四年级语文上册：《去年的树》教学设计（精选14篇）

四年级语文上册：《去年的树》教学设计 篇1

　　教学目标 

　　1.知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

　　2.过程和办法目标：学会多元交流、多向对话。

　　3.情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　设计理念

　　阅读教学过程 就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

　　流程设计

　　一、媒体激趣、导入  新课

　　1.播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。

　　2.揭题：去年的树。

　　二、初读课文、多元对话

　　1.请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。

　　2.交流初读心得。

　　读到现在你有啥想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

　　A为啥要唱起去年唱过的歌？题目为啥用“去年的树”？等等。B疑问：破折号的意思，为啥用“落”？C感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。

　　（着重引导A。）收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。

　　3.小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

　　三、演读课文，倾心对话

　　（一）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。

　　不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？

　　1.……是好朋友。

　　2.……也来找他的好朋友大树了。

　　3……我的好朋友树在哪儿……

　　那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。

　　（二）交流。

　　1.“天天……”一句。

　　真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。

　　2.分别时的对话。

　　从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）

　　自由找朋友练读、指名、男女生读。

　　小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。

　　3.怎么找的语句。

　　为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。

　　4.出示小鸟问的三句话。

　　（1）“站在这儿的那棵树，到啥地方去了呢？”

　　（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”

　　（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　任选一句自由练，指名读。

　　你着急了。

　　你在为大树担心。

　　你体会得真好。

　　你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。

　　这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。

　　1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。

　　2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。

　　3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

　　4）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）

　　5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。

　　四、引导想象，补充对话

　　a图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。

　　b这回，你也有啥新的感受和疑问了？

　　（交流：为啥“睁大眼睛，盯”？为啥也唱起去年唱过的歌？为啥用了两个“看”？）

　　让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。

　　这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。

　　他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

　　多么守信的小鸟啊。

　　小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。

　　同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、也看”，再动情地读一次好吗？）

　　采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说啥？（指名说。）你要走了，可也对着灯火看了一会儿，你还想说啥？（再指名说。）

　　你们真是守信、重情的小鸟啊。

　　总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

　　小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些啥？

　　五、拓展延伸、多向对话

　　课文学到这儿，其实已经学完了，但是呢，作为这篇美丽的文章的读者，你还有啥话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

　　交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。

　　六、回归课题，升华理解

　　去年的树，今年已不复存在，让我们不限留恋地读──（读题）。

　　去年的树，为啥会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。

四年级语文上册：《去年的树》教学设计 篇2

　　教学目标预设

　　1、通过教师的引领，促进学生个体的积极积极地学习，让学生走进童话的故事。

　　2、让学生通过对童话语言的品味，感受读童话时的轻松愉悦的心情，找到一种宛如摇摇篮的安逸和舒服感。

　　3、让学生通过思考，深切感悟童话真善美的艺术特点，感受童话的魅力。

　　4、让学生明白童话是可以关照自己的人生的。

　　教学重难点：

　　1、重点：培养学生阅读童话的正确态度。

　　2、难点；对童话所蕴涵意义的解析。

　　今天我们来学习被称为“日本的安徒生”的作家新美南吉的作品《去年的树》

　　师简单简介《小狐狸买手套》、《红蜡烛》

　　生简单简介《去年的树》

　　一、去年

　　学生齐读故事中“去年”的叙述部分，读到了就停下。

　　1、多么快乐地在一起

　　一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。

　　朗读。

　　想象画面

　　想象对话

　　Lenovo词语（根据学生回答 板书）

　　2、美丽的相约

　　日子一天天过去，寒冷的冬季就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

　　树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。”

　　鸟儿说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

　　鸟儿说完，就向南方飞去了。

　　模拟对话

　　Lenovo词语（根据学生回答 板书）

　　二、今年

　　（一）寻找

　　1、读出变化

　　春季也来了。当原野上、森林里的雪都融化了的时候，鸟儿也回到了这里，找她的好朋友树来了。鸟儿是怎么寻找的呢？她都跟谁打听消息了？找找看，然后划出鸟儿的问话。

　　轻声读问话，体会语气变化。

　　学生练读

　　同桌合作，分角色朗读。练习对话，注意的变化。

　　朗读展示

　　2、想象心理：

　　师：鸟儿向山谷飞去，向村庄飞去。一路上，她的心头一定只默念着一句话，只有一个念头：（出示）选择下面的一组关联词语说说。

　　不管……都……     哪怕……也……     只要……就……

　　（二）唱歌

　　鸟终于飞到了树的身边，

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　　接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。

　　唱完了歌儿，鸟儿也对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　如果是你小女孩，你看了这只鸟的眼睛，这是一双怎么样的眼睛？你从鸟的眼睛里看到了啥？

　　还有一双怎么样的眼睛？

　　这两双眼睛在默默地对话，树说——鸟说——

　　同桌合作，练习对话后，展示。

　　配乐

　　三、永远

　　去年的树不见了，化为了灯火，灯火也会熄灭的，在鸟转身飞走的不一会儿，但是呢有啥是永远的呢？

　　让学生畅所欲言。

　　四、思索

　　从这个故事里，我们明白了啥？

　　让学生先自由说。（根据学生回答 板书）

　　去年——

　　一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。

　　树给了鸟啥？鸟给了树啥？（根据学生回答 板书）

　　在快乐中给，在相聚中给，都还是正常的。

　　若不得不分离呢？今年——

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　　接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。

　　唱完了歌儿，鸟儿也对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　树给了鸟啥？鸟给了树啥？

　　在分别中给，在困境中给，这是最可贵的。

　　小结：爱就是给予美好 （板书）

　　五、联系

　　一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。

　　1、关于好朋友的童话还很多，说得都是“爱是给予美好”的道理。你能举出一些吗？

　　2、童话的故事情节是假的，但是呢他诠释的真善美的情感却是真的，我们可以拿童话关照自己的人生。这就是我们相信童话的理由，就是我们阅读童话的意义所在。

　　如果我是树，那么谁是那只鸟呢？

　　如果我是鸟，那么谁是那棵树呢？

　　我给朋友啥呢？（板书）

　　——联系《花婆婆》

　　朗诵中国台湾 席慕蓉 《在年轻的时候》

　　六、作业（任选其一）

　　1、  作文：去年的 

　　2、  背诵《在年轻的时候》

四年级语文上册：《去年的树》教学设计 篇3

　　【教材简析】

　　《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求──回来再唱歌给它听。可是第二年春季，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩的对话告诉做人要重诺言，守信用，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是呢诚信、奉献、环保三个主题的多元体会也会造成学生思想混乱。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程。

　　【设计理念】

　　《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是：读、入。

　　读：自由读、找朋友读、演读等多种办法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，例如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。

　　入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文， “你”就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。

　　【设计思路】

　　1、因为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。这堂课重点的研读对话我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树深厚友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。

　　2、把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落，采用的办法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。

　　【教学目标】

　　1、知识与能力目标：

　　读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

　　2、过程和办法目标：

　　学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的办法。

　　3、情感态度、价值观：

　　体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的情是建立在诚信的基础上的。

　　【教学重点】

　　对“重诺言、守信用，珍惜朋友间的情谊”有所感染。

　　【教学难点】

　　读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、创设情景、导入新课

　　1、师：同学们今天老师给你们带来一对朋友，看，他们是谁？（板书：鸟儿、大树）听，（媒体播放）鸟儿也在为他的朋友大树唱歌了，鸟儿的歌声是那样的动听、那样的深情。大树呢，正入神地听着……这是一幅多么和谐，美丽的图画呀！

　　在这对好朋友之间发生了一个怎么样动人的故事呢？让我们一起走进课文第十一课去年的树。

　　2、齐读课题：

　　去年的树。

　　二、自读课文、多元对话

　　1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。

　　（出示阅读提示。）

　　2、交流初读心得：

　　你读懂了啥？

　　三、演读课文，倾心对话

　　师：这对好朋友的感情是那样的深厚。可是寒冷的冬季就要来了，鸟儿必须离开他的好朋友，飞到很远很远的地方去，他们正在告别了，同学们你跟好朋友告别时的心情是怎么样的？

　　（依依不舍、难过……）

　　1、告别：

　　出示对话：

　　自由练读→学生示范读→学生评读→男女分角色读。　

　　（让学生在读中体会，着重引导体会鸟儿与大树分别时的依依不舍和鸟儿许下诺言时的坚定。）

　　小结：他们告别时是那样的依依不舍，因为他们是──好朋友。

　　2、回来：

　　漫长的冬季终于过去了，万紫千红的春季也来了，鸟儿兴匆匆的回来，他这样兴匆匆的回来于啥呢？然而结果呢？

　　⑴　（出示：鸟儿与树根的对话）引导学生体会好朋友不见时的伤心。

　　⑵　在读中体会鸟儿与树根的心情。

　　（找好朋读、分小组读。）

　　小结：听了树根的话，鸟儿也怎么样做呢？结果呢？

　　3、寻找：

　　鸟儿一次也一次地找不到他的好朋友，同学们你一次也一次找不到朋友时，心情怎样？

　　（伤心、焦急）

　　⑴　谁有信心把鸟儿的这种心情读出来？

　　⑵　生读。

　　⑶　加深体会鸟儿对大树的友情：

　　①　可大门的回答令人多么的伤心呀！往日的参天大树，变成了细条条儿，再变成了一根根的火柴。

　　（播入动画。）

　　这细条条儿、这火柴还是鸟儿的朋友吗？你们是鸟儿了，你们还愿意去找吗？愿意的举手。

　　②　为啥呢？他已经不是往日的大树了。何必这样千辛万万苦地去找呢？

　　③　你们想快点找到大树吗？（想）让我们一起来呼唤大树。你怎么呼唤呢？

　　（生呼唤大树）

　　小结过渡：也许是鸟儿的努力，也许是同学们的呼唤，终于鸟儿在小女孩口中打听到火柴的消息了。这部分对话，老师和你一起来读。（出示鸟儿与小女孩的对话）你们是鸟儿，老师是小女孩。

　　（师生分角色读）

　　师：从小女孩的回答中，你知道了啥？

　　（大树──火柴──用光了《灰飞烟灭》）

　　师：同学们，老师不得不被他们间的故事感动，老师相信你们也一样。让我们再来把鸟儿“回来──寻找”这部分对话在四人小组里分角色读读。你们可以自己选定一个角色练一练。开始吧。

　　（学生四人小组练读。）

　　师：你们的对话多么地投入啊！谁愿意来做一回鸟儿在课室里一边飞一边找朋友对话。你可以用你的话，也可以用课本的话。

　　（生演课本剧）

　　四、引导想象，补充对话

　　师：鸟儿鸟儿，你现在看到灯火了，剩下的内容，老师来说，你来演，有信心吗？

　　（出示最后三段）

　　（师生合作演课本剧）

　　师：他的表演是多么的精彩，请你把刚才老师读的用心的读读。你读懂了啥？你有啥疑问？

　　主要解决问题：

　　1、鸟儿看到灯火为啥还要唱去年唱过的歌？

　　2、第一次“盯”着灯火“看”时，鸟儿在想：　　　？

　　3、鸟儿唱完了歌，为啥还看了灯火一眼才飞走呢？鸟儿也在想：　　　？

　　小结：多么守信用的鸟儿啊！大树有这样的一位朋友真幸福。

　　五、拓展延伸、多向对话

　　同学们，在我们生活中，你对朋友许过诺言吗？想想看，你实现了没有？

　　六、回归课题，升华理解

　　鸟儿的这种品质多么值得我们学习，你们有啥话想对鸟说吗？

　　同桌互说→全班交流→写一写。

　　【板书】

　　11、去年的树

　　鸟儿──────大树

　　告别────回来────寻找

　　（依依不舍） （伤心） （焦急）

四年级语文上册：《去年的树》教学设计 篇4

　　一、说教材

　　《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春季，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是呢诚信、奉献、环保三个主题的多元体会也会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以本课以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程。

　　预设目标：

　　1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地分角色读课文。

　　2、过程和办法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的办法。

　　3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　教学重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。

　　教学难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　之所以定这样重难点是因为：本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题，但是呢课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”，那么怎样使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了啥程度，人与人之间的真情是最宝贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。

　　二、说学法：

　　《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是：读、入。

　　读：自由读、找朋友读、演读等多种办法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，例如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。

　　入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文，“你”就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。努力构建生命的、诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者、伙伴、是组织者、引导者，是平等中的首席。

　　三、说教法：

　　因为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话，我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落，采用的办法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。

　　教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。

　　四、说教学设计

　　根据以上分析，我设计了媒体激趣、导入新课——初读课文、多元对话——研读课文，倾心对话——引导想象，补充对话——拓展延伸、多向对话——回归课题，升华理解的教学思路。

　　我重点说一下突破教学的教学重难点的过程。

　　（三）、研读课文，倾心对话

　　1、指导学习第一组对话。

　　在初读课文的基础上，从“好朋友”入手，让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句。重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚。

　　2、自主学习三组对话。

　　请学生找出小鸟问的三句话，（1）“站在这儿的那棵树，到啥地方去了呢？”（2）“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　从这三句话里，我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读，体会体会小鸟的心情。指名读、分角色读、表演读。

　　（四）、引导想象，补充对话

　　当学生这种焦急的心情还没有回落的时候，我就引导学生进行最后一段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个“看”字，体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成“我”，使学生真正进入课文，与此同时我会问“小鸟们”想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。

　　（五）、拓展练习，交流升华

　　这时，让小孩们从文本中走出来再一次换位思考，进行说话练习，想对谁说就对谁说，包括小鸟、大树、伐木工人、自己也可以是作者。这样的设计，即为学生创设了口语交际的机会，也培养了学生积极、健康的情感，实现了语文工具性与人文性的结合。

　　《去年的树》教学设计

　　（2010—2011学年度第一学期）

　　四年一班陈丽丽

　　一、教材分析：

　　本文是日本女作家新美南吉的童话。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春季，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。这则童话告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

　　二、教学目标：

　　1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

　　2、过程和办法目标：学会多元交流、多向对话。

　　3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　三、教学重点、难点：

　　1、继续学习默读的办法，养成边默读边思考的好习惯。

　　2、体会鸟儿失去朋友的悲伤感情。懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，我们必须保护自然，爱护地球。

　　四、教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入揭题

　　同学们这节课让我们再次走进《去年的树》这篇童话故事。教师板书课题，学生齐读。

　　二、复习旧知

　　通过上节课的学习，我们对课文的内容有了初步的了解，下面谁能说一说这篇童话讲述了一个怎么样的故事。

　　三、精读感悟

　　（一）学习第一自然段

　　1、在这篇童话中出现了两个好朋友，他们是谁？板书：鸟儿、树。

　　2、课文中几次提到鸟儿给树唱歌听呢？请同学们自由大声的读读课文，找一找。

　　3、那么当你两次读到鸟儿给树唱歌时，你的心情一样吗？当你读到鸟儿第一次唱歌给树听的时候，你的心情怎么样？用一个词语说一说。

　　4、到底是哪里让你感到高兴、开心、快乐的呢？让我们伴随着鸟儿的歌声回到句子。（课件）

　　5、指名读一读课文的第一自然段。这段中的哪个词语让你感到快乐的呢？为啥？同学们，抓住重点词是理解课文内容的好办法。

　　6、是呀，从“天天”这个词语让我们感受到他们是形影不离、朝夕相处的好朋友。你有这样的好朋友吗？你有这样的朋友感到自豪吗？那么，就让我们带着这种幸福的感觉，快乐的读一读这段文字。

　　（二）学习第3--5自然段。

　　1、多好的一对朋友啊，他们天天在一起，可是，寒冷的冬季即将来临，鸟儿必须到遥远的南方去过冬，临别时，这对好朋友有一组对话，请同学们读一读，找一找。

　　2、我看到有的同学已经找到了，谁来读一读?

　　3、同学们注意了，这对好朋友正在干啥呢？（对）正在依依不舍地惜别呢。看着即将远去的小鸟，树的心情怎样？全体男同学让我们带着不舍的语气，读出树说的话吧。鸟作出了怎么样的回答。全体女同学作出坚定的回答吧。

　　4、同学们，老师就是这棵枝繁叶茂的大树，你们就是小鸟。教师读出大树说的话，问：“这只小鸟，明年春季你愿意唱歌给我听吗？”那就请你读出小鸟说的话；全体小鸟明年春季你愿意唱歌给我听吗？那就请你们坚定地回答出来吧！

　　（三）学习第6--14自然段。

　　1、我听出来了，这些小鸟都愿意明年春季回来唱歌给树听。寒冷的冬季即将过去，当原野上冰融雪化、当春季也一次来临，鸟儿兴冲冲、急冲冲地从南方赶来了，找他的好朋友树来了。可是，可是等待他的也将是啥呢？请同学们自由轻声地读一读课文中描写今年的部分。想一想，读了这部分你的心情也怎么样？

　　2、谁能用一个词语来形容你此时此刻的心情。那么，到底时哪里让你感到伤心、难过、甚至要流泪了呢？文中有几组对话，请同学们默读课文找出这几组对话，并用横线画出鸟儿说的话，用波浪线画出别人说的话。画完的同学可以小声地读一读这几组对话。

　　3、课文中有几组对话？鸟儿分别问了谁？我找同学读一读这几组对话，指名读第一组对话。并做朗读指导。再读第二、三组对话。听了他们的对话，你觉得读的怎样，大家可以畅所欲言，如果好，好在哪；或有啥不足之处。

　　4、指导鸟儿说的话。分别读出奇怪、焦急、伤心的语气。

　　5、四人一小组进行分角色朗读训练，找一名同学戴头饰扮演小鸟找他的好朋友大树。

　　（四）学习第15--17自然段。

　　1、看了你们的表演，我更加同情小鸟了，真希望他能见到他的好朋友树。可是，火柴已经用光了，火柴点燃的火，还在那盏灯里亮着。同学们齐读，鸟儿看着灯火，此时此刻在想些啥呢？

　　2、齐读课文的最后两自然段。你们还记得去年临别时的情景吗？临别时树对鸟儿说，鸟儿是怎么回答的。于是鸟儿回来了，也唱歌给树听了，可是树不在了，它化作了灯火。于是，鸟儿就对着灯火唱起了去年唱的歌，唱完了歌，鸟儿也对着灯火看了一会儿，同学们，透过这个“看”字，你仿佛听到了鸟儿说了些啥？

　　3、同学们，看一看这段文字里两个“看”字平平淡淡、普普通通，可就是透过这两个“看”字，我们却读出了那么多，这就是新美南吉童话的特点，平平常常的语言，却给我们带来不平常的感动。下面，我们就一起再读读这段文字。

　　4、课文读到这，老师有个问题，为啥鸟儿非要唱歌给树听呢？树也听不到了？

　　5、正如同学们所体会到的那样，鸟儿飞走了，可是鸟儿给灯火留下了歌声，给人世间留下了最美好的情感，那就是珍惜友情、信守诺言。（板书）这也正是这篇童话要告诉我们的道理。

　　6、小练笔：课文学到这，你一定有很多话想说，你想对谁说？（课件）

　　四、总结提升

　　听了同学们的话老师很感动，这些都是伟大的童话作家新美南吉带给我们的。你们喜欢新美南吉的童话吗？老师在这里向你们推荐几篇。（课件）

　　老师希望你们读了这些童话故事，能从这里读出更多做人的道理，希望在这些通话中所蕴含的美好的情感能伴随你做过幸福的童年，并影响你的一生。

　　《去年的树》教学反思

　　（2010—2011学年度第一学期）

　　四年一班陈丽丽

　　《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春季，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

　　这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是呢对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会也会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

　　在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；进而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　《去年的树》是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用了演动画《去年的树》，目的是让学生深深体会诚信，友情。在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为办法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。

　　但在让学生评价别人读的怎样时，问题提出的不是时候，应该在指导完朗读之后提出，这样学生的评价就会更有针对性，更有效。我对学生的回答总有一个预期的答案，当学生的回答同我的预期答案不同时，我没能给他们充分的肯定，这也是我的一个失误。其实，每一个人对文本的理解是不同的，没有必要非得与老师的预设相同。这些我将会在以后的教学中引以为戒，争取做到有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。

四年级语文上册：《去年的树》教学设计 篇5

　　［教学过程］

　　一. 学习第11课《去年的树》

　　（一）学习词语

　　1. 学习生字词

　　2. 文中“儿化韵”现象

　　例“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿”

　　加上儿化韵，在语气和感情色彩上发生了变化。如：“鸟儿”体现了作者的喜爱之情；“细条条儿”突出了条条儿的细小、轻微，表达出作者对大树变成火柴后的惋惜之情。

　　（二）学习内容

　　1. 理解文章内容

　　这篇文章围绕一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树之间的对话展开了一段美丽动人的故事。去年，小鸟能依偎在大树的怀抱中动情歌唱，而今年呢？可怜的小鸟为了恪守自己的诺言历尽千辛万苦，却只能对着即将化为灰烬的灯火歌唱。

　　思考题1. 从作者的语言文字中去寻找去体会这份感动。请大家找出四次对话的内容，想想每次对话时鸟儿的心情怎么样？（冬季到了，小鸟儿要到南方过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别，它们先说了啥？第二年的春季，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴不见了，它着急地找了也找，问了也问，它们是怎么样回答的呢？）

　　思考题2. 想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的情感。

　　“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”

　　“唱完了歌，鸟也对着灯火看了一会儿，就飞走了。”

　　两个“看”字，饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋，使朋友间的深厚情谊跃然纸上。

　　2. 感悟主题

　　思考题3. 小鸟儿飞走了，但它给大树留下了啥呢？

　　小鸟儿不忍离开大树，走后更加挂念曾和自己在一起的大树，于是焦急、牵挂、担心一同涌上心头。而这种情感正是奉献给大树最珍贵的友情，它带着淡淡的忧伤飞走了，但它给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最宝贵的诚信。

　　3. 表达特点：

　　（1）白描手法，显得语言朴实无华。表现了鸟儿对树的真挚情感。

　　（2）略去心理活动描写，留下想象虚拟主机。

　　（3）运用拟人体童话形式。

　　（三）相关链接

　　作者简介童话语言的特点

　　二. 学习第12课《小木偶的故事》

　　（一）学习词语

　　1学习生字词

　　2. 学习积累词语

　　abb式：笑嘻嘻    毛茸茸

　　aabb式：蹦蹦跳跳    嘟嘟囔囔

　　abcc式：可怜巴巴

　　（二）课文简介

　　这篇略读课文按事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折，最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”

　　（三）课文结构

　　童话以“笑”为线索，展开故事情节，老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得快乐。

　　童话构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。

　　（四）感悟主题

　　在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活是复杂的，除了一些高兴的事外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度，要用我们的真情，用不同的方式去体验生活，面对生活。

　　【模拟试题】（答题时间：45分钟）

　　一. 看拼音写词语

　　二. 选字填空

　　带     戴

　　（    ）领                  （    ）花环                     （    ）兵

　　爱（    ）                  领（    ）                  （    ）动

　　比     彼

　　（    ）赛                  （    ）此                  （    ）岸

　　知己知（    ）           评（    ）                  （    ）分

　　三. 给带点的字选择正确的读音，在括号里用“√”表示。

　　四. 给下面的字换一个部首，组成新字，再组成词。

　　调（    ）（    ）                  净（    ）（    ）

　　仗（    ）（    ）                  偷（    ）（    ）

　　五. 在括号里填上恰当的词语。

　　清理（    ）                            疏通（    ）

　　整理（    ）                            疏散（    ）

　　增加（    ）                            飘落（    ）

　　增添（    ）                            飘散（    ）

　　六. 用修改符号修改下列病句。

　　1. 李华改正了学习办法后，学习成绩提高得很快。

　　2. 我们一定能够战胜一切任何困难。

　　3. 我们班同学基本上都参加秋游活动。

　　七. 读短文，按要求完成。

　　小猴比本领

　　动物运动会上，小猴荣获爬竿冠军。在回家的路上，小猴一会儿拍拍小松鼠的肩膀，一会儿向小白兔眨眨眼睛，意思是说，瞧，我的本领多大呀！这时，路边有一位姑娘喊道：“小猴，你说你爬竿的本事比谁都强，这里有根竹竿，你来爬爬看！”小猴子这才注意到，在那位姑娘旁边，确实有筷子般大小的细竹竿。小猴搔搔头说：“这么细的竹竿，我可不行。”小猴看得目瞪口呆。小白兔趁机向小猴子简介说：“这位姑娘叫牵牛花，也叫喇叭花。”

　　小猴红着脸说：“今天我才知道，啥叫能人背后有能人，以后我可再也不敢骄傲了。”

　　1. 在短文中打比方的句子下画上横线。

　　2. 短文中的“姑娘&r dquo;指的是（    ）。

　　3. 小猴为啥认为她是能人，选择正确答案。

　　（1）她是个姑娘，会跳舞。（    ）

　　（2）她会在筷子般大小的细竹竿上表演爬竿。（    ）

　　4. “小猴一会儿拍拍小松鼠的肩膀，一会儿向小白兔眨眨眼睛”是因为啥？选择正确答案。

　　（1）小猴很好动。（    ）

　　（2）小猴很喜欢他们。（    ）

　　（3）小猴心里很得意：瞧，我的本领多大呀！（    ）

　　5. 读了短文，你明白了啥道理？

　　______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　【试题答案】

　　一. 看拼音写词语

　　二. 选字填空

　　带     戴

　　（带）领                     （戴）花环                 （带）兵

　　爱（戴）                     领（带）                     （带）动

　　比     彼

　　（比）赛                     （彼）此                     （彼）岸

　　知己知（彼）                     评（比）                     （比）分

　　三. 给带点的字选择正确的读音，在括号里用“√”表示。

　　四. 给下面的字换一个部首，组成新字，再组成词。

　　调（绸）（绸子）                    净（筝）（古筝）

　　仗（杖）（拐杖）                    偷（愉）（愉悦）

　　五. 在括号里填上恰当的词语。

　　清理（垃圾）                           疏通（人流）

　　整理（文件）                           疏散（人群）

　　增加（人数）                           飘落（到家）

　　增添（情趣）                           飘散（味道）

　　六. 用修改符号修改下列病句。

　　1. 李华改正了学习办法后，学习成绩提高得很快。

　　2. 我们一定能够战胜一切任何困难。

　　3. 我们班同学基本上都参加秋游活动。

　　七. 读短文，按要求完成。

　　小猴比本领

　　动物运动会上，小猴荣获爬竿冠军。在回家的路上，小猴一会儿拍拍小松鼠的肩膀，一会儿向小白兔眨眨眼睛，意思是说，瞧，我的本领多大呀！这时，路边有一位姑娘喊道：“小猴，你说你爬竿的本事比谁都强，这里有根竹竿，你来爬爬看！”小猴子这才注意到，在那位姑娘旁边，确实有筷子般大小的细竹竿。小猴搔搔头说：“这么细的竹竿，我可不行。”小猴看得目瞪口呆。小白兔趁机向小猴子简介说：“这位姑娘叫牵牛花，也叫喇叭花。”

　　小猴红着脸说：“今天我才知道，啥叫能人背后有能人，以后我可再也不敢骄傲了。”

　　1. 在短文中打比方的句子下画上横线。

　　2. 短文中的“姑娘”指的是（牵牛花）。

　　3. 小猴为啥认为她是能人，选择正确答案。

　　（1）她是个姑娘，会跳舞。（    ）

　　（2）她会在筷子般大小的细竹竿上表演爬竿。（√）

　　4. “小猴一会儿拍拍小松鼠的肩膀，一会儿向小白兔眨眨眼睛”是因为啥？选择正确答案。

　　（1）小猴很好动。（    ）

　　（2）小猴很喜欢他们。（    ）

　　（3）小猴心里很得意：瞧，我的本领多大呀！（√）

　　5. 读了短文，你明白了啥道理？

　　能人背后有能人，干啥都不能自高自大，目中无人。

四年级语文上册：《去年的树》教学设计 篇6

　　出示课件(一棵大树上停着一只小鸟)

　　师：啥声音？

　　生：鸟叫声

　　师：一只小鸟坐在一棵大树上，正动情地为大树唱歌，大树也正动情地听着，这是一幅 多么和谐的啊!

　　围绕一棵大树和一只小鸟，今天我们来读一个美丽的故事。请同学们用自己喜欢的 方式读，可以一个人读，可以几个人读，也可以把小凳子搬到讲台边上读。

　　（生自由读，师巡回指导）

　　师：读着读着，你想说点啥吗？你的感受，你的收获，你的疑问都可以说。

　　生：这是一篇童话故事。

　　生：题目为啥是《去年的树》，而不是《明年的树》？

　　生：去年的树是怎么样的？

　　师：这个问题你能答吗？

　　（生答）

　　生：去年的树到今年怎么样了？

　　师：你说呢？

　　生：被伐木工人砍去，做成火柴了。

　　师：再然后呢？

　　生：被小姑娘点着了。

　　师：你姓啥，真了不起，你们知道他有啥本领吗？他有能把书读薄的本领。

　　还有吗？

　　生：这是一只候鸟。

　　师：你是从哪儿知道的？

　　生：书上告诉我们：“日子一天天过去，寒冷的冬季就要来了，鸟儿要离开树，飞到南方去。”

　　师：还有从哪儿看出来。

　　生：书上还说：“春季来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿也回来找她的好朋友了。”

　　生：我有一个问题：树是植物，为啥用“他”？

　　（略一思考，说：这是童话故事）

　　生：我还知道树和鸟是好朋友？

　　师：你怎么知道的？读一读

　　生：一只鸟儿和一棵树是好朋友。

　　师：还从哪里看出来？

　　生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

　　师：这就是盛老师课前给大家描述的画面。

　　大家读一读这和谐的画面。

　　（生齐读第一节）

　　师：读得真好，让人觉得他们真是好朋友，再读一遍。

　　（生再读）

　　师：还有吗？

　　生：树被伐木工人砍去了，小鸟就找不到家了。

　　生：这树很可怜。

　　生：这只小鸟是一只说到做到的小鸟

　　师：你怎么知道的？

　　生：我从书上读到的，还没找出来。

　　生：去年的树与今年的树有啥变化？

　　师：我相信你会说

　　（刚才的学生回答：化为了灯火）

　　师：你来读一读

　　（生读）

　　师：你读得那么动情，老师读上读着也很感动，仿佛有种情感在心中萌动，一齐读。

　　（生齐读）

　　师：那你读这句话有啥感受？树砍下来变成火柴，化为灯火－－

　　生：感动可怜

　　生：树的生命很短暂。

　　生：树变成了灯火，感到可惜。

　　师：同样一句话，咱们感受不一样，读着读着，感受会越来越多。咱们继续读书。

　　（生自由读）

　　生：文章语言上有一个共同特点，都是用拟人写法。

　　师：把它娄作人来写，人是通过对话交流的，所以是对话。来，我们找找共几组对话。

　　生：共四组。

　　鸟儿与树的对话，鸟儿与树根的对话，鸟儿与大门的对话，鸟儿与女孩的对话。

　　师：我们先看第一组。

　　同学们，冬季快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别，大树对小鸟说－－

　　生齐读：再见了，小鸟!明年你再回来，还唱歌给我听。

　　师：鸟儿说--------

　　生齐读：好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧!

　　师：鸟儿就飞走了。依依惜别，这话应该怎么说？大家自个儿练练。

　　(生练读，再指名读)

　　师：你要走了，你的心情怎么样？

　　生：难过。

　　师：为啥？

　　生：要失去朋友，离开朋友了。

　　生：舍不得

　　(生读)

　　师：你的声音真好，像小鸟唱歌一样。但这个保证要再坚定些。

　　(生再读)(生齐读)(分组对读)

　　师：鸟儿说完就向南方飞去。第二年春季，小鸟满怀深情地去找大树，可是大树却不见

　　了，小鸟关键地问了也问，找了也找。这些同学们能不能通过读来读出来？

　　(大家各自小组练读对话部分)

　　师：老师想请四组同学演示一下

　　(生分角色读)

　　师：你觉得他们读得怎样？如果你是导演，就用指导的语气来说，如果是观众，就直接跟他们说。

　　生：读得很好。

　　生：声音很响亮，很好听。

　　生：读书的声音像小鸟。

　　师：意见没有吗？刚才主角是谁？

　　生：小鸟

　　师：最成功的是啥？因为他表现出小鸟的焦急。我们再来读一读小鸟的话，大家自由读。

　　（生自由读）

　　师：咱们再来练练

　　（指名读）

　　师：真着急啊！找到小姑娘时那种急迫的心情，一齐读一读。

　　（生齐读）

　　师：从刚才的读，我们感受到小鸟与大树感情多深厚啊！

　　师：你们喜欢电视吗？

　　生：喜欢

　　师：喜欢哪些？

　　（生纷纷抢答）

　　师：咱们今天当一回赏，作一个电视剧，让我们到－－星星剧场。

　　（课件出示：星星剧场的美丽画面）

　　师：老师要挑一个主角，小鸟演好了，电视就成功了。那当赏必须把台词背熟。等会儿小鸟在教室里飞来飞去，飞到谁的面前，谁就跟它对话。也就是说，每个同学都要做好当演员的准备。

　　那小鸟谁当呢？

　　（两个学生争着要当）

　　师：那你们两人都准备吧！

　　（大家认真紧张地准备着）

　　师：主角先来，每个同学都要作好演成功的准备。

　　（选一个读叙述的部分）

　　（“小鸟”在教室里飞来飞去，大家演得很认真，演得很好）

　　师：刚才，我们作了一其《星星剧场》的节目。

　　小鸟飞走了，但是呢他们找到树的时候，是在村子的煤油灯下，这段也很感人，让我们一起来读一读。

　　（生齐读最后一节）

　　师：这一段你现在读起来有啥新的感受和疑问？

　　生：鸟儿真是言而有信的鸟，因为树已以做成火柴了，他还到处询问，到处找他。

　　生：鸟儿为啥要把去年唱过的歌唱给灯火听？

　　生答：因为他答应过树，明年一定回来，给树唱歌的。

　　生：为啥火柴在灯里燃烧着，它知道就是他的好朋友？

　　生答：因为树已不在人间了，小鸟舍不得。

　　师：从哪里看出舍不得？

　　生：从也看了一会儿，睁大眼睛，盯着灯火看可以看出来。

　　师：从睁大眼睛看出啥？

　　这就是那棵枝繁叶茂的大树，他有点不相信，所以他睁大眼睛盯着看。

　　生：为啥小鸟唱完歌儿，看了一会灯火就飞走了？

　　生答：因为火柴代表树，火柴烧完了，树也完了，所以飞走了。

　　师：书读着读着，越读越厚，好多话作者想说却没说出来，给我们很大的想像虚拟主机。我们来把作者没说的话说出来，行吗？

　　出示练习纸：

　　任选一道题：

　　1、伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“___________________________________”

　　2、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“___________________________________”

　　3、唱完歌，鸟儿也看了一会儿灯火，好像在说：“___________________________________”

　　（生练习写话）

　　师：谁写第一句的，先来交流一下

　　生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，你就做回好人，饶了我吧，我还等着我的好朋友小鸟呢，你们砍了我，我就蝗不到鸟儿唱歌了。”

　　生伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，请饶了我吧，明年，那只美丽的小鸟要回来找我，要是找不到我，他一定会着急万分的。把我砍了，还会造成 环境的污染，水土流失，因为树有绿化能力。”

　　生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要来找我。我知道你是个善良的人。”

　　生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“放了我吧，明年我的朋友小鸟会找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”

　　师：真是信守诺言，心系环保的大树啊！

　　师：谁写第二句的，来交流一下

　　生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树，我找了好多地方都没有找到你，我现在找着了，你却变成了灯火，你真是照亮别人而燃烧自己，我真悲伤。”

　　师：不是悲伤，应该说骄傲

　　生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树啊大树，我好不容易找到你，可是你已经做了火柴，你燃烧自己，却照亮别人，请你安息吧！”

　　（第三句）

　　生：唱完歌，鸟儿也看了一会儿灯火，好像在说：“我真为你高兴，为你自豪！”

　　生：唱完歌，鸟儿也看了一会儿灯火，好像在说：“可怜的大树，我要走了，请你安息吧！”

　　生：唱完歌，鸟儿也看了一会儿灯火，好像在说：“树啊，我会把你这位朋友牢牢地记在心中，每年的春季，我都会来看你的。”

　　师：化为灯火的大树也会怎么说？

　　……

　　师：老师从你们的朗读中，从你们的对话中，看出你闪读懂了课文，大树、小鸟都希望和我们人类一样创造一个富饶、和谐的世界！

　　师：我们再作一个电视节目－－《对话》

　　请几个小孩子做主持人，可以提问；几个小孩子扮演作者，主持人要与你对话；还有小孩子当课文中的角色，主持人你们，你们要回答；有的当读者，交流自己的感受。你喜欢扮演啥角色就扮演啥角色，要不要准备一下。

　　（生准备中）

　　（选好主持人，对话开始）

　　生问：伐木人，你为啥要把大树砍了，做成火柴？

　　生答：这时，人们没有灯火，就不能读书了，这是人类的需要。

　　生问：鸟儿去找树时，心情怎么样？

　　生答：心情很着急。

　　生问：鸟儿找朋友时，碰到哪些伙伴？

　　师：这个问题，书上有，我们就别问了。

　　生问：大树，你喜欢鸟儿吗？为啥？

　　生答：因为鸟儿歌声好听，天天站着为我唱歌。

　　生问：鸟儿，你喜欢树吗？为啥？

　　生答：因为他给人们挡风挡雨，汽车过路的灰尘也能吸收，给人们作了许多贡献。

　　生问：作者，你为啥要写这篇文章？

　　生答：告诉大家要爱护树，写出友情的珍贵，要珍惜身边的每一样东西，大家别乱折树枝，大树是可爱的，要植树造林。

　　师：谁当读者，想说就说。

　　生：我们要绿化祖国。

　　生：我们要信守诺言。

　　生：我们要珍惜身边的每一样事物。

　　师：咱们人类能真正地跟树、鸟儿对话，和谐地相处，咱们这个地球该是多么美好啊！

　　今天，我们学了同一篇文章，大家的收获一样吗？

　　生：不一样

　　师：这就是读书的真谛，带着不一样的想法离开课堂。

　　（完）◆

四年级语文上册：《去年的树》教学设计 篇7

　　【教学目标】

　　1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

　　2、分角色朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

　　【教学重点】

　　理解课文内容，体会童话揭示的道理。

　　指导学生用恰当的语气分角色感情朗读。

　　【教学难点】

　　理解课文内容，体会童话揭示的道理，进一步感受童话的写作特点。

　　【课前准备】

　　生字卡、课件、头饰。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学预设】

　　第二课时

　　一、情境导入

　　1、欣赏动画《去年的树》。

　　2、学生交流欣赏后的感受。

　　3、导入新课：

　　真挚的友情像芬芳的花儿在我们的心田绽放，我们的生活因为彼此的关爱而倍感幸福。今天我们学习课文《去年的树》，（板书课题）这篇优美的童话里讲述了一个关于友谊的动人的故事。

　　二、朗读感悟

　　1、教师配乐范读。学生边听边思考有啥问题或收获。

　　2、学生交流收获或质疑。

　　3、学生再读课文，思考：这篇童话在写作上有啥特点？

　　4、指名回答。

　　（拟人手法，以对话为主。）

　　5、学生快速读课文，找找课文写了几次对话，划出有关的语句。指名回答。

　　（板书鸟儿、树根、大门和小姑娘。）

　　6、课件出示鸟儿和树的对话，指导朗读感悟：

　　“再见了，小鸟！明年春季请你回来，还唱歌给我听。”

　　“好的，我明年春季一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

　　7、学生四人小组内分角色练习朗读鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话。

　　8、小组戴头饰展示分角色朗读，学生互评朗读，教师点拨。

　　9、课件出示鸟儿后三次所说的话：

　　小鸟（　　）地问：“立在这儿的那棵树，到啥地方去了呀？”

　　小鸟（　　）地问：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　小鸟（　　）地问：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　教师指导学生感情朗读，引导学生体会鸟儿找不到好朋友树，心里越来越焦急，读三句话时语气应逐渐强化，让学生在括号里填上恰当的词。

　　板书：

　　着急、难过、伤心

　　再练读，指名读、齐读。

　　10、教师分别以树根、大门和小姑娘的身份与鸟儿（随意找学生）对话：

　　“鸟儿鸟儿，你的好朋友树被伐木人砍倒，拉到很远很远的山谷里去了，你回家吧，别去找他了。”学生回答。

　　“鸟儿鸟儿，你的好朋友树被做成火柴，运到很远很远的村子里卖掉了，你回家吧，别去找他了。” 学生回答。

　　“鸟儿鸟儿，火柴已经用完了，你回家吧，你的好朋友树已经听不到你唱歌了。”学生回答。

　　11、课件出示，学生练说：

　　我喜欢这只（　　）的鸟儿，因为它（　　）。

　　板书：

　　重情、守信。

　　12、鸟儿是这样的重情义，它的好朋友树也何尝不是这样，当树知道自己即将走到生命的尽头，再也见不到好朋友鸟儿时，它请树根、大门和小姑娘转达它对鸟儿最后的祝福，它留给鸟儿的是啥话呢？

　　课件出示：

　　树对树根说：（　　　）

　　树对大门说：（　　　）

　　树对小姑娘说：（　　　）　

　　指名回答。

　　13、多么感人的话语啊！鸟儿历尽千辛万苦，没能找到好朋友树，可它还是实践了自己的诺言。课件出示：

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

　　唱完了歌，鸟儿也对着灯火看了一会儿，就飞走了。　

　　学生齐读，质疑。

　　引导学生比较两个“看了一会儿”，想象鸟儿看的时候在想些啥。

　　三、想象拓展

　　1、这篇童话非常感人，鸟儿和树这一对好朋友，以纯洁、真挚、荡气回肠的友情，深深地打动了读者的心，你们还有啥话想对鸟儿、树，伐木人，或者作者说，先想一想，再写下来。

　　学生在练习纸上写话，可自主选择一项或多项：

　　我想对鸟儿说：（　　　　）。

　　我想对树说：（　　　　）。

　　我想对伐木人说：（　　　　）。

　　我想对作者说：（　　　　）。

　　我想对（　）说：（　　　　）。

　　2、学生交流所写的话。

　　四、总结课文

　　1、教师总结：

　　树再也听不到鸟儿给它唱的歌了，但那首歌永远在鸟儿的心底流淌。因为有了爱，有了彼此的牵挂，世界才是这么美好。

　　（用红笔连线画出心形图案。）

　　2、播放歌曲《友谊地久天长》，学生牵手高唱，结束新课。

四年级语文上册：《去年的树》教学设计 篇8

　　a级基础知识达标（时间30分钟，满分50分）

　　一、给加粗字选择正确的读音（8分）

　　融化（róng róu）　　剩下（sèng shèng）　　伐木（fá dài）

　　煤油（mén méi）

　　二、我会给多音字组词（12分）

　　倒：dào（　　）　　落：luò（　　）　　看：kàn（　　）

　　dǎo（　　）　　　　là  （　　）　　　　kān（　　）

　　三、我当“小法官”（正确打“√”错误打“×”）（8分）

　　1、“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”加粗的字读 cái。（　）

　　2、“落”有三个音“ luò ”“ là ”“ lào ”。（　）

　　3、“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。”这是一个拟人句。（　）

　　4、春季也来了，鸟儿也回到这里，找到了她的好朋友大树。（　）

　　四、我会变魔术（改成“被”字句）（18分）

　　1、伐木人用斧子把树砍到，拉到山谷里去了。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、工人们把树切成细条条儿，做成火柴。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、1905年，清政府任命詹天佑为总工程师。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　五、写好钢笔字（4分）

　　b级重点难点过关（时间30分钟，满分50分）

　　一、按顺序排排队（将序号写在括号内）（10分）

　　（　）原来，快下班时，办公室的电话铃响了，一个工人的小孩得了急病，马上要

　　送到医院，请厂里设法借一辆车。

　　（　）父亲边脱雨衣边说：“送一个工人的小孩上医院。”

　　（　）父亲找来司机，自己也随车帮着把小孩送到医院……

　　（　）门“吱”的一声开了，是父亲带着风声雨水回来了。

　　（　）母亲脸上立即露出笑意，她惊奇地问：“怎么拉？可把我急坏了。”

　　二、蓝猫巧答（先阅读再作答）（30分）

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

　　唱完了歌，鸟儿也对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　1、画出表示鸟儿动作的词。从这些动作中可以看出啥？（12分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，会说些啥？（9分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、唱完了歌，鸟儿也对灯火看了一会儿，也会说些啥？（9分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　三、阅读乐园（10分）

　　我家住在碧溪，这是江南水乡的小村庄。

　　清澈见底的碧溪河从村前流过。一群群溪鱼在河里窜来窜去，水面上不时溅起一朵朵水花。当然最吸引我们的还是那一只只也呆也傻的大虾。河上有一座去年才新建的木桥。河的两岸种着果树，其中有桃树、梨树和梅树。村后是一望无际的桑园。在春季雨露的滋润下，桑树抽出了新芽，整个桑园就像是一片绿色的海洋。村子的东面有一座小山，只有几十米高，其实叫它小丘还差不多。那是我们小孩子的乐园。我们常常在小山的林子里捉迷藏，抓“特务”，玩各种游戏。

　　多么美好的碧溪村啊，我永远忘不了你。

　　1、本文第二自然段是按方位顺序写的，文中的方位词是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（5分）

　　2、文中描写了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿等景物。（5分）

　　附加题

　　想想写写：

　　我有很多话儿要对鸟儿说。我先说一说，再写下来。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　　

四年级语文上册：《去年的树》教学设计 篇9

　　一、揭题导入  ，初读交流

　　T：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的图画呀。是吗？

　　S：（犹豫着说）：是。

　　T：围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。（出示课题）学生读课题。

　　T：让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？（教师巡视，学生读书3分钟）

　　T：读着读着，你有啥话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。

　　S：我想对课文提一个问题：树为啥要锯掉？

　　S：我觉得收获就是，我觉得树和鸟儿真是一对形影……那个至交的好朋友。鸟儿从南方飞来后发现树不见了，就千里迢迢地寻找树。他通过各种办法，终于找到了树变成了火柴。最后火柴被点燃了，变成了……

　　T：你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了，是吧？好，还有谁？

　　S：我想对作者提个意见，提一个疑问。为啥这篇课文取名为《去年的树》呢？

　　S：我发现了鸟儿它是一直十分守信的鸟儿。

　　S：我想提出一个问题，为啥树锯成了木条，制成了火柴，点燃成了火以后，鸟儿还会对灯火看了这么久，还唱起了那首去年的歌？

　　T：同学们问题很多，感受也很多。你们了不起，第一次与课文接触，就有那么大收获了。这篇课文在语言上有一个特点，你们发现了吗？以啥为主的？S：对话。

　　T：它是以对话为主的。你快速地读一读课文，数数一共有几组对话？S：有四组。

　　T：哪四组，你数出来？

　　S1：小鸟和大树的对话。S2：小鸟和树根。S3：小鸟和大门。S4：小女孩的对话。

　　二、研读对话，训练朗读

　　1、指导学习第1组对话。

　　T：我们先来看第一组对话。冬季到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。（学生串读对话。）

　　T：你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的好朋友来练一下这组对话，好吗？（生就近找一位好朋友读，师指导）

　　T：你们想表演，想读了，是吗？（指名一组读）

　　T：老师发现她读的时候，“我明年一定回来”，你能告诉我，为啥要这样读吗？

　　S：因为它答应……因为树叫它明年回来，它答应了，他们是好朋友，所以它语气非常坚定。

　　T：真好，她是坚定地向朋友保证，明年一定回来，是吧？在指名读。

　　T：你真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。

　　S：大树的语气很粗，有一种非常成熟的感觉。

　　T：你的感受非常独特。从他们地对话中，我们感觉到这对好朋友他们地感情是多么深厚啊，让我们的男小孩来读，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女小孩读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？（男女生分角色读）

　　T：你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？（女生读）

　　2、自学三组对话。

　　T：他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春季，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了也找，问了也问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。（生自由练习）

　　T：请你们这一组。（指名读）同学们他们这一组读得怎样？S：（犹豫着说）好。

　　T：都觉得好？这样吧，你们有意见可以提，你们觉得好可以夸夸他们。咱们跟他们直接对话，好不好？

　　S：我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。

　　S：我觉得小鸟应该读得再活泼一点。

　　T：活泼，你觉得是吧，情感上要焦急一点，样子要活泼一点，是吗？

　　S：我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。

　　T：这是你独特的体验，真了不起。

　　从同学们的意见中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。是这个意思吗？那么就这样，让我们先来重点练读小鸟问的三句话。这样吧，你一个人先在位置上看着屏幕自己练一练。感觉一下，体会一下，该怎么读？开始吧。（生自由读）

　　T：教师依次指名学生朗读第一句，直至读出焦急的语气，最后齐读训练3遍。

　　T：那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的不限深情。读着读着，谁被小鸟的这一分真情感动了？

　　*角色扮演，体验感知。

　　这样吧，谁来做一回小鸟。好吗？你也来做一回小鸟。你别拿书。出来，就出来。你们在教室里，就这样就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话，（两组同学分角色一起进行）

　　T：小鸟，找到朋友大树了吗？S：找到了。

　　T：找到了？知道了，但是呢还没有找到。找不到朋友大树，小鸟都快急疯了。让我们再来体会这句话。（生读）

　　T：可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎么样？你说

　　S：我的心情非常焦急。T：你焦急。你呢？

　　S1：非常紧张。S2：我为小鸟而感到悲伤。S3：我感到伤心。

　　T：你伤心，你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的？你们怎么呼唤的？

　　S：大树你在哪儿呀？

　　S：大树呀大树，你到底在啥地方啊？

　　T：还有……

　　S：大树你去哪里了啊？

　　S：大树你快回来吧，小鸟正在等着你呢。

　　S：大树，难道你忘记了咱俩的约定吗？我还要给你唱歌呢。

　　3、二次质疑，体悟主题。

　　T：真好，同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友也见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后一段。（生读，有误）

　　T：读着读着，你们也有啥问题了？有问题了吗？

　　S：鸟儿看到灯火为啥还要唱去年唱过的歌？

　　T：还有那么多问题，就让我们互相之间尽情地交流对话，你可以提出问题，也可以回答别人的问题。明白吗？有问题你站起来就说。

　　S：我能解答提出的问题。因为在一年前，这小鸟和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树也天天站着听鸟儿唱歌，可见他们是那样的相依……那样的友好。他们简直成为了一对知心朋友。然而，这个冬季过去了，第二年鸟儿却看不到大树，只看到了它残留下来的树根。它费劲千辛万苦，终于在油灯里看到了树的化身。这是它不禁想起了大树，他和树那戏剧的一幕幕。它看着灯火仿佛看到了大树的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱过的歌。

　　T：你说得真好，你说了那么长长的一段话。请坐，还有谁有问题？

　　S：它正是在歌颂大树，因为她的灯火照亮了别人，给人间亮光。所以，它在歌颂大树无私奉献精神。

　　T：你觉得小鸟的歌声当中还有为朋友骄傲的心情在里边？你体会的真好。还有谁有问题？你说。

　　S：我想问一下，鸟儿为啥要两次盯着灯火看了一会儿？

　　T：同学们注意到了没有，盯着灯火，看了一会儿。后来要飞走了“盯着灯火也看了一会儿”。你品出啥来了？

　　S：灯火是火柴点燃的，火柴是大树作成的。鸟儿可能把灯火看作大树的小孩。它想看看大树的小孩是怎样的。

　　S：因为它对大树的友情很深，而现在，火柴就要……大树的生命快要到尽头了，所以看了一会儿。

　　T：它不忍心……它……看着这个朋友，它包含了深情地看了一眼。是这个意思吗？你再说。

　　S：我觉得是小鸟想念大树，它才会看着灯火……

　　T：对呀，他们多少时间没有见面了？S：一年。

　　T：一年过去，往日的朋友已变成了今天的灯火。小鸟怎么不伤心，不忍心。他看了一会儿，他看了一会儿，他在用目光在和大树交流感情呢。同学们……还有谁要说？

　　S：我觉得大树，鸟儿在沉思……因为它就是看着这个灯火就是大树，当时大树被伐木工人砍中的时候是怎么想的？当它变成灯火照亮别人的时候，也是怎么想的？它在沉思。

　　T：哦，沉思，这是你的理解。还有，请你，你说。

　　S：它可能第一眼看了灯火，不相信灯火是大树；它可能第二眼看了灯火，它觉得这个灯火就是大树。

　　T：对呀，它简直不能相信，这就是它那么熟悉的朋友大树。所以它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，当它认出来的时候，它就唱起了去年唱过的歌。后来他为啥也看了一会儿？飞走了也看了一会儿？

　　S：因为一旦火柴点燃的火烧完了，这也证明是大树的生命结束了。它想在和最好的朋友离别之前，再看它一眼。

　　T：你说得真好。这两个看之中，包含了小鸟多少的深情和留恋呀！同学们，经过你们刚才尽情地交流对话，你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们，这一回，你们就是小鸟了，你们，历尽了千辛万苦终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻，我们一起读，“我睁大眼睛……”读。

　　T：老师深深被你们的这种朗读感动了，你们这两个“看”字啊，读得盛老师这个情感随着你们的朗读在牵动，在波动。能再读一次吗？（生再读）

　　T：亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说啥？你要走了，但你也对着灯火看了一会儿，你还想说啥？

　　S：我想说，大树，永别了。我要走了，我现在已经为你唱了歌，已经赴了约定。我以后还会寻找你另外的火柴的踪迹，再为你唱歌。

　　S：大树，永别了，我会永远怀念你的。

　　T：你说得真好。你真是一位有感情的同学。

　　S：小鸟第一次看到大树可能会说，去年强壮的树，怎么变成了这样？

　　S：朋友，去年你如此强壮，现在怎么变成了这样？

　　S：我觉得他会说：大树我一生能交你这样的朋友，真是一大快事啊。

　　T：对呀，大树也是这样的心情，应该。你说。

　　S：第一次看的时候，会说。我简直不敢相信大树你如此高大的身影，昔日高大的身影，却变成了如此。最后会说，大树再见了，我希望能再见到你。

　　T：这是他的心里话。你再说一次吧。

　　S：对不起大树，我来晚了一步。要不然，我还能看到你生前的身影。现在我要走了，请你以后多保重啊。

　　T：同学们，你们都是守信多情的小孩啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

　　T：三遍齐读（诚信）

　　三、拓展练习，交流升华

　　T：小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？

　　S：愿意。

　　T：好，那就赶紧拿出来，为大树写几张深情的话吧。（自由写，师指导）

　　T：好，来，请你先说吧。

　　S：我是这样写的。亲爱的朋友，小鸟，我想我再也见不到你了。我们虽然都身在他乡，但在我们的心是紧紧相连的，我们永远是最好的朋友。

　　T：你写出了大树的心里话。还有谁？

　　S：啊，亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎样？虽然我们今世不能相见，但是呢这一生能有这样的朋友，我也觉得死而无憾了。如果有来世，我希望我们能再做一对朋友。

　　T：他觉得死而无憾了，获得了这样真挚的友情。真会说话。

　　S：我的朋友啊，朋友，我不能再听你歌唱了，再也不能和你一起分享快乐了。但你我之间的友情将永远燃烧在我的心中。

　　T：你这个“燃烧”，把你炙热的情感表达地淋漓尽致。

　　S：小鸟，我的好朋友，我将被燃尽了，在此之前，我想对你说，永别了，小鸟。我今生能交到你这样的朋友，真是有幸啊。你非常诚信，我们永远永远是最好的朋友。

　　T：你的话语中充满了情感。

　　S：小鸟，你的真情深深地打动了我。在我生命的最后一刻，你不远千里来给我唱歌。最后我要用我最后一次火光来照亮你，永别了。

　　T：同学们，这是大树的肺腑之言哪。你们说出了大树的心里话。大树他就是这样来表达对小鸟的情感的。但是呢作为这一篇美丽的课文的读者，你还有啥话想说，你想对谁说？例如说对伐木人……想对谁说，就对谁说。

　　S：我想对可恶的伐木人说，这些伐木人只为了制造火柴，而拆散了这么一对好朋友。

　　T：你觉得愤慨是吧？

　　S：全世界所有真诚的朋友说，真诚是无私的，是难能可贵的。请大家好好地把握这一分真诚。也许这一回失去了，下一回就没了。

　　T：这是你从小鸟和大树的情感

　　S：我想对伐木人说几句，你们为了自己的利益砍伐了树木。可是，你们是否知道，真情被你们破坏了，如果你们还有一些良知的话，不要再让更多的小鸟伤心了。

　　S：你的真情被我感动了。和天下所有的朋友说，愿你们珍惜这些友情，永远和自己的朋友活下去。

　　T：相处下去，还有其他的吗？

　　S：虽然，你们只砍伐了一棵大树，你们破坏了一对多么真诚的友谊啊？希望你们不要这样。

　　T：其实你们还有另外的，不光光是破坏了友谊是吧？

　　S：树对我们有很大的好处。下雨天可以避雨，太阳大可以遮光。

　　T：仅仅是这一些吗？我已经注意到同学在关注环保问题了。向作者说的有没有？

　　S：我对树根说。大树走了，你不要太过于伤心，他也不会想看到我们伤心。

　　T：最后一个机会给你好吗？

　　S：我想对作者说，你为啥要写这么悲惨的结局，不好写一个稍微好点的结局。

　　T：刚才，盛老师听到了你们那么真诚肺腑的话，这节课，我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文。难得的是有的同学还和伐木人对话，和树根对话，还跟作者去对话，学完课文之后，我在想啊，如果咱们这个世界如果能真正的交流对话，那该多好啊。◆

四年级语文上册：《去年的树》教学设计 篇10

　　一、教学目标：

　　1、认识1个生字，会写4个生字。

　　2、有感情朗读课文，用用简单的话概括文章主要内容。分角色朗读课文。

　　3、让学生能体会到鸟儿失去朋友的悲伤。

　　4、让学生体会到朋友间的可贵。

　　二、教学重难点：有感情朗读课文，并学会默读。

　　三、教学准备：生字卡   录音磁带   图片

　　四、教学过程：

　　第一课时

　　（一）导入：小孩子最喜欢听故事，对吗？今天我带你们来学习一篇关于两个小动物的童话故事。你们一定会喜欢。

　　板书课题——《去年的树》。

　　生齐读课题。

　　（二）学习生字

　　师：在学习这篇故事前，老师这里有些生字宝贝，也想和你们一起去听故事，你们谁愿意带它们去呀？

　　出示生字卡片，让学生认读。

　　师：生字宝贝非常高兴你们能带它们一起去听故事。认真听，故事开始了……（放录音磁带）

　　师：这篇故事就在你们的课本中，打开书，自由读课文，画出不懂的地方。

　　生自由读课文。

　　（三）生质疑

　　（四）布置作业

　　第二课时

　　一、导入课题：

　　师：有哪位同学听过《朋友》这首歌。歌中所唱的“朋友啊朋友，你可曾想起了我。如果你正享受幸福，请你忘记我。朋友啊朋友，你可曾记起了我，如果你正承受不幸，请你告诉我。”是啊！朋友间的诚信尤为重要，今天让我们带着一对好朋友------小鸟（贴图）和大树（贴图）的诺言，继续来学习这篇《去年的树》。

　　二、新授全文：

　　师：通过上节课的学习，我们都知道鸟儿和树是一对（好朋友），课文中也很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。

　　师：这么多地方都出现了好朋友，让我们再来读书，看看从哪些地方能感受到他们是好朋友，请默读，作上记号。

　　师：谁来告诉我，你从文章中哪儿可以看出他们是好朋友？

　　（学生有一个找的过程，可以是寻找的过程，也可以是小鸟也回来找大树，也可以是小鸟与大树每天的生活状况）

　　（学生找第一自然段并读）

　　师：我听出来了，你把“天天”这两个字读得很重，为啥呢？

　　我建议你把“天天”读重一点儿，这样更能表现他们是好朋友，不信试试看。

　　师：天天给树唱歌，说明他们朝夕相处，形影不离，你们谁有这样的好朋友吗？

　　师：有这样的好朋友你感觉幸福吗？  （生：幸福）

　　师：那请你带着这种幸福的感觉再读读这句话（我感觉到了一份浓浓的情谊）

　　谁再用幸福的语言给我们读一读？    

　　师：同学们，鸟儿和树就是这样的一对好朋友：炎炎烈日下（引读）；狂风暴雨下（引读）；皑皑白雪下（引读）他们毫不惧怕恶劣的环境，因为他们是（好朋友）

　　师：正因为他们是非常好的朋友，所以，一次突然地离开让他们彼此有了一个约定，请自己读一读3、4自然段，看看他们都向对方说了些啥？

　　师：谁来读一读？（指名读）

　　师：原来他们是在约定明年重逢的事情呀，那我来请一个同学和我一起读一读，你来扮演大树，我来扮演小鸟，其他的同学用心感受。

　　师：听了朗读，你们能感觉到这对好朋友在分别时的心情是怎么样的吗？（依依不舍、难舍难分）

　　师：你们在班上有自己的好朋友吗？有的请举手告诉我（生举手并找到朋友）

　　师：那请你和你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话，注意读出他们的难舍难分。

　　师：我听出来了，他说“一定回来”，表明他愿意回来，谁再来试试？

　　师：原来小鸟是在向大树保证，怪不得语气如此坚定。

　　我的眼前仿佛出现了大树和小鸟的画面，请男同学扮演大树，女同学扮演小鸟，咱们再来深深地体会一次吧。

　　（男同学：再见了，小鸟------）

　　师：他们是那么不愿意离开对方，因为他们是（好朋友）

　　师：这么好的朋友，有一天，却要分开了，仅仅只是一个冬天，相对于半年、一年来说，你们觉得长吗？（不长）但对于我们的小鸟和大树来说，时间可真是太漫长了，一天、两天、三天；一个星期、两个星期、三个星期；一个月、两个月、一直等到第三个月，终于，春季来了，小鸟满心欢喜，可是，他看到他的朋友了吗？（没有）

　　师：没有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心万苦、跋山涉水、千里迢迢、不辞辛苦……地找）

　　师：鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读

　　师：他在寻找大树的过程中，有哪些询问的话呢？（生读）（出示小黑板）

　　师：小鸟满以为自己能马上见到阔别已久的伙伴，没想到却只看到了光秃秃的树根时，他是怎么问的？（点人读）

　　师：你此时的心情怎样？（焦急）

　　师：那你带着这种焦急再读一遍（我听出来了，“到啥地方去了呀”是你想急切地获得大树的讯息）

　　师：谁再来读一读？（生读）

　　师：你是真的很焦急。树根告诉小鸟大树被拉去了山谷，小鸟跋山涉水，找到了工厂里的大门，他是怎么问的？（点人读）

　　师：此时，小鸟，你的心情怎么样？（焦急、担心）我觉得小鸟此时应是更加担心更加着急，你觉得了呢？

　　师：那你觉得怎么样读可以使我们感觉你更加着急呢？读一读

　　师：我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担心了。谁再来试试？（生读）

　　师：一个“在哪儿”，一个“您知道吗？”包含了小鸟多少的渴望啊

　　当小鸟得知朋友大树已被做成了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘身旁时，他也是怎么问的呢？（点人读）

　　师：小鸟啊，你此时还没有看到大树，心情怎么样呢？（着急、悲伤、担心）

　　师：我觉得此时你的所有的感情应该是到了极点了，谁能用你最着急、最悲伤、最担心的语气读一读呢？（生读）

　　师：那是小鸟心底的呐喊啊！请同学们把这三句话自己再读一读，感受感受（生读）

　　师：我来请三个同学来读一读小鸟的三次询问，让我们能感受到他那种心情的变化

　　师：如果我是大树，看到你们如此呼唤我，我会流泪的

　　师：我们都能感受到，小鸟在寻找大树的过程中是那样的焦急，因为他们是（好朋友）。

　　师：终于，小鸟的努力没有白费，他看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，小鸟是怎么做的呢？（请人读）（出示黑板）

　　师：你刚才在读的过程中，两次提到了鸟儿对着灯火“看了一会儿”，自己读一读，想一想，同样都是看了一会儿，可小鸟想对大树说的话一样吗？（生读）

　　师：两次“看”里，究竟包含的是小鸟怎么样的心情呢？（那带着你的理解读一读）

　　师：这两个看里，饱含了多少真情多少留恋啊！如今面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言，深情地唱起了去年唱过的歌，这一切，都因为他们是（好朋友）。

　　师：小鸟飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最宝贵的诚信，如果大树有知的话，他会对小鸟说些啥呢？

　　同桌交流，指名汇报。

　　三、课外拓展：

　　师：是啊，大树有满肚子的话想对小鸟说，可是他只能化为灰烬，慢慢地消失不见，也许他会在天国的一端默默地祝福小鸟，让小鸟永远记得曾经有这么一棵去年的树。此时此刻,你们有啥话想对小鸟、大树或者任何一个人说吗?如果有,请把它写下来.

　　《去年的树》教学反思：

　　《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

　　在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；进而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。

四年级语文上册：《去年的树》教学设计 篇11

　　【教学目标】

　　1、知识与能力目标：

　　读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。

　　2、过程和办法目标：

　　学会多元交流、多向对话。

　　3、情感、态度、价值观目标：

　　体会小鸟与大树间真挚的友情。初步感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　【设计理念】

　　阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

　　【流程设计】

　　第一课时

　　一、媒体激趣、导入新课

　　1、导语：

　　一只美丽的小鸟站在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！今天，让我们来读一个发生在小鸟和大树之间感人的故事。

　　板书：

　　小鸟、大树

　　2、揭题：

　　去年的树。

　　二、初读课文、多元对话

　　1、一读：

　　将课文读正确、读流利。

　　2、二读：

　　出示生字词，纠正难读字音。

　　3、三读：

　　分5段检查朗读情况。

　　4、四读：

　　了解学生对课文的理解程度。

　　（学生默读，默读完说说你知道了啥？有啥感受？有啥问题等等都可以。）

　　5、小结：

　　同学们第一次与课文进行亲密的接触，就有这么大的收获了。让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。

　　三、演读课文，倾心对话

　　1、小鸟和大树是好朋友，课文中多次出现了“好朋友”这个词，你能把这些句子找出来吗？

　　板书：

　　好朋友：

　　⑴　……是好朋友。

　　⑵　……找她的好朋友树来了。

　　⑶　……我的好朋友树在哪儿……

　　那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？请默读，把这些句子划下来。

　　2、交流：

　　⑴　“天天……”一句：

　　真是朝夕相处的好朋友啊！你有这样的好朋友吗？有这样的朋友幸福吗？带着这种感觉读一读。

　　小结：他们真是一对令人羡慕的（好朋友）。

　　⑵　分别时的对话：

　　你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？请你读出这种感觉。

　　（伤心或乐观、难舍难分、依依惜别。）

　　小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。

　　⑶　怎么找的语句：

　　在寻找的过程中，小鸟有多次询问的话语，请你找一找，出示小鸟问的三句话：

　　①　“立在这儿的那棵树，到啥地方去了呀？”

　　②“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　③“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”　

　　从这些话里我们最能理解小鸟的心情了，自己读一读。

　　可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里啥感受？

　　（一次比一次焦急、担心、难过。）

　　找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

　　（师生合作读）

　　（分角色朗读）

　　刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好，或者是哪个角色你能比她读得更好？

　　⑷　小结：

　　小鸟为了找到自己朝思夜想的好朋友，他找了好多地方，真可谓是力尽千辛，因为他们是（好朋友）。

　　四、引导想象，补充对话

　　同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了自己的好朋友大树，却发现昔日的好朋友变成了灯火，此时此刻，你的心情怎样？你有啥感受，会想些啥，说些啥？（写在课堂练习本上）交流。

　　村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，小鸟做了些啥呢？我们下节课继续学习。

　　第二课时

　　1、自由读课文的15～17自然段。

　　2、这回，你也有啥新的感受和疑问了？

　　（交流：为啥“睁大眼睛，盯”？为啥也唱起去年唱过的歌？为啥用了两个“看”？）

　　让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。

　　这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。

　　他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

　　多么守信的小鸟啊。

　　小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。

　　3、亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说啥？你要走了，可也对着灯火看了一会儿，你还想说啥？

　　4、总结：

　　这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

　　小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些啥？

　　一、拓展延伸、多向对话

　　课文学到这儿，其实已经学完了，但是呢，作为这篇美丽的文章的读者，你还有啥话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

　　交流。

　　（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等。）

　　二、回归课题，升华理解

　　去年的树，今年已不复存在，让我们不限留恋地读──（读题）。

　　去年的树，为啥会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。

四年级语文上册：《去年的树》教学设计 篇12

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会1个生字，会写4个字。能查字典或联系上下文理解不明白的词。

　　2、能有感情地朗读课文，能读懂本文。

　　3、感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　4、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

　　教学重点：

　　1、读悟文中的角色对话，体会童话的角色心理。

　　2、初步形成自己的幸福观。

　　教学难点：　能有感情地朗读课文，懂得信守诺言，珍惜朋友间的感情。　

　　教学时间 ：　　一课时　　

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1、出示“大树”和“小鸟”两个词语，请学生说说。

　　（看到这两个词语，你想说是啥？）

　　2、引题

　　围绕一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树，日本作家写了一个动人的童话故事。现在就让我们一起读读这个美丽的故事吧！（师指课题）一齐读课题。

　　(板题：   11、去年的树)

　　二、初读课文，整体感知

　　导语：请同学们打开书本,让我们用自己喜欢的方式读书，注意把课文读正确读流利，并思考课文在讲一个啥故事呢？

　　1、检查反馈。

　　课文能读正确读流利了吗？（出示儿化音与生字词）

　　鸟儿   这儿   哪儿   细条条儿   一会儿

　　融化    剩下    伐木    （融的字音、字形；伐的字义、字形。）

　　2、回想一下，课文在讲一个啥故事呢？（自由准备、指名说、师生对答）

　　3、读了之后，你有啥感受呢？

　　三、走进课文，细细品读

　　1、“天天……”一句。

　　导语：初读课文后，我们都知道鸟儿和树是好朋友。是啊，就拿我们小孩来说，成为了好朋友，我们往往就爱长久地呆在一起，大家说对不对？你们看它们也这样。（出示句子）

　　学生反复品读，读出大树与鸟儿是好朋友，他们朝夕相处，形影不离。（朗读指导）

　　导语：小孩们，要知道深厚感情的建立并不是一朝一夕的事，我们可以猜想作为好朋友的它们在一起的时候一定也经历了许多的风风雨雨。有困难时，他们会（互帮互助）喜事来临时，他们会（相互祝福），就这样一起幸福地生活着。一对朝夕相处，互相照应着的好朋友，令人羡慕啊！读。

　　2、分别时的对话。

　　1）引读鸟儿与大树的对话：寒冷的冬季就要到了，树的好朋友小鸟要去南方过冬了，临行前，一对好朋友依依惜别，（老师范读）：树对鸟儿说――鸟儿回答――

　　2）当你即将与形影不离的好朋友分开很长一段时间，你的心情怎样？请你和同桌演一演鸟儿与大树的道别，行吗？

　　3）听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是啥样的？

　　4）哪一对好朋友来试试。

　　5）是啊，它们难舍难分，哪对好朋友能把这种感觉读出来，勇敢点再来试试。

　　6）让我们的男小孩来读大树的,女小孩读小鸟的,我们一起来对对话,好吗?     7）小结：鸟儿和大树分别是那么依依不舍，因为他们是朝夕相处的（好朋友），它们的心紧紧联系在一起。

　　四、深入课文，用心体会

　　（一）执着地寻找好朋友

　　导语：就这样, 他们依依惜别,并做了约定。第二年的春季,小鸟如约满怀深情地回来找他的朋友大树。然而,往日朝夕相处的朋友却不见了。他着急地找了也找,问了也问。在寻找大树的过程中鸟儿与谁进行了对话。

　　1、学生找出相关句子，用横线划出。

　　2、交流并齐读。

　　3、学生同桌选定一个角色练一练。

　　4、请学生向我们来展示　　(学生展示对话)

　　同学们，他们这一组读得怎样?你们有意见可以提,你们觉得好可以夸夸他们,跟他们直接对话,好不好?

　　5、鸟儿问了一次也一次，得到的是一个也一个关于大树的令人心寒的消息。如果你是小鸟，这一路上的心情怎样呀？请同学们试着补充提示语后再读读小鸟的问话。

　　“站在这儿的那棵树，到啥地方去了呢？”鸟儿        问树根。

　　鸟儿      问大门：“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？

　　鸟儿      问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” （边填写边随机读）

　　6、这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。

　　7、小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

　　8、教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到大树朋友，你的心里一定千万遍地把大树呼唤吧！你会怎么呼唤？）

　　9、真好,同学们,小鸟对大树的这种焦急,牵挂,关心,就是奉献给大树的最最珍贵的友情,让我们再一次深入地和课文倾心地交流,对话,来体会这份情。(出示图片) (二)煤油灯旁相见世事多变迁啊，去年的树不见了，只剩下树跟留在那里，山谷里锯木头的沙沙声还在响着，村子里的油灯还在亮着，鸟儿却永远失去了去年的家，也失去了很好的朋友。

　　1、学生自由读13——17自然段

　　导语：这回，你也有啥新的感受和疑问了？

　　2、交流、质疑。

　　3、交流感想。

　　4、同学们,这回你们就是小鸟了,你们面对着自己历尽千辛万苦终于找到，却已化作青烟、化为灯火即将离你远去的朋友，此时此刻,让我们用第一人称再一起读……

　　(出示改写的最后一小节：把“小鸟”改成了“我”)

　　5、总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。（板书：诚信）学了课文，你认为这是一只怎么样的鸟儿呢？

　　（学生将答案写在黑板上）

　　6、读写结合

　　面对这样一只小鸟，你想对它说些啥，请写下来。

　　五、回归课题，升华理解

　　去年的树，今年已不复存在，让我们不限留恋地读──（读题）。

　　去年的树虽然已不复存在，但留给我们世间最为宝贵的友情，让我们意味深长地读──（读题）。

　　第二课时

　　【教学目标】：

　　1.理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　2.在“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

　　【教学重点、难点】：　　读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　【教学准备】：多媒体课件

　　【教学过程】：

　　一、复习导入

　　出示课题：去年的树

　　上节课咱们初读了课文，现在谁能说说这篇童话主要讲了个啥故事？（生说）

　　二、对话朗读，培养语感

　　1.研读第一次唱歌

　　自主读文，初步感知

　　看来大家对课文的内容都有了个大概的了解，那课文中有几次写到鸟儿唱歌给她的好朋友大树听的？快看看课文，浏览一遍，看看几次写到唱歌呢？找到相关的语段读给大家听（请生说）

　　现在老师把你们刚刚读的打到大屏幕上，大家看一下，

　　出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

　　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

　　当你读到这两次唱歌的时候，你的感受一不一样？（不一样）怎么不一样呢？

　　（读第一个语段的时候感受到开心，读第二个语段时感受到悲伤）

　　那是啥地方让你感受到快乐，啥地方让你感受到悲伤呢？现在就让我们跟着鸟儿的歌声一起回到去年（板书：去年）

　　出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

　　看看是哪些词语让你感觉到快乐。轻声读一读这个自然段。（请生说：天天）别的同学你是从哪儿读出了快乐呢？

　　你从这个语段，从天天这个词感受到了鸟儿和树他们的快乐，一个天天给好朋友唱歌，一个天天听好朋友唱歌，想象一下，这是个怎么美好的画面啊！你们想不想看一下这个画面？（想）那就让我们用朗读再现这个美好的画面吧！我来读第一句，待会儿我示意一下你们就读下面一句，好吗？

　　出示：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

　　师：一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春季来到树林里的时候，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

　　师：无论烈日炎炎，也无论冷风习习（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

　　师：从春季唱到夏季，从夏季唱到秋季，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

　　师：谁的眼前浮现画面了？老师告诉你啊，一边读书，一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书办法，我们都要学会。

　　就这样鸟儿天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱，可是，寒冷的冬季就要来了，鸟儿必须要飞到遥远的南方去，临别前，这对好朋友说了些啥？

　　出示：“再见了，小鸟！明年春季请你回来，还唱歌给我听！”、“好的，我明年春季一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

　　我们一起看一下，来读一读他们的对话，自己读

　　男同学当树，女同学当鸟儿，咱们来读一读这些话，（生读）

　　师：我们来看这个对话，“再见了，小鸟！明年春季请你回来，还唱歌给我听！”小鸟，你愿意回来唱歌给我听吗？（师生对话）（愿意）那你应该怎么回答我呢？

　　面向全班：鸟儿们，你们愿意回来唱歌给我听吗？一起来回答我

　　我听出来了，明年春季，你们一定回来唱歌给我听。我们一起再来读一读这个对话，把他们之间那种深情的、依依惜别的感觉读出来（还分男女生读）

　　2.研读第二次唱歌

　　师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春季，鸟儿再回来唱歌给树听。小鸟带着这一份承诺，飞向了南方，她飞过了秋季，避过了冬天，满怀期待地迎来了春季，来找她的好朋友树来了。

　　请你们打开课本，读一读写今年的部分，看看读了这一部分也给你怎么样的感受。（生读）（板书：今年）

　　读了这一部分课文，你的心情怎么样啊？（悲伤、替小鸟着急……）

　　到底是啥地方让你们越读越悲伤越读越难过啊？看一下大屏幕，

　　出示对话：“立在这儿的那棵树，到啥地方去了呀？”鸟儿问树根。

　　树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”

　　她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

　　鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

　　这里也写到了鸟儿的几个对话，请你再读一读，体会体会鸟儿的心情。同桌之间互相练一练，待会儿我请同学站起来给大家读一读，表达一下你的感受。

　　（学生自由练读）

　　分别请三组学生汇报，鼓励学生参与评价：刚才六位同学都读完了，谁读得最好啊？你为啥觉得他读得好呢？刚刚这六位同学都读出了自己的感受，但是呢咱们读书不仅要读出文字表面的意思，还要读出文字背后的情感。你们看，这几组对话都很简单，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是呢鸟儿是怀着怎么样的心情问的？你们能体会到吗？（能）那好，老师给你几句话，请你将你体会到的鸟儿在问这几句话的心情填在横线上，然后你再来读一读这几句话，想好的同学请举手。

　　出示： 鸟儿     地问树根：“立在这儿的那棵树，到啥地方去了呀？”

　　鸟儿     地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　鸟儿     地问女孩： “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　生填（奇怪、疑惑、着急、焦急、惊奇、怀着最后一线希望……）

　　师：这些词，如果我要选择三个按照这样的顺序填上去，你觉得要怎么填比较好啊？（奇怪—焦急—怀着最后一线希望）把这些词填上去，自己再大声读一读这几句话。

　　奇怪也罢，着急也罢，绝望也罢，鸟儿的这声声呼唤，树根听到了，门先生听到了，小女孩听到了，只有谁永远都听不到了？（大树）

　　出示：

　　“立在这儿的那棵树，到啥地方去了呀？”

　　“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　（生问，师答，师生合作）

　　带着这样的感受，咱们再来读一读这三组对话。

　　3.鸟儿一次也一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急啊！当它得知树已经被“砍到”，被“切成细条条儿”“做成火柴”“卖掉了”，而“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时，（出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。）透过这个看字，你想像出此时此刻鸟儿在想些啥呢？生说

　　师：透过这一个看字，你们读出了这么多的内容，我们再接着读下去，

　　（出示：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿也对着灯火看了一会儿，飞走了。”）这里也出现了一个看字，这个时候，你仿佛听到鸟儿在说啥呢？如果树在天有灵，他一定会听到鸟儿的歌声。

　　同学们这段文字出现了两个看字，这两个看字普普通通，平平淡淡，但是呢透过这两个看字，我们却读出了鸟儿和大树之间深深的情意！这就是这篇文章的特点，文字朴素，感情真挚。

　　咱们读一读最后三个自然段。

　　4.师激：好了，读到这里，我有个问题，大树已经不在了，但是呢为啥鸟儿非要找到大树唱歌给他听呢？

　　同学们，鸟儿飞走了，却给灯火留下了歌声，留下了世间最美好的东西，就像同学们刚刚体会到的，这世间最美好的东西就是……（生说：友情、守信）（板书：友情  守信）

　　（守信、友情）这也是这篇文章要告诉我们的！

　　四、延伸拓展，自主发展

　　1.想一想，说一说：课文学到这里，你肯定有很多话要说，想一想，你想对谁说些啥？把你最想说的一句话写出来。

　　出示： 我想对     说            。

　　鸟儿

　　大树

　　人们

　　自己

　　……

　　2.结束语：

　　大树已经不在了，但他却永远活在鸟儿的心里，我们被鸟儿和大树那深深的情意所感动，同学们的话也让我深深地感动！

　　五、板书设计：

　　去年的树

　　去年————————今年

　　友情     守信

四年级语文上册：《去年的树》教学设计 篇13

　　教材简析：读着朴实无华的文字，想象着用白描式的手法表达出的画面，我的心被震撼了，带着对纯真友情的羡慕和失却的伤感，心中百感交集。日本作家新美南吉就这样用简单的文字向我们展示了一个蕴意深刻的童话故事：一只鸟儿和一棵树是好朋友，鸟儿为了遵守一个约定、珍惜一份友情在第二年回来找树。可是树已经不在了，结果鸟儿四处寻访这棵树，最后找到的是由树做成的火柴点燃的灯火。她面对着这盏灯唱起了去年的歌。这是个情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美高尚、令人荡气回肠的友情。文章以四次对话构成一个完整的故事，所说的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。作者没有任何主观的评价，却留下许多给人想象的虚拟主机，在平淡的语言中流露出一种深挚透明的美。

　　学情分析：四年级的学生虽然有一定的阅读理解能力，我想学生在对文本的解读过程中应该有自己的感受。而且感受应该是多样的。也许是小鸟对大树的友情，也许是对人们砍树的愤恨……这种种的感受我想都是可贵的。这些深挚透明的美都藏在朴实无华的语言中，那么应该从语言的理解感悟中走入文字背后所蕴藏的情感，我想在这一点上学生的能力还是不足的。

　　设计意图：文章语言朴实无华，情感表达丰富，语言是通往情感之峰的台阶。应该引导学生在具体的语言中悟味、悟情。在师生、生生、生本的多重对话过程中努力构建生命的、诗意的课堂，使我们的学生能真正在语文课中诗意地栖居，进而来享受我们的语文课。

　　教 学 目标1、理解童话内容，能有感情地朗读对话，培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　2、以情激情，结合自己的生活经验，体验真情、诚心，并进行层次性想象的训练。

　　3、通过多角度的对话，体会童话中所蕴含的“信守诺言、珍惜友情”的人文精神。

　　教 学 准备

　　1、学生学习准备：课本，圆珠笔。

　　2、课前准备：搜集材料。

　　3、教学环境的设计与布置：学生按常规座位就座。

　　4、教具的设计和准备：此次教学有关课件。

　　教 学 过程

　　一、真情导入  揭示课题

　　1、导入。( 媒体播放——大树站着一只鸟，在叫唤)听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着茂盛的枝条,正入神地听着……这是一幅多么和谐,美丽的图画呀!虽然是去年的事，如今却依稀可见。

　　2、揭题，板书《去年的树》，读题。出示课件，这只大树和这只小鸟之间都发生过啥事情呢？让我们走入这么美丽的故事看看。

　　【设计意图：通过有声有色的简介导入，直接感受鸟与树之间的这种微妙的关系，并初步感受到这是去年发生的事情，那么今年也怎样的？激发学生阅读的兴趣。】

　　二、再读童话，了解大意。

　　1、打开书再读一读。

　　要求：（1）读准生字，读通读顺童话；（2）找一找，课文中都有哪些人物？

　　2、学生放声朗读。

　　3、教师检查反馈：

　　（1）、课文中出现了哪些人物？主要写了谁？（板书：小鸟、大树）

　　（2）、能看着板书，用一句话告诉大家这个童话讲了啥事？ 

　　（3）、质疑：说到这里，你觉得接下啥问题最值得我们研究？

　　（4）、梳理：鸟儿为啥要寻找去年的树？她找到了吗？

　　【设计意图：中段学生要逐步学会概括文章的主要内容。教师引导学生拎出童话人物，再抓住人物关系进行概括。这正是以学生为本，降低难度。】

　　三、品味童话，感悟真情。

　　（一）学习第一部分——临别约定

　　1、指名读第1——4自然段

　　师：我们一个一个问题来研究。鸟儿为啥要寻找树？课文哪几个自然段是写去年的树？（第1——4自然段）

　　2、交流：

　　原因一：因为他们是好朋友。

　　鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

　　导学预设：谈谈自已对这句话的理解。（2）指名有感情地朗读：齐读。

　　原因二：因为他们之间有个约定。      板书：美丽约定

　　导学预设：（1）树为啥不挽留小鸟啊？（2）讨论、交流。（3）男女生分角色朗读：

　　师：树对鸟儿说——

　　男生接：“再见了，小鸟！明年春季请你回来，还唱歌给我听。”

　　师：鸟儿说——

　　女生接：“好的，我明年春季一定回来，给你唱歌。等着我吧！”

　　（3）通过读他们的对话，你体会到啥？   板书：友情深厚

　　(4)、出示课件

　　【设计意图：鸟儿与树深厚感情，以及他们“去年的约定”是促使鸟儿今年坚持找的根本原因。通过男女生的这种反复“唱和”，既深入体会了他们之间的深厚友情，也为下文的学习做了情感辅垫。】

　　（二）学习第二部分——艰难寻找

　　1、师：今年鸟儿回来了吗？（回来了）可是树却不见了，怎么办？（寻找）我们看看她是怎么寻找的？

　　2、划出鸟儿问树根、大门和女孩的话。

　　“立在这儿的那棵树，到啥地方去了呀？”鸟儿问树根。

　　她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

　　3、指导朗读。

　　“立在这儿的那棵树，到啥地方去了呀？”鸟儿问树根。 （着急的语气）

　　她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” （更着急的语气）

　　鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？（越来越着急的语气）

　　4、分角色朗读。

　　师：鸟儿牢记去年的约定。不分昼夜，越过万水千山，终于飞了回来。然而树却不见了，她万分惊讶地问树根——

　　学生接：“立在这儿的那棵树，到啥地方去了呀？”

　　师:树根话音刚落,鸟儿便不顾疲倦，直飞工厂。她气喘吁吁、焦急地问大门——

　　学生接：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　师：鸟儿虚脱了，可是去年的约定“一定回来“支撑着她重新振作翅膀。终于，她在村子里找到了一个小女孩，她近乎乞求地问——

　　学生接：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？（越来越着急的语气）

　　师：鸟儿实在太累了，回过头，我们连起来再帮她问一问——

　　“立在这儿的那棵树，到啥地方去了呀？”

　　“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

　　5、在一遍一遍地问话当中，你体会到了啥？   板书：艰辛寻找

　　6、出示课件

　　【设计意图：鸟儿在寻找过程中的三次问话，作者没有写出他们的神态、动作和心情，这恰恰为学生的想象提供了虚拟主机。学生通过想象，展开角色体验，走进了鸟儿的内心，感受着鸟儿的执着。】

　　（三）学习结尾——履行约定。

　　1、师：皇天不负有心人，鸟儿终于找到树了。齐读最后3个自然段。

　　2、想象说话：  出示课件

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。心里想：

　　唱完了歌，鸟儿也对着灯看了一会儿，默默地对灯火说：

　　板书：诚信

　　【设计意图：从上一环节词语的想象到这一环节句子的想象，既是对学生语言表达能力的提升训练，也是对学生价值观的引导】

　　师小结：同学们伤感的故事，不仅反而让我们感动，更重要的是我们要懂得：做人要信守诺言，珍惜友情。要保护环境，爱护树林，人与自然和谐相处，共同发展无私奉献。

　　四、培养学生仔细看图和说话能力。

　　1、根据图意填空。 出示课件

　　2、看图说话。出示课件五、作业。出示课件

　　五、拓展延伸。

　　1、是谁造成了鸟儿树这一对好朋友的分离？此刻，你有啥话想对他说吗？    出示课件

　　【设计意图：希望通过这个练习展示学生的个性的阅读的感受。因为文本的教学是在一种朋友之间的美好情感的情感主线下展开，但是呢这篇文章内涵丰富，所以学生肯定有自己不同的感受，这里就是学生展示个性解读的环节。本文主要表达了鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质，但诚信是双方的，引导学生重构童话，将诚信的种子植根与学生心中。】

　　五、作业。出示课件

　　板书：

　　美丽约定

　　友情

　　小鸟　　　　　　　　　　大树

　　诚信

　　艰辛寻找

四年级语文上册：《去年的树》教学设计 篇14

　　美动人的童话故事。通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”、“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中两个人性化的角色，一定会感动小孩们纯真、善良的心。

　　教学目标：

　　1、自然流畅读通课文，品味重点词语、句子，入情入境地演读课文。

　　2、学会多元思维与交流，学会把课文读薄、读厚的办法。

　　3、体会小鸟与大树间的真挚友情，感悟真正的友情要建立在诚信的基础上。体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

　　教学重点、难点：

　　1、感悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。

　　2、懂得童话故事蕴涵的道理，体会课文的人文内涵。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程 ：

　　第一课时

　　一、听故事导入新课

　　1.播放课件：看，一只美丽的小鸟坐在枝繁叶茂的大树上；听，他正动情地为好朋友──大树唱歌，大树舒展着枝叶，正入神地听着……这是一幅多么和谐、动人的画面呀！今天，我们一起来听一个关于小鸟和大树的故事。

　　2.板书课题：去年的树

　　二、初读感知

　　1.自读课文，用心品味，告诉大家你读懂了啥？

　　2.交流初读心得，说出收获、感受和疑问

　　⑴学生谈自己的阅读收获和体会：

　　*鸟儿和树是好朋友。——读段

　　*鸟儿从南方飞来后，发现去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它终于找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。

　　*树——树根——火柴——灯火（划一划，你能把书读薄的本领，真了不起）

　　*小鸟不忘记对树的承诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌。——读最后一段

　　*这一只候鸟。——读有关句子（你很会捕捉课文信息，真不简单）

　　⑵在学生交流的基础上，教师引导学生说出文章主要内容。

　　⑶可能提出的疑问：

　　*题目为啥要用“去年的树”

　　*为啥鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌？

　　*为啥要看了两次？等等

　　（提出的简单问题，可以由学生直接回答；有难度的问题，则在品读课文过程中师生共同解决。）

　　三、精心品读

　　过渡：这篇童话故事看似平淡，字里行间却蕴藏着浓浓的深情。让我们再次走进课文，一起去品读，解决我们的读书疑问。

　　（一）细心的同学会发现课文中多次写到小鸟和大树是好朋友，你能找出这些句子吗？

　　1.……是好朋友。

　　2.……也来找他的好朋友大树了。

　　3、……我的好朋友树在哪儿……

　　那么课文的哪些内容让我们感受到了他们确实是好朋友？快速浏览，把这些重要的词句画下来。

　　（二）交流感悟。（领悟把文章读厚的办法）

　　1.“天天……”一句

　　好朋友间朝夕相处，感情深厚；小鸟（动物）与大树（植物）和谐相处。

　　2.分别时的对话。

　　从他们的对话中，你能体会出他们分别时的心情吗？（伤心、难过、难舍难分。）

　　自由练读、指名、男女生分读。

　　3.小鸟再回来时找到他朝思夜想的好朋友了吗？他是怎么找的？

　　（心急如焚、历尽艰辛、坚持不懈）

　　出示小鸟问的三句话。

　　⑴.“立在这儿的那棵树，到啥地方去了呢？”

　　⑵“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　⑶“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　小组同学之间相互学习、合作，朗读三句话，全班交流小鸟此时此刻的心情。

　　4、出示图片：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。此时，同学们心中也有啥新的感受吗？

　　学生分角色朗读课文，再交流新感受、新体会，解决读书疑问：

　　⑴为啥睁大眼睛“盯”？（可能眼中有泪，看不清楚；也可能想看清好朋友的样子）⑵为啥唱起去年的歌？（怀念去年好朋友相处的时光；看到好朋友的样子，心中充满伤心绝望：友情还在，物是人非）

　　⑶两个“看”字，会啥不同？

　　一看——仔细辨认，心情急切

　　二看——深情注视，难舍难分

　　⑷揭示课题深意：

　　板书：《去年的树》与《今年的树》   问：今年还有树吗？

　　四、拓展延伸，理解升华

　　1、 学完这篇童话，大家心中一定有很多感想，你想说啥？想对谁说？（大树、小鸟、伐木人、）

　　2、 拓展作业：去年的树，今年已不复存在，为啥会不复存在？留给我们人类的思考是啥？把你心中的想法写下来。（运用学过写作体裁）

　　附板书：          

　　去年的树

　　工人伐                 小鸟找

　　乱砍滥伐                珍爱友情

　　破坏环境                珍爱动物，保护环境                                        　　

　　第二课时

　　一、复习导入，巩固旧知

　　谈话激趣，再读课文

　　1、课文讲了一个啥故事？你从中领悟了啥知识、明白了啥道理？

　　2、交流拓展作业

　　二、学习字词，指导书写

　　1、自读课文，画出生字新词。

　　2、检查字词掌握情况。

　　3、指导观察字形，说说写字时要注意啥？（学生自由书写，老师指导。）

　　三、拓展延伸，推荐资料

　　1、课文朗读。（全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读一读吗？）

　　3、 推荐阅读：《爷爷的煤油灯》（运用学过的阅读办法）。

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