《白公鹅》片断赏析（通用16篇）

《白公鹅》片断赏析 篇1

　　教学片段一：对比导入

　　师：同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而也可爱。今天，我们也要去认识俄国作家叶?诺索夫描写的鹅。（板书：白公鹅）在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？

　　生：我想既然同样是鹅，一定和丰子恺笔下的白鹅差不多，也是很高傲的吧。

　　师：有道理，尽管一只是中国的，一只是俄国的，但都是鹅嘛。（板书：高傲）

　　生：这篇课文的题目特别强调是公鹅，它一定很爱打架，比那只白鹅厉害。

　　师：你从“公鹅”推测它很好斗（板书：好斗），有理有据，不错！

　　生：它的叫声一定更严厉，步态更傲慢，吃饭时是不是也得有一个人侍候……

　　师：同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有啥异同，作者的写法也与丰子恺有哪些异同呢？读书时有了新发现，可以在书上写一写。

　　（生读书、批注）

　　教学片段二：插图利用

　　师：认真观察文中的插图，想象一下：此时白公鹅可能正在干啥？然后试着用作者的口吻把画面说一说。

　　生：瞧，这就是那只白公鹅，它那耀武扬威的样子，我早就见惯了。不知今天它也要和谁打上一架了。

　　生：我正在悠闲自得地垂钓，对岸的白公鹅大声叫喊着，我一看，原来它率领着一伙公鹅，也直奔鱼竿而来。我知道，它们也要赖在这里了，今天的鱼是别想钓了。

　　生：你看，它一下水，总是要扇动起有力的翅膀，亮亮地喊上那么几嗓子，海军上将的派头就是这么大！

　　（语 文课堂 网 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址

《白公鹅》片断赏析 篇2

　　《白鹅》（说课稿） 

　　一、说教材1、教材简析《白鹅》是六年制小学义务课程标准实验教材第七册第四单元中的一篇精读课文。课文中，作者重点表现白鹅高傲的性格特点，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用反语来表达自己的感情，读后让人觉得风趣幽默。这是一篇对学生进行写作指导的很好地范文。本册教材注重强化整合，围绕专题组织教材，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。根据教材的特点，我们采取了单元模块教学形式进行单元教学。第四单元“作家笔下的动物”要求学生通过课文学习比较课文在表达上的不同特点，为本单元的习作打好铺垫。2、学情分析这次老师执教的是四年（3）班的学生，该班学生课堂学习比较活跃，具有较强的朗读能力和语言感悟能力。能抓住重点词句理解课文，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能够通过阅读有所感悟，获得启迪。在学习本课之前老师已经用单元模块教学形式学习了第三单元，第四单元学了《猫》、《母鸡》和《白公鹅》三篇课文，初步了解“反语”的写作特点，为《白鹅》的学习打下了基础。3、教学目标：根据教材和学生的特点，我制定了以下的教学目标：（1）、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。（2）、学习作者抓住特点写的办法，体会作者用词的准确生动。（3）、通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。4、教学重难点：教学重点：引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达办法。教学难点：通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。了解“反语”的写作特点。 二、说教法：培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与办法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和积极性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取品读感受法和对比阅读法，进而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文学科工具性与人文性相结合的特点。 三、说学法素质教育把发展学生的主体性和培养学生具有现代人的精神作为核心内容，课堂教学作为素质教育的主阵地，我们应特别注重学法的渗透。学生通过目标引领法、读悟结合法和对比探究法，感悟文本，提高语文素养。  四、说教学过程：（一）、创设情境，导入课文。情境的创设，能使学生产生强烈的求知欲望，激发浓厚的学习兴趣。在新课引入时，老师巧妙地把新旧知识结合起来，引领全体同学背诵古诗《鹅》并想象描述鹅的形象，激发学生学习的兴趣。为后面进入文本做好了铺垫（二）、明确目标，进入文本在这一环节中，老师出示本单元学习目标，师生一起归纳本课学习目标，在明确学习目标的基础上走进文本。常言道：“授之以鱼，不如授之以渔”， 学生是语文学习的主人，教会学生学习的办法比传授知识更重要。这一环节的设置就是让学生参与到教学目标的设置当中，激发学生学习的内驱力，使本课的教学更立足于学生的学习需要，体现课堂教学的实效性。（三）、读悟结合，理解文本。老师首先引导学生思考：你觉得课文里描述的是一只怎样的白鹅？让学生整体感知课文，抓课文中的关键词语和句子统领全文，起到提纲挈领的作用。在此基础上老师引导学生深入学习课文，仔细研读白鹅的叫声、步态和吃相的句子，突破教学的重点。引导学生用“边读边说”的方式交流自己的阅读收获，这既是读中感悟的研究结果的呈现，也是自然的思维与说理的训练。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，实现学生与文本的对话，达到工具性和人文性的统一。在这一环节中，一方面老师注重引导学生通过联系上下文、表演、多媒体展示等形式理解词语、句子的含义，体会作者用词的准确生动，学习作者的写作办法。当学生讲到吃相中运用反语的句子时，抓住教学契机，把上节课《白公鹅》学生已了解到的反语的写作手法再次突破和巩固，突破了教学的难点之一；另一方面老师始终引导学生进行多层次、多角度、多形式的个性朗读。采用自由读、范读、表演读、评读、齐读等形式。尤其注意引导学生在朗读过程中的评价，运用自我评价、相互评价，教师评价等方式，恰当的评价是调动学生积极性，促进学生情感体验的措施，通过评价的激励作用，使学生更准确理解和感受白鹅高傲的特点，在朗朗的读书声中明理、悟情。（四）、对比学习，了解写法。这一环节是教学的难点之一，为了很好的突破难点，体现本组单元教学要求，感受语言特色，老师设计了以下的表格：

　　白鹅 白公鹅 姿态     叫声     步态     吃相     玩相    

　　让学生通过小组合作探究的形式对比《白鹅》和《白公鹅》两篇文章的异同。通过这样的对比阅读，学生能很容易的归纳两篇文章的写作特色。新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现学生的主体性，变被动接受为积极参与、积极获取，充分培养学生的独立感悟思考的能力和合作交流的能力。在这一环节小组合作学习中，由于目标性强，因此有利于合作的有效开展，避免小组合作流于形式。（五）、拓展延伸，观察习作   新课标提出：语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也是语文实践。让学生运用这一单元学到的写法，在课后观察自己喜欢的小动物，并进行写作，达到读写结合，以读促写的目的。五、说板书白鹅叫声厉嚣勇尽职步态傲然似净角吃相从容架子足白鹅高傲世上绝老师有创意的诗作板书把学生、作者、老师的感情联结在一起，让语文课上得诗情画意、情趣横生，使语文课成为师生共同的精神家园。

《白公鹅》片断赏析 篇3

　　教学内容：《白公鹅》

　　教学分析

　　作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。选这篇课文的主要意图是：一.通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型事物，语言各具特色；二.培养学生的阅读能力，通过比较，对文章写法有所感悟。

　　教学目标

　　1.认识7个生字

　　2.有感情的朗读课文。了解白公鹅的特点

　　3.比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

　　教学重点:引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言特点，丰富学生的语言积累。

　　教学难点:比较两篇课文写法的异同，感受作者语言特点。

　　教学准备:教具学具补充材料相关课件

　　教学流程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　昨天我们认识了丰子恺笔下的鹅，今天也有一群鹅想要和大家交朋友，你们看，它们来了。（电脑出示白鹅的图片）看着这群鹅的照片你猜猜它的性格怎样有啥特点？学生观察图片，说出鹅的特点。大胆说出叶.诺索夫笔下鹅的特点，为接下来读课文作

　　二.检查预习

　　下面让我们读一读叶.诺索夫的《白公鹅》，看看两只鹅到底有啥异同

　　1.同桌互读互教生字词，要求读准确。（大屏出示生词）指名读生字词

　　2.随机指名读课文（一人读几句），要求字音读准，语句通顺。

　　3.学生同桌间互读互教生字词。

　　4学生读课文。这是一篇阅读课文，以学生的自学为主。课前已让学生预习，同桌互教互读互教，是为了再次复习。指名读生字词和读课文是为了检查预习，为接下来学文做铺垫。

　　三.比较阅读，感悟不同

　　1.读课文，找出白公鹅的特点

　　2.回忆旧课内容

　　3.对比交流，填表格。（分别填出白鹅、白公鹅的姿态、叫声、步态、吃相、玩相、以及作者对他们的称呼。

　　4.说说在表格中你发现了啥，点名汇报。（师相机指导，回归课文，指导分析异同，注意抓相关段落，通过阅读完成。）（课件辅助完成）

　　5..学生读课文，划出描写鹅的特点的句子。

　　6..学生阅读旧课相关段落。3

　　7..学生大胆观察表述，在事先分发的表格中填写。同桌讨论发现异同点，并朗读，全班汇报。本篇文章的文章的教学重点就在于通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言特点，丰富学生的语言积累。让学生自己读课文，找异同，老师加以引导，这样学生的积极性和积极性会大大强化，也能在阅读中体会异同。

　　四.总结收获，布置作业。

　　1.学了这篇课文你有啥感受

　　2.对你的写作有啥启发

　　3.找出喜欢的句子有感情的读一读

　　4.作业：摘抄课文中的好词佳句。

　　5.学生谈感受，读相关句子

　　6.课后完成作业体会作者的感情，丰富语言积累。

　　板书设计

　　14、白公鹅

　　走路的姿态

　　白公鹅——海军上将的派头可爱水中的活动

　　教学反思

　　本科设立的目的也是为了和前面学过《白鹅》进行比较。因此，在教学中，教师要将这两篇文章结合起来，对比着学习，从内容和写作方式加以比较，点燃学生的思维火花。

《白公鹅》片断赏析 篇4

　　教材分析：

　　这是一篇阅读课文，文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言是本文写作上的特点。

　　教学目标：

　　教学思路：

　　以读为主线，让学生自读自悟。注重学生的语言积累，注重学生写法的感悟。

　　1、认识9个生字。

　　2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

　　3、比较《白公鹅》和《白鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

　　教学重点、难点：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

　　教学过程

　　（一）启发谈话，导入新课

　　同学们，上一节课我们一起学习了丰老先生笔下那有趣可爱的白鹅，这节课我们再来欣赏一篇写鹅的文章——《白公鹅》。师板书课题。

　　（二）自能读书，理解课文

　　1、学生自己读书。提出读书要求：各自大声地读一遍课文。问生：刚才老师提出了几个要求？（训练学生的听力）

　　2、学生轻声地读书。师问：你觉得白公鹅有啥特点？给你留下了啥样的印象？同桌之间可以互相交流。

　　3、默读课文，师问：你觉得白公鹅的哪一点最吸引了你，用笔把它画下来。好好读读。

　　（三）汇报交流，读出韵味。

　　学生畅所欲言。教师根据学生的交流随机点拨并指导朗读。

　　课堂预设：

　　（一）当学生交流到它的姿态时，师要重点指导朗读。

　　“它走起路来慢条斯理……再不慌不忙地把脚掌放到地上。”让学生读出自己的个性。让学生讲出自己为啥这样读的理由。指名读、齐读。

　　“就是狗在身后追赶……高傲地、一动不动地……好像头上顶着一罐水。”指名读。

　　（二）交流它平时的活动时，师要重点指导如下的朗读。

　　“有时它率领一伙公鹅横成一排……你就甭想有鱼吃了。”指名读。男女同学分角色读。

　　“有多少次……因为它自认为是这条河的主宰。”指名读，齐读。

　　（四）积累语言

　　师启发：这么好的文章，不积累在我们的小脑中实在是可惜。让学生选择自己喜欢的部分积累下来。看看三分钟时间内谁背诵得最多。

　　（五）感悟写法

　　让学生小组讨论、合作学习：这篇课文与上一课在写法上有啥相同之处和不同之处。

　　（这一点对于三年级的小孩虽然有些难，但是呢师不要讲太难了，重点渗透：如拟人、语言风趣、都是先简介特点，再具体描写等。

　　（六）课堂总结

　　课后请同学们认真地观察你所喜欢的小动物，观察它的生活习性，这下次作文打下基础。

　　板书设计：  白公鹅

　　姿态 海军上将

　　活动 无忧无虑  自由自在

《白公鹅》片断赏析 篇5

　　一、教材分析

　　人教版语文第七册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。但在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性也具有个性，在教学《白公鹅》时如果注意和《白鹅》进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。

　　教学目标：

　　1、认识7个生字。

　　2、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。

　　3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

　　教学重难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

　　二、学情分析：学生阅读感悟能力较强，搜集和存贮的好词、佳句、文段较多，能灵活运用所积累材料。

　　三、教学办法手段：通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累

　　四、课前准备：相关图片与文字幻灯。

　　五、教学过程：

　　（一）谈话导入

　　（二）初读感受，整体感知

　　1、齐读词语。

　　2、出示阅读提示：快速自由朗读课文，想一想叶·诺索夫描写的是一只怎么样的白公鹅，是从哪几方面具体描写的？ 学生自由朗读

　　3、交流：你觉得这是一只怎么样的白公鹅？

　　4、为了突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写，这篇课文也是怎么样写的呢？（板书：走路、活动）

　　（三）自主研读

　　1、欣赏第二段：

　　①、 默读第二自然段，如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语合适？（板书：慢条斯理）

　　②、 自由朗读这一段，作者叶.诺索夫是怎么样写出白公鹅走路慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？

　　预设：

　　（1）它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。［想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。］

　　（2） 通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。［车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用啥办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？］

　　（3） 就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。［狗追赶都不奔跑，这也是为啥呢？它心里会想些啥？］

　　③、齐读第二自然段。

　　2、欣赏第三段：

　　①、快速阅读3－6自然段，同样用一个词语形容。

　　②、仔细阅读3——6自然段，想象哪些句子的描写最有意思，最吸引你？请做上读书记号。

　　预设：干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。［①勾当：看了这个词语，你有啥感受？是小偷吗？在这儿指啥？读读。②干这样的事情，还吸引你，为啥？］

　　③、 体会作者情感：

　　(1)出示句子，读一读：“它要是知道了……那可就要大吃一惊了。”

　　(2) 讲解破折号的作用

　　(3)谁能用叶诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？

　　(4)小结

　　（四）写法对比

　　1、 同样是写鹅，丰子恺与叶.诺索夫的两篇文章在写法上有啥相同之处？也有啥不同之处呢？小组讨论

　　2、读了这样的文章，你有啥感受？

　　3、拓展延伸

　　如果大家读完叶.诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章，大家一定会更加喜爱这只派头十足的白公鹅的。

　　六、板书设计：

　　走路慢条斯理

　　海军上将派头

　　活动自由自在

　　七、教学反思：

　　在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作办法上。

　　一是重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等办法欣赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是啥意思？再想想鹅在掂量啥？（这一步落在哪里好，怎么样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。

　　二是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；

　　三是对写作办法的教学的体会。在《白鹅》一课中，我教写作办法。是先让学生找，但发现学生很难找到，最后只有个别学生说了出来。经过这节课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，进而可以降低难度。

《白公鹅》片断赏析 篇6

　　学习目标

　　① 正确、流利、有感情的朗读课文。

　　② 了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

　　③ 能与前篇课文的描写办法作些比较，学习作者的观察与表达办法。

　　④ 读记好词好句，积累语言。

　　课前准备

　　① 预习课文，自学生字词。

　　② 课文插图（或制作课件）。

　　创设情境，导入  新课

　　① 出示课文插图（或多媒体可见）

　　② 观察、说话：这是一只啥样的白鹅？

　　③ 导入  新课：叶?诺索夫是怎么样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？

　　检查预习，初读课文

　　① 同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

　　② 指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。

　　对比阅读，领悟办法

　　① 设计表格（或课件），引导对比阅读。

　　A、 先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。

　　白鹅 白公鹅

　　①姿态  

　　②叫声  

　　③步态  

　　④吃相  

　　⑤玩相  

　　B、 从表中你发现啥？（相同点、不同点）

　　② 抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是啥？不同点是啥？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写怎样“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）

　　③ 抓重点段，进行对比阅读。

　　A、 丰子恺怎么样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）

　　B、 叶?诺索夫怎么样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）

　　C、 讨论：两位作者为啥要把这两部分写的这么详细？你从中体会到啥？

　　品读词句，体会感情

　　① 找出自己最喜欢的词、句。读一读。

　　② 两位作者对白鹅有啥样的感情？

　　作业 

　　抄写课文中生动有趣的句子。

　　课后小节：

　　我采用了对比的办法，一下子让小孩们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使小孩们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。

《白公鹅》片断赏析 篇7

　　《白公鹅》教学反思

　　当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上，重视教给学生理解词语的办法。如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎么样理解？学生说查字典、联系上下文猜想意思。于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。马上就有学生说是“当上”“成为”，这是小孩最简单的换词获得的理解；我再引导：怎么样地当上？“光荣地当上、荣幸地成了”；我说，你是怎么样体会到的？有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让小孩们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的办法。也如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与啥有关？小孩们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个小孩说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？小孩们意识到“涟漪”是细小的波纹。再如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词办法：这个词语在构词上有啥特点？随着我手的指点，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”是啥样子，进而体会词语的感情色彩。

　　本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，如果把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。

《白公鹅》片断赏析 篇8

　　主备人 李光茹     审核人          组别          使用人            使用日期       

　　教学思路

　　（纠错栏）

　　学习目标：

　　1、我能认识本课的生字词。

　　2、通过有感情的、多种形式的朗读让学生感悟语言的特点。

　　学习重点：体会白公鹅的特点，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

　　知识链接：

　　“军衔”是用来区别军人等级的称号，如元帅、将官、校官。

　　“荣膺”指 光荣地接受或承担。

　　预习任务：

　　1、会读本课的词语，勾划出文中的词语熟读。

　　2、把课文读通、读熟。

　　3、哪些词、句、段给你印象最深？勾一勾。

　　预习检测

　　1、给下面加横线的字选择正确的读音。

　　腔调（qiāng  qiǎng ） 考虑（lù  lǜ）      当时（dāng    dàng   )

　　涟漪（ qǐ  yī）     掂量（ diǎn  diān ）  奔跑（ bēn bèn )   

　　2、我会照样子写词语。

　　从从容容　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　                   

　　不慌不忙　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　                   

　　层层涟漪　　　作响　　　   　　　　　　　　细雨　                  白雪自主、合作、探究：

　　1、小组内互相抽读本课的生字。

　　2、让学生充分地读课文，在有所感悟的基础上交流：说说自己发现了白公鹅有啥特点？是从哪些地方看出来的？

　　3、引导学生对比着读《白公鹅》和《白鹅》这两篇课文中的相似 部分，让学生领略同一个意思用不同的办法表达的奇妙。

　　我来闯关：

　　a、我会选择正确读音，在正确读音下画一横。

　　勾当（gōu dāng   gòu dàng）直奔鱼竿（zhí bēn yú gān   zhí bèn yú gān）

　　b、我会将词语补充完整。

　　慢条（    ）（    ）   不慌（   ）（    ）  车辙（    ）（      ）

　　耀（    ）扬（    ）   （    ）（     ）注目 无（   ）无（     ）

　　c、按课文内容填空。

　　当白鹅在浅水滩里（       ）身子、（     ）起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起（              ），岸边的芦苇也会（                 ）。

　　d、作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的（        ）和平时的（         ）两个方面来写的。

　　学习收获：

　　知识延伸：

　　搜集写家禽类的文章读一读。

《白公鹅》片断赏析 篇9

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解作者笔下白公鹅的特点，体会作者的思想感情。

　　3、了解《白鹅》和《白公鹅》在写作上的的异同之处，学习作者的观察和表达特点。

　　4、学习收集好词好句，积累语言。

　　【课前准备】

　　1、学生预习课文，自学生字词。

　　2、老师准备多媒体课件和学生要完成的表格。

　　【教学课时】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　1、播放多媒体课件。

　　2、生，观察讲述，你们见到了一只啥样的鹅？

　　（学生自由讲述，动作描述）

　　3、师，这只白公鹅与《白鹅》里面的鹅有啥异同。

　　（学生可用语言或动作描述）

　　二、初读课文

　　1、学生找自己的同桌读课文，要求：

　　读准字音。

　　2、全班交流，注意正音：

　　指名读、小组分段读。

　　3、再读课文，要求：

　　读准字音，读通顺。

　　三、细读课文

　　1、利用课件进行对比阅读。

　　2、找自己的好伙伴边阅读边完成表格：

　　白鹅白公鹅共同点不同点叫态　　　　步态　　　　吃态　　　　玩态　　　　

　　学生填写的表格。

　　3、全班交流。

　　（分别讲述共同点、不同点。）

　　4、对比阅读，体会两位作者的写作特点：

　　⑴　丰子恺怎么样观察、写鹅的吃态？

　　⑵　叶诺索夫怎么样观察、写鹅的玩态？

　　四、品读课文

　　1、通读课文，读出感情。

　　2、自读、小组读，找出自己喜欢的字、词、句，和不明白的地方再读一读。

　　3、自由交流：

　　⑴　自己为啥喜欢这些字、词、句。

　　⑵　质疑。

　　⑶　体会两位作者对白鹅喜爱之情。

　　五、师生小结

　　六、摘录课文中自己喜欢的字、词、句，积累词语

《白公鹅》片断赏析 篇10

　　学习目标

　　1、 正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

　　3、学习作者的观察与表达办法。

　　4、 读记好词好句，积累语言。

　　教学重点难点

　　了解作者笔下动物的特点，学习作者的观察与表达办法。

　　课前准备

　　1、 预习课文，自学生字词。

　　2、 观察课文插图。

　　教学过程

　　一、导入新课，揭示课题

　　1、 出示课文插图，板书课题：14、白公鹅

　　2、 观察、说话：这是一只啥样的白公鹅？

　　3、 导入新课：

　　叶·诺索夫是怎么样描写这只白公鹅的？

　　二、检查预习，初读课文

　　1、摆好读书的姿势，放出声音读读课文。

　　思考：这只白公鹅留给你怎么样的印象？可以用文中的词语来概括。

　　2、同桌互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

　　3、 指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。

　　4、随机出示词语，并在词语的下方做好批注。

　　5、齐读词语，巩固，读第77面的“读读记记”。

　　三、 抓重点段，再读课文

　　1、快速默读课文，哪些句子最能表现“慢条斯理”？划出有关描写白公鹅步态的句子。

　　2、出示句子：“落步之前……”

　　（1）作者为啥要把这部分写的这么详细？你从中体会到啥？

　　（2）找出自己最喜欢的词、句。圈出连接词，读一读。

　　（3）品读词句，体会感情。

　　3、出示句式：“……先……再……然后……再……”

　　4、口头仿说。互相说，交流评议。

　　四、练笔片断

　　1、仿照课文，写出自己熟悉的一种小动物的步态。

　　2、交流评议。

　　五、课堂总结

　　1、这是一只怎么样的白公鹅？用文中的词语来概括。

　　2、齐读第一自然段。

　　板书设计

　　14、白公鹅

　　慢条斯理

　　……先……再……然后……再……

《白公鹅》片断赏析 篇11

　　四年级第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有同性也具有个性，在教学中进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻。

　　例如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“鹅”的特点。如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。都运用了拟人手法，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的椰揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，颇有调侃的味道。

　　通过对比，总结出两只鹅都具有“高傲”的特点，但丰子恺笔下的白鹅是“架子十足”，叶诺索夫笔下的白公鹅是“派头十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。这样，不仅让学生比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的办法。

《白公鹅》片断赏析 篇12

　　本单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。但在同一单元中同时出现两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不曾出现的，而鹅这种动物在两位作家笔下既具有相同之处也具有不同之处.在教学<<白公鹅>>时如果注意和<<白鹅>>进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。

　　例如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特点。如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特点，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点,把鹅称做“鹅老爷”。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。虽然两位作者都喜爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并语调轻松,颇有调侃的味道。

　　通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅都的形象变得鲜活.两篇文章都是先简介鹅的特点,再具体描写.都是“傲”，但各有各的“傲”。同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱.这样，不仅让学生体会到了鹅的特点,而且感受到作者的语言特点,比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的办法,丰富了学生的语言积累。当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上，重视教给学生理解词语的办法。《白公鹅》最后一句写到“用它和鲜白菜一起熬汤喝——那它就要大吃一惊了”为啥这里是熬（āo）（第一声）而不是（áo）（第二声）。“熬”在字典里有两种读音āo和áo，前者的解释是烹调办法，把蔬菜放在水里煮：熬白菜、熬豆腐。后者解释为①把粮食等放在水里，煮成糊状，煮粥；②为了提取有效成分或去掉所含水分、杂质，把东西放在容器久煮：煮盐，煮药。③忍受（疼痛或尖刻的生活等）：熬夜，熬苦日子。显然联系上下文，是把白公鹅与蔬菜放在一起久煮，所以是第一声。

　　当学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎么样理解？学生说查字典、联系上下文猜想意思。于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。马上就有学生说是“当上”“成为”，这是小孩最简单的换词获得的理解；我再引导：怎么样地当上？“光荣地当上、荣幸地成了”；我说，你是怎么样体会到的？有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让小孩们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的办法。也如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与啥有关？小孩们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个小孩说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？小孩们意识到“涟漪”是细小的波纹。再如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词办法：这个词语在构词上有啥特点？随着我手的指点，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”是啥样子，进而体会词语的感情色彩。

《白公鹅》片断赏析 篇13

　　【教学目标】

　　1、认识7个生字。

　　2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

　　3、通过比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

　　4、通过学习课文，感受动物的可爱，培养学生喜欢动物的情感。

　　【教学重难点】

　　引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

　　【课前准备】

　　词语积累卡片。

　　【教学课时】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、谈话揭题

　　同学们，我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅，那么俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅也是怎么样的呢？今天，我们就要来学习《白公鹅》。

　　读题。

　　二、自读课文，对比学习

　　1、自由读课文：

　　说说这只白鹅给你留下了啥印象？

　　2、作者也是通过哪些方面来写的？

　　（走路的姿势、平时的活动等）

　　3、对比教学，完成词语积累卡：

　　白鹅白公鹅姿态　　叫声　　步态　　吃相　　玩相　　

　　4、从表中你发现啥？

　　（相同点、不同点）

　　四人小组讨论。

　　5、交流汇报，师总结：

　　相同点：

　　抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写。

　　不同点：

　　前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物，）从四个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为啥应荣膺，在具体描写中写出白鹅特点。

　　三、抓重点段，进行对比阅读

　　1、比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相似处──“玩相”与“吃相”比较：

　　不同的作者，不同的文章，但我们读起来却同样生动有趣。

　　讨论比较，教师总结。

　　⑴　这两部分都是详写：

　　找叶·诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写？

　　（戏水、抢占地盘、主宰一切）

　　⑵　都注意用拟人的手法来写：

　　重点品读抢占地盘这一段。

　　①　有时……有时……要不……

　　②　看插图：

　　此刻，作者正在钓鱼，白公鹅在干啥呢？你学着用作者的口吻把画面说一说。

　　③　指名朗读，齐读：

　　读出白公鹅的“耀武扬威”。

　　⑶　都善于用反语表达作者的喜爱之情。

　　学生自由找，读一读，教师点拨。

　　交流，如：

　　“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”

　　白公鹅干啥“勾当”？这本是一个贬义词，为啥我们却觉得这“勾当”很有趣？体会作者同样喜欢着白公鹅。

　　⑷　教师小结：

　　两篇文章正是作者通过仔细的观察，用拟人等手法，抓住了动物的特点，所以写得生动有趣。

　　2、比较《白鹅》与《白公鹅》描写中的不同──“步态”的不同写法：

　　回忆《白鹅》一文，作者抓住“高傲”通过对比来描写；《白公鹅》具体描写了它走路时的样子。

　　⑴　自读第二段：

　　找找文中是怎么样写白公鹅走路的？

　　⑵　能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？

　　（随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”）

　　⑶　遇到其他情况怎么样？

　　（……也……就是……）

　　⑷　教师引读。

　　⑸　小结：

　　同样写步态，但可以有不同的表达方式。

　　四、齐读课文

　　五、迁移运用，小片段练习

　　观察一种小动物，把它的一方面写一段话。

　　（如叫声、步态、玩相等）

《白公鹅》片断赏析 篇14

　　a级基础训练：课内巩固与强化（时间30分钟，满分50分）

　　一、一锤定音（请在加粗字的正确读音下面上画上“　　”）（6分）

　　涟漪（yǐ   yī）主宰（zǎi   zhǎi）熬汤（áo   āo）　　　　　勾当（dàng   dāng）掌蹼（pú   pǔ）荣膺（yīng   lìn）

　　二、词语巧搭配（请在括号里填上适当的词语）（12分）

　　（　　　　）的道路（　　　　）的姿势（　　　　）的脖子　（　　　　）（　　　　）（　　　　）　　　　　　　　（　　　　）的翅膀（　　　　）的沙滩（　　　　）的青草　（　　　　）（　　　　）（　　　　）

　　三、词海拾贝（按要求做题）（18分）

　　1、将下列词语补充完整（8分）

　　（　　）条（　　）理不（　　）不（　　）（　　）武扬（　　）　　　　　（　　）人注（　　）无（　　）无（　　）自（　　）自（　　）　　　　　大（　　）一（　　）一（　　）不（　　）　

　　2、从上面的词语中选两个各写一句话（6分）　　

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、找出课文里aabb式的词语（4分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　四、课文对鹅的描写生动有趣，请你找出几个这样的句子好好体会一下（14分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

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　　b级智能训练：课外复习与拓展（30分钟内完成，满分50分）

　　五、请给加粗的词语换一个说法，意思不变（10分）

　　1、身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。　　　　　　　（　　　）

　　2、有它捣乱，你就甭想有鱼咬钩了。　　　　　　　　　　（　　　）

　　3、干这种勾当它从不偷偷摸摸。　　　　　　　　　　　　（　　　）

　　4、有时它率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿。　　　　　　（　　　）

　　5、白鹅大概认为这个世界上所有的东西都属于它。　　　　（　　　）

　　六、找伙伴（将这些动物和它们的叫声恰当地用线连起来）（20分）

　　狗　　　　　　　　　　嚎　　狮　　　　　　　　　　唳　猿　　　　　　　　　　吠　　虎　　　　　　　　　　吼　马　　　　　　　　　　鸣　　鹤　　　　　　　　　　叫　鸡　　　　　　　　　　嘶　　鸟　　　　　　　　　　噪　狼　　　　　　　　　　啼　　蝉　　　　　　　　　　嘨

　　七、快乐阅读（20分）

　　我真喜欢大熊猫

　　我最喜欢的动物要算大熊猫了。

　　暑假里，我跟着舅舅在动物园的熊猫馆里见到过熊猫“涛涛”和“青青”。它们的身体胖乎乎、圆滚滚，像大绒球似的，真逗人喜爱。大熊猫的毛很光滑，四肢和肩膀是黑的，身子和头是白的。它那一双圆圆的黑眼圈，格外引人注目。熊猫走起路来东张西望的，再加上它笨重的身体，缓慢的步子，显得更加可爱。动物园的叔叔、阿姨把许多竹子放在馆中，让它痛痛快快地吃。

　　大熊猫不仅样子可爱，还会表演各种节目，如投篮、踢球、抱娃娃吃奶……精彩的节目常常逗得观众哈哈大笑。

　　我真喜爱大熊猫，就让外婆在我的毛衣上绣上一只可爱的大熊猫，使我能经常看到它。

　　1、用波浪线把短文中的一个比喻句画出来，作者把＿＿＿＿＿＿比作＿＿＿＿＿＿。（5分）

　　2、将文中画横线的句子改写成“被”字句。（5分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、用“‖”将短文分成三部分，并概括第二部分的主要内容。（5分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、短文从哪几个方面写了大熊猫的样子可爱？（5分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《白公鹅》片断赏析 篇15

　　【教材解读】

　　作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。

　　【教学目标】

　　1、学生能以一定的速度进行默读，能够体会这只白鹅的特点。

　　2、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

　　3、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

　　【教学重难点】

　　通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

　　【教学课时】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、对比导入

　　同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。今天，我们也要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。

　　板书：

　　白公鹅　

　　在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了啥印象？

　　根据学生交流随机板书：

　　高傲、好斗……　

　　二、初读感知

　　叶·诺索夫是怎么样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有啥异同，作者的写法也与丰子恺有哪些异同呢？读书时有了新发现，可以在书上写一写。

　　1、生读书、批注。

　　2、交流初读：

　　⑴　谁来说说这只白公鹅给你的印象是啥？你是从哪些地方读出来的？

　　⑵　这究竟是只啥样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下：

　　（耀武扬威）的大公鹅

　　（威风凛凛）的大公鹅

　　（派头十足）的大公鹅

　　⑶　好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅也是怎么样的呢？谁来概括一下？

　　（高傲的）白鹅

　　三、对比阅读

　　学到这里，同学们讨论一下：

　　同是白鹅，但不同作者的笔下也各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？

　　1、抓片段，进行对比阅读：

　　同样是写“步态”，两段的相同点是啥？不同点是啥？

　　⑴　自由读文：

　　感受白公鹅的派头。

　　⑵　作者怎么样写白公鹅的走路：

　　①　每一步动作。

　　②　过路的结果。

　　③　被狗追赶时的缓慢行走。

　　（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写怎样“落步” 、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）

　　⑶　请几个同学朗读课文。

　　2、抓重点段，进行对比阅读：

　　⑴　丰子恺怎么样写鹅的吃相？

　　（食料简单、吃法有板有眼、需要等候）

　　⑵　叶·诺索夫怎么样写鹅的“玩相”？

　　（戏水、抢占地盘、主宰一切）

　　⑶　朗读感受鹅在河里的活动：

　　作者是怎么样写白公鹅在水里的活动。

　　①　翅膀的扇动有力。

　　②　强占地盘。

　　③　公然吞食鱼肉饵。

　　总的特点：无忧无虑、自由自在

　　3、请喜欢的同学起来读一读。

　　四、领悟办法

　　讨论：两位作者为啥要把这两部分写的这么详细？你从中体会到啥？

　　1、感受作者语言的能力。

　　2、写法：拟人、夸张。

　　3、具体的句子（见书）。

　　4、语言：幽默风趣。

　　5、两位作者对白鹅有啥样的感情？

　　相同点：

　　抓特点，围绕特点来写。

　　不同点：

　　前者抓住一个特点：高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为啥应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。

　　我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。

　　五、作业超市

　　1、抄写课文中生动有趣的句子。

　　2、阅读《白公鹅》原文。

　　3、模仿《白公鹅》的办法写一种小动物。

　　【板书设计】

　　走路的姿势

　　白公鹅　　—海军上将的派头可爱

　　水中的活动

《白公鹅》片断赏析 篇16

　　一、教学目标

　　1.学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。

　　2.初步体会作者表达方式的不同。

　　3. 体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。　

　　二、教学重难点：

　　通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

　　三、教学准备：

　　相关图片与文字幻灯。

　　四、课前谈话导入

　　1、同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有啥不同。

　　2、同学们能分辨，还能讲出自己的理由，真好。的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。

　　翻开书67面。

　　一、 初读感知

　　1、 请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？

　　2、 交流，找到海军上将了吗？（板书：荣膺，析词）你知道啥样的人能当海军上将吗？

　　3、 一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎样？这回我要抽同学读。（抽生分段读）

　　4、 交流：现在你知道白公鹅凭啥理当荣膺海军上将衔了吗？（板书：傲）

　　二、 比较

　　1、 同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——高傲的鹅老爷，现在我们也认识了叶。诺索夫笔下的海军上将。我想考考大家，我这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将——白公鹅吗？

　　2、 出鹅图，交流想法。

　　结合引导学习白公鹅走路：

　　a、走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理

　　过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎么样的描写？

　　b、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用啥办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？

　　c、狗追赶都不奔跑，这也是为啥呢？它心里会想些啥？（板书：傲气）

　　听了你们的简介，我知道了，这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为……现在，我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。

　　三、 辩论

　　“不过，你们先别笑。读了课文，有一点我却可以确定地告诉你们，叶。诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅。”不信，我还有证据——

　　1、 证据一：捣乱

　　出句“有时……乱羽”

　　听你这么一说似乎也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它，你听——（师读）

　　引导生读出喜爱。

　　2、 证据二：偷食

　　出句“有多少次，……主宰。”

　　不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧？

　　（导：它知道自己偷东西吗？）

　　（那作者是喜欢它偷东西吗？板书：傲骨）

　　3、 证据三：“吃了”

　　a出句“白鹅大概认为这个……大吃一惊了。”

　　b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧？（结合讲讲破折号）

　　c听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊。

　　你听听看，当时作者是不是这么说的（师范读，引学生说出讲俏皮话的特点）

　　“讲得有理，那你来试试。”

　　d那你看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，谁能用叶。诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？

　　四、 小结

　　看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。还有谁喜欢这样的鹅？

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