课文：

　　1. 阅读文章第十自然段。

　　思考：本段的中心句是那句?这一段结构有何特点?

　　明确：本段的中心句“四季叫卖的货色自然都不同”，本段的结构可以说是总分式。这一段写吆喝声按从春到冬的顺序展开。春季一到，万物复萌，小贩们走街串巷卖春鲜儿。夏季卖西瓜和雪花糕，秋季卖“喝了蜜的大柿子”。到了冬季，热乎乎的烤白薯和一串串糖葫芦，经小贩们一叫卖，也颇为诱人。

　　2. 阅读课文第三部分。

　　这一部分所写内容与前文有何不同?试具体说说。

　　明确：文章第三部分从叫卖作为一种口头广告的角度来写。这里写叫卖的文化内涵归纳为以下几个方面：其一，有的叫卖说明商品制作的工艺过程。如：“蒸而也炸呀，油儿也白搭。面的包儿来，西葫芦的馅儿啊。蒸而也炸。”其二，有的叫卖具有强烈的戏剧性。如卖山楂的喊：“就剩两挂啦。”其实他身上挂满了那用绳串起来的紫红色的果子。其三，叫卖的语言十分丰富，极富表现力。有的善用比喻，如“栗子味儿的白薯”、“萝卜赛过梨”等;有的合辙押韵，颇为动听，如“也不糠来也不辣，两捆萝卜一个大。”

　　文章简介了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对吆喝有了较为全面深入的理解。

　　3.用mp3播放吆喝声录音，指名猜测其内容。

　　(《卖西瓜》、《硬面饽饽》、《烤白薯》、《冰糖葫芦》)

　　4. 让有特长的学生模仿课文中的叫卖声，学生从中体验吆喝的民俗内涵。

　　(三)、质疑解疑

　　1、 为啥简介“从早到晚，一年四季”中的吆喝时主要简介卖啥而很少简介怎么样吆喝?

　　明确：对材料的加工剪裁功夫到位。

　　2.本文是用地道的京白(北京口语)来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。试找出几例，仔细读一读，体会其中的意味。

　　明确：简介“京白”：快、发音含混、儿化音多。简介吆喝作为一种口头广告，举比如“卤煮喂，炸豆腐哟”“葫芦儿——冰塔儿”，“冰棍儿——三分嘞”等等。简介夜晚的吆喝，如“馄饨喂——开锅!”“剃头的挑子，一头热”“硬面——饽饽”。简介夜里乞丐的叫声，如“行好的——老爷——太(哎)太”“有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧!”简介吆喝作为一种口头广告，举比如“卤煮喂，炸豆腐哟”“葫芦儿——冰塔儿”，“冰棍儿——三分嘞”等等。

　　这些对吆喝的描写，极富特色，语言生动幽默。从这些“戏剧性”的艺术中，从这些鲜活的语言中，读者聆听到那些奇妙无比、特色鲜明的“声乐艺术”，欣赏到富有京城特色的民俗风情。

　　3.吆喝其实是一种广告，随着时代的发展，这类广告在逐渐消失。对此你有啥看法?你的故乡有吆喝声吗?如果有你能为大家表演吗?同时不妨把故乡的吆喝，或者类似吆喝的口头文化遗产记录下来，为抢救工作做点贡献。

　　学生讨论，交流，表演自己所熟悉的故乡的吆喝，并谈自己的体会。引导学生更多地关注本地民俗，了解本地民生和民间文化。

　　(四)、小结：

　　本文以平易而也不乏生动幽默的语言简介了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。此外，文章在结构的安排上也颇有独到之处。

　　(五)、布置作业：

　　(六)、板书设计：

　　吆　　　喝

　　从早到晚，一年四季----吆喝声不绝

　　馄饨喂——开锅!

　　简介 　　硬面——饽饽 地方文化

　　吆喝声 　 行好的——老爷——太太(哎) 魅力无穷

　　卤煮喂，炸豆腐哟 欣赏赞扬

　　葫芦儿——冰塔儿 怀念关注

　　文化内涵：叫卖说明商品制作的工艺过程

　　叫卖具有强烈的戏剧性

　　叫卖的语言十分丰富，极富表现力

《吆喝》同步练习 篇7

　　【三维目标】

　　知识与能力

　　1、 了解旧时吆喝的内容、种类、作用，把握文章的结构

　　2、 合作调查能力、搜集整理能力、创造能力等

　　过程与办法

　　1、上集市搜集、调查、整理如今当地的种种"吆喝"，研究其规律、特点及价值，探讨其中包含的民风民俗等

　　2、自学讨论法、行动法

　　情感态度价值观

　　1、认识.感受.热爱"吆喝"这门艺术。

　　2、归类记录类似吆喝的口头文化遗产，为抢救工作做一点贡献。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　【课前准备】

　　1、 以小组为单位，深入调查：向爷爷奶奶外公外婆们或旧时生意人调查过去人们吆喝的内容和声调，做好记录或录音

　　2、 每人模仿一两句旧时的吆喝声，并适当作出评价。

　　【教学目标 】

　　1、 交流学生调查或搜集到的旧时各种吆喝，增强学生的感性认识

　　2、学习鉴赏创作"吆喝"这门艺术，学习本文布局谋篇的写法。

　　【具体步骤】

　　一.说说吆喝

　　1. 以谈话的方式引出话题--吆喝

　　学生交流各自所收集到的吆喝声。

　　1. 欣赏带有浓郁的北京特色的吆喝声。（听录音）

　　2. 模仿你认为不错的吆喝声，挑战你认为会更不错的吆喝声。

　　三.创作吆喝

　　1. 学学作者简介的 有关吆喝的声调音韵节奏等，为创作吆喝作准备。

　　2. 让学生发挥自我创造的能力，为某种商品创作一则吆喝的广告。

　　四.整理吆喝

　　1. 学习本文作者写作思路及材料安排的有序性。提出感悟，疑惑,全班进行交流。

　　2. 写一篇简介本地吆喝的文章，为抢救工作做一点贡献。（第二课时）

《吆喝》同步练习 篇8

　　知识目标

　　1、积累、运用文中相关词语。

　　2、了解作者及其对吆喝的口味分析。

　　能力目标

　　1、朗读课文，理清文章思路，整体把握文意，学习作者合理简介说明纷繁复杂事物的办法。

　　2、揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。

　　德育目标

　　1、 树立文化大观念，口味日常生活的动人底蕴，做生活的有心人。

　　2、 适时渗透《非物质文化遗产保护法》。

　　教学重点：

　　1.文章的内容繁多而杂，指导学生将内容较多的东西有序地组织，学习剪裁技巧。

　　2.品味语言，及作者对北京的感情。

　　3.结合实际情况，注意收集身边的口头吆喝艺术，让学生发挥自我创造能力。

　　教学时数：

　　教学过程

　　一、预习

　　1.给下列加点字注音。

　　招徕(1ai2)铁铉(xuan4)囿于(you4)

　　隔阂(he2)饽饽(bo1)秫秸(shu2jie1)

　　商贩(fan4)吹嘘(xu1)吆喝(yao1•he)

　　小钹(bo1)荸荠(bi2qi2)

　　2.解释下列词语。

　　招徕：招揽。

　　饽饽：馒头或其他面食，也指用杂粮面制成的块状食物。

　　秫秸：去掉穗的高粱秆。

　　随机应变：跟着情况的变化，掌握时机，灵活应付。

　　合辙押韵：这里指押韵。

　　油嘴滑舌：形容说话油滑。

　　囿于：局限于;拘泥于。

　　隔阂：彼此情意不通，思想有距离。

　　吹嘘：夸大地或无中生有地说自己或别人的优点;夸张地宣扬。

　　吆喝：大声喊叫(多指叫卖东西、赶牲口、呼唤等)。

　　二、导人

　　如果时光倒流几十年，在旧北京城的大街小巷，人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。如今，这些清脆的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，但听一听萧乾的，依旧能引发我们无尽的遐思。

　　教师借助录音、录像等媒体播放一些街头叫卖的吆喝声，增加学生的听觉、视觉方面对“吆喝”的了解。

　　作者简介：

　　萧乾(1910～1999)原名萧丙乾，蒙古族。北京人。作家、记者、翻译家。早年毕业于燕京大学。曾任《大公报》编辑、记者，伦敦大学讲师，《大公报》驻英特派员。1946年回国后，历任复旦大学教授、《人民中国》(英文)副总编辑，《文艺报》副总编辑、中央文史馆馆长。

　　三、阅读课文.整体感知

　　(一)学生默读课文，思考：作者围绕北京的吆喝声简介了啥?他对北京的吆喝声怀有怎么样的感情?

　　学生讨论、交流。

　　明确：

　　在作者看来，北京小贩货郎的叫卖声简直就是一种“戏剧性”的艺术。作者简介了从白天的叫卖声到夜晚的叫卖声，从卖吃食的、放留声机的，到乞讨的，还有富有四季特色的叫卖声等等，从中流露出作者对北京的吆喝声怀有一种特殊的感情，那就是愉悦和怀想。

　　(二)理清文章思路。

　　明确：

　　全文共14自然段。可分三大部分。

　　第一部分(第1至3段)，总写旧北京城街头商贩为招徕顾客而发出的种种音响。

　　第二部分(第4至10段)，具体从两个方面入手写“吆喝”：一是“从早到晚”，一是“一年四季”。

　　第三部分(第11至14段)，简介了各种吆喝的主要内容，声调变化、音韵节奏。

　　四、学习课文

　　(一)学习第一部分。

　　学生朗读课文第1至3段。

　　提问：文章开头在写法上有啥特点?重点写啥内容?

　　学生讨论、交流。

　　明确：

　　文章开头在写法上可以说是采用“花开两朵，各表一枝”的办法。作品先将旧北京走街串巷的小贩为招徕顾客而做出的种种音响分作两种：“器乐”和“声乐”，然后重点写“声乐”――各种小贩那醉人的叫卖。

　　写北京街头各种商贩的叫卖，突出了叫卖者的本事：他们气力足，嗓子脆，口齿伶俐，咬字清楚，还要会现编词儿，脑子快，能随机应变。正因为叫卖者的这些种种特点，很自然地引出下文简介的各种吆喝声。

　　(二)学习第二部分。

　　学生默读课文，这里从两个方面入手写“吆喝”，想想这两个层次怎样划分?作者也是按怎么样的顺序写的?

　　学生讨论、交流。

　　明确：

　　第一层次(4～9)，写从早到晚的吆喝声。

　　第二层次(10)，写一年四季的吆喝声。

　　文章这里从两个方面写“吆喝”，作者按时间顺序展开，一天中按从早到晚，一年中按春夏秋冬，条理层次清晰。

　　提问：

　　作者写从早到晚的吆喝声，具体写了哪些叫卖声?重点也写了啥?‘

　　学生阅读课文，找出相关的语句。

　　明确：

　　作者从早写到晚。写早晨吆喝卖早点的：大米粥、油炸果的;和新鲜蔬菜的：卖青菜和卖花儿的。写白天卖日用百货和修理各种家具的，这就更热闹了。

　　然而重点是写晚上。北京胡同的晚上好不热闹：卖夜宵的，唱话匣子的，用凄厉动人的叫喊讨饭的，真是应有尽有。这一层作者重在写出北京胡同里小贩的叫卖声持续时间之长，种类之多。

《吆喝》同步练习 篇9

　　沧州第五中学　　王凯梅

　　一、  教材分析：《吆喝》是人教版八年级下册第四但愿的一篇回忆性散文。本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。《吆喝》写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”质朴简单，但趣味良多。往昔生活片断，人生的种种印象都仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。本文以平易也不乏生动幽默的语言简介了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味蕴含的浓郁的生活情趣。

　　二、 教学目标及重点、难点的设定。

　　从培养学生的语文素养方面，要注意语言的感悟和积累，揣摩品味文章平易而也生动幽默的语言。理清文章思路，学习作者合理简介说明纷繁复杂事物的办法。是从情感态度与价值观的角度，应注意结合课文简介的北京吆喝声，引导学生感受京城特色的民风民俗独特的魅力。理解作者写“吆喝”时的内在情感，理解感受“世间万物皆学问，零零总总成文章”的生活真谛。

　　整体把握文意，学习作者合理简介说明纷繁复杂事物的办法，培养学生独立探究性学习的能力，通过速读、默读等办法把握文章脉络是学习重点。创设意境体味文章蕴含的浓郁的生活情趣，树立文化大观念，做生活的有心人，是教学的难点。

　　三、  教学设想：本文教学中宜引导学生课内外结合，从生活中来到生活中去。教学时先由生活现象或教学媒体示范，使学生对吆喝有一个比较全面的感性认识，适当增加学生的知识储备与体验。在自读中品味语言。学习课文之后适当开展一些活动，加深对文章的认识和兴趣。因此我设计了分层推进的微型话题式品读的教学思路，采取“说——品——作”的教学模式，在一课时内完成。

　　四、 教法学法：

　　为了贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”的教育理念，我十分重视培养学生自主探究的能力和学习习惯，采取圈点勾画法、交流讨论法、读写结合、情景体验的教学办法，启发学生自主的对课文进行研读，在理解课文的基础上进行创造性的“再创造”，让学生整体动口说动笔写，充分激发学生的积极意识合作学习精神。

　　五、教学过程（www.定制ifanwen.com）

　　（一）       情景导入：吆喝声，是“生活交响曲”，质朴简单但趣味良多。如果时光倒流，在旧北京城的大街小巷，人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣声中，但听一听萧乾的《吆喝》，依旧能引发我们无尽的遐思，那往昔的生活片断，人生的种种印象仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。

　　播放多媒体课件放原汁原味的老北京吆喝，增加学生的听觉、视觉方面对“吆喝”的了解，让学生直接进行体验。调动学生情绪，烘托课堂气氛。引导学生初步感受京城特色的民风民俗独特的魅力。

　　（二）      说。这是一个＂理解性语言表达“的环节，在研读课文后，教师提炼一些微型话题引领学生自主的合作的进行课文研读，每一个话题都是一个“抓手”，让学生深深的进入文本。

　　1.    学生自读课文，教师提示一些字词的读音：

　　2.    按照老师提示的格式说一说：

　　这是一篇（　　　　　　）　　　

　　这篇文章好在（　　　　　　　　　　）

　　我从这篇文章中感受到了（　　　　　　　　　　　　　　）

　　以第一个问题为例，学生可能回答“这是一篇回忆性散文”，老师继续引导出“这是一篇简介老北京民风民俗的回忆性散文”，“这是一篇生动幽默的简介老北京民风民俗的回忆性散文”、“这是一篇蕴含的浓郁的生活情趣的回忆性散文”以此类推，让学生分组讨论这三个问题，创造出丰富的答案。在说答案的同时，这篇文章的内容、特色、蕴含的情感就会被学生一一发掘。这个环节由浅入深，可以调动每一个学生动口动脑，在教学主体步骤的起始阶段很好的烘托了教学气氛。实践了新课程标准中提出的“充分激发学生的积极意识和进取精神，提倡自主、合作探究的学习方式”的教学理念。

　　（三）      品。这个环节是要引导学生对课文进行美点追踪，妙点揣摩。要求学生在理解课文的基础上进行创造性的个性“再表达”。

　　教师将上个环节的问题深化，提出两个话题，让学生带着问题默读速读文章，做圈点标注，然后分组讨论，写下讨论结果。

　　1.通过吆喝，你听到了啥？——

　　你看到了啥？——

　　你闻到了啥？——，

　　你领悟到了啥？——　　　　　　　　　　

　　在问题的引领下，学生能自然的回答：听到了京腔京韵清脆悠扬的叫卖声，是作者追忆过去的低声诉说；看到了老北京的民俗生活，是一帧幽默风趣的黑白影片；闻到了老北京小吃的香气；领悟到京城特色的民风民俗独特的魅力，领悟到本文以平易也不乏生动幽默的语言简介了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味蕴含的浓郁的生活情趣；领悟到生活中不是缺少美，而是缺少发现；“世事洞明皆学问，人情练达即文章。” “世间万物皆学问，零零总总成文章。”

　　2.以“我这样品析课文中的一段话（或一句话）……”为开头说说自己对文章的理解赏析。

　　在这个环节中，学生更深一步的赏析品读文章，在对问题的思考求答的时候，就能独立的发现本文幽默诙谐蕴含深情的语言特色，独立的理清作者合理简介说明纷繁复杂事物的办法。在老师的引导下，激活学生的生活经验，真正悟到生活中琐碎的细节也能营造出美好的生活。进而引出下一个环节。

　　（四）      作。

　　请学生以“细节——美与永恒的源泉”或“感人的往往只是细节”为开头，写一段小作文（300字左右）

　　依托课文设计生动的写作训练，将学生的课文学习引向更为广阔的自主世界，

《吆喝》同步练习 篇10

　　【设计理念】

　　大语文观。

　　如今的中学生对于旧式的“吆喝”是相当陌生的，这就为教学带来了难度。为此，教师可以借助录音、录像等媒体使增加学生对“吆喝”的了解，教师还可以根据当地条件，设计有关活动，如让学生走上社会，走上集市，倾听吆喝，搜集、调查、整理甚至可以学上一两句当地的种种“吆喝”，了解其作用，分析其与广告的关系。总之要增强学生的感性认识，并借此开展语文研究性学习。

　　【三维目标】

　　知识与能力

　　1、 了解旧时吆喝的内容、种类、作用，把握文章的结构

　　2、 合作调查能力、搜集整理能力、表演能力等

　　过程与办法

　　1、上集市搜集、调查、整理如今当地的种种“吆喝”，研究其规律、特点及价值，探讨其中包含的民风民俗等

　　2、自学讨论法、行动法

　　情感态度价值观

　　1、培养热爱本土俗文化的情感。

　　2、归类记录类似吆喝的口头文化遗产，为抢救工作做一点贡献。

　　【教材分析】

　　萧乾的《吆喝》以平易而也不乏生动幽默的语言简介了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。内容贴近生活，文字也不艰深。学生基本上可以自读，在自读后由学生质疑提问，师生共同解决。重点：带有地方特色的吆喝的作用及其中蕴涵的浓郁的情趣。

　　【课时安排】

　　两课时

　　【教学流程】

　　第一课时

　　【课前准备】

　　1、 以小组为（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）单位，深入调查：向爷爷奶奶外公外婆们或旧时生意人调查过去人们吆喝的内容和声调，做好记录或录音

　　2、 每人模仿一两句旧时的吆喝声

　　【教学目标 】

　　1、 交流学生调查或搜集到的旧时各种吆喝，增强学生的感性认识

　　2、 学习课文，把握文章内容及作者情感

　　【具体步骤】

　　一、导入  新课

　　1、 教师先模仿一句旧时本地的吆喝。

　　2、 请同学们模仿昨天从爷爷奶奶外公外婆或旧时商人处学到的吆喝(教师可适时组织评点)

　　3、 如果时光倒流几十年，我们这儿的大街小巷，人们经常可以听到这种商贩叫卖的吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，要不是你们爷爷奶奶们还健在的话，它们就可能永远地消逝了。知道吗？你们昨天做了一件多有意义的事啊!你们昨天做的，是抢救我们本土的文化遗产事啊!只不过我们昨天只做了第一步，如果将采集到的这些吆喝用文字整理下来，那才是大功一件呢。（讨论怎样动笔？）

　　4、 看看著名的作家、记者、翻译家箫乾是怎样动笔写《吆喝》的。

　　二、整体感知

　　1、 默读课文，看看作者围绕着北京的吆喝声简介了啥？他对北京的吆喝声怀有怎么样的感情？

　　（简介了吆喝声所代表的经营品种，各种吆喝声的具体内容，表现方式及音韵节奏等。简介时充满了美好的怀念之情和浓郁的情趣。

　　2、本文是用地道的京白（北京口语）写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色，试找出几例，相互交流，体会其中的意味。

　　3、文章在结构安排上，有啥独到之处？

　　（全文从两个方面人手写“吆喝”：一是“从早到晚”，一是“一年四季”。最后，也简介了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对这吆喝有了较为全面深入的理解，文章的思路十分清晰。）

　　三、质疑解疑

　　1、 为啥简介“从早到晚，一年四季”中的吆喝时主要简介卖啥而很少简介怎么样吆喝？（对材料的加工剪裁功夫）

　　2、 本文十分注意语段的衔接过渡，找出这些语句，看它们承转了哪些内容？

　　3、 为啥“我”听到“卖荞麦皮”的吆喝会吓了马趴？（自然写实、幽默调侃）

　　4………（学生自己提出）

　　四、作业 布置：

　　1、 将昨天采集的本地旧式吆喝整理成文（自拟题目、教师指导）

　　2、 以小组为单位，上集市搜集录音现时的吆喝，并将其排成简单的节目。

　　第二课时

　　【教学内容】交流小作文，各小组调查汇报表演

　　【教学步骤 】

　　一、 以小组为单位交流小作文（旧时的各种吆喝整理）

　　每小组推荐出一至两位代表

　　二、 班级交流，教师组织评点

　　三、 以小组为单位汇报集市吆喝调查，教师组织评价打分

　　四、 作业 布置

　　1、 以“吆喝”为话题，自拟题目写一篇不少于500字的文章（可以是调查报告，可以是散文小品，也可以是相声等其他形式）

　　2、 以小组为单位将作品整理装订成册，选优送给政府负责文化的领导。

《吆喝》同步练习 篇11

　　18   吆 喝

　　●教学目标 

　　知识目标

　　1.积累词语，掌握“囿”“钹”“招徕”“铁铉”“饽饽”“秫秸秆”“随机应变”“合辙押韵”“油嘴滑舌”等词的读音、词义。

　　2.了解作者及其对吆喝的品味分析。

　　能力目标

　　1.朗读课文，理清文章思路，整体把握文意，学习作者合理简介说明纷繁复杂事物的办法。

　　2.揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。

　　3.积极开展记录街头吆喝声并整理的语文活动，为抢救文化遗产做贡献。

　　德育目标

　　树立文化大观念，品味日常生活的动人底蕴，做生活的有心人。

　　●教学重点

　　1.把握文章的结构，学习作者剪材组材的技巧。

　　2.品味语言，理解作者的内心感受。

　　●教学难点 

　　开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。

　　●教学办法

　　1.情景教学法。

　　2.讨论点拨法。

　　●教具准备

　　多媒体、录音机、示范朗读磁带、街头吆喝录音带

　　●课时安排

　　1课时

　　●教学过程 

　　［教学要点］

　　朗读课文，积累字词，整体感知文意；把握文章结构，理清文章思路，理解课文内容，体会作者的思想感情；口语训练，揣摩描写吆喝的语言，体会其浓郁的地方特色；体验与反思，记录整理故乡的吆喝声，为拯救文化遗产做贡献。

　　［教学步骤 ］

　　一、导语 设计

　　设计(一)

　　同学们，一年四季，一天从早到晚，你听到街上的吆喝声了吗？请大家模仿一下。(学生自由发言，表演)这是老师收集的吆喝声，我们来听听，看谁学得最像，最有蕴味。(教师播放街头吆喝录音带，学生品评)

　　今天，我们学习的就是一篇专门简介街头巷尾经常回荡着的吆喝声的文章，它就是著名记者、作家、文学翻译家萧乾先生的《吆喝》。

　　设计(二)

　　街上每天都有“民间艺术家”免费演出。那或悠长或短促或生动或沙哑的吆喝声，在无心人听来或许顿生厌烦，而在有生活情趣的人听来，却是优美动人的音乐。这不，在萧乾的笔下，街头吆喝就有了动人的意蕴。

　　设计(三)

　　吆喝声，是“生活交响曲”，质朴简单但趣味良多。如果时光倒流，在旧北京城的大街小巷，人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣声中，但听一听萧乾的《吆喝》，依旧能引发我们无尽的遐思，那往昔的生活片断，人生的种种印象仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。

　　二、朗读课文，整体感知文意

　　1.教师播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知文意。

　　教师提示一些字词的读音：

　　囿(yòu)                    钹(bō)          招徕(lái)          铁铉(xuán)     

　　饽荠(bí qí)             秫秸秆(shú jiē ɡǎn)

　　2.学生交流初读课文的感受。

　　生1：古人有“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”我认为“世间万物皆学问，零零总总成文章。”生活即文章，就连街头吆喝都能写得如此有滋有味，确实神奇！

　　生2：我只想用一句话来概括我的阅读感受，那就是：生活中不是缺少美，而是缺少发现。

　　生3：如今有一种大文化观，吆喝也是一种文化，对吆喝的品味分析就是对文化的赏析。文章以平易而也不乏生动幽默的语言简介了旧北京街上动人的一景，使人仿佛置身于街市，吆喝声不绝于耳。

　　……

　　教师总结：本文简介了旧北京街大街小巷各种吆喝声。围绕吆喝声，简介了吆喝声所代表的经营品种、简介了各种吆喝声的具体内容、表现方式以及音韵节奏等。

　　三、合作探究，深入研读，把握文章结构，理解文意，体会作者的思想情感

　　1.学生精读课文，对文章进行圈点勾画，提出疑难问题。

　　2.就疑难问题小组成员展开讨论，合作探究，共同解决。如有同学不能解答的疑问，以提交纸条的形式向老师提问。

　　3.教师总结归纳共性问题，并板示，全班共同讨论解决。

　　学生可能提出的问题有：

　　(1)课文的总体结构是怎么样的？作者是怎样简介繁复多样的吆喝声的？

　　(2)为啥简介“从早到晚，一年四季”中的吆喝时主要简介卖啥而很少简介怎么样“吆喝”？这会给你啥样的启示？

　　(3)为啥“我”听到“卖荞麦皮”的吆喝声会吓个马趴？这一定是夸张吗？

　　(4)全文流露了作者啥样的思想感情？

　　学生自由发言，教师酌情点拨。

　　明确：(1)理清行文思路，划分文章结构时，一定要注意语段之间的衔接过渡语句，它们像路标一样，标示作者的思路。阅读时要搞清楚它们承转了哪些内容。如本文衔接过渡的语句有：

　　①“囿于语言的隔阂，洋人只能欣赏器乐。其实，更值得一提的是声乐部分——就是北京街头各种商贩的叫卖。”这一句很自然地将话题由北京商贩运用“乐器”招徕顾客转到口头叫卖，扣住了文章标题“吆喝”。

　　②“可夜晚过的，并不都是卖吃食的。”从卖吃食的转而谈论三种夜间吆喝：唱话匣子、算卦盲人、乞丐。

　　③“四季叫卖的货色自然都不同。”从“一日”转到“一年”。

　　④“叫卖实际上就是一种口头广告。”是对吆喝的一种评论、概括。对吆喝的叙述简介自此开始转向对吆喝的评价品析。

　　基于以上分析，课文的总体思路是这样的：课文先从北京商贩运用“乐器”招徕顾客写起，转到口头叫卖，第4段总领全文，“我小时候，一年四季不论刮风下雨，胡同里从早到晚叫卖声没个停”一句从两个方面为全文立下了“主脑”。一是“从早到晚”，一是“一年四季”。按“从早到晚”的顺序，作者简介了“大清早卖早点的……然后是卖青菜和卖花的……白天就更热闹了……到了夜晚的叫卖声也十分精彩”。按“一年四季”的顺序，作者简介了“春、夏、秋、冬”四个季节各种不绝于耳的吆喝声。最后，作者也简介了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对这吆喝有了较为全面深入的理解。经过作者的精心组织，纷纭杂乱的吆喝声顿时“秩序井然”。

　　全文结构图如下：

　　(2)在这一部分只简介了“卖馄饨、卖硬面饽饽、算卦、乞讨者、卖柿子、卖糖葫芦等多种吆喝声，其余的都只简单简介卖啥。因为各种吆喝实在太多，作者不可能也无必要一一简介，只需交代出有哪些叫卖者，读者自能体味到此起彼伏的叫卖声。于是作者只是择其要者加以简介。同时在最后四段对种种吆喝声做了一番归类概括的工作。

　　从全文看，作者有较高的对材料加工裁剪的写作功夫。怎样合理简介说明纷繁复杂的事物，本文为我们做出了示范。

　　(3)作者上文有交代“我怕听那种忽高忽低的”，对卖荷叶糕的吆喝声“特别害怕”，所以当有人在背后突然发一声喊，自然很可能会“吓了个马趴”。这样写也有一些幽默调侃的用意。“等我站起身来，他才用深厚的男低音唱出‘荞麦皮耶’”一句就十分幽默风趣。

　　(4)在缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，那种对往事的美好回忆，那种至今想来仍忍俊不禁的情态也流露在字里行间。

　　四、品读课文，揣摩语言，体味作者的语言风格

　　1.教师提示：本文是用地道的北京口语写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。试找几例，仔细品读，体会其中的意味。

　　教师可就语音、语调、语速以及动作谈自己的认识和看法。也可播放影视作品中有关吆喝的片断供学生观摩。

　　学生自由表演，其余同学评点。

　　教师也可选课文中的例子示范，如“馄饨喂——开锅！”“硬面——饽饽”“行好的——老爷——太(哎)太——有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧！”“蒸而也炸呀，油儿也白搭。面的包儿来，西葫芦的馅儿啊，蒸而也炸”“卤煮喂，炸豆腐哟”……

　　2.品味本文语言平易而也不乏生动幽默的特点。

　　学生自选例品评。

　　如：“白天就更热闹了，就像把百货商店和修理行业都拆开来，一样样地在你门前展销”运用生动的比喻，形象再现了街头的热闹。

　　“‘算灵卦！’我心想：‘怎么不先替你自己算算！’”幽默的语言写出了儿童特有的心理。

　　“我对卖蛤蟆骨朵儿(蝌蚪)的最有好感，一是我买得起，花上一个制钱，就往碗里捞上十来只；二是玩够了还能吞下去。我一直奇怪它们怎么没在我肚子里变成青蛙！”风趣的言语中透着孩子特有的顽皮和幼稚。

　　五、课堂小结，迁移拓展

　　同学们，听冯骥才先生这么一简介，还真让我们咂摸出吆喝声的一些味道来。吆喝是一种口头文化，随着时代的发展，这些声音将被淹没在都市的喧嚣声中，我们应抢救这种具有独特价值的传统文化，请大家走出教室，走向社会，开展对街头吆喝声的调查记录工作。然后对所搜集的材料加以分析、整理并提出自己的看法。

　　调查办法，有问卷调查、访问座谈、查阅文献、摄影录像等。

　　以四人一组为宜，以论文的形式上报自己的调查结果。

　　六、布置作业 

　　1.把文章改写成一个相声脚本，然后在班内表演。

　　2.课后搜集整理街头吆喝声，体味“吆喝”的韵味。

　　●板书设计 

《吆喝》同步练习 篇12

　　知识与能力:

　　1.学习作者用真正的北京口语(京白)简介回荡在京城胡同小巷中的叫卖声。

　　2.结合课文简介的北京吆喝声，引导学生感受京城特色的民风民俗。

　　过程与办法：

　　以情景感受，重点研读，活动品味的方式进行学习活动。

　　情感、态度与价值观：

　　感受京城特色的民风民俗;体验中国地方文化的魅力。

　　教学重点、难点

　　1.生动幽默的语言。

　　2.结构安排独特。

　　教学时间：一课时。

　　教学过程

　　一、导入

　　广告可以是我们现代人生活的一个重要组成部分，我们几乎每天都在接触广告，这一切都源于高速发展的信息技术。那么在信息技术不发达的的年代，广告的主要形式是怎么样的呢?那就是“口头广告”，通俗地说，就是―吆喝。那么吆喝到底是怎么样的一番韵味呢?

　　二、简介作者

　　萧乾(1910-1999)蒙古族，原名萧炳乾，北京人，近代中国作家、翻译家和记者。三十年代步入文坛，在1939年至1946年，萧乾赴英国伦敦大学东方学院做讲师，并兼任《大公报》驻英记者。当时正值第二次世界大战，萧乾以战地记者驰骋欧洲战场，成为二战时期中国的欧洲战地记者。本文选自散文集.本书获中国首届散文奖.

　　三、检查预习

　　1.给下列加点字注音。

　　招徕铁铉囿于　隔阂饽饽秫秸商贩吹嘘

　　吆喝　小钹荸荠

　　2解释下列词语。招徕：招揽。饽饽：馒头或其他面食，也指用杂粮面制成的块状食物。秫秸：去掉穗的高粱秆。随机应变：跟着情况的变化，掌握时机，灵活应付。合辙押韵：这里指押韵。油嘴滑舌：形容说话油滑。囿于：局限于;拘泥于。隔阂：彼此情意不通，思想有距离。吹嘘：夸大地或无中生有地说自己或别人的优点;夸张地宣扬。吆喝：大声喊叫(多指叫卖东西、赶牲口、呼唤等)。

　　四、走进吆喝，感知内容

　　1.默读课文，思考本文主要写了啥内容?并找出文中提到的各种叫卖声，对吆喝声进行了哪些方面的简介?。

　　作者儿童时北京街头巷尾经常回荡着的商贩的吆喝声。

　　吆喝的主要内容、时间;吆喝的声调变化;吆喝的音韵节奏。

　　2本文写了很多吆喝声，却不显得散乱，你知道作者是按照啥顺序把它们组织起来的?

　　(注意把握关键句和过渡句。)学生找的过渡句如下：

　　a、“囿于语言的隔阂，洋人只能欣赏器乐。其实，更值得一提的是声乐部分――就是北京街头各种商贩的叫卖”。

　　b、“白天就更热闹了，就像把百货商店和修理行业都拆开来，一样样地在你门前展销。到了夜晚的叫卖声也十分精彩”。

　　c可夜晚过的，并不都是买吃食。还有唱画匣子的。

　　d四季叫卖的货色自然都不同。

　　e叫卖实际就是一种口头广告。

　　教师归纳：从早到晚、一年四季的时间顺序

　　五、赏析吆喝，品味语言

　　你认为那些吆喝声好，好在哪里?

　　1喝了蜜的大柿子

　　拟人，生动写出了柿子口味之甜。

　　2葫芦儿――冰塔儿。

　　比喻，生动写出了葫芦儿的晶莹可爱。

　　3小玩艺儿赛活的。

　　写出了小玩艺儿的逼真。

　　教师小结;吆喝词，真可谓手法多样，贴切生动，比喻、拟人、夸张，写形、写色、写味儿。朴实中透着儒雅，质朴也不失鲜活。从这些“戏剧性”的艺术中，读者聆听到那些奇妙无比、特色鲜明的“声乐艺术”，欣赏到富有京城特色的民俗风情。

　　六、领悟吆喝，体会感情。

　　1吆喝人生活处境怎样?从文中找出最能反映吆喝人生活处境的语句。

　　从第四段、第十段可以看出，他们从早到晚，非常辛苦。

　　馄饨皮儿薄，馅儿要大。可以看出他们真诚实在、热情乐观。

　　2在那此起彼伏的吆喝声中，飘荡着作者怎么样的感情?

　　在学生找出体现作者感情的语句后分析作者的感情

　　作者在对老北京街头吆喝声的娓娓简介中包含着深厚的喜爱之情，也包含着对老北京民俗风情和对无忧的童年生活的美好回忆，同时也对这些口头文化遗产的逐渐消失而感到惋惜。

　　七讨论吆喝，深入拓展。

《吆喝》同步练习 篇13

　　一、复习旧课

　　听写词语：招徕、隔阂、吆喝、吹嘘、随机应变、油嘴滑舌。

　　二、继续学习课文

　　(一)阅读文章第十自然段。思考：这一段结构有何特点?找出本段的中心句。

　　学生讨论、交流。

　　明确：

　　本段的中心句“四季叫卖的货色自然都不同”，本段的结构可以说是总分式。这一段写吆喝声按从春到冬的顺序展开。春季一到，万物复萌，小贩们走街串巷卖春鲜儿。夏季卖西瓜和雪花糕，秋季卖“喝了蜜的大柿子”。到了冬季，热乎乎的烤白薯和一串串糖葫芦，经小贩们一叫卖，也颇为诱人。

　　(二)阅读课文第三部分。

　　提问：这一部分所写内容与前文有何不同?试具体说说。

　　学生讨论、交流。

　　明确：

　　文章第三部分从叫卖作为一种口头广告的角度来写。这里写叫卖的文化归纳为以下几个方面：其一，有的叫卖说明商品制作的工艺过程。如：“蒸而也炸呀，油儿也白搭。面的包儿来，西葫芦的馅儿啊。蒸而也炸。”其二，有的叫卖具有强烈的戏剧性。如卖山楂的喊：“就剩两挂啦。”其实他身上挂满了那用绳串起来的紫红色的果子。其三，叫卖的语言十分丰富，极富表现力。有的善用比喻，如“栗子味儿的白薯”、“萝卜赛过梨”等;有的合辙押韵，颇为动听，如“也不糠来也不辣，两捆萝卜一个大。”

　　文章简介了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对吆喝有了较为全面深入的理解。

　　三、品味语言.

　　提问：本文是用地道的京白(北京口语)来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。试找出几例，仔细读一读，体会其中的意味。

　　学生讨论、交流。

　　明确：

　　简介夜晚的吆喝，如“馄饨喂——开锅!”“剃头的挑子，一头热”“硬面——饽饽”。

　　简介夜里乞丐的叫声，如“行好的——老爷——太(哎)太”“有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧!”

　　简介吆喝作为一种口头广告，举比如“卤煮喂，炸豆腐哟”“葫芦儿——冰塔儿”，“冰棍儿——三分嘞”等等。

　　这些对吆喝的描写，极富特色，从这些“戏剧性”的艺术中，读者聆

　　听到那些奇妙无比、特色鲜明的“声乐艺术”，欣赏到富有京城特色的民俗风情。

　　四、探究活动

　　1.让有特长的学生模仿课文中的叫卖声，学生从中体验吆喝的民俗。

　　2.吆喝其实是一种广告，随着时代的发展，这类广告在逐渐消失。但作为一种文化遗产，自有其独特的魅力，应该注意抢救。你不妨把故乡的吆喝，或者类似吆喝的口头文化遗产记录下来，为抢救工作做点贡献。

　　学生讨论，交流自己所熟悉的吆喝，谈自己的体会。教师引导学生更多地关注民俗，了解民生和民间文化。

　　五、小结

　　本文以平易而也不乏生动幽默的语言简介了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。此外，文章在结构的安排上也颇有独到之处。

《吆喝》同步练习 篇14

　　吆喝

　　授课人：崔爱萍

　　设计理念：

　　如今的中学生对于旧式的“吆喝”是相当陌生的，这就为教学带来了难度。为此，教师可以借助录音、录像等媒体使增加学生对“吆喝”的了解，教师还可以根据当地条件，设计有关活动，如让学生走上社会，走上集市，倾听吆喝，搜集、调查、整理甚至可以学上一两句当地的种种“吆喝”，了解其作用，分析其与广告的关系。总之要增强学生的感性认识，并借此开展语文研究性学习。

　　教材分析：

　　《吆喝》是人教版八年级下册第四单元的一篇回忆性散文。本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。《吆喝》写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”质朴简单，但趣味良多。往昔生活片断，人生的种种印象都仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。本文以平易也不乏生动幽默的语言简介了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味蕴含的浓郁的生活情趣。

　　学情分析 ：

　　这是一片篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。而学生经过前一段的阅读训练，大多数能用找关键词、句的办法来帮助理解，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标 。

　　教学设想：本文教学中宜引导学生课内外结合，从生活中来到生活中去。教学时先由生活现象或教学媒体示范，使学生对吆喝有一个比较全面的感性认识，适当增加学生的知识储备与体验。在自读中品味语言。学习课文之后适当开展一些活动，加深对文章的认识和兴趣。实现教学目标 。

　　教学目标 

　　1、知识和能力：了解旧北京有关吆喝的民俗知识，学习民俗类散文的语言和写法。

　　2、过程与办法：朗读课文，整体把握文意，揣摩语言，感受京城特色的民风民俗。

　　3、情感与态度：感受京城特色的民风民俗；体验中国地方文化的魅力。

　　教学重点：

　　1.生动幽默的语言。

　　2.结构安排独特。

　　教学难点 ：

　　1.生动幽默的语言。

　　2.结构安排独特。

　　教学办法：三单元阅读教学法

　　由教师引导学生围绕学习目标讨论，然后根据学生讨论的结果进行点拔，进而完成教学任务。

　　学习办法：自主、合作、探究

　　教学用具：多媒体课件

　　课时数：一课时

　　教学过程 ：

　　认知阅读

　　一、导入  揭题，唤起情感。（板书课题）

　　如果时光倒流几十年，在旧北京城的大街小巷，人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。如今，这些清脆的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，但听一听萧乾的<吆喝>，依旧能引发我们无尽的遐思。

　　二、检查预习

　　给下列加点字注音。

　　招徕(1ai2)    铁铉(xuan4)    囿于(you4)

　　隔阂(he2)    饽饽(bo1)    秫秸(shu2jie1)

　　商贩(fan4)    吹嘘(xu1)    吆喝(yao1·he)

　　小钹(bo1)    荸荠(bi2 qi2)

　　三、整体感知

　　先让学生听录音思考：作者给我们简介了北京的那些吆喝声?是按怎么样的顺序来写的?

　　理解阅读

　　一、学生快速浏览课文，思考：作者围绕北京的吆喝声简介了啥? 是按怎么样的顺序来写的?学生讨论、交流。

　　明确：

　　在作者看来，北京小贩货郎的叫卖声简直就是一种"戏剧性"的艺术。作者简介了从白天的叫卖声到夜晚的叫卖声，从卖吃食的、放留声机的，到乞讨的，还有富有四季特色的叫卖声等等，是按时间顺序来写的。

　　二、品味语言    .

　　提问：本文是用地道的京白(北京口语)来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。试找出几例，仔细读一读，体会其中的意味。

　　学生讨论、交流。

　　明确：

　　简介夜晚的吆喝，如“馄饨喂——开锅!”“剃头的挑子，一头热”“硬面——饽饽”。

　　简介夜里乞丐的叫声，如“行好的——老爷——太(哎)太”“有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧!”

　　简介吆喝作为一种口头广告，举比如“卤煮喂，炸豆腐哟”“葫芦儿——冰塔儿”，“冰棍儿——三分嘞”等等。

　　这些对吆喝的描写，极富特色，从这些“戏剧性”的艺术中，读者聆听到那些奇妙无比、特色鲜明的“声乐艺术”，欣赏到富有京城特色的民俗风情。

　　三、体味情感

　　思考讨论：

　　作者向我们简介了上个世纪二、三十年代老北京城里的种种吆喝，作者难忘的只是这诸多的叫卖声吗？作者对北京的吆喝怀有怎么样的感情？

　　包含着作者深厚的喜爱和怀念之情，也包含着对老北京民俗风情的和对无忧的童年生活的美好回忆。

　　1、欣赏老北京的吆喝声。

　　2、在你的记忆中，啥样的叫卖吆喝声让你至今难忘？给大伙学一学。

　　3、在大众传媒如此发达的今天, 吆喝还有没有作用?请具体说说。

　　4、观看相声《卖布头》

　　板书设计 ：

　　语言：浓郁的地方特色。

　　情感：追忆往昔生活。 

《吆喝》同步练习 篇15

　　无锡市前洲中学 余剑英

　　【设计理念】

　　大语文观。

　　如今的中学生对于旧式的“吆喝”是相当陌生的，这就为教学带来了难度。为此，教师可以借助录音、录像等媒体使增加学生对“吆喝”的了解，教师还可以根据当地条件，设计有关活动，如让学生走上社会，走上集市，倾听吆喝，搜集、调查、整理甚至可以学上一两句当地的种种“吆喝”，了解其作用，分析其与广告的关系。总之要增强学生的感性认识，并借此开展语文研究性学习。

　　【三维目标】

　　知识与能力

　　1、 了解旧时吆喝的内容、种类、作用，把握文章的结构

　　2、 合作调查能力、搜集整理能力、表演能力等

　　过程与办法

　　1、上集市搜集、调查、整理如今当地的种种“吆喝”，研究其规律、特点及价值，探讨其中包含的民风民俗等

　　2、自学讨论法、行动法

　　情感态度价值观

　　1、培养热爱本土俗文化的情感。

　　2、归类记录类似吆喝的口头文化遗产，为抢救工作做一点贡献。

　　【教材分析】

　　萧乾的《吆喝》以平易而也不乏生动幽默的语言简介了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。内容贴近生活，文字也不艰深。学生基本上可以自读，在自读后由学生质疑提问，师生共同解决。重点：带有地方特色的吆喝的作用及其中蕴涵的浓郁的情趣。

　　【课时安排】

　　两课时

　　【教学流程】

　　第一课时

　　【课前准备】

　　1、 以小组为单位，深入调查：向爷爷奶奶外公外婆们或旧时生意人调查过去人们吆喝的内容和声调，做好记录或录音

　　2、 每人模仿一两句旧时的吆喝声

　　【教学目标 】

　　1、 交流学生调查或搜集到的旧时各种吆喝，增强学生的感性认识

　　2、 学习课文，把握文章内容及作者情感

　　【具体步骤】

　　一、导入  新课

　　1、 教师先模仿一句旧时本地的吆喝。

　　2、 请同学们模仿昨天从爷爷奶奶外公外婆或旧时商人处学到的吆喝(教师可适时组织评点)

　　3、 如果时光倒流几十年，我们这儿的大街小巷，人们经常可以听到这种商贩叫卖的吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，要不是你们爷爷奶奶们还健在的话，它们就可能永远地消逝了。知道吗？你们昨天做了一件多有意义的事啊!你们昨天做的，是抢救我们本土的文化遗产事啊!只不过我们昨天只做了第一步，如果将采集到的这些吆喝用文字整理下来，那才是大功一件呢。（讨论怎样动笔？）

　　4、 看看著名的作家、记者、翻译家箫乾是怎样动笔写《吆喝》的。

　　二、整体感知

　　1、 默读课文，看看作者围绕着北京的吆喝声简介了啥？他对北京的吆喝声怀有怎么样的感情？

　　（简介了吆喝声所代表的经营品种，各种吆喝声的具体内容，表现方式及音韵节奏等。简介时充满了美好的怀念之情和浓郁的情趣。

　　2、本文是用地道的京白（北京口语）写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色，试找出几例，相互交流，体会其中的意味。

　　3、文章在结构安排上，有啥独到之处？

　　（全文从两个方面人手写“吆喝”：一是“从早到晚”，一是“一年四季”。最后，也简介了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对这吆喝有了较为全面深入的理解，文章的思路十分清晰。）

　　三、质疑解疑

　　1、 为啥简介“从早到晚，一年四季”中的吆喝时主要简介卖啥而很少简介怎么样吆喝？（对材料的加工剪裁功夫）

　　2、 本文十分注意语段的衔接过渡，找出这些语句，看它们承转了哪些内容？

　　3、 为啥“我”听到“卖荞麦皮”的吆喝会吓了马趴？（自然写实、幽默调侃）

　　4………（学生自己提出）

　　四、作业 布置：

　　1、 将昨天采集的本地旧式吆喝整理成文（自拟题目、教师指导）

　　2、 以小组为单位，上集市搜集录音现时的吆喝，并将其排成简单的节目。

　　第二课时

　　【教学内容】交流小作文，各小组调查汇报表演

　　【教学步骤 】

　　一、 以小组为单位交流小作文（旧时的各种吆喝整理）

　　每小组推荐出一至两位代表

　　二、 班级交流，教师组织评点

　　三、 以小组为单位汇报集市吆喝调查，教师组织评价打分

　　四、 作业 布置

　　1、 以“吆喝”为话题，自拟题目写一篇不少于500字的文章（可以是调查报告，可以是散文小品，也可以是相声等其他形式）

　　2、 以小组为单位将作品整理装订成册，选优送给政府负责文化的领导。

《吆喝》同步练习 篇16

　　【设计理念】

　　大语文观。

　　如今的中学生对于旧式的“吆喝”是相当陌生的，这就为教学带来了难度。为此，教师可以借助录音、录像等媒体使增加学生对“吆喝”的了解，教师还可以根据当地条件，设计有关活动，如让学生走上社会，走上集市，倾听吆喝，搜集、调查、整理甚至可以学上一两句当地的种种“吆喝”，了解其作用，分析其与广告的关系。总之要增强学生的感性认识，并借此开展语文研究性学习。

　　【三维目标】

　　知识与能力

　　1、 了解旧时吆喝的内容、种类、作用，把握文章的结构

　　2、 合作调查能力、搜集整理能力、表演能力等

　　过程与办法

　　1、上集市搜集、调查、整理如今当地的种种“吆喝”，研究其规律、特点及价值，探讨其中包含的民风民俗等

　　2、自学讨论法、行动法

　　情感态度价值观

　　1、培养热爱本土俗文化的情感。

　　2、归类记录类似吆喝的口头文化遗产，为抢救工作做一点贡献。

　　【教材分析】

　　萧乾的《吆喝》以平易而也不乏生动幽默的语言简介了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。内容贴近生活，文字也不艰深。学生基本上可以自读，在自读后由学生质疑提问，师生共同解决。重点：带有地方特色的吆喝的作用及其中蕴涵的浓郁的情趣。

　　【课时安排】

　　两课时

　　【教学流程】

　　第一课时

　　【课前准备】

　　1、 以小组为单位，深入调查：向爷爷奶奶外公外婆们或旧时生意人调查过去人们吆喝的内容和声调，做好记录或录音

　　2、 每人模仿一两句旧时的吆喝声

　　【教学目标 】

　　1、 交流学生调查或搜集到的旧时各种吆喝，增强学生的感性认识

　　2、 学习课文，把握文章内容及作者情感

　　【具体步骤】

　　一、导入  新课

　　1、 教师先模仿一句旧时本地的吆喝。

　　2、 请同学们模仿昨天从爷爷奶奶外公外婆或旧时商人处学到的吆喝(教师可适时组织评点)

　　3、 如果时光倒流几十年，我们这儿的大街小巷，人们经常可以听到这种商贩叫卖的吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，要不是你们爷爷奶奶们还健在的话，它们就可能永远地消逝了。知道吗？你们昨天做了一件多有意义的事啊!你们昨天做的，是抢救我们本土的文化遗产事啊!只不过我们昨天只做了第一步，如果将采集到的这些吆喝用文字整理下来，那才是大功一件呢。（讨论怎样动笔？）

　　4、 看看著名的作家、记者、翻译家箫乾是怎样动笔写《吆喝》的。

　　二、整体感知

　　1、 默读课文，看看作者围绕着北京的吆喝声简介了啥？他对北京的吆喝声怀有怎么样的感情？

　　（简介了吆喝声所代表的经营品种，各种吆喝声的具体内容，表现方式及音韵节奏等。简介时充满了美好的怀念之情和浓郁的情趣。

　　2、本文是用地道的京白（北京口语）写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色，试找出几例，相互交流，体会其中的意味。

　　3、文章在结构安排上，有啥独到之处？

　　（全文从两个方面人手写“吆喝”：一是“从早到晚”，一是“一年四季”。最后，也简介了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对这吆喝有了较为全面深入的理解，文章的思路十分清晰。）

　　三、质疑解疑

　　1、 为啥简介“从早到晚，一年四季”中的吆喝时主要简介卖啥而很少简介怎么样吆喝？（对材料的加工剪裁功夫）

　　2、 本文十分注意语段的衔接过渡，找出这些语句，看它们承转了哪些内容？

　　3、 为啥“我”听到“卖荞麦皮”的吆喝会吓了马趴？（自然写实、幽默调侃）

　　4………（学生自己提出）

　　四、作业 布置：

　　1、 将昨天采集的本地旧式吆喝整理成文（自拟题目、教师指导）

　　2、 以小组为单位，上集市搜集录音现时的吆喝，并将其排成简单的节目。

　　第二课时

　　【教学内容】交流小作文，各小组调查汇报表演

　　【教学步骤 】

　　一、 以小组为单位交流小作文（旧时的各种吆喝整理）

　　每小组推荐出一至两位代表

　　二、 班级交流，教师组织评点

　　三、 以小组为单位汇报集市吆喝调查，教师组织评价打分

　　四、 作业 布置

　　1、 以“吆喝”为话题，自拟题目写一篇不少于500字的文章（可以是调查报告，可以是散文小品，也可以是相声等其他形式）

　　2、 以小组为单位将作品整理装订成册，选优送给政府负责文化的领导。

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