《狼和小羊》教学反思（通用12篇）

《狼和小羊》教学反思 篇1

　　通过解题设置悬念来激发学生学习课文的兴趣。教《狼和小羊》一课，我先板书“狼”，问学生狼是啥动物；再板书“小羊”，让学生讲小羊是啥动物；然后在“狼”与“小羊”中间板书“和”，并设疑说：“一只凶恶的狼和一只驯良的小羊碰到一块儿会发生啥事呢?结果怎么样?这件事告诉我们啥道理?学习了课文，大家都会明白的。”为了弄明白这些问题，学生不论是欣赏，还是读课文，学习生字词，讨论课文内容，都非常积极.

　　导入精巧，激情引趣：根据低年级学生的思维特点，利用课间导入课文通过跳动闪现的画面……创设情境，激情引趣，把学生带进故事中，为学习课文打下良好基础。

　　重视朗读，让学生在读中感悟。“读”是提高语文教学质量的根本途径，教师始终把“读”贯穿在本课教学中，利用形式多种多样的读，使学生读得有味，不感到枯燥；使学生读得有情，充分展露学生个性；使学生读得有悟，读出小羊的善良，狼的蛮横。大纲指出：“在低年级，要通过字、词、句和指导朗读等教学帮助学生理解课文内容。”根据低年级学生的年龄特征，在教学中，我主要采取换词、改词，找近义词，反义词，看插图、实物，演示、做动作，表情朗读，复述句子，改变句式，仿造句子，结合上下文讲解等方式，帮助学生理解词句的意思，体会词句所包含的思想感情，并在理解的基础上让学生多读、熟读，读得正确、流利、有感情，加深对语言文字的理解，把书面语言变成学生自己的语言。如教《狼和小羊》第二小节，我先采用换词(把“很”换成“十分”、“特别”、“非常”、“极”)、找近义词(故意专门、存心、有意)、看插图描绘狼“非常想吃”小羊的外部表情、想象并讲述狼“非常想吃”小羊的心理活动等办法，弄清“很想吃”、“故意找碴儿”等词语的意思；然后让学生用“故意找碴儿”的语气朗读这一小节，重读“很想”、“故意”、“弄脏”，读出“!”和“?”所表达的感情。通过讲和读，狼残忍、阴险的本质就跃然纸上了。教学实践使我体会到，只有强化词句教学和朗读指导，才能有效地提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，提高读和写的能力。

　　曾有人形象地描述：“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师用惩罚”。这里道出了教师体态语言的重要性。的确,有时候教师一个鼓励的眼神，一个亲切的微笑，一个形象的手势，胜似千言万语。尤其是教育活动，运用好体态语言，能收到“此时无声胜有声”的功效。灵活地运用面部表情，适时地运用手势动作。在教师与小孩的交流中，面部表情起着不可估量的作用。因为教师的喜、怒、哀、乐都体现在面部。小孩首先关注的是你的面部表情，你的微笑将使他们沐浴在爱的阳光下，进而自信心倍增，积极、积极地去发展。在教育活动中，教师更应该注重面部表情的运用。马卡连柯说的好，教育的技巧，也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上……，做教师的决不能没有表情，不善于运用表情的人不可能做好教师。在教学时：把狼和小羊的态度随时配以适当的面部表情。这样，不仅使《小羊和狼》这一故事深深地留在了小孩们的脑海里，而且也使小孩们对不同情绪、情感的表达受到了潜移默化的影响。反之，如果教师整日扳着脸，不苟言笑，只会使小孩们望而生畏、敬而远之，进而造成教育的失败。可见，灵活地运用面部表情，往往会收到事半功倍的效果。教师的举止是“亲其师，信其道”的也一源泉。作为教师，其一言一行、一举一动都会深深地打入小孩的印记中。法国艺术大师罗丹说过，手是会说话的工具。教师在教育活动中，应当充分发挥手势的作用。比如：当小孩们争先恐后，积极发言，乱说一气时，教师用一个“暂停”的手势，一个“举手”的动作，比你千呼万唤要灵验百倍。当小孩们在别人回答问题、不注意听讲小声议论时，教师一个“嘴巴不吐声”的手势，能使小孩们正襟危坐，专注倾听。当教师用手势动作来做音乐游戏“小小指挥官”时，小孩们一个比一个全神贯注，一个比一个笑逐颜开。当教师用手势来判断“对”或“错”时，既可集中学生的注意力，也给予了他们正确的知识。使小孩们深刻地理解其含义，并悟在心中，使其学以致用。往往会收到最佳的教育效果。总之，亲切的眼神给小孩以启迪，和蔼的面孔给小孩以温馨，恰当的手势给小孩以感染，在教育活动中，教师灵活地运用体态语言，能给小孩自信，使其走向成功。

　　让学生在质疑问难中豁然开朗 。二千多年前的教育孔子就提出“学思结合”的教学思想，然而“学成于叻，思源于疑”怎样培养学生具有一定的质疑问难能力，也是语文课堂教育的一项重要任务。 教《狼和小羊》时，在课结束前五分钟也提出了个“狼最后吃到了小羊没有？”这样一个问题让大家质疑，学生有的回答“吃了”；有的回答“没有”；有的则提出了小羊“没有吃掉”的理由，如“狼撞到山崖上昏到了”、“用力过猛摔死了”、“跳进前面的陷阱里了”等等。这是一个具有创造性的提问题！他把学生的思维引向了自然界，引向了社会。由此可见，语文教学的质疑问难，既把学生带到课文的情境中去，也让学生以课文为跳板，跃出了课文的知识圈，不仅使课堂教学目标巩固，更使效果得到进一步的升华。

　　《狼和小羊》教学反思

　　［案例］

　　一、动画激趣，导入新课

　　师：这节课我们继续学习2～6自然段，看看狼是怎么样找碴儿的。（多媒体播放动画）

　　师：请同学们边看边想：狼找了几次碴儿？

　　生：狼我了三次碴。

　　师：同学们看得很认真，我们来看看课文是怎么样写狼找碴儿的。

　　二、读文质疑，读议解疑，学会读书

　　1、读文质疑

　　师：我们先来看狼第一次是怎么样找碴儿的，请大家自由读2～3自然段，边读边想，有哪些内容读不懂可以提出来。（读书思考后质疑）

　　生：哪里是上游？哪里是下游？

　　生：“温和”、“找碴儿”各是啥意思？

　　生：狼是怎么样找碴儿的？它的态度怎么样？

　　生：它为啥要找碴儿？

　　生：小羊是怎么样讲道理的？（师摘要记录学生提出的问题）

　　师：同学们真聪明，会读书会思考，不仅能发现问题还能提出问题，真了不起。（实物投影仪显示学生所提问题）

　　2、读议解疑

　　师：请同学们边读课文边思考，看看自己能读懂哪些问题，还有哪些问题不懂，可以四人一组讨论解决。（生自读后，展开讨论）

　　生：我觉得“温和”就是“善良，和蔼，温柔”的意思。

　　师：你能温和地跟大家说一句话吗？

　　生：亲爱的小羊，我真为你担心！

　　生：“找碴儿”就是“找借口”、“挑毛病”。

　　生：狼是有意说小羊把它喝的水弄脏，实际上是想吃小羊。

　　生：小羊跟狼讲道理说自己在下游，狼在上游，自己不会把狼喝的水弄脏的。它讲话的态度很温和。

　　师：谁来指一指哪是上游？哪是下游？（多媒体显示图画）

　　师：学完狼和小羊的第一次对话，你最想说的一句话是啥？

　　生：真是气人，狼为啥非要找小羊的碴儿，和小羊同饮一条河里的水不是很好吗？

　　生：狼是不会和小羊同饮一条河里的水的，因为它想找借口吃掉小羊。

　　3、感情练读

　　师：同学们真会学习，下面我们再来比一比谁能把这段话有感情地读出来。其他同学都来当小老师听一听他哪些地方读得好，哪些地方读得不好。

　　师：请大家先自由练读，再指名读。（引导评价）

　　生：他读出了狼说话时有意找借口，盛气凌人的语气。

　　生：他把小羊说的话读得很温和，但是呢没有读出小羊小心翼翼据理申辩的语气。

　　师：你听得真仔细，你能把这段话再读一读吗？

　　三、总结学法，小组合作学习4～5自然段

　　师：我们在学习狼和小羊第一次对话时，先干啥？再干啥？最后干啥？

　　生：先读书提出自己不懂的问题，再读书讨论弄懂问题，最后练习感情朗读。

　　师：我们还用这种办法学习狼和小羊的第二次对话。请大家自由结合分成学习小组，先读读课文找出自己读不懂的内容再讨论解决，最后练习分角色感情朗读。（多媒体显示学法）

　　生：（自读思考后，小组讨论学习）

　　师：（巡视指导交流）

　　师：哪一组来汇报一下学习情况。

　　生：狼第二次找碴儿比第一次态度更坏了。它气冲冲地说，不管小羊怎么申辩，都是坏家伙。

　　师；你能用“气冲冲”的语气跟大家说一句话吗？

　　生：凶恶的狼你真是个坏家伙，总想办法找借口干坏事。

　　生：狼也找一个借口，说小羊去年在背后说它的坏话，这个借口真可笑，那时候小羊还没生出来呢！

　　生：小羊真可怜，它在向凶恶的狼求情，和它讲道理也没有用。

　　师：大家学得非常认真，哪一组能分角色、有感情地把这段话读一读。

　　师：自学了这一段你对狼和小羊有啥看法？请同桌互相说一说。

　　四、自主探究学习第六自然段

　　师：虽然小羊驳倒了狼，但是呢穷凶极恶的狼会就此罢休吗？请同学们用学习2、3自然段的办法独立学习第六自然段。（生自学，师巡视指导）

　　生：狼第三次找碴儿，态度变得非常残暴，它骂小羊是个小坏蛋。

　　生：狼找不到理由，只好说小羊的父亲说过它的坏话，它不许小羊再申辩了，露出了原形，龇着牙向小羊扑去。

　　师：凶恶的狼就要吃掉可怜的小羊（多媒体显示狼扑向小羊的定格画面），在它扑向小羊的一瞬间，可能会发生啥事？

　　生：小羊被狼吃掉了。

　　生：狼等不急了，扑向小羊的时候用力太大了，栽到河里，在河里挣扎着淹死了。

　　生：狼扑向小羊的时候，小羊灵机一动，用它的小角猛戳狼的肚皮，狼疼得怪叫，这时候一位猎人听到了，一枪打死了狼。

　　五、分角色表演复述故事

　　[反思]

　　1、注重阅读感悟。

　　“读”是阅读教学的主要活动，在这一教学片段中，“读”贯穿始终。首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题。其次采用多种形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。最后引导学生参与朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。既培养了阅读的能力，也使学生的思维得到了发展。

　　2、突破传统教学模式，构建自主、发现探究式学习策略。

　　纵观整个教学片段无论是引导学习2、3自然段，还是自主探索与小组合作相结合学习4、5、6自然段，都体现了在教师创设情境下，学生自主学习发现问题、提出问题——再读议结合解决问题——小组讨论合作交流——深入领会的教学策略。在阅读教学中把发现问题的权利留给学生，让学生提出不懂的问题，再引导学生合作探究，让学生始终处于积极积极的探索学习状态。另外小组合作形式多样，有两人组、四人组、自由结合组，在合作学习中，不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与人交往的合作精神。

　　3、注重学法指导，引导学生拓展想像。

　　学习得法则事半功倍。教学中引导学生及时总结学法，即：读文质疑——读议解疑——感情练读等阅读办法。让学生在自主探究、合作学习中有法可循，学会读书。另外寓言故事留有丰富的想像虚拟主机，教学课文结尾时，利用多媒体定格狼扑向小羊的画面，引导学生展开想像，在学生奇妙的想像中赋予故事新的结尾。

《狼和小羊》教学反思 篇2

　　狼和小羊教学反思

　　《狼和小羊》是一篇寓言故事，讲的是狼为了吃小羊而故意找借口，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。在引导小孩领悟寓意时，我是这样一步步进行的：

　　一、认真看图，初步感受“善恶”

　　在教学课文前，我先让小孩们看书本上的插图，让他们观察一下，狼和小羊的面目，说说它们给自己留下了啥印象？小孩一看便知是狼很凶恶，小羊很温和。我让他们具体说说，小孩们说：狼的眉毛都竖起来了，眼睛瞪得圆圆的，牙齿尖尖的露在外面，一副凶相。小孩们也说：小羊慈眉善目的，一看就是很善良很温和的。我告诉小孩们：狼的表面就已经那么坏了，它的肚里还有很多坏水呢，请你们从课文中找答案。为小孩们由图引入文奠定了良好的基础，同时也提高了小孩们观察图、描述图的能力。

　　二、朗读+板书，真切感受“善恶”。

　　狼为了吃小羊，一共找了三个借口，而小羊对于前两次借口作了申辩，二者的两次对话，更真切说明了狼的蛮横无理和小羊的温和善良。为了让小孩们能真切感受“善恶”，我主要采用了情境朗读加板书演示的方式。板书如下：

　　狼故意找碴儿：把我喝的水弄脏了

　　和背地里骂我蛮横无理

　　反正都一样

　　小讲道理：您在上游温和善良

　　羊去年我还没出生

　　在指导朗读时，为了让二年级的小孩子能记住朗读技巧，我采用了在关键词下加注黑点和在语句旁写语气词的方式，这样慢慢引领小孩们学会有感情朗读，并从反复的情境表演朗读中找到感觉，深切感受到狼和小羊的不同本质。

　　三、拓展延伸，巩固认识

　　这篇课文应该是很容易理解的，最后要让小孩明白做人的原则，从生活实际出发，自己身边的事出发，是一个行之有效的办法。我问小孩们：你平时在生活中有见过像狼一样的人吗？。小孩们想了想，举出了一两个（还是好人多），接着我们也讨论，你觉得这样做对吗？为啥？他们都说这样做不对，太坏了。从他们的回答中，我感受到他们已经领悟到这个道理了。

　　尽管小孩们离踏入社会还有很长一段时间，但是呢复杂的社会，复杂的人群，我觉得有必要让小孩们更多地去了解一下不同的人群，让他们明白啥是善，啥是恶，自己该怎么做。尽管课堂所教有限，但是呢我们还是应该尽自己所能，通过每天的点滴教育，帮助小孩们塑造健康的心态，努力保持乐观向上的精神面貌。

　　狼和小羊教学反思

　　在教学本课时，我让学生围绕“这是一只怎么样的狼？怎么样的小羊？读课文，找出有关句子读一读。并找出根据。”这一专题各自发表自己的想法和看法，进行专题漫谈。学生围绕专题漫谈，从句子本身的意思到联系上下文的句子，直至朗读处理等方面谈了自己的认识。他们的漫谈既有专题，但也不受专题的限制，显得宽松而也自在，有一定的深度。

　　1、漫谈满足学生年龄特点和心理需求。

　　改变单一的学习方式，，让学生独立自主与合作交流相结合的方式进行学习是二期课改的改革要点。学生很想把自己的看法和想法告诉别人，不善抑制自己，想到啥就说啥。对这节课的教学，我给予学生较多时间与虚拟主机，让他们“自由漫谈”。学生能围绕某一专题畅谈自己对这篇课文的认识，满足了他们想说的愿望。也不会对老师的提问显得拘谨而不敢举手。学生不那么害怕，自然话也就多了。

　　2、通过漫谈相互促进，相互启发。

　　事物发展变化的根本原因在于事物的内因，外因只是起促进和催化作用。学生学习知识关键在自身，只有自己想学、要学、有兴趣学，在教师和同学的帮助、启发下，才能真正学到知识，学会本领。本塘课教学，给学生安排较多的时间，让他们有更多的机会参与到课堂教学之中。通过漫谈式教学学生的“说”的能力有所提高。为了要积极参与漫谈，必须认真阅读课文和课外读物，专心倾听同学的发言，因此，“读”和“听”的能力也有一定的进步。我想三方面的提高一定会促进“写”的能力的进一步提高。

　　3、通过漫谈总结学法，让学生学有所得。

　　二期课改的课程理念要求我们教师要精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的思想力和实践能力，使学生学会学习。

　　在漫谈的过程中，学生总是先谈自己的看法，再谈这样说的依据。体现了学生在语言表达上的突破。不再像刚入学时，回答问题表达简单。而且学习的方式也有多样化的趋势，如：有的看图来理解，有的动作来理解，有的读句子的办法来理解，有的结合生活实际来理解，还有的读句子，找关键词来理解。通过上述办法，学生能够运用的恰到好处，说明学生不仅理解了课文，真正掌握了学习课文的法宝----学习办法的运用。

　　不足之处：

　　本堂课，学生漫谈谈他们对课文某一方面的认识和看法，在相互交流、互相启示、互相学习的过程中，达到了对课文内容的了解，进而有效地提高理解、运用语言文字的能力。但是呢，学生由于再谈的过程中，受到了课件制作的影响，不能很自由地把小羊和狼穿插在一块儿谈。作为教师的我由于运用漫谈式教学的尝试刚刚起步，对于学生的能力有所低估。在课堂上怕他们讲不出，有时接下话头继续帮学生讲，没能让学生充分发表自己的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步强化，相信学生的能力，做到对自己的学生有信心。

　　《狼和小羊》教学反思

　　在中年级呆了三个星期，今天正式进驻二年级了。昨天下午主任才安排我们下哪个班，任课老师就要求今天早上就上课，而且还是连堂，真是个不 小的挑战，但是呢庆幸的是这篇课文的趣味性比较强，所以心理就有了一点点的安慰。

　　第一课时主要是教本课的生字词还有让他们尽量地多听多读课文，让学生大致地了解课文的内容。为了引起学生的注意力，我事先准备了狼和小羊的头饰作为导入，接着就成功地引出了课文的题目：狼和小羊。接着我给学生范读课文，要求他们在每个自然段前面标序号，第二次要求他们听课文录音，让他们小声跟着读，并划出自己认为优美的词语和句子。在教学生字词方面，我采用了先让学生领读，在集体齐读，然后开火车读，最后讲解生字的间架结构和书空的办法来讲解。让学生当小老师领读和开火车读这两个环节，学生的反应都非常地热烈，但是呢自己觉得美中不足的是没能课堂纪律控制好，有点混乱，不少学生举手的时候都是站起来边举手边叫：“老师，我会，我会。”其实我开始讲之前应该讲明纪律要求的，例如可以充分评比台，告诉学生谁站起来举手的就扣他们小组的分数。在讲解间架结构时，我按照声调、偏旁、结构，组词的办法来教学，例如：狼：二声狼，反犬旁，左右结构，大灰狼，大灰狼。由于这种办法和他们原来老师的办法稍微有点不同，所以他们都表现出比较浓厚的兴趣。到了书空的环节，由于之前的任课老师没有让他们书空的习惯，所以这里我教得就比较辛苦了，举起个手领着他们写，带着他们说笔顺，书空完以后我还让他们用生字词说一句话，先让他们先在同桌和四人小组里说，然后再抽两三个学生说，整个生字词的教学，用了二十五分钟，剩下的时间，我让他们齐读课文，要求他们把字音读准，句子读顺，整堂课下来，时间也是刚刚好，所以这节课我比较满意的就是时间的把握还有课堂的气氛。

　　第二个课时，导入我采用了简笔画创设情景，边画边说：在绿油油的草地上，一只小羊糕正在喝水，这时候一只狼走了过来，就这样自然而然地就把他们带进了课文中去，然后我也抓紧机会问他们：“想知道狼和小羊会发生啥事吗？”他们肯定会说想的，我就让他们带着问题自由地读一读第二自然段。问题并不难，学生很容易就答出：“狼很想出小羊，就故意找碴儿。找碴儿是一个难点，一是因为这个班的儿化音发得不好，二是因为这个词的词意比较难理解，但是呢个人觉得在引导词意的时候我做得不是很好，引导得不到位，很急于就把答案告诉学生了。

　　鉴于这篇课文的对话比较多，我把积极权都交给学生，采用多种形式的办法让他们读，例如：自由读，同桌读，四人小组读，全班齐读，男女同学分角色读，分小组读，表演读等，学生们十分喜欢读，所以课堂气氛也非常好，但是呢有一个问题我是忽略的，低年级的学生注意力只有五到六分钟，所以后面的学生有些是开小差的，我没有顾及到全班的学生。

　　另外就是我对他们班的常规摸得不准，他们班有一个习惯就是每个同学回答完问题后，无论对错老师和学生都要一起鼓掌的，但是呢我不知道，叫他们表扬的时候他们看到我没有鼓掌很多同学也不敢拍手。

　　最后一个就是关于课件的，其实我应该把对话打到幻灯上去的，这样学生朗读就不用看着课本，表演起来就方便得多了。

《狼和小羊》教学反思 篇3

　　《狼和小羊》是苏教版教材中一篇生动的寓言故事。下面是由小编为大家带来的关于狼和小羊教学反思，希望能够帮到您!

　　狼和小羊教学反思一

　　有专家将语文味界定为“在语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品位等手段，让学生体验到的一种使之陶醉的审美快感。”所以，语文课要上出语文味，情感激发和语言品味缺一不可。

　　《狼和小羊》是苏教版二年级的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们,狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻哲理。在教学第二课时时，我制定了以下两个教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地分角色朗读课文。2、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。并从学生实际出发，确立了本课时的教学重难点：

　　1、理解“找碴儿”的意思，知道反问句表达的意思。

　　2、能正确流利读出狼和小羊不同的语气变化。现在重新审视我的教学设计，其中不乏成功之处，当然也不可避免的存在需要改进的地方。

　　一、品味语言，指导朗读。

　　语文课很简单就是读读写写，写写读读，读是基础，是内化的过程，怎么样引发学生内在的阅读动机，让学生满怀激情和思考到课文中去神游却不是一件简单的事。我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领小孩们读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的兴趣。

　　如第2自然段中“很想”一词表现了狼看到小羊时的心态，我让学生通过给“很“换一个词来体会这种心态，进而为后面对小羊的找碴儿作了情感铺垫。在指导读第一次找碴儿时小羊反驳的话时，我抓住了两个表示小羊神态的词语“吃了一惊”、“温和”，来让学生读好小羊的话。可喜的是小孩们不仅体会到了小羊说话时语气很温和，而且还很有礼貌。他们一下子就从小羊的话中找到了“亲爱的狼先生”、“您”等词，跟我的意图不谋而合。

　　要让学生有感情地朗读课文，必须建立在学生能正确理解词语的基础上进行的。只有当学生正确理解词语，受到感染，课文中抽象的文字彩绘变得富有感情的色彩。而低年级学生对文字的理解及应用能力是比较差的。在课堂上，这就必须得从引导学生从正确理解词语开始，这样才会逐渐地使学生的朗读水平有所提高。

　　二、学法指导，自主学习。

　　俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”课文讲了狼为了吃小羊，一共找了3次碴儿。在学习第一次找碴儿(课文第2、3自然段)时，我潜移默化地对学生进行了学法指导，而且指导得比较详细。先出示狼说的话：“你把我喝的水弄脏了!你安的啥心?”我让学生注意一下标点符号，第一句用的是感叹号，第2句是一个问号，那应该怎么读?自己想想练练，自由试读。学生能从标点符号中体会出狼凶的语气。在理解完小羊说的话后，提问：“面对狼的胡搅蛮缠，小羊有没有生气?哪个词看出来的?”学生马上找出“温和”一词，我立即让女学生温和地来读一读小羊的话。在这样的指导下，学生对对话朗读的办法已有所了解。于是，在学习第二此找碴儿(课文4、5自然段)时，我也对刚才的学法进行了小结：刚才我们通过文中的标点符号、提示语来体会狼和小羊的对话，读得很不错。对话朗读就要这样体会。下面就请小孩子继续用这种办法自己学习4、5自然段。怕有学生不懂，我也解释了“提示语”，在说之前的一些词语，例如刚才的“温和”一词就叫提示语。学生们若有所悟地读起来。当请学生来朗读狼说的话时，他们抓住了第一句话后的“!”和“气冲冲”一词读出了狼比第一次找碴儿时更凶的语气。而小羊的话则是从“可怜、喊道、啊、呀!“等词中逐渐体会出害怕、惊慌的表情和语气。

　　三、突破难点，贵在无痕

　　常常很钦佩特级教师的课堂教学，无论是指导朗读，还是理解难点，都是那么的不露痕迹，在自然而然中生成。本课中的“找碴儿”一词对学生来说理解有困难，我也效仿了一把，自觉颇为成功。“找碴儿”一词在课文的第二自然段中就已经出现了，但我没有直接问学生它的意思，也没有急于把词的意思(找借口)直接告诉学生，而是在一步步的学习中逐渐得出。在理解小羊第一次说的话时，学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。于是，我趁势提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄脏呢?明显狼是在没事找事，用书上的一个词儿就是(找碴儿)”并出示这个词语再次让学生朗读，此时已无需多说，学生就明白了它的意思。我也追问：“找碴儿就是找”(借口)有学生回答出了。就这样循序渐进地引出了它的意思。为了让学生明确本课是狼不断地在找碴儿，当学完4、5两个自然段时，我也再次提及：“(因为去年小羊还没有出生呢，怎么可能说他的坏话)狼这样没有道理地捏造瞎编，就叫——(找碴儿)。”这样，再次让学生巩固了词的含义，也更让学生加深了印象。

　　四、阅读感悟，培养能力。

　　阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因而，阅读教学要将“读”贯穿始终，引导学生读出意、读出形、读出味、读出解。在本课教学中，首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题。其次采用多种形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。当学生自学完4、5自然段后，我采用了这样的问法：“小孩子，从他的朗读中你们感受到了啥?”并引导学生参与朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。既培养了阅读的能力，也使学生的思维得到了发展。

　　当然，在教学过程中，也有一些不足之处：给学生读书的时间还不够充分，尤其是课文的最后一个自然段。另外，学生们对文章的结尾很感兴趣，一个……让他们猜测不已，他们很想知道最后小羊到底被狼吃了没有。由于教案中没有设计，故而绕开了这个话题，学生有些失望。对于全文的分角色朗读，可让学生带着表情加上动作来读，可能更深受低年级学生的喜爱，效果也会更好。为了拓展，找到了《摇尾巴的狼》，故事讲的太长，浪费了很多宝贵的时间，生拉硬拽为了让学生理解我的意思。

　　理解决定设计，设计决定呈现，呈现决定效果。的确，要学生很好地理解课文内容，体会思想感情，教师对教材的把握起着重要的作用。教师只有自己全面、深刻地把握教材，才能正确地引导学生理解课文，从中得到深刻的感情体验。

　　狼和小羊教学反思二

　　《狼和小羊》是一个传统故事，我们的父亲母亲给我们讲过，父亲母亲的父亲母亲也讲过，现在我们给小孩们讲这个故事，小孩们还是非常喜欢。但随着时间的流逝，社会的发展，观念的转变，我们对这个故事的教学采用了新的办法。

　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”婴儿内心充满想象，他们拥有自己丰富、天真的思想。故事虚拟、夸张等特点，正好满足婴儿充满想象的心理特征。当婴儿听到故事中的人物遇到困难时，他们迫切地想知道怎样解决，结果怎么样?这时，教师可以通过提问，让婴儿展开想象，思考解决的办法，也可以通过语言引导，让婴儿说出正确的答案。

　　在故事《小羊和狼》的教学过程中，我把故事的结尾省略了，而是让小孩来猜想后来怎样了?就因为没有了一个完整的结尾，它留给婴儿一个想象的虚拟主机让婴儿自由发挥。许多婴儿在听完故事后，纷纷积极的展开想象，给故事编一个完整的结尾。有的说：当狼要吃掉小羊时，猎人出现了，打死了大灰狼，救了小羊;有的说：小羊的朋友们来了，用石头打跑了大灰狼;还有的说：小羊从地上抓起沙子扬向大灰狼的眼睛，趁机逃跑了……更有趣的是班里的康宁小孩子说：大灰狼也是我们人类的好朋友，不能随便打死，我们应该让大灰狼和小羊做好朋友，大家团结友爱在一起。故事给婴儿不限的想象虚拟主机，只要教师把握好时机，婴儿就能在故事中充分发挥想象力和创造力，编出更精彩的故事来。

　　狼和小羊教学反思三

　　今天上课，课前的感觉就有着莫名的不同，很没谱的样子。

　　很匆匆地上完，几位老师走过来与我分享听课后的感受。

　　首先，学课文不只是学习课文本身，还是通过课本学习怎样其他文章，要教给学生学习的办法，怎么教?就靠老师平时教学时的渗透。

　　这节课感觉很匆忙，为啥呢?教师讲的太多。一节课教师要充分发挥主观能动性。但是呢要注意分寸。怎样把握这个分寸呢?老师完全没必要自己花那么大力气来一次一次地讲找碴儿。老师有时候就是低估了自己的小孩，总认为还小，总是要包办一切。其实根据我们班小孩的能力看，完全可以。

　　这节课是按照我预先想的流程走下来了，但是呢感觉上下来，没有亮点，为啥呢?就是全是老师在引导，在讲。课堂上，学生才是主角。不是小孩不行，是我今天根本没给他们机会，他们没时间来讨论，来自己表演。老师让小孩根据提示语来读，反复读，各种形式读，但是呢读来读去，都是小孩跟着老师的感觉来走。都是老师的理解。要小孩更加进入角色，必须让小孩自己来想，从自己的角度来解读角色。

　　其次，教师在该放开来讲的地方没有展开讲。说实话，我是很想展开的，但是呢课堂不允许。1、反问句。这个地方，我处理得很失败。我让学生读了47页课后练习上的两句话，一个是反问句，一个是陈述句。我只说前一句是不需要回答的，是反问句。然后我就问，这两句是一个意思吗?(太恐怖了!)学生说意思不一样。

　　课后老师与我交流，学生就这么一接触，当然说不一样了，因为他没有了解到这两句说的是啥。课文里的原话，老师要让小孩反复读，到底是啥意思，是会弄脏还是不会弄脏。

　　然后再看课后练习，就知道了。

　　2、生字特别匆忙，是为讲生字而讲生字。我听教研员说过一句话，上课满头大汗，就是准备不充分的表现。我到哪一天可以从容一点呢?

　　3、最后的延伸部分。其实这里是有现实意义的问题。遇到比自己强大的敌人到底应该怎样做，怎样保护自己。还有一个是关于省略号后的思考。这两个路我该选择哪一条呢?如果全部讲，是不是内容太多了?

　　最后，我有个新想法。整理一下教案和自己的心情，下周再找个班上一次《狼和小羊》

《狼和小羊》教学反思 篇4

　　望。也不会对老师的提问显得拘谨而不敢举手。学生不那么害怕，自然话也就多了。

　　2、通过漫谈相互促进，相互启发。

　　事物发展变化的根本原因在于事物的内因，外因只是起促进和催化作用。学生学习知识关键在自身，只有自己想学、要学、有兴趣学，在教师和同学的帮助、启发下，才能真正学到知识，学会本领。本塘课教学，给学生安排较多的时间，让他们有更多的机会参与到课堂教学之中。通过漫谈式教学学生的“说”的能力有所提高。为了要积极参与漫谈，必须认真阅读课文和课外读物，专心倾听同学的发言，因此，“读”和“听”的能力也有一定的进步。我想三方面的提高一定会促进“写”的能力的进一步提高。

　　3、通过漫谈总结学法，让学生学有所得。

　　二期课改的课程理念要求我们教师要精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的思想力和实践能力，使学生学会学习。

　　在漫谈的过程中，学生总是先谈自己的看法，再谈这样说的依据。体现了学生在语言表达上的突破。不再像刚入学时，回答问题表达简单。而且学习的方式也有多样化的趋势，如：有的看图来理解，有的动作来理解，有的读句子的方

《狼和小羊》教学反思 篇5

　　《狼和小羊》是本单元中的第三篇寓言故事，选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。全文篇幅短小，内容凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节俄，揭示了深刻的哲理。课文配有插图，形象地再现了课文内容。课文对于学生来说，一点儿都不陌生，小孩们老早就知道，也能流利地讲下这个故事，而本文作者的目的不仅仅只是让小孩会懂这个故事内容，更重要的是让小孩们能通过读，明白道理：像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。怎么样让小孩明白呢？唯一的办法就是通过朗读。所以整个教学环节，都是围绕朗读展开的。在揭示课题后，直奔课文的两个主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它们各是啥样子的？激起小孩原有的感情基础，激发小孩的爱憎之情，同时也为理解课文作铺垫。带着已有的点点情感，进入课文的朗读中，朗读学习课文，紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。首先，理解它，“找碴儿”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴儿”也是啥意思呢？“故意找碴儿“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，”谁对谁故意找碴儿？（狼故意找碴儿），“一共找了几次碴儿？”“每次它都是怎么找碴儿的？”问题的层层推进，环环相扣，让学生更清楚、更深刻地认识到狼的面貌，狼的故意找碴儿就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的对话，是指导的另一重点，生动的对话把主人公的特点表露无遗，狼的蛮横无礼，故意找碴儿；小羊温和而也据理力争的特点，与狼形成了鲜明的对比，在充分理解的基础上，分角色朗读课文，让学生的感情基础再上一个高潮，这时的小孩们，他们的情感是丰富的，这时提出也一个问题：读了课文，你读懂了啥呢？此时小孩对这个问题的理解俄还是不难的，现实的课堂教学中能说的小孩还是挺多的。另外，柯文最后的省略号，使学生思维的也一拓展，结合学生的心情，提出“你愿意小羊死吗？”小孩们都回答不愿意，“你能想想办法救救小羊吗？”此时的教室里一下子热闹了，小孩们的机智是吓人的，各种各样的办法让我不禁为这一群可爱、天真、善良的小孩而感动，那一刻我真的感动了。

　　《狼和小羊》教学反思

　　教学片段:

　　师:狼看到小羊在溪边喝水,就想把它吃掉.狼想吃小羊,它想到怎么样的程度呢 课文第二节里有个词儿,谁能找出来

　　生:很.

　　师:对!狼很想吃小羊.谁能把"很"换成别的词儿 就是说,还可以说成狼怎么样想吃小羊

　　生:(一个接着一个说)狼真想吃小羊.狼可想吃小羊.狼极想吃小羊.狼特别想吃小羊.

　　师:狼这么想吃小羊,他心里会怎么想呢

　　生:狼心里想:看,小羊长得肥乎乎的,他的肉一定也嫩也香.要是捉住他,我就能美餐一顿了!

　　生:狼心里想:我肚子饿得咕咕叫,正好碰到这只也肥也嫩的小羊.嗯!可不能放掉他.

　　师:狼心里是这样想的,他的外表是啥样呢 看看图,说一说.

　　生:狼嘴里的口水往下滴.

　　生:狼目不转睛地盯着小羊,两眼滴溜溜地转.

　　生:我对说的有意见:眼不会转,应该说眼珠滴溜溜地转.

　　生:我对他说的还有意见:他前面说狼目不转睛地盯着小羊,后面也说滴溜溜地转,怎么也动了呢

　　师:你们的意见提得好,说话用词要准确,前后不能矛盾.

　　生:我补充:狼盯着小羊,心里在想鬼办法.

　　生:我再补充:狼两眼闪着凶光,目不转睛地盯着小羊,心里在想鬼主意.

　　师:现在谁能把狼心里想的,外部的表现,连起来说说

　　生:狼看到小羊正在那儿喝水,心里想:我饿得肚子咕咕叫,恰好碰到这只也肥也嫩的小羊.要是捉住他,我一定能饱餐一顿.想着,想着,口水顺着嘴角往下滴,两眼直盯着小羊.

　　师:好 谁能先说狼的表现,再说狼心里想的.

　　生:狼看小羊正在小溪边喝水,眼珠滴溜溜地乱转,嘴张着,血红的舌头翻卷着,口水顺着嘴角流淌.他心里想:这只小羊可真肥啊!我正饿得心慌呢,哈!今天我可以吃个饱了.

　　师:好,你们能通过朗读,把你的感受读出来吗

　　(生读 )

　　教学反思:

　　怎么样培养和提高低年级小学生的阅读能力呢 我的主要做法是:

　　一,重视词句教学.词和句是构成文章的基本单位.只有弄清了词和句的意思,才能理解一篇文章的思想内容.《狼和小羊》这篇课文是通过"很想吃故意找碴儿龇着牙逼近大声嚷道"等词语,以及狼和小羊说的话,来揭示寓意的.我在教学中紧紧抓住这些词句,采用换词,找同义词,反义词,做动作,观察插图,改变句式等多种教学手段和办法,引导学生深入理解,仔细体会.这样细致,认真地教词教句,即使学生明确了词句的妙处,使语言训练真正落到实处.

　　二,强化了朗读训练.朗读是理解课文内容,体会课文思想感情,学习语言的重要办法,也是阅读教学,特别是低年级阅读教学的主要形式.我在阅读教学中,十分重视朗读的指导和训练.每教一段课文都有讲有读:讲前读,讲中读,讲后读;以读助讲,以讲促读.

　　三,注意教给学生读书办法.我在教学中特别注意培养学生独立阅读能力.为了教学生会读书,在引导学生和读懂课文时,每一步都有明确的要求.学生能由浅入深,由不知到知,由知之不多到知之较多,逐步掌握课文的思想内容和语言形式,而且从中学到读书办法,养成认真读书的习惯.

　　《狼和小羊》教学反思

　　《狼和小羊》选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文对于学生来说，一点儿都不陌生，小孩们老早就知道，也能流利地讲下这个故事，而本文作者的目的不仅仅只是让小孩会读这个故事内容，更重要的是让小孩们能通过读，明白道理：像狼一样的坏人，它的本性是凶残的，是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。可是怎么样让小孩明白呢？唯一的办法就是通过朗读。所以整个教学环节，都是围绕朗读展开的。在揭示课题后，直奔课文的两个主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它们各是啥样子的？这一问题既激起小孩原有的感情基础，也激发小孩的爱憎之情，同时也为理解课文作了铺垫。整个教学过程，紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。首先，理解 “找碴儿”就是“找借口，找事”的意思，那么“故意找碴儿”也是啥意思呢？就是“故意找借口、故意找事”的意思，”谁对谁故意找碴儿？（狼故意找碴儿），“一共找了几次碴儿？”“每次它都是怎么找碴儿的？”问题层层推进，环环相扣，既让二年级的小孩易于理解，也能让学生更清楚认识到狼的本来面貌，狼故意找碴儿就是想吃掉小羊。狼是凶残的，蛮横无理的，狡猾的；小羊的温和善良，与狼形成了鲜明的对比，故事中的对话最能体现两者的特点，因此在充分理解的基础上，我也组织了分角色朗读课文，既活跃了课堂气氛，也加深了学生对课文的理解。

　　另外，我充分利用课文最后的省略号，拓展学生的思维，提出“你愿意小羊死吗？”这一问题。小孩们都回答不愿意，“你能想想办法救救小羊吗？”此时的教室里一下子热闹了，有的小孩说羊找来了森林里的小伙伴帮助他一起对付狼，结果狼得到了应有的下场；有的说当狼扑过去的时候，羊快速地一躲，狼掉进了河里。有的说羊跟大灰狼说要洗干净再让狼吃，结果小羊趁机逃跑了……小孩们的想象力丰富的，办法是多样的。让我不禁为这一群可爱、天真、善良的小孩而感动，那一刻我真的感动了。

《狼和小羊》教学反思 篇6

　　教学内容：精读课文。

　　教学目标：

　　1、通过朗读，帮助学生理解课文。

　　2、让学生懂得坏人总是要找借口做坏事的他们是不讲道理的。

　　3、分角色朗读课文。

　　教学重点：帮助学生理解课文内容。

　　教学难点：了解课文所讲的道理。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、复习字词

　　2、听话训练

　　①天上飘着一朵朵白云

　　②公园里的花

　　③看到小羊在溪边喝水

　　④狼故意找碴儿

　　二、精读课文

　　(一)、　第一自然段

　　1、观察插图，图上画的是啥地方？图上有谁？它们在干啥？

　　2、指导说具体。

　　一只小羊在小溪边喝水。

　　一只狼走来，想。

　　3、指名连起来说图意。

　　4、指名朗读第一自然段。

　　5、小结图意。

　　（二）、第二——六自然段

　　1、指名读，思考：这五个自然段主要讲了啥？

　　读后讨论上述问题。

　　（主要讲狼想吃小羊，就故意找碴儿，小羊和狼讲理。）

　　说说“找碴儿”的意思。

　　2、精读2、3 自然段。

　　①指名读，讨论：狼第一次找了啥道理？羊怎么回答的？

　　②看图理解“上游”“下游”的意思。

　　③指导朗读，狼的话要读出凶狠的语气，小羊的话要读出温和的语气。

　　④小结：狼第一次找茬儿，羊用事实驳斥了它。

　　3、精读4、5 自然段。

　　①轻声读，讨论：狼第二次找的啥理由？小羊是怎么回答的？

　　②教学词语：气冲冲    可怜    背地里

　　③指导朗读。

　　4、精读第6自然段。

　　①听老师读课文，讨论：狼第三次找啥借口？

　　②教学生字词：再    争辩

　　③讨论：a：为啥这一次不写羊讲理的话？

　　b：谁来说说狼向小羊扑去，结果会怎么样？

　　④指名有感情地朗读课文。

　　5、小结2-6自然段。

　　①自由练读，练习说话。

　　②指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找茬儿的经过说出来。

　　③指名用羊反驳狼的话来说明狼是在故意找茬儿。

　　④师述：这个寓言故事告诉我们，对于像狼一样的坏人，我们不能太善良，要认清它们的本性，要设法和他们斗争。

　　⑤启发想象，发散思维。

　　⑥如果你是小羊，你怎么样和狼作斗争？

　　三、课堂作业

　　1、口头扩词。

　　冲

　　温

　　2、练习分角色朗读课文。

　　附：板书设计               10、狼和小羊

　　狼     故意    找碴儿    小羊

　　【教学反思】

　　《狼和小羊》是一篇寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。全文内容凝练，寓意深刻，作者通过对角色语言、神态、动作的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻的道理。课文配有插图，形象地再现了课文内容。课文内容对于学生来说，一点儿都不陌生，但作者的目的不仅是让小孩知道故事内容，更重要的是让小孩们能通过读来明白道理：像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。怎么样让小孩明白呢？唯一的办法就是通过朗读。所以整个教学环节，都是围绕朗读展开的。在揭示课题后，出示教学挂图，直奔课文的两个主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它们各是啥样子的？激起小孩原有的感情基础，激发小孩的爱憎之情，同时也为理解课文作铺垫。带着问题“但凶狠的大灰狼遇到温和的小羊会发生啥？”在朗读中学习课文，紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。首先，理解它，“找碴儿”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴儿”也是啥意思呢？“故意找碴儿”就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，“谁对谁故意找碴儿？（狼故意找碴儿），“一共找了几次碴儿？”“每次它都是怎么找碴儿的？”问题的层层推进，环环相扣，让学生更深刻地认识狼的本性，狼的故意找碴儿就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的对话，是指导的另一重点，生动的对话及表情描写使主人公的特点表露无遗，狼的蛮横无礼，故意找碴儿；小羊温和而也据理力争，对比鲜明。在充分理解的基础上，分角色朗读课文，让学生的感情基础再上一个高潮，这时的小孩们的情感是丰富的，这时再提出问题：读了课文，你读懂了啥呢？此时小孩对这个问题的理解是不难的。现实的课堂教学中能说的小孩还是挺多的。另外，课文最后的省略号，使学生思维的也一拓展，结合学生的心情，提出“如果你是小羊，你会怎么办？”此时的教室里一下子热闹了，小孩们的机智是难以预料的，各种各样的办法都出来了。通过这次教学，我更明白了“读”的力量和必要性。

《狼和小羊》教学反思 篇7

　　教学内容

　　九年义务教育六年制小学语文教科书（苏教版），二年级上册《狼和小羊》第二课时。

　　案例过程

　　一.复习检查

　　1.上节课，我们读了一个童话故事《狼和小羊》

　　“狼”字会写了吗？请三位同学写在黑板上，选一个写得最漂亮的做课题。

　　2.学生板演，师生共同评议。选出一个字，将字贴在课题上。

　　（选取学生的习字作课题，学生跃跃欲试，充分激发了他们写好字的信心和决心）

　　3.听写词语。

　　温和故意弄脏气冲冲

　　倒流扑去可怜背地里

　　4.指读课文，思考：故事主要讲了啥？(讲狼想吃小羊故意找碴儿)

　　二.讲读课文

　　1.精读第1自然段。

　　（1）自读课文，汇报学习收获。

　　(2)相机贴小羊和狼的图片，了解狼和小羊在河岸的位置。（直观影像，学生学习的热情被调动。）

　　(3)齐读第1自然段。

　　2.精读第2自然段。

　　（1）“找碴儿”是啥意思？狼共找了几次碴?（三次）

　　（2）找对话

　　下面请同学们自由读课文，找出狼和小羊的三次对话。分别用“——”和”﹏﹏”画出来。

　　（3）狼想吃小羊，找的第一个碴是啥？指名读。体会狼说的两句话不同的语气及说话时的想法。（第1句是感叹句，第2句是反问句。）自己读一读（读出盛气凌人，横加指责的语气。）指名读，学学狼说话的样子，最好加上动作。师生评议。（学生读时教师相机加以指导。学生读时学狼的语气，再加上动作，有模有样，这样不仅活跃了课堂气氛，同时创造了一个课堂情境。美耶，一举两得。）

　　(4)水弄脏了吗？从哪里知道的？学习小羊的话。

　　第1句也是反问句，是啥意思呢？（我不会把您喝的水弄脏的。）

　　比较：a我怎么会把您喝的水弄脏呢？

　　b我不会把您喝的水弄脏。

　　读一读，比一比，这两句语气有啥不同？

　　(3)谁说的话有道理？（小羊是不会把狼喝的水弄脏的，因为狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。狼说小羊弄脏了水，这是在找借口、挑毛病。）

　　听了小羊的话，你觉得这是一只怎么样的小羊？读出小羊的小心翼翼、据理力争的语气。

　　（4）分角色朗读第2自然段。

　　3.精读第3自然段。

　　（1）小羊回答得多好呀，一下就戳穿了狼的借口。这时，狼是啥态度？（气冲冲）相机变换狼的表情图片。指名读。

　　（2）有礼貌的小羊现在怎么喊起来了？（狼说的话毫无根据，小羊在和狼争辩）相机板书：争辩（3）有感情地朗读第3自然段。

　　4.精读第4自然段。

　　（1）狼硬说说坏话的是小羊的父亲，毫无根据，这是在干啥？（为了吃小羊，故意找碴儿）

　　（2）狼找了两次碴，都被小羊驳倒了，终于露出了真正的面目，指名读最后一个自然段。

　　(3)理解“反正都一样”的含义。（借机吃掉小羊）相机变换狼表情、动作的图片。请学生来学学狼凶恶的样子，朗读这一自然。

　　（以上都不忘通过各种渠道对学生进行有感情地朗读指导。学生也在情境中角色读得像极了，棒极了。）

　　三.朗读全文

　　有感情地朗读全文。

　　1.可怜的小羊就要被狼吃掉了，你们愿意看到这样的结果吗？那请你想想接着会发生啥，给故事加上结尾。

　　学生分小组讨论，发表不同意见。

　　(小孩的心是善良的，对弱者充满了同情，续编结尾，既进行了说话训练，展开了他们想象的翅膀，也让他们满足了情感上的需要。)

　　四.说一说你对狼的印象和羊的印象

　　五学了这篇课文你懂得啥道理呢？

　　（对待像狼一样的恶人讲道理是行不通的，必须想办

　　法对付。）

　　六。演一演

　　1.演练

　　我们刚才读了故事，想不想演一演？挑选一个男生演狼，一个女生演小羊。现在给大家一点时间，同座位排练一下。(老师巡视，挑选小演员上台).

　　2.学生戴上头饰，进行表演。

　　（表演时个个跃跃欲试，热情高涨。——感情得到深化，同时课文知识也得到了巩固。）

　　生共同评议，总结表扬。

　　布置作业：这篇故事选自《伊索寓言》，这本书中有许多有趣的故事，从中还能明白许多道理，同学们在课后可以读一读。

　　（课堂是学生学习的一个起点，教师引导结束，教师引导他们读相关课外书，将课堂延伸到课外，有助于扩大学生阅读视野，积累语言材料。）

　　四。练习

　　1.造句

　　总是——

　　经常——

　　2.给课本续编故事，也可想象说话：如果我是小羊—

　　3.编演课本剧。

　　课后反思

　　本课例我主要做到以下几点：

　　（1）创设情境，指导朗读，让学生感悟语言材料。

　　本文主要讲狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。全文篇幅短小，内容凝练寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，展开了故事情节，揭示了深刻的哲理。课文对于学生来说，一点儿都不陌生，小孩们老早就知道这个故事，而本文学习目标不仅仅是让学生认读本课生字，积累“故意、借口、温和、弄脏、可怜、逼近、讨厌、争辩”等词语，更重要的是让小孩们能通过朗读，明白道理：像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。

　　怎么样让小孩明白这道理呢？我觉得唯一的办法就是通过朗读。所以整个教学环节，都是围绕朗读展开的。

　　在揭示课题后，直奔课文的两个主要人物：“狼”和“小羊”。课开始时我这样导入：狼和小羊在你的印象中，它们各是啥样子的？以此激起小孩原有的感情基础，激发小孩的爱憎之情，同时也为理解课文作铺垫。在教学时，我紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。让学生理解，“找碴儿”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴儿”也是啥意思呢？“故意找碴儿”就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，“谁对谁故意找碴儿？”（狼故意找碴儿），“一共找了几次碴儿？”“每次它都是怎么找碴儿的？”问题的层层推进，环环相扣，让学生更清楚、更深刻地认识到狼的面貌，狼的故意找碴儿就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的对话，是指导的另一重点，生动的对话把主人公的特点表露无遗，狼的蛮横无礼，故意找碴儿；小羊温和而也据理力争的特点，与狼形成了鲜明的对比，在充分理解的基础上，分角色朗读课文，让学生的感情基础再上一个高潮。

　　指导朗读是培养语感能力最重要、最根本的手段，在低年级尤其是这样。本课中，我便创设情境及抓住关键词句，指导学生朗读课文，促进学生对语言材料的感悟和体验的。

　　（2）组织演诵，帮助学生完成语言的内化。

　　在有趣的学语文、用语文的实践中，让学生掌握运用语文的规律。例如课例中让学生加上动作学着狼的样子读出狼说的话及戴着狼和小羊的头饰进行表演等。

　　(3)放飞学生想象的翅膀。

　　放飞学生想象的翅膀不仅能培养学生的想象能力也能丰富学生的语言积累。教学中在学生充分理解课文的基础上，分角色朗读课文，让学生的感情基础上了一个高潮，这时的小孩们，他们的情感是丰富的，这时我提出也一个问题：读了课文，你读懂了啥呢？

　　此时小孩对这个问题的理解还是不难的，现实的课堂教学中能说的小孩还是挺多的。另外，课文最后的省略号使小孩的思维也得以一扩展，结合学生的心情我再也提出：狼向小羊扑去会有哪些结果呢？你最希望是哪一种呢？此时教室里一下子热闹了，小孩们的机智是吓人的，各种各样的办法让我不禁为让这一群可爱、天真、善良的小孩而感动，那一刻我是真的感动了······——小孩的想象能力是惊人的！

《狼和小羊》教学反思 篇8

　　一、板书课题，提出导入

　　（1）同学们，今天老师带来了两个小动物，看看他们是谁？（狼、小羊）

　　提出问题：小孩子们想想看，在你的印象中狼和小羊是啥样的？

　　（狼是非常凶猛的动物，喜欢吃兔、鹿等动物。）

　　（小羊是十分温和的动物）

　　（2）今天我们就要来学习一篇关于狼和小羊的寓言故事，寓言故事是通过一个生动的故事说明一个道理。

　　二、读课文，指导学习

　　1、看图说意（出示挂图）

　　（1）注意看图，看看图上的狼和小羊是在啥地方，它们在干些啥？

　　（它们在河边对话，狼正在张牙舞爪的恶狠狠的准备向小羊扑去）

　　（2）用你自己的话讲述图上的狼和小羊的样子？仔细观察。

　　（狼：瞪大眼睛、龇牙咧嘴、耳朵和头上的毛都竖起来了，样子非常的凶狠）

　　（小羊：低着头，眼神显得十分温顺，也有点无助）

　　三、读课文

　　（1）现在听老师有感情地读课文，竖起你的耳朵，仔细的听。

　　（2）让学生自由阅读课文，标上自然段序号，读的时候要读准字音，不添字，不漏字。

　　四、出示生词

　　（1）看到：看到。

　　（2）故意：有意识的。

　　（3）弄脏：把干净的东西弄脏了。

　　（4）温和：态度好，不凶。——————（叫学生做动作）

　　（5）可怜：值得怜悯。——————（可叫学生做动作）

　　（6）倒流：水是往上游流，不可能往下游流。

　　（7）反正：表示情况虽然不一样，但结果都一样。

　　（8）扑去：用力向前冲——————（叫学生做动作）

　　（9）经常：常常。 

　　（10）争辩：争论，辩论。

　　五、学生学完生字的基础上读课文

　　（1）请全班小孩子开火车的有感情的读课文

　　六、读完课文，讨论总结

　　（1）课文讲了啥？（讲的是狼为了吃小羊，故意找碴儿的事情）

　　（2）教：找碴儿：（哪位小孩子知道找碴儿啥意思的？）

　　讨论后总结：（找个理由跟别人争吵）

　　（哪个小孩子告诉我，课文中狼一共找了小羊几次碴儿了？）（3次）

　　（3）分角色朗读课文

　　七、学习生字词

　　现在我们就来学习本课的生字（指导书写、坐姿要端正）

　　1.狼　　(láng)    左右结构    反犬旁.

　　(因为是动物,所以用反犬旁)

　　2.脏：多音字，本文应读“zāng”，不能读“zàng”。

　　（组词，造句）  描红。

　　3.扑：左右结构  “月”字部  读pū （组词、造句）

　　4.惊: 左右结构   (组词，造句）  描红

　　八、课后思考题

　　1、小羊要怎么样做才不会被狼吃掉了？

　　2、假如，你碰到像狼一样的坏人，你有啥好办法对付他？

　　3、这篇课文讲了一个啥样的道理？

　　九、结束语

　　今天我们初步学习了《狼和小羊》这篇寓言故事，希望同学们回家有感情的朗读课文。

　　教学反思：

　　苏教版小学语文二年级上册《狼和小羊》一课是一篇童话故事，文字简洁、生动，富有情趣，还蕴含着一定的哲理。它讲的是一只狼故意找碴儿要吃小羊。说明有些坏人做坏事总是要找借口的，好人对像狼一样凶恶的敌人讲道理是没有用的。课文抓住了狼的凶残和小羊的善良的特点，生动地进行语言、动作、神态的描写，表达了对狼的恨和对小羊的同情。

　　本节课我的教学重点是以下几个方面：

　　（1）重视词句教学。词和句是构成文章的基本单位。只有弄清了词和句的意思，才能理解一篇文章的思想内容。这篇课文是通过“非常想吃”“故意找借口”“龇着牙”“逼近”“大声嚷道”等词语，以及狼和小羊说的话，来揭示寓意的。在教学中我紧紧抓住这些词句，采用换词，找同义词、反义词，做动作，观察插图，改变句式等多种教学手段和办法，引导学生深入理解，仔细体会。这样细致、认真地教词教句，即使学生明确了词句的妙处，使语言训练真正落到实处。　

　　（2）课堂上，我安排了足够的时间让学生议一议，比一比，演一演，说一说，放手让学生自己解决问题，真正体现对学生的尊重；我还特别注意学生的参与形式，如同桌讨论、小组交流等等，让学生参与面更广，使每个学生都能体会到参与的满足感、成就感，调动了他们参与教学的积极性，充分体现了教为学的思想，进而促进了学生的自主学习。

　　还有在课堂上我设计了不少启迪思维、质量高的问题让学生研讨，如：狼向小羊扑去,小羊最后的结果是怎么样的？你想小羊说啥？这些问题，注意了学生的个体差异和不同的学习需求，让学生的个性特长有了发挥的机会，使他们真正成为学习的主人。

　　总之,这堂课我采用自主、合作、探究学习的做法，着眼于学生潜能的发挥，培养了学生的语文素养，促进了学生的可持续发展。

　　本节课的不足之处有： 本堂课，学生漫谈他们对课文某一方面的认识和看法，在相互交流、互相启示、互相学习的过程中，达到了对课文内容的了解，进而有效地提高理解、运用语言文字的能力。但是呢，学生由于再谈的过程中，受到了课件制作的影响，不能很自由地把小羊和狼穿插在一块儿谈。作为教师的我由于运用漫谈式教学的尝试刚刚起步，对于学生的能力有所低估。在课堂上怕他们讲不出，有时接下话头继续帮学生讲，没能让学生充分发表自己的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步强化，相信学生的能力，做到对自己的学生有信心；另外一个就是我在时间上的把握不是很到位，这是我在以后的教学中要注意的方向。

《狼和小羊》教学反思 篇9

　　一,板书课题,提出导入

　　(1)同学们,今天老师带来了两个小动物,看看他们是谁 (狼,小羊)

　　提出问题:小孩子们想想看,在你的印象中狼和小羊是啥样的

　　(狼是非常凶猛的动物,喜欢吃兔,鹿等动物.)

　　(小羊是十分温和的动物)

　　(2)今天我们就要来学习一篇关于狼和小羊的寓言故事,寓言故事是通过一个生动的故事说明一个道理.

　　二,读课文,指导学习

　　1,看图说意(出示挂图)

　　(1)注意看图,看看图上的狼和小羊是在啥地方,它们在干些啥

　　(它们在河边对话,狼正在张牙舞爪的恶狠狠的准备向小羊扑去)

　　(2)用你自己的话讲述图上的狼和小羊的样子 仔细观察.

　　(狼:瞪大眼睛,龇牙咧嘴,耳朵和头上的毛都竖起来了,样子非常的凶狠)

　　(小羊:低着头,眼神显得十分温顺,也有点无助)

　　三,读课文

　　(1)现在听老师有感情地读课文,竖起你的耳朵,仔细的听.

　　(2)让学生自由阅读课文,标上自然段序号,读的时候要读准字音,不添字,不漏字.

　　四,出示生词

　　(1)看到:看到.

　　(2)故意:有意识的.

　　(3)弄脏:把干净的东西弄脏了.

　　(4)温和:态度好,不凶.——————(叫学生做动作)

　　(5)可怜:值得怜悯.——————(可叫学生做动作)

　　(6)倒流:水是往上游流,不可能往下游流.

　　(7)反正:表示情况虽然不一样,但结果都一样.

　　(8)扑去:用力向前冲——————(叫学生做动作)

　　(9)经常:常常.

　　(10)争辩:争论,辩论.

　　五,学生学完生字的基础上读课文

　　(1)请全班小孩子开火车的有感情的读课文

　　六,读完课文,讨论总结

　　(1)课文讲了啥 (讲的是狼为了吃小羊,故意找碴儿的事情)

　　(2)教:找碴儿:(哪位小孩子知道找碴儿啥意思的 )

　　讨论后总结:(找个理由跟别人争吵)

　　(哪个小孩子告诉我,课文中狼一共找了小羊几次碴儿了 )(3次)

　　(3)分角色朗读课文

　　七,学习生字词

　　现在我们就来学习本课的生字(指导书写,坐姿要端正)

　　1.狼 (láng) 左右结构 反犬旁.

　　(因为是动物,所以用反犬旁)

　　2.脏:多音字,本文应读"zāng",不能读"zàng".

　　(组词,造句) 描红.

　　3.扑:左右结构 "月"字部 读pū (组词,造句)

　　4.惊: 左右结构 (组词,造句) 描红

　　八,课后思考题

　　1,小羊要怎么样做才不会被狼吃掉了

　　2,假如,你碰到像狼一样的坏人,你有啥好办法对付他

　　3,这篇课文讲了一个啥样的道理

　　九,结束语

　　今天我们初步学习了《狼和小羊》这篇寓言故事,希望同学们回家有感情的朗读课文.

　　教学反思:

　　苏教版小学语文二年级上册《狼和小羊》一课是一篇童话故事,文字简洁,生动,富有情趣,还蕴含着一定的哲理.它讲的是一只狼故意找碴儿要吃小羊.说明有些坏人做坏事总是要找借口的,好人对像狼一样凶恶的敌人讲道理是没有用的.课文抓住了狼的凶残和小羊的善良的特点,生动地进行语言,动作,神态的描写,表达了对狼的恨和对小羊的同情.

　　本节课我的教学重点是以下几个方面:

　　(1)重视词句教学.词和句是构成文章的基本单位.只有弄清了词和句的意思,才能理解一篇文章的思想内容.这篇课文是通过"非常想吃""故意找借口""龇着牙""逼近""大声嚷道"等词语,以及狼和小羊说的话,来揭示寓意的.在教学中我紧紧抓住这些词句,采用换词,找同义词,反义词,做动作,观察插图,改变句式等多种教学手段和办法,引导学生深入理解,仔细体会.这样细致,认真地教词教句,即使学生明确了词句的妙处,使语言训练真正落到实处.

　　(2)课堂上,我安排了足够的时间让学生议一议,比一比,演一演,说一说,放手让学生自己解决问题,真正体现对学生的尊重;我还特别注意学生的参与形式,如同桌讨论,小组交流等等,让学生参与面更广,使每个学生都能体会到参与的满足感,成就感,调动了他们参与教学的积极性,充分体现了教为学的思想,进而促进了学生的自主学习.

　　还有在课堂上我设计了不少启迪思维,质量高的问题让学生研讨,如:狼向小羊扑去,小羊最后的结果是怎么样的 你想小羊说啥 这些问题,注意了学生的个体差异和不同的学习需求,让学生的个性特长有了发挥的机会,使他们真正成为学习的主人.

　　总之,这堂课我采用自主,合作,探究学习的做法,着眼于学生潜能的发挥,培养了学生的语文素养,促进了学生的可持续发展.

　　本节课的不足之处有: 本堂课,学生漫谈他们对课文某一方面的认识和看法,在相互交流,互相启示,互相学习的过程中,达到了对课文内容的了解,进而有效地提高理解,运用语言文字的能力.但是呢,学生由于再谈的过程中,受到了课件制作的影响,不能很自由地把小羊和狼穿插在一块儿谈.作为教师的我由于运用漫谈式教学的尝试刚刚起步,对于学生的能力有所低估.在课堂上怕他们讲不出,有时接下话头继续帮学生讲,没能让学生充分发表自己的想法和看法.以学生为本的观念还需进一步强化,相信学生的能力,做到对自己的学生有信心;另外一个就是我在时间上的把握不是很到位,这是我在以后的教学中要注意的方向.

《狼和小羊》教学反思 篇10

　　教学目标

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　3、懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。

　　教学准备

　　1、生字和词语卡片。

　　2、挂图。狼和小羊的图片。

　　3、幻灯片。

　　第一课时

　　一、谈话激趣，导入新课

　　（贴狼图）认识它吗？认识生字“狼”，读一读。它是一种啥样的动物?(贴羊图)谁能告诉老师,羊也是一种啥样的动物呢?一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生啥事呢? （板书:和）结果怎么样?这个故事也告诉我们啥道理?学习了这篇课文,大家就知道了。

　　二、学习课文

　　1、课件演示，范读全文

　　要求学生认真听读课文，注意生字的读音，初步熟悉课文的内容。说说你在看录像和听老师范读课文的基础上，懂得了啥？

　　2、自读课文，标出小节号，目视双行，读谁字音。碰到不理解的词句画上记号。

　　3、出示生字词。

　　弄脏 吃惊 温和 倒流 经常 争辩 扑去 亲爱

　　可怜 坏蛋 找碴儿 背地里 气冲冲 骂

　　你觉得哪些词语难读，或容易读错，提醒大家。

　　指名读，跟读，齐读，开火车读，男女生读。

　　4、你觉得文中哪些句子不好读？

　　5、指名分段读。注意不读破句。

　　6让学生简单说说狼和小羊之间发生了一件啥事？

　　三、学习生字

　　第二课时

　　一、复习词语。

　　师：同学们，这节课我们继续学习第十一课（学生齐读课题）上节课我们学习了生字词，现在我来考考大家，看你们会认了没有，读准了没有。

　　二、精读课文。

　　1、师范读，生思考：想想狼到底想干啥？（范读课文，读出角色的不同性格）

　　学生交流。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的图片）

　　2、学习二、三自然段。

　　师：狼想吃小羊，想到啥程度呢？找出课文中的话读一读。（指名读）

　　师：我发现你把“狼很想吃小羊”的“很”读得重，为啥这么读啊？狼这么想吃小羊，心里会想些啥？狼心里是这样想的，他的外表是啥样呢？（课件演示）狼是个专做坏事、非常残忍的家伙，他打算怎么样吃掉小羊？他对小羊说了啥？自己读读第二、三自然段。

　　生自读。

　　师：狼对小羊说了些啥，小羊是怎么样反驳他的？谁来读读。（课件出示句子）

　　师：狼说这话的时候是啥样的？（指导看课件）你能再读一读吗？

　　谁还想来读？

　　师：小羊能把狼喝的水弄脏吗？为啥？（出示句子）指名读。

　　师：（出示反问句）师读。小羊会不会把狼喝的水弄脏呢？这是反问句，它的意思就是说小羊不会把狼喝的水弄脏。（出示陈述句）齐读。用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更强化调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是啥呢?

　　指名读。

　　画简笔画，理解“上游、下游、倒流”。

　　师：狼在上游，小羊在下游，羊绝不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说羊弄脏了水，这就是书上说的……（出示找碴儿）读两遍。

　　3、学习四、五自然段

　　师：狼第一次找碴儿被羊驳倒了，他甘心吗？他的态度变得怎样了？他也找了啥理由，对小羊说了啥？小羊也是怎么样反驳的？

　　同桌互读，一人扮演狼，一人扮演羊读。

　　（出示句子）分组读。

　　师：读到这儿，你有啥问题吗？我有一个问题不明白，文中说“就算这样吧”说明狼承认小羊说得有道理，这样是怎么样啊？狼第二次说去年小羊经常在背地里说他的坏话，而去年小羊还没出生，狼这样指责小羊，这叫啥？

　　（出示找碴儿）读两遍。

　　4、学习第六自然段

　　齐读第六自然段。

　　师：狼两次找碴儿都被小羊用事实驳了回去，这一次狼也找了啥理由？

　　师：诬赖小羊不面，狼在毫无事实根据的情况下硬说骂他的不是小羊就是小羊的父亲，这也叫啥？

　　（出示找碴儿）读两遍。

　　师：现在谁来说说“找碴儿”是啥意思？

　　师：对，找碴儿就是为了达到某种目的，故意挑别人的毛病，甚至是毫无根据地找借口，跟别人吵。

　　质疑。“争辩”是啥意思？为啥不想再争辩了？

　　指导看图。狼的凶相。指导朗读。

　　5、分角色朗读。先指名读，再男女生读。

　　6、体会寓意。（出示课件）

　　三、拓展延伸。

　　狼扑向小羊，小羊有啥反应？小羊被狼吃了吗？小组讨论。

　　指名反馈。

　　板书

　　教后反思：

　　“找碴儿”这个词虽不是生字，但课文就是围绕狼的三次“找碴儿”来叙述的，因此让学生怎样理解这个词的意思，是课文教学的重点和难点。设计时，我参考教参中片断教学，觉得挺好，便原原本本地按里头的设计去教学。可实际上是课近尾声时，还有同学质疑啥叫“找碴儿”。我百思不得其解，按教参里环环相扣，直指重点的教学设计，学生应该会理解。问题出在哪儿呢？经展青教师的点拨，恍然大悟。原来，“找碴儿”这个词对北方的小孩来说并不陌生，他们口语中就常用到，教参中的设计适合他们。而对于我们南方的小孩却陌生得很。如果在教学狼第一次找碴儿时，只要多追问一句：“找碴儿就是我们常说的‘找借口’”并在后面教学时多提几次，学生自然就明白了。就像隔了一层窗纸，只要教师轻轻一点，就通了。还是经验惹的祸，也许教学时太注重教案了，死板地按照原先设计好的教案去上课。平时常说联系学生的实际编写教案，好教案只能参考不能照搬，怎样去实施呢？还得细细体会啊！

《狼和小羊》教学反思 篇11

　　《语文课程标准》在“关于阅读”部分有这么一段文字：逐步培养学生探究性和创造的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、反思和批判等环节，拓展思维虚拟主机，提高阅读质量。研读这段文字，不难发现，在阅读教学中，我们必须以学生为主体，选择恰当的学习方式展开教学过程。本学期，笔者听了一节《狼和小羊》的课堂教学，为我校低年级教师在教改中能把握新的教学办法，全面提高课堂教学效益而感欣慰。现就这节课的相关环节及个人的反思，摘录如下：

　　[案例]

　　一、读文质疑，读议解疑，学会读书

　　1、读文质疑

　　师：小孩们，这节课我们将继续学习《狼和小羊》的2?6自然段。我们先来看看狼第一次是怎么样找碴儿的。请你们用自己喜欢的方式读2~3自然段，有哪些内容不懂，待会儿提出来。（学生自由读书，读后质疑）

　　生1：“温和”“找碴儿”是啥意思？

　　生2：狼是怎么样找碴儿的？态度怎么样？

　　生3：小羊是怎样讲道理的？

　　生4：哪里是上游？哪里是下游？

　　师：同学们真聪明，会读书会思考，不仅能发现问题，还能提出问题，了不起。（教师根据学生提出的问题，相机投影相关问题）

　　2、读议解疑

　　教师组织4~6人小组，针对刚才提出的问题，组织学生读书，讨论并在课上交流发言，教师相机点拨，解决了上述问题。

　　3、感情练读一生读2?3自然段，读后教师引导其他同学评价。

　　生1：我觉得她没有读错字，读得很流畅。

　　生2：她没有把狼凶狠的态度读出来，小羊的温和语气也没有读好。

　　师：你来读读怎么样？（生2有感情朗读）

　　师点评：你的确读得很好。（指着一个学生）你没有勇气再读一遍？（第一个学生再读，效果很好，全班同学鼓掌。教师组织同座互读）

　　二、总结学法，小组合作学习4?5自然段。

　　师：我们在学习狼和小羊第一次对话时，先怎么样做？再干啥？最后也怎么样做的？

　　（课上学生自由发言，最后归纳出：读书，提不懂的问题，再读书讨论，解决问题，最后有感情读书。师点头赞许，相机板书学习办法，并组织齐读学法。）

　　师：对，咱们就用这种办法，来共同学习4?5自然段。

　　（学生按上述办法，4~6小组共同完成4?5自然段的学习，教师在学完后进行信息反馈，效果较好。）

　　三、自主探究学习第6自然段。

　　师：虽然小羊驳倒了狼，但是呢穷凶极恶的狼会罢休吗？请同学们用刚才的学习办法，自己学习第6自然段。

　　（学生独立学习狼第三次找碴儿，课上交流：1、我有哪些问题。2、我是怎么样弄懂的。3、我来读给大家听，师生共同评价。学生的积极性很高。）

　　四、全班分角色复述故事

　　[反思]

　　1、注重阅读感悟

　　“读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，“读”贯穿始终让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟表达情感。既培养了阅读能力，也使学生的思维得到了发展。

　　2、突破传统教学模式，构建自主、探究方式学习策略

　　教学过程中，我们不难发现，教者注重自主、探究学习办法的培养。提出问题4?6人小组讨论课上汇报交流师生共同评价情感朗读表达。此外，合作的模式也不单一，合作学习中不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。

　　3、注重学法指导，培养自学能力

　　教者在教学中，由学法引导，到总结发现学法，最后进行学法实践。无疑，将学习办法转化为学习技能，为今后学生的阅读铺平道路。

《狼和小羊》教学反思 篇12

　　案例

　　一,动画激趣,导入新课

　　师:这节课我们继续学习2～6自然段,看看狼是怎么样找碴儿的.(多媒体播放动画)

　　师:请同学们边看边想:狼找了几次碴儿

　　生:狼我了三次碴.

　　师:同学们看得很认真,我们来看看课文是怎么样写狼找碴儿的.

　　二,读文质疑,读议解疑,学会读书

　　1,读文质疑

　　师:我们先来看狼第一次是怎么样找碴儿的,请大家自由读2～3自然段,边读边想,有哪些内容读不懂可以提出来.(读书思考后质疑)

　　生:哪里是上游 哪里是下游

　　生:"温和","找碴儿"各是啥意思

　　生:狼是怎么样找碴儿的 它的态度怎么样

　　生:它为啥要找碴儿

　　生:小羊是怎么样讲道理的 (师摘要记录学生提出的问题)

　　师:同学们真聪明,会读书会思考,不仅能发现问题还能提出问题,真了不起.(实物投影仪显示学生所提问题)

　　2,读议解疑

　　师:请同学们边读课文边思考,看看自己能读懂哪些问题,还有哪些问题不懂,可以四人一组讨论解决.(生自读后,展开讨论)

　　生:我觉得"温和"就是"善良,和蔼,温柔"的意思.

　　师:你能温和地跟大家说一句话吗

　　生:亲爱的小羊,我真为你担心!

　　生:"找碴儿"就是"找借口","挑毛病".

　　生:狼是有意说小羊把它喝的水弄脏,实际上是想吃小羊.

　　生:小羊跟狼讲道理说自己在下游,狼在上游,自己不会把狼喝的水弄脏的.它讲话的态度很温和.

　　师:谁来指一指哪是上游 哪是下游 (多媒体显示图画)

　　师:学完狼和小羊的第一次对话,你最想说的一句话是啥

　　生:真是气人,狼为啥非要找小羊的碴儿,和小羊同饮一条河里的水不是很好吗

　　生:狼是不会和小羊同饮一条河里的水的,因为它想找借口吃掉小羊.

　　3,感情练读

　　师:同学们真会学习,下面我们再来比一比谁能把这段话有感情地读出来.其他同学都来当小老师听一听他哪些地方读得好,哪些地方读得不好.

　　师:请大家先自由练读,再指名读.(引导评价)

　　生:他读出了狼说话时有意找借口,盛气凌人的语气.

　　生:他把小羊说的话读得很温和,但是呢没有读出小羊小心翼翼据理申辩的语气.

　　师:你听得真仔细,你能把这段话再读一读吗

　　三,总结学法,小组合作学习4～5自然段

　　师:我们在学习狼和小羊第一次对话时,先干啥 再干啥 最后干啥

　　生:先读书提出自己不懂的问题,再读书讨论弄懂问题,最后练习感情朗读.

　　师:我们还用这种办法学习狼和小羊的第二次对话.请大家自由结合分成学习小组,先读读课文找出自己读不懂的内容再讨论解决,最后练习分角色感情朗读.(多媒体显示学法)

　　生:(自读思考后,小组讨论学习)

　　师:(巡视指导交流)

　　师:哪一组来汇报一下学习情况.

　　生:狼第二次找碴儿比第一次态度更坏了.它气冲冲地说,不管小羊怎么申辩,都是坏家伙.

　　师;你能用"气冲冲"的语气跟大家说一句话吗

　　生:凶恶的狼你真是个坏家伙,总想办法找借口干坏事.

　　生:狼也找一个借口,说小羊去年在背后说它的坏话,这个借口真可笑,那时候小羊还没生出来呢!

　　生:小羊真可怜,它在向凶恶的狼求情,和它讲道理也没有用.

　　师:大家学得非常认真,哪一组能分角色,有感情地把这段话读一读.

　　师:自学了这一段你对狼和小羊有啥看法 请同桌互相说一说.

　　四,自主探究学习第六自然段

　　师:虽然小羊驳倒了狼,但是呢穷凶极恶的狼会就此罢休吗 请同学们用学习2,3自然段的办法独立学习第六自然段.(生自学,师巡视指导)

　　生:狼第三次找碴儿,态度变得非常残暴,它骂小羊是个小坏蛋.

　　生:狼找不到理由,只好说小羊的父亲说过它的坏话,它不许小羊再申辩了,露出了原形,龇着牙向小羊扑去.

　　师:凶恶的狼就要吃掉可怜的小羊(多媒体显示狼扑向小羊的定格画面),在它扑向小羊的一瞬间,可能会发生啥事

　　生:小羊被狼吃掉了.

　　生:狼等不急了,扑向小羊的时候用力太大了,栽到河里,在河里挣扎着淹死了.

　　生:狼扑向小羊的时候,小羊灵机一动,用它的小角猛戳狼的肚皮,狼疼得怪叫,这时候一位猎人听到了,一枪打死了狼.

　　五,分角色表演复述故事

　　[反思]

　　1,注重阅读感悟.

　　"读"是阅读教学的主要活动,在这一教学片段中,"读"贯穿始终.首先让学生在读中发现问题,在读中解决问题.其次采用多种形式的阅读,如:自由练读,指名读,分角色读等.最后引导学生参与朗读评价,做到了在读中"悟",在读中"思",在读中"说".既培养了阅读的能力,也使学生的思维得到了发展.

　　2,突破传统教学模式,构建自主,发现探究式学习策略.纵观整个教学片段无论是引导学习2,3自然段,还是自主探索与小组合作相结合学习4,5,6自然段,都体现了在教师创设情境下,学生自主学习发现问题,提出问题 再读议结合解决问题 小组讨论合作交流 深入领会的教学策略.在阅读教学中把发现问题的权利留给学生,让学生提出不懂的问题,再引导学生合作探究,让学生始终处于积极积极的探索学习状态.另外小组合作形式多样,有两人组,四人组,自由结合组,在合作学习中,不但提高了学生自学能力,而且培养了学生与人交往的合作精神.

　　3,注重学法指导,引导学生拓展想像.

　　学习得法则事半功倍.教学中引导学生及时总结学法,即:读文质疑-读议解疑-感情练读等阅读办法.让学生在自主探究,合作学习中有法可循,学会读书.另外寓言故事留有丰富的想像虚拟主机,教学课文结尾时,利用多媒体定格狼扑向小羊的画面,引导学生展开想像,在学生奇妙的想像中赋予故事新的结尾.

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