课堂教学中的朗读指导——《欲速则不达》教学反思（通用5篇）

课堂教学中的朗读指导——《欲速则不达》教学反思 篇1

　　《欲速则不达》是北师大版小学语文第八册第11单元的教学内容。是一则成语故事，篇幅虽短，但其揭示的道理却有很大的现实意义。对学生的认识起着非常重要的作用。

　　我是这样设计这节课的：一是导入课题。结合本单元的主题和学过的课文，谈一谈对快慢的认识和理解，学生说法不一，但各有各的见解。然后通过老师的小结引导，很自然地引出了课题。二是探究道理。让学生以读为主，通过自悟、讨论、交流等方式，理解“欲速则不达”，然后让学生联系生活实际，明确短文蕴含的道理。三是诵读古文。通过学习译文，了解古文文意，初步找出相对应的句子。并在熟读译文的基础上，诵读古文。

　　课堂上，我立足于给每个学生比较充足的时间，静下心来“潜心会本文”。从始至终贯穿“读”，朗读、默读（有一定速度），不是只言片语地读，也不是少数人的读，是大面积地落实到每个同学的潜心地读。并紧紧抓住课文重点词句，有目的、分层次地朗读、理解。我力求体现自主学习，体验学习的教学方式，同时欣慰地看到了在简单的学习气氛中，学生有目的、分层次的读书收到了良好的效果。在读中，他们感悟到了景公因过于心急反而不能达到目的。而在联系生活实际中，他们更是把“欲速则不达”诠释得淋漓尽致（特别是王慧敏，想到了《拔苗助长》的故事）。不过，名家们都说：有遗憾的课堂才是真正的课堂。我当然也不例外。现在我就把遗憾记录如下：

　　遗憾之一：虽说指导学生读书有层次，有目的，效果也得到体现，但有的教学契机仍不能有效把握。如：在指导学生朗读的环节中，最后学生读到“急得霍地站起来” 的时候，连动作都做出来了，我要是能结合板书，引导学生再次抓住焦急得高喊，再到心急如焚，然后让学生再次把这部分朗读一遍，学生的感受肯定更为深刻。这对于后面“过于性急”而选择弃车徒步，因而不能达到目的的揭示，肯定更是水到渠成。

　　遗憾之二：如果学生读得充分，感受深刻的话，我就能更加简单地给予教学。直接把后面的“面对弃车徒步的景公，你想对他说啥？”免掉，过渡到“景公能很快回到都城吗？为啥？”。而学生在充分发表自己的意见中，“不达”肯定也会讲述得更加的饱满。

　　遗憾之三：课标指出：学生学习过程的评价，是激励学生的学习热情，促进学生的全面发展的有力手段。充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用。在本节课中，我虽然也有对学生的学习过程进行评价，但评价的形式不够，评价的激励作用不明显（特别是在朗读方面）。我一直在反思，怎么样才能提高自己对学生的评价水平？我陷入了沉思。

　　遗憾之四：……

　　一节课结束了，它所带来的遗憾和引发的思考，肯定远远不止这些。也许我这教学设计过于简单，我认为：简单不是草率，不是省事。“简单实用”，是我奋斗的目标。希望我能形成自己的教学风格－－简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。路漫漫其兮远，我将为之努力着……

课堂教学中的朗读指导——《欲速则不达》教学反思 篇2

　　执教的《欲速则不达》是北师大教材四年级下册第十一单元的一篇课文。备课时我努力遵循语文课程“工具性与人文性相统一”的基本特点，依据阅读教学的客观规律，根据学生的认知特点，充分体现以教师为主导，学生为主体，读书训练为主线的理念。上完课，我觉得有以下几点值得借鉴：

　　一、突出工具性，体现人文性

　　北师大版教材提倡的是，在教与学的过程中渗透学法指导，进而在感悟、品味语言文字，感受其内在人文性的同时，突出并强化语文课程的工具性。因此，教，是为了不教。在这节课上，我顺学而导，重视“金钥匙”中所应掌握的学法指导：

　　1、结合旧知，联系具体语境理解字词

　　开课，我就扣住一个“欲”字让学生组词或说诗句，并说出“欲”在词、句中的意思，目的就是让他们在调动以往旧知的同时，能够结合具体的语境去正确理解其在文中所表示的意思，同时认识并感悟到理解字词的办法——联系具体的语意环境。

　　2、联系上下文，深入理解课文

　　在课文中我设计了这么一个引导性的问题：“景公亲自驾车真的比驺子快吗？”答案当然是否定的，可是怎么样去寻找回答的依据呢？学生顺着我的引导，很快找到了上文中所写到的景公高声喊到：“……让驺子韩枢为我驾车，火速回去！”学生从“让驺子韩枢为我驾车”中体会到，在情急之下，景公理智而清醒地提出让驺子驾车，很显然，驺子韩枢必为景公所信任，问题的答案再一次让学生感受到景公亲自驾车，便是心急办坏事。同时我相机指导：“这个同学能够联系上下文解决问题，理解课文，这是一个很好的学习办法。”

　　3、抓重点字词，正确理解并体会课文

　　例如：在体会景公心急的第四自然段，我引导学生在朗读过程中发现重点字词，通过对“心急如焚、太慢了、夺过、亲自”等词语的品读、感悟，让学生深刻感受到景公“急”。

　　4、借助资料，思考提出的问题

　　“景公为啥急？”“景公能尽快赶回都城吗？”这两个关键性的问题，仅从文本中是难以全面理解的，我利用“金钥匙”中“借助资料”“联系已有知识”（联系上册学过的《晏子使楚》）的办法很好解决了这个问题。

　　二、“读”中尽显语文课堂魅力

　　语文教学的核心是培养学生的语感，而“读”就是最有效的刺激。我带领小孩充分阅读文本，从不同形式、不同层次的读中去感悟课文、感悟人生。“读”中尽显语文课堂魅力。比如我是这样指导学生的朗读：

　　“晏婴危在旦夕，恐怕难以见上最后一面，这样的忠臣，眼见着就要离开他而去了，齐景公能不急吗？他急成啥样？怎么读？”

　　“这消息，对景公来说，犹如晴天霹雳，怎么读”

　　“景公是一国之君，他的话一言九鼎，怎么读？一起来”

　　“此时，你就是齐景公，晚一分钟，你就要失去一位最亲密的朋友，怎么读？”

　　“此时，你就是齐景公，晚一分钟，你就要失去一位最忠诚的大臣，怎么读？”

　　“此时，你就是齐景公，晚一分钟，你的国家就要失去半壁江山,怎么读?”

　　我一层进一层的引领学生朗读——理解体会，入情朗读；鉴别比较，入境朗读；相机提升，有效朗读；想象表达，入境朗读；逐层推进，深化朗读。充分体现出了在教学过程中,把“读”的训练始终放在重要的位置,以“读”为本的理念，使学生在多种形式的读的基础上领会和感悟,读出了自己的情感体验的同时,更深入的探究了故事中蕴涵的深刻道理。

　　三、重视评价作用，促对课文的深化理解

　　《语文课程标准》指出：实施评价，应该注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。上课时，我非常重视学生的自我评价、互评，更重视我自身对学生朗读、回答问题的评价，比如：

　　1、在引导学生通过读把对齐景公“弃车而跑”的行为的感受读出来时，我是这样评价的：“我听出了你在为他惋惜”“我听出了你在为他着急”“我仿佛听到了一些嘲笑的意味”；

　　2、在带着自己的体会再读课题时，我是这样评价学生的朗读的：“我听出了思索的感觉”“我听出了规劝的意味”“你们读出了这个题目所蕴涵的深刻道理”。

　　这样的评价不是为了评价而评价，而是通过评价使学生加深了对课文的理解。

　　回头看这节课，还有许多不尽人意的地方，例如：

　　1、因是借班上课，而课前不能接触学生，学生无法收集相关资料，而是由我直接提供背景资料，在培养学生收集资料、处理信息的能力上有所欠缺；

　　2、在学生练读，感悟古文的特点这一环节，一个学生说：“古文很容易理解”，当时可能因自己的应变能力不够，没有很好的纠正，只是说了句：“是吗？”课后我在想学生为啥觉得古文容易理解呢？其实一个问题就能解决这个问题：“如果我们先读古文，后读现代文，你还会觉得古文容易理解吗？”

　　3、有些环节的呈现还欠明显。

课堂教学中的朗读指导——《欲速则不达》教学反思 篇3

　　《欲速则不达》教学反思

　　第十一单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系，“快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾，应从主观上努力：一是要树立时间意识；二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的，办法不当会适得其反。通过本文的教学，应让学生悟出这个道理。

　　本节课中，我注意采用多种形式创设情境，激活了学生思维的兴奋点，使学生一直处于积极的学习状态。如：导入新课时，我提出一个有趣的问题：“快好”还是“慢好”？引发学生自主争论，进而激发学生学习的兴趣。而在课文即将结束时，组织学生讨论：齐景公能很快赶回都城吗？为啥？这时，为了拓展学习虚拟主机，我创设了一个情境：“如果你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎么样说服他回到马车上去？”让学生充分发挥想像及表达的机会，学生积极发言表达自己的见解，课堂气氛活跃。这不仅使学生深刻地理解了课文，还锻炼了学生的口语表达能力。

　　为了让学生更好地理解“欲速则不达”，我除了让他们结合实际谈外，还让学生讨论：挑山工为啥不像游人一样走直线？难道他们不知道走折尺形线路比游人走直路线程要长一倍吗？目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间，也以此来巩固单元所要完成的教学目的。学生不仅发表了看法，也充分说明了自己的理由。

　　在学生体验、感知时，能够为学生创设个人思考、自由表达的虚拟主机，理解课文说明的道理，并结合生活实际谈谈自己的看法。鼓励学生谈自己所想，说自己所感，进而有效地激发了学生自主学习的意识，使他们体会到自主学习的乐趣。

　　《欲速则不达》教学反思

　　本文是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。即过于性急反而不能达到目的。通过本文的教学，应使学生悟出这个道理。

　　备课时我努力遵循语文课程“工具性与人文性相统一”的基本特点,依照阅读教学的客观规律，根据学生的认知特点，充分体现以教师为主导，以学生为主体，读书训练为主线的理念。在学生质疑的基础上，引领学生与文本对话，对文章进行深入探究。重视预设与生成的同时，以学定教，顺学而导。教学过程中，把读书训练始终放在重要位置，以“读”为本，使学生在多种形式读书的基础上领会和感悟，然后再带着不同体验读文。在引领学生阅读感受中，逐步提高学生的阅读水平。

　　预设与生成是辨证的对立统一体，是课堂教学的两翼，缺一不可。只有精心预设，才会有精彩的生成。而在课堂教学中，“课堂生成”是灵动的，是预设生成和课堂激活生成的结合体，它伴随着教学的整个过程而随时都会产生。

　　下面就结合我的课堂教学，谈谈我粗浅的想法：

　　一、抓住课堂生成的源头

　　我认为，教师在进行课堂教学设计的过程中，就应当预设课堂教学中会生成的问题和情况，进而引导学生紧扣课堂教学目标进行正确深入探讨。在本课时的教学中，在揭题、解题后让学生对课题质疑。预设学生可能会问①谁欲速？他为啥欲速？怎么欲速？为啥欲速则不达？然后让学生带着问题去读书，去思考。如果质疑和教学是“两股道上开的车”，课堂教学生成的机会便失之交臂。

　　二、抓住课堂生成的时机

　　在课堂教学中，教师要独具慧眼善于抓住课堂生成的时机，把“课堂生成”巧妙引入到课堂教学的目标上。  我也正是这么做的，课前，我深入地钻研教材，把握教学的重点和难点，对于每部分的教学进行深入的研究。在和学生探讨、交流齐景公怎么欲速时，让学生抓住“心急如焚”一词去默读课文，勾画相关句子，抓重点词、联系上下文，把自己的感受、体会、收获批注书上。在反馈、交流中，抓住学生在回答过程中出现的问题及时引导， 虽然学生的回答还有些零碎，但我努力引导小孩从重点词入手，抓齐景公的动作、语言深入体会文本的内涵，不让小孩们的理解浮于表面，从简单的字面理解切入，努力抓住学生的回答引发问题，体会齐景公过于急切，没有选择正确的办法是欲速则不达的原因。也让小孩们认识到遇事要冷静思考，选出最佳的解决办法。

　　在课堂教学中通过预设去促进生成，通过生成完成预设的目标。我们只有善于把握生成的教学资源有效引领，才会使教学既胸有成竹也不乏灵活机智的创造，才会使课堂演绎得更精彩。

　　《欲速则不达》教学反思

　　《欲速则不达》是北师大版教材四年级下册第十一单元中第三篇主题课文。它是一篇古文的译文，文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。即过于性急反而不能达到目的。通过本文的教学，应使学生悟出这个道理。另外，朗读古文，感悟古文的特点和魅力，也是这一课的教学重点。

　　针对教学内容和四年级学生特点，教学中我努力做到引导学生使用有效学习办法，以自读自悟为主，教师引导体会为辅，力求从以下几方面入手，扎实教学。

　　1、创设教学情境、激活学生思维。

　　本节课中，我注意采用多种形式创设情境，激活了学生思维的兴奋点，使学生一直处于积极的学习状态。如：导入新课时，我就提出一个生动有趣的问题：“快好”还是“慢好”？引发学生自主争论，使学生在读课文之初，就有问题要思，进而激发学生学习的兴趣。而在课文即将结束时，组织学生讨论：齐景公能很快赶回都城吗？为啥？这时，为了拓展学习虚拟主机，我创设了一个情境：“如果你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎么样说服他回到马车上去？”让学生进行模拟表演，给学生充分发挥想像及表达的机会，学生边演边说，课堂气氛活跃。这不仅使学生深刻地理解了课文，还锻炼了学生的口语表达能力。

　　2、注重知识、拓展延伸。

　　本节课以阅读教学为主要内容，但因为是古文的译文，因此把词语教学也作为重点。导入新课时，我先让学生回忆读过的成语故事或积累的成语，激发学生继续学习的欲望。检查初读时，设计了学习词语的环节，对几个后鼻音的生字指导准确朗读，对两个古代的专用词语 “驿使、驺子”，进行释义。在学习课文的过程中也将词语教学贯穿始终，通过查字典、联系上下文、结合生活实际等办法理解“危在旦夕”、“心急如焚”等词语。字词是构成文章的基本元素，在掌握了本课生词的基础上，学生对文本的理解就更准确、轻松。教学时我还注意把本单元的课文内容联系在一起，使得单元教学紧密相联。为了让学生更好地理解“欲速则不达”，我除了让他们结合实际谈外，还让学生讨论：挑山工为啥不像游人一样走直线？难道他们不知道走折尺形线路比游人走直路线程要长一倍吗？目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间，也以此来巩固单元所要完成的教学目的。学生不仅发表了看法，也充分说明了自己的理由。

　　3、传授办法、强化朗读。

　　在四年的学习中，这是学生第一次接触古文，因此传授给学生学习古文的办法，对提高学习效率、培养学习古文兴趣有很大作用。设计教学时，安排了范读古文、自由朗读古文等环节，让学生初步感受到古文语言的韵味和精炼；再结合“金钥匙”中的学习办法，引导学生结合译文理解古文。教学时我引导学生从景公为啥急、怎么样急、景公能尽快赶回都城吗三方面，抓住描写景公动作、语言的词语，体会景公焦急的心情，并通过朗读读出自己的体会。进而通过景公的行为感悟到做事情急于求成，不讲求正确办法，是达不到目的的。从课堂教学效果来看，学生基本能通过自读自悟，理解课文中蕴含的深刻道理。

课堂教学中的朗读指导——《欲速则不达》教学反思 篇4

　　《欲速则不达》教学设计

　　[教学理念]

　　本节课遵循语文课程“工具性与人文性相统一”的基本特点，依据阅读教学的客观规律，根据学生的认知特点，充分体现以教师为主导，学生为主体，读书训练为主线的理念。在学生质疑的基础上，引领学生与文本对话，对文章进行深入探究。重视预设和生成的同时，以学定教，顺学而导。教学过程中，把读书训练始终放在重要位置，以“读”为本，使学生在多种形式读书的基础上领会和感悟，然后再带着不同体验读文。在引领学生阅读感悟中，逐步提高学生的阅读水平。

　　教学目的

　　1.了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

　　2.用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。

　　3.朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

　　教学重点  用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。

　　教学难点  了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

　　教学准备  教学课件

　　教学过程

　　一、导入：

　　1、同学们，今天我们来学习一篇成语故事，题目是《欲速则不达》。

　　2、谁知道 “欲”啥意思？用“欲”组词或说诗句，并说出“欲”在词、句中的意思。“欲速”是啥意思？（想要）

　　二、初读课文，整体感知：

　　1、下面请同学们大声读课文，注意读准字音。

　　2、师巡视，并板书。

　　同学们，我们一起看黑板上有几个字很难读，刚才大家读书的时候出现了问题，我们一起再来看看。

　　驭、驿、驺   这些字都是“马”字旁，跟马有关。 怎么跟马有关？

　　3、请同学们再快速的读一遍课文，看看有没有啥不懂的问题，一会儿提出来。

　　师梳理：为啥这样着急？  急成啥样？真不知道走路比驾车慢么？

　　三、研读课文，解决问题

　　下面请同学们带着这些问题，根据自学提示，默读课文。

　　出示自学提示：

　　1、联系上下文，解决提出的问题。

　　2、借助资料，理解课文内容。

　　3、划出重点语句，作批注，练习有感情地朗读。

　　小组交流。

　　汇  报：

　　（一）解决“为啥急”？

　　1、“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王伙速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。” 你从哪感受到了啥？（体会当时情况的紧急，指导学生朗读。）

　　①请学生结合自己查找的资料谈晏婴与齐景公的关系。（出示晏婴的资料）

　　②驿使飞马而至，到景公面前，会怎么样报告？请你填一填：一名驿使从都城飞马赶来，（    ）地向景公报告说：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王伙速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。”

　　③现在你就是从京城飞马而来赶来报信的驿使，带着你的感受赶快读一读。

　　（二）解决怎么样急？

　　看来景公与晏婴的关系是相当不一般，已经把晏婴看作是自己的左膀右臂了。齐景公听到这个消息，怎么样着急？

　　景公得急是一步一步的，谁能按照顺序说一说。谁来读读你画的句子？

　　1.景公听了，急得霍得站起来。

　　①你从哪感受到了啥？景公当时会想些啥？ ——读出你的感受。霍地站起”，体会他当时心情，引导学生读出自己的感悟。

　　②评读。

　　2.引导：景公现在还来不及想更多的事情，也一个驿使飞马而至，催请景公速回。看到这种情况，同时两名驿使报信，景公此时怎样？谁接着继续汇报？

　　① 出示句子：“景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！”   抓住“高声喊道”。

　　师引导：我们从那哪里感受到他十分着急？——高声喊道，怎么样读？——把着急的心情读出来？

　　② 师范读，请学生想象画面——你看到了一幅怎么样的画面？——指读。

　　③ 老师这里有两句话，请大家读一读，你怎么体会？句子对比，使学生体会齐景公十分焦急的心情，引领学生读出着急、命令的语气。

　　④学生练读。师引导：a/晚到一分钟，就有可能失去见到最亲密的朋友的机会，在此时刻，你是景公，怎么读——齐读

　　b/迟到一分钟就有可能失掉聆听最忠诚的大臣最后的教诲，你是景公，在这焦急时刻，你会怎么读——齐读。

　　引导：此时此刻，景公心里只有一个想法：那就是——速回。

　　3.谁继续读你画的句子？自己读“驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。”

　　①你从哪感受到了啥？

　　②如果你是景公，你的心理是怎么样想的？体会“心急如焚” 。抓出“太慢”、“夺”等词语，体会齐景公心急如焚，好像火在心中烧一样。——自由读

　　③景公亲自驾车真的比驺子快吗？（不是）你怎么知道？现在他是太过于焦急，带着你的感受再读这一句。

　　你能从文中找到根据吗？（这个同学真不错，能够通过上下文理解课文内容。）

　　4、一心火速赶回的齐景公最后弃车而跑，（出示：他驾车驭马行了几百步，也嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。）自由读这一句话，你是怎么看待他“弃车而跑”的行为？把你的感受读出来。

　　我仿佛听到了一些嘲笑（惋惜，着急）的意思、为啥你要这样？能谈谈吗？

　　原来是——后来是——此时——选择的办法越来越差，你知道后来的结果么？小结板书。

　　（三）同学们，你们知道结果怎么样吗？老师这里也有一些资料，请一位同学读一读。

　　1.学生回答，说资料。

　　2、出示资料，学生读：

　　齐景公在回程的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了……进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭，说：“先生不分白天黑夜的规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落在我的头上，却落在先生的身上。齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！”

　　3.此时景公多么想见见晏子一面，齐景公真的不知道徒步走比驾车慢吗？那他怎么会选择了这么差的办法呢？为啥？

　　因为他心急如焚，头脑已经不清醒了，你觉得怎样？他此时已经急得失去了理智（板书）。想快为啥反而达不到目的呢？自己试着填一填。

　　（1）句式训练：齐景公一心想要________，可是因为_________ 结果____________。看来我们要冷静。

　　（2）这就叫欲速则不达。

　　（3）小结课题：回读课题。

　　（4）带着你的感受读题目。（我听出了思索的意味） 

　　四、单元小结：

　　同学们，本单元我们的主题是“快与慢”，希望同学们慢慢学习本单元之后，会对时间有新的认识。下面，就看看谁能充分利用时间读熟课文下面的古文。

　　五、古文诵读

　　1.同学们，从三年级开始，我们就会在成语故事的下面发现许多的古文，那时我们通过《掩耳盗铃》、《井底之蛙》的学习知道了学习古文要把文章读熟，还记得丁丁冬冬上学期教给我们的金钥匙么：我们赶快来看看吧！

　　（出示金钥匙）

　　2、师：你们看，我们在学这篇课文时，用的是哪个办法？

　　3、学生练读，感悟古文的特点。

　　4.你觉得古文与现代文比起来，怎样？（简练…这些都是古文的特点）在读古文的时候我们要注意停顿。

　　5、教师范读，引导学生读出古文的韵味。

　　6、自由读。

　　六、小结

　　这个古文片断仅用了74个字，就表达了我们现代人用180多个字表达的内容，语言之凝练，朗读之韵美，正是古文的魅力所在。在我们的教材和课外读物中有许多古今对照的文章，希望同学们多读多诵。

　　板书设计：

　　欲速则不达

　　晏 子  景公

　　危在旦夕十分焦急     邹子驾车

　　心急如焚     亲自赶车

　　失去理智     徒步跑开

　　教学反思：

　　老师们下午好！

　　周二，我在我四年级组老师的帮助下做了《欲速则不达》一课。非常感谢小学语文教育专家满老师在听完课后也对我的教学进行了细致的指导，从教材理解到教学环节的设计乃至我的教学风格，满老师都做了精致的评点，并提出了一些看法，现在我把我对这节课的一些教学心得，与各位老师交流：

　　1、 教师要有大语文观，要胸怀语文课程，不是烂熟一课书，要做教育家不做教书匠；

　　在教一节课文时，教师是否想到这篇课文都对学生的哪些思维训练有帮助？在学生的语感培养上，对学生的学习生涯也有啥启发？一篇课文在语文教材中的位置，在语文学习中的地位（在学生九年义务教育中），本课重点培养学生的哪些思维，对今后学生的语文学习有哪些帮助？教师在钻研教材时，应考虑到，教师的站位要高一些。

　　《欲速则不达》一课是四年级下册第十单元“快与慢”主题单元的第三课，主题课文是现代文，下面附有古代原文，在初中、高中课本里都有呈现，但目标却差之千里。这在我原上课前是没有想到的，在听满老师评课后，我有对这节课进行了纵向的比较。

　　仅以语文课本为教材已是远远不够的，“大语文”观，就是要有选择、有重点、有目的地去阅读，每节课有每节课的训练重点，要实效到位，而不能面面俱到。

　　大课堂观。一节课在学生的学习生涯中是微不足道的，但在今后学生的思维发展、阅读能力这一节课能否给予学生启发？我想，作为小学语文教师，要能够较清晰的认识到学生思维训练的点，在语文课上以读促悟，为学生的终身学习打好基础。

　　2、 教师要敢于创新，不墨守陈规，在扎扎实实教语文的同时，要努力培养学生的语文学习能力，教给学生读书的办法。

　　教师要善于思考，要从学生的角度出发，清晰把握学情，启发学生思考，调动学生的各种情感及思维活动，创设质疑情境，变“被动接受”为“积极探究”，培养学生想象能力，启发学生有感情朗读，引导学生在情趣中、品味中习得语言，积累语言。

　　在这篇课文的教学时，我运用了以读代讲地办法，让学生一步步走近了齐景公的心理，理解了齐景公的心理一步步的“急”，并读出了文本所蕴含的情感。但是呢，在教学中，我们发现这样一篇短小，仅有180多个字的文章在四年级的第十单元，教师引领过多，不敢放手，学生亦步亦趋的跟着老师，这样没有更有效的利用时间，让学生的智慧和能力没有充分得到发挥、提升，满老师在听课后，指导我们理解教材，提出在教师引导学生学习时，可以抓住重点画面，例如：处理第一幅“报信”的画面创造好情景就好，要重点处理景公“十分焦急”的画面，让学生充分想象，脑子里产生“景公赶车”、“景公徒步走”的画面，然后指导朗读就可以分层次的去感悟景公的心情，这时在处理课题“欲速则不达”就水到渠成了。

课堂教学中的朗读指导——《欲速则不达》教学反思 篇5

　　《欲速则不达》教学反思

　　第十一单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系，“快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾，应从主观上努力：一是要树立时间意识；二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的，办法不当会适得其反。通过本文的教学，应让学生悟出这个道理。教学时，我巧妙地设计教学环节，组织学生积极参与课堂学习活动：

　　1、创设教学情境，为学生的自主探究提供了良好的气氛。

　　本节课中，我注意采用多种形式创设情境，激活了学生思维的兴奋点，使学生一直处于积极的学习状态。如：导入新课时，我就提出一个生动有趣的问题：“快好”还是“慢好”？引发学生自主争论，使学生在读课文之初，就有问题要思，进而激发学生学习的兴趣。而在课文即将结束时，组织学生讨论：齐景公能很快赶回都城吗？为啥？这时，为了拓展学习虚拟主机，我创设了一个情境：“如果你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎么样说服他回到马车上去？”让学生进行模拟表演，给学生充分发挥想像及表达的机会，学生边演边说，课堂气氛活跃。这不仅使学生深刻地理解了课文，还锻炼了学生的口语表达能力。

　　2、在教学中注重知识的拓展延伸。

　　教学时把本单元的课文内容联系在一起，使得单元教学紧密相联。为了让学生更好地理解“欲速则不达”，我除了让他们结合实际谈外，还让学生讨论：挑山工为啥不像游人一样走直线？难道他们不知道走折尺形线路比游人走直路线程要长一倍吗？目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间，也以此来巩固单元所要完成的教学目的。学生不仅发表了看法，也充分说明了自己的理由。

　　3、注重提倡“自主、合作、探究”的学习方式。

　　在学生体验、感知时，能够为学生创设个人思考、自由表达的虚拟主机，理解课文说明的道理，并结合生活实际谈谈自己的看法。鼓励学生谈自己所想，说自己所感，进而有效地激发了学生自主学习的意识，使他们体会到自主学习的乐趣。

　　小学语文第八册第十一单元《欲速则不达》教学反思

　　教学反思1：

　　这节课我着重设计了三个环节。一个是导入环节，结合本单元的主题和学过的两篇课文，谈一谈对“快”与“慢”的认识和理解，学生说法不一，但都头头是道，各有各的见解，理由也很充分，课堂气氛热烈异常，然后通过老师的小结引导，很自然的引出了课题。二是在探究道理环节，为了让学生更好地理解“欲速则不达”，我除了让他们结合实际谈外，还用表格的形式补充了几个练习，目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间，也以此来巩固单元所要完成的教学目的。这也是本课的一个亮点，学生不仅发表了看法，也充分说明了自己的理由，因为设计教学时，我结合了前两篇课文，所以使得单元教学紧密相联。三是拓展延伸，培养能力环节。第一项训练是在课上我给学生充分交流的时间，让学生对景公的做法发表自己的意见，并说明理由，通过此项训练，学生不仅更深刻地理解了课题，而且锻炼了自己的口语表达能力。第二项训练，给学生拓展了学习虚拟主机，让学生亲自走进当时的情境中去说服景公回到马车上，这样学生可以充分发挥想象，采取不同的方式来表达自己的想法，有的学生边演边说，课堂气氛活跃，掀起了阵阵高潮。

　　点评：

　　教师在教学中,能根据学生的年龄特点、认知规律和已有的知识经验，巧妙地设计教学环节，组织学生积极参与课堂学习活动：

　　1、教学情境的创设，为学生的自主探究提供了良好的气氛。本节课，教师注意采用多种形式创设情境，激活了学生思维的兴奋点，使学生一直处于积极的学习状态。如：导入新课时，教师就提出一个生动有趣的问题: “快好”还是“慢好”？引发学生自主争论，使学生在读课文之初，就有问题要思，进而激发学生学习的兴趣。在课文即将结束时，教师注意拓展学习虚拟主机，让学生进行模拟表演，给学生充分发挥想像及表达的机会，使学生不仅深刻地理解了课文，也锻炼了学生的口语表达能力。

　　2、教师在教学中，不仅仅满足于本节课教学目标的完成，还注重知识的拓展延伸，运用表格式的练习，把本单元的课文内容联系到一起，使得单元教学紧密相联。

　　3、注重提倡“自主、合作、探究”的学习方式，在学生体验、（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）感知的时候，教师为学生创设个人思考、自由表达的虚拟主机，理解课文说明的道理，并结合生活实际谈谈自己的看法。鼓励学生谈自己所想，说自己所感，进而有效地激发了学生自主学习的意识，使他们体会到自主学习的乐趣。

　　教学反思2：

　　这节课我着重设计了三个环节。一个是导入环节，结合本单元的主题和学过的两篇课文，谈一谈对“快”与“慢”的认识和理解，学生说法不一，但都头头是道，各有各的见解，理由也很充分，课堂气氛热烈异常，然后通过老师的小结引导，很自然的引出了课题。二是在探究道理环节，为了让学生更好地理解“欲速则不达”，我除了让他们结合实际谈外，还用表格的形式补充了几个练习，目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间，也以此来巩固单元所要完成的教学目的。这也是本课的一个亮点，学生不仅发表了看法，也充分说明了自己的理由，因为设计教学时，我结合了前两篇课文，所以使得单元教学紧密相联。三是拓展延伸，培养能力环节。第一项训练是在课上我给学生充分交流的时间，让学生对景公的做法发表自己的意见，并说明理由，通过此项训练，学生不仅更深刻地理解了课题，而且锻炼了自己的口语表达能力。第二项训练，给学生拓展了学习虚拟主机，让学生亲自走进当时的情境中去说服景公回到马车上，这样学生可以充分发挥想象，采取不同的方式来表达自己的想法，有的学生边演边说，课堂气氛活跃，掀起了阵阵高潮。

　　教学反思3：

　　第十一单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系，“快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾，应从主观上努力：一是要树立时间意识；二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的，办法不当会适得其反。通过本文的教学，应让学生悟出这个道理。教学时，我巧妙地设计教学环节，组织学生积极参与课堂学习活动：

　　1、创设教学情境，为学生的自主探究提供了良好的气氛。

　　本节课中，我注意采用多种形式创设情境，激活了学生思维的兴奋点，使学生一直处于积极的学习状态。如：导入新课时，我就提出一个生动有趣的问题：“快好”还是“慢好”？引发学生自主争论，使学生在读课文之初，就有问题要思，进而激发学生学习的兴趣。而在课文即将结束时，组织学生讨论：齐景公能很快赶回都城吗？为啥？这时，为了拓展学习虚拟主机，我创设了一个情境：“如果你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎么样说服他回到马车上去？”让学生进行模拟表演，给学生充分发挥想像及表达的机会，学生边演边说，课堂气氛活跃。这不仅使学生深刻地理解了课文，还锻炼了学生的口语表达能力。

　　2、在教学中注重知识的拓展延伸。

　　教学时把本单元的课文内容联系在一起，使得单元教学紧密相联。为了让学生更好地理解“欲速则不达”，我除了让他们结合实际谈外，还让学生讨论：挑山工为啥不像游人一样走直线？难道他们不知道走折尺形线路比游人走直路线程要长一倍吗？目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间，也以此来巩固单元所要完成的教学目的。学生不仅发表了看法，也充分说明了自己的理由。

　　3、注重提倡“自主、合作、探究”的学习方式。

　　在学生体验、感知时，能够为学生创设个人思考、自由表达的虚拟主机，理解课文说明的道理，并结合生活实际谈谈自己的看法。鼓励学生谈自己所想，说自己所感，进而有效地激发了学生自主学习的意识，使他们体会到自主学习的乐趣。

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