真情演绎《永远的白衣战士》教学实录（通用13篇）真情演绎《永远的白衣战士》教学实录（通用13篇）
真情演绎《永远的白衣战士》教学实录 篇1
【背景】
按照正常的教学进度，本周一、周二的两节语文课上《永远的白衣战士》。按照原先的计划安排，这两节课都由我的实习生上。上课之前，我把她的教案认真看了一遍，发现她的设计比较平庸，属于那种“循规蹈矩”、“按部就班”的常见构思，参照了一些网上的教学设计。我对她说：“别人的设计永远是别人的，可以作为参考，但不能完全抄袭。毕竟教学对象不同，教者各自的功力不一样，纵使完全相同的教案，也会有迥然不同的教学效果。你的教学设计一定要带有你自己的思考，你的课堂应该绽放出你自己的思想。”接着，我也对她说：“对于这类比较长的文章，尽量不要从头至尾，逐段逐句地串讲，会让学生逐渐疲乏。相对而言，我喜欢那种‘牵一发而动全身’的大收大放的设计思路。要舍得放弃，要敢于取舍，面面俱到就等于没有重点。”话虽这么说，但对于没有多少临床经验的实习生而言，这种要求似乎有些苛求。虽然她已经按照我的要求，精心设计了教案，也认真准备了ppt，但是呢效果依然差强人意。于是，坐在教室后面听课的我，忍不住几次站起来对她说：“这个地方有些难度，让我来讲！”课后，我对实习生说：“你不要觉得尴尬，这很正常，要想课堂上开阖有致、收放自如，需要一个长期砺炼的过程。”
《永远的白衣战士》是一篇非常感人肺腑的报告文学，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手中把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的感人事迹。本文的教学重难点：朗读、感悟课文第四、五、六、七自然段，说说护士长叶欣是怎么样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，进而体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。虽然文章写得很感人，但是呢因为非典毕竟已经过去，再加上那个时候小孩们还很小，他们对这场罕见的瘟疫并无多少记忆和认识。基于这样的认识，便有了这样的演绎：
一、转轴拨弦三两声，未成曲调先有情
1、情境导入
师：（放背景音乐，播放医护人员抗击“非典”的短片）同学们，2003年春节前后，无情的非典在我国肆虐横行，全国人民都投入到了抗击“非典”的战争中。也许那场战争离我们已经渐渐远去，但是呢我们怎能忘了那群最可爱的人，那些投身在“抗非”第一线的白衣战士，其中有一位普通的护士长，挽救了一个也一个患者的生命，自己却牺牲在了这场没有硝烟的战争中，她，就是叶欣——永远的白衣战士。今天，就让我们走进这场没有硝烟的战争，走近这位永远的白衣战士。
（教师用语言描述情境，用画面再现情境，用音乐渲染情境，把小孩们的思绪一下子拉到了2003年的那场没有硝烟的战场——无论是略带忧伤的音乐,还是教师深情的叙述，无不体现出这堂课的“情感”主线。背景音乐贯穿课的始终，使学生沉浸在忧伤的气氛之中，学生的情感得到了积极的调动。）
2、字词契入
（多媒体出示：临危不惧、处变不惊、舍生忘死、舍己为人、身先士卒、不怕牺牲、万众一心、众志成城）
师：这组四字词语有啥特点？
生：都是描写人物精神品质的。
师：请围绕课文内容，任意选用一个，或几个词语说一句话。
生：白衣战士叶欣在与非典型肺炎昼夜搏斗的战役中，身先士卒，舍己为人，不怕牺牲，最后光荣地献出了自己的生命，谱写了一曲英雄的赞歌。
生：在2003年那一场没有硝烟的战争中，年仅47岁的护士长叶欣临危不惧，舍生忘死，把一个也一个非典患者从死神手中夺了回来，自己却献出了宝贵的生命。
生：医护工作者们万众一心，众志成城，打响了一场抗击非典的保卫战，他们就是伟大的白衣战士。
（词语教学课课都有，篇篇雷同——正音、析形、释义，就像程咬金的“三斧子”，一辈子就这个招数。能不能另辟蹊径，根据每一课词语的不同特点，寻找一些可以遵循的规律，动些心思，换些法子，让词语教学摆脱常规的流行模式，成为契入文本的亮点。学生通过练习用所给的词语说话，初步实现了对文本的概括了解。有了这样的基础，下面的环节也就如剥竹笋，层层展开。）
二、清风明月本无价，近水远山皆有情
1、理解高风险
师：扫除了生字障碍，下面请同学们自由地读一读课文，找出文中最能概括叶新工作状态的一句话。”
生：高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个也一个患者从死神手中过了回来。
师：默读课文，你从哪些词句能够感悟到叶欣从事的一项“高风险”的工作，用“______”画出来；从哪些词句能够感悟到叶欣从事的一项“高风险”的工作，用“︿︿︿︿”画出来；你从哪些词句能够感悟到叶欣从事的一项“高风险”的工作，用“△△△△”标出来。
生：为了保持患者呼吸道顺畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来，而这也是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救往往伴随着多名医护人员的倒下。
师：你从这个句子中体会到了啥？
生：我从“必须”、“最具传染性”和“一个‘非典’重症患者的抢救往往伴随着多名医护人员的倒下”这些词句中可以看出叶欣的工作风险非常大，随时有死亡的危险。
生：文章的第2小节“极具传染性”直接点明了非典的危险性。
生：“这里危险，让我来吧！”从叶欣斩钉截铁的话语中也能间接地感受到她从事的工作始终面临着危险和死亡。
师：是啊，面对这样的高风险，叶欣临危不惧，身先士卒，把危险和死亡挡在自己身后，她的这种舍己为人、舍生忘死的精神怎能不让人感动？
（《庄子》中有这样一句话：“文灭质，博溺心。”意思为名堂过多，反而会掩盖掉事物的本质，事物过于驳杂就会让人糊里糊涂。语言大家张志公先生也说过：“头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦，学者模模糊糊……”因此我的这个教学环节目标设计单一，课堂的头绪也要简洁清爽，学生围绕三个小问题来学习，这样有的放矢，效率更高。）
2、体会高强度
师：哪些句子写了叶欣工作的“高强度”？
生：随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候，甚至拒绝接听家人的电话。课文第1小节中有一个词“昼夜搏斗”，可见叶欣的工作强度有多大！
生：两个小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，也拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。从这里可以看出她的工作强度很大，每天的工作连轴转，根本就没有休息的时间。
生：劳累了一上午，连水都没喝一口……这句话更进一步说明了叶欣她们抢救工作是高强度的。
师：是啊，这样的工作强度，就是一个铁打之躯也受不了啊！让我们再来读一读这几句话。
（抓住重点词语，牵一发而动全身。这便是我采取的“大放大收”的教学思路。小孩们沉潜在语言文字的河流中，自由感悟，对话交流。在一次也一次的涵泳和揣味中，走进叶欣在抗非典斗争中奋斗的日日夜夜，走进勇者的心灵深处。）
3、感受高效率
师：哪些句子写了叶欣工作的高效率呢？
生：叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。
师：这句话是写了叶欣抢救梁先生的经过，这一连串的动作，我们读起来都那么困难，可叶新做起来却那么娴熟，你感受到啥了？谁能把这句话读好？”
生：从“娴熟”一词可以看出叶欣对于抢救重症非典患者的一套程序非常熟练，工作效率非常高。
师：在同学们读的过程中，老师还从同学们连贯紧凑的语气中体会到了抢救梁先生时那种紧张的气氛。争分夺秒，时间就是生命啊，该怎么去读，小孩们？
师：读得真好，我刚刚在听你们读的时候，听出来有一个字读得特别重，听出来是哪个字了吗？
生：“夺”字。
师：这个“夺”字用得好不好？为啥？如果换成“拉”字行不行？
生：用“夺”字好，因为拉的速度没有“夺”来得快。
师：他从速度上来辨析这两个字的，那么从速度的快慢，你们体会出了啥呢？
生：可以看出来当时的情况非常紧急。
师：这位同学看出来了当时情况的紧急性，还能看出来啥吗？
生：还能看出来叶欣的治病技术非常高。
师：很好，同学们都读得非常透。从这个“夺”字既可以看出来“非典”的危险性，还能看出来叶欣技术的娴熟，工作效率高。
（美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”而经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要抓住课文的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的语感。一句话，激活经验，以读求悟，读中见悟，品读悟情。通过师生的平等对话交流，让学生自己发现受感动的地方，然后根据自己生活中的已有经验认真读读，细细品味。这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对“白衣战士”的理解，激活了自己的情感体验。）
三、淡极始知花更艳，任是无情也动人
1、在朗读中感悟
师：同学们读书都很仔细，找到了很多描写叶欣工作“高风险、高强度、高效率”的句子，我们也读出了叶欣对对病人的无私奉献，那么她对待家人和同事也是怎么样的呢？再读读课文，找出描写她怎样对待同事的语言和动作的句子。
生：随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
师：从“拒绝接听家人电话”中，你读出来了啥？
生：我读出来了她没有时间。
生：我读出来她虽然挂念家人，但还是把工作把病人放在第一位的。
生：叶辛默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救，护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。
师：声色俱厉是啥意思？在声色俱厉的背后你看到了啥？
生：叶欣把危险和死亡挡在身后，把自己的生死置之度外。
生：叶欣把生的希望留给了同事，把死的危险留给我了自己。
师：是啊，为了降低同事感染“非典”的可能性，叶欣——
生：真情无悔！
师：为了不让同事受感染，叶欣——
生：心甘情愿！
师：面对危险，叶欣总是斩钉截铁地说——
生：这里危险，让我来吧！
师：面对死亡，叶欣还是斩钉截铁地说——
生：这里危险，让我来吧！
师：让我们带着对叶欣敬佩之情，再来读一读这段文字，读出心中的感动。
真情演绎《永远的白衣战士》教学实录 篇2
审题中见智慧 ——《永远的白衣战士》一课的导入
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：99
周一我满怀激情地走进教室，看到星期天布置的作文不仅写好了，和多同学还打印了，我立刻表扬他们，夸他们做事积极，积极，有热情，“其实在各个行业中都有这样的人：他们热爱自己的工作，甚至甘愿为自己的事业献出生命。今天我们就来认识一位——”我板书“白衣”两字时，我知道学生已经预习过了肯定能接下去说题目的，可学生接着说的“天使”，“不对，是战士。”“是天使嘛。”“书上明明写的是战士。”我听着学生的争论，没说话，写下了“天使”和“战士”，随后我问学生：“这俩有啥区别？”学生一下子炸开了锅，我让认为是“天使”的同学先说——
师：说说你认为是“白衣天使”的理由。
史：我觉得这群护士像天使一样在病人身边围绕，用她们的微笑帮助病人，使病人快乐。
姜：天使被称为是”爱和想像力的精灵”，她是拥有一颗纯洁、美丽的心灵的，她的话语是神圣的，能给人勇气与希望；她的笑容是甜蜜的，能把病魔赶走，她们是白衣天使。
周：医生和护士能让病人早日康复，和亲人团聚，就像天使一般带给人民温暖与祥和，快乐与幸福。
黄：天使用她雪白的翅膀保护着我们，就同医生和护士一样，关爱着病人的安危，还会分担病人的痛苦，所以说他们是一群“白衣天使”
……
师：讲得真精彩，是的，医生和护士长常常被人们称为“白衣天使”，他们的共同点：都是为了解救人们的苦难，带给人们幸福，有道理。那说“白衣战士”的理由是啥呢？
狄：因为他们在与病魔做斗争，仿佛在战场上，不是你死，就是我亡，随时都有生命的危险。
裴：我想他们是战士，尽管穿的是白衣，可他们面临的是生与死的较量。
宇：我认为“白衣战士”更符合他们的身份，因为他们面对是有着强大死亡率的sars病毒，他们的战场就是病床，他们的对手就是非典型肺炎。只要把病毒杀死，我们才能过上幸福的日子。
乐：这是一场没有硝烟的战争，无形的杀手就在他们的身边，随时会伤害他们。他们的责任不比战场上战士轻松，为了救助病人，他们做好了牺牲的准备。
……
师：为你们精彩的发言鼓掌，真了不起，一个题目就闪现出这么多智慧。那么课文是怎么写的呢？赶紧去读读课文吧！
（学生自由读课文）
师：读完课文，再看看老师的题目，发现了啥？
生：少了“永远的”三个字了。
（老师加上“永远的”）
师：通过预习，联系刚才的朗读，你从这个“永远的”的里看出了啥？
客：我想应该是他们一直奋斗在“非典”的第一线，鞠躬尽瘁，死而后已，直到永远。
宋：课文中写道：叶欣永远离开了我们，但她的精神永远留在我们的心中，精神永柱，品质永柱。
潘：叶欣为护士做出了榜样，她的品质会影响着他人，会出现更多像叶欣这样的人，那么不是表示叶欣是“永远的白衣战士”吗？
迪：“永远”是叶欣的永远，因为她一直在救护着病人，直到生命的最后一分钟。
颖：“永远”就是“永恒”，叶欣像一颗星星在永恒地发光，她的品质照亮了人们前进的方向。
师：让我们再次为自己鼓掌吧，你们不就是一个个小小的演讲者吗？叶欣护士长听到你们的这番话，一定会欣慰、安息了。
下面我们就走进XX年的春季，去看看那感人的、辛酸的一幕。
[感悟]：
俗话说：好的开头是成功的一半，而课题也是文章的眼睛，利用的好，可以起到事半功倍的作用。学生从预习到初读，进而理解题目的大意，激情高涨，各抒己见，畅所欲言，敢想、敢说，不拘一格。可以看出学生对学习感兴趣，对课堂感兴趣，这样的导入对培养学生的创新思维能力大有好处，我们也应该为学生的智慧喝彩！
同样，我们老师要做到：深入分析，反复比较，努力找准课文中的关键问题，现在好教学的突破口，寻找到最适合自己的教学手段和教学办法，琢磨出独具特色的教学语言，相信，你一定会成为出色的教师。
作者：王东
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真情演绎《永远的白衣战士》教学实录 篇3
第一课时
教学目标 ：
1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。
3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学重难点：读中体会，感受叶欣的崇高精神。
教学过程 ：
一、导入
1、齐读课题
2、出示：叶欣的病情牵动了所有人的心。
花圈如海，泪水如雨。
3、同学们，读读这两句话，你有啥问题要问吗?
4、学生提问。
二、学习2－7自然段
1、轻声读课文2――7自然段，找出最令你感动的地方。
2、学生交流
（1）、第4自然段
学生谈感受
(2)、“两个小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，也拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。”
叶欣急病人所急，想病人所想，引读。
（3）“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）运转着，把一个也一个患者从死神手中夺了回来。”
指名读。 你仿佛看到叶欣怎么样的工作着?
学生交流。齐读。
（4）、“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧!”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择----尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。”
你能体会到啥？ 学生交流 ，师相机指导朗读。
（5）、“她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿!”
反复读读这句话，你仿佛看到一个怎么样的叶欣？
学生交流。指导朗读。
（6）、“虽然上班前她就感觉到身体疲倦不适，但还是坚持在科室里忙碌着，密切关注着每一个患者的病情。劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，不得不费力地爬到床上休息。”
学生自己谈感受。 齐读。
3、师总结。
三、学习第8、9两自然段。
1、过渡：多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。
2、播放追悼会照片
3、出示：“花圈如海，泪水如雨。”
同学们，你们仿佛看到、听到、感受到了啥？
4、配乐齐读这两自然段。
板书：
11 永远的白衣战士
救死扶伤
身先士卒
舍己为人
第二课时
【教学目标 】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语。
3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。
【教学重点】
抓住关键词语和关键句子，感受叶欣的崇高精神。
【教学难点 】
1.学生尽管经历过非典时期，但是呢由于年龄的原因，对非典的危险性感受不深；
2.课文讲述的是一个平凡人的事迹，怎样让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神，并为这种精神所感动，进而真正落实本课的情感目标则成了教学的另一个难点。
教学准备：
多媒体课件
【教学过程 】
一、导入
同学们，今天我们继续学习第11课(齐读课题)《永远的白衣战士》，通过上堂课的学习，我们认识了一名普普通通的医护人员(屏显：叶欣的遗像)，广东省中医院的护士长叶欣。她在抢救非典病人时，不幸感染上了非典病毒。
(出示：叶欣的病情牵动了所有人的心)
她的家人，医院里的领导，和她一起工作的同事，以及被她从死神手中拉回来的患者及其他们的家属，还有社会上所有了解叶欣事迹的人无不关心她的病情。然而，多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨，叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人(播放追悼会图片)。3月29日下午，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工在这里与她作最后的告别，其实为她送行的还远远不止这些人。追悼会现场花圈如海，泪水如雨。
屏幕出示：叶欣的病情牵动了所有人的心。
花圈如海，泪水如雨。
同学们，读读屏幕上这些文字，你有啥问题要问吗？
(生提：为啥一个普普通通的护士长能够受到那么多人的牵挂和怀念？)
是啊，叶欣只是一个普普通通的护士长，为啥会有那么多的人来参加叶欣的追悼会呢？花圈如海，人们都抑不住内心的悲痛，泪水如雨，这是为啥呢？
二、新授2—7小节
轻声读一读课文的2—7自然段，相信你会有答案，在读的过程中哪些句子最能打动你，画出来，各自读。
师：同学们，刚才大家读得都很认真，2—7自然段中哪些句子令你感动。
(1)第4小节
“随着医院‘非典’患者……拒绝接听家人的电话。”
接听家人的电话，让家人放心，这也是人之常情，可是叶欣忙的时候她都不愿意把说上几句话的时间留给家人，确实令人感动。
师：这是你感动的地方，其他同学呢？
(2)“两个小时过去了…对另一个患者的抢救中去。”
叶欣急病人所急，想病人所想，她顾不上休息，也…(师引读)
师：还有谁来谈谈你感动的地方？
(3)“高风险，高强度，高效率…把一个也一个患者从死神手中夺了回来。”
还有同学也找到这一句吗？也请你来读一读。
请同学们再细细地读这段文字，你仿佛看到叶欣怎么样地工作？
(叶欣没有休息，像一台永不疲倦的机器全束运转着…)
我听懂了你的意思，人不是机器，人是血肉之躯，是人总要休息，人怎么能像机器工作呢？这就是一个医护人员救死扶伤的精神。(板书：救死扶伤)。同学们，前面还有“高风险”，在高风险的情况下，她还能这样去做，真是太了不起了。
谁想读读这句话？
还有谁仿佛看到叶欣在怎么样的工作？
(联系梁先生)是啊，她这就是高强度，高效率地工作着。
谁再来读好这句话。
我们一起来读好它，边读边想象叶欣忙碌工作时的情景。
(4)“面对危险和死亡…让你毫无商量的余地。”
同学们，叶欣的话不多，“这里危险，让我来吧!”读读这8个字，你能体会到啥？
同学们，叶欣面对的危险，不是一次普普通通的抢救和治疗，而是面对极具传染性的非典患者，一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，这真是太危险了。
2003年春节前后，一种极具传染性的疾病—非典型肺炎在广州一些地区流行，这是一声前所未见的瘟疫，请同学们看大屏幕。
(播放“非典”图片)
同学们，看了刚才这些画面。“这里危险，让我来吧!”让我来吧，意味着啥？(死亡)
对，面对危险，叶欣总是冲在最前面，课文中有一个词语最能概括，哪个词。(板书：身先士卒)
谁来读读这句话。
师引读，叶欣默默地……
师：叶欣是这样说的，也是这样做的，这一小节中，还有哪些地方令你感动？
(5)“她深知，也许有一天自己可能…”
还有谁也找到这句话，教师的感受和同学们一样，每次读到这句话，教师都会被它深深地感动。
反复读读这句话，从这句话中，你仿佛看到一个怎么样的叶欣？
同学们，作为一个医护人员，她深深地知道，非典的危险性，她也知道一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，像她这样冲在最前面，后果她是最清楚的，但是呢她为啥还是这样做呢？
这里有个词语“心甘情愿”无怨无悔啊!
同学们，面对死亡，有谁能做到无怨无悔，你们能吗？为了不让自己的同事受感染，把危险留给自己，把安全留给中国人，同学们，这种精神就叫做“舍己为人”。(板书：舍己为人)
舍己为人这是一种多么崇高的精神啊!谁来读好这句话。
师小结：
面对危险和死亡，作为护士长的叶欣，处处身先士卒，冲锋陷阵，在生和死的面前，为了病人，为了同事，即使付出生命的代价，她也心甘情愿。
让我们有感情地朗读好这一小节。
(6)“虽然上班前…床上休息”
带病坚持工作，依然兢兢业业，直到支持不住为止，确实令人感动，能把你的感动通过朗读表现出来吗？各自在下面练练看。
1.以人为本，体现教学过程 的开放性和互动性。学生是阅读的主体，同时，每个学生在与文本对话的过程中感受也不尽相同。所以，以上教学过程 不是一个线性的预设过程，而是一个随机的生成过程，更多的表现为师生文本三者的对话。教学的开放性使得课堂更加充满活力！
2.重点突出，主次分明，彰显教师把握教材的深厚功底。课文2～7小节中，能够令读者感动的句子很多，而最能够体现叶欣救死扶伤、身先士卒、舍己为人的地方只有三处。因此，教师将全文的教学，浓缩成三句话的教学，其余的地方一笔带过，很好地把握住教学的重点。而这三处的教学，教师除了通过三个富有启发性问题引导理解，同时，教师准确生动的教学语言、及时大量的信息补充也为学生的学习、品悟提供了帮助。
3.注重语言的深化和外化，突现语文教学的鲜明特点。阅读是一种生活的还原。学生的阅读过程，应该是在教师引导和自主探究的共同努力下，把语言文字活化的过程，即通过阅读，把死的文字，变成活的生活，活的感受。有着生活经验参与的阅读，能够看到画面，听到声音，走进人物的内心世界！以上教学过程 ，尤其是（三）（四）（五）三句话的教学，多处出现教师教师引导下的学生积极想象和积极体验，深化了语言，即所谓的读进去！同时，我们清晰地看到教师教学的落脚点仍然是读，把自己感受到的通过声情并茂的朗读表现出来，即所谓的读出来！如此，比较好地突现了语文教学的特点。
三、总结。
从刚才的交流中，我们体会到叶欣是一个救死扶伤，身先士卒，舍己为人的人，在平凡的工作中却有着不平凡的精神，她的精神多么高尚，品质多么伟大啊，然而，却是这样一心为别人的人，病魔和死神却没能放过她。叶欣的病情牵动了所有人的心。(出示照片)
她的亲人来了，她的小孩、丈夫来了，医院里的同事来了，还有些人从四面八方赶来。
(出示追悼会图片)
然而多少人的努力和呼唤都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步，3月25日凌晨，叶欣永远地离开了…泪水如雨“
(出示“花圈如海，泪水如雨)
同学们读读这8个字，你仿佛看到、听到、感受到啥？
(屏显：一幅叶欣照片)
同学们，叶欣留给人们的是永恒的微笑。感人的事迹，化成了悲痛的文字，让我们满怀深情地读好这两小节。
(两句之后，音乐慢慢起）
真情演绎《永远的白衣战士》教学实录 篇4
一、说教材
1、教学内容
本课主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战争中，临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。整篇课文条理清晰，语言生动流畅，也饱含深情，富有很强的感染力，是对学生进行语言训练，情感熏陶的好教材。对四年级学生来说，对于“非典”的感触不深，对当时的事迹了解的很少。所以理解叶欣的崇高精神有一定的难度。
2、教学目标
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）学会本课10个生字,理解由生字组成的词语。
（3）体会“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
3、教学重、难点：
重点：能通过朗读，找出课文中相关语句，理解护士长叶欣是怎么样冒着“
风险”、进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
难点：体会“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
4、教学准备：小黑板
二、说教法、学法
本节课主要用了提问的办法，通过关键词语，逐步引导，逐渐深入。如“课文哪一句话体现了‘非典’的危险性？”以及“文中哪一句话，高度概括叶欣的工作状态？”。另外利用点拨的办法，在关键处，进行启发引导，让学生展开Lenovo，拓展思路，把问题引向深入，有效地完成课堂教学任务。
本节课的学法主要是让学生在读的基础上充分理解。在教学中发现读的形式过于单一了。
三、说教学过程
本节课首先复习导入，利用了两个问题简单的回顾了一下本课的内容。第二部分是精读课文，体会形象。我主要抓住“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个也一个患者从死神手中夺了回来。”这一个中心句展开教学，围绕体现“高风险、高强度、高效率”的句子细读品味，通过身先士卒、声色俱厉、斩钉截铁等关键词语逐步引导学生感知叶欣的形象。第三部分，回顾首尾，整合全文。通过首尾三个自然段进一步体会叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。最后一部分深化课题，从课题中让学生感受叶欣的精神。
真情演绎《永远的白衣战士》教学实录 篇5
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、认识本课生字，理解由生字组成的词语。
3、了解课文主要内容。
4、正确、规范书写生字。
教学过程：
一、出示本课时学习目标
二、检查读书（20分钟）
1、教师范读课文。
2、各小组准备5分钟，看谁能像老师那样读书。
等会各小组要进行读书比赛，看哪个小组读得好。
3、展示：小组之间比赛读书，力争人人正确、流利（一般让5、6号读）
4、认识字词：拿出学案，读学案上的字词。小组比赛读词语。
疾病 娴熟 给予 检测 疲惫 通畅 搏斗 劳累 身先士卒 声色俱厉
5、再读书。这次相信同学们会读得更好！
自己读。小组之间比赛读。互相挑战。学生要互相评价。
三、写字
1、仔细观察红字
2、教师范写2——3个。
老师要在田字格里写。要分析起笔、顿笔，间架结构。
疾、症：要注意病字框的书写。
乏：要注意在田字格中所占的位置。
学生描红。注意要描的像，描完再在田字格里临写。
3、再临写两遍
4、教师检测
5、学生互改：1号改2、3、6号
2号改4、1、5号
老师给写错的纠正。
第二课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎么样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作。
3、体会感受白衣战士——叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
4、写小练笔。
教学过程：
一、读懂课文
同学们，这节课我们继续学习《永远的白衣战士》（齐读课题）
这位白衣战士是指谁？回忆一下这篇课文讲了一件啥事情？（护士长叶欣在抗击“非典”的战斗中，临危不惧，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。）
二、精读课文，体会形象。
（一）学习2—3小节
1、“非典”夺走了这位白衣战士的生命，“非典”还夺走了许多人的生命。可见非典具有很强的传染性，非常危险。在课文中我们能感受到这一点吗？课文哪一句话体现了这种危险性？请同学们快速读一读课文。（这是一场没有硝烟的战争！）
2、出示，你为啥能从这句话感受到非典的危险性？（战争是残酷的、艰苦的，充满着血腥的气味和生命的死亡。虽然防治“非典”没有炮火纷飞，没有硝烟弥漫，但是呢有着与战争一样的残酷和危险，用“没有硝烟的战争”来比喻非典型肺炎的防治工作，表现了防治工作的巨大危险和极度艰巨。）
3、这真是一场充满危险的战争啊！谁能读好？
4、对！就要读出战争的紧张、危险。齐读。
（二）学习4—7小节
过渡：面对这样的危险，我们的白衣战士没有退缩，课文的主人公叶欣就是这样一位代表，她始终坚守自己的岗位上，直到生命的最后一息。读一读课文，说说课文是从哪些方面来写叶欣的，哪些地方打动了你？
1、随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
（抓紧时间、不受打扰、病人为重）
她为了病人的安危放弃了自己的父母、丈夫、小孩，让我们带着敬仰之情读好这句话。
2、叶欣急速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，检测心率、血压、呼吸…… 两小时过去了，患者终于脱离了危险。（精湛的业务，“高效率”）
3、叶欣顾不上休息，也拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个也一个患者从死神手中夺了回来。（高强度）
4、为了保持患者呼吸道畅通，必须将堵塞期间的大量浓血痰排除出来，而这也是传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”……她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同时受感染，她心甘情愿！（高危险）
师：面对危险叶欣想到的是同事，但是呢她丝毫没有想到自己也有父母等着她去照顾，她的丈夫等着她去支持，她的小孩等着她去呵护。面对危险和死亡同事们总能听到叶欣这样的话语（引读“这里危险，让我来吧！”）她是怎么样说的？（斩钉截铁）啥是“斩钉截铁”：形容说话办事坚决果断。我们再来读一读。面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语——引读。
三、深化课题
叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在“一场没有硝烟的战争”中英勇牺牲的，是在抗击“非典”的生死搏斗中光荣的献出自己的生命的（她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上），所以她更是一名“白衣战士”。
课题用“永远的白衣战士”比“永远的白衣天使”好，这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。
四、小练笔
叶欣，为了病人和同事，为了抗击“非典”，不惜献出了自己宝贵的生命。她的事迹感动着所有她曾经关心过的和曾经关心过她的人。有一位熟悉她的医学专家曾经这样说：“叶欣是一本书，每一页都燃烧着生命的激情和热烈的追求。”面对这样一本人生的书，我们心中一定会有很多的话想对她说。
真情演绎《永远的白衣战士》教学实录 篇6
作者：周婷 转贴自：转载 点击数：167
《永远的白衣战士》是新入选苏教版教材第八册的一篇讲读课文，这篇课文最大的特点是“人物形象鲜明，语言真挚感人”。因此，可把“品悟语言，引领美读，感受人物品质，让课堂情感激越”作为本课追求的目标。
一、融情于境 引领感悟——关注文本的情感性
XX年春天，我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗，但对于四年级刚十岁的小孩来说早以记忆淡漠；那些昼夜奋斗在第一线的医护人员临危不惧，冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作，也是现在的小孩无法体会的；他们中的一些人身先士卒、舍己为人、甚至为此献出了宝贵的生命，小孩们更是难以真切、深刻地感受到。备课时，教者可以首先入情入境，反复品读课文，进入作者的情感世界，以情唤情，用自己对文本的理解、感悟而产生的情感，激发、调动、感染学生的情感。力求在课堂上搭建语言解读感悟的艺术平台，引领学生入情、真情、深情地朗读课文；力求在教学中营造真情喷涌升华的诗意气氛，激发学生体会护士长叶欣对患者高度负责、对同事高度关怀、对自己置生死于度外的高尚情操。
其次，在教学中逐步引导学生品读想象，融情于境，使学生在积极积极的思维和情感中，透过语言文字呈现丰富的内心视像，将文章语言伴随着感性的形象、感人的音乐、感动的画面，在学生心灵中生根、发芽。在学生情感的波澜汹涌澎湃之时，让他们朗读、感悟课文重点段落——第四、五、六自然段，从中体会叶欣为了病人和同事的生命安全，面对危险和死亡体现出来的勇敢坚毅的大无畏精神。
最后，再在具体的语言环境中紧扣“永不疲倦”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”、“真情无悔”等词语反复咀嚼，让学生沉浸在作品之中，忘情地读，尽情地读，读出语感和情感，读出自己的独特感受。这一环节的设计既是理解文本的过程，也是表现和传达理解的过程。这样从画面、音乐的渲染，从文字、美读的品味，从书里的情境到心中的感触，与其说是一篇课文的教学，还不如说引领小孩进行了一次人文情感的洗礼！
二、巧妙链接 步步深入——关注教学的整体性
这篇课文采用倒叙的方式，首先写了在万物复苏的阳春三月叶欣的离去，表示了深深的遗憾和痛惜；然后追忆了叶欣不顾个人安危救治病人直至离开人间的感人事迹；最后回应开头，强调叶欣虽死犹生，她的美好品质、她的灿烂微笑永远留在人们的心中，点明了题目，她是一个“永远的白衣战士”。课题“永远”一词含蓄地写出了叶欣在人们心目中的崇高地位和难以磨灭的深刻印象，表达了人们对她的深切怀念。教学中可以抓住“永远的白衣战士”巧妙链接，牵一发而动全身。
首先从课题探究入手：“永远的白衣战士”指谁？通过阅读第一节，知道她是千万个护士中的普通一员；再通过阅读最后一节，追问这样一个普通的人，她的离去为啥“花圈如海，泪水如雨。”,而且称她是“永远的白衣战士”？然后抓住这个问题再来细读课文，在这个没有硝烟的战争中，一个普通的护士长做了哪些令人感动的事情？你从中体会到啥？通过品读感悟，强化讨论和交流，既尊重学生对重点段落的个体体验和独特感受，也可以通过教者巧妙引导，让学生形成共同的内涵探究，让护士长叶欣这个牺牲在“没有硝烟的战争”中的英勇“战士”的伟大人格，永远铭刻在学生的脑海里，进而让学生真正明了：因为叶欣牺牲了，可是她留给人们“爽朗的笑声”，还有“春风般的关切与抚慰”，她的崇高精神永远活在人们的心中，所以说她是“永远的白衣战士” 。
另外，这篇课文脉络清晰，层次分明，在事迹的回忆中采用了按时间顺序来谋篇布局的办法：由叶欣不知疲倦“高强度”工作，到在危险和死亡面前“高风险”、“高效率”工作，到最后终于为此而献身。情节在递升，情操更在递升，人物形象越来越鲜明，文章也越来越感人。同时还通过人物的言、行、心理活动，通过夹叙夹议来烘托人物的高尚品质。在领悟文章主旨时，教者不仅要引领学生整体把握文章构成的板块，还要善于抓住最能体现人格魅力的关键语句来品味，才能让学生的感受落实在文本的字字句句中。在教学中就要紧扣文章主旨，抓住重点句段，要求学生用心去读，用心去体会；在学生汇报读书感受时，要提醒学生联系前后文揣摩，结合上下文思考、体会，摒弃脱离语言环境，孤立静止进行词句教学的弊端，使学生在具体的语言环境中，逐渐领略文字之中的情意。这样，学生通过交流理解课文，通过想象再现画面，通过朗读表达情感，前后贯通，进而实现阅读的“整体感悟”、“整体把握”。
三、扣紧文本 适度拓展 ——关注课堂的生成性
传统第一范文如同计算机输出程序一样，较少关注学生课堂上的生命状态，让“死”的教案限制了“活”的学生，使第一范文变得刻板和程式化。叶澜教授说：课堂上发生的一切，既不都来自于备课时的预设，也不完全由教师单方面决定。教学过程的真实推进及最终结果，更多地取决于学生的学情、课的具体形态和教师的处理策略。
基于这一思想的指导，在备课时，可以紧扣文本有意识地预设一些开放的教学内容，例如：如果你就是叶欣身边的医护人员或叶欣救治过的患者，此时你最想说的是啥？再如课文中对时间简介为何这样详细？……这样就能增大课程资源生成的可能性，进而真正发挥学生的主体作用。
在教学办法上以学生汇报读书感受为教学主线，在此基础上相机进行拓展学习，组织学生收集简介全国人民抗击“非典”情况的资料或搜集叶欣生平事迹资料，进行补充阅读交流。让课堂成为师生、生生、文本多重对话的平台。由于每个学生经验阅历不同，知识积累不同，对教材自然会有不同的理解、不同的感悟、不同的体验。另一方面，儿童的思维和情感往往有独特的视角。对于学生的学习而言，这些不仅是正常的，而且是最有价值的。对于教师教学而言，这些是最为宝贵的教学资源。在学生汇报感受时，教者必须高度集中注意力，抓住激发学生学习兴趣、情感、想象、思维的点击点，捕捉调动学生生活经验的契机，不断关注学生学习过程中对文本由浅入深的解读，调控进程。哪些环节要拿起笔圈圈画画、写写批注；哪些地方要激活学生的经验库存，倾诉情感；啥时候让学生走出文本，扩大视野……教者都可以依据文本内容适时适度引导。萨特说过：“阅读是一种被引导的创造。”越是动态生成、流程灵活的课堂，就越是需要教师强有力的引领。只有这样，才能在浓郁的人文情怀中，在文本世界里，在真情的激荡下，达到提高语文素养的目的。
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”教师的顺学而导，就是“荡水”、就是“击石”，通过动态的构建教学，学生在积极的自我参与过程中，生命被唤醒、激活，学生的情感、智慧从各种束缚、定势中解放出来，得到舒展和张扬，迸发出创造的光芒，而我们教师的劳动也闪耀着创造的光辉。这样的课堂，才会像马卡连柯所描述的一样：“教育是诗一样的事业！”
特级教师周婷
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真情演绎《永远的白衣战士》教学实录 篇7
作者：王冬梅 转贴自：本站原创 点击数：155
教学要求：
1、学会本课生字词，理解由生字组成的词语。
2、说说护士长叶欣是怎么样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”地抢求工作的。
3、体会叶欣临危不惧、舍己为人的精神。
教学重难点：
说说叶欣是怎么样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”地抢求工作的。
教学过程：
一、情景导入
1、出示叶欣遗像：同学们还认识她吗？叶欣这位年仅47岁的护士长在抢救“非典”病人时，感染上了“非典”病毒，病情牵动了所有人的心，她的家人，医院的领导，和她一起工作的同事，以及被她从死神手中拉回来的患者，还有社会上所有了解叶欣事迹的人们无不关心她的病情，然而多少人的努力和呼唤都没能留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨，叶欣意永远离开她所热爱的岗位、战友和亲人。3月29日下午，人们在广州殡仪馆青松厅与她做最后的告别，让我们一起目睹人们悼念叶欣的情景吧。（出示叶欣追悼会图片）
2、同学们看到这一幕 后，你此时此刻的心情怎样？
3、让我们一起怀着悲痛的心情一起来怀念这位英雄。（齐读最后两段）
4、这两段中的啥地方最能体现人们当时的心情？
5、请同学们再读这两句话，体会人们悲痛的心情？
6、读了这两句话，你有啥问题要提吗？
过渡：是啊，叶欣只不过是一位普普通通的护士长，为啥回让那么多人牵挂和怀念呢？她的背后一定隐藏着一个感人的事迹。
二、学习4-------7自然段
1、出示阅读提示：
朗读4------7自然段，找出令你感动的句子，细细品读，并在旁边做批注。
2、汇报读书收获
（1）高风险：叶欣的工作有很大的危险性，但她却置危险于不顾，仍然
坚持给病人治疗。叶欣的工作危险性很大，但她却不考虑这些。叶欣的工作一不小心就可能感染上非典病毒，但她不在乎。
（2）高强度：工作的时间很长，没有休息的时间。她一天24小时都在工作，不知疲倦。治疗完一个也一个病人，不停的工作。
（3）高效率：把一个也一个的患者从死神手中夺了回来。如果没有她，可能会有更多的人感染病毒。。把叶欣比作一台永不疲倦的机器，全速运转。机器有时还要休息，更何况人呢。
3、指导朗读
4、出示：“随着----------拒接家人电话。”
（1）谈感受。“身先士卒”？
师：叶欣
不接家人电话是不是不爱家人，不尽人情呢？她当时是怎么样想的？（爱家人也爱病人，她在家人和病人之间选择了病人。害怕家里得事影响病人的治疗而拒接家人的电话。）
（2）指导朗读
（3）出示：“叶欣迅速------抢救中去。”
a说说从中体会到了啥？（业务熟练、经验丰富、工作时间长、对患者无私的爱。）
b指导朗读
（4）出示：“面对------让我来吧。”
a读出斩钉截铁的语气。
b播放“非典”图片。
c看了这些图片，文中“这里的危险让我来吧”意味着啥？
d接读这段话。
过渡：接受危险，面对死亡，叶欣没有退缩却默默地作出了一个真情无悔的选择。
5、出示：“叶欣默默------心甘情愿。”
（1）齐读
（2）谈感受，从这里体会到了啥？（无私的爱）
（3）还从哪里体会到了叶欣的爱心？（声色俱厉）
（4）指名读，读出对叶欣的崇敬和爱戴。
6、出示：“3月4日------休息---”
（1）谈感受。（2）指导朗读
过渡：这样一位好同志病魔却没有放过 她，经检查叶欣感染上了“非典”型肺炎。
三、齐读最后两段
叶欣留给我们的除了永恒的微笑，还留给了我们啥？
四、换位思考，怀念叶欣。
作为同事，护士长我想对你说：
作为患者，叶大姐我想对你说：
作为小孩，母亲我想对你说：
作为学生，叶阿姨我想对你说：
真情演绎《永远的白衣战士》教学实录 篇8
教学过程：
一、情境导入
1、同学们，人的一生有很多事情让人难以忘怀，有那么一件事，更是让我们终生难忘！（放有关非典的短片）
师配乐朗诵：这是一场没有硝烟的战争,这是一次没有退路的决斗！2003年春节前后，一种极具传染性的疾病在广州流行，叶欣所在的医院开始收治“非典”病人。科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远的走了……
2、今天我们将要学习第11课：永远的白衣战士（板书：永远的白衣战士）齐读课题）读了课题，你想知道啥？
（学生回答）师小结问题：“永远的白衣战士”指的是谁？为啥称她为“永远的白衣战士”呢？
过渡：俗话说：“书读百遍、其义自见”所以我们要想解决这些问题，就要熟读课文，
二、初读课文：
1、自由读课文，要求：
把课文读正确，难读的地方多读几遍，在不明白的地方画上“？”
2、检查自学情况。
（1）出示生字新词（指名读、齐读）
（2）在课文中，你遇到哪些不理解的词语，互相交流。
（3）师生共同纠正补充。
3、指名分节读课文。边听边想：课文主要写了谁的啥事？
4、全班交流。课文中“永远的白衣战士”指的是谁？（师板书：叶欣）
5、好，现在就让我们走进叶欣这个平凡的人物去体会她不平凡的精神，请大家拿起课本，大声朗读课文2—7小节，找出描写叶欣的动作、语言的句子，看是否有哪句话感动了你，哪个词会让你浮想联翩，哪句话会让你肃然起敬，在旁边写上批注。写完的在小组交流一下，看看谁写得棒。
三、重点研读课文二-----------七自然段。
师：同学们，刚才大家读得都很认真，2—7自然段中哪些句子令你感动。（把下面重点句用幻灯片制作出来，学生说到哪一句就点击哪一句）
（一）叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩呼吸，静脉注射强心剂，监测心率、血压、呼吸…….两个小时过去了，患者终于脱离了危险。
指名读。
师：读得怎样？能给他一点友情提示吗？
生：省略号要停顿一下。因为她做了许多。
生：省略号前做了许多事，要慢些。
生：时间过得太漫长了，可以读慢些。指名读。
师：抢救完梁先生，她累吗？哪里读出来的？
（二）叶欣顾不上休息，也拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。
师：哪个字最好？
生：“拖”。
师；读到拖，你想到啥？
生：她很累。
师；累到啥地步？
生：要瘫下来。
师：她为啥不休息？
生：要抢救更多的人？
（三）高风险、高强度、高效率，叶欣象一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个也一个患者从死神的手中夺了回来。）
1 、自由读，问：读完以后你有啥要问吗？
生：文章问啥把叶欣比作“一台机器”？
生：机器不知道疲劳，她也是。
师：这就是“高强度”。
生：叶欣要抢救许多病人，像机器一样。
师：就这是―――
生：高效率。
生：机器要比人做更多危险的事。就是“高风险”。
2、自由朗读这句话。
3、师：谁能读懂“死神”的含义。
生：快要死了。
师：在文中指的是啥？
生：是指非典。
师：非典肆虐时，你们才上一年级，还记得吗？你能说说当时的情景吗？
生：人人都戴着口罩。
生：大家都打役苗。
4、师；课文中说这是一场没有硝烟的战争。谈到战争，你眼前出现啥？
生：许多人在抢救。
生：许多人死亡。
师：有战争就有死亡，而叶欣就象一台永不疲倦的机器在全速运转着，我们一起读。
（四）“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”让你毫无商量的余地。”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。
1、同学们，叶欣的话不多，“这里危险，让我来吧!”读读这8个字，
师：叶欣说这句话时，语气是啥？啥叫“斩钉截铁”？
生：说话做事，毫不犹豫。
师：刚才那位同学读得非常好，谁来试试。
2、从这八个字中你能体会到啥？
3、师引读：为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量脓血痰排出来，而这也是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随着多名医护人员的倒下，这时她总是说---------生接读：“这里危险，让我来吧!”
当梁先生病情恶化，呼吸困难，烦躁不安，需要给予面罩吸养，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸时，这时她总是说---------生接读：“这里危险，让我来吧!”
当需要巡视病房、了解危重病人病情、布置隔离病房时，这时她总是说---------生接读：“这里危险，让我来吧!”
4、指导朗读：
师：这句话体现出了一种精神、一种风度——她说出了舍己为人的精神、说出了把危险留给自己、把生的希望留给同事。所以我们在读这句话的时候不仅要注意读出坚决果断的音调，还要注意读出它里面隐藏的东西，谁来试试。
你们还想读吗？让我们一起大声地读吧。
同学们，叶欣面对的危险，不是一次普普通通的抢救和治疗，而是面对极具传染性的非典患者，一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，这真是太危险了。
怎么危险，她为啥声色俱厉地把同事关在门外？
师：你能不能把这个“声色俱厉”读出来？（生有感情地读）
5、师扮演叶欣的同事，与学生共同表演和叶欣之间的对话。
（五）她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！
师：她自己的心里怎么想的？改成“我”。
生：“我深知------我心甘情愿。”
师：多么朴实的语言啊，多么宽广的胸怀啊。她默默地作出了选择。平凡在于默默地，伟大在于默默地。人是机器吗？
生：不是。
师：人是血肉身躯啊。3月4日，病魔终于没有放过我们敬爱的叶欣阿姨-------自由朗读第七自然段，看看你能体会到啥？
你从那句话中体会出来的呢？（板书：舍己为人）
（六）虽然上班前她就感到身体疲倦不适，但还是坚持在科室忙碌着，密切关注每一个患者的病情。劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，她不得不费力的爬到床上休息
指名读。问：读到这里，你的心情是怎么样的？
生：我的心情非常沉重。
师：沉重地像压了一块（石头）
生：我不忍看到她倒下。
生：她就这样要离开我们而去了。
生：我心痛，也很舍不得。
生：我很惋惜。
师：老师和大家一样感到很惋惜。
四、换位思考，表达升华。
过渡：叶欣，为了病人和同事，为了抗击“非典”，不惜献出自己宝贵的生命，她的事迹感动着所有她曾经关心过的和曾经关心过她的所有人。遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。（出示：叶欣纪念馆网页）面对这样一位英雄，我们心中一定会有很多话要对她说。
假如你是叶欣的同事，你会怎么样说？
假如你是叶欣的小孩，你会怎么样说？
假如你是叶欣救治过的病人，你会怎么样说？
同学们，现在你最想对叶欣阿姨说些啥？
生：你是天堂里心灵最纯洁的天使。
生：您虽然走了，但你的微笑永远留在我们心里。
生：叶阿姨，您的精神让我们感动。
师：啥精神？
生：舍已为人、临危不惧、身先士卒。
五、回顾首尾，整合全文。
过渡：读了叶欣的故事，我们真切感受到叶欣是个好护士，是个好同事，她对病人和同事的无私关爱，也赢得了人们对她的尊敬和爱戴。她去世了，人们依然不限地怀念她，她的音容笑貌将永远留在人们心中！
1、课题中的“永远的白衣战士”指就是这位舍已为人、临危不惧、身先士卒的护士长叶欣，平常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢？
2、学生小组讨论。
3、交流（教师视学生说的情况补充）
叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好，这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。
4、师：同学们，在非典战场上倒下的不止这一位白衣战士。正是由于这些可敬的白衣战士无私的奉献，才有了今天我们这祥和、安定的世界！
5、（放《爱的奉献》音乐，配非典中医务工作者图片）看看这一张张微笑的脸庞吧。是他们用自己的血肉之躯为我们建起来一道健康的长城。
让我们永远地记住他们-------生齐读：永远的白衣战士。
板书：
11、永远的白衣战士
临危不惧
叶欣 身先士卒 崇高精神
舍己为人
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字新词，联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。
3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学重难点：
1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎么样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
教学准备：学生收集有关“非典”和叶欣的资料
真情演绎《永远的白衣战士》教学实录 篇9
一、揭题导入。
1、同学们，今天我们来学习11课，读——（生：永远的白衣战士）
2、谈话感受非典，勾起学生回忆。
大约在四年前的现在，在我们中国出现了一种可怕的病魔，它就是非典型肺炎。我不知道同学们是否还记得当时的情景？（学生根据自己的记忆谈话：大街上的人都戴口罩，都买消毒液，不能到公共场所，不能随便外出，有些人还被隔离在医院好长时间没出来……）所有这些都说明非典是一种高危险的疾病，当时人们谈虎色变，整个中国都笼罩在非典病毒的巨大阴影之中。
过渡：就是在这种情况下，我们的白衣战士是怎么样做的呢？让我们一起走进文本，走近白衣战士。（质疑，引起学生读书的兴趣。）
二、整体感知，自读质疑。
1、提出要求：请同学们轻轻打开书本，注意把字音读准，把句子读通，边读边划出生字词，看看有那些不明白的地方？（有目的的读书。
2、读后检查。（课件分组出示生字词）
第一组：堵塞 给予 重症 永恒 （塞 给读后变色）
让学生观察词语：发现了啥？
注意纠正多音字“塞”和“给”的读音，重症和永恒韵母发音不要混淆。（易读错）
第二组：呈 监测 遗像 疾病
第三组：身先士卒 斩钉截铁 声色俱厉 真情无悔
（注意让学生把字音读完整，读清楚。）
3、学生提出疑问：叶欣是医护人员，却为啥称她白衣战士？……
（简单问题随时解决，重点问题留在精读课文之中）
三、精读品析悟情解疑。
提出问题：为啥称叶欣为白衣战士？哪里最让你感动？让我们再一次走进课文。
1、学生快速浏览课文内容，找出最令自己感动的地方，也可以写上自己的感受。
2、交流。（学生说到哪里，就学到哪里。）
（1）“原有冠心病的非典患者梁先生……把一个也一个患者从死神手中夺了回来。”
①学生谈自己的感受。
②让学生进一步体会叶欣为病人是怎么样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
从抢救病人的具体事例入手，直观理解叶欣不顾疲惫和危险，尽职工作的情景。
她为病人做了哪些事情？（后面的省略号一提醒）从哪里看出她非常疲惫？（结合着词语来谈一谈，如“拖”等词语，很好的说明了这一点）
师总结：从一个病人的身上我们看到了叶欣不顾危险、不顾疲惫忙碌的身影，正如文中所说——
教师趁机出示：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个也一个患者从死神手中夺了回来。（在让学生深刻体会到叶欣为抢救病人不顾疲惫、不顾危险的情况下，出示这句话，会加深学生对课文的理解。）
再从“死神”入手进一步加深对这句话的理解感受。
谁来读这句话？死神在本文中指啥？（非典）这说明了啥？（非典的可怕）
师：课文中哪些地方说明非典的可怕了？找出有关的语句。（学生快速浏览并找一找）
a、这是一场没有硝烟的战争。
生谈自己的体会。
是战争就有牺牲，是战争就有死亡。读了这句话，你仿佛看到了啥？（病者死去，医护人员倒下……）
谁来读好这句话？（带着自己的体会读）
师：读书就应该这样，带着自己的体会去读，读出自己的感受。
b、一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。
生谈感受。
带着自己的感受去读。
师谈话：就是在这样的情况下，叶欣依然挺身而出，不顾危险，不顾疲惫的抢救着病人，真是令人感动。谁再来读这句话——
教师再出示：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个也一个患者从死神手中夺了回来。（学生理解加深，因而这遍读应该更有感情。）
还有哪里感动了你？
（2）“虽然上班前她就感到身体疲倦不适，……她不得不费力地爬到床上休息。”
①谈出自己的感受。
②抓住重点词语体会叶欣带病坚持工作的疲惫和不易。（如“爬”字）进而感受她的可贵精神。
师：从叶欣染病那天的工作中，我们也一次看到了她不顾疲惫，忘我工作的身影，正如文中所讲——
高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个也一个患者从死神手中夺了回来。
谁再来读好它？（这次读应该最有感情，学生在逐步理解课文内容的过程中不断加深对叶欣的情感。同时也感受到了叶欣为病人是怎么样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。）
⑶“面对危险和死亡……她心甘情愿”
①生谈出自己的感动。
②抓住重点词语“斩钉截铁”“声色俱厉”理解叶欣的真情无悔。
（叶欣的话进行个性化朗读，感受叶欣不怕危险保护战友的决心，体会出她身先士卒的伟大精神。）
③带着自己的感动读“她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同时受感染，她心甘情愿！”
总结：为了战友叶欣不顾感染，真情无悔的奉献着自己，所以她感动了我们，感动了大家，得到了人们的爱戴。
四、升华情感，拓展延伸。
过渡：同学们，就是这样的一个一心为别人着想的人，病魔和死神却没能放过她，她也被染上了非典型肺炎……（出示叶欣照片并配乐）
教师谈话：叶欣的病情牵动了所有人的心，曾经被叶欣拒接电话的家人来了，曾经被叶欣关在门外的同事来了，许多人从四面八方赶来，然而多少人的努力和呼唤都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨，叶欣永远的离开了……
谁来读这段文字？（一直配乐并出示第八自然段）
教师谈话：叶欣留给人们的是永恒的微笑，感人的事迹化成了悲痛的文字，让我们怀着对叶阿姨的崇敬与爱戴满怀深情的读好最后一段。（配乐，学生有感情的齐读）
教师总结（音乐再次响起）：同学们，人的生命都是宝贵的，因为生命对每一个人来说都只有一次，但是呢在非典时期，却有许多像叶欣一样倒在非典前线的战士，（出示白衣战士的照片：李晓红、邓练贤、陈静秋等）他们用自己的生命筑起了一道健康的城墙，正是因为我们的生活中有许许多多像他们一样伟大的人，我们的生命不再脆弱，我们的生活充满阳光！让我们再看一看这些微笑的脸庞吧，让我们记住他们，记住这些永远的——白衣战士！
教师：现在我们再来看课题，为啥叫永远的白衣战士？
学生回答。（她虽然牺牲了但永远活在我们心中。 她是在非典时期为了抢救病人而牺牲的……）
带着自己的体会再来读课题——永远的白衣战士。（学生满怀深情的读课题）
五、布置作业。
回去把这个故事传扬。
六、板书设计
11、永远的白衣战士
为病人
叶欣 真情奉献
为战友
真情演绎《永远的白衣战士》教学实录 篇10
《永远的白衣战士》教后记 案例：
《永远的白衣战士》是一篇人物通讯，主要记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却感染上非典型肺炎而不幸离开了热爱的岗位、同事和亲人的动人事迹。
这篇课文采用首尾呼应的写法，重点描写叶欣放弃休息，身先士卒，冒着巨大的风险高强度、高效率地抢救患者，保护同事。语言简洁流畅而也极富感染力。
我首先从题目入手：
“通过读书，我们知道叶欣是广州某医院的一名护士，那为啥课文不称她‘白衣天使’而是说白衣战士？”
“战士，通常在我们心目中是怎么样的形象？”
接着我带领学生通过阅读了解与非典型肺炎搏斗同样存在极大的风险，理解“高风险”，再从文中找出相应的语句，结合观察插图中“全副武装”的医护人员与通常我们在医院里见到的医生形象作比较，进而较深刻地领会“高风险”。我觉得教到这儿还比较顺手，学生基本能呼应。
然后解释“高强度、高效率”，理解这两个词意后我抛出如下要求：
默读课文4-7自然段，思考叶欣是怎样高强度、高效率地展开抢救工作，划出相应的词句，抓住关键词谈谈自己的想法。
第一个举手的是朱东岳，他按照从前的惯例，即：把找到的那句话读一遍。他当然是找对的，但我要让他就深有感触的词谈自己的感悟时，他就哑口无言了，我不依不饶，帮他找到“清晨……仍像往常……虽然，但”等词语引导他渐渐说出隐藏在舌头后面的想法，终于，陆续有一些小孩起来交流，不过在这一环节花费了许多时间。
再从中提炼出“叶欣是一个怎么样的人？”我帮他们分解为三个方面来讨论：对待工作（ ），对待病人（ ），对待同事（
），大多数学生如木偶般被我和几个少数几名学生牵引着亦步亦趋，我也让他们转换角色：如果你是叶欣的同事会对护士长说些啥？如果你是曾经被叶欣从死神那儿抢救过来的病人或病人家属也会说啥？如果你是叶欣的儿女或父母呢？任挑一个对象来说一说。教室里如同一潭死水。有个学生已经从课堂里游离出来，在下面悄悄喊道：“叶欣阿姨……母亲……嘻嘻”，至于一些后进生这样的问题如同听天书，好像举手的只有两名学生。我让他俩略说了一下就匆匆过了。
最后引读第8、9小节，用充满深情的语音渲染，让学生重新进入那个“花圈如海，泪水如雨”的殡仪馆，让学生再次去体会人们对叶欣的哀思与怀念，再次感悟叶欣纯洁崇高的品格。
“学到这儿，你明白课文为啥用《永远的白衣战士》做课题了吗？”
一生曰：“因为叶欣是牺牲在与非典型肺炎搏斗的战场上。”
一生曰：“因为叶欣像一名战士，她面对危险和死亡身先士卒，临危不惧，舍生忘死。”
全班四十五人，真正能对话的寥寥无几。
反思：
陈志华在一篇《回归与落实》文中指出：
课程改革的总目标是“以人的发展为核心……当我们把“课程目标”放到学生这块，当我们把视野缩小到语文课堂教学这块，我们的语文教学要以促进学生的发展为根本。怎样才能够“以学生的发展为本？”
1、语文教育教学要有个“本”。
这个“本”就是学生本体之“基本”。所进行的语文活动要根据学生的实际状况，在学生的“本”上谋求他们的发展。
2、语文教育教学的目的要有“本”。这个本就是促进学生的发展。凡是从这个目的出发、向这个方向努力的语文教育教学活动都是值得提倡的。
3、语文教育教学活动过程要有“本”。这个本就是活动过程中要时刻以学生活动为中心，任何活动、手段、方式都不能削弱学生的主体地位，都不能为彰显教师的能耐而忽视学生的存在。活动的设计，都要以学生为主体，保证学生是活动的主人，教师仅仅是引导者。
从理论上讲这没有错。问题是理论与实际有的时候存在在很大的距离。本人长期在城镇薄弱地带教学，这里的小孩大多由外来务工子弟和一些经济比较困难文化沙漠化的家庭中出来的小孩组成。他们读书很少，视域狭窄，许多小孩学习被动，依赖性强，习惯于抄写《课课通》上的答案。当然一个班不可能全是这样的学生，但我要关注每个学生的个性特点，要保证在我的班级所有的学生都能在我的引领和共同的语文学习中，提高听、说、读、写、想等语文能力。那么面对这样一群学生，我就不该这样来上，而要从最基础的读书习惯抓起，怎样预习，怎样养成边读边思，怎么样围绕问题思考怎么样组织语言等等，在成千上万的老师高擎着新课标走向语文的康庄大道时，我当然不能落后，但现实的结果使我意识到提高学生的语文能力并不仅仅可以*语文课堂就可以解决。
真情演绎《永远的白衣战士》教学实录 篇11
第一课时
教学任务：初读感知课文，检查预习，理清课文层次。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
师：2003年春季，我们都曾经经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。大家说说“非典”留给你的印象。（生交流)
问：在那场战斗中，哪些人做出了最大贡献？（生交流）师相机板书：永远的白衣战士
师：在那场战斗中，有一位战士她身先士卒、舍己为人倒在了战场上。她就是——叶欣。
（设计意图：上课伊始，学生们沉浸在回忆抗击“非典”的战斗中，为学文定好基调，便于激情入境，自然过渡到课文的学习中。）
二、检查预习，初读感知
1、生交流对叶欣的了解，（出示叶欣图片）师相机补充简介。
2、检查生字词的认读。
3、开火车读文，师生相机正音。
4、比一比，组词
疾（ ） 咳（ ） 承（ ）
疗（ ） 该（ ） 呈（ ）
测（ ） 堵（ ） 器（ ）
侧（ ） 赌（ ） 哭（ ）
（设计意图：既是检查课前预习，也是交流学习，扎实过好“初读关”。）
三、再读课文，理清文脉。
1、默读课文，边读边想：文章主要写了叶欣的啥事？
2、生交流，师相机引导、点拨。
3、说说课文从哪几方面简介了叶欣。（生交流）
四、书写生字
1、师范写典型字：咳、测、器。
2、生自由描红。
五、作业设计
1、熟读课文。
2、抄写生字词。
第二课时
教学任务：精读感悟课文。
教学过程：
一、导入新课
1、师：这节课我们继续学习第11课（板：永远的白衣战士）
2、复习生字词。
听写：疾病 咳嗽 危险 劳累 疲惫 感染
身先士卒 心甘情愿 斩钉截铁
3、在文中我们认识了一位普普通通的护士（出示图片）——广东省中医院二沙岛分院的护士长（板：叶欣），她为抗击非典献出了自己年轻的生命。
4、谁来说说在她生命的最后历程她做了些啥？也为人们留些了啥？ （板：抗击非典 永恒的微笑）
二、精读感悟。
1、导：我们都知道非典是一种极具传染性的疾病。抗击“非典”正如文中所说：这是一场没有硝烟的战争。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。然而，虽然明知危险，叶欣仍然积极地投入到了抗击非典的战斗中，她是怎么样战斗的？请同学们自由读课文的3——7自然段。
2、（生交流）谁能用一个词概括地说说她是怎么样战斗的？
3、相机板书：身先士卒。 理解：啥意思？
谁来读一读此段。（出示：随着医院……家人的电话）
4、补充：
大家知道吗？在叶欣加班的前一天晚上一家人在餐桌前有一段对话：
叶欣说：妈，我们从明天开始要加班要住医院一段时间，您可要注意身体。
叶欣婆婆：那么危险呀！不去不行吗？
叶欣：不行呀！妈，这是规定。
儿子皱起了眉头：医院那么多人也不差你一个。
叶欣的丈夫沉默了一会儿说：这次能不去吗？
叶欣深情地望着丈夫：那么多病人等着我呢！你照顾好妈。
问：听了这段对话，你有啥体会？
(设计意图：适时补充课文以外的相关资料，能成功开启学生的思路，让学生更深刻的认识叶欣这个人物，使叶欣这个人物形象在学生头脑中丰富起来。)
5、导：叶欣加班后家人为啥给她打电话？
在非典蔓延时期，家中老人、丈夫、儿子都在牵挂她，而她却忍心拒绝一个个关爱自己的电话，为的是啥？她把与家人在一起的时间全部给了病人。她师怎么样对待病人的呢？（板：对病人）
6、感悟第五自然段。
a、生默读画出有关句子
b、相机出示：叶欣迅速……抢救出去。
c、生再读。用心走进这段话，走进叶欣工作的2小时，边读边想象当时的情景。
d、交流：仿佛看到了啥？
e、再咬文嚼字地读，细细品味，抓住你认为作者用得好的词，说说体会到啥？
重点理解： 娴熟
疲惫
拖
省略号
两个小时过去了
f、相机引导把感情（体会）读出来。
g、引读。
师：梁先生是极具传染的重症患者，面对这个传染体她甚至连犹豫一下也没有，而是——迅速赶来……（引读）
两小时过去了，叶欣疲惫极了，她完全可以休息一会，可她没有，而是——拖着……这是怎么样的2小时呀！危险、疲惫、紧张，然而叶欣的工作仅仅只2小时吗？
不是的，正如书中所说（出示：高风险……） 生齐读.
h、训练说话
师：同学们知道吗？如果一个人的身体过于劳累过于虚弱，就比健康人更容易传染，叶欣此时多么危险呀！这一切她身边的同事、亲人、病人看在眼里急在心上。他们都有许多话想对叶欣说。
出示：她的同事说，护士长……
她的儿子说，母亲……
她的病人说，叶护士……
（设计意图：《语文课程标准》指出，阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维的重要途径。让学生设身处地转换角色，练习说话，既是对课文内容的有益开发，更是一个真正让学生自己处理文本信息的时机，为学生的个性化阅读提供了平台。）
i、再齐读“高风险……”
7、感悟第六自然段。
a、导：在非典病魔面前，作为一名护士她对病人无微不至，不辞劳苦。那么对同事，她也怎么样说？怎么样做的呢？（板：对同事）
生默读此段画有关句子。
b、交流：
相机出示“这里危险，让我来吧！”
这句话应该怎么样读？理解“斩钉截铁”
师：从你的读中老师听出来了“斩钉截铁”就是语气、态度坚决果断，没有商量的余地。
问：从这短短的8个字中你听出了啥？
c、引读。
是呀！面对危险和死亡，叶欣默默地做出了一个真情无悔的选择，那就是——尽量……（引读）
d、理解“声色俱厉”
啥意思？哪句话才是她的真实想法，从中体会到啥？
e、为了不让同事受感染，她把危险留给了自己，把安全留给了别人，这是一种啥精神。
（板：舍己为人）
8、感悟第七自然段
a、导：然而，病魔终于没有放过她，3月4日……（生读此段）
b、此时你的心情怎么样？
c、补充，最不幸的事发生了，叶欣染上了“非典”大家知道吗？当她的同事和领导去看她时，她却在纸上颤巍巍地写道：这里危险不要来看我。她还向院长请罪，院长对不起，我没有完成任务，受到了感染，给医院添麻烦了。同学们，这是一位怎么样的白衣战士呀？
d、导：对病人她不辞劳苦，对同事她关怀倍致，唯独没有想到的却是自己。佩服吗？感动吗？把你的佩服、感动放到字里行间再读一读第七段吧！
（设计意图：这一部分是文章的重点部分，感受体会人物崇高的精神品质和伟大的人格是主要目的。唯有读，多种多样的读，才能使学生更好的走进文本，走进作者的内心世界，补白读，想象读，咬文嚼字读，引读，齐读……使学生一步一步走向叶欣的内心世界，与作者，与文本产生共鸣，再通过读表达情感，读出体会，读出感受，掀起情感的高潮。）
三、感情升华。
1、导：叶欣走了，3月25日叶欣永远地离开了她所热爱的岗位、战友和亲人！许多人都来给她送别，花圈如海、泪水如雨，叶欣留给人们的是……（永恒的微笑）
2、她留给我们留下的仅仅是永恒的微笑吗？（生交流）
3、总结：叶欣虽然走了，但她却不辞劳苦、身先士卒、舍己为人的精神却永远活在每一个人的心中，她是我们——永远的白衣战士（生再次齐读课题）
4、最后让我们一起朗诵这首诗来缅怀这位伟大的白衣战士。（配音乐）
出示：
轻轻的，您走了
留下的是沉甸甸的悲痛
慢慢的，您倒下了
树立起来的
是人们对您的敬重
为人、为妻、为母
责任虽重
可白衣战士的职责
却胜过自己的生命
47岁，瞬间即逝
叶欣，走好
您将永远活在百姓的心中
(设计意图：一节课学生所有的情，都汇聚在这首诗里，似乎唯有如此方能抒发自己内心积郁的情潮。感人的画面，悲伤地音乐，渲染了气氛，使学生的心灵受到极度的震撼，深层的诱发情感体验，使情感得到升华。)
四、附板书设计：
永远的白衣战士
对病人 不辞劳苦
叶欣 抗击非典
身先士卒
对同事 舍己为人
永恒的微笑
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解生词。
3、体会护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学重难点： 抓住重点句段体会叶欣的高尚品质。
教学准备：
师：小黑板、配乐录音带、查找叶欣的有关资料。
生：查找“非典”及叶欣的有关报道，预习课文。
教学课时：2课时
设计理念：
1、以情为基点，引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。
2、以读为主线，打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。教学中，运用各种形式的读，补白读，想象读，咬文嚼字读，引读，齐读……，引导学生抓住重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪。
3、以悟为强音，加深学生认知的深度。特别是补充了一些课外资料，更是加深了学生对叶欣这个人物形象的认识和感悟。现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。
真情演绎《永远的白衣战士》教学实录 篇12
《永远的白衣战士》是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。本文的教学重难点：朗读、感悟课文第四、五、六自然段，说说护士长叶欣是怎么样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，进而体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
围绕教学的重点，我在教学中抓好以下两个方面：
一、利用好课题
题目是文章的眼睛。我从课题入手，引导学生质疑，带着问题来阅读文章，最后，让学生在自主阅读感悟中释疑，再次领会课题的含义。这样的教学遵循了学生的认知发展规律，真正体现学生的自主、探究阅读过程。教学中我这样设计：
1、读课题，说说通过预习你对“永远的白衣战士”这个题目，有了哪些了解？
生：永远的白衣战士指的是叶欣。（师简介叶欣生平。）
生：因为叶欣永远活在我们每一个人的心中，所以称为永远的白衣战士。
师：你对“永远”这个词了解很深刻，请你再读读课题。
师：我们以前都称护士们为白衣天使，为啥这里却称为白衣战士呢？
这里我没有急着让学生回答问题，而是引领学生走进文本，一起来研读和体会这篇感人的文章，这样激起了学生阅读探究的强烈欲望。
2、深化课题
平常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢？在学生理解课文的基础上再组织学生小组讨论。这时的学生对课题的理解是深刻的，他们懂得联系课文内容理解课题，此时他们明白了：叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好，这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。再次齐读课题。
二、联系生活，激活体验
课文的（4—7自然段）详细描写了护士长叶欣的英雄事迹。为了使学生体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。在教学中，我抛开烦琐的讲解，直接问学生：“读了这篇课文，你有没有受到感动？啥地方最让你感动？”然后让学生再读课文，找找受感动的地方，把有关的词语和句子划出来，然后说说为啥感动，再好好把受感动的地方读一读，让别的同学也能受到感动。这个设计，充分体现了学生的主体地位的。
学生经历一个默读、体会、感悟的过程，再进行相互的交流，在老师的引导点拨中去咀嚼和品味语言文字，同时，在交流和评价中指导感情朗读，情感才得以升华。学生再此进行交流，感悟和体会比前面更加丰富多样。
生：叶欣忙得拒绝接听家人的电话让我感动。因为我们平时经常打电话给家里人的，而且那时候她加班是隔离的，根本见不到家里人，家人一定很担心她的。
生：是的，我也觉得感动。因为她觉得病人比自己家里人更重要。
生：我觉得叶欣“身先士卒”让我感动。因为“非典”是要传染的，我妈单位有个人从北京一回来就被隔离了。而叶欣她一点都没意识到这一点，甚至把自己的生死抛之脑后。（师引导学生联系上下文理解“身先士卒”的意思。）
生：叶欣抢救完一位患者，也投入到对另一个患者的抢救中去让我非常感动。因为抢救一个患者就需要两个小时的时间，那么两个患者就需要半天了，叶欣啥时候休息呀？我觉得她太累了。
师：是啊，一起看看她是怎么样抢救梁先生吧！
齐读抢救梁先生的句子。
生：老师，我还觉得这个梁先生病情恶化，烦躁不安，叶欣护士长给她静脉注射一定非常困难，肯定需要耐心和高超的技术。叶欣阿姨真了不起！
生：课文说叶欣阿姨像一台永不疲倦的机器一样全速运转，真让我感动！因为她完全把自己的生命置之度外。
……
师：的确，有人说，叶欣是一本书，每一页都燃烧着生命的激qing。让我们再来好好读读这本书，体验一下人物丰富的情感世界吧！
美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”而经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要抓住课文的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的语感。一句话，激活经验，以读求悟，读中见悟，品读悟情。
通过师生的平等对话交流，让学生自己发现受感动的地方，然后根据自己生活中的已有经验认真读读，细细品味。这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对“白衣战士”的理解，激活了自己的情感体验。
真情演绎《永远的白衣战士》教学实录 篇13
《永远的白衣战士》第一课时
（教学设计）
教学目标：
1、 正确、流利地朗读课文；
2、 学会本课生字，两条绿线内的字只识不写；
3、 找出文中重点词句，体会叶欣工作的“高风险“、“高强度”、“高效率”的紧张状态；
4、 初步体会叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
教学重点：
体会叶欣工作的“高风险“、“高强度”、“高效率”的紧张状态；
教学难点：
体会叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
教学过程：
一、 揭题导入：
1、 板书：战士，提问：啥样的人可以称为战士呢？我们把医生、护士叫着啥？（在“战士”前加上“白衣”）啥样的医生、护士我们可以把他叫着“白衣战士”呢？（再补充课题“永远的”），加上这个词也怎么理解？
2、 质疑课题：我们把谁称为“永远的白衣战士”？为啥这么称呼她呢？请同学们打开课本第11课，到课文中去寻找答案吧。（提出自读要求：把字间读准，句子读通顺，做到字字入目）。
二、初读课文，初步感知文意。
1、“战士”是战场上不畏死亡，冲锋在前，如急钢铁巨人般坚强、勇敢的。但课文中为啥把护士长叶欣说成是“永远的白衣战士”呢？（学习课文一至三节，在此前老师简介有关“非典”资料。）；
3、 2、学习课文四至六节：
（1）、默读课文四至六节，把自己体会深刻的句子画下来，在文旁写下自己的体会；
（2）、交流反馈：
师：哪个词概括了这三节的主要内容？（身先士卒）；
师：课文哪些地方写出了叶欣一派身先士卒的“战士”作风？（重点引导学生学习五、六节的重点词句，引导学生谈读文后的感受、体会与理解，重点词语抓住三“高”、“斩钉截铁”、“心甘情愿”）；
3、 朗读课文第七节，引导学生体会患病的护士长叶欣仍坚守着自己工作的岗位，无愧于“白衣战士”称谓。
4、 学习课文八、九两节，引导学生体会叶欣的离去牵动着千万人的心，她的精神永远鼓舞着人们，是人们心目中“永远的白衣战士”结束全文。
三、 作业布置：
1、 描红、临写课后生字；
2、 继续练习有感情地朗读课文；
3、 收集有关叶欣资料，补充阅读。
本节课设计教学谈：
《永远的白衣战士》一文是苏教版教材四年级下册第四单元的第一篇课文。这个单元共四篇课文。单元的主题紧紧围绕一个“爱”字，每每读着这个单元的几篇文章，那种无声的爱感动着我，使我总是不能自已，以至泪雨滂沱了。
《永远的白衣战士》这篇课文是一篇人物通讯，记叙了广东中医院的护士长叶欣冒着高风险，高强度、高效率地把一个也一个患者从死神手中夺回来，自己却被感染上非典型肺炎，英勇牺牲的感人事迹，歌颂了她忠于职守、身先士卒、舍己为人的崇高精神。塑造了一位新时代白衣天使的光辉形象。
教学中我将相机向学生简介有关非典的知识和当时严峻的形势，创设与课文吻合的情境；要引导学生围绕课题“战士”一词体会感受叶欣的所作所为无愧于一个光荣的“白衣战士”的称谓，使学生带着自己的理解去感悟走近叶欣，感受叶欣身先士卒的无私奉献精神。课在教学过程中我将尊重学生的多元理解，让人物的形象在学生的头脑中更加丰满。这篇课文人文性很强，我将尊重学生对文本的独特体验，引导学生在思想上受到震动，在精神上受到一定的洗礼，在做人上有所促进。课堂上的小练笔不仅让学生通过语言文字的理解与感悟，使自己有所想、有所感，更给他们提供了在实践中学习语文的平台，有效实现了语文教学的工具性与人文性的和谐统一。
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