祖父的园子教学实录（精选6篇）祖父的园子教学实录（精选6篇）
祖父的园子教学实录 篇1
师：今天这节课我们来学习五年级下学期的一篇课文，题目是──
生：《祖父的园子》。
师：知道是谁写的吗？
生：萧红。
师：怎么知道的？书后有呢，作家卡片里有。是呀是萧红写的。简介萧红。今天我们学的可是一篇名家名篇，再读课题。
生：《祖父的园子》。
师：课前同学们都经过了丰富的预习，老师来看一看。这里有三组词，哪个小孩来读一读？谁来试试？好！话筒给后面的女小孩，你来试试。
生：读。
师：读的正确吗？读的非常正确。好。同学们看一看这三组词串，你们发现了啥没有？殷老师的课堂要有一双发现的眼睛。发现了啥规律吗？你来说。
生：归纳第一组：动物（昆虫） 第二组：植物（谷穗是粮食）第三组：农活。
师：我有一个和你是──谷穗是蔬菜吗？平时吃到吗？是啥？（生答是食物）是粮食。那第二排是啥？你再说。
生：植物。
师：都是植物。第一排都是动物，昆虫类。第二排都是植物，第三排都是劳动。都是农活。你们发现了第一个规律真了不起。再读读课题，还能发现啥规律吗？看看课题想想？你发现了？
生：第一排这些动物都是可以在园子里见到的，第二排都是一些农作物也是可以在园子里可以见到的。第三排是我们在园子里做的事情。
师：对啊。一二两排都写的是园子里有啥？第三排写的是我们在园子里──（生答干啥。）很快就发现了课文的两条主线：园子有啥？我们在园子里干啥？打开教材，看看课文中直接描写园子的是哪几自然段？直接写园子的？找着了吗？谁来说还有同学没有举手，这边同学谁来说，你说。
生：是第2自然段和第13自然段。
师：是直接写园子的。那么写我和祖父在园子里干啥的是哪一自然段到哪一自然段？谁来说。好，后面的那个小伙子你来说。
生：第3自然段和第12自然段。
师：好。同学们能不能拿笔出来很快的分一分段？谁好了，来说说。你来说。
生：我是把第1自然段分成一段，它讲述了简介了她的祖父和整个文章的人物。然后第二自然段是描写了园子的景色。
师：好，是描写了园子的景色。再接下去说。
生：第3自然段到12自然段讲的是她和祖父的各种各样的趣事。第13自然段再次描写了景色。第14自然段讲了她睡着了。
师：也一次描写了景色。好的，请坐下，很快就分下来了。是不是这样？好，同学们你们看，我们读一读词串。你们就能找出课文的两条主线：“园子”和“我和祖父” 你们抓住了直接写园子的两段话。能很快的把这么长的文章分了段，这就是语文的能力。同学们再读一读词串。园子里有……读词──停──园子里有──（生读词）我和祖父在园子里（生读词）有一个词跟老师念“下种”。“种小白菜”、“下种”。好再来读这三组词串，你发现很有意思吧？好！词串里出现了“倭瓜”这个词，有没有同学知道？你说。
生：“倭瓜”是一个方言其实就是我们吃的南瓜。
师：你怎么知道的？（生答是查字典的）非常好。北方称南瓜为倭瓜。我们见到的都是那些根很大的，圆圆的。不过也有一些倭瓜是长的，可以上藤上架。同学们再看“黄瓜”大家非常的熟悉。但是呢黄瓜开谎花啥意思啊？也是你，你来说。
生：一种不结果实的一种花。
师：对，开了谎花以后就不再结瓜了！这个谎就是假的意思，这位同学叫啥名字？老师特别欣赏你，你课前预习非常充分。好。同学们再轻轻的把这三组词串读一读。自己开始。
生：自读。
师：以后你们还要学着自己写词，自己写词串。这样对课文一下子整体把握就非常有好处了。是不是呀？那园子里究竟有啥呢？这究竟是一个怎么样的园子呢？请同学们轻声的自由的读一读课文的第二自然段。自己开始。
生：自由读。
师：读了这一自然段，脑海里立马奔出了啥词？觉得这是一个啥样的园子？你说。为啥说美丽？东西多就美了。你说。
生：我觉得这是一个美丽的园子。因为这个里面有风筝、蝴蝶……样样都有。这样的话我就觉得很美丽；样样都有。
生：我觉得这里是鸟息虫居的园子。因为这里风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。说明这里的昆虫非常的多。还有一个没有写到的，好。那男小孩你说。
生：我觉得这是一个生机勃勃的园子。
师：从哪看出来拉？
生：因为有许多的风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，这样给人一种生机盎然。
师：充满了生机是吧，请坐，还有补充吗？那位男小孩你说。
生：它是一个充满丰富多彩的一个园子。因为它里面啥都有。
师：里面啥都有，是吧？还有吗？
生：我觉得这是一个热闹的园子。
师：恩，你从哪感受到的？
生：因为它里面有风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，我觉得很热闹。
师：是吧！还有补充的，你说。
生：我觉得这是一个蜂飞碟舞的园子。
师：蜂飞碟舞的园子？你说。
生：白蝴蝶……它们都是在翩翩起舞的。所以我觉得是蜂飞碟舞的园子
师：是啊。谁来读一读这一段。我请个男同学谁来试试？女小孩举手特别多，男小孩谁来试试？怎么拉男小孩就不行了，好。你来。从头开始。（师并做指导）停！啥园子？再来读。停！不够。
生：读。
师：北方的园子和我们想象的那个院子不一样，很大，大到啥程度呢？可以种花种草，可以种蔬菜，种果树，甚至还可以种粮食。你想这个园子大不大？读出来。再来。（一生读），大家一起帮他来读。（生齐读）对，接着读。东西不够多，大家来试试。写了四样肯定还有呢？肯定有花，花香，才会把它们引来呢，把这个样样都有，再读。大家来。接着读。（当场指导）
师：是呀，看到了这么多的色彩，非常的好看，如果用几个“好”字来形容这个园子？这个园子真是一个好玩、好大、好多、好看的园子。一起读最后一句。多好玩啊？好，同学们看着屏幕自由的轻声地再来读读。争取把自己读进园子里去。好，自己开始。
生：自由读。师：觉得这个园子大吗？东西多吗？好看吗？好玩吗？进园子了吗？没进园子的再读。
生：多、好看、好玩。（齐答）进了。
师：好！都进园子了。在园子里你也看到了啥？同学们打开到第13小节。自己再轻轻地读一读。一定要把自己读进园子里去，好。自由读。
生：自由读。
师：在园子里你们看到了啥了？谁来说说？好，后来那个男小孩你说。
生：答。
师：哦，看到这些了。还看到啥呢？你说。
生：我还看到了很大的太阳。
师：很大的太阳。还有谁说，你说。
生：看到了许多小花和小鸟。
师：是吧？你说。
生：我看了上了天的鸟。
师：上了天的鸟。你说。
生：我看到了蓝悠悠的天空。
师：哦！若是用这段话中的一句话来形容这个园子，这是一个啥样的园子？用这段话中的哪一句你就能说出来了。你说。（生答）是一切都活了的园子。这段话一共有11句，而这一句就是这一段里的中心句，就是围绕“一切都活了”来写的。看一看花活了没有？怎么活？原来花怎么的？原来睡着了现在醒拉。活了。鸟活了没有？怎么活？上天拉。虫子活了没有？怎么活？会说话拉。（生答）
师：这里的这个“活”还是你们理解的生死之活吗？（生答不是），这里的活啥意思？你说。（生答拟人了）拟人了。一切都充满生机了是吗？像真的一样都活了，还有啥活了？（生答）倭瓜活了，还有啥活了？（生答）还有？倭瓜怎么活？
生：倭瓜可以爬上架……长到天上去。
师：谁再来说说还有啥活了？黄瓜、倭瓜、玉米，都活了。在这里面活还有啥意思在里面？说明这些东西都长的──（生答茂盛）。用一个词说植物疯长了是吧？祖父把它们伺弄的多好呀多旺盛呀。活了，还有啥活了。蝴蝶也活了吧？蝴蝶怎么活的？你来读读？你来读。（生读）。随意的飞可以看出蝴蝶很自由。这个活了还有自由的意思。再往下读，只有天空──（生答蓝悠悠的）给你啥样的感受啊？蓝悠悠的？谁来说说，你说。
生：我感觉非常美，有点诗情画意的感觉。
师：哦，这个“活了”，还有诗情画意的意思？还有吗？读一读最后一句话。预备齐。（师并做指导）看！活了。那么的充满生机那么的旺盛，那么的自由，那么的惬意。请同学们在下面选择几句读一读，读出活劲儿出来。自己开始。
生：练读。
师：谁来读读，读一句也行，读两句也行，谁来试试。话筒现在在哪个地方？来，给旁边的那个女同学，让她来试试。
生：指读。
师：笑眯眯的在读，不过还有些拖沓。还有谁再来试试，读的不错。你来试试。还有谁想读，读出那个活劲儿出来。
生：读。
师：都喜欢这句，有喜欢不一样的吗？我告诉你们，殷老师特别喜欢听男生读书。谁来。谁来试试。传给后面的男同学。
生：男生读。（再自由点）
师：读的真好。我特别喜欢男小孩。还有哪个男小孩让我喜欢一下？来试试。这个语文课堂上老是女同学的天下是吧？来，话筒传过来给他们，你读。
生：读。
师：再奔放一点（指导），好。举手的男生越来越多了。再给个机会。传到前面来给这位男同学。
生：读。
师：你读的非常好。好。同学们两段话一下就给我们带进了好看、好多、好大、好玩，一切都活了的园子。萧红的语言这么有魅力，一下子就把我们带进了上个世纪的园子，同学们读读这两段话，你看她在写在两段话的时候，有啥不同，老师也要让同学们来发现了。（教师给予提醒）：第一段话主要写的是园子里的昆虫，是吧？有翅膀的能奔跳的，而第二段写的是倭瓜黄瓜玉米没有翅膀的。不能动的静的。可是她写的动的时候写了啥？有没有写它们怎么动？她主要描写它们的──（生答颜色样子）而写倭瓜、黄瓜的时候，写它们啥？（生答生长）写怎么生长。殷老师提示的太多了，发现了啥？有没有发现啥？她把那些动的？她把那些静的？（生答）谁来说，好。
生：作者把那些动的写的比较静，作者把静的写动了。
师：写动了写活了这就是萧红的语言的特点，动中有静，静中有动。你们自己读读呢，看是不是这样。
生：练读。
师：这回同学们关注的最多的可能就是萧红的语言了。好同学们看，殷老师在读文章的第13自然段的时候，也特别注意她的语言，看她的第一句话：太阳在园子里是显得特别的大。咱们把“是”字去掉，读读看，行吗？（生自由读）行吗？好象行的。这里她为啥说“是显得特别大”？你们琢磨出啥吗？两句再比较在读读，把“是”字拿掉再放上去读读看。（生读）。琢磨出了啥？你说。
生：是在这里起强调，肯定了太阳是特别的大。
师：你看聪明的都是男生。肯定的太阳特别大。为啥在这里用“是”啊？
生：我觉得不用是的话，比我们一般看到的稍微大一点点，用是的话感觉就非常大。她想让我们体会深刻一下，
师：你看，女同学更聪明是吧？是特别大，殷老师在读的时候我也在琢磨，她这里强调了太阳大，而且还告诉我们真的就是这样的。不仅太阳这么大，花儿、虫儿真的就是这样的。同学们你们一直在作为读者在读这篇文章，你们倒过来，你们站在作者的角度想想，当她这样说这样写的时候，她想告诉我们啥呀？你说。
生：她想告诉我们园子很大。
师：她就想告诉我们这个。是不是这样的？是的。她还想告诉我们啥呀？告诉我们园子里这一切──（生答：充满了生机）。就是这样的。强调真的是这样的。特别想告诉我们这些。那同学们再想想，太阳在园子里特别的大，一般在文学作品里出现太阳这个词的时候，它总是表达一种啥样的情感？谁来说？表达啥？你说。
生：温暖、希望。
师：温暖、希望。对。还有吗？你说。
生：有可能表达自己的心情。
师：心情怎样？很愉悦。你说。
生：我觉得饿还会表达一些活力。
师：活力，是吧？当我们Lenovo到太阳这个词的时候，真的中国的汉语文很有魅力，你看一个词能让我们感受到温度，很温暖，感受到飞翔，很快乐。甚至能闻到太阳的味道。就像母亲的爱一样，作者就想传递这样一种情感。所以她说了，一起读第一句──
生：齐读。
师：再读。这是殷老师在读第13自然段的时候自己的感受，我拿出来和你们一起分享。你们觉得我说的有道理吗？真的是这样。园子只不过是个普通的园子，但是呢作者感受到了那种温暖：那么一点快乐那么一点生机，所以园子就是好大、好看、好玩的，一切都活了的。在文学作品里面，我们这就说是──景乎情乎，不同的人看山是不一样的山，不同的人看园子也是不一样的园子。那么作者那种太阳般的温暖和快乐从何而来呢？她为啥有这种快乐和温暖的感觉呢？请学生们快速的阅读文章的2～12自然段。看看你能不能从这个自然段当中有一点体会？自己开始，个人自读。
生：体会读。
师：说错了是3～12自然段就是写我和祖父的自然段。在这段当中领会到一点快乐吗？（生答体会到了）从哪感觉到了一点快乐？那个男同学你说。读出来。
生：选择读。
师：很好玩很快乐，还从哪也读出来了。今天还有谁没有发言，赶快，先来说说，你说。
生：选择读。
师：好玩是吧。快乐了。还有吗？你来说。
生：选择读。并说原因。
师：很快乐，读出了。你还有补充？
生：我是从第三自然段中读出来的。第三自然段它说到……我从这体会到主人公非常的天真。
师：很调皮的是吧。好，同学们来看。祖父栽花，我栽花；祖父拔草，我拔草；祖父下种，我瞎闹；（是下种吗？）祖父铲地，我也铲地。（是铲地吗？）乱勾一阵。祖父浇水，我也浇水。（是浇水吗？）祖父教我，我认不清韭菜认不清谷穗，祖父教我，我并不细看。我忙着摘黄瓜，追蜻蜓，睡大觉。在祖父的面前我流露的是自己率真率情的一面，我能不快乐吗？快乐读出来。还能读出温暖吗？读的出来吗？关注关注祖父的言行，能读出一点温暖吗？你来说。
生：说。我看出祖父对她的关爱……
师：关爱换一个词──疼爱。你说。
生：首先我同意刚刚的那个同学的观点，祖父对她的疼爱，还有就是她做错事，祖父不打她。
师：对她非常的宽容，是吧。那位男小孩。
生：我感受到祖父很爱她。
师：恩，老师要纠正你一个词“是锄头杆”（第三声）啥时候读“杆”？旗杆、电线杆，很长的时候读杆（第一声）在这里是指器物的刀柄的时候，把子的时候用杆（第三声）说的很好，你还有补充。
生：说。
师：祖父教她也不细看，祖父对她大笑。非常的宽容，你们读出一些来了？老师告诉你们我和祖父之间的“情”，不是我们这堂课一下子就能读懂的。下一节课我们仔细读这一段。学着萧红的语言，来写写园子里的趣事，争取把自己写进园子里去，写进祖父的怀里。你可能就有更多的感受了！老师为了上好这节课也读了一些资料。想告诉同学们的是萧红的童年其实很孤单很寂寞，在很小的时候，她的母亲就去世了，后妈不喜欢她。父亲因为她是女孩也不喜欢她。祖母是一个洁僻。非常爱整洁，不喜欢孩子子闹腾，只有年迈的祖父疼爱她。可以说是祖父的爱温暖了萧红的童年。每次萧红挨了打，站在窗前的时候，祖父就对她说：“长大了就好了，长大了就好了。”这个“情”我们还是要好好的去读。但是呢今天这堂课，我们走进了园子，走进了萧红的语言，也微微触摸到了萧红那颗自由、跳荡的心，我们知道了文学作品里景乎也是情乎。如果老师再用一个词来说的话，那就是境由心生。萧红一直都非常怀念这个园子。同学们想一想这个园子在萧红的心中还是一个普普通通的园子吗？
生：齐答不是。
师：它是一个──
生：充满爱的园子。
师：萧红怀念的是园子，怀念的是祖父，也是怀念那一段真性情的岁月。所以萧红后来写了一本书叫──《呼兰河传》。在《呼兰河传》记叙了一些人还有一些小事。文章的结尾她这样说：“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”茅盾称这本书是“一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”
师：这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，只有31岁。在这堂课要结束的时候让我们来轻轻地读首诗。也算是我们对她的一种纪念
祖父的园子教学实录 篇2
设计、执教 杭州市崇文实验学校 虞大明
一、开门见山，揭示课题
师：同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或者压根就留不下印象，但是呢，对于著名作家萧红来说，这个园子深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。这个园子带给她快乐，带给她自由，带给她美好的回忆，带给她不限的遐想，这就是——
生：祖父的园子。
师：这就是我们今天要一起学习的课文。再读读课题。
师：请注意看屏幕，这是一篇啥课文？
生：略读课文
师：这是一篇略读课文。怎么学略读课文，知道吗？
生：知道
师：你说
生：就是一节课学完。
师：那怎么一节课学完呢？略读课文需要我们自己去读读，自己去想想，自己去发现。虞老师有个建议，学略读课文，我们可以采用几遍读的办法。
二、初读课文，概览大意
师：第一遍读，可以快速浏览，想一想，这是一个怎样的园子？当你有所感触的时候，就在课题旁边用词语记录下来，开始。（生自主浏览，写旁注）
师：来。你说一个。
生：五谷丰登的园子。
师：你说“五谷丰登”，是不是说园子里啥东西都有？我们用另外一个词更准确，你自己修正。
生：应有尽有。
师：这个词怎么样？好，我们就把这个词写上去。这是一个应有尽有的园子。还可以用啥词来形容这个园子。
生：这是一个五彩缤纷的园子。
师：有这种感觉的小孩请举手。这是一个五彩缤纷的园子。（师板书五彩缤纷）
师：还有不同的感觉吗？
生：这是一个充满生机的园子。（师板书：生机勃勃）
师：还有吗？
生：自由自在的园子
师：这是一个自由的园子（板书自由）
师：还有吗？
生：这是一个丰富多彩的园子
师：这个词跟哪个词意思差不多？
生：五彩缤纷
师：是啊，相同意思的，咱们写一个就行了。作者在这样的园子里不仅感到自由，而且感到无穷的乐趣。用哪一个词概括？
生：快乐
师：对呀！这还是一个快乐的园子。（板书：快乐）
师：真会读书。学略读课文，我们通过初读，对园子有了大概的了解，这是学好略读课文的第一步。同学们真了不起。一起看着板书说说，这是一个——
生：应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、自由自在、快乐无比的园子。
三、文本探究，感悟特点
师：难怪这个园子会深深地烙印在萧红的心中，久久挥之不去。同学们，学课文如果光学到这儿，那还不行，这样学显然太肤浅了。我们还得第二遍读课文。第二遍读课文可以带着啥问题呢？来，看着板书，我们一起把刚才的初步感受重新变回问题。为啥说这是一个应有尽有的园子？为啥说这是一个——
生：五彩缤纷的园子。
师：为啥说这是一个——
生：生机勃勃的园子。
师：为啥这是——
生：自由自在的房子。
师：为啥这是一个——
生：快乐的园子
【第一板块】感悟园子的五彩缤纷、应有尽有、充满阳光
师：这样吧，我们先来解决为啥说这是应有尽有的、五彩缤纷的、生机勃勃的园子？带着这个问题快速浏览课文。当你找到能够体现这些特点的句子以后，把这个句子划下来，然后在旁边把这些词写上去。这就叫做旁注。（生快速浏览，做旁注）
师：完成了吗？我们要学会看得快、找得快、脑子转得快。学略读课文，就是锻炼我们浏览的能力，而且是快速浏览的能力。有的时候我们甚至可以一目十行。有答案了吗？从哪儿让你感受到这是应有尽有的园子？把那段话读一读。
生：我家有一个大花园，这花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
师：能说明吗？
生：能。
师：这个句子还能让我们感受到啥特点？
生：生机勃勃。
师：是啊！有人说，蜜蜂、蝴蝶是会舞蹈的精灵。就是这些蜜蜂啊，蝴蝶啊，这些精灵给园子带来了无尽的生机。所以在这句话的旁边你就可以写上生机勃勃。
师：从哪儿让你感受到这是一个五彩缤纷的园子？
生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
师：就是这句话。哪个自然段？
生：第二自然段。
师：是啊！学到这儿，你一定明白了：萧红之所以写一二自然段，就是想让我们明白祖父的园子是一个——
生：应有尽有、生机勃勃、五彩缤纷的园子。
【第二板块】感悟园子里的快乐、自由
师：那么，为啥说这是一个自由的园子，这是一个快乐的园子呢？我们通过第三遍读课文，来解决这个问题。一般说来，一个人所做的事情往往就承载着这份自由和快乐。请同学们拿起笔，圈一圈，萧红在园子里做了哪些事？
师：交流一下，第一件——
生：栽花。
师：第二件
生：拔草。
师：第三件——
生：种小白菜。
师：种菜。第四件——
生：铲地。
师：第五件——
生：摘黄瓜
师：第六件——
生：吃黄瓜。
师：哎——吃黄瓜也是一件事情。第七件——
生：追蜻蜓。
师：没错。第八件——
生：采黄瓜的花。
师：那就可以概括为——
生：采花。
师：第九件——
生：捉蚱蜢。
师：捉蚱蜢。没错。第十件——
生：浇菜。
师：浇菜。没了吗？第十一件——
生：睡觉。
师：你看，萧红在祖父的园子里可以尽情地做这么多事情，所以——这是一个
生：自由的园子
师：这是一个——
生：快乐的园子。
四、细研课文，感悟“自由”
【第一板块】研读“自由之事”
师：这十一件事情当中，写得最具体的是哪件事？
生：铲地
师：感觉真准。哪几自然段写的是铲地？
生：第五自然段到十二自然段。
师：是的。请看大屏幕。虞老师特意把描写铲地的这些自然段呈现在大屏幕上。请问，你们为啥说这件事情写得最详细、最具体？从哪儿让你感受这件事写得最具体、最详细？
生：因为这件事，她用了好几个自然段写。
师：哎——是啊！这也是一种衡量的标准啊！你看，她写得特别长，用了比较多的自然段来描述，所以我们就断定这件事情是写得最具体的。这是一个依据。还有别的依据吗？
生：作者抓住了对话进行描写。
师：所以，同学们记住，我们在写一件事情的时候，如果能抓住对话来描写，那就会把这件事写得比较具体。还有啥依据吗？
生：其她几件事都是略写的，就这件事详写的。
师：还能从哪儿让你感受到这是写得非常详细的一件事。除了篇幅比较长，除了抓住了人物的语言进行描写，还有啥？
生：作者对外公的动作和神态进行了描写。
师：由此看来，我们要让一件事写得比较具体，还可以抓住人物的神态进行描写。是啊。这样三个方面的依据，让我们完全有理由断定，铲地这件事情是所有十一件事情中写得最详细的。那我就纳闷了，我们刚才不是梳理过了，萧红在园子里做着多少件事情？
生：十一件
师：这仅仅是写出来的，还有好多好多没有写出来的，那萧红为啥单单把这件事情写得那么具体？其她事情也挺有意思的，是不是？例如说浇水，我读过一遍就有印象了。萧红怎么浇的？拿着个啥？
生：水瓢。
师：然后呢？
生：往天上一扬。
师：嘴里还喊着——
生：下雨了！下雨了！
师：有意思吗？
生：有意思
师：来！模仿一下。开始，浇菜——
生：下雨罗！下雨罗！
师：有意思吗？
生：有意思。
师：为啥那些事情不写具体，独独把这件事情写得那么具体？这是一个值得我们去研究的问题。
生：我想这件事情萧红记忆极为深刻。
师：那当然。那为啥独独对这件事情萧红印象极为深刻呢？我们还得抓住这件事情的本质来思考。
生：她把草当做了谷，把谷当做了草，其实是做错了一件事，可她爷爷没怪她。因为她爷爷很爱她。
师：你真会读书！同学们，知道吗？爷爷为啥要在园子里种谷穗？是种着玩的吗？
生：不是。
师：为了啥？
生：拿来吃的。
师：拿来吃的，拿来养家糊口的。而现在，萧红却把一畦的谷穗给铲了。这将意味着啥？
生：他们一家有可能会挨饿。
师：是啊！这是一般的调皮吗？
生：不是。
师：这是一般的捣蛋吗？
生：不是。
师：这可是犯下了——
生：滔天大罪。
师：呵呵，这道不能说是滔天大罪？这可是犯下了大错。同学们，当你们犯下这样的错误的时候，不要说这样的错误，就说在家里吃晚饭，啪嗒——碗打破了，你母亲会怎么对你？
生：小时候会打我屁股。
师：你现在多大了？
生：十二岁
师：小时候会打你屁股，现在不打了。你看母亲会打她屁股，你呢？
生：我妈就会吓唬我，说不要我了，让我去当乞丐。
师：呵呵，我认为你母亲一定只是吓唬吓唬你，让你长点记性。但是呢萧红呢？犯下了这样的大错，她的祖父，也就是她的爷爷，还是怎样面对她？
生：笑
师：这就是祖父对孙女儿的——
生：关爱
生：宽容。
师：连这样的大错，爷爷都能够原谅，都能够宽容，还有啥事情不能宽容和原谅呢？萧红在这样的大错中都能够感受到快乐，还有啥事情不能让她感受到快乐呢？所以，萧红要把这件事情写得特别详细。我们回过头去看看，我和你们的合作读，来体会一下萧红的这种快乐，来感受一下，爷爷的那种宽容和爱。好吗？
生：好
师：我们就来合作读对话吧！好吗？
生：好。
师：既然是合作，我们首先有分工。我读谁的？
生：爷爷。
师：你们全做我的孙女儿！准备一下，琢磨琢磨。怎么读才能体现萧红的那种快乐？
师生分角色读。（结尾学生读了一个：哦）
师：我觉得一个“哦”字还不够。 啥是“马马虎虎的承认”？
生：知道了，爷爷！
生：我知道了，爷爷，下次不会弄错了！
生：好了啦！爷爷，我知道了，我要去捉蚂蚱了。
师：嗨，这才是我可爱的孙女儿。同学们，从这件事情当中，我们感受到祖父的园子是一个——
生：自由的、快乐的园子
【第二板块】研读“自由之景”
师：虞老师觉得还有一个自然段，也能让我们感受到园子是自由的，哪个自然段？
生：第十六自然段。
师：你们认为呢？
生：是的。
师：请关注第十六自然段。（课件呈现）这一段不是写景的吗？你看这一段写到了花儿，写到了鸟儿，写到了倭瓜啊，写到了玉米啊，怎么让你感受到园子的自由呢？
生：她说要怎样就怎样，都是自由的。
师：这段话里面有一个句式反复出现，哪个句式？
生：愿怎样就怎样
师：对。要怎样就——
生：怎样。
师：所以我们就感受到了自由，是吧?
生：是。
师：关于倭瓜，关于玉米，虞老师也写了这样一段话，请看。（课件呈现老师下水文：倭瓜长蔓了，沿着花架往上攀，一直爬到了房顶，再挂下来，随风摇摆，甚是婀娜。黄瓜也开花了，这儿一朵，那儿一朵，怎么开，都很美，她们仰着黄色的小脸，向着和风点头。一群群蝴蝶在花间翩翩起舞，分享着这场花的盛宴。玉米苗也伸展着腰肢，向着天空微笑。一切都是美的！）快速浏览，你读出了啥？相信你读了这段话，你就会由衷地发出感叹，哇——这景色——
生：好美啊！
师：你看，同样描写的是这些景物，但是呢写法不同，我们的感受也不同。从这段话里面，我们读出了景物的啥？
生：美。
师：萧红的这段文字，让我们感受到园子的——
生：自由。
师：一切景语皆情语。作者难道仅仅在倾诉景物的自由吗？它实际上是在表达——
生：自己的自由。
师：萧红借景物的自由来表达她自由的心境。这样的写法就叫做——
生：借景抒情。
师：透过这段文字，萧红她一定在诉说——（生在配乐中补读）课件出示：我愿意（摘黄瓜），就（ ）；我愿意（捉蚂蚱），就（ ）；我愿意（ ），就（ ）；
师：这样的事例举得完吗？
生：举不完。
师：所以我们可以用这样的话来概述——在这样的园子里，我——
生：想做啥，就做啥。要怎样，就怎样。
师：学到这儿，你们一定明白了，这份快乐的源头就是——
生：自由
师：也就是说，因为自由，所以快乐。那么，为啥题目不叫自由的园子呢？
生：因为园子是祖父创造的。
生：是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐。
师：说得好！所以，萧红就把这篇文章的题目定为——
生：祖父的园子
师：这也表达了萧红对祖父的——
生：怀念。
五、猜测内容，阅读延伸
师：萧红的童年是快乐的，所以，萧红想到了用笔来刻录她的童年，让童年永恒。于是，她写就了一部小说，名字叫做——（课件出示《呼兰河传》的封面）
生：呼兰河传
师：猜猜看，在这本书里，萧红还会写啥？
生：其他快乐的事情
师：还有呢？
生：其他那些自由的事情，例如：捉鱼啥的。
师：一开始我也是这样想的。但是呢，有一位著名的作家，他读了这本书之后，是这样评价的——课件出示：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。（茅盾）有啥疑惑吗？
生：为啥说她是一串凄婉的歌谣？
师：相信你们都有这样的疑惑，对吗？
生：是。
师：怎么样才能解开心中的谜团？
生：去读读这本书。
师：愿意去读这本书，进而解开心中疑惑的请举手。（小手如林）
六、直面童年，引发思考
师：同学们，童年是美丽的歌谣，童年是动人的诗篇，童年是人生长河中短暂的一瞬。萧红用文字记录她的童年，还有许许多多的人用不同的方式来刻录她的童年。例如有一个著名的歌手，叫——罗大佑，他有一首歌叫《童年》。请看——播放歌曲。会唱的小孩可以跟着一起唱。
师：（在《童年》的歌曲声中）萧红用笔刻录童年，罗大佑歌刻录童年，虞老师向萧红学习，也用笔来刻录，想了解虞老师的童年吗？
生：想。（师逐段呈现下水文）
师：虞老师的童年有意思吧！。再看（出示照片和图片）。一张黑白的照片，加上几段文字，几篇文章，虞老师的童年就永恒了。聪明的小孩们，好好地想一想，你会用啥方式让你的童年永恒呢？想一想，再想一想，然后用实际行动来回答，下课！
祖父的园子教学实录 篇3
【设计理念】
寻求阅读视界的敞亮。构筑立体的园子的形象，从实在的园子走向精神的园子，进而使阅读多元起来。以文本为基点，链接相关篇章，让阅读丰富起来。让阅读课成为学生阅读的中点，或者是另一个起点。
【教学目标】
有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能力。多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。
【课前谈话】
我知道我们班的同学非常喜欢阅读，已经读过不少书了，有《草房子》、《夏洛的网》、《时代广场的蟋蟀》、《嘭嘭嘭》、《特别的女生萨哈拉》等等，那考考你，在你心中阅读就像啥？或是阅读是啥？
生：阅读是品茶。
生：阅读是喝蜜。
生：阅读是和高尚的人的对话。
生：阅读是拿了一只望远镜看远方。
生：阅读是吃面包。
……
师：是啊，阅读真是一件美妙的事情，让读书成为习惯，陪伴我们的童年生活，让我们的童年因此而更加丰富和美丽。
【教学过程】
一、导入
师：有一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫──《呼兰河传》，作者萧红。在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对家乡的记忆，读起来非常动人。今天我们所要学习的这篇课文就是节选自这本书的第三章。一起读课题——我和祖父的园子。
师：课文能读通顺了吗？真好，读熟课文是我们的阅读的基础。那有谁是带着问题去读的？
生：这是一个啥样的园子？
生：萧红和她的祖父在园子里发生了哪些事情？
生：萧红的祖父是怎么样的人？
生：我想看看萧红小时候是怎样的？
师：带着这些问题，会让我们的阅读更有方向，更有收获。让我们带着问题一起走进这个园子。打开课文，轻声读读，一边读，一边想想刚才我们提到的问题。
二、学习第2、13节（感受快乐和自由）
师：轻声读读课文，边读边想想刚才提到的问题。
学生出声自读课文。
师：同学们读得很投入，有的问题相信已经有了答案，有的可能还有疑惑，让我们一边讨论，一边思考，一边分享智慧吧。
1、学习第2节：
师：这是一个怎么样的园子呢？
课文中有两节直接写园子的，找找在哪儿？
（第2节和第13节。）
是的，那我们先来读读这一节。
师：读一读，你发现，在“我”眼里，这是一个怎么样的园子？
生：在萧红眼里，这个园子是充满奥秘的园子。
师：啥奥秘？
生：有蝴蝶、蚂蚱……
生：是一个充满知识的园子。因为她可以细细观察昆虫，让她增长知识。
生：是个鸟语花香的园子。
师：有些啥？
生：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
师：还会有啥？
生：蜗牛。
生：小甲虫。
生：蚯蚓。
师：不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，样样都有。
生读第2节。
师：真是一个充满生机的园子。
师：还是一个啥样的园子？
生：这还是一个美丽的园子。因为这些昆虫把园子装点得更加美。
师：有些啥色彩？
生：金的，绿的，白的，黄的。红的。
师：这么多颜色，点缀着园子，这园子真──
生：美。
生：五彩缤纷。
生：充满神秘。
生：充满生机，
师：来读读这个句子。喜欢吗？
出示：
蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
生：我喜欢，因为它把蜂子说得很可爱。
师：像一个──
生：小毛球。
师：就像一个特写镜头，放大放大放大，让我们看到蜂子可爱的样子。
生：我也喜欢这一节，因为作者把这一节写得这么生动，她也是一个观察得非常仔细的人。
师：她会怎样向别人简介这个园子？
生：她会简介园子里有哪些动物，二是简介自己喜不喜欢，为啥喜欢这个园子。
生：她会通过一些事情讲自己对这个园子的喜爱和了解。
师：带着怎么样的语气，怎样的心情？
生：自豪。
生：激动。
师：请你向大家简介简介。
指读第二小节。
师：听到了跳跃的色彩。不过不够自豪不够兴奋。
指读第二小节。
师：老师听出来，言语中还带着小小的得意呢，我们一起来简介。
生齐读第二小节。
师：就是这么一个四五岁的小女孩，在这个园子中，会和这些小昆虫有怎么样的故事呢？
生：她会傻乎乎地把虫子当作宝贝和他们说悄悄话。
生：蜂子会盯到她。
师：可是她在乎吗？
生：不在乎。
生：她会碰蜗牛，蜗牛的头会缩进去，她会和他们玩。
生：会像法布尔一样观察她。
生：因为蜗牛太小了，她一不小心踩死了一只蜗牛，会很痛心。
师：还会流泪。
生：一直和蜜蜂玩，蜜蜂也不怕她了。
师：仿佛就是她的伙伴。
师出示：
看到一只大蜻蜓……蚂蚱。
指读。
师：来看看萧红自己的描写，谁来给我们读读。
（出示《呼兰河传》中的链接。）
师：多么有趣啊。你仿佛见到这个满园笑着，跑着的是个怎么样的女孩？
生：天真可爱，充满活力。
师：是啊，她的内心充满了天真，快乐，这个园子就是她的乐园。
2、学习第13节：
师：在我的眼中，这园子还是个怎么样的园子？再出声读读这个段落。
（出示第十三节）
师：读着读着，文中的哪个词扑面而来啊？
生：自由。
师：看看，你从哪儿感受到这份自由？
生：要做啥就做啥，要怎样就怎样。
师：你能不能读完整这个句子？
生：要做啥就做啥，要怎样就怎样，一切都是自由的。
师：好，看着屏幕再来读读，把前半部分放进去读，感觉会更好。
生：花开了，就像……（读得比较疙瘩。）
师：老师帮你纠正一个小小的音，是“……似的”shì。咱们再来读读这段话，我们一起来读，陪着这位同学一起读好吧？
生齐读。
师：你别急着坐下，老师问问你，明明花开了，鸟飞了，虫子叫了，现在我的眼里，就像……
生：就像人的动作。
师：像睡醒了，像上天了，像……
生：说话了。
师：是啊，这是多么美妙的感觉啊。你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话，把这份美妙的感觉读出来？（生请）你是一起读，还是请她读？（生：请她读。）你觉得怎样？
生：很欢快，读出了这个句子的本意。
师：多高的评价。还从哪里感受到了这份自由？
生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……
师：啥是倭瓜？啥是谎话？
生：只开花不结果。
师：它是爬上架还是爬上房，由自己决定。黄瓜结不结果，由自己决定。玉米长多高，由自己决定。蝴蝶飞哪里去，由自己决定。这是一份多么自由的感受啊。
师：这段话写得非常特别，看看哪个句式出现得最多？“愿意……就……”不觉得罗嗦吗？
生：有一种自己决定的感觉，不觉得拘束。给人特别自由的感觉。
生：如果只有一个愿意……就……，还是感受不到很自由。
师：让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢，老师建议你们读好这几个句式，还有一个“随意”。自己试试。
生自由读。
师：四个同学来读，比比谁的自由更自由。
指名分读“倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶”。
师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。
师：萧红的文字就是这么朴素却充满着活力啊。喜欢吗？假如要给这段文字配上音乐，你觉得用上怎么样的旋律？
生：比较小孩的童心的欢快的。
生：活泼生机勃勃的。
生：配一首童年。
生：比较奔放的。
师：奔放的跳跃的。好，就和着你心中的旋律读出这份自由吧。
生自由朗读。
师评价：不仅听到了，还感受到了你们心中流淌的那份旋律。老师也来读读，好吗？（配乐朗读）一起来吧（接读）。
师：听着读着感受着，此刻你的脑海里也浮现了哪些词语，你也有啥话要说吗？
生：生机勃勃。
生：这一切是多么美好啊。
生：多么美丽动人的情景啊。
生：园子就像春季一样，春意盎然。
三、学习我和祖父在园中的段落
师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气都弥漫着自由。花是自由的，鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？
生：我也是自由的。
师：就请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子里，我愿意……就……”说说我怎么自由？
生：在这个园子里，我愿意帮祖父栽花就帮栽花，愿意帮祖父拔草就拔草。
生：在这个园子里，我愿意在地上打几个滚，就在地上打几个滚，我愿意喊几声就喊几声。
生；在这个园子里，我愿意吃黄瓜就吃黄瓜，愿意吃蜻蜓就吃蜻蜓。（生笑）我愿意追蜻蜓就追蜻蜓。
生：在这个园子里，我愿意听祖父区分狗尾巴和稻穗就听，我不愿意听就不听。
师：你就跑一边去了。（生笑）
生：在这个园子里，我愿意睡觉就睡觉，愿意看倭瓜成长就看倭瓜成长。
生：在这个园子里，我愿意到祖父哪里去乱闹一阵，就去乱闹一阵；我愿意帮祖父一起干活，就帮祖父一起干活。
师：同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。细读出滋味，咱们，好好地去读读这些画面，细细品品，读着读着，有啥感受。
师：哪个镜头最吸引你？
生：第三自然段把我吸引了。
师：给大家读读。
生读，出示段落。
生：很想帮祖父干活，可是她啥也不懂，有时还帮倒忙。
师：越帮越忙。把菜种踢飞了，祖父会怎么样？
生：可能会很生气。还会说：你这个调皮蛋。
师：祖父是真生气吗？那是佯装生气呢。再读读这段话，哪个画面也很有趣？
生：最吸引我的是“祖父戴顶大草帽，我戴一顶小草帽，祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草。”在我脑海中是这样的：祖父戴顶特大号的草帽，站在前面，弯下腰在那里播种，我戴顶小草帽，站在后面，像个小跟屁虫似的。（生笑）
师：能够从文字中读出形象来，真好！那咱们来配合着读读这个段落。（男生读祖父的，女生读我的。）与其说是帮忙，不如说是──捣乱。
师：真有意思，还有吸引你的画面吗？
生：我喜欢十二小节。（生读）我很顽皮，把祖父用来浇菜的水都洒了。
师：读出了一个顽皮的我，谁来把这个感觉放进朗读中呢？
生读。
师：喊完，还要──咯咯的笑。有人说，快乐是藏不住的，一张口声音里就能听出来，一起来把这份快乐喊出来吧。（生齐读）
师：此时，站在身后的祖父也是啥表情呢？
生：看着她微微笑。
师：祖父笑微微的。
生：也好气也好笑。
生：无奈。
生：也生气，也好笑，还会恐吓：浪费水的小孩，祖父不喜欢，花园里的精灵也会惩罚你的。
师：其实说完，祖父自己也在──笑了。还有啥吸引你的？
生：最后一节。（生读）虽然写的平凡，写出了小时候的实际、平凡。自由。
师：就是这么──自由。不用──不用──别吵醒她，吵醒她会怎么样？
生：吵醒了我的美梦。
师：还有哪里也吸引你？
生：萧红很调皮，看到黄瓜长到了就吃黄瓜，也被新的事物吸引了，就去做其他的事情了。
师：想干啥就干啥。我还干了一件傻事。
生：帮爷爷铲地，不知道哪个是草哪个是韭菜，把稻穗割了，留下了狗尾巴草。
师：祖父瞧着满是狗尾巴草的地，怎样？
生：笑起来，我很调皮，太天真了。
师：是啊，祖父是哈哈大笑。笑够了，才把我喊过去跟我讲。你从祖父的笑中你读出了啥？
生：对作者很怜爱，就是做错了也不责怪。
生：祖父也是一个很幽默的人。
师：是啊，他有一颗不老的──童心。从语言中读出了形象，真好。
师小结：不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由，这是因为……
生：祖父的勤劳。园子是祖父的，不去开辟种植，就不会有这么一个美丽的园子。
生：园子里所有的气氛都是自由的。园子被自由的气氛笼罩着，她也就自由了。
生：有萧红童年的回忆。
师：是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是──自由的。
师：其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，妈妈很早就去世了，爸爸是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写：“从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向这“温暖”和“爱”的方面，怀着永久的憧憬和追求。”（出示链接）生读。
师：读到这里，你能明白，为啥事隔二十多年，萧红心中还是念念不忘那个园子？在她心中，这还是一个（ ）的园子。
生：充满温暖和爱的园子。
师：所以，我们再来读课题，不是祖父的园子，也不是我的园子，而是──我和祖父的园子。正如萧红在书中写的：“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。”祖父的园子，成了萧红心中最温暖的地方，一进入这个园子，她就感到──
生：快乐和自由。
生：爱和温暖。
生：以前的回忆。
师：是啊，一进这个园子，她就自由自在，心仿佛也要跟着一起飞扬。
师：这个园子，萧红忘却不了，难以忘却。在《呼兰河传》的尾声中，再一次提到了这个园子。 （出示链接，教师朗读。）
师：萧红忘却不了，难以忘却的是啥？
生：是祖父给予她的爱和温暖。
生：是她和祖父在园子里的快乐和自由。
生：不是那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也不是大倭瓜、小黄瓜，她忘却不了的是园子里的欢快，和祖父在一起的日子的温暖，祖父给予她的爱。
师：你走进了萧红的心中。正是怀着对“爱”与“温暖”永久的憧憬和追求。萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用大气的文字写着这份爱这份温暖、这份自由！让我们一同怀着这种美好的情感，再次吟唱起这支抒写心灵自由的歌。 （出示句子。）
师：当我们轻轻走出这个园子，回眸看它的时候，你的心中留下了啥？
生：对祖父的感动。
师：留下了一份感动。
生：对祖父的留念。
师：留下了一份怀念。
生：留下了一股暖流，人是给予最重要的。
师：怀念、感动和感激。
生：看到了一个小女孩蹲在草丛里认真地观察着昆虫，她的祖父在厨房里做饭，给他的孙女吃。
师：成为了你心中永久的画面。
四、作业
师：课前那些心中的疑问，现在有没有都解决了？有没有新的问题产生呢？
（预设：嗯，去试着解决它，你的阅读的视野一定会更加拓展。）
生：萧红现在怎样了？
师：在写完这本书之后，于1942年就去世了，年仅31岁。
生：祖父的园子到底怎样了？
师：现在这个园子究竟啥模样？
生：她和祖父一起快乐地生活了多少年？
生：这份快乐是不是保持了她的一生？
师：同学们产生了太多新的疑问，好，带着这些疑问，走出课堂，去解决它。相信你的阅读视野也会不断拓展。
师：你课后打算给自己一份怎么样的作业？
生：去书店买一本《呼兰河传》。
生：查找更多的资料。
生：给萧红写一封信。
师：虽然这封信永远不会寄出，就把它永远地留在心中。
师：老师也有一个建议：文中祖父和我的趣事留给我们印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事，学会捕捉，放大细节，你的文字也会像萧红那样自然流淌出来，记下爱和温暖的故事吧，让我们一同分享你的快乐童年。
祖父的园子教学实录 篇4
师：我们可以上课了吗？一起来读一读课文的题目（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）。
生：齐读课题。
师：预习过吗？
生：预习过了。
师：有一个良好的预习习惯终身受益。现在请三位同学带着课文上来，我们一起来听写三组词语。（指着三位学生）你们每人听写一组，其他同学三组词语都要默写。能不看课文上的词语就不看，实在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。（众笑）每组词语老师只念一遍，所以要听清楚、记住了。
师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。再写一个和刚才四个词是同一类的词语，想一想，应该写哪一类事物呢？
第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。（指其中一位学生）这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然后再把词语写下来，这叫敲门。（其他学生纷纷仿效）有些同学不会写“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，别干瞪眼呀，不是有书吗？赶快“偷看”一下！噢，你还找不到在哪个段落里，看来课前预习不细致，连“偷看”都费劲。（众大笑）
第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。（有学生忘了，东张西望）没记住吧？只能画个“大鸭蛋”，（众笑）等会儿填进去。 还有一个词，你看应该写在哪一组词语后面？想一想这个词语属于哪一类？想好了再写。“草帽”。
（学生思考选择写在刚才哪一组词语后面。）
师：都听写好了吗？我们一起来批改一下。
（让第一个学生读自己听写的词语，他扩充写的是“蚂蚁”。）
师：你为啥不写“草帽”？
生：因为我默写的词语都属于昆虫，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。
师：呵呵，你不默就对了。你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。同学们，“字”可是你的第二张脸啊！
师：看第二组。（第二个学生读词语，第一个“倭瓜”写错了。）写错了就要改过来。看书，“老师”就在书本上。（生改正）倭瓜，见过吗？吃过吗？
生：就是“莴苣”。（众笑）
师：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。
生：（继续读）黄瓜、玉米、韭菜。
师：你发现这组词语都是哪一类的？
生：都是吃的东西。
生：都是杂粮。
生：农作物。
师：对啦，那叫“农作物”，有些是粮食，有些是蔬菜，可能还有些是水果。“草帽”是“农作物”吗？
生：不是，所以我不用写。（众大笑）
生：（读词语）摘花、下种（zhòng）（师纠正读音）、铲地、浇菜、割草。
生：是“栽花”，不是“摘花”； “拔草”写成了“割草”。
师：对啊，花还没“栽”呢，你怎么能“摘”呢？（众笑）平翘舌音要注意区分啊！注意，“拔”不能写成“拨”。这组词语有啥特点啊？
生：动词。（师接话：对的！期待的样子。）一般都是种庄稼的。（师接话：对的！期待的样子。）都是在跟祖父做事情。
师：（夸奖）对啊，这叫“做农活”。那“草帽”写在哪里？可以单独写在边上啊！“草帽”的“帽”怎么写？看老师写。（师示范写“帽”，生发现右上部不是“曰”。）为啥不是“曰”呢？古代的帽子是这样的。
（师作画，生恍然大悟。）
师：这些词语全写对的请举手。（对举手的学生）你们真了不起！今后我们预习课文时要把生字词划下来，读读、写写。还可以把词语进行归类，这样可以帮我们记得更牢。
师：同学们，我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼。在我童年的眼里，这些昆虫、这些庄稼也是怎么样的呢？读读描写昆虫和庄稼的两个段落。大声地、用心地读，要让老师听得到你读书的声音。
生：（投入地读书，教师巡视，作个别指导。）
师：谁来读其中一个段落。其他同学用心去听，他是怎么读的，更要用心去感受，这个园子是个怎么样的园子，能不能用个词语来概括。
生：（一男生朗读第二节）
师：读得很流利！听了他的朗读，你们有感觉吗？大家听了都有感觉，说明他读得不错。（对那男生）现在请你推荐一位同学读这一段。（生推荐一女生）你推荐她总是有道理的，就让我们一起听听看。
生：（一女生朗读）
师：（夸奖地）为啥读得这么好？
生：我把自己的感情融进去了，我好像就在这个园子里了。
师：（高兴地）啊，她有两点经验：一是要投入自己的感情，二要想象，仿佛自己看到园子里的景物。同学们像她一样，一要投入，二要想象，再自己练习读读。
生：（非常投入地朗读）
师：愿意读这段的请举手？大家都愿意读啊，那就──不读这段了，（众笑）谁来读另外一段？
生：（一女生读，读得很有感情。）
师：你读得有声有色，不但有感情，而且有表情。请你们再读一读，我要看的出你的表情变化。（生自由读）这次我发现80％的同学都有表情变化。刚才你读得很好，奖励你推荐一个，这个人是最需要鼓励的，需要锻炼的。（生推荐一男生）
师：站起来就脸红，可能胆子比较小。今天行吗？（生点头）读得慢一点，声音响亮一点。
生：（读第十三节）
师：这里有个字要提醒你的。啥啥“似的”，“似”念翘舌音。请重新读一遍。（生再读）注意“团结”的“结”念 jié，这里念 jiē。接着读。（生接读）好的，他读完了，你们觉得他这次读和平时有哪些不同？
生：声音更响亮一些了。
生：比平时说话更流利了一些。（师插话：读得更流利了。）
生：错误比平时少。（师插话：他读得更认真、更细致了。）
师：每一个人在课堂上只要认真读都能读好。请再读这段，认真读，读细致。
（生自由朗读第十三节。）
师：在作者童年的眼里，这个园子是个怎么样的园子？你可以用个啥词语来形容呢？请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这两段话的字里行间哦。
生：生机勃勃。（师插话：请你把这个词写在黑板上。）
生：无拘无束的园子。（师插话：这个词好，和课文中有一个词是一样的。）
生：自由自在。
生：丰富多彩。
生：课文里就是“样样都有”。
师：这个“彩”是彩色的“彩”，请你写下来。
生：鸟栖虫居。
生：鸟语花香。
生：生意盎然。（师插话：生机盎然。）
生：充满温馨。
师：这个词好，生活充满温馨。看看我们同学读了作者的文字后，心里有些怎么样的感受：这是一个怎么样的园子呢？
生：（齐声回答）生机勃勃的园子。
生：（齐声回答）无拘无束的园子。
师：还是一个──（生接）丰富多彩的园子、鸟语花香的园子、鸟栖虫居的园子。
师：我们还感受到这是一个──（生接）温馨的园子、生机盎然的园子……
师：同学们读得非常认真，从不同的角度和侧面来概括这个园子的特点。我们再从另一个角度来看：这个园子丰富多彩，作者是怎么样把园子的丰富多彩描述出来的？这个园子充满温馨，作者从哪些地方感受到的，也是通过哪些词语、句子中流露出来的？……读读这两个段落，看看哪些词语、句子写得特别？轻声读一读，用心去发现一下。
（学生轻声读课文，边读边画词句。）
师：有发现的请举手。她在写这个园子的时候，哪些句子哪些写法很特别？她是怎么把园子的生机勃勃、丰富多彩写得那样生动的？
生：（读第十三节）“太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”这几句把园子的生机勃勃写了出来。用了拟人的手法，让人感觉到很自然。
师：一切都是活的，活的才有生命，才能让人感受到生机勃勃。你再读读。（生读）活了吗？
生：（齐答）活了。
师：这里三个短句结构相同，这叫啥？
生：排比句。
师：就像人一样活了。我们把这三句话读一读。（生齐读）她是一连用了排比句，来写一切都活了，一切都充满生机。还有写得更特别的！
生：（读“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……也没人管。”）这几个句子结构相同，写出了园子的无拘无束。
师：怎么个相同法？
生：农作物愿意怎样就怎样。
师：如果我在课堂上，想唱歌（生接：就唱歌），想说话（生接：就说话），想打瞌睡（生接：就打瞌睡），想不听（生接：就不听），想走出去（生接：就走出去）。自由吗？（生接：自由）可能吗？（生接：不可能）（众大笑）倭瓜、黄瓜它们可能吗？（生接：可能）这，就叫：自由！这个自由是通过“愿意…… 就……”的句式表达出来的，一起读一读吧。
师：“谎花”你见过吗？
生：是黄颜色的花吧？
师：你看是哪个“谎”？“说谎”的“谎”啊，这个花只开花，不结果，向你撒里个“谎”，简称“谎花”。（众大笑）写玉米的那句更有意思：“它若愿意长上天去也没有人管”。如果写它“愿意长上天就长上天”，哪个更好？
生：课文中的好，好像显得更自由。
生：“愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去也没有人管。”我觉得很夸张，夸张得让人很向往这样自由自在的生活。
生：（读“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。）写得很温馨，把各种各样的昆虫的漂亮写出来。
师：怎么写出昆虫的漂亮？
生：它们的颜色很漂亮，五颜六色的，很鲜艳。
生：我觉得蜜蜂很可爱，叫的声音也很好听。
师：是啊，蜻蜓啊、蚂蚱啊、蜜蜂啊都是那么可爱，都聚集在我的园子里，这叫──生机，这叫──美丽，这叫──动人。
生：（读“我家有个大园子……不太好看。”）有许多昆虫，丰富多彩。
师：我这里有个问题：不太好看，你写出来干啥？
生：就是为了和大红蝴蝶比较。
生：更衬托大红蝴蝶的美丽。
生：很自然，不是光赞美园子。
师：就剩下大红蝴蝶好看吗？因为有了大的小的，好看的不好看的，那才叫──丰富多彩。这样的园子喜欢吗？你看她的喜爱就藏在字里行间。体会到了这些，你再来朗读，感觉就完全不同了。
祖父的园子教学实录 篇5
板块一整体感知鸟瞰园子
师：同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是——
（生齐读：祖父的园子。）
师：这是一篇略读课文。课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的办法来学习。请快速浏览课文纸第一页横线下面的文字，从中捕捉到了啥信息？
生1：这篇文章选自萧红的《呼兰河传》。
生2：这篇文章选到课文里时有一些改动。
师：真好！这些文字，就是脚注。关注脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。同学们，《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。自传体小说里的“我”一般是指作者自己。看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是——（学生接：怎样的？）好，带着这个问题，请同学们第一次快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。
（出示学习提示）
学习建议：
1.带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。
2.找重点段，画关键词，思考：这是怎么样的园子？
师解释：一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，明白吗？你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎样的。我讲清楚了吗？好，开始快速默读。
(学生快速默读，勾画词句。约两分钟后开始交流。)
板块二眼中园样样都有
师：你找到了哪些段落？请按照课文的顺序交流。
生：第一自然段。
师：从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子？
生：大花园。
师：很好！还有谁圈出了不一样的几个字？
生：样样都有。
师：样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。
（生齐齐举手。）
师：很好。老师把“样样都有”写在黑板上。（板书“样样都有”。）
师：既然“样样都有”，这园子里都有些啥呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。
生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。
师：仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了？
生：课文开头说“我家有个大花园”，但是呢下面却没有对花的具体描写。这是为啥？
师：是啊，花在哪儿呢？
生：花在这儿：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。”
师：你觉得这句话是对花的描写。花有颜色吗？
生：嗯——它这里没写。
师：开得怎样，看到了吗？
生：没看到。
师：哪些花，你知道吗？
生摇头。
师：那你为啥觉得这句话是写花的呢？我倒想听听你的想法。
生：因为蜜蜂会采花蜜。如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。
师：嗯，说得真好！蜜蜂有可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是？你真会读书！来，同学们，关注这几个词语，你想一想，它们和写花有关系吗？
（课件中圈出“带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎，圆滚滚”、“小毛球”。）
生：“带着金粉”就是表示带着花粉；“胖乎乎”、“圆滚滚”是写蜜蜂采了很多花蜜；“像一个小毛球”说明它采了很多蜜，很胖。
师：理解得真好！你看，这就是萧红文字的魅力。表面上不写花，但是呢处处都在写花。有香有色，有动有静，这就是侧面描写（课件打出“侧面描写”的字样）。来，美美地读一读这段文字。
（生齐读第一自然段。）
师：同学们，这就是萧红——眼中的园子，样样都有。（在“样样都有”前面板书“眼中园”。）
师：接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的？
生：据说这花园从前是个果园。
师：嗯，交代了这花园的来历。还找到了哪一段？
生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
师：很好，读准了这个“明晃晃”（第三声），咱们一起读。
（生齐读“明晃晃”。）
板块三心中园一切自由
师：还找到了哪一段？如果前边没有了，你可以直接找到后边。
（生读17自然段；课件出示第17自然段。）
师：静心默读，这一段话，圈出词语来概括这个园子的特点。哪些同学愿意与大家分享，说一说你圈出了哪些词语？
生：“一切都活了”、“自由”。
师：咱们再去找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢？也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。
（生默读圈词。）
生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。
师：（补充简介）倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。好，同学们，这园子里的“一切”都是“自由”的。这两个词语不在一起，我们可以用一条线连起来，来归纳这是一个怎么样的园子。以后再圈画的时候，有些词语分散在文章当中，你可以用线把它们连起来。
（学生连线，教师板书：一切自由。）
师：同学们，第17段文字，是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。作者萧红，到底是怎么样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。例如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。
（学生自由读。）
师：哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子？这位女同学，你来。
生读。【学生把“似的”中的“似”读成了平舌音。师正音，并告诉学生，“似”只有和“的”组合在一起的时候，才读“似（翘舌音）的”，其他都读“似”（平舌音）。】
师：读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看到花在开，鸟在飞。（一男生读。）
师：我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。真好！心中有花，你的声音中才会有花；心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来；心中有虫，哦，心中不能有虫了……（生哈哈大笑）
师：咱们一起读。花开了——
（生接读。）
师：听你们读得这么有滋有味，张老师也想读，听张老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有啥不一样？（师拖长声音范读，略显夸张）。
师：说说看，你仿佛看到了啥？感觉到了啥？
生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。
生：我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。
师：好一个“一大群花”！本来“群”是用来形容鸟的。因为花实在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好！
生：我仿佛看到了身边开出了很多很多的鲜花，我的头上飞过很多很多的鸟。
师：边上有花，头上有鸟，这是对我朗读最高的表扬！同学们，其实，张老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是？我们也来试试看。
（出示有延长号的句子：花开——了，就像睡醒——了似的。鸟飞——了，就像鸟在天上——逛——似的。）
（生学着老师的样子拖音读，朗读有感觉了。）
师：哪位同学来试一试，挑战张老师，让花开在我们这个会场。
（一男生读得绘声绘色。）
师：你比我逛得更自由自在了。来，全体起立，大声地读。
（学生一起摇头晃脑地拖长声音读，气氛活跃。）
师：请坐。张老师邀请你们一起合作读，好不好？
生：好。
师：虫子叫了——
生：就像虫子在说话似的。
师：注意，我速度快，你们也要快，我慢，你们也可以跟着慢，当然，你们也可以故意反着来。好不好？
师（加快语速）：虫子叫了——
生（加快语速）：就像虫子在说话似的。
师（更快速）：一切都活了——
生（也再加快语速）：要做啥，就做啥。
师（快速）：要怎样——
生（快速接）：就怎样，都是自由的。
师（快速）：倭瓜愿意爬上架
生（快速接）：就爬上架。
师（快速）：愿意爬上房
生（快速接）：就爬上房。
师（快速）：黄瓜愿意开一朵花，
生（快速接）：就开一朵花，
师（快速）：愿意结一个瓜，
生（快速接）：就结一个瓜。
师（拖长音，声音显得懒洋洋地）：若——都——不愿意，
生（拖长音，学着老师懒洋洋地）：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
师（加速）：玉米愿意长多高
生（加速接）：就长多高，
师（快速）：它若愿意长上天去，
生（快速接）：也没有人管。
师：连起来再有滋有味地读，好不好？
（师生合作再读，语速快慢有致，现场气氛融洽。）
师：读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频率最高？
生：“就”。
师：数一数，出现了几次？
生：11次。
师：你觉得这是作者不经意间写的，还是特意这么写的？（生：特意）她为啥特意这么写，你们来猜猜看？
生：我觉得是为了强调这些事物自由的。
师：为啥用上这个“就”就自由了，不用上这个“就”就不自由了呢？
生：如果用上“就”就说明是它自愿的，没有人来强迫它。
师：如果不用上“就”就是强迫了。例如“愿意结一个瓜，结一个瓜”，很不情愿的，你叫我结一个瓜么我结一个瓜。（生笑）好，我们来读读看，张老师读“就”前面的内容，你们读“就”后面的内容。
（师生合作读，学生强调“就”字，读得很有味道。）
师：你看，这就是萧红文字的魅力，她反反复复地用这个“就”字，用反反复复差不多的句式来写，读起来就特别带劲。（指板书）刚才，我们说这园子里的一切都是自由的，你觉得这园子里自由的事物仅仅只有这一些吗？
生：不是。
师：还有很多很多，是不是？我们能不能仿照着，选一句话来写。拿出作业纸，想一想，这园子里书上写到的哪些事物，它们也是自由的；书上没写到的，也是自由的。选一句，写出他们像人一样的自由。
课件出示：了，就像似的。
愿意就。
学生写话，教师巡视个别指导。
师：好，我们请六位同学合作，来造一个新的段落。全班同学读中间一句话，张老师把话筒递给谁，谁就大声读。注意，你的朗读要让大家感受到园中的事物是自由自在的。
生1：谷穗动了，就像在跳舞似的。
生2：蜻蜓飞了，就像在溜达似的。
生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。
生齐：一切都活了，要做啥，就做啥。要怎样，就怎么样，都是自由的。
生4：甘蔗愿意长多甜就长多甜。
生5：樱桃树愿意结一千个樱桃就结一千个樱桃。
生6：金鱼愿意游到哪儿就游到哪儿。
师：这金鱼可不是园子里的。好，回到位置上，大家注意，这些同学都把园子里的事物当做人来写了。请大家修改自己的句子。我们再请六个同学，最好和刚才读过的不一样。
（以下为另外六个同学合作造成的新段落）
蚂蚱跳了，就像在玩蹦床似的。蚂蚱蹦了，就像在举行跳远比赛似的。谷穗黄了，就像约好了似的。一切都活了，要做啥，就做啥。要怎样，就怎么样，都是自由的。李子树愿意结几个李子就结几个李子。冬瓜愿意长多胖就长多胖(笑声，掌声)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。
师：好，谢谢你们的合作。读到这儿，我就也纳闷了，这园子中的倭瓜、黄瓜、蚂蚱、蝴蝶、蜻蜓，它们会不会对萧红说：“萧红，我很自由，你把我写到文章里去吧，把我写得自由一点。”会不会这样说？
生：不会。
师：那为啥萧红就知道它们呢？这是为啥？这是一个需要深入思考的问题。同桌同学小声议论一下，你觉得这是为啥。
师：好，谁来说一说，萧红为啥把这些植物啊，动物啊，写得这么自由自在？
生1：萧红通过了仔细的观察。
师：你有时候也仔细观察过事物，你就写不出这样的文字，这是为啥呢？
生2：因为在萧红眼中，园子里的一切都是自由的。
师：为啥一切都是自由的，还不足以说服我。你说说看？
生3：因为萧红在园子里玩，她自己也是自由。
师：自己也很自由，所以她看到周围的一切也都是自由的。是不是，同学们？如果说“样样都有”是萧红眼中的园子，那么“一切自由”就是萧红心中的园子。（板书：心中园）
师：那么萧红在这个园子里到底做过哪些自由的事情呢？接下来，我们完成第二次快速默读。
出示学习任务：
第二次快速默读课文，圈出文中“我”跟着祖父在园子里所做的事情。（争取三分钟时间完成）
（生齐读“学习任务”。）
出示学习建议：
学习建议：一跳读、扫读，圈画关键词，捕捉重点信息；二思考并讨论：哪件事最能表现“我”的自由？
（师读“学习建议”后，学生默读圈画。）
（教师巡视点拨：拿起笔来圈一圈，用最少的词语圈出来；一个词语能概括就不要用一句话；你画了整句话等于啥都没画；能圈就不用抄。）
学生圈画后进行小组讨论：圈画了哪些词语，哪件事情最能表现萧红的自由。
师：好!回答的时候有两项任务：一写了哪些事情；二哪件事情最能表现她的自由。请一个小组汇报一下。其他同学把目光关注到课文，想一想，他们汇报的时候有没有漏掉哪件事情，待会儿你来补充。
生：写了栽花、拔草、铲土、浇菜。
(生把“栽花”读成“摘花”，教师及时指正、区辨。)
师：还有吗？谁补充？
生先后补充：遛土窝、追蜻蜓、捉蚂蚱、吃黄瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。
师：还有吗？
生：睡觉。
师：怎么可以把这么重要的事情忘了呢？人一旦睡不着了，他就完了（笑）。你们想一想，哪件事情最能表现“我”心中的自由？我想听一听同学们真实的想法。
生1：玩蚂蚱。因为在这个花园里尽情地玩耍是很自由的事情。
生2：我觉得摘黄瓜最能表现自由。因为吃黄瓜一般都在屋子里吃的，她发现外面一颗颗黄瓜成熟了，她就随便摘下来吃了。
生3：追蜻蜓。
生4：睡觉。因为我们都在屋子里的床上睡觉，她是在外面睡觉的。
师：嗯，以地为床，以天为被，那种睡觉的境界一般人是达不到的。有没有同学认为“铲掉谷穗”这件事情最能表现她的自由？（不少同学举手）
生：因为在其他地方铲错的话可能会被人骂。自己在家里铲就不一样了，铲啥都没关系，铲错了也没关系。
师：铲祖父也没关系吗？（学生哈哈大笑）
师：那可不行，是吧！只要是植物都可以铲。谷穗是用来做啥的？
生：做粮食。
师：把粮食扔掉，祖父责怪她了吗？
生：没。
师：祖父依然是乐呵呵的。你看，文章有几个自然段写了这件事情？数一数。
生：八个。
师：用八个自然段来写。可能在萧红的心中，最能表现她的自由，所以她展开细细写。是不是？可老师也纳闷了，既然“铲谷穗”这件事情最能表现萧红的自由，那么其他的事情都不写，就只写这一件事情。你觉得行吗？为啥？
生：不行。园子里还有很多其他自由的事情可以做。
师：你的意思是。只写一件事情，其他事情不知道自由不自由。
师：那么为啥不把所有的事情都展开来写？
生：因为这个园子很大，里面有很多东西。
师：是啊，写不完，所以选有代表性的事情来写。这就是优秀文学作品带给我们的启示：写最有典型的事情，写心中最真切的感情！真好。同学们，正因为有这样一位宽容的祖父，所以“我”在园子里可以为所欲为，所以文中很多地方写祖父怎样，“我”也怎样。找出来读一读。
（学生找到句子后，师生合作朗读。）
师：祖父戴一顶大草帽，
生：我戴一顶小草帽；
师：祖父栽花，
生：我就栽花；
师：祖父拔草，
生：我就拔草；
师：祖父铲地，
生：我也铲地。
课件出示：祖父，我就。
师：谁接着说？
生1：祖父浇菜，我也浇菜。
生2：祖父摘谷穗，我也摘谷穗。
生3：祖父浇水，我也浇水。
师：总而言之，祖父干啥，“我”也干啥，祖孙俩形影不离。那画面好温馨啊！同学们，你们看，萧红写这个园子的自由，其实处处都在写心中的自由，这就叫“借景抒情”啊。其实，《呼兰河传》第三章里，萧红常常写到自己在园子里自由地奔跑。
课件出示：
一到后园里，我就没有对象的奔了出去，好像我是看准了啥而奔去了似的，好像有啥在那儿等着我似的。其实我是啥目的也没有。只觉得这园子里边无论啥东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。
若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不听话。
等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。
休息好了也是跑。
——节选自萧红《呼兰河传》
师范读后，问：感受到这个园子的自由自在了吗？想进这个园子去玩一玩吗？
生：想！
板块四梦中园光芒四射
师：同学们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。
（生闭上眼睛，趴在桌子上。师配乐朗诵，文字缓缓地从屏幕下方往上移动。）
天空蓝悠悠的，也高也远。
白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。
我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。
（音乐继续流淌……）
师（用轻柔的梦幻似的声音，继续讲述）：蝴蝶睡了，蚂蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，这园子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多长时间，睡着睡着，就进入了梦乡。也许，你会梦见些啥呢？你会梦见……你会梦见……这园子里的一切都静静的，伴着我们进入了甜甜的梦乡。
师：好，抬起头，同学们，仿佛梦见了啥？
生1：仿佛梦见了那个园子。
师：梦见了园子里的啥呢？
生1：白云从头上飘过。
师：梦见白云飘过。白云悠悠地在那儿飘啊！
生2：梦见了作者无拘无束在园子里玩耍。
生3：我仿佛梦见自己自由自在的，在那儿奔啊，跑啊。
生4：我梦见了作者和那些动物们在玩耍，还在观察那些植物，看到有一个黄瓜马上就去摘黄瓜，看到一个橘子马上去摘橘子，看到啥就吃啥。
师：连我们的梦都是那样的自由自在啊！同学们，虽然我们没有去过萧红家的园子，依然能够通过文字和想象看到园子里的一切，这就是文字的魅力！可以想见，萧红在睡觉的时候也可能梦到这一切。但是呢，同学们，十九岁以后，萧红再也不能快乐地做这样的梦了。
（借助中国政区图，在低沉的音乐声中解说写作背景：1911年，萧红生于北国呼兰河，18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了；19岁她被迫离家，离开这个美丽的，“样样都有”、“一切自由”的园子，漂泊了很多地方，从一个异乡到另一个异乡，最后漂泊到香港；1942年，因为庸医的误诊，年仅31岁的萧红永远地离开了这个人世。整整12年时间，她再也没有回到过那个魂牵梦萦的园子，她只能一次次在梦中看到园子里的一切。花开了，接着读——）
（屏幕出现重点段提示语，学生根据提示尝试背诵。大部分同学都能顺利背出）
花开了……
鸟飞了……
虫子叫了……
倭瓜……
黄瓜……
若都不愿意……
玉米……
师：同学们，每当她梦醒的时候，面对她的，只是栖身的陌生的土地——远离故土的香港；而家却永远也回不去了。因为想念，她拿起笔写了一本叫《呼兰河传》的小说，她把小时候的经历浓成了文字，那些文字是那样的美丽，那样的自由。其实她的文字当中，还有一种独特的味道。一起读。
课件出示：
太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮的使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。
生齐读后，师板书“光芒四射”。
师：同学们，最后，留一个问题给大家思考:祖父的园子，难道不下雨吗？不下雪吗？不阴天吗？难道就没有阴霾吗？为啥留在萧红记忆中或者说梦中的园子始终是那么“光芒四射”？（板书：梦中园）这个问题，同学们可以课后深入地研究。
最后，想告诉大家，张老师花了一年时间，从《呼兰河传》以及萧红的其他作品中节选了很多文章，编了一本《小学生萧红读本》。这本书中，还有很多关于阳光的描写。我带了十本，愿意赠送给同学们，如果你们喜欢，我将非常欣慰。请你们到这本书中，感受萧红文字的阳光味道吧！
下课！
祖父的园子教学实录 篇6
师：今天我们继续学习《我和祖父的园子》。文中的小萧红是一个儿童，文中回忆了她的童年的故事。我想问一下，你是儿童吗？
生：我算是少年了吧！
生：我觉得我是少先队员，我不是儿童。
师：那哪个是儿童呢？你是儿童吗？
生：我也不是儿童，我是少年。
师：你认为啥样的小孩是儿童？
生：我认为不懂事的，天天想着玩的是儿童。
师：那你是很懂事的不想着玩，想着学习了，对不对？那你觉得啥样的是儿童？
生：我觉得天真可爱的。
师：你不天真可爱吗？你觉得啥是儿童？
生：我觉得二年级以下的是儿童，二年级以上的不是儿童。
师：你是以二年级为分界的。还有没有同学说？
生：我也是少年队员。我觉得比较顽皮幼稚的是儿童。你觉得你从年龄上不是儿童，但从顽皮的天性上看是儿童。
师：江老师还是儿童吗？
生：有儿童的部分，我感觉江老师也非常顽皮。
师：你都看到我顽皮了？我在学校里可严肃了。
生：我觉得只要有童心，就算是儿童的一半。
师：有一颗童心只能算儿童的一半，你的要求挺高呢！在我们眼里，你们都是儿童，就像冰心所说，你们的身上散发着太阳的香气息。当你读书的时候，当你说话的时候，当你奔跑欢笑甚至顽皮的时候。所以跟你们在一起，说话不用思索，态度不必矜持。再问一个小问题，我们都是儿童，是儿童可以怎样？
生：我认为是儿童要玩得快活。儿童不像大人一样，非常拘谨。
师：儿童可以无拘无束。那你认为儿童可以怎样？
生：我认为儿童可以随便地玩吧。
师：可以随便地玩，嘴巴可以随便地说。想说啥——
生：就说啥。
师：想怎么说——
生：就怎么说。
师：老师想怎么上——
生：就怎么上。
师：呵呵，不能就怎么上。
师：好，同学们，今天我们继续学习《我和祖父的园子》。这是一个啥样的园子，还记得吗？把课文打开。
师：我家有一个——
生：大园子。
师：不够大。我家有一个——
生：大园子。
师：是回忆的语气，慢慢地说。我家有一个——
生：大园子。
师：这园子里——
生：（读课文。）
师：样样都有，可热闹了，可好玩了。我们接着往下读，换一个方式。江老师读前一句，你们跟着我读后一句。
师：祖父一天都在园子里边。
生：我也跟祖父在园子里边。
师：祖父戴一顶大草帽。
生：我戴一顶小草帽。
师：下面跟紧一点。祖父栽花。
生：我也栽花。
师：祖父拔草。
生：我就拔草。
师：祖父下种。
生：我把——
师：乱了乱了，你们可以说“我就下种”。
师：祖父下种。
生：我就下种。
师：祖父铲地
生：我就铲地。
师：跟错了，这里是——
生：我也铲地。
师：祖父浇菜。
生：我也浇菜。
师：祖父到哪儿。
生：我就到哪儿。
师：祖父干啥。
生：我就干啥。
师：祖父在劳动。
生：我也在劳动。
师：是吗？你是在劳动吗？
生：我也是在劳动啊。
师：真的吗？那我们来看看课文怎么写的。小萧红在园子里干嘛呢？
说真话。
生：我觉得她一边在学干农活一边在玩。
生：我从“瞎闹”看出她在玩。
师：萧红自己说，她在瞎闹。怎么样闹的？课文描绘了几个场景，请你看一看。把你认为闹的有意思的地方圈画下来。
师：她是怎么样瞎闹的？
生：我从第三自然段的最后“哪里会溜得准……”这句话中看出来的。
师：菜种给踢飞了？你来补充。
生：一般种小白菜都要种在土里边，她不仅没把菜种给盖上，反而把它给踢飞了。
师：这能够看出她是在瞎闹。东一脚西一脚的，哪里会溜啊，真的是在瞎闹。你来读一下。
生：（读。）
师：还有哪儿看出来是在瞎闹？
生：“也不认得哪个是苗……”萧红小的时候，她分不清狗尾草和穗子，结果就把它们两个搞反了。
师：在帮倒忙，是吗？
生：“其实哪里是铲……”这一段说明了小萧红根本不懂怎么使用锄头，她小时候是无拘无束的。
师：你怎么知道她不会使用锄头？
生：锄头应该是这么用的（学生做锄地的动作），而萧红却是这样的（学生做铲地的动作）。
师：噢，原来应该是锄的，她是在铲。而且哪里是铲，她整个人是站着的还是怎样的？
生：是“趴”。
师：是“趴”还是“爬”？
生：是“爬”。
师：这哪里是在劳动，完全是在游戏。还从哪里看出来？
生：还有第十二小节的后面。我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，把水往天空中浇，从这里看出小萧红非常顽皮。
师：小萧红的一举一动都是在——
生：玩。
师：刚才你们说她在劳动呢！（出示文中插图）瞧，她是多么尽情、尽兴，多么天真浪漫。你能把这种快乐读出来吗？
生：（读十三节。）
师：世间有这样一种文字，它没有任何雕琢和做作的痕迹，就像孩童一样率真和自然，让你忍不住想大声念出来。一起读——
生：（齐读“玩腻了……”）
师：越读越有意思，越回味越有意思，让我们把萧红玩闹的几个场景再读一读。
生：（依次读“我”下种、铲地、浇菜等场景。）
师：啥是童年，这就是童年，蹦蹦跳跳的童年，无拘无束的童年。在我家的大园子里，不仅装着许多可爱的小昆虫，漂亮的花朵，各种蔬菜，还装着很多很多像这样的童年往事。你能也帮萧红再写出来一件吗？祖父做啥，我就做啥。请你把这件事情写在书上。
生：（在书上写事情。）
师：小萧红们，写好了吗？谁先来？
生：祖父摘果子，我就摘果子，可我并不把iPhone放在筐里，而是三口两口把它私吞了。
师：在祖父面前不需要私吞，是光明正大地吞。
生：祖父摘菜，我也摘菜，一把抢过篮子，拼命地往篮子里放菜，也不管蔬菜长没长成熟。有些菜没长成熟，反而被我给摘了。
师：有些蔬菜没长成熟，被你给摘了。下一个！
生：祖父收玉米时，我也过来收。只不过找一个大的，欢呼雀跃，拿去喂小鸟了！
师：拿去喂小鸟了，有意思吗？祖父会打你吗？不会的，祖父在笑呢！因为我们小萧红是这么的可爱、顽皮。谁再来？
生：祖父插花，我也插花。不过我不往花篮里插，而是插在祖父的头上。
师：噢，你可厉害啦！在萧红的原著中，萧红真的把花插在了祖父的草帽上。祖父一天都戴着一顶花草帽。还有许多的事情，我看到了举起了许多的小手。像这样的童年趣事在园子里就像蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱一样的多。我们刚才留意了萧红的闹，因为这样的自由快乐对谁都是一种诱惑，我们禁不住被吸引了。你们留意祖父了吗？课文中描写祖父的地方并不多，请你读一读，静下心来，在这些点点滴滴的描写中，你也能体会到啥呢？体会到啥就说啥。
生：祖父非常爱小萧红。就算怎么去乱闹，祖父也不会去骂她。
生：我觉得 “祖父大笑起来……”，从这看出来祖父是个慈祥的人。因为她把祖父辛苦种的谷穗都给铲掉了，只留下了狗尾草。祖父没有打她，骂她，反而笑了。
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