抓住情感变化，深究课文 陶冶情操——《维生素C的故事》教后记（通用17篇）

抓住情感变化，深究课文 陶冶情操——《维生素C的故事》教后记 篇1

　　抓住情感变化，深究课文  陶冶情操——《维生素c的故事》教后记

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：180

　　《维生素c的故事》这篇课文第二部分讲了在一次航海中遭遇“海上凶神”侵袭而病重的船员留在荒岛上，靠吃野果子战胜怪病存活下来的经过。学习这一部分应重点引导学生抓住哥伦布的情感变化，体会他的特点。所以，在阅读时，我先让学生找出表示人物心情变化的词语；然后逐节细读课文，探究人物心情变化的原因，并在此基础上指导学生有感情地朗读课文，体会人物的内心活动，加深印象；最后让学生根据哥伦布的情感变化谈谈自己对他的认识。

　　这时的哥伦布在学生心中已留下了美好的形象。有的学生感到哥伦布是一位关心船员的人，有的感到他是一位心地善良的人，有的认为他是一位富有同情心的人……这样一位时刻关怀他的船员的航海家，学生自然觉得哥伦布的伟大不仅是肯吃苦、敢冒险，还在于他具有高尚的人品。

　　这样的设计之所以能收到良好的教学效果，是因为重视了过程——学生的认知过程，由感知逐渐深究的过程。在这过程中，学生多次与文本对话，在揣摩哥伦布的内心活动，使得学生的情感与主人翁、与作者一次次产生共鸣。在这过程中，学生不仅了解了哥伦布的特点，对他产生了敬佩之情，而且他们的情感受到熏陶。

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抓住情感变化，深究课文 陶冶情操——《维生素C的故事》教后记 篇2

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：88

　　教学要求：

　　1、学习并掌握本课的生字新词，积累“路程”等词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。教育学生从小养成均衡饮食的习惯。

　　教学重点难点：

　　了解维生素c被人们发现的经过，认识维生素对人体的重要性。

　　教学时间：2课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　课时目标

　　1、初读课文，整体感知课文，理清课文条理，了解人们发现维生素c的经过。

　　2、学习并掌握本课的生字新词。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1、简介维生素c。

　　同学们，在预习课文的时候，你们一定了解了许多维生素和维生素c的资料吧。那就给大家简介一下吧。

　　2、导入。

　　关于维生素c的发现，还有一个感人的故事。今天，我们就回到16世纪，了解维生素被发现的经过。

　　二、初读课文

　　1、自读课文，要求：读准生字，理解新词，读通课文。

　　2、检查字词掌握情况。

　　（1）出示生字新词，指名认读，齐读。

　　（2）指名说说本课的生字在读音和书写上有啥应该注意的。

　　（3）理解了哪些新词，还有啥不理解的。

　　3、自读课文，要求：正确、流利。

　　三、再读课文，理清顺序

　　1、哥伦布是16世纪意在得伟大的航海家，他常常带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险，为人类开辟了许多新的航线。一次偶然的机会，他帮助人们发现了维生素c，这是怎么回事？请大家读课文。

　　2、学生自读思考。

　　3、指名说说维生素c被发现的经过。

　　（“海上凶神”降临船队——含泪弃病号于荒岛——返航发现被弃船员还活着——将奇迹告诉医生——研究发现维生素c）

　　四、学习课文1、2自然段

　　1、指名读第1自然段，思考：这一自然段告诉我们啥？

　　2、指名反馈。（故事的时、地、人和事）

　　3、16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。在哥伦布的航海队伍中也常常有不速之客，人们把它称为“海上凶神”，人们为啥这么称呼这种疾病泥？请大家读读第2自然段。

　　3、读后讨论。

　　4、指导朗读。

　　5、现在人们已经知道，其实 种怪病就是坏血病，是船员们体内缺乏维生素c而导致的。船员们的体内为啥会缺乏维生素c呢？

　　（因为长期在船上生活，吃的是黑面包和咸鱼，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，这就导致了船员体内严重缺少维生素c。）

　　6、小结：仅仅是因为缺少维生素c，不知有多少船员葬身于茫茫大海，真是太可悲了。

　　五、作业

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、抄写本课生字新词。

　　3、把人们发现维生素c的经过说给别人听。

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　　第二课时

　　课时目标：

　　1、继续学习课文，深入了解维生素c被人们发现的经过。

　　2、总结全文，教育学生养成良好的饮食习惯，均衡营养。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、出示生字新词，指名认读，齐读。

　　2、16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。因为“海上凶神”随时都可能降临到任何一支船队。那一年，哥伦布的船队刚出发不久，就面临了“海上凶神”的灾难。我们继续来学习课文。

　　二、阅读理解

　　1、自读课文2—5自然段，读完后想一想，你从中读出了啥？

　　2、讨论交流。

　　一份感动  一份悲伤  一份伟大  一份无私……

　　（1）你是从段中的啥地方感受到的？找出有关语句读一读，再想一想为啥有这么一份情感的？

　　（2）小组交流。

　　（3）全班指名反馈。

　　（4）指导学生朗读，读出这份感动、悲伤、伟大……

　　3、小结：无私的船员，为了不拖累船队舍弃了生命，积极要求弃于荒岛。这份伟大、无私深深打动了哥伦布，也令哥伦布倍感愧疚，所以船临近茺岛，他的心情更沉重了。可是奇迹出现了，这是个啥奇迹呢？

　　4、这是怎么回事呢？请大家自读第6自然段。

　　5、指名反馈。

　　6、船员们奇迹般地生存了下来，使哥伦布指导他们的病愈和他们天天吃野果子联系在了一起。

　　出示：难道秘密在野果子里面？

　　（1）指导朗读。（读出疑问语气）

　　（2）改为陈述句。

　　7、到底是啥原因呢？读课文7、8自然段。

　　8、读完后指名用自己的话说说野果子和船员病愈存活的秘密。

　　9、小结：是啊，这就是船员们奇迹般存活的秘密。和船员们的生命密切联系着的原来就是维生素c。

　　三、总结课文

　　1、读了全文，你有啥想说的吗？

　　（学生可以针对课文内容说说自己的感受，也可以结合实际，劝导大家要均衡饮食。）

　　2、总结：是啊，《维生素c的故事》给了我们很多的启示，不仅有饮食习惯方面的，还有做人方面的。老师祝福你们都健康、快乐地成长。

　　四、作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、调查生活中含有大量维生素c的水果和蔬菜。

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抓住情感变化，深究课文 陶冶情操——《维生素C的故事》教后记 篇3

　　教学片断实录

　　师：谁来读一读第2自然段，请大家想一想：这段话的中心句是哪一句？

　　（指名朗读，读后圈画。）

　　生1：中心句是第一句：“那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。”

　　生2：中心句是最后一句：“船员们都把这种怪病叫做‘海上凶神’。”

　　师：他们俩一个认为中心句在开头，一个认为在结尾。你同意谁呢？

　　生3：我认为中心句是第一句，后面的几句话都是围绕这句话说的，包括“海上凶神”这种怪病，也是说明航海生活充满着危险的。

　　师：是的。让我们一起来读这个中心句——

　　生：（齐）那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。

　　师：请再想一想：这个中心句中的关键词是啥呢？

　　（生圈画。）

　　生4：关键词是“艰苦”和“危险”。

　　生5：应该是“非常艰苦”和“充满危险”。

　　（师板书：艰苦、危险。）

　　师：请认真默读这一段，用“——”画出“艰苦”的句子，用“～～”画出“危险”的句子。

　　（生圈画。）

　　师：谁先来读读“艰苦”的语句？

　　生6：“艰苦”的语句是：“船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼。”

　　师：能抓住这句话，具体说说怎么“艰苦”吗？

　　生6：船员们在海上航行要很长时间，大概有几个月，他们只能吃两样东西：黑面包和咸鱼，从这可以看出生活艰苦。

　　生7：他们在海上那么长时间都吃不到蔬菜、水果，吃不到新鲜的食物。

　　生8：再加上面包是黑的，鱼是咸的，肯定是不美食，天天吃会很腻的，这说明生活很艰苦。

　　师：说得好！这句话中要是没有“黑”和“咸”字，你们读读看还感觉“艰苦”吗？

　　（生自读体会。）

　　生9：这句话中没有“黑”和“咸”字，就不能感觉到航海生活的“艰苦”，有面包和鱼吃，生活应该是挺不错的了。

　　（生笑。）

　　师：下面谁来读读“危险”的语句？

　　生10：“危险”的语句是：“最可怕的是在航海期间很容易得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去。船员们都把这种怪病叫做‘海上凶神’。”

　　师：画得很完整。那么，谁来具体说说怎么“危险”呢？

　　生11：在海上航行很容易得“海上凶神”这种怪病，这种病能要人命。

　　生12：得了“海上凶神”这种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢死去，非常可怕。

　　生13：船员得了“海上凶神”这种可怕的怪病，在海上航行没有医生来治病，只能眼睁睁地死去。

　　师：难怪船员们把这种怪病叫做——

　　生14：（齐）“海上凶神。”

　　师：请注意“海上凶神”上有个引号，谁知道这个引号的意义？

　　生15：表示不是真正的凶神。

　　师：（吃惊地）哦，船员都被它折磨死了，它还不是真正的凶神吗？

　　生16：表示特别的名称，人们叫它“海上凶神”这个名称。

　　生17：表示特定的称谓。

　　（师板书：特定称谓。生作批注。）

　　师：（指板书）你觉得航海生活的“艰苦”和“危险”，谁更可怕？

　　生：（齐）危险！

　　师：再读读这个中心句，看看句中是怎么比较“艰苦”和“危险”的？

　　（生齐读。）

　　生18：句中用“不光……而且……”来比较“艰苦”和“危险”的。

　　生19：“不光非常艰苦，而且充满危险”，说明“危险”比“艰苦”更可怕。

　　师：“不光……而且……”这个关联词就是表示意思更进一层的，它更强调的是后面这一层意思。我们在读的时候，也要注意强调后者。

　　（生齐读体会。）

　　……

　　阅读教学，应着力于引导学生经历阅读过程。学生阅读办法的习得，阅读习惯的养成，阅读能力的提升，说到底都是建构在一次次具体的阅读过程之中的。阅读过程是动态流变的，而阅读结果却是静态恒定的，结果其实就是过程中的一个节点而已。那么，教学中，我们应该引导学生经历一个怎么样的阅读过程呢？在当下的阅读课中，我们常见两种价值取向的课：一是批文入境，缘文悟道，在文本内容里流连再流连，这就是“得意忘言”的课；一是入乎其内，出乎其外，在文本内容与形式里徜徉再徜徉，这就是“言意兼得”的课。

　　这两种不同路径的阅读历程，孰优孰略呢？下面，笔者以自己的一则教学案例来试作剖析。

　　【课文片断：《维生素c的故事》（苏教版小学语文四年级上册）第2自然段——那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼。最可怕的是在航海期间很容易得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去。船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”。】

　　教学片断反思

　　一、经历过程，学会阅读

　　阅读教学中，让学生经历阅读的过程比寻求问题的答案更有意义。其实，问题答案只是阅读过程中的一个节点，它所能呈现出来的只是一个静态的结论，它不能替代全部的阅读过程，也不应成为阅读过程的核心价值追求。阅读教学中，忽略问题答案不行，这样会引导学生走向文本阅读的虚无主义；只有问题答案更不行，这样会引导学生走向文本阅读的机械主义。课堂上，学生的阅读本是一个动态的流变过程，在由问题引发指向答案求解的过程中，他们一路“捡拾”，一路“取舍”，一路“增补”，一路“修正”，最后在文本、自我、同伴、老师的往复对话中，一路“颠簸”着跨上阅读的彼岸。彼岸即答案，但踩在彼岸上，不要紧盯眼下的答案，而应该回头看看自己的阅读来时路，答案可以忘记，却应该将这一路走来的“所见所闻所思所感”牢记着。这即是学生阅读过程的核心价值。

　　在上述教学片断之中，我从第2自然段的中心句出发，一路引导学生自主地走向文本的深处，人人经历阅读的过程，在圈点批注、潜心会文中学会阅读。课堂上，学生的阅读进程在流变着，学生的阅读经验在累积着，学生的阅读智慧在生成着。首先，我根据文本的结构特点——中心句统领全段，引导学生从内容角度自然“潜入”这一段的阅读——“这段话的中心句是哪一句”。接着，引导学生再“潜入”一步，想想“这个中心句中的关键词是啥呢”，教会学生在阅读中善于捕捉文本重点。然后，引导学生将阅读的视角聚焦于“艰苦”、“危险”上，“认真默读这一段，用‘——’画出艰苦的句子，用‘～～’画出危险的句子”，这样就使得航海生活的“艰苦”与“危险”，在具体的语言文字中得到了形象化的解读，进而变得“饱满”起来。最后，引导学生再回到中心句中，关注语言的表达形式，“再读读这个中心句，看看句中是怎么比较‘艰苦’和‘危险’的”，在生动的语言情境中解读“不光……而且……” 这个关联词的意思。这样，学生全程经历了阅读这一段的过程，找出中心句——圈画关键词——品析具体语句——解读关联词。

　　在上述教学片断之中，我引导学生所经历的阅读过程，不是惟答案左右的，也不是在追寻“两点一线”（问题到答案）间的最佳路径。其实，从问题到答案的最佳路径，往往并不是“两点一线”的，其间会有“曲径通幽”处，要知道这些阅读过程中的生成性资源，对拓展学生的阅读思维视角，澄清学生的阅读价值取向，提升学生的阅读能力品质都是大有裨益的。让学生经历阅读的过程，在阅读的过程中学会阅读，就要舍得给予学生足够的自读自悟、自由对话的时间，尊重学生的解读，并适当给予点拨与提升。在点拨与提升中，不仅仅是让学生知道对与错、好与坏、一般与独特、肤浅与深刻，更重要的是让学生“回味”各自阅读思维的路径，“调试”各自阅读价值的取向，并为随后（今后）的阅读打下坚实的基础。还是叶圣陶先生说的那句话“教是为了用不着教”。

　　二、关注内容，关注形式

　　关于阅读教学的价值取向，历来就有两派观点：“得意忘言”和“言意兼得”。“得意忘言”提倡的是批文入境、流连其间，让学生浸润在文本的世界里，阅读的过程就是一个走进的过程，阅读教学就是引领学生走进文本“得意忘言”。“言意兼得”提倡的是既“入乎其内”，也“出乎其外”，阅读的过程就是让学生在文本的世界里走个来回，阅读教学就是引领学生走进文本“得意”，走出文本“得言”，最终寻求的是“言意兼得”。在我们当下的阅读课中，“得意忘言”的课居多，在不少语文老师的教学观念中，阅读教学就是引导学生走进文本，理解文本的内容，于是乎关于文本内容的解读，就自然成为阅读教学中的核心，而内容的解读也常被标准答案所左右，于是乎标准答案也就当仁不让地成为阅读教学的终极价值追求。我以为阅读教学的价值，既在言语内容之中，阅读自然需要理解内容；也在言语形式之中，阅读自然需要积累言语，也包括对言语范式的积累，言语内容和言语形式二者不可偏废，且不可彼此剥离。

　　在上述教学片断之中，我在引导学生关注言语内容和言语形式上，努力在寻求一种融合，即没有先后之分，没有主次之别，你中有我，我中有你，在共同关注中引领学生完成一次“全阅读”的过程。教学伊始，我引导学生找出“中心句”，圈画“关键词”。这既是在解读文本内容，“中心句”是对这段文本内容的最佳概括，“关键词”是对这段文本内容的高度浓缩；也是在解读言语形式，这段文本的“中心句”在开头第1句，它总领全段，而关键词却在中心句末，它贯穿全段。在引导学生重点解读“艰苦”和“危险”的具体言语内容时，我注意适时地点拨学生关注言语形式，“这句话中要是没有‘黑’和‘咸’字，你们读读看还感觉‘艰苦’吗”。在“面包”和“黑面包”，“鱼”和“咸鱼”的言语形式比较中，学生对航海生活的“艰苦”这一文本内容有了更深刻的解读。最后，在引导学生对“艰苦”和“危险”作了比较之后，我及时点拨学生回到中心句中，“再读读这个中心句，看看句中是怎么比较‘艰苦’和‘危险’的”，让学生在具体的言语内容中，感悟“不光……而且……”这个关联词的言语表达形式。

　　文本的言语内容和言语形式本是合二为一的，教学时解读言语内容，要以言语形式为平台，不要让内容解读成为一种“悬浮”。同样，解读言语形式，要附着在言语内容之中，不要进行纯形式的训练。言语内容和言语形式彼此相辅相成，阅读教学中两者合则两利，分则两害。

　　《维生素c的故事》教学片断实录与反思来自本站。

抓住情感变化，深究课文 陶冶情操——《维生素C的故事》教后记 篇4

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：62

　　一、 看拼音写词语

　　lù  chéeng      quē  fá       jiān kǔ      hún shēn wú lì

　　（          ）  （         ） （        ）（              ）

　　wù  zhì     shi  liòng     wēi  xiǒn     yòu jīng yòu xǐ

　　（          ） （         ） （          ） （              ）

　　二、比一比再组词

　　艰（     ）  浑（     ）  尸（     ）

　　坚（     ）  混（     ）  户（     ）

　　三、 写出近义词

　　缺乏（     ） 艰苦（    ）适量（    ）

　　四、造句

　　……不知不觉……                                                   

　　……也惊也喜……                                                   

　　五、根据课文内容填空

　　1、哥伦布是十六世纪（　  　）伟大的（      ），他常常（　　  ）船队在大西洋上（        ），（　　　　）。

　　2、所谓“海上凶神”就是（          ），它是由于（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　六、读下列句子，注意加横线的词语，说说你读懂了啥。

　　哥伦布噙着眼泪点了点头……

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抓住情感变化，深究课文 陶冶情操——《维生素C的故事》教后记 篇5

　　【题记】

　　前两天，参与了《维生素c的故事》一课的试教研讨。李屏老师是备课小组的核心成员之一。当晚，李老师便对我在试教评析中的发言进行了整理和记录，第二天一早便发至我手中。洋洋几千字，记录详实，条理清晰，更难能可贵的是，李老师在记录当中融入了自己的思考和理解，让我看到了一位年轻骨干教师对工作的执着认真，对教学的刻苦钻研，着实让我感动！

　　作为备课资料，这些文字已经交给参赛学校和备课组，我特意放进博客中，希望对有需求的博友提供一点参考。再次感谢李屏老师！本文刊出没有征求李屏老师的同意，如有不妥，请立即联系我。结尾部分，文章对我的溢美之词有删节，请谅解。

　　莫雪莲老师评析《维生素c的故事》教学手记

　　柳州市29中附小   李屏

　　2008年10月22日，与特级教师莫雪莲等专家一起观摩了研讨课《维生素c的故事》，这节由年轻优秀教师区雅丽执教的课，即将代表柳州市参加苏教版全国小学语文课堂教学大赛。

　　参与此课的研讨，对我，已经是第二次。尽管这课已经过千锤百炼，课堂表现似乎行云流水。但研讨中，大家总觉得教学设计中的一些问题仍无法解决。诸如，对教学主线“维生素c的发现是谁的功劳？”的表述仍存疑虑；文章中人物心理的揣摩浅尝辄止；重点段落的分析繁复不清，学生被动思考，情感的体验浮于浅表……

　　而这次参与评课，莫老师追根溯源，明晰深刻的教材分析，使种种悬而未决的问题得到解答，不同程度地激发了大家的思考。

　　莫老师评课中提出问题——分析问题——解决问题的思路清晰明了，记录如下：

　　一、 向授课者提出问题。

　　首先，莫老师向执教老师提问：本课的教学目标和重难点是啥？

　　区老师理解为：

　　1、 让学生正确流利有感情的朗读课文。

　　2、 感受哥伦布、船员和医生对维生素c的发现所做的贡献。

　　3、 对文章表达方式有所了解。

　　二、 从教材角度分析问题。

　　——关于目标的确定

　　把握教材，从目标确定开始，针对这一课，莫老师提出，是否可以从以下几个方面思考来确定教学目标。

　　1、 了解编者意图制定目标。

　　从课题《维生素c的故事》可见，此课是一篇扣人心弦、生动感人的故事，它以故事的形式，揭示了维生素c发现的过程。不仅给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。作为故事，教学时也应少一点理性，多一点感性。多一些体验，少一些讲授。教材中的第四题也要求学生“默读课文，说说维生素c被人们发现的经过”，其目的就是让学生学完课文后懂得故事的大致经过，并能复述。关于复述，课标中指出，中年段阅读教学“重视复述，鼓励学生与他人交流、分享自己的阅读感受”。复述课文既是对课文理解的直接体现，同时也为学生相互交流提供了素材和机会。

　　因此，根据编者的意图，把教学目标之一定为：弄清维生素c发现的经过，并能用自己的话说说这个故事。

　　2、分析文章写作特色，把握年段教学要求，确定目标。

　　本课故事情节曲折，心理描写细腻生动是本文的写作特色之一。抓住人物心理，能使文中人物形象在学生心中丰满起来。而这些人物心理的揣摩应基于对文本的解读，对于语言文字的理解和品味。课标关于中年段阅读教学的要求概括为：理解意思，体会关键词句的表情达意的作用。把握课文主要内容，体会课文的主要内容。感受作品中生动的形象和人物的喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。本课中，懂得维生素c发现的经过，我们要能品味出的是描写人物心理的词句，揣摩、体会人物心理的起伏和变化。如：哥伦布面对“海上凶神”怎样心情“沉重”，为何无奈地把重病船员弃于岛上，再到胜利返航时心情为何也“越来越沉重”，抓住其中“沉重”一词的理解，以及对两个“沉重”的比较，从词语内涵中和表达方式上帮助学生理解，哥伦布，一个有血有肉的航海家形象就跃然纸上，深入人心。因此，根据本文的写作特色及年段教学要求，我们把教学目标之二定为：仔细阅读课文，品味语言，揣摩人物心理活动，把握人物形象。

　　3、 把握文章思想感情提出目标。

　　本课是一篇科普小品，用浅显易懂的语言讲述了一个生动的小故事，乍一看，叙述的是维生素c的发现与这次航海的关系，以及揭示的是字里行间透露出的人物品质，如哥伦布的“细心发现”，船员的“顾全大局”。但细细品味，无论是哥伦布的“细心发现”，船员的“顾全大局”还是科学家们的不懈努力，都缘于“爱”。其中包含了浅见的哥伦布对船员不舍的爱，船员对故乡、对亲人的爱，深入解读，更包含了对实现伟大航海事业的追求，对崇高事业的爱，只有理解了这样的爱，才能深刻理解哥伦布种种矛盾的心理，才能懂得船员“顾全大局”的初衷，才懂得科学家们怎样为了挽救更多人的生命，经过漫长的研究最终发现了维生素c。这层包含在文字背后的意蕴是学生较难理解的，因此，在确定教学目标之三时，我们把它定为：感悟到维生素c的发现源于人们对事业的热爱以及对生命的关爱，是一首爱的赞歌！

　　——关于课堂目标落实的问题：

　　围绕以上教学目标，莫校长指出，我们应思考并着重解决好以下问题：

　　1、 懂得维生素c发现的经过，并能说一说。

　　2、 在阅读故事中品味语言文字，着重品味人物心理。

　　3、 感悟维生素c的发明中，所包含的人类对事业的热爱以及对生命的关爱。

　　三、 挖掘教材解决问题。

　　1、 文章主旨的把握，教学主线的确定。

　　钻研教材，不难发现，应让学生体会到维生素c的发现过程中，船员的“顾全大局”、哥伦布的“细心发现”，科学家的“认真研究”起到了一定作用。再深入研读文本，钻研教材，还会发现哥伦布对船员生命的珍视和关爱也起了作用。不可忽略的是，船员的“顾全大局”和哥伦布噙着眼泪继续航海，都体现了对实现航海事业的追求，这是对航海事业的热爱。而一代也一代科学家为了挽救无数生命而不懈努力，也体现了对生命的关爱。这些，对事业的爱与对生命的爱交织在一起，即形成了本课爱的主旋律。明确了这点，这个学生一读就懂的小故事立刻具有了更深的人文内涵。以爱为基调，就能更好地把握住文章中的众多人物对维生素c的发现所做出的贡献，本课的主线就清晰了。围绕这条爱的主线的教学一定是丰富而丰满的。

　　结合以上思路，原来教学中存在的诸多困惑便能迎刃而解：

　　关于人物心理的剖析。

　　—— 船员的“顾全大局”。试教中，这个体现船员品质的词语，是在学生体验不完全的情况下，教师迅速贴上的标签。学生完全没有情感体验，而只有从心理上对航海事业有所了解，对航海的艰辛产生敬畏之后，才会让学生体会到远航探险的失败对于船员对于船长意味着啥，那是如同舍弃生命般的难受。所以，学习一、二自然段，一定要让学生充分理解和感受船员对航海事业的爱。正因为这种爱，他们才具有了“舍己为公”“顾全大局”的优秀品质。把握了这个爱的基调，学生的理解才会有一定层次。

　　——船员的“不拖累”大家。试教中，教师针对船员的“顾全大局”假设了一个船员形象，试图通过情境创设帮助学生体会人物心理。莫校长认为，与其在此创设情境，不如抓住“拖累”一句进行想象补白，让学生明白航海事业对于船员的重要性。思考：船员不想拖累大家啥？这样拖累下去将会导致怎么样的后果？只有明白了这个词所包含的深层意义，才会理解哥伦布同意船员“把我们放到荒岛上”的请求，才会懂得船员的“识大体，顾大局”。而这些都体现了大家对更多生命的爱，对伟大事业的爱。

　　——哥伦布“面对茫茫大海，心情十分沉重”。同样，从船员对航海事业的爱，不难想象，作为一船之长，意大利伟大航海家哥伦布对航海事业的深爱。正因为这种爱，使得他在“海上凶神”面前，心情是及其复杂的，这个沉重所包含的爱就应是：焦急、发愁、难过、担忧……。在前面理解了船员的情感后，再来思考“哥伦布为啥会心情沉重？”学生的思考才会深刻，思维才不会单一。另外，这个句子，情景交融，烘托气氛，突出人物心理，也是引导学生品味语言表达的一个好例子。

　　——哥伦布“噙着眼泪点了点头……”体验了船员的“顾全大局”，哥伦布的心情“沉重”，这里 “噙着眼泪点了点头……”的情感就不难理解了。它是丰富的：有悲伤、难过、感动、无奈甚至是绝望。理解了哥伦布对船员的爱，这样的体验也是不难理解的。哥伦布在带着船队胜利返航时，心情却“越来越沉重。”这里的沉重，依然包含着丰富的爱。抓住两个“沉重”，让学生体会同样的词在不同的语境中表达的不同效果。通过文本，扎实地进行语言文字训练。这样，当他看到船员性命犹存时，那种也惊也喜，不用通过生硬的带着“惊讶”和“喜悦”的表情读，而是通过“惊的是啥？”“喜的是啥？”就能体会出来了。

　　2、 教学内容的整合，教学设计的删繁就简。

　　教学中，教师为了说明哥伦布的“细心发现”，抓住文中“哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。”一句，采用了倒叙的方式，从问题的提出到解答花了近五分钟时间，当中也穿插分析了哥伦布心情变化的四个句子。可以想象，学生对于这样冗长分散的讲解会晕头转向，而教师就只能生硬地以问题牵着学生走。同样，在最后为了补充丰富教材所提到的“经过研究，人们……”教师出示了一篇篇目不短的课后内容，让学生思考完成，目标不明确，使用意义不大，浪费了较多时间。对于这些教学中不合理之处，应考虑有所舍弃。

　　关于教学内容的整合，莫老师一方面肯定了本课教学中对于文章结构合理重组的巧妙，另一方面指出了一些细节处理上的不足。针对开课前，教师通过多媒体播放 “海上凶神”的相关资料，因为时间较早，在学生还没有一定情感体验的时候不太合适。如果放在探究船员心理和哥伦布心理，通过背景说明的方式，应当能起到渲染气氛，增加情感体验的作用。

　　关于细节的处理，我想起特级教师王崧舟一番精辟的归纳：推敲话语，让教学细节更明晰；开掘意蕴，让教学细节更深刻；整合要素，让教学细节更和谐；坚守本体，让教学细节更扎实；多元解读，让教学细节更生动；熏陶性情，让教学细节更感人。结合本课，与莫老师所提的方案不谋而合，下一步的教学实践，我们该做进一步的修正。

　　3、 情感主线的串接，教学主线的清晰。

　　围绕文章“爱”的情感主线，教学主线应该是清晰明了的：即内容上应解决：维生素c的发现与这次航海有啥关系？抓住“起死回生”和“奇迹”理解便能知道这次航海的小故事与维生素c故事的联系。

　　从莫老师深入的教材分析和精辟的问题解答中不难看出，要超越文本，还得立足文本。而教学设计的完满应该建立在学生认知基础和情感发展的需要上。这是这次参与试教研讨之后内心最大的感受！

　　《维生素c的故事》教学评析手记 来自本站。

抓住情感变化，深究课文 陶冶情操——《维生素C的故事》教后记 篇6

　　师：同学们读了课题，头脑中都产生了哪些小问号？

　　生：维生素c是啥东西？

　　生：维生素c是啥样子？

　　生：维生素c是谁发现的？

　　……

　　师：读读课文，相信同学们自己有能力解决这些问题。

　　生开始自由地读课文。

　　生：原来是哥伦布发现了维生素c。

　　生：不对，应该是船员们发现了维生素c。

　　生：你们都错了，发现维生素c的是意大利的医生呀！

　　师：究竟是谁发现的呢？

　　生相互争执，各持己见。

　　师有意识地将全班学生分成三大组进行讨论。

　　生：我们认为是哥伦布发现的。因为这种病起因于海上，也在海上得到了解决，而这些都和哥伦布有着密切的关系；第二，如果没有哥伦布的惊喜与奇怪，就不会将果子带到医生那里，也就发现不了维生素c。

　　师：这组同学的理由很充分，有独到见解。

　　生：我们认为是船员发现的。我们的理由是，病因船员而起，但在他们绝望的时候，却意外地服用了野果，使性命得以存活，也就是说，没有他们的经历，就没有发现维生素c的可能。

　　师：你们的话让人耳目一新，了不起！

　　生：我们认为是医生们发现的。先说船员，他们只不过最先品尝到了维生素c，并借助它治好了身体。再说哥伦布，他只不过是为更早地发现维生素c做了一件有益的事情。

　　师：（带头鼓掌），我觉得你们是我的老师，你们的话让人豁然开朗。

　　师：正是如此，船员们是维生素c的受益者，哥伦布仅仅为维生素c的发现提供了事实依据，这顶桂冠应该属于意大利的医务人员。

　　……

　　反思：读着这则教学案例，我们不得不惊叹于小孩们的思维！他们的理解比起老师更有创意，更为深刻。“没有船员们的经历，就没有发现维生素c的可能。”这样的想法真让人激动，“再说哥伦布，他只不过是为更早地发现维生素c做了一件有益的事情。”显然这是经过深思熟虑的。我们在为这样的发现叫好的同时，不禁要问，我们的小孩几何时变了？啥使他们变得如此投入，如此扎实，如此聪慧？这应该引起我们足够的反思。

　　1、全新的课堂应该是尊重学生的课堂。无数的教育实践证明，教育的前提是理解，而理解的基础是尊重，没有了尊重，就谈不上教育。因而尊重学生，应是我们课堂中的“头等大事”。尊重学生，首先要把学生当成一个个鲜活的生命体，正视他们的存在。既要正视到他们的声音，案例中学生们的不同回答；也要正视到他们的举止，如案例中学生们的争执不休，要能从他们的体态语言中感知他们的所求，洞察他们的所想，满足他们的所需。尊重学生，一定要保护他们的个性，张扬他们的人性。做教师的，万不可以自己的思维模式圈定、封闭学生的思想活动。我们需要不断鼓励学生多思、多想、多说，引导学生善于思、善于想、善于说。尊重学生，还应该做到关注学生的发展。对于学生而言，每一个微小的细节都可能促动、促进学生的自我发展。诸如教师的亲切话语，教师的带头鼓掌，这些都能在学生的心中漾起温暖的涟漪。

　　2、全新的课堂还应该淋漓尽致地发挥教师的“导”。新的课程告诉我们，教师应当是学生学习的伙伴，要与学生“亲密接触”，甚至要融入学生的学习过程之中，并始终充当学生的指导者、辅导者、诱导者、引导者。我想，教师的“导”可以体现于兴趣地激发，让学生对学习的内容产生浓厚的兴趣。如案例中教师的问话“同学们读了课题，头脑中都产生了哪些小问号？”这必然会引发同学们无边的遐想。可以体现于课堂气氛的营造，让学生沉浸在和谐、宽松而也积极、热烈的课堂情境中。如案例中教师故意的投石问路：“究竟是谁发现的呢？”自然会一石激起千层浪。可以体现于学习办法的选择，让学习的办法随着学习内容的需要而需要。如案例中当学生们各持己见时，教师则有意识地将学生分成三个大组，以共同讨论，共同探究。可以体现于学习价值的取向，让学生们思想的交锋、碰撞在教师的引领下得出正确的结果、结论。如案例中学生的多元反映和教师的有效引领。此外，教师的“导”还可以体现在丰富的学习形式，丰富的语文实践活动中等等。

　　如此，这样的发现也就不足为奇了！

　　为这样的发现叫好——《维生素c的故事》(苏教版第七册)片段赏析 来自本站。

抓住情感变化，深究课文 陶冶情操——《维生素C的故事》教后记 篇7

　　这篇课文记叙的是维生素C的发现经过。文中写哥伦布带领船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒岛上的病重船员靠吃野果子存活下来，由野果子人们发现了人体不可缺少的维生素C。

　　今年第一次教这篇课文，初读课文觉得这篇课文应该能引起学生的学习兴趣。因为它虽说是简介维生素C的，但更多是阐述一个小故事，按学生的年龄特点，听故事当然是热点。但随着深入研究课文内容，才知课文并不是简简单单向小孩们展示一个小故事，而是从中明白一个深刻的的道理：“许多科学发现都是在生活实践中经过细心观察，反复研究才获得的。”因此教学重点从以下入手：

　　一、从文章的脉络入手。

　　文章脉络有2条：一是故事发展：怪病——不止而愈——揭秘。二是哥伦布的心情变化：沉重——伤心、感动——越来越沉重——也惊也喜。对于第一条线索，学生能在第一教时理清，也能按这个顺序分清段落。在第二教时我重点放在第二脉络上。教学中可以结合《补充习题》和《天天练》上的习题细细揣摩哥伦布心里变化的过程，来体会当时人们对“海上凶神”的无可奈何;体会吃野果子(维生素C)给人们带来的惊喜。在理解的环节中，大多数学生的分析很到位精彩，让学生充分的表达，我深深体会到以生为本的优势。

　　二、再从文章的问题深挖

　　文章最后一段提出一个尖锐的问题：“难道秘密在野果子里?”这个问题在课文里可以马上找到答案：“后来，经过医生们的研究，是野果子里的维生素C就了那些船员的生命。”但教学可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我让学生认真讨论，从中你知道了啥?学生经过热烈讨论明确：维生素C的发现和哥伦布的细心观察、思索是分不开的。哥伦布是个善于观察，善于发现，善于思考的人。

　　三、最后从文章的写话中得到提升

　　这篇课文的主题到底是歌颂哥伦布的还是让学生通过一个小故事明白一个道理的呢?如果仅仅停留在了解故事上，就根本没有达到原先的教学目标。这是一节语文课，要让学生能把自己的情感表达出来。让学生明确课文不光是告诉我们一个生动的故事，更重要的是让我们有所启发，因此教学中设计了写话内容：出示几组关键词语，让学生用100字左右概括故事的内容，然后重点阐述自己心中的启发，收获，即许多科学的新发现都是从问题开始的，任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。当然可联系自己的生活实际写用实例证明自己的观点。结果，大部分学生写得令人满意。

　　通过以上三点教学，学生对此课文有了更深刻的理解，达到了原先的教学目标。教学效果良好。

抓住情感变化，深究课文 陶冶情操——《维生素C的故事》教后记 篇8

　　教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，了解文生素c对人体的作用。3、知道一切科学的发现离不开观察和思考。

　　教学重点：了解文生素c对人体的作用。

　　教学难点：通过人物情感变化，了解人物性格特点。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1、齐读课题。

　　2、这是一个关于啥的故事？通过上节课的学习，你知道了一个啥科学常识？

　　二、理解课文内容。

　　1、说说故事的主人公是谁。（板书：哥伦布）迅速地浏览一遍课文，找一找文中描写哥伦布情感变化的词语。

　　生汇报。（师板书：十分沉重、越来越沉重、也惊也喜）

　　2、哥伦布的情感为啥会有这些变化？通过这些情感变化你看出哥伦布是一个啥样的人？学生放声朗读课文，边读边用笔划出相关句子，做上标记。

　　学生汇报。

　　（1）十分沉重。指生朗读，说说沉重的原因。船员们得的是啥病？可怕吗？文中是怎么描述这种可怕的疾病的？生读。

　　（2）越来越沉重。第二次心情沉重是啥时候？为啥沉重？你认为这一节应该读出哪几种情感？

　　（3）也惊也喜。当哥伦布的船来到荒岛之后，他看到了啥？“蓬头垢面”是啥意思？他惊喜的是啥？引读这一节。

　　3、那些病重的船员怎么在荒岛上的？生读第四节。这节中也有一个字很形象的描写了哥伦布复杂的情感，找一找。

　　“噙”啥意思？为啥含着泪却不流泪呢？从这个字你体会到了哥伦布啥样的心理？后面的省略号省略了啥？

　　面对有情有意的哥伦布，顾全大局的船员，你有啥话想对他们说？写话练习并交流。

　　4、这些留在荒岛上的船员也是怎么样奇迹般的活下来的呢？指生读7、8两节。“哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听”从这句话中你还看出哥伦布是一个啥样的人？这两节给你的日常生活有啥启发？

　　三、小结。

　　四、作业。

　　维生素不光有c，还有很多，（比如a、b、d、e等）同学们查找相关资料读一读，了解它们被发现的过程。

　　设计理念：本课的教学力求通过反复读课文，让学生经历丰富的情感体验。通过课文中字、词、句的理解体现语文工具性、人文性的统一，构建一种扎实、有效、真实而生动语文课堂。

抓住情感变化，深究课文 陶冶情操——《维生素C的故事》教后记 篇9

　　教材分析

　　这是一篇简介维生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者简介了维生素C的有关知识。

　　学情分析

　　本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，教师应激发学生的阅读兴趣，注重课内外延伸，培养学生的自学能力。

　　教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

　　教学重点

　　理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

　　教学准备课件

　　教学过程

　　一、揭题

　　1、老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？

　　2、那维生素C是怎么样被发现的，也是被谁发现的呢？

　　3、今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。

　　二、初读课文，质疑

　　1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。

　　2、再读课文，质疑（课件出示自读提示）

　　“海上凶神”这种怪病有啥症状？

　　病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为啥要这么说？

　　病重的船员为啥在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的原因是啥？

　　病重的船员在荒岛上是靠啥维持生命的？

　　3、疏理学生质疑，布置学习活动：

　　①动笔读书：读读找找，自己解疑。

　　②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，

　　把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　4、交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发现新大陆等）

　　三、总结延伸

　　课件出示有关维生素的小知识。

抓住情感变化，深究课文 陶冶情操——《维生素C的故事》教后记 篇10

　　之一

　　佚名

　　教材分析

　　这是一篇简介维生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者简介了维生素C的有关知识。

　　学情分析

　　本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，教师应激发学生的阅读兴趣，注重课内外延伸，培养学生的自学能力。

　　教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

　　教学重点

　　理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

　　教学准备 课件

　　教学过程 

　　一、揭题

　　1、老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？

　　2、那维生素C是怎么样被发现的，也是被谁发现的呢？

　　3、今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。

　　二、初读课文，质疑

　　1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。

　　2、再读课文，质疑（课件出示自读提示）

　　“海上凶神”这种怪病有啥症状？

　　病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为啥要这么说？

　　病重的船员为啥在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的原因是啥？

　　病重的船员在荒岛上是靠啥维持生命的？

　　3、疏理学生质疑，布置学习活动：

　　①动笔读书：读读找找，自己解疑。

　　②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，

　　把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　4、交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发现新大陆等）

　　三、总结延伸

　　课件出示有关维生素的小知识。

抓住情感变化，深究课文 陶冶情操——《维生素C的故事》教后记 篇11

　　教学目标：

　　1、 正确的、流利的、有感情的朗读课文，学会生字新词，结合上下文理解词义。

　　2、 整体感知全文，并理解各部分意义，可以自己说出维生素C的发现经过。

　　3、 懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，了解维生素对人体的作用

　　4、 体会文中人物在不同阶段的情感。

　　教学重点：

　　学习课文各部分，了解维生素C的发现经过;有感情的朗读课文。

　　教学难点：

　　理清文章脉络，体会文中情感，学习遇事细心发现勇于思考。

　　教学过程：

　　第1课时

　　一、 揭示课题

　　1、 板书课题

　　2、 引导读题并质疑

　　二、 初读课文

　　1、 学生自学课文，自学要求

　　(1)自由轻声读课文，圈划出文中生字，读准字音。

　　(2)画出不理解的词，联系上下文理解其意。

　　(3)读通顺课文，初步了解课文大意。

　　学生带着问题，按照要求读课文。

　　2、 检查自读效果

　　(1) 出示生字词

　　(2) 指名读，读准字音并正音

　　(3) 说说自己理解了哪些字词的意思

　　(4) 指读分自然段读文，读准字音，通读课文。师正音，评读

　　(5) 指名说说课文的大意，感知课文的主要内容

　　三、 指导书写生字

　　1、 出示生字卡片，提示：注意一些易错字的正确写法。

　　2、 学生练习描红仿影。

　　第2课时

　　一、 复习导入

　　1、 听写生字新词，个别上黑板写。

　　哥伦布 大西洋 海上凶神 维生素

　　2、 让学生根据黑板上的词语说一说本课的大概内容。

　　3、 师述：16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。因为“海上凶神”随时都可能降临到任何一支船队。那一年，哥伦布的船队刚出发不久，就面临了“海上凶神”的灾难。我们继续来学习课文。(板书：维生素C的故事。)

　　二、 阅读理解

　　1、 自读课文2—5自然段，读后想一想，你从中读出了啥?

　　2、 讨论交流

　　一份感动 一份悲伤 一份伟大 一份无私

　　(1)你是从段中啥地方感受到的?找出有关语句读一读，画一画，再想一想为啥有这么一份情感的?

　　(2)小组交流

　　(3)全班指名反馈

　　(4)指导学生朗读，读出这份感动、悲伤、伟大……

　　3、小结：无私的船员，为了不拖累船队舍弃了生命，积极要求弃于荒岛。这份伟大、无私深深打动了哥伦布，也令哥伦布倍感愧疚，所以船临近荒岛，他的心情更沉重了。可是奇迹出现了，这是个啥奇迹呢?

　　4、这是怎么回事呢?请自由读第6自然段。

　　5、指名反馈

　　6、船员们奇迹般地生存了下来，使哥伦布知道他们的病愈和他们天天吃野果子联系在了一起。

　　小黑板出示：难道秘密在野果子里面?

　　(1)指导朗读。(读出疑问语气)。

　　(2)改为陈述句。

　　7、到底是啥原因呢?读课文7、8自然段。

　　8、读完后指名用自己的话说说野果子和船员病愈存活的秘密

　　9、小结：是啊，这就是船员们奇迹般存活的秘密。和船员们的生命密切联系着的原来就是维生素C

　　三、总结全文

　　1、读了全文，你有啥想说的吗?

　　(学生可以针对课文内容说说自己的感受，也可以结合实际，劝导大家要均衡饮食。)

　　2、总结：是啊，《维生素C的故事》给了我们很多启示，不仅有饮食习惯方面的，还有做人工方面的。老师祝福你们都健康、快乐的成长。

　　3、 想一想我们生活中哪些食物含有维生素C.

　　四、作业

　　1、有感情地朗读课文

　　2、调查生活中还有哪些含有大量维生素C的水果和蔬菜。

　　板书设计：

　　维生素C的故事

　　沉重 噙泪

　　更沉重 惊喜

　　探索

抓住情感变化，深究课文 陶冶情操——《维生素C的故事》教后记 篇12

　　一、解读文本

　　苏教版第七册第四组课文是以爱科学为主题的，前两篇是让学生体会对待科学的态度，后两篇是让学生懂得对待科学的办法，《维生素c的故事》是这个单元的第三篇课文，这是一则富有情趣、生动感人的科普故事，文章不仅向读者简介了维生素c的发现经过，给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。

　　课文共8个自然段，第1-2自然段是故事的开端，讲哥伦布带领船队航海探险时，最可怕的是会遇到“海上凶神”的怪病；第3-6自然段是故事的发展，讲的是一次航行中，留置荒岛的船员靠吃野果子出现了起死回生的奇迹；第7-8自然段是故事的结局，讲正是野果子里的维生素c救了船员的命，并交代了维生素c对人体的重要作用。

　　课文的语言朴实、浅显、流畅，叙述有条有理，通篇构思依循怪病——奇迹——揭秘的路子展开，突出了奇迹的描写，显得重点突出，结构严谨，层次清晰。心理描写，切至动人，担忧——感动——悲伤——惊喜，犹如波浪起伏，一波三折，跌宕起伏，耐人寻味。

　　二、确定目标

　　为渗透新课程“全面提高学生的语文素养”的理念，通过对文本的解读，我制定了本课时的三维教学目标为：

　　1、知识和能力：

　　能有感情地朗读课文，凭借语言文字，说出哥伦布情感发生的变化和原因；能运用文中的语言，或自己的语言复述故事，说说维生素c被人们发现的经过，了解维生素c对人体的作用。

　　2、过程和办法

　　朗读中感受体验哥伦布的心情，朗读交流中积累一些描写心情的词语，朗读中理解奇迹，知道维生素c发现的经过。

　　3、 情感态度和价值观

　　通过学文领悟到对许多科学的新发现都是从问题开始的。

　　课堂中实施目标时，我力求做好三维目标的整合，三个方面相互渗透，融为一体，而不是把三个维度简单地叠加，以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和办法中。

　　三、板块设计及意图

　　引导学生说出怪病的得病原因，症状治疗办法等方面的内容，让学生第一板块：复习导入

　　先从整体入手，引导学生回忆课文的主要内容，让学生用小标题的形式，说说故事的开端、发展、结局，也就是vc的发现经过，学生通过回忆再次明确文章的脉络。紧接着让学生具体简介怪病，体会“海上凶神”这种怪病的可怕。在此基础上教师话锋一转说：怪病虽然可怕，但它阻挡不了航海家远航探险的脚步，这节课就让我们走近哥伦布，跟随他一起去经历一次危险而难忘的奇迹之旅。这段进入新授的导语，意在激发学生的阅读期待，以达到“未成曲调先有情”的效果，为新课的学习奠定好基础。

　　第二板块：体会心情

　　这一板块是学习课文3-6自然段，我采用读中感悟来达到体会人物心情，理解奇迹的目标。首先让学生自由读，边读边找出描写哥伦布心情变化的有关词句，接着引导学生用首先、接着、然后、最后来说说哥伦布的心情变化。然后细读每一小节，读后交流哥伦布心情变化的原因，在交流过程中引导学生有感情地朗读课文重点的段落语句。让学生在读中体会出遇到怪病时哥伦布既忧心忡忡，进退两难，也茫然无助的复杂心情；体会到哥伦布听了船员的请求后心中既感动，也自可奈何别无良策；体会到胜利返航时哥伦布伤心欲绝，悲痛欲绝的沉重心情；体会到奇迹出现时哥伦布惊讶万分也欣喜若狂的激动心情。

　　第三板块：感悟道理

　　这一板块也是以读为主，读远航结束时哥伦布的想法和做法，谈体会，

　　体会到哥伦布急于揭开秘密的迫切心情，并从中懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，要多问几个为啥，提出有价值的问题，问题往往就是新的发现开始。人们就是对哥伦布提出的这个问题经过长期的研究，终于揭开了野果子中的秘密，这一部分我只是简单处理，让学生读一读，说一说你从研究成果中你了解了维生素c的哪些知识。

　　第四板块：作业和课外拓展

　　设计了三项作业，第一项作业的目的是让学生复述课文，二、三两项是为了增加学生的阅读量，培养学生观察大自然的兴趣，在观察中学会思考，学会发现。

　　《维生素c的故事》说课稿 来自本站。

抓住情感变化，深究课文 陶冶情操——《维生素C的故事》教后记 篇13

　　第一课时

　　教学目标：1、初读课文，整体感知课文，理解课文条理，了解人们发现维生素c的经过。2、学习并掌握本课的生字新词。

　　教学准备：小黑板、课前请学生查找有关维生素c的知识。

　　教学过程：

　　一揭示课题

　　1、简介维生素c。

　　同学们，在预习课文的时候，你们一定了解了许多维生素和维生素c的资料吧。那就给大家简介一下吧。

　　2、导入。

　　关于维生素c的发现，还有一个感人的故事。今天，我们就回到16世纪，了解维生素被发现的经过。

　　二 初读课文

　　1、自渎课文，要求：读准生字，理解新词，读懂课文。

　　2、检查字词掌握情况。

　　（1）出示生字新词，指名认读，齐读。

　　（2）指名说说本课的生字在读音和书写上有啥应该注意的。

　　（3）理解了哪些新词，还有啥不理解的。

　　3、自渎课文，要求：正确、流利。

　　三、自读课文理清顺序。

　　1、哥伦布是16世纪意大利的伟大的航海家，他常常带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险，为人类开辟了许多新的航线。一次偶然的机会，他帮助人们发现了维生素c，这是怎么回事？请大家读课文。

　　2、学生自渎思考。

　　3、指名说说维生素c被发现的经过。

　　（“海上凶神”降临船队——含泪弃病号于荒岛——返航发现背弃船员还活着——将奇迹告诉医生——研究发现维生素c）

　　四、学习课文1、2自然段。

　　1、指名读第一自然段，思考：这一段告诉我们啥？

　　2、指名反馈。（故事的时、地、人和物）

　　3、16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。在哥伦布的航海队伍中常常有不速之客，人们把它称为“海上凶神”，人们为啥这么称呼这种疾病呢？请大家读读第2自然段。

　　4、读后讨论。

　　5、指导朗读。

　　6、现在人们已经知道，其实这种怪病就是坏血病，是船员们体内缺乏维生素c而导致的。船员们的体内为啥会缺少维生素c呢？

　　（因为长期在船上生活，吃的是黑面包和咸鱼，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，这就导致了船员体内严重缺少维生素c。）

　　7、小结：仅仅是因为缺少维生素c，不知有多少船员葬身于茫茫大海，真是太可悲了。

　　五 作业

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、抄写本课生字新词。

　　3、把人们发现维生素c的经过说给别人听。

　　第二课时

　　教学目标：1、有感情地朗读课文。2、了解维生素c的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。

　　教学重难点：能够清楚地说出维生素c被发现的过程。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　交流:通过回家后收集的资料，你对维生素c有了哪些了解？

　　二、新授

　　（一）教学文1、2自然段

　　1、指名读第1自然段，思考：这一自然段告诉我们啥？

　　指名反馈。（故事的时、地、人和事）

　　2、16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。在哥伦布的航海队伍中也常常有不速之客，人们把它称为“海上凶神”，人们为啥这么称呼这种疾病泥？请大家读读第2自然段

　　学生讨论,交流。

　　3、指名朗读课文,相机知道朗读。

　　4、现在人们已经知道，其实种怪病就是坏血病，是船员们体内缺乏维生素c而导致的。船员们的体内为啥会缺乏维生素c呢？

　　（因为长期在船上生活，吃的是黑面包和咸鱼，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，这就导致了船员体内严重缺少维生素c。）

　　6、小结：仅仅是因为缺少维生素c，不知有多少船员葬身于茫茫大海，真是太可悲了。

　　（二）教学课文2—5自然段

　　1、自读课文2—5自然段，读完后想一想，你从中读出了啥？

　　2、讨论交流。

　　一份感动一份悲伤一份伟大一份无私……

　　（1）你是从段中的啥地方感受到的？找出有关语句读一读，再想一想为啥有这么一份情感的？

　　（2）小组交流。

　　（3）全班指名反馈。

　　（4）指导学生朗读，读出这份感动、悲伤、伟大……

　　3、小结：无私的船员，为了不拖累船队舍弃了生命，积极要求弃于荒岛。这份伟大、无私深深打动了哥伦布，也令哥伦布倍感愧疚，所以船临近茺岛，他的心情更沉重了。

　　（三）教学课文6—8自然段

　　1、可是奇迹出现了，这是怎么回事呢？请大家自读第6自然段。

　　指名反馈。

　　船员们奇迹般地生存了下来，此时你有啥疑问?

　　出示：难道秘密在野果子里面？

　　（1）指导朗读。（读出疑问语气）

　　（2）改为陈述句。

　　2、到底是怎么回事呢？读课文7、8自然段。

　　指名用自己的话说说野果子和船员病愈之间的联系。

　　小结：是啊，这就是船员们奇迹般存活的秘密。和船员们的生命密切联系着的原来就是维生素c。

　　3、你认为维生素c呗人们发现，主要依靠的是啥？

　　小组讨论。

　　指名交流。（细心的观察和思考）

　　（达成目标2）

　　3、指导学生有感情地朗读课文。

　　（达成目标1）

　　三、总结课文

　　1、读了全文，结合生活实际，你有啥想说的吗？

　　2、总结全文。

　　四、作业

　　1、完成补充习题第二题。

　　2、调查生活中含有大量维生素c的水果和蔬菜。

　　教学目标：

　　1、学习并掌握本课的生字新词，积累“路程”等词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。教育学生从小养成均衡饮食的习惯。

　　教学重点难点了解维生素c被人们发现的经过，认识维生素对人体的重用性。

　　教学时间：二课时

　　《维生素c的故事》教学设计来自本站。

抓住情感变化，深究课文 陶冶情操——《维生素C的故事》教后记 篇14

　　学习目标：

　　1、我能自学并掌握本课的生字新词，积累“路程”等词语。

　　2、我能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、我理解课文内容，了解维生素对人体的作用。从小养成均衡饮食的习惯。

　　教学难点：了解维生素c被人们发现的经过，认识维生素对人体的重用性。

　　教学课件：ppt

　　【课前预习学案】

　　一.自学生字词语。

　　1、我来读课文：声音要响亮，吐字要清晰，发音要准确，难读的地方多读几遍。自己检测一下吧！能达到以上要求吗？如果达不到的话，我可要再读几遍哦！

　　2、学习生字词。在文中标画出生字词，并反复读一读。以自己的方式记忆生字，并总结记字办法。

　　（1）我找出了生字组成的词语，并认真抄写。

　　生字：                                                          

　　生字组成的词：                                                                                                                

　　(2)先读读词语，再给粗体字注音

　　（    ）      （   ）  （   ）     （   ） （   ）

　　哥 伦  布   蓬头 垢 面    蔬 菜    所  谓      噙  着

　　二.朗读课文。

　　我能正确流利地朗读课文，做到读准字音，读通句子。至少朗读3遍课文。

　　三.课文内容我知道。

　　我能用自己的话概括课文内容：                                      

　　四.理解课文。

　　我能默读课文，边读边想还能按要求在课本上做批注，把重点语句的理解，质疑的问题，读书的感悟等用笔标画记录下来。

　　【课中导学案】

　　一、导入新课。

　　同学们，在预习课文的时候，你们一定了解了许多维生素和维生素c的资料吧。那就给大家简介一下吧。关于维生素c的发现，还有一个感人的故事。今天，我们就回到16世纪，了解维生素被发现的经过。

　　二、自主学习

　　1、小组汇报交流

　　（1）我学会了啥？选择自己重要的收获简要的写在下面。

　　①___________________________________________________         

　　②___________________________________________________         

　　③__________________________________________________          

　　（2）我还有哪些地方或问题不明白？看谁的问题最有价值

　　______________________________________________________        

　　2、全班展示质疑

　　（1）各小组内展示收获。

　　（2）各小组展示质疑的问题，分小组讨论。

　　________________________________________________________

　　三、合作探究

　　（1）哥伦布同意把病重的船员留在荒岛上，这种做法你认为对不对？是不是哥伦布太残忍了？                                                           

　　（2）谈谈维生素c对人体还有其他哪些作用？哪些水果和蔬菜富含维生素c呢?

　　四、精讲点拨

　　在发现维生素c能治愈“海上凶神”的过程中，哥伦布的情感出现了那些变化，请你们自己再默读课文找出来，然后想想为啥会有这样的变化。

　　五、当堂检测

　　1、几个月过去了，哥伦布的船队终于             。他们惊喜地看到那些船员竟然还      。原来，他们来到岛上后，靠                      ，才一天天活了下来。

　　2、后来，经过研究，人们发现                和其他一些水果、          都含有一种名叫             的物质，正是             救活了那些船员的生命。

　　六、主题阅读：阅读主题学习丛书——《成功并不遥远》中101页《成功有多远》和103页《从药水到饮料》两篇文章。两篇文章中选择一篇来读，并结合具体的语言文字说出自己独特的感受，在小组内交流一下。

　　【课后训练学案】

　　一、看拼音，写词语。

　　lù  chéng       quē  fá        jiān  kǔ       hún  shēn  wú  lì

　　(          )       (         )     (          )   (                       )

　　wù  zhì        shì  liàng      wēi  xiǎn      yòu  jīng  yòu  xǐ

　　(          )       (          )     (           )   (                        )

　　二、比一比，再组词。

　　蔬（    ） 浑（    ） 蓬（    ） 伦（    ） 拖（    ）艰（    ）

　　疏（    ） 辉（    ） 逢（    ） 轮（    ） 脱（    ）坚（    ）

抓住情感变化，深究课文 陶冶情操——《维生素C的故事》教后记 篇15

　　第一课时

　　一、导入

　　用维生素的知识导入。

　　二、初读课文

　　1、学生自读课文。

　　2、检查词语

　　三、再读课文

　　1、读课文1、2自然段，看看能读懂啥。（板书：海上凶神）

　　2、“海上凶神”指啥？为啥把这种怪病称为“海上凶神”？理解“浑身无力”

　　3、你知道这是一种啥病？船员为啥会得这种病？请用课文中的内容回答。（板书：缺乏）理解“缺乏”

　　4、默读课文3-6自然段，了解这个故事。

　　5、指名把刚才读过的故事讲给大家听。

　　6、学生再一次快速默读这个故事，把难忘的地方画下来，说说感受。

　　7、根据学生的回答讲解课文3－6自然段。

　　第四自然段  需要解决的内容

　　（1） “拖累” “尸体”是啥意思？得病船员的话啥意思？

　　（2）哥伦布的心情是怎么样的？

　　（3）让学生带着这种理解朗读这段话。

　　第六自然段  需要解决的内容

　　（1）“蓬头垢面”啥意思？哥伦布惊的是啥？喜的也是啥？

　　（2）得病的船员在荒岛上幸运地活了下来，用一个词来概括这种情况。（板书：荒岛幸存）

　　7、这些得了病的船员为啥能活下来？请用课文中的话回答。（板书：补充）理解“适量” “不治而愈”

　　8、荒岛幸存的原因我们从课文中找到了，可当时的人并不知道。这个秘密是怎么样发现的呢？（贴：？  板书：发现）下节课我们再细心研究。

　　四、指导写字。

　　课件出示要注意的生字，强调之后学生描红。

　　五、作业。

　　1、课后第三题词语抄写4遍。

　　2、搜集有关维生素c的资料。

　　第二课时

　　复习、检查。

　　1、听写课后第三题词语。

　　2、把上节课3－6自然段的故事讲一讲。

　　继续学习课文。

　　1、学习课文第七自然段，了解人们是怎么样发现维生素c的。（完整板书）

　　2、默读全文，讲一讲维生素c被发现的经过。（小组内讲，然后每组推选出一名学生讲）

　　3、引导学生通过探究懂得维生素c的发现离不开哥伦布的细心观察和医生们的细心研究。

　　4、说说学习课文之后的感想。

　　三、拓展活动。

　　1、交流课后搜集到的关于维生素c的资料。

　　2、教师通过刚才学生的交流做总结，让学生知道平时不能挑食、偏食，要多吃蔬菜和水果，这样才能均衡地摄入营养，身体才会健康。

　　四、实践活动。

　　让学生说说在生活实践中有没有通过观察和思考得到新的发现。如果有，进行交流，以引起大家的兴趣，乃至进一步探索和研究。如果没有，建议学生今后要注意在生活实践中观察和思考。

　　17 《维生素c的故事》教学设计2 来自本站。

抓住情感变化，深究课文 陶冶情操——《维生素C的故事》教后记 篇16

　　《维生素C的故事》是苏教版小学语文四上的一篇课文，文章记叙了维生素C的发现经过。文中写哥伦布带领船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒岛上的病重船员靠吃野果子存活了下来，由野果子人们发现了人体不可缺少的维生素C。这篇课文告诉我们：许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。

　　读罢全文，我觉得课文的语言朴实、浅显、流畅，全文叙述有条有理，层次清晰。在教学过程中我着重抓住了两条线，较好的把握了文章的重点，同时也巧妙地化解了文章的难点：

　　一、抓“海上凶神”关键词，体会航海之苦，探究船员病因。

　　通过读文，学生很快能从文章的最后一个自然段读懂，所谓的“海上凶神”实际上就是“坏血病”，它是由于人体长期缺乏维生素C引起的。可是，在当时，哥伦布及他的船员知道这是一种啥病吗?(不知道)得了这病有怎么样的症状?(病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去。)指导学生读好这句话，读出“海上凶神“的可怕。

　　“那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。”这是课文第二自然段的中心句。这句话不仅点明了航海的艰险，更暗含了船员们得病的原因：因为在漫长的航海生活中，船员们所能吃到的只有黑面包和咸鱼。

　　二、抓哥伦布情感线索，感受人物心理，探究发现过程。

　　哥伦布的情感变化是串联整个故事的一条比较明显的线索，教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究意识使学生更好地把握课文主旨。

　　教学中，引导学生着重体会，哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情十分沉重”。那些病重的船员为了不拖累大家，积极要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪点了点头……”的矛盾心情。当哥伦布的船队胜利返航接近荒岛时哥伦布心情“越来越沉重”。到最后看到他的那些船员劫后余生时的“也惊也喜”。进而引导学生以“重逢”为题，想象说话。把那些在荒岛上的船员是怎样活下来的，说出来。通过他们前后所吃食物的不同探究治愈“海上凶神”这种怪病的良方，进而揭开它神秘的面纱。

　　哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的原因后，并没有停止探究，而是急切地把他的疑问告诉了医生，最后才发现了维生素C。这样文章主旨的揭示就水到渠成了：“许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。”

抓住情感变化，深究课文 陶冶情操——《维生素C的故事》教后记 篇17

　　一、教学目标

　　1、正确的、流利的、有感情的朗读课文，学会生字新词，结合上下文理解词义;规范书写生字。

　　2、整体感知全文，并理解各部分意义，可以自己说出维生素c的发现经过。

　　3、懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，了解维生素对人体的作用。

　　4、体会文中人物在不同阶段的情感。

　　二、教学准备

　　1、《维生素c的故事》课件；

　　2、《维生素c的故事》录音材料；

　　3、学生人手都有一定数量的便利贴卡片。

　　三、教学重难点1、教学重点：学习课文各部分，了解维生素c的发现经过；有感情的朗读课文。

　　2、教学难点：理清文章脉络，体会文中情感，学习遇事细心发现勇于思考。

　　四、教学过程

　　第一课时

　　（一）、导入

　　1、播放幻灯片《维生素c》；

　　2、请同学们讨论，说说自己对维生素的理解；

　　3、同学们说了很多关于维生素c的知识，下面我们就来一起探索维生素c的发现！

　　（二）、开始部分

　　1、请同学们快速浏览一遍课文,同时标出各自然段序号;

　　2、播放录音，边听录音边轻读课文；

　　3、同学们带着问题（这篇课文讲了一个啥故事）自由朗读课文；

　　同时把生字生词划下来，自己查字典词典标注；

　　4、请2~3个同学说说这篇课文说了个啥故事，教师加以评价总结。

　　（三）、中间部分

　　1、学习生字生词

　　a.指名认读，齐读，正音。

　　b.指导字形，指导书写，指导解释词义。

　　路程缺乏艰苦物质浑身无力

　　沉重噙着危险适量蓬头垢面

　　也惊也喜起死回生不治而愈

　　2、分析事件六要素

　　时间：16世纪

　　地点：海上

　　人物：哥伦布和他的船员

　　起因：患“海上死神”，船员病倒

　　经过：船员在荒岛上吃含有维生素c的野果子

　　结果：发现维生素c

　　3、听课文录音，然后集体朗读课文

　　（四）、结束部分

　　作业

　　1、用钢笔描红

　　艰浑程累尸秘质乏适

　　2、读一读，抄一抄.

　　路程缺乏艰苦物质浑身无力

　　沉重噙着危险适量蓬头垢面

　　不治而愈起死回生也惊也喜

　　3、尝试自己分段，并想想自己分段的理由。

　　4、写一段话概括文章大意。

　　如：这篇课文是说维生素c的发现过程。16世纪哥伦布带领船队远航，遇到怪病“海上死神”，船员患病，哥伦布含泪将其送至荒岛，后来船员奇迹生还，后来经研究发现是他们吃的野果子了富含维生素c。

　　第二课时

　　（一）复习导入

　　1、请同学回忆事件六要素

　　2、说说自己分段的结果，并说说自己分段的原因

　　3、教师对学生回答进行简要评价，初步分析课文，进行分段。

　　（二）、分析课文

　　1、首先概括各自然段段意。

　　a、哥伦布带领船队远航探险

　　b、船员们易得怪病“海上死神”

　　c、船员得了“海上死神”

　　d、船员建议将他们送去荒岛，待返航再来接他们

　　e、船队驶向荒岛去接病重船员

　　f、惊喜发现病重船员起死回生

　　g、发现维生素c，是维生素c救了船员

　　h、维生素c救治船员的原理

　　2、第一段：播放录音。1~2自然段，怪病。

　　3、第二段：播放录音。3~6自然段，奇迹。

　　请同学有感情的朗读第4、6自然段，体会病重船员和哥伦布的心情。

　　4、第三段：播放录音。7~8自然段，揭秘。

　　5、集体朗读一遍课文。

　　6、理解全文大意，理清结构

　　请1~2个学生说说维生素c是怎么样被发现的。

　　船员得病(缺乏维生素c)——送至荒岛——

　　吃野果子(补充维生素c)——起死回生——发现维生素c（三）、体会人物情感

　　1、找出文中描写人物情感的词语或句子。

　　如：哥伦布的心情十分沉重/哥伦布噙着泪水/哥伦布的心情越来越沉重/哥伦布也惊也喜

　　2、体会哥伦布情感的变化

　　（1）十分沉重

　　（2）噙着眼泪

　　（3）越来越沉重

　　（4）也惊也喜

　　从一开始的面临死亡到最后的起死回生，故事情节可谓是跌宕起伏，而哥伦布的心情也随之不断变化。一开始得知有船员得了“海上死神”，他心情十分沉重、无助、迷茫、害怕；后来面对船员提出要送他们去荒岛的时候，格伦被只能忍住悲恸无奈的噙着泪点点头；待航海归来去接船员的途中，哥伦布更是悲痛交加，心情越来越沉重，因为这次航海成功是用十几条人命换来的呀！然而当船渐渐靠岸时，哥伦布的心情却变得也惊也喜，因为他蓝剑船员们还活着！

　　（四）、细心观察认真思考发现维生素c

　　哥伦布得知船员得以生存下来是因为吃了野果子，细心敏捷的想到要告诉医生，在医生们长期研究下，终于发现了维生素c这种物质。

　　1、“难道秘密在野果子里面？”(表明哥伦布勤于思考)

　　2、“一……就……”（表明哥伦布迫不及待想要解开谜团）

　　3、请同学们回忆还有谁勤于思考探索发现了啥新知识。

　　4、同学们日常生活中多留心身边事物，勤加思考。

　　（五）、请同学们讨论维生素c对人体的作用，将自己想到的作用写在小卡片上，贴到教室后面的黑板上，最后教师总结补充。还可启发学生课后查阅资料寻找维生素c的更多作用。

　　维生素c有很多作用：

　　治疗受伤、烧伤、烫伤、牙床出血，加速术后伤口愈合，增加免疫力，预防感冒及感染，预防癌症，抗过敏，抗坏血病，促进钙和铁的吸收，有美白效果，降低有害的胆固醇及高血压，预防动脉硬化，减少静脉中血栓的形成，天然的抗氧化剂，清除体内自由基，预防白内障，天然的轻泻剂，天然的退烧剂，抑制炎症等等。

　　（六）、练习部分

　　1、用钢笔描红

　　艰浑程累尸秘质乏适

　　2、复习词语，再听写。

　　路程缺乏艰苦物质浑身无力

　　沉重噙着危险适量蓬头垢面

　　不治而愈起死回生也惊也喜

　　3、排序题

　　a、船队驶向荒岛去接病重船员

　　b、惊喜发现病重船员起死回生

　　c、船员得了“海上死神”

　　d、哥伦布带领船队远航探险

　　e、维生素c救治船员的原理

　　f、船员们易得怪病“海上死神”

　　g、发现维生素c，是维生素c救了船员

　　h、船员建议将他们送去荒岛，待返航再来接他们

　　答案：dfchabge

　　（七）、扩展部分

　　启发学生，维生素家族还有哪些成员，你了解多少？课后大家一起查阅资料，把自己查到的东西写在卡片上贴到后面的黑板上，成立一个维生素学习角。

　　四年级语文《维生素c的故事》教案来自本站。

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