用这样的标题，是缘于我读到书的后记中的一段话，是一个叫做珍妮的上了大学的学生写给雷夫的信中的一段话：“每当我忆起小学时光，脑海里浮现的就是那个可怕的环境。有不会说英语的小孩，甚至有不会说英语的老师。然而，在五年级那一年，当我走进第56号教室，一切都不同了，外面的世界消失了，吉他课、旅游，以及莎剧角色将一切取代。它成了我第二个家，而班上的同学也成为我的家人。我的成长大多要归功于第56号教室，这个地方把我塑造成今天的我。”

是的，家是温暖的港湾，如果一间教室能如一个充满爱与温馨的家一样，不存在戒备，不存在威胁，更不会放任自流，取而代之的是信任关爱，是互相帮助，是懂得担当，那么这样的教室即使不一定会创造奇迹，但也一定会让身处其中的学生终其一生都难以忘记。

读这本书的历程，一直是在讶异与惊喜中，在感动与敬佩中，在偶尔的会心一笑中一路走来。我感动于雷夫能有信徒般的执著去实现自己教育的理想；惊讶于他能创造出丰富多彩而也独特的教学办法，使学生情不自禁地接受了教育而不觉得辛苦；更敬佩他几乎每个科目的教学都能涉及，敬佩他能如此敬业到疯狂的地步……于是书中内容我读得越多，也就越发对他产生了只可仰望的敬畏——他可以为了学生不顾一切，20多年如一日在朝向理想的路上坚定前行！这是一般的人所远远不及的。我一直觉得，如果只有一年或两年的时间，我是无法让教育得心应手，无法让我所带的学生跟自己的教育理念相契合的。然而，雷夫却用自己的行动告诉我们，即使只有短暂的一年，他一样可以创造教育的奇迹。读完全书，我不得不慨叹，他的所作所为是我们学不到的。

我唯一可以做的就是通过阅读去走近他，了解他，即使我无法效仿，或效仿得类似东施效颦般可笑，但我仍然庆幸我遇到了这样一本好书。

阅读中，我一直在想第56号教室的奇迹能得以诞生的原因何在？掩卷沉思，或许奇迹的诞生首先当源自于雷夫老师能用心打造教室的文化磁场——无论是“以信任代替恐惧”“做小孩们可靠的肩膀”“教师自身就是榜样”等，还是“成功无捷径”的座右铭、“做个好小孩，行事要努力”的口号、“我知道我们可以做得更好”的追求等，这些无不熏陶感染着小孩们的心灵。教育，首先当触及人的灵魂！耶鲁大学的儿童问题权威詹姆斯·库默认为：“你必须要为小孩们提供这样一个环境，在这个环境里，他们不是多余的，而是有价值的，是被人接受的。只有在这种环境里，他们才会接受你。”是啊，也只有在这样的教育环境下，教室才会如家一样温暖，如港湾一样安宁，如亲人的肩膀一样可以依赖……

其次，奇迹的诞生缘于奇迹创造者执着的信念。雷夫如堂吉诃德一般疯狂，如信徒一般坚定，为了小孩们，他啥都乐意去努力，去尝试。正如雷夫自己所言：“啥也阻挡不了一个有创意、有奉献精神的老师。我的学习能力是非常强的。在接下来的一个星期里，我不停地进出于各个图书馆为小孩们借书看。在离开某个图书馆后的一个小时内，我会改头换面地再次进行借同样的书，有时会戴上眼镜，有时会戴上帽子，有时还会戴个假胡子。”为了小孩们，他可以如此不顾一切，这恰恰是我所达不到的。

在阅读完一、二章节后，我也曾写过一篇阅读后的体会《我们需要怎么的学生》，我曾在那篇文章里信心十足地表示自己将会借鉴雷夫的一些做法，力求做一个好老师，在陪伴小孩同行的日子里，争取能带出一批自信、自觉、自尊自强的小孩。然而，当我近日来看到一些小孩一再表现出的散漫、无视纪律，不求进取的行为时，我的内心居然就陷入了深深的悲哀——我开始挣扎，开始找借口，我对自己说，雷夫是优秀的老师，他有顽强的毅力和独特的教育创意，他是教育理想的典范，他有着信徒一样的执着，而这一切我是学不到的，事实也证明如此，他所有的一切，我几乎都学不到。

“即使规矩阻碍了你，假如你真是一个好老师，无论怎样样都会为小孩们争取每一个机会。当然，我们也能很明显地看出，这就是为啥很多优秀的教师不得不放弃的原因。如果没有这么多不必要的、可笑的障碍，我们的工作就容易多了。”跟雷夫相比，显然我很容易因为一些阻碍而放弃自己的追求与努力，而雷夫不会。他坚持了，他走对了——他在教育中准确地找到目标，不偏离跑道；他对小孩们是出自内心的关怀与真爱，所以他创造了奇迹。

一如《好母亲胜过好老师》的作者尹建莉所言：“雷夫对教育和学生有信徒般的坚持、爸爸般的亲切，还有哲人的敏锐、专家的自信、战士的勇敢——他拥有智慧，拥有力量，所以他创造出奇迹。他的第56号教室变得无比开阔，变成一个任由小孩们自由舒展，健康成长的乐园。”

能遇到这样的老师，该是何其幸哉！他的教室像家一样温暖，他的教育如明灯般闪亮，他的学生似花儿幸福开放……

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