《爸爸和鸟》教案（精选16篇）

《爸爸和鸟》教案 篇1

　　一、教学目标

　　1、认识7个生字，会写8个字。

　　2、有感情地朗读课文，体会“爸爸”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

　　3、积极积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

　　二、教学重点

　　识字，写字，同时能有感情地朗读课文进而体会“爸爸”爱鸟之情和我的护鸟心愿。

　　教学用具及相关资料准备：

　　1、生字词卡片、课件或挂图，录音机及录有鸟叫声的磁带。

　　2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。

　　课时安排：两课时

　　教学思路：

　　第一课时

　　一、谈话导入：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《爸爸和鸟》（板书课题）

　　一、自读课文

　　1、师：你们想知道“爸爸和鸟”之间发生了怎么样的故事吗？请同学们自读课文。

　　要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比，看谁读得准确。

　　2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。

　　3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）

　　（激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力。指导学生认真识字，帮助学生打好识字阅读基础。）

　　二、识字教学

　　1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。

　　2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字办法。如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的办法，如“味”为啥是口字旁，“猎”为啥是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。

　　3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。

　　（抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字办法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。）

　　三、朗读课文

　　1、自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“爸爸”的语言。

　　2、引导学生重点练习人物的对话，（自读、教师示范读、同桌互读等）体会课文内容。

　　3、组织学生进行交流：从阅读中你明白了啥？ 还有哪些不懂的地方？

　　（对话内容较多是本课的一个特点，对话内容也是人物心理活动的流露。所以引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。）

　　四、提问教学

　　在读文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小孩子理解课文有帮助）教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。

　　如：从哪些地方可以知道爸爸知鸟爱鸟？“我真高兴，爸爸不是猎人”？你怎么样理解？如果爸爸是猎人，会怎么样？听了爸爸的话，今后的“我”会怎么样？

　　五、读议教学

　　1、自由结组分角色朗读课文，注意体会“爸爸”深沉的爱和“我”的天真。

　　2、小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。

　　3、在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如：“爸爸喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读爸爸说的话。相机引导学生用“快活”说句子。试着写出与”雾蒙蒙“结构类似的词。

　　（充分发挥小组合作学习的优势，强调学生的全员参与，全程参与，提高了学生的合作意识，培养了学生的合作能力。同时抓住语言文字的特点，进行了有效地朗读指导和语言训练，增强了学生的语感，促进了语文积累，提高了学习效率。）

　　六、汇报教学

　　1、选读得好的小组表演读，师生评议。

　　2、交流合作学习的成果。针对提出的问题每个小组选代表进行汇报发言。教师相机地引发学生的争论，加深对课文内容的理解，对爸爸爱鸟护鸟优秀品质的感悟。

　　（通过读书学生深刻地理解了文章的内容，汇报活动充分展现了学生对课文内容的个性化解读。在交流与辩论中，深刻领悟了“爸爸”对鸟的超乎寻常的“爱”，从中受到了教育熏陶。实现了师生、生生间的交流与互动。）

　　七、 扩展教学

　　1、运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。

　　2、编故事：

　　（1） 听了爸爸的话后“我”会怎么样想，怎么样做呢？引导学生续编故事。

　　（2）教师可以借助图片或课件展现故事内容：在清脆的鸟叫声中，鸟母亲带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟母亲被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。后面的发生了啥事情呢？引导学生续编故事。

　　（抓住儿童爱玩爱动，爱想像，爱表现的心理进行创新的活动设计，充分发挥了学生在学习活动中的积极性和创造性。培养了动手实践、大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。）

　　第二课时       

　　一、导入复习

　　1、出示“我会读”的内容，指读词语。一生任读一词，其他生书写。

　　2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。

　　（通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。）

　　二、写字教学

　　1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。

　　2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。

　　3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。

　　4、学生书写作业展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。

　　（引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议，也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。提高了学生的写字能力。）

　　板书设计

　　爸爸和鸟

　　爸爸（喜爱）鸟

　　快活

《爸爸和鸟》教案 篇2

　　设计理念：

　　《爸爸和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“爸爸”关于鸟的对话，让我们了解到“爸爸”对鸟不同寻常的了解，体会到爸爸对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

　　二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章，有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会爸爸爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学目标：

　　1、认识7个生字,会写8个字；理解课文中词语的意思。

　　2、有感情地朗读课文，体会“爸爸”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

　　3、积极积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

　　教学重点：认识7个生字,会写8个字；理解课文中词语的意思。

　　教学难点：有感情地朗读课文，体会“爸爸”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿；

　　练习用“我会读”中的词语说句子。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1学习课文生字，会写生字，理解课文中词语的意思。

　　2、学习课文第1自然段，知道爸爸是个爱鸟之人。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、板书：鸟，你喜欢小鸟吗？谈谈你对鸟的了解。

　　2、今天我们学习一篇与鸟有关的文章，补充课题：爸爸和鸟，看到这个课题你想提出哪些问题。

　　“爸爸和鸟”之间的关系到底是怎么样的呢？让我们来读读课文。

　　二、初读课文

　　1、读课文，要求：读准字音，读通课文。

　　2、检查反馈，学习字词

　　⑴出示课后“我会读”中的词语，读准字音。

　　爸爸 猎人 黎明 雾蒙蒙

　　惊动 快活 喃喃 热腾腾

　　气味 潮湿 时刻 浓浓的

　　⑵举例说说abb式的词语。

　　⑶识字，引导学生交流识字的办法。

　　三、再读课文

　　1、自由读课文，思考：爸爸和鸟的关系怎么样？

　　2、指名读课文，说说自己的看法。

　　四、研读课文第1自然段

　　1、在文中找出概括写“爸爸和鸟”关系的句子：

　　爸爸一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

　　2、读句子，说说自己的体会。

　　3、指导第1自然段。

　　五、书写生字：喜、夜、群、味

　　1、出示要写的是字，引导学生观察每个字的结构。

　　2、教师范写“喜、群”

　　3、学生练习写字。

　　4、师生评议，展出优秀作品。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、巩固课文生字，加深对词语的理解。

　　2、有感情地朗读课文，体会“爸爸”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

　　3、积极积累课文中的优美词语。

　　一、复习导入

　　1、听写生字。

　　2、读第1自然段。

　　学习了课文第1自然段，我们体会到爸爸很爱鸟，可见爸爸一定也懂鸟。课文是怎么样具体写爸爸爱鸟、懂鸟的呢？让我们随同作者和爸爸一同走进树林去瞧瞧。

　　二、学习课文第2-15小节。

　　1、读课文，你从哪儿体会到爸爸爱鸟、懂鸟，找出有关句子，随机学习。

　　⑴学习其中的一个句子，如句子1：爸爸突然站立，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了也望，用鼻子闻了也闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

　　说说你怎么体会爸爸懂鸟？

　　理解：雾蒙蒙喃喃，学学爸爸说的话。

　　指导读句子。

　　⑵学习其他句子，说说自己的理解，重点学习句子2和句子3。

　　句子2：爸爸指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为啥在动？恩，还有鸟味。

　　句子3：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

　　重点理解：热腾腾

　　句子4：“听，鸟要唱歌了。”

　　句子5：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

　　说说自己的理解。

　　用“快活”说话。

　　句子6：黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来中重。

　　⑶练习朗读爸爸说的话。

　　2、爸爸知道的这些，我是否知道呢？你从课文中哪些地方体会到？找出有关句子读读。

　　3、爸爸为啥如此懂鸟呢？再读句子：爸爸一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

　　4、分角色读课文。

　　三、学习课文第16自然段。

　　1、听了爸爸的话，我是怎么想的？（护鸟的愿望）

　　2、学习句子：我真高兴，爸爸不是猎人。

　　⑴读句子，说说自己的理解。

　　⑵练习朗读。

　　四、迁移拓展

　　1、观看视频“小鸟的家园”，谈谈自己的看法。

　　2、读诗歌《告诉你》

　　告诉你，告诉你，

　　走进树林，走进树林，

　　要很轻很轻，找一块石头坐下来，

　　不要踩到枯枝和落叶。静静地听，

　　因为，静静地看，

　　小动物一听到声音，静静地就像一棵大树。

　　就会躲起来。……

　　五、书写生字：并、重、轻、刻

　　1、师范写生字“重、刻”，学生说说书写要点。

　　2、学生练习书写。

　　3、展评作业。

　　板书设计：

　　爸爸和鸟

　　爸爸一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

　　爱鸟 懂鸟

《爸爸和鸟》教案 篇3

　　《爸爸和鸟》是人教版小学语文第三册第七组教材中的一个故事.本组教材都是围绕人和动物的和谐相处来编排的.《爸爸和鸟》这个故事作为这组教材的最后一课,语言优美,极具情感,对小孩的"爱"的教育很有启发性.

　　教学目标:1,正确,流利,有感情朗读课文.

　　2,体会故事中"爸爸的爱鸟"之情和"我"的护鸟心愿.

　　教学办法:读中悟情 以情促读 合作 探究

　　情感态度:懂得保护动物,关爱生命.

　　教学流程设计:

　　一,复习引入,激发兴趣

　　游戏识字.

　　这节课我们就来继续学习《爸爸和鸟》.

　　板书:"爸爸和鸟"

　　解读题目.爸爸(尊敬)——父亲(亲切)

　　二,范读文本,感知"爱"

　　接下来,我们来做另外一个游戏.我先分一下工:我读《爸爸和鸟》的故事,你们一边看着课文,一边听我读,而且还要思考:"文中的爸爸有啥喜好 "好吗

　　学生反馈交流.

　　引导得出"爸爸爱(喜欢)鸟"

　　板书:"爱".

　　三,读中悟情,体会"爱"

　　以"爸爸爱(喜欢)鸟"为主线,引导学生围绕以下几句话进行朗读和理解.

　　爸爸突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了也望,用鼻子闻了也闻.他喃喃地说:"林子里有不少鸟."

　　爸爸说:"这是树林和鸟最快活的时刻."

　　我知道爸爸这时也最快活.

　　爸爸也对我说:"在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中."

　　我真高兴,爸爸不是猎人.

　　四,拓展总结,升华"爱"

　　引导学生从保护鸟上升到要保护一切生灵.通过一则报道,激发学生积极积极地关爱身边的生命.

　　板书设计:

　　爱

　　保护动物 关爱生命

　　爸爸和鸟

《爸爸和鸟》教案 篇4

　　教学目标

　　1、认识“蒙、喃”等7个生字，会写“并、群“等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、懂得鸟类是人类的朋友，我们要爱护鸟儿。

　　教学重难点

　　识字写字；正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学用具

　　生字词卡片，教学挂图或多媒体，小黑板。

　　教学课时两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　上学期我们学习了〈两只鸟蛋〉这篇课文，通过学习知道了鸟儿是人类的朋友，我们应该爱护鸟儿。今天我们继续学习一篇有关鸟的课文。

　　板书课题       爸爸和鸟

　　读课题，想知道些啥？

　　二、初读课文，学习生字

　　1、自由轻声读课文，读准字音，把不认识的生字找出来，并划出生字所带的词。

　　2、小组合作学习生字，借助拼音多读几遍。记住字形，在小组内互查交流，然后读读词。

　　3、说说自己用啥办法识字的。

　　三、检查学习生字情况

　　1、出示生字卡片，采取多种形式学生认读。（带音节——去音节）

　　2、学生说说识字的办法。

　　3、扩词练习。

　　4、出示小黑板   （即“我会读”上面的词） 学生自读，指名读，开火车读词。

　　四、再读课文

　　1、学生自由轻声朗读课文，划出不懂的词句，长句多读几遍。

　　2、指名分段读课文，看谁读得最流利。

　　3、学生质疑，解决提出的问题。

　　4、指导长句练读。

　　五、有感情地朗读课文，感悟课文内容。

　　1、学生把爸爸说的话找出来读一读，想一想从爸爸的话中体会到啥？然后在小组内说说。

　　或者让学生带着问题去读书

　　（1）从哪些地方可以知道爸爸对鸟很了解？

　　（2）为啥说“我真高兴，爸爸不是猎人？”

　　（3）如果爸爸是猎人，会怎么样？

　　2、大组集体交流。

　　（1）指名读爸爸说的话，说说体会出啥？

　　（体会到爸爸对鸟儿非常熟悉，也十分爱护鸟。）

　　（2）自己再读一读爸爸的话感受一下。

　　（3）指名读爸爸说的话，学生评议。

　　（4）练习用“快活”说说句子。

　　例：我们生活得非常快活。

　　3、分角色朗读课文

　　自己找人配合练读，指名读，比赛读，师生评议。

　　4、想象练习：如果你是小鸟会对爸爸和我说些啥？

　　六、有感情朗读课文

　　七、作业

　　回家收集鸟类的资料。（生活习性，对人们有哪些益处等）

　　画一幅快活小鸟在树林中生活的画面。

　　第二课时

　　一、复习巩固

　　1、出示生字词卡片，认读生字词。

　　2、有感情朗读课文。

　　二、指导写字

　　1、学生认读田字格里的生字。

　　2、用田字格里的生字组词练习。

　　3、观察用不同的办法记生字的字形，生字的各个部分所占田字格中的位置。

　　4、老师重点指导示范“重、群”。

　　注意：“轻”左边的车字旁的最后一横改成“提”，右边的上面不要写成“也”。

　　5、学生书空、描红、临写。

　　6、展示自己的字，评议别人的作业。

　　三、拓展练习

　　1、说说自己知道的鸟类知识。

　　（学生说后，老师简介有关的知识）

　　2、展示自己画的作品，并向同学们说说看到画中的场面你有啥感受？

　　四、课外延伸：学习小组合作做一个鸟巢放到树杈上。

　　五、总结

　　鸟类是我们人类的朋友，现在由于种种原因，原有的鸟类大部分已经或正在从地球上消失，所以我们要保护鸟类。

《爸爸和鸟》教案 篇5

　　教学目标：

　　1、学习本课生字新词，积极积累课文中优美的词语。会写生字“并、夜”。

　　2、有感情地朗读课文，体会“爸爸”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。

　　教学重点难点：

　　体会“爸爸”爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、出示鸟鸣声：

　　小孩子们，你听到了啥？对，优美的鸟叫声把我们带入了鸟的天堂。此时，你仿佛看到了啥？

　　2、揭示课题：今天我们要一起学习的这篇课文，就是有关一位爸爸和小鸟之间的故事。那么爸爸和鸟之间到底发生了怎么样的故事呢？请小孩子们自由读课文。

　　二、初读课文，学习字词。

　　1、请大家自由读课文，要求读准字音，学习生字、新词，读通课文

　　2、检查字词学习情况。

　　3、抽读课文。

　　4、小孩子们自己读了课文，也听了同学们的朗读，你们从课文中也了解了爸爸是个怎么样的人呢？他对鸟儿怎么样啊？（爸爸知鸟、爱鸟）现在，老师想把课题中的“和”字换成另一个字，你认为换啥好呢？

　　三、品读课文。

　　1、那么，你们也是从哪些句子感受到爸爸的知鸟爱鸟的呢？请大家快速读课文，划出有关句子。

　　2、交流反馈，深入研读

　　（1）爸爸突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了也望，用鼻子闻了也闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

　　a、 朝雾蒙蒙的树林是啥样的？

　　b、 “喃喃地说”是怎么样地说？爸爸为啥要这样轻，这样慢地说？

　　c、 谁能学学爸爸说话的语气，读读这句话？

　　d、爸爸在朝雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

　　师：爸爸上上下下望了也望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

　　师：爸爸用鼻子闻了也闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

　　（2）爸爸真了不起，简直就是一位鸟类专家！这鸟类专家为啥知道树林里有不少鸟呢？谁来读一读？

　　出示：爸爸指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为啥在动？嗯，还有鸟味。”爸爸的话很轻，生怕惊动了鸟。

　　谁知道，爸爸在说的时候，会有啥动作、表情呢？

　　在“嗯，还有鸟味。”前也会有啥动作或神态呢？说话的声音呢？

　　你能把爸爸的话读出来吗？（生自由练读——指名读——齐读）轻一点，别惊动林中的小鸟！

　　师：爸爸不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我呢？

　　（3）真的有鸟味吗？出示：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

　　冬季，我们的小手都快冻僵了，母亲拿啥为你们焐手的？小鸟们是怎么样将羽毛焐得热腾腾的？

　　（4）爸爸还知道啥？

　　爸爸也说：“听，鸟要唱歌了。”

　　鸟儿真的唱歌了吗？爸爸真是鸟儿的知音，连它要唱歌都知道。

　　（5）爸爸还说了啥？

　　爸爸说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”

　　啥时候鸟最快活？你能给快活换个词吗？你啥时候最快活？快活的时候会说些啥？做些啥呢？现在，就让我们快乐读一读这句话吧！

　　不仅鸟儿快活，此时的爸爸也是——（快活）

　　出示：我知道爸爸这时也最快活。

　　爸爸为啥而快活？

　　小鸟是快乐的，树林是快乐的，爸爸更是快乐的。他为小鸟的快乐而快乐。

　　（6）但爸爸知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危险的时刻。

　　出示：爸爸也对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最易被猎人打中。”

　　“一瞬间”是多长的时间？

　　你能感受到爸爸说这话时的心情吗？

　　谁能把你的心情表达出来？

　　此时，鸟儿为啥最容易被猎人打中呢？

　　3、爸爸真不愧是个鸟类专家，那他对鸟儿之所以能有如此超乎寻常的了解千言万语化为一个字，那就是——“爱”。

　　（7）此时，我真高兴，爸爸——不是猎人。而是鸟儿的——朋友。

　　爸爸不是猎人，我为啥如此高兴？（因为我也是一个爱鸟护鸟的人。）

　　我真高兴，爸爸不是猎人，他是鸟儿的朋友，一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。小孩子们，爸爸经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。你愿意像这位爸爸一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吗？”

　　五、指导写字。

　　小孩子们的生字掌握得这么牢固了，课文也读得很好了，现在老师要来看看你的写字能力了。

　　出示“并、夜”，指导书写。

　　教案评析：

　　《爸爸和鸟》这一课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽，通过“我”和“爸爸”关于鸟的对话，让我们了解到“爸爸”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿啥时候爱唱歌，啥时候最容易受到伤害，体会到爸爸对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴，爸爸不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。

　　新大纲要求阅读教学要让学生“充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”

　　《爸爸和鸟》一文是很好的阅读教材，怎样深入文本，朗读训练怎样落实，教师以情一步步推动文章的品读深入，老师并不急于从爸爸是个怎样的人入手，而是从另一个独特的视角，层层深入，加以体会，以情感来推动阅读，给学生充分的时间和虚拟主机展开阅读。

　　“从哪些句子中能感受爸爸的爱鸟”，引导学生抓住关键句进行品读。阅读本是个性化的内化过程，需要学生结合自己的前理解，亲自去思索、去发现、去品悟，进而在阅读实践中获得个性化的体验。但从整堂课来看，教师的牵引稍微多了一些。

《爸爸和鸟》教案 篇6

　　一、质疑导入

　　1.板题，看老师写课题，读题。

　　2.读了课题，你想知道啥？（指明说）

　　3.小孩子们很爱动脑筋，让我们带着这些疑问共同走进课文！

　　二、初读

　　1.请同学门打开书135页，自由的读读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2.课件出示词语，（雾蒙蒙，黎明，猎人，喃喃地说，热腾腾，浓浓的草木气味）指明读。请同学门注意第一个词雾蒙蒙，跟老师读，课文中还有一个这样的词语，找一找，热腾腾（正音）腾在这读第一声。刚才这个小孩子读"喃喃地说"是怎么样地说？（指明答，自言自语地说）

　　3.你们的声音多好听啊！瞧！把谁都引来了？出示小黄莺卡片，这只小黄莺说话了，小孩子们，你们好！谁能读课文中的生字宝贝呀？（出示课件，蒙，黎，猎，喃，腾，浓，味）指明读，齐读。如果谁能在去掉拼音宝贝后还能读好，我就会高兴的唱着歌飞到你那去的。（去拼音读，开火车读，小组赛读）小黄莺你再问问他们，这么快就记住了这些字，有啥好办法呀？（指明说）大家看，这些小黄莺多开心呀，它边飞边说，你们记字的办法可真不少，不过，我更想看看你们的字写的漂亮吗？（师范写，学生指明要注意的地方）

　　三、再读课文，整体感知

　　1.把这些生字宝贝送回课文，你能读得更流利，更通顺吗？文中这么多对话，我门可以用啥方式来读？(分角色朗读）

　　2.读了这么多遍课文，你不想说点啥吗？（学生谈感受）

　　四、品文字，悟感情

　　1.爸爸和鸟是留在我记忆深处美好的回忆。（课件图片）记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林，它让你感觉到了啥？(指明说）这是一个美丽的，有着清新空气的树林，我和爸爸朝着小路经过这个树林，爸爸突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下的（望了也望），用鼻子（闻了也闻）。它喃喃地说：“林子里有不少鸟。”（贴字条）

　　2.让我们把这两个词放回句子中去，谁愿意读？（指明读，齐读）大家发现这两个词都有一个“也”字，这个也字让你感觉到啥呢？（指明说）你面对啥样的东西会望了也望，闻了也闻？（生说：从没见过的东西）难道爸爸是第一次去树林吗？（不是）从文中的哪句话可以感受到？（课件。第一自然段爸爸一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。）（指导朗读）是啊，爸爸非常熟悉这片树林和这里爱唱歌的鸟，他才会望了也望，闻了也闻。带着感受再读这句话。（齐读）

　　3.那爸爸望到了啥？也闻到了啥？请同学们读3--8自然段，用“　　　”画出有关的句子。（生自由读）谁找到了？指明说。你从哪里找到的？课件出示第5自然段。评价，指导朗读。

　　4.站在爸爸身边的我也望到了啥？闻到了啥？（生答：啥也没望到，闻到了草木气味）我没有闻到鸟的气味，鸟也有气味？

　　5.生读：是的，在林子里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。“热腾腾”是一种气味吗？不，这是一种感觉，这种感觉只有谁能感受？（爸爸）鸟的气味只有谁能闻到？（爸爸）他从树枝摇动就能看出林中也不少鸟，只有谁能做到？(爸爸）这让我深深的感觉到爸爸对鸟很——（了解，熟悉）是啊，爸爸很清楚的知道鸟的一切，板书：知。

　　6.是的，爸爸对鸟的了解真是缘于——（课件，第一段）爸爸每次来到这片树林，都会情不自禁得朝这片树林望了也望，闻了也闻，你们没听，爸爸说鸟要唱歌了，用心感受，这鸟自由自在的站在枝头，迟迟不肯离去，你感受到了啥？（生：小鸟很快快活）

　　7.难过爸爸也说——（课件：这是树林和小鸟最快活的时刻！）谁愿意读一读？（指导朗读，评价）当然我指导——（课件：爸爸这时也最快活）谁能读出爸爸的快活。

　　8.爸爸和鸟在一起是最快活的时刻，啥时刻是你们最快活的时刻？（生说：下课玩耍时，被老师表扬时，考了100分时）板书：最快活。

　　9.爸爸在最快活的时刻还是也一丝的担忧，读（课件：第14自然段），此刻的爸爸内心的感受一定很多，让我们带着体会再来读读这三句话。

　　10.聆听鸟儿的歌声，感受鸟儿的气味儿，是爸爸最快活的时刻，这样的爸爸会成为猎人吗？（不会）板书：不是猎人。是啊！生读——（课件：第16段）。爸爸和鸟就像啥？（朋友，家人，伙伴）是的，爸爸不是猎人，他和小鸟就如同家人一般，那是因为——读（课件：第一段），板书：爱。

　　五、拓展说话

　　1.这时，一个猎人扛这猎枪来打鸟,爸爸会说：“             。”（生说）一群孩子来掏鸟蛋，我会说：：“             。”（生说）

　　这是爸爸和我的心愿，我们希望：：“             。”（生说）

　　2.小孩们，我和爸爸的心愿也是我们共同的心愿，希望我我们身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类才能友好相处，和谐相处，赶快行动起来吧！

　　板书设计：        

　　望了也望                  闻了也闻 

　　知     

　　爸爸                   和                   鸟

　　最快活                   不是猎人

　　爱

　　爸爸和鸟

　　爸爸一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

　　童年的时候，一天清晨，爸爸带着我从一片树林边走过。

　　爸爸突然站定，朝蒙蒙的树林，上上下下地望了也望，用鼻子闻了也闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

　　我并没有看到一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

　　爸爸指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为啥在动？嗯，还有鸟味。”爸爸的话音很轻，生怕惊动了鸟。

　　我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。

　　“鸟也有气味？”

　　“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

　　爸爸也说：“听，鸟要唱歌了。”

　　我们刚坐下，鸟就唱了起来。

　　爸爸说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”

　　我知道爸爸这时也最快活。

　　爸爸也对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

　　我奇怪地问：“为啥？”

　　爸爸说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”

　　我真高兴，爸爸不是猎人。

《爸爸和鸟》教案 篇7

　　教学目标

　　1、认识7个生字。会写8个字。

　　2、有感情地朗读课文，体会“爸爸”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

　　3、积极积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

　　课前准备

　　1、搜集一些有关森林、鸟类生活的资料。

　　2、学生读读课文，认认生字。

　　3、师生各准备生字、词语卡片一份。

　　课时安排2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、情境导入，揭示课题

　　1、师：小孩子们喜欢森林和小鸟吗？上节课我们学了一个小男孩儿救小鱼的故事，这节课我们学习一位爸爸爱森林和小鸟的故事。

　　板书课题：爸爸和鸟。

　　2、齐读课题。

　　3、学生讲述有关森林及鸟类的知识或提出问题。

　　二、初读课文，感知内容

　　1、激趣导读

　　师：一对父子在一片树林里进行这一段关于林中小鸟的对话，你们想知道他们说了啥吗？

　　播放媒体资源中的范读动画，示范朗读，提醒学生注意生字读音。

　　2、师：请同学们自由读一读课文，要求：读通课文，不认识的字借助“树叶”中的拼音读准字音，再把“树叶”中的字多读几遍，然后小组内互相认读生字，看谁读的准确。

　　学生自己练习读课文，小组合作识字。

　　3、利用媒体资源中的认一认部分，教学要求认识的字。

　　（1）教师指导重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”，前鼻韵母的字“喃”。

　　（2）学生交流记字办法。

　　指名回答，教师相继指导如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的办法，如“味”为啥是口字旁，“猎”为啥是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。

　　4、出示“我会读”中的词语，教学生词。

　　指名读、男女生赛读，齐读。

　　5、学生逐段读文，整体感知课文内容，要求读得流利。

　　三、指导写字

　　1、利用媒体资源中的写一写部分，指导书写。

　　指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。

　　2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。

　　3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。

　　4、学生书写作业展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。

　　四、实践活动

　　师：请小孩子们课后充当小小考察员，按爸爸的说法找一找哪里有鸟。闻一闻小鸟的气味，听一听鸟的鸣唱，看一看鸟欢快的样子。想想还有啥办法可以发现哪里有鸟。

　　五、布置作业

　　抄写生字词三遍。

　　第二课时

　　一、谈话引入

　　1、师：亲爱的小孩子们，在你们的记忆中有哪些美好的回忆？谁来说一说？

　　指名说。

　　2、师：是呀，那些美好的回忆将伴随着我们成长。今天我们要学的故事《爸爸和鸟》（出示课题）是留在一个小孩心灵深处的美好回忆。记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林。

　　出示清晨有雾的树林图片

　　师：清晨的树林，它让你感觉到了啥？

　　例：它让我感觉到清晨有很多雾

　　它让我感觉到清晨是很凉爽的

　　它让我感觉到清晨的空气很新鲜。

　　二、学习课文3-8自然段

　　1、品读句子：爸爸突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了也望，用鼻子闻了也闻。理解“望了也望”，“闻了也闻”的意思。

　　（1）引出两词。

　　师：这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和爸爸朝着小路经过这个树林，他朝着树林……谁来读这个词。（生：望了也望）（师贴望了也望卡片），他还……（生：闻了也闻）（师贴闻了也闻卡片）。一起来……（生齐读两个词）。

　　（2）读通句子。

　　师：让我们把这两个词放到句子中去，自由读读。

　　生自由读、指名读。

　　（3）领会句意。

　　师：那爸爸望到了啥？也闻到了啥？打开课本读第3-8自然段，建议大家读两遍。

　　生自由读，交流。

　　师：谁来和大家交流，爸爸望见了啥？

　　提示：望见的是树枝在摇动。

　　师：你是从哪里读到的？

　　提示：课文的第5自然段。

　　师：你们读读第5自然段，思考：爸爸是不是望见树枝在动？

　　生：自由读第5自然段。

　　师：爸爸望见了树枝在动，他知道了啥？

　　提示：他知道了有许多鸟。

　　师：那“我”站在爸爸身边知道树枝上有许多鸟吗？

　　提示：不知道。

　　师：那为啥爸爸知道，我不知道？

　　例：因为我粗心。

　　以为爸爸看得很仔细，看到的是里面，而我看到的只是表面。

　　可能是爸爸很喜欢鸟，发现了鸟的习惯，儿子不喜欢，他不会去探索鸟的奥秘。

　　师：那爸爸闻到了啥呢？

　　提示：鸟味。

　　师：你知道啥样的气味是鸟味吗？你闻得出来吗？谁闻得出来？

　　提示：爸爸。

　　师：爸爸说鸟的味道是一种怎么样的味道？

　　提示：爸爸说是热腾腾的。

　　师：“热腾腾”是一种气味吗？那是一种啥呢？

　　提示：是感觉。

　　师：这种感觉谁能感觉得到。

　　生齐答：爸爸。

　　师：为啥只有爸爸感觉得到？

　　提示：爸爸懂得鸟的知识。爸爸一生都喜欢鸟。

　　师：他是小时候还是从小到大都看到鸟，喜欢鸟的？

　　提示：爸爸从小到大都看到鸟的。是从第一自然段中知道的。

　　指名朗读第一自然段。

　　师：爸爸是不是今天才来到树林望了也望，闻了也闻？

　　指名回答。

　　师：他经常到这儿来玩，这是一种常年累月积累下来的感觉，让我们带着这样的感觉津津有味地读这句话。

　　生齐读。（师提议自由读该怎么读。）

　　生自由读。

　　指名读。师评价。

　　师指着黑板上卡片，生齐读两词。

　　师：这两个词中都有啥字？

　　生齐答：也

　　师：两个词都有“也”表示啥意思？

　　生：不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻了好几次。

　　（4）朗读指导。

　　师：爸爸很熟悉，他应该一来树林就知道，为啥要望了也望，闻了也闻？说理由。

　　学生回答。

　　师：你面对怎么样的东西你会望了也望，闻了也闻？

　　指名回答。

　　师：小孩子说了这么多理由，爸爸对熟悉的树林望了也望，闻了也闻，让我们带着这样的感觉读。    

　　自由试读。

　　师：这种感觉真的不一样，让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。

　　学生自由试读。

　　师：爸爸呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地从这片树林走过，你们听爸爸说鸟要唱歌了，瞧，它们刚坐下鸟儿就唱了起来。

　　出示课文插图，并播放小鸟的鸣叫声。

　　师：小鸟的叫声让你感受到了啥？

　　例：让我感受到了小鸟在欢迎我们。

　　让我感受到了森林里的新鲜事。

　　让我感受到了这是一种幸福。

　　三、学习课文9-12自然段

　　1、品读句子：爸爸说：“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道爸爸这时也最快活。

　　师：小鸟的歌声迟迟不肯离去，爸爸也说……

　　出示句子：爸爸说：“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道爸爸这时也最快活。

　　指名读句子。师评价。

　　师：每个小孩子都在位置上大声地表现一下吧。

　　生齐读这句话。

　　师：此时，爸爸的心情怎样？

　　生齐：高兴。

　　2、理解句子：爸爸也对我说：“ 在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”

　　生打开课本自由读9-12自然段。

　　师：愿意读给同桌听听吗？把你的快乐传达给你的同桌。

　　生同桌互读。

　　师：就在我快活的时候，爸爸也对我说了这样一段话。

　　出示句子：爸爸也对我说：“ 在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”

　　生自由读。

　　师：再读这句话，思考：爸爸的心里除了快活，还有啥？

　　提示：担心小鸟被猎人打中。

　　师：请大家带着这样的感情读一读这句话。

　　指名读。

　　师：此时，爸爸的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上自由地读一读。

　　生自由练读。

　　四、学习课文第13自然段

　　理解：“我真高兴，爸爸不是猎人。”

　　师：当小鸟快乐时，爸爸就喜悦，当小鸟危险时，爸爸就担心，你们说，这样的爸爸会成为猎人吗？为啥？

　　生：不会。若爸爸是猎人，就不会担心小鸟被打中。

　　师：爸爸和小鸟就像啥一样？

　　例：亲热的朋友一样。

　　亲朋好友一样。

　　亲生父子一样。

　　一家人一样。

　　兄弟一样。

　　像自己的宝贝一样。

　　自己一生中最喜欢的小孩……

　　师：你们说这样的爸爸会成为猎人吗？

　　出示句子：我真高兴爸爸不是猎人。

　　生齐读。

　　师：如果这样的爸爸是猎人，会怎么样？

　　学生想象、回答。

　　五、学习课文14-16自然段

　　师：如果这样的爸爸是猎人的话，小鸟的命运是怎么样的？轻轻地读14-16自然段。

　　学生回答。

　　师：若这样的爸爸成为猎人，真可怕呀！所以——

　　生齐说：我真高兴，爸爸不是猎人。

　　指名读。生齐读。

　　六、总结提升

　　师：难道我仅仅高兴爸爸一个人不是猎人吗？ 我心里还有更大的愿望，你知道吗？

　　例：让其他的猎人不打小鸟。

　　我希望世界上不要有猎人。

　　我要让大家都来保护动物。

　　我要让我的后代保护大自然的一草一木。

　　我希望动物园里的动物到大自然去生活。

　　师：这是我最美好的心愿，希望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。我希望所有的人都跟爸爸一样，用自己的真心去善待我们身边的生灵，我们的生活才会处处充满温情，大自然与人类的情感才会日益密切，日益和谐。

《爸爸和鸟》教案 篇8

　　教学目标：

　　1、认识本课7个生字，会写8个生字。

　　2、 有感情地朗读课文，体会“爸爸”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

　　3、激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。

　　教学重难点：感受“爸爸”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1、板书：鸟

　　一说起鸟，你会想起了哪些词语或诗句？

　　2、看来大家对鸟的了解还真不少，今天我们一起走进一篇与鸟有关的课文《爸爸和鸟》，看看它讲的是一个怎么样的故事？

　　3、板书课题：齐读

　　二、初读识字

　　1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。

　　2、反馈：

　　出示词语：

　　雾蒙蒙  喃喃地说  鸟味  浓浓的草木味

　　黎明  焐的热腾腾  猎人  瞬间  嗯

　　（1）、借助拼音，请小老师带读（随机正音，例如，前后鼻，翘舌）

　　（2）、我们来挑战一下（去掉拼音）

　　同桌互读，读对了，夸夸对方，读错了，帮帮对方

　　（3）指名读

　　你能跟大家分享一下你是怎么记住这个字的吗？（喃浓）

　　浓浓：跟它相反的是啥？热腾腾：你见过啥东西热腾腾的？

　　黎明：是指啥时候？ 喃喃：是怎样的?

　　(4)、齐读

　　三、整体感知

　　1、再读一读，我们用心去感受，看看有啥发现没？

　　2、反馈：（学生答）

　　3、老师：从刚才你们的发现中能感受到爸爸对鸟很熟悉，很了解，也很爱鸟，爱整个森林。

　　（板书：爱鸟 知鸟）

　　四、感悟体会

　　1、 那么，你们也是从课文的哪些语句中体会到爸爸是知鸟、爱鸟的人呢？请大家快速读课文，划出有关体现爸爸知鸟的句子。

　　2、 交流反馈（随机教学）

　　（1）出示：爸爸突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了也望，用鼻子闻了也闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

　　爸爸“望了也望”望见了啥？是不是树枝在动？哪里知道？

　　树枝在动，他知道了啥？我站在旁边，我知道吗？

　　“闻了也闻”闻到了啥？闻到这鸟味，爸爸仿佛看到了啥？

　　我“闻”到了吗？为啥只有爸爸感受到了呢？

　　（2）出示：爸爸指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为啥在动？嗯，还有鸟味。”爸爸的话很轻，生怕惊动了鸟。

　　这里让你感受到啥？我们该怎么读爸爸的话？

　　（生自由练读——指名读——齐读）

　　（3）、出示：爸爸也说：“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。

　　小鸟的叫声让你感受到啥？爸爸怎么就知道了呢？

　　我知道爸爸这时——？

　　爸爸的心里除了快乐，还有啥？

　　请你带着这样的感情读读这句话？

　　3、出示：我真高兴，爸爸不是猎人。

　　爸爸不是猎人，“我”为啥“真高兴”？

　　如果爸爸是猎人的话，小鸟的命运是怎样？

　　五：总结提升

　　难道我仅仅高兴爸爸一个人不是猎人吗？我还有更大的愿望，你知道吗？

　　六：指导写字

　　1、出示“喜、重”。

　　2、指导写字。

　　板书设计：

　　29、爸爸和鸟

　　不是猎人——知鸟爱鸟

《爸爸和鸟》教案 篇9

　　设计理念

　　文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。应在儿童的生活经验，现实情趣的基础上，有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，以演表情，让学生进一步地意识到应该保护动物，保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。

　　预设目标

　　认识“蒙、喃”等7个生字。会写“并、夜”等8个生字。

　　积极积累课文中的优美词语，能用一些词语说句子。

　　能够有感情地朗读课文，能够体会到“爸爸”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

　　培养起学生爱护动物，爱护小生命，要与自然和谐相处的意识和初步情感。

　　重点难点

　　认识7个生字，会写8个生字

　　有感情的朗读课文，体会“爸爸”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

　　教具学具课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：今天我们继续学习29课——

　　生：爸爸和鸟

　　二、朗读感悟

　　1、师配乐朗诵。

　　2、师：你们也想读读这个故事吗？

　　生：想

　　师：那请你看着大屏幕自由读读2-4段，找一找，从哪里能看出爸爸对鸟非常的了解。

　　“雾蒙蒙”——在雾蒙蒙的天气里也能看得清

　　你看到过雾蒙蒙的天气吗？在雾蒙蒙的天气里看东西是怎样的呢？

　　“树林边”——不用走进树林

　　用眼睛望，用鼻子闻就能知道有不少的鸟

　　3、师：“喃喃地说”是怎么样地说？

　　生：轻、慢，自言自语

　　师：那请你也喃喃地说一说爸爸的话。

　　师：爸爸为啥要这样轻、慢喃喃地说？

　　4、师：是啊，爸爸是在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟。可是——我——（课件出示学生要接的这句话。）

　　生：并没有看到一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫

　　师：爸爸能通过望就能知道了林子里有不少鸟。可是——

　　生：我并没有看到一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

　　师：爸爸通过闻也就能知道了林子里有不少鸟。可是——

　　生：我并没有看到一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

　　师：爸爸真是神了，简直就是一位鸟类专家呀。想不想做一做这位鸟类专家呀？

　　生：想

　　师：那请你再他细读读2-4段，我请同桌合作演一演爸爸和小作者。

　　（叫2-3组同学）

　　另外学生做树林，爸爸应演出，在树林边、动作、喃喃、朝、

　　我应演出，好奇，到处望。

　　如没演到，提醒：师：小作者，你再仔细看看，再仔细听听，看到鸟了吗？听到鸟叫声了吗？

　　如果爸爸演得好，就称赞：真是一位出色的鸟类专家啊。

　　说话声音那么轻，是怕惊动了鸟吧？真是鸟的好朋友。

　　【利用学生的演读，让学生在兴趣和直接的体会中初步体会爸爸的知鸟】

　　师：演得那么好，那读得也能不能那么好呢？请你先自己试一试。

　　（叫3个左右读）

　　师：让我们一起来试试。（表扬自己）

　　5、师：哇，读得那么好，表扬表扬自己。那我要考考你们了，看你们一到底行不行，请你自由读读这几段话，想一想你读懂了啥呢？

　　生如果没有说到热腾腾，师：你看到过啥是热腾腾的呀？

　　（热的，刚烧的，包子……）

　　师：那时热腾腾的气味，你一闻就能感觉到了吧？！

　　师：哇，那么厉害，说得那么好，让我们同桌合作分角色，读一读这几段话，怎样？注意爸爸和小作者的语气。

　　师：为啥要这样读？

　　生如果没读出爸爸的轻。师：声音再轻一点，不要惊动了小鸟。

　　师：再奇怪一点，再有疑问一点。

　　师：那么多同桌都想读，我们就一起分角色来读一读吧，你是爸爸，就读爸爸的话，小作者就读小作者的话。老师给你们读旁白。（老师送给你们两个大拇指，夸夸好同桌。）

　　【通过多种形式的读和评价读，让学生在不断的读中进一步体会到爸爸的知鸟】

　　师：爸爸真是位鸟类专家，是鸟的好朋友，他的话与鸟的活动配合得那么好。

　　录音：“听，鸟要唱歌了”

　　（听鸟叫声）

　　师：你想说些啥吗？（你想对爸爸说些啥吗？）

　　师：爸爸还有更厉害的呢！想不想知道？

　　那赶快到下面课文中去找一找吧！（出示下面课文内容）

　　师：爸爸哪里厉害了呢？

　　师：请你再自由读读这部分内容，想想小作者为啥那么高兴呢？

　　师：让我们再一次去体会一下爸爸的知鸟，爱鸟吧！（总体读课文）

　　师：让我们从现在开始，爱护动物，与自然界友好相处，做一个自然界的好朋友吧！（歌曲响起《快乐的节日》）

　　课结束

　　【第二课时的教学的设计我是建立在学生在第一课时时对课文的稍微熟读的基础上进行的】

《爸爸和鸟》教案 篇10

　　师：我们已经读了《爸爸和鸟》，知道在我童年的记忆深处，一直珍藏着一段有关──（生接读课题：爸爸和鸟）的美好回忆。记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，看，这是清晨的树林。（欣赏课件）它让你感觉到了啥？

　　生1：它让我感觉到很神秘。

　　生2：我觉得树林很深。

　　生3：像有烟一样，雾蒙蒙的，看不清楚。

　　生4：树林很安静。

　　师：这是一片空气清新，美丽的树林，我们经过林子时，爸爸突然停下来，他朝树林（出示望了也望），他还（闻了也闻）。来读读这两个词。

　　两生读词语──齐读词语

　　师：让我们把这两个词放到句子中去读读。

　　爸爸突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了也望，用鼻子闻了也闻。

　　生读句子。

　　师：那爸爸望到了啥，也闻到了啥呢？打开课本读读1～8自然段，在书上圈圈划划。自己读吧。

　　生读课文划句子思考。

　　师：谁来和大家交流？

　　生：爸爸望到林子里有不少鸟，还闻到了鸟味。

　　师：是吗？把你找到的句子读给大家听。

　　生读：爸爸指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为啥在动？嗯，还有鸟味。”

　　师：那爸爸到底望到了啥？再读读这句话。

　　生：爸爸望到了树枝在动。

　　师：爸爸知道那是──

　　生接：鸟儿在动。

　　师：而且他还闻到了──

　　生接：鸟味。

　　师：知道林子里──

　　生接：有不少鸟。

　　师：爸爸观察得──

　　生1：很仔细。

　　生2：很认真。

　　师：真是──再读词语

　　生：望了也望，闻了也闻。

　　师：那爸爸闻到的鸟味是怎么样的呢？

　　生：热腾腾的。

　　师： 噢，是热腾腾的气味，来读读课文中的句子。

　　生读： “有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

　　师：这个“焐”是啥意思，看着它，再读读这句话，想象夜里鸟儿们是怎么焐的？

　　生1：鸟儿们紧紧地挤在一起。

　　师：你挨着我，我挨着你。

　　生2：鸟母亲张开翅膀，小鸟都藏在母亲的翅膀下。

　　师：多伟大的鸟母亲。

　　生3：鸟儿们的羽毛都快冒烟了。

　　师：哦，那就是热腾腾的样子。

　　生4：夜里，鸟儿们互相拥抱在一起。

　　师：是呀，每当夜晚来临的时候，鸟儿们就会互相依偎在一起取暖，那么你觉得冷的时候，谁来焐过你？

　　生1：我冷的时候，父亲脱下衣服来焐我。

　　生2：我手冷的时候，母亲用温暖的双手来焐我。

　　师用手焐学生的手：是不是这样？

　　生3：我感到很冷，母亲会把我搂在怀里，抱住我。

　　师：被人焐的感觉真温暖，那就用你的手去焐焐你的小伙伴。

　　生互相用手焐手或脸。

　　师：多么温馨的场面，此刻你们心底一定涌动着一股暖意吧。来，小伙伴一起读读这句话，读出鸟儿的那份暖意。

　　生四人小组读。

　　师：没有风爸爸望到树叶在动，知道林子里有不少鸟儿，可是我并没有看到──

　　生读：一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

　　师：爸爸不仅知道有鸟，而且还能闻出鸟味来，而我只闻到──

　　生读：浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。

　　师：读到这里，你有啥想说的吗？

　　生1：爸爸对鸟很了解。

　　生2：爸爸对鸟非常熟悉。

　　生3：爸爸很喜欢鸟。

　　师：是呀，所以爸爸每次经过树林总爱──

　　生接：望了也望 闻了也闻

　　师：这已经成了爸爸的一种习惯。让我们带着这样的感觉津津有味地来读这句话。

　　生1读：爸爸突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了也望，用鼻子闻了也闻。

　　师：你这个“望了也望”，“闻了也闻”读得特别有味道。

　　生2读

　　师：听了他的朗读，你有啥想说？

　　生：我仿佛看到了那个爸爸。

　　生：我觉得这个“上上下下”可以读得再慢一点，因为爸爸望得很仔细。

　　师：有道理，你来试试。

　　学生读句子。

　　师：还有这么多小孩子都想读，想读的就站起来读，可以把爸爸的神情动作表现出来。

　　生齐读句子

　　师：爸爸呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地望望闻闻，所以他连鸟儿啥时候要唱歌都知道，你们听，鸟要唱歌了。

　　生聆听鸟叫（出示课件。）

　　师：如果你是林中那一只可爱的小鸟，你会唱些啥？

　　生1：我会唱赞美自己的歌。

　　师：你怎么唱？

　　生：我多漂亮，我多漂亮。

　　生2：我会歌唱树林真美丽。

　　师：在歌唱家园呢！

　　生3：我要唱爸爸真好，真了解我们。

　　生4：我会唱“红领巾”真好。

　　师：这不禁让我想起了一首诗，《红领巾，真好》，来我们一起来背背第一自然段。

　　生诵读：清晨，林中谁最快乐？是可爱的小鸟，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。

　　师：的确清晨的鸟儿和树林是那么快活，爸爸这时也很快活。

　　爸爸说：“这是树林和鸟最快活的时刻。” 我知道爸爸这时也最快活。

　　师：自由读读句子，看看文中的插图，你感受到爸爸的快活了吗？

　　生读句子看插图：感受到了。

　　师：那就来说说爸爸的快活吧。

　　（生没反应）。

　　师：没听懂，就是用上“快活”来说说爸爸。

　　生1：鸟儿和树林最快活的时刻就是爸爸最快活的时刻。

　　生2： 爸爸最快活的时候就是鸟儿和树林最快活的时候。

　　师：真聪明，把刚才小孩子的句子换了一下词序。

　　生3：爸爸为小鸟和树林的快活而快活。

　　生4：爸爸快活地坐在石凳上听鸟儿唱歌。

　　生5：听着鸟儿婉转动听的歌声，爸爸觉得很快活。

　　生6：鸟儿婉转的歌声让爸爸很快活。

　　师：爸爸为树林和鸟儿那么和谐，那么有生机而快活。那就快活地来读　　　　　　　　读，看谁读得最快活，先练一练。

　　生读：爸爸说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道爸爸这时也最快活。

　　师：听了他的朗读，你有啥话想对他说？

　　生：你读得非常快活。

　　生：你让我仿佛看到了一个快活的爸爸。

　　生：你读得很快活，让我也快活起来了。

　　师：那你也快活地来读读。

　　生读句子。

　　师：这是两句话，读完一句后稍微停顿一下。这样吧，男小孩和女小孩来比比谁读得快活？

　　男女生分读。

　　师：读得各有千秋，要不，一起再来读读。

　　生齐读句子。

　　师：这个时候，爸爸是多么快活，可是爸爸的心情仅仅是快活吗，还有些啥呢？读读课文13～15自然段吧。

　　生1读：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

　　爸爸的心情很着急。

　　师：说说为啥。

　　生：黎明时的鸟翅膀潮湿，飞不高，飞不快，容易被猎人打中，所以爸爸很着急。

　　生2：爸爸很担心。

　　师：那就请你担心地读。

　　生3：爸爸很难过，因为鸟要被猎人打中。

　　生4：爸爸很伤心。

　　师：爸爸内心的感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，自由地读一读。

　　生自由读。

　　师：当小鸟可能有危险时，爸爸就──担心，当小鸟快活时，爸爸也──快活，这一切都是因为──爸爸他爱鸟，就像课文第一自然段写的，再读读课文第一自然段。

　　生齐读：爸爸一生喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

　　师：我真高兴能有这样一个爸爸，真高兴，我的爸爸不是猎人。

　　点击出示：我真高兴，爸爸不是猎人，而是──

　　生1：爱鸟的人。

　　生2：知道鸟的人。

　　生3：爱护鸟的人。

　　生4：是鸟的朋友。

　　生5：是鸟的爸爸。

　　师：是的，我们以前读到过。

　　师：当然，我更高兴，除了爸爸，还有──

　　生1：“我”。

　　生2；那一群“红领巾”。

　　生3：我们小孩子。

　　生4：所有爱护鸟的人。

　　师：都不是猎人。

　　师：我想，此刻如果你真的是林中那一只小鸟的话，你一定有许多话想说，或许想对爸爸说，或许想对猎人说，也或许想对整个人类说，来拿起手中的笔，写下你最想说的一句话。（音乐响起）

　　学生写话。

　　师：写完的小孩子动情地读读。

　　生1：谢谢你爸爸这么了解我们，我们会感谢你的。

　　师：那就用你的歌声吧！

　　生2：猎人，放下猎枪吧，如果没有了小鸟，森林就不会微笑了。

　　师：多么美的句子。

　　生3：多一只小鸟，多一份歌声。

　　生4：少一声枪声，多一份生机。

　　生5：人类快来保护我们，如果你们再伤害我们，我们就会离开这里，这样你们就再也听不到我们的歌声了。

　　师：这是鸟儿们的心声，也是我们美好的心愿，希望这个世界能多一些像爸爸这样的人，能让大自然和我们人类更加和谐地相处。让我们一起大声地说

　　生大声地说“爱鸟──爱身边所有的生灵！”

《爸爸和鸟》教案 篇11

　　学习目标

　　1、认识7个生字。会写8个字。

　　2、有感情地朗读课文，体会“爸爸”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

　　3、积极积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

　　教学流程

　　第一课时

　　一、导入  ：

　　小孩子们，你们到过树林里吗？那里最美的是啥？那里的小鸟多美呀，你们了解小鸟吗？今天我们就来看一看一位爸爸和鸟的故事。

　　二、识字写字

　　1、学生自读课文、整体感知。说说你了解到了啥。

　　2、学生随读文初步识字，边读边画出课文中的生字。自已进行小组学习。

　　3、检查学生是否认得准，记得熟，因“字”而异，进行重点提示与指导。如，提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”，“腾”是后鼻音(提示：“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声)；“味”与“妹”与“惜”“借”的字形，教给学生一些记字的办法，如“味”为啥是口字旁，“猎”为啥是反犬旁。

　　4、重点指导学生写好横的变化。

　　首先，指导学生整体观察，发现规律。可以将“并、喜、重、群”等字通过课件放大，并将字的短横用蓝色显示、长横用红色显示，进而让学生发现下面的书写规律：(1)一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；(2)每个字中只能有一个长横(可以没有)。接着，就可以放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。建议教师示范书写“喜、重”二字，让学生观察、体会，进一步感悟前边发现的两条写字规律。

　　第二课时

　　一、导入  ：

　　今天我们就来一起认真地读一读爸爸和鸟的故事。

　　二、朗读感悟

　　1、学生读，形式应多样，可以自由读、同桌合作读、找伙伴读，让学生运用不同的方式朗读，激发朗读兴趣，激活朗读热情。

　　2、教师范读，充分发挥学生的听觉作用，注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。

　　3、四人小组分角色朗读课文，二人读作者旁白，一人读爸爸的话，一人读“我”的话，注意体会“爸爸”深沉的爱和“我”的天真。

　　4、在理解词义的基础上，指导语 出适当的语气。如，“爸爸喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读爸爸说的话。

　　5、选读得好的小组表演读。

　　三、实践活动

　　1、说句子：从课后练习“我会读”中自选词语练习说话，鼓励学生展开思维，从多方面多角度进行说话练习。

　　2、通过上网、看书或向长辈打听，了解有关鸟的知识。把自己查询到的资料整理好，在班上进行交流。

《爸爸和鸟》教案 篇12

　　教学重点难点： 体会“爸爸”爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。

　　本课教学中我拟运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等办法教学。

　　学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。

　　在分析了学情，确定了教学目标、重难点及教法、学法后， 我设计了第

　　一课时教学过程，并努力追寻语文教学的“诗意”：

　　一、想象描摹，浸润心肺

　　上课伊始，一曲美妙的《鸟叫》，把小孩们带入了鸟的天堂，并让小孩们说说，在这美妙的音乐声中看到了啥，想起了哪些词语或诗句；课间，出示数幅群鸟图并配上动听的音乐，让学生想象鸟儿的欢快及爸爸的欢乐之情；让学生想象爸爸说话的神情、动作及“一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟”的爸爸是怎样爱树林、爱小鸟？爸爸走进树林，望着小鸟会说些啥？做些啥？

　　二、揣摩文本，情思相融

　　这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会爸爸对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。

　　1、听读课文

　　请同学们闭上眼睛一边听一边想象，然后说说听到了啥？

　　2、自读课文

　　请同学们自由读课文，读第一遍时，要读准字音，学习生字、新词，读通课文；读第二遍时，要用心感受，看看有啥新发现。自读后，教师检查学生字词学习情况，并让学生用简短的语言说说读文后的感受。

　　3、品读课文

　　抓住重点句“爸爸突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了也望，用鼻子闻了也闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’” “爸爸指着一根树枝对我说：‘看那里，没有风。叶子为啥在动？嗯，还有鸟味。’爸爸的话很轻，生怕惊动了鸟。”“爸爸也对我说：‘在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。’”等句子进行品读。在教学中，采用抓重点词深入理解、想象“爸爸”的神态、动作、语气及教师导语煽情等多种办法让学生深入文本，与文本进行心灵的沟通，在读中理解，在读中感悟，在读中升华。

　　如：在体会“爸爸突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了也望，用鼻子闻了也闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”这一句时，我是这样设计的：

　　（1） 出示句子。

　　（2） 雾蒙蒙的树林是啥样的？

　　（3） “喃喃地说”是怎么样地说？爸爸为啥要这样轻，这样慢地说？

　　（4） 谁能学学爸爸说话的语气，读读这句话？

　　（5） 师：爸爸在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

　　生读：我并没有看到一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

　　师；爸爸上上下下望了也望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

　　生读：我并没有看到一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

　　师：爸爸用鼻子闻了也闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

　　生读：我并没有看到一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

　　4、演读课文

　　请同桌分别演爸爸和小孩，练习对话。全班分角色读。老师读旁白，男同学读爸爸的话，女同学读小孩的话，老师给课文加入提示语。

　　三、积累拓展，情思飞扬

　　1、交流关于鸟类的知识及有关描写鸟的词语和诗句。新课程非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力也让学生了解了关于鸟类的知识。

　　2、积累词语。“不积跬步，无以至千里”。课间，在领会“小鸟和树林的快乐” 时，我给学生提供了许多词语，如：“燕穿雀跃、莺歌燕舞、百鸟争鸣、鸣声清脆、婉转动听、低徊盘旋、凌空飞翔、迎风展翅、轻盈优美、姿态飘逸、小巧玲珑、俊俏可爱”等，让学生读一读，背一背，用一用，既帮助学生体会“小鸟和树林的快活”，也丰富了语言，提高了说话能力。我还指导学生运用课后“我会读”中的词语用不同的句式说话。在“作业超市”中，也设计了这样的作业：“用“快活”写句子；抄写课后的词语 ；抄写课文中你认为最精彩的对话；搜集爱鸟、护鸟格言。“

　　3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小鸟》，在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟母亲带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟母亲被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有母亲的小鸟该怎么做？如果你看到那个猎人该怎么做等等。

　　四、升华情感，余音袅袅

　　尾声时，我让小孩们从“我真高兴，爸爸不是猎人。”一句中体味出小孩的爱鸟之情、护鸟之愿。并动情地说：“小孩们，爸爸经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像爸爸一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧！”在轻快的音乐声中，我出示了一首小诗《小鸟的朋友》

《爸爸和鸟》教案 篇13

　　【近义词】

　　黎明──拂晓、破晓　　　潮湿──湿润

　　【反义词】

　　黎明──傍晚、黄昏　　　潮湿──干燥

　　蒙méng（蒙难、蒙昧）　　　重zhòng（重担、沉重）

　　měng（蒙古族）　　　　　　chóng（重复、困难重重）

　　味（味道、滋味）　　　并（并列、并肩）

　　昧（冒昧、愚昧）　　　开（开心、盛开）

　　【潮湿、湿润】

　　“潮湿”指湿度较大，含的水分较多；“湿润”指微湿，温度适宜。“潮湿”常形容土地、空气、物体等；“湿润”除形容空气、土壤外，还可以形容人的眼睛。

《爸爸和鸟》教案 篇14

　　学习目标：1.认识7个生字。

　　2.有感情地朗读文中优美的文句。

　　3.通过对文本的品读，感受爸爸和鸟之间那种相知相融，和谐无间的感情，领悟到大自然与人类和谐相处的的美好。

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　1.师：你们的记忆中有哪些美好的回忆？指名说。

　　2.师：是呀，那些美好的回忆将伴随着我们成长。今天我们要学的故事《爸爸和鸟》（出示课题）是留在一个小孩心灵深处的美好回忆。记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林（课件出示清晨有雾的树林）

　　师：清晨的树林，它让你感觉到了啥？

　　（当学生说到有雾时，先出示“雾”，然后再出示“蒙蒙”并带音节“méng”。教学“蒙”，积累词语。）

　　师：在这样一个雾蒙蒙的清晨，在这片茂密的树林里，爸爸和鸟之间会发生啥呢？（课件先出示“爸爸”和“小鸟”图，后两者之间“？”）让我们走进书本去读读这个故事吧。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.自由读课文。（出示要求：（1）读读课文，不认识的字借助“树叶”读准字音，并多读几次。

　　（2）同桌互相认读生字，词语，纠正字音。

　　（3）准备向全班同学汇报自己的朗读成果。）

　　2.检查词语。

　　（课件逐个出示）：

　　雾——雾蒙蒙——雾蒙蒙的树林——我们在雾蒙蒙的树林里行走。

　　喃——喃喃——喃喃地说——他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

　　味——气味——浓浓的气味——我只闻到浓浓的草木气味。

　　腾——热腾腾——焐得热腾腾——羽毛焐得热腾腾的。

　　猎——猎人——可怕的猎人——可怕的猎人在捕杀动物。

　　黎——黎明——

　　3.检查初读课文情况。指组接读课文。

　　三、品读课文

　　1.师：这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和爸爸朝着小路经过这个树林，他朝着树林……

　　（1）（出示卡片：望了也望   闻了也闻）你来读读这两个词语。

　　（2）我们把这两个词语放回到句子中去读读。（出示：爸爸突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了也望，用鼻子闻了也闻。）

　　a.生自由读。

　　b.指名读。

　　c.齐读。

　　（3）师：那爸爸望见了啥呢？也闻到了啥呢？好好地读读课文的第3自然段到第8自然段，然后与大家来交流。

　　a.（当学生说到望见树叶在动时引导）那他就知道了啥了？我就站在爸爸的身边知道树林里有鸟吗？我必须怎么样才能知道树林里有鸟？而爸爸呢？

　　b.（当学生说到爸爸闻到鸟味的时候）鸟味是怎么样的？你知道吗？你能闻得出来吗？谁能闻得出来？为啥我们大家都闻不出来而爸爸却能闻出来呢？

　　c.爸爸为啥对鸟的味道这样熟悉呢？（长年累月的感觉，他也许每一天都要那样地望一望，闻一闻。）

　　（4）请试着读读这句话，读出它们之间那种熟悉的感觉。

　　（5）我们再来读读这两个词语，它们中的“也”是啥意思？

　　a.那听你们这么说，我感觉到有点不对了，爸爸对鸟很熟悉，应该望一下就知道，闻一下就能闻出鸟味才对，为啥要“望了也望”、“闻了也闻”呢？

　　b.你面对怎么样的东西会望了也望，闻了也闻？

　　c.小孩子说了这么多理由，爸爸对熟悉的树林望了也望，闻了也闻，让我们带着这样的感觉读。（自由试读）

　　（6）这种感觉真的不一样，让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。

　　学生自由试读。

　　（7）师：读完的小孩子向老师看一眼。爸爸呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地朝这片树林望望。爸爸说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（课件出示课文插图，并播放小鸟的叫声。）

　　师：小鸟的叫声让你感受到了啥？

　　（8）师：是啊，这是树林和小鸟最快活的时候。（课件出示：爸爸说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”）

　　带着你的快乐来读读这两句话。（从各个不同的角度来引导领会快乐。）

　　（9）师：你们说此时爸爸的心情怎么样？（高兴）读9—12自然段，读给同桌听，把你的快乐传达给你的同桌。（同桌互读）

　　（10）师：就在我最快活的时候爸爸却说了这么一段话（课件出示：爸爸也对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”）

　　生自由读。

　　师：再读这句话，思考：爸爸的心里除了快活，还有啥？

　　（指名读）

　　师：此时，爸爸的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上自由地读。

　　（11）爸爸已经把它们融入自己的生命，小鸟快乐他快乐，小鸟危险他担心，你觉得这样的爸爸可能成为猎人吗？为啥？

　　板书：爸爸和鸟。

　　n是啊，所以我真高兴，爸爸不是猎人。（课件出示：我真高兴，爸爸不是猎人。）

　　n那如果爸爸是猎人的话会怎样？

　　n如果爸爸是猎人那真是太可怕了，幸亏爸爸不是猎人，请你再来读读这句话。

　　n难道我仅仅是在高兴爸爸一个人不是猎人吗？我的内心有更大的愿望你知道吗？

　　三、总结提升

　　我希望所有的人都跟爸爸一样，用自己的真心去善待我们身边的生灵，我们的生活才会处处充满温情，大自然与人类的情感才会日益密切，日益和谐。

《爸爸和鸟》教案 篇15

　　学习目标：

　　1、认识7个生字。会写8个字。

　　2、有感情地朗读课文，体会“爸爸”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

　　3、积极积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

　　教材简说：

　　“爸爸一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这第一句，就明白地告诉我们，爸爸和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会感到爸爸真是“神了”，他简直就是一个鸟类专家，他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。

　　本文题目是《爸爸和鸟》，但作者并没有写“爸爸”是怎么样保护鸟或为鸟的生活环境提供啥方便，而是通过叙述“爸爸”对鸟的深层了解来表现“爸爸”的爱鸟。课文通篇是“我”和“爸爸”关于鸟的对话，从“爸爸”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿啥时候爱唱歌，啥时候最容易受到伤害。“爸爸”可算得上是鸟的知音了。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？课文最后说，“我真高兴，爸爸不是猎人”。多么稚气也多么纯真，谁说“我”不会像“爸爸”那样知鸟爱鸟呢？

《爸爸和鸟》教案 篇16

　　课前透视

　　《爸爸和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“爸爸”关于鸟的对话，让我们了解到“爸爸”对鸟不同寻常的了解，体会到爸爸对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

　　二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章。有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思， 以读悟情，体会爸爸爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学目标

　　1、认识7个生字，会写8个字。

　　2、有感情地朗读课文，体会“爸爸”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

　　3、积极积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

　　教学重点

　　识字，写字，同时能有感情地朗读课文进而体会“爸爸”爱鸟之情和我的护鸟心愿。

　　信息资料

　　1、生字词卡片、课件或挂图，录音机及录有鸟叫声的磁带。

　　2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。

　　教学时数

　　两课时

　　第一课时

　　切入举偶

　　1、揭题：教师板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟会写些啥内容？围绕课题你想提出哪些问题？

　　（文章虽然以“爸爸和鸟”来命题，但是呢却没有直接写出爸爸与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。）

　　2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《爸爸和鸟》（板书课题）

　　（营造气氛，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。）

　　对话平台

　　自读

　　1、师：你们想知道“爸爸和鸟”之间发生了怎么样的故事吗？请同学们自读课文。

　　要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比，看谁读得准确。

　　2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。

　　3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）

　　（激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力。指导学生认真识字，帮助学生打好识字阅读基础。）

　　识字

　　1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。

　　2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字办法。如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的办法，如“味”为啥是口字旁，“猎”为啥是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。

　　3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。

　　（抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字办法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。）

　　朗读

　　1、自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“爸爸”的语言。

　　2、引导学生重点练习人物的对话，（自读、教师示范读、同桌互读等）体会课文内容。

　　3、组织学生进行交流：从阅读中你明白了啥？ 还有哪些不懂的地方？

　　（对话内容较多是本课的一个特点，对话内容也是人物心理活动的流露。所以引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。）

　　写字

　　1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。

　　2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。

　　3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。

　　4、学生书写作业展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。

　　（引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议，也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。提高了学生的写字能力。）

　　第二课时

　　对话平台

　　导入

　　1、出示“我会读”的内容，指读词语。一生任读一词，其他生书写。

　　2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。

　　（通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。）

　　提问

　　在读文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小孩子理解课文有帮助）教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。

　　如：从哪些地方可以知道爸爸知鸟爱鸟？“我真高兴，爸爸不是猎人”？你怎么样理解？如果爸爸是猎人，会怎么样？听了爸爸的话，今后的“我”会怎么样？

　　（疑问是通向真理的钥匙，引导学生发现问题，提出问题，有效地培养和训练了学生的读书能力，从学生的视角出发，促进了对课文的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信心。）

　　读议

　　1、自由结组分角色朗读课文，注意体会“爸爸”深沉的爱和“我”的天真。

　　2、小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。

　　3、在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如：“爸爸喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读爸爸说的话。相机引导学生用“快活”说句子。试着写出与”雾蒙蒙“结构类似的词。

　　（充分发挥小组合作学习的优势，强调学生的全员参与，全程参与，提高了学生的合作意识，培养了学生的合作能力。同时抓住语言文字的特点，进行了有效地朗读指导和语言训练，增强了学生的语感，促进了语文积累，提高了学习效率。）

　　汇报

　　1、选读得好的小组表演读，师生评议。

　　2、交流合作学习的成果。针对提出的问题每个小组选代表进行汇报发言。教师相机地引发学生的争论，加深对课文内容的理解，对爸爸爱鸟护鸟优秀品质的感悟。

　　（通过读书学生深刻地理解了文章的内容，汇报活动充分展现了学生对课文内容的个性化解读。在交流与辩论中，深刻领悟了“爸爸”对鸟的超乎寻常的“爱”，从中受到了教育熏陶。实现了师生、生生间的交流与互动。）

　　扩展

　　1、运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。

　　2、编故事：

　　（1） 听了爸爸的话后“我”会怎么样想，怎么样做呢？引导学生续编故事。

　　（2）教师可以借助图片或课件展现故事内容：在清脆的鸟叫声中，鸟母亲带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟母亲被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。后面的发生了啥事情呢？引导学生续编故事。

　　（抓住儿童爱玩爱动，爱想像，爱表现的心理进行创新的活动设计，充分发挥了学生在学习活动中的积极性和创造性。培养了动手实践、大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。）

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