《聪明的乌龟》教学反思（通用4篇）《聪明的乌龟》教学反思（通用4篇）
《聪明的乌龟》教学反思 篇1
语言活动《聪明的乌龟》教学反思(一)
这个月的主题是：动物，我们的朋友。因此，我事先让小孩子带来了一些小乌龟。因此，到了下课时间，小孩子都会迫不及待蹲下来去观察乌龟的外表。然后，对于乌龟婴儿非常感兴趣。
这次的教学是一堂语言活动《聪明的乌龟》，刚开始我出示了一个乌龟玩具，为了吸引婴儿，我乌龟后面的绳子一拉，乌龟就开始“游动”了。后来，我临时想到，假如有一个狐狸故事的话，你觉的会是乌龟赢还是狐狸赢?婴儿，顿时有了自己的想法，接下来我就引出了《聪明的乌龟》，让婴儿意识到这只乌龟聪明在哪里，先来完整听一遍故事。接下来的教学，我都是让婴儿边看图片边按自己的想法说出你看到了些啥?他们在干啥等等，然后我再把一张图片的内容完整的讲一遍，激发了婴儿积极向上的欲望。整体效果还可以，跟婴儿的互动也不错。但在教学中，也有不少值得反思的地方，在此，我列入了几点：
1、 在开头部分中，在猜测乌龟与狐狸的结局中，我设计的不是很全面，后来也提到了乌龟战胜狡猾的狐狸，有点矛盾。这可能也是临时想到的一个提问，然后没有组织好而造成的!
2、 在各个故事的提问中，提的问题比较狭窄，对于大班的婴儿来说比较容易，有些对话可以让婴儿自己去想、自己去说。如图片上有谁?发生了啥事情?尽量让婴儿说的多一点。总结出一点，开放性的问题应该再多一点，这样就更有趣了。
3、 题目是《聪明的乌龟》，主题是突出乌龟的聪明才智，乌龟聪明在哪里?乌龟也是怎样骗狐狸的?这些都可以让婴儿进行情景表演，这些最精彩的部分，就是此教学活动的精髓所在。
后来，自己反思了下，其实，也可以让婴儿说说你最喜欢哪张图片，为啥?这样的话，既能巩固故事的部分内容，也能培养婴儿的语言表达能力。在后来的一次延伸活动课上，我就把这些不足，在那次的课堂上展示了出来，果真，效果很好，甚至比第一次上的课还要好。
语言活动《聪明的乌龟》教学反思(二)
这次的教学是一堂语言活动《聪明的乌龟》，刚开始我出示了一个乌龟玩具，为了吸引婴儿，我乌龟后面的绳子一拉，乌龟就开始“游动”了。后来，我临时想到，假如有一个狐狸故事的话，你觉的会是乌龟赢还是狐狸赢?婴儿，顿时有了自己的想法，接下来我就引出了《聪明的乌龟》，让婴儿意识到这只乌龟聪明在哪里，先来完整听一遍故事。接下来的教学，我都是让婴儿边看图片边按自己的想法说出你看到了些啥?他们在干啥等等，然后我再把一张图片的内容完整的讲一遍，激发了婴儿积极向上的欲望。整体效果还可以，跟婴儿的互动也不错。但在教学中，也有不少值得反思的地方，在此，我列入了几点：
1、 在开头部分中，在猜测乌龟与狐狸的结局中，我设计的不是很全面，后来也提到了乌龟战胜狡猾的狐狸，有点矛盾。这可能也是临时想到的一个提问，然后没有组织好而造成的
2、 在各个故事的提问中，提的问题比较狭窄，对于大班的婴儿来说比较容易，有些对话以让婴儿自己去想、自己去说。如图片上有谁?发生了啥事情?尽量让婴儿说的多一点。总结出一点，开放性的问题应该再多一点，这样就更有趣了。
3、 题目是《聪明的乌龟》，主题是突出乌龟的聪明才智，乌龟聪明在哪里?乌龟也是怎样骗狐狸的?这些都可以让婴儿进行情景表演，这些最精彩的部分，就是此教学活动的精髓所在。
后来，自己反思了下，其实，也可以让婴儿说说你最喜欢哪张图片，为啥?这样的话，既能巩固故事的部分内容，也能培养婴儿的语言表达能力。在后来的一次延伸活动课上，我就把这些不足，在那次的课堂上展示了出来，果真，效果很好，甚至比第一次上的课还要好。
《聪明的乌龟》教学反思 篇2
婴儿园聪明的乌龟教学反思(一)
聪明的乌龟》是一个寓意很强，角色语言比较鲜明的故事。故事中用不同的角色扮演来描述一件事，用鲜明的语言来烘托其中的寓意，教育小孩遇事要动脑筋，想办法。活动中，让小孩子按角色的特点模仿对话。
此次活动中，在叙述故事这一环节，教者没有用通俗易懂的方式讲述整个故事，这样小孩在听的过程中就没有完全理解故事内容，小孩的学习积极性不是很浓。如果去夸张的表现故事，用故事的情节去感染小孩，让小孩注意力集中以提高婴儿的学习积极性，可能效果会比较好。在第二次复述故事中教者只是看图复述，没有很好的引导小孩自己去看、去说，如果教师作为一个引导者来引导小孩去看图说话，充分的让小孩去“说、想、看、演”。此次活动的效果应该会更好些。
婴儿园聪明的乌龟教学反思(二)
语言活动中学习材料的选择是第一关键——《耷拉耳朵的小兔》也是选材于婴儿画报，来源于婴儿中间。我用电脑放大情节，根据目标需要改编并制作了部分情节，色彩明快，动作表情明显，直接刺激婴儿的感官。一出示这样的图书小孩们立即有了兴趣，也营造了良好的阅读气氛。《耷拉耳朵的小兔》选材贴近婴儿的生活，每个小孩都有自尊心，而且大班小孩在交往中会出现被嘲笑时和生气时控制不了自己的情绪，他们在故事中会找到相同的感受，我想这样的选材有利于清楚地表达小孩的想法和感受，激发小孩的表现力。
有了适宜的材料以后，我感觉提问的技巧是展开婴儿想象力，引导婴儿观察，充分表达自己的第二个关键。每一个画面我都抓住了关键点去提问，每一幅图都让小孩学会怎么样观察，“世界上有很多的兔子，有胖的、瘦的还有---但他们都有一对竖着的耳朵，看这只小兔有啥不一样的呢?”小孩们很快将注意力集中到所出示的小兔子身上，发现小兔的耳朵不一样。我觉得开放性的问题会让小孩们更仔细地观察、思考、再表达，所以每一幅图片我都不会给小孩直接地讲述，让小孩自己猜测下一个情节，“你们看小伙伴们见到这只特别的兔子会怎么说?”“它是怎么对待小兔子的?你是怎么看出来的?”“小兔子心情是啥样的，你是怎么看出来的?”“小兔子非常难过一心想把耳朵竖起来，怎么办呢?你快来想一想。”老师最后再引导小孩简单地整理或巩固婴儿的回答，达到分享的目的，我也发现小孩们由只能续编结尾的能力发展到猜测高潮以至于续编开始部分。《耷拉耳朵的小兔》使小孩们沉浸在续编的快乐中。小孩们为帮小兔子把耳朵竖起来及怎么样救小兔子想出了十余种办法，在这次创编中我没有把小孩想象的整个画面画出来，因为在以前的创编中这种办法虽然直观但耗费时间太长，使注意力差的小孩精神涣散，因此我用简单的图谱来表示，小孩们一看就知道是啥，如：用绳子帮忙，用曲线表示，请大象则画出他长长的鼻子，用老虎的尾巴则画一个粗粗的尾巴。对小孩来说我想这是一个肯定，既肯定了小孩们的想法也丰富了婴儿对续编想象的理解，他也记录了我们班不同小孩们的语言表达及想象水平，为后面的绘画结尾及制作成完整的图书提供了依据。
在创编结尾小兔看病的过程中，小孩们猜测小兔肯定有病，这是医生的话需要老师点明中心“小兔没有病，世界上没有相同的两只耳朵。”，这种间接地讲道理，让小孩心理更容易接受，所以后面的讨论更结合了实际生活中的感受，“如果小孩子有了错你会怎么办?如果你遭到了嘲笑，你生气了怎么办?你遇到了小兔这样的困难怎么办?”这里融入社会性领域的问题，既发展了语言表达能力，也解决了小孩们的情绪和心理问题。
聪明的乌龟原文欣赏：
一一只狐狸，肚子饿得咕咕叫，它东奔西跑得找东西吃，看到一只青蛙正在捉害虫，心里想：先拿这只青蛙当点心，填填肚子也好。狐狸一步一步轻轻地跑过去，再跑两步就捉到青蛙了，可是，青蛙正在捉害虫，一点也不知道。
这事让乌龟看到了，它急忙伸长脖子，一口咬住狐狸的尾巴，“哎呦，哎呦，谁咬我的尾巴?”狐狸叫了起来。乌龟回答了吗?没有，它张嘴说话不是就放了狐狸吗?乌龟不说话一个劲的咬住狐狸的尾巴不放。
青蛙听见背后狐狸在叫，就连蹦带跳的跑到池塘边，扑通一声跳到水里去了。狐狸没吃到青蛙，气急败坏，回过头来一看，啊，原来是一只乌龟，我没吃到青蛙，吃乌龟也行。乌龟可聪明了，把头一缩，缩到硬壳里去了，狐狸没咬到它的头，就想咬它的腿，乌龟也把四条腿一缩，缩到硬壳里去，狐狸没咬到它的腿，一看还有条小尾巴呢，就去咬它的小尾巴，乌龟再把小尾巴一缩，也缩到硬壳里去了。狐狸实在饿慌了，就去咬乌龟的硬壳，格崩，格崩，咬的牙齿都发酸了，还是咬不动。
狐狸说：“乌龟，乌龟，我把你扔到天上去，啪嗒一下摔死你。”乌龟说：“谢谢你，谢谢你，你扔吧，我正想到天上去玩玩呢!”狐狸说：“乌龟，乌龟，我把你扔到火盆里去，呼啦一下烧死你。”乌龟说：“谢谢你，谢谢你，你扔吧，我身上发冷，正想找个火盆烤烤火呢!”狐狸说：“乌龟，乌龟，我把你扔到池塘里去，扑通一下淹死你。”乌龟听狐狸这么一说，哇的一声哭了：“狐狸，狐狸，你行行好，千万别把我扔到池塘里去，我最怕水，扔到水里就没命了!”
狐狸才不理它呢，抓起它的硬壳，走到池塘边，扑通一声把它扔到水里去了。乌龟下了水，就伸出四条腿来，划呀，划呀，一直划到青蛙身边。两个好朋友，一边笑，一边说：“狐狸，狐狸，你还想吃我们吗?说呀，说呀!”狐狸气昏了，身子一纵，向青蛙和乌龟扑去，扑通一声，掉到池塘里去了。青蛙和乌龟看到水面上冒了一阵子气泡，再没看到狐狸露出水面来。
《聪明的乌龟》教学反思 篇3
活动目标：
1、 理解故事的主要内容，感知故事中角色情绪的变化，增强对角色的理解。
2、 知道遇到事情要动脑筋想办法，相互帮助。
活动重点：
理解故事的主要内容，感知故事中角色情绪的变化，
活动难点：
知道遇到事情要动脑筋想办法，相互帮助。
活动过程：
一、导入
1、看，今天林老师请谁来我们班做客了？（小乌龟）
2、让我们一起来听听小乌龟给我们带来了啥有趣的故事。
二、整体讲述故事
提问：故事力有哪些动物，你喜欢谁？
三、分段讲述故事
1、出示挂图一：
图片上有谁？
狐狸想干啥？
狐狸向干坏事情被谁看到了？
2、出示挂图二：
乌龟怎么做？青蛙怎样了？
乌龟紧紧地咬住狐狸的尾巴，狐狸说了啥？乌龟回答了吗？为啥？
出示挂图三：
狐狸去咬乌龟的头，乌龟的头怎样了？
狐狸去咬乌龟的脚。乌龟怎么做的？
狐狸去咬乌龟的尾巴，乌龟怎么做的？
最后狐狸怎样了？
四、再次完整讲述故事
讨论：这事一只怎么样的乌龟？为啥说乌龟是只聪明的乌龟？
五、师幼共读故事
婴儿翻看《小孩子的书》，共读故事《聪明的乌龟》。
活动反思：
《聪明的乌龟》是一篇寓意很强、语言角色对比鲜明，形象生动的故事。通过故事中乌龟与狐狸的有趣对话，使得小孩懂得遇到困难和危险的时候，要机智、勇敢，动脑筋，想办法解决问题。
在叙述故事的过程中，我根据故事中出现的动物、对话，进行了夸张的讲述，语言的不断渲染，使婴儿加深了对此次活动开展的兴趣。这为婴儿对故事的深入理解做了好的铺垫。活动中我提出了几个开放性的问题，能让婴儿展开更多丰富的Lenovo，推理假设出各种不同的情节发展，并能够大胆地表述出来，但在表达的过程中，婴儿小班婴儿的语言发展不够完善，因此，部分婴儿的表达不够完整。
如果在活动中能够让婴儿进行相关的情景表演，那么更能体现出气氛，使婴儿不仅学习了故事中角色的简单对话，更加深了对故事的理解。
《聪明的乌龟》教学反思 篇4
最近我们大班教研组正在开展语言课研讨活动。分别由一位教师进行行为跟进式研讨，活动的目标是围绕着“小班化背景下教师回应的有效性研究。这次正好轮到我执教，我选择了语言活动《聪明的乌龟》，这是一个寓意很强，角色语言比较鲜明的故事。故事讲述的是一只乌龟运用自己的聪明智慧战胜狐狸的过程。通过故事中角色的对话，幽默感的语言来烘托其中的寓意，教育小孩遇事要动脑筋，想办法。故事画面色彩鲜艳、形象生动，故事中内容情节性较强，适于婴儿猜测，小孩们也一定会非常喜欢，也正因为此我选择了这节课作为研讨课。
活动设计反思：在第一次执教时我就开始认真研读文本。把活动的目标定为：1.理解故事内容，重点了解乌龟是怎么样机智地对付狐狸的。2.学习用语言大胆地表现自己对作品的理解，表现作品所蕴含的幽默感。故事的前半部分自己认为比较适合婴儿猜测表达，而在对话环节怕婴儿难以理解，所以打算还是用传统的理解故事的形式，教师生动的讲述，让婴儿说说自己听到了啥，进而理解故事中对话的内容，同时还加上了让婴儿表演角色对话环节。因为要表演所以要让小孩们学说故事中的对话，通过师生表演，生生表演等形式。由于太过注重学说表演反而轻视了活动目标2的达成。经过两次的执教之后也使问题更加凸显了，尽管在第二次的执教时已经淡化了学说的过程，但感觉还是对了解乌龟是怎么样机智地对付狐狸有些欠缺。所以还是觉得是否可以尝试让婴儿从头到尾都让他们自己来猜测表达对作品的理解，这样可能会更好的达成目标。于是便准备第三次的继续执教。在活动之前我也把图片进行了处理，让图片的内容能更适合于婴儿讲述。在完整倾听故事环节我还通过动画与视听相结合的方式更吸引婴儿，同时也使我更深刻地感受到了多媒体教学的便捷与高效。
活动有效回应反思：
“不举手的小孩”和“举手的小孩”都需要回应 集体活动中老师和小孩的互动提问后，有一些小孩愿意积极举手回应老师的提问，这些小孩一般开朗、外向、喜欢举手、善于用语言表达，所以这些小孩发出的信号教师能及时捕捉，并乐此不疲地与其进行交流互动；但也会有一些小孩内向、文静、胆小、很少举手，这样的小孩教师比较容易忽视，其实不举手、不爱说话的小孩更需要我们的关注和回应。所以在这几次的研讨中我始终关注这每一位小孩，让每一位小孩都来说一说，哪怕是不举手的小孩。这样的小孩也经常会因为老师的忽视而游离于课堂。对不爱举手的小孩更多几丝目光的停留，选择回答对象时，对不爱举手的小孩说：“我想请一个没有举手，但一定知道的人来说。”“不举手的小孩我也会请得。”鼓励他们积极举手。 当然对那些爱举手，能积极回应老师的小孩，我们也要鼓励、保护小孩的积极性，对他们说“你特别棒，每个问题都举手，机会让给别的小孩子吧。”“让他先说，你来补充好嘛。”教师只有秉承平等回应的观念，每一个小孩才能和老师有积极的互动。 站在一个高度拎中心 在师幼互动中我始终把这句话作为自己的重要思想，集体活动中老师抛出问题之后，小孩们会根据自己的经验和想法给出五花八门的答案，很多时候我们没有针对本班婴儿的现有水平和当前课堂情境进行灵活调整，接不住小孩抛过来的“球”，对婴儿的回答缺乏正确的回应。所以我们要善于把握中心目标，站在一个相对于高一点的位置回应、引领婴儿。
例如：在小孩们猜测大灰狼指着天上说的环节，我让小孩们自己想想大灰狼会说啥？当小孩们回答的不够正确时，及时提醒婴儿还有别的想法嘛？这样也给了小孩一个信息，你的回答还不够正确，继续思考。当小孩们的回答正确时，我马上接着说恭喜你，猜出了大灰狼的想法，这样的回答也使前后起到了过渡的作用，接着便是我自己的讲述。同样当小孩们猜出了乌龟的回答时，我马上便接着：“你真聪明，和乌龟的想法是一样的。” 一边肯定了小孩一边过渡到下一环节。在活动中我始终不会因为婴儿的回答不符合“标准答案”而不作回应 。在观察狐狸摔乌龟的环节，小孩们都说乌龟是因为不怕摔所以才说是想到天上去玩玩，正好和故事的意思相反，于是我便拎出一个中心，“小孩们，思考一下，乌龟到底怕不怕摔？”
多种策略应对回应“瓶颈” 当婴儿回答问题有困难时, 我便耐心期待并积极设法促成转机。根据具体情况采用“分解难度、化难为易”、“转换角度、另辟蹊径”、“适当提示、给予线索”等办法。而不是采用干巴巴的语言让婴儿继续或“你再想想、你再想想”一遍一遍地“逼”问，这样做不但不能有效的支持婴儿，反而可能让婴儿觉得老师在给自己施加压力。 教师回应是一门艺术，也是一项技能，有效回应是为了让教师的“教”更有意义，也让儿童的“学”更有价值。一百个小孩回应方式，让我们一起从研读小孩开始，认同小孩所有的声音，让每个小孩不对交流产生畏惧，让每个小孩喜欢表达，让每个小孩从教师的回应中有所得，有所获！这也是我们开展这次研讨活动的真正目的
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