自主合作　读中体验──《我不是最弱小的》教学案例（精选15篇）

自主合作　读中体验──《我不是最弱小的》教学案例 篇1

　　【教学片段】

　　出示句子：

　　1、“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”

　　师：同学们喜欢这个句子吗？

　　生：我喜欢这个句子，是因为这句话写出了蔷薇的美丽。

　　生：蔷薇不仅色彩鲜艳，还芳香扑鼻，所以我喜欢。

　　生：这句用词准确，如一丛丛、粉红粉红的、芳香扑鼻，都很形象。

　　生：这句从数量多，色彩艳，香味浓三方面描写了蔷薇和美丽动人，所以我喜欢这句话。

　　2、“涝沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”

　　师：再来轻轻的读一读这个句子，从这个句子中你体会到了啥？

　　（生一遍遍读句子）

　　生：我觉得蔷薇遭风雨摧残，真令人同情。

　　生：我从花瓣的凋落，看出蔷薇的弱小 和可怜，使人觉得非常惋惜。

　　生：这句写出雨中蔷薇的悲凉无助，和前文美丽盛开的蔷薇形成鲜明的对比。我同情它，我很喜欢这个句子，我想有感情地来读一读。（生配乐有感情地读）

　　师：刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打着，你看，他们暴风雨中无助地摇晃着……看到此情此景，（生观看课件）你会想到啥？

　　生：多么可怜的花儿，多么无情的雨呀！

　　生：我想到了那句“夜来风雨声，花落知多少”

　　生：我想要是这时雨停了该多好呀。

　　生：我想我要是有一把雨伞该多好呀，我要去为这些美丽的花儿挡住雨。

　　声：我的想法和刚才那位同学不同，我想花儿也需要雨水，只有在雨中它才会更美。

　　生：我想花儿一定会战胜暴风雨的，雨停了还会长出新叶，开出更美的花。

　　……

　　师：此时的蔷薇花在莎莎眼里是弱小的。那在你的眼里，啥也是最弱小的，你也会怎么做？

　　小组讨论交流。（在学生眼里，任何一种小动物，花草等植物，以及弟妹、长辈、孤儿等都可能是最弱小的。）

　　生：在我眼里，小蝌蚪是最弱小的，所以我要保护他们，劝阻那些抓小蝌蚪玩的同学。

　　生：在我眼里，我的小表弟是最弱小的，所以无论在学习上还是在生活中我都会帮助他。

　　生：在我眼里，灾区那些失学的儿童是最弱小的，所以我要节省零花钱，把它们存起来寄给那些小孩。

　　生：在我眼里，敬老院那些没有子女的老人是最弱小的，所以我会在有时间的时候去帮助他们，给他们洗洗衣服，打扫打扫卫生。

　　……

　　【反思】

　　训练语言的过程，也是训练思维的过程，更是情感熏陶的过程。语文是工具性与人文性的统一，这个教学片段的设计较好地体现了语文课程的新理念。我惊喜地看到、听到学生个性化的体验、感悟，学生根据自己的经验来体会，他们的发言是精彩的。在解读文本的过程中不求答案的唯一，看重的是学生的自我感悟与自我发现。此时的学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟。同一篇课文，或同一个事物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案，向学生灌输“要同情保护弱小者”这样一个中心思想。而在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。在学生眼中盛开的花儿是美的，雨中的花儿是弱小的也是美的。他们自觉产生的保护爱护弱小的行为更是美的。学生的回答让我看到了学生的世界是充满不限想象力，充满爱心、关怀。在学生的这些宝贵独特的感受中我也感受到花美人更美！

自主合作　读中体验──《我不是最弱小的》教学案例 篇2

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：77

　　《我不是最弱小的》教学实录

　　常熟 薄俊生

　　师：请同学们看老师在黑板上写字（写“聊”）这个字认识吗？读一下。为聊找个朋友。

　　生：聊天

　　师：聊天就是几个人之间的闲谈，聊天不仅要动口，还要用耳，所以是啥旁（耳字旁）

　　师：下面我们就来聊聊天。你的父亲母亲是怎么照顾你的？

　　生：母亲照顾我吃

　　生：母亲给我买好多衣服

　　生：我父亲母亲很疼我。每天晚上帮我盖被子

　　生：天天由父亲母亲接送。

　　师：我们的父亲母亲就是这样无微不至地爱我们，关心我们。为啥这样照顾我们吗？

　　生：因为我们是父亲母亲的一块肉。

　　生：因为我是家里最小的

　　师：在父亲母亲照顾我们的时候，你有没有想过啥？

　　生：他们为啥不照顾自己呢？

　　生：我长大了要给父亲母亲买别墅。

　　师：刚才同学们说的基本反映了中国学生的情况。同样是四年级的小孩，外国的小孩是怎么对待父亲母亲的照顾呢？今天我们就来学苏霍姆林斯基写的一篇文章，看老师写课题（我不是最弱小的）

　　生读课题

　　师：教学“弱”字。谁能给弱小找一个相反的词语。

　　生：强大。

　　师：一个题目可以回答三个问题。来读课题（出示多媒体：1、谁不是最弱小的？2、我是不是最弱小的？3、我不是怎么样的人？）

　　生练读后用课题回答。

　　师：从刚才的题目来看，为了回答不同的问题，即使是同一句话，读法也不一样。

　　师：从这个题目你想知道啥？

　　生：我是谁？

　　生：我为啥不是最弱小的？

　　生：我不是最弱小的，谁是最弱小的？

　　生：我不是最弱小的，哪些人比我强大？

　　师：下面请同学们自己朗读课文，遇到生字查生字表，并为每一小节标好小节号。开始读书。

　　师：刚才很多同学问这个字“萨”怎么读？

　　生读。

　　师：谁来说说课文中的我是谁？

　　生：萨沙？（师板书）

　　师：谁比我更弱小？

　　生：野蔷薇。（师板书）

　　师：哪些人比我强大？

　　生：父亲、母亲、托利亚（师板书）

　　师：蔷薇是两个生字。怎么记怎么学？

　　生：我是这样记的。蔷是墙去掉土字旁，因为蔷薇是植物，所以用草字头。

　　师：这两个字是形声字。翻到生字表，看看还有哪些字是形声字？

　　生：们、附、蔷、薇、滂、沱、

　　读生字，再教学词语：滂沱大雨、娇嫩纤弱

　　师：上下结构的字要注意上小下大，左右结构的字要注意啥

　　生：左窄右宽

　　开始描红生字

　　师：下面请同学们默看课文，在这五个人和物之间，发生了一件啥样的事情？

　　师：我们一起来读课文，看看他们之间究竟发生了啥事情？

　　指名读课文

　　师：大家对他们的朗读有啥建议？

　　生：萨沙的语言应该幼稚些

　　师：在正确一点上，还有啥建议？

　　生：缺了一个字。

　　师：读书可不简单。现在来看看他们之间发生了啥事情？

　　生：写了披雨衣、盖雨衣的事。

　　师：太概括了。谁能说得更明白些？

　　生详述。

　　师：不容易。还有谁认为自己能比他说得更进一步？

　　生说。

　　师：听明白了吧？就是说了这么一件事。刚才我们读题目答问题时知道，朗读时轻重缓急不同，表达的意思不同。我们朗读时，就是代作者，代人物说话。所以，一个同学课文读得好不好，反映了我们有没有体会作者和课文中人物的真实想法。你们想不想有这个本领？现在开始读书，待会儿哪些人能成为作者，课本中人物的知音？

　　学生开始放声读书

　　师：谁愿意来把自己喜欢的句子读给大家听？有没有谁愿意代作者来简介蔷薇花？

　　生站起读描写蔷薇花的段落。

　　师：你这样简介想让大家感受啥？

　　生：我想简介蔷薇的香

　　生：我想简介蔷薇的美

　　师：你们听了他们的简介有啥想法？

　　生：我感到了蔷薇的鲜艳色彩。

　　生：感受到了芳香扑鼻

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　　生：我感受到了蔷薇花的生机

　　师：这两位是苏的知音。大家听你们一读，就感受到蔷薇花的美。让我们一起来代作者简介。

　　生齐读

　　师：还有描写蔷薇花的句子吗？

　　生读描写雨后蔷薇的句子。

　　师：你这样简介蔷薇想让大家感受啥？同学们听的感受到了啥？

　　生：我脑子里仿佛出现了蔷薇的弱小。。。

　　师：不管是简介的还是说感受的都感受到了雨后的蔷薇的弱小可怜。让我们一起再来简介一遍。

　　生齐读。

　　师：下面老师请男同学简介雨前蔷薇、女同学来读雨后蔷薇。男、女生分别读。

　　师：读了这两段话你有啥想法？

　　生：花儿是弱小的

　　生：花儿是需要保护的

　　师：此时此刻，你最想做的事是啥？

　　生：看看雨前的野蔷薇

　　生：把衣服披在雨后的野蔷薇上

　　生：我想让雨停下来

　　师：每一株花草都有生命，你们的做法、想法就是作者的心情。蔷薇花的变化是怎么造成的？

　　生：滂沱大雨

　　师：谁来替作者简介一下大雨

　　生读

　　师：课文中还有哪个词是描写雨大的？除了课文中你还知道哪些词语？

　　生说

　　师：你还知道哪些词描写雨小的吗？

　　生说

　　师：在这样大的雨中，人们最需要的是啥？

　　生说

　　师：充满生机的蔷薇花在大雨中变得弱小无比，它极需要人们的帮助。人们在大雨中也需要帮助。那么只有一件雨衣，该怎么办？下节课学习。作业：（出示课后词语。）用它们来写一段话。

　　第二课时

　　交流上节课作业。教师当堂作出指导。

　　师：听了刚才两位同学的简介，让我们更加了解了滂沱大雨。上节课，我们代作者简介，下面我们要来代课文中的人物来说话。萨沙一共说了几次话？

　　生：三次

　　师：读给大家听。生读。

　　师：请同学们自己来代萨沙说话。说的时候想一想萨沙为啥要说这样的话？

　　师：代萨沙说话，一定要把萨沙当好。谁愿意来第一次？

　　生读

　　师：请问萨沙，说这话时你心里怎么想的？

　　生：他们为啥把雨衣给我？

　　师：萨沙，请问，你说，你也把雨衣给了我，父亲母亲也是怎么说？

　　师：你有没有遇到过类似的情况？

　　生说

　　师：课文中的父亲母亲，或者是生活中的父亲母亲为啥要这样做呢？

　　生：因为他们认为我是最弱小的

　　生：每一个人都要保护比自己弱小的人。

　　师把这句话板书在黑板上。

　　师：让我们语重心长的，和蔼可亲的代母亲说句话。

　　生说

　　师：你是萨沙你会怎么说？

　　学生说

　　师：听了萨沙的话，我们觉得萨沙不服气是有道理的。谁再来读一读？

　　生说。

　　师：尽管萨沙不承认，但是呢母亲告诉萨沙。想想为啥母亲笑着说这句话？

　　生分别说

　　师：老师来说说看。这小孩，年纪虽小，志气倒很大。谁最来说说萨沙的话

　　生说

　　师：你说这句话时会怎么想？

　　想后练读。

　　师：你再来读这篇课文，代作者代文中的人物说话。

　　师：下面，老师请三位同学来读课文。分角色朗读。

　　师：生活中你有没有这样的事例？

　　师：学到这里，我们再来把题目读一遍。你觉得应该怎么读？

　　师：这是我们大家的心声。

　　转载自仪征漫网站

自主合作　读中体验──《我不是最弱小的》教学案例 篇3

　　教学目标 ：1、会认14个字，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

　　3、有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

　　重点难点：

　　重点：认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。

　　难点：末-未的区分；有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

　　教学办法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟

　　教学准备：投影仪、卡片、古筝曲。

　　教学流程：

　　第 一 课 时

　　一、激情导趣。板书课题。

　　文中的我是谁？他为啥这么自信？

　　教师个案：1、板书课题，认识生字“弱”，范写“弱”字。

　　2、啥是“弱小”？它的反义词是啥？

　　3、读了课题，你想知道啥？

　　二、初读课文，整体感知。

　　教师学法指导：

　　（投影出示）标注：标出自然段。

　　识记：标出生字、新词及不认识的字词，问一问，记一记。想想：文中的我是谁？他为啥这么自信。

　　（讨论） “弱小”的反义词是啥？

　　学生讨论小组长检查自学情况，教师巡视。

　　师生交流抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。

　　齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连 读三遍）

　　自读：不会、不熟的生字。

　　教师个案：1、学生按自学四步骤学习课文。

　　2、检查自学情况

　　⑴小老师领读

　　⑵小兔开门游戏：如：

　　师边举生字卡片边问：小兔、小兔、谁来开?

　　生边做小兔动作边回答：我来开，我来开。

　　师：，你来开，你来开

　　：弱、弱、弱，弱小的弱。

　　全班学生：弱、弱、弱，弱小的弱。

　　⑶认读词语：弱小、周末、萨沙、托利亚、铃兰、簇拥、随风舞动、芬芳、聊天、倾盆大雨、递给、娇嫩、掀起

　　指名学生读生字词，读对了 其他同学拍三下手，表示奖励。

　　⑷说说自己用啥好办法记住生字。

　　⑸画一画：

　　把偏旁一样的生字画成红花。（萨、芬、芳）

　　⑹指名分段读课文，正音。

　　三、写字指导。

　　1、观察我会写的字，说发现。

　　2、范写以下几个字：末：与“未”的区分，采用组词、Lenovo、记忆再现等多种形式牢记。

　　弱：提示点、提的写法。芬芳：草字头的两竖向内展，“八”要舒展，“方”的一横要长。以“支撑”整个字的方正平稳。泞：宝盖宜小，横要略长。

　　3、学生练比，教师巡视指导。

　　4、展示交流。

　　教师个案补充：强调“夏”字的中间是“自”而不是“白”。

　　四、认读新词（投影出示）夏季 周末 萨沙 托利亚 铃兰花 蔷薇 簇拥 聊天芬芳 扑鼻 应该 娇嫩 摸了摸五、重点识记（读不熟的字放到句子中记一记）

　　六、同桌互读，打五角星。

　　第 二 课 时

　　一、复习巩固听写生字。

　　教师个案补充：课文写了哪些人物？（板书父亲、母亲、托利亚、萨沙） 他们当中谁是最弱小的？说说你的 理由。可是课文的标题就告诉我们萨沙不是最弱小的，他是怎么样证明自己不是最弱小的呢？我们来学习课文吧！

　　二、朗读感悟。

　　学生读我们是二年级的小学生，在父亲、母亲、老师的眼里，我们是最弱小的吗？萨沙才五岁，母亲夸是个勇敢的小孩，你们想知道这是为啥吗？

　　a)读：自读课文，借助拼音读准字音。

　　b)解：结合词句，解词义。

　　c)想：提出不明白的问题。

　　d)思：为啥说：“我不是最弱小的”。（自由搭配，合作探究）

　　学生悟

　　1、合作读（自由组合，可以是分角色，提问式、表演式。。。。。。）

　　2、汇报（小组比赛汇报朗读）重点指导品读下列句子：三个问句：

　　A、妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为啥要给我呢？”

　　B、“就是说，我是最弱小的了？”

　　C、妈啊，现在我还是最弱小的吗？”（感悟萨沙不甘弱小的心理）

　　两个感叹句：

　　A、！这儿还有一朵野蔷薇呢！”

　　B、不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的小孩啦！”

　　3、对比阅读感悟野蔷薇描写的作用。

　　A、读1-2段感悟：被铃兰花簇拥着的野蔷薇非常的美。

　　B、读第3段感悟：大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。

　　保护板书：雷雨——母亲———弱小（萨沙）—— 让 保护

　　更弱小的（野蔷薇） （保护弱小的，那么你便拥有了一颗不弱小的心。）

　　教师个案补充：1、默读课文，把描写蔷薇花的句子用横线画出。

　　2、交流自己所画的句子：

　　出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

　　⑴教师可抓住“簇拥”“第一朵”让学生感悟萨沙虽然那么小，但他多么善于发现，关爱身边的小事物。

　　⑵教学罗兰的名言：美是到处都有的，对于我们缺少的不是美，而是发现。

　　⑶同学们，就让我们当一回善于发现，关爱小事物的萨沙吧！

　　朗读萨沙的话“看！这儿还有一朵野蔷薇呢！”

　　出示句子：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。

　　⑴比较异同。说说自己的感受。

　　⑵此时的蔷薇花最需要啥？假如你就是蔷薇花，你会怎么说？

　　⑶你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？怎么做？

　　⑷萨沙是怎么做的？把描写萨沙做的动词用圆圈画出来。

　　比较句子：①萨沙掀起雨衣，遮在蔷薇花上。

　　②萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。

　　通过比较，让学生感悟“轻轻地”写出了萨沙关爱蔷薇花，深怕自己不小心弄坏了蔷薇花的怜爱之情。

　　⑷朗读这句话。

　　3、静静地读读课文，想想萨沙为啥这样做？

　　⑴ 小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。

　　⑵全班交流，指导好萨沙的3句问话

　　交流时重点引导学生体验这样两点：

　　①父妈妈言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。

　　②萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住母亲的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在母亲眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。

　　⑶分角色朗读母亲和萨沙的对话。

　　三、积累（投影出示）

　　好词：森林 景色 露珠 清新 盛开 应该 保护 娇嫩 弱小 勇敢 雷声大作 倾盆大雨 随风舞动 芬芳扑鼻

　　教师个案：

　　三、总结拓展

　　1、你喜欢萨沙吗？为啥？

　　2、怎么读才能表达出萨沙呢 ？连读三遍课题。

　　3、在生活中你是最弱小的吗？说说看？

　　4、小结：

　　四、练读带问号和感叹号的句子。

　　拓展练习：试写问句和感叹句。

　　板书设计 ：

　　父亲母亲 关 爱 托利亚 保护 萨沙 我不是最弱小的蔷薇花

　　作业 布置：讲讲勇敢者的故事。

自主合作　读中体验──《我不是最弱小的》教学案例 篇4

　　《我不是最弱小的》是人教版二年级下册第二单元的第三篇讲读课文，文章情节简单，贴近生活。 我讲授的是第一课时的教学。设计本课的教学思路是：学会14个会认字，学会写12个会写字，掌握生字的识记办法，是本节课的教学重点。让学生怎样掌握生字的字形，并能正确运用词语，是教学难点。另外，通过本节课的教学，还要培养学生的想象能力、说话能力和观察能力。

　　反思整节课，我认为处理得比较好的地方是：

　　1、能根据教材的特点和低年级学生的年龄特点，精心设计教学过程，课堂气氛活跃，充分调动学生学习生字的兴趣，使学生顺着我的教学思路，积极积极地参与学习，较好地完成了教学任务。

　　2、本节课我着重教学生掌握汉字结构的规律，提高学生对字形的比较、识别的能力，让学生能举一反三，触类旁通。并对所学的会认字和会写字采取不同的教学办法，逐步从扶到放，既体现了教师的主导作用，也充分调动了学生学习的积极性。如：为了强化学生识记生字，我让他们找出识记生字的办法，小琪同学说用猜一猜的办法记住“扑”字，她说：“有一个人用手去拔萝卜”去记住“扑”字。小邓同学说用换一换的办法记住“摸”字等等。同学们想出识记生字的办法各种各样，达到了预设的教学效果。

　　3、能利用多种的教学形式和教学手段吸引学生学习的兴趣。因为这节课学习的生字比较多，怎么样让学生学得有兴趣，不枯燥无味?我一方面采取创设情境引入、图片实物演示，另一方面采用游戏办法，把识字置于游戏之中。在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有积极学习的意愿，能够积极识字，快乐识字。

自主合作　读中体验──《我不是最弱小的》教学案例 篇5

　　【教学目标】

　　1、会认14个字，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

　　3、有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

　　【重点难点】

　　重点：认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。

　　难点：末──未的区分;有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

　　【教学办法】

　　自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

　　【教学准备】

　　投影仪、卡片、古筝曲。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、激情导趣，板书课题

　　1、板书课题，认识生字“弱”，范写“弱”字。

　　2、啥是“弱小”?它的反义词是啥?

　　3、读了课题，你想知道啥?

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生按自学四步骤学习课文。

　　2、检查自学情况：

　　⑴小老师领读。

　　⑵小兔开门游戏。如：

　　师边举生字卡片边问：小兔、小兔、谁来开?

　　生边做小兔动作边回答：我来开，我来开。

　　师：，你来开，你来开。

　　：弱、弱、弱，弱小的弱。

　　全班学生：弱、弱、弱，弱小的弱。

　　⑶认读词语：

　　弱小、周末、萨沙、托利亚、铃兰、簇拥、随风舞动、芬芳、聊天、倾盆大雨、递给、娇嫩、掀起

　　指名学生读生字词，读对了 其他同学拍三下手，表示奖励。

　　⑷说说自己用啥好办法记住生字。

　　⑸画一画：

　　把偏旁一样的生字画成红花。(萨、芬、芳)

　　⑹指名分段读课文，正音。

　　三、写字指导

　　1、观察我会写的字，说发现。

　　2、范写以下几个字：末：与“未”的区分，采用组词、Lenovo、记忆再现等多种形式牢记。

　　弱：提示点、提的写法。芬芳：草字头的两竖向内展，“八”要舒展，“方”的一横要长。以“支撑”整个字的方正平稳。泞：宝盖宜小，横要略长。

　　3、学生练比，教师巡视指导。

　　4、展示交流。

　　5、强调“夏”字的中间是“自”而不是“白”。

　　四、认读新词

　　投影出示：夏季、周末、萨沙、托利亚、铃兰花、蔷薇 、簇拥、聊天、芬芳、扑鼻、应该、娇嫩、摸了摸

　　五、重点识记

　　读不熟的字放到句子中记一记

　　六、同桌互读，打五角星

　　第二课时

　　一、复习巩固听写生字

　　课文写了哪些人物?(板书父亲、母亲、托利亚、萨沙) 他们当中谁是最弱小的?说说你的 理由。可是课文的标题就告诉我们萨沙不是最弱小的，他是怎么样证明自己不是最弱小的呢?我们来学习课文吧!

　　二、朗读感悟

　　1、默读课文，把描写蔷薇花的句子用横线画出

　　2、交流自己所画的句子：

　　出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

　　⑴教师可抓住“簇拥”“第一朵”让学生感悟萨沙虽然那么小，但他多么善于发现，关爱身边的小事物。

　　⑵教学罗兰的名言：美是到处都有的，对于我们缺少的不是美，而是发现。

　　⑶同学们，就让我们当一回善于发现，关爱小事物的萨沙吧!

　　朗读萨沙的话“看!这儿还有一朵野蔷薇呢!”

　　出示句子：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。

　　⑴比较异同。说说自己的感受。

　　⑵此时的蔷薇花最需要啥?假如你就是蔷薇花，你会怎么说?

　　⑶你看到了这一株野蔷薇，会怎么想?怎么做?

　　⑷萨沙是怎么做的?把描写萨沙做的动词用圆圈画出来。

　　比较句子：①萨沙掀起雨衣，遮在蔷薇花上。

　　②萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。

　　通过比较，让学生感悟“轻轻地”写出了萨沙关爱蔷薇花，深怕自己不小心弄坏了蔷薇花的怜爱之情。

　　3、静静地读读课文，想想萨沙为啥这样做?

　　⑴小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。

　　⑵全班交流，指导好萨沙的3句问话：

　　交流时重点引导学生体验这样两点：

　　①父妈妈言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。

　　②萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住母亲的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在母亲眼中是弱小的;此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。

　　⑶分角色朗读母亲和萨沙的对话。

　　三、总结拓展

　　1、你喜欢萨沙吗?为啥?

　　2、怎么读才能表达出萨沙呢 ?连读三遍课题。

　　3、在生活中你是最弱小的吗?说说看?

　　4、小结：

　　四、练读带问号和感叹号的句子

　　拓展练习：试写问句和感叹句。

　　【板书设计】

　　父亲母亲关爱托利亚保护萨沙我不是最弱小的蔷薇花

　　【作业布置】

　　讲讲勇敢者的故事。

　　【课后反思】

　　语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。在教学此课中，凭借教材中的萨沙这个比学生还小的形象，引导学生揣摩字词，亲身的朗读实践，适时想象，启发学生和蔷薇花的对话，最后联系自己的生活来感受、体验母亲的话，使学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。上完课，小孩的纯真，善良，让我觉得──小孩心灵和思想的成长，人生视野的拓展，跟我们的语文阅读是那么息息相关!深感肩上的责任重大啊!

自主合作　读中体验──《我不是最弱小的》教学案例 篇6

　　佚名

　　教学目标 ：

　　在新的语境中复习认读字，写好六个字。在“整体交互”的语文活动中，引导学生走进课文情境，经历发现的过程。动情地朗读课文，学习在生活中关爱他人。

　　教学重点：

　　体会萨沙三次发问的心情，引导感情共鸣。

　　教学难点 ：朗读人物对话。

　　教学准备：

　　1、助读课件。

　　2、通过第一课时的教学，学生已读懂读通了课文，理解了词语的意思，认识了14个生字，写了6个生字。

　　教学过程 ：

　　一、复习导入  

　　1在新的语境中复习认读字。

　　2听写含生字的4个词。

　　3背投：“森林中一家四口在游玩，他们当中谁是最弱小的？”“可是这个小孩却不服气，”板书课题。“他做了啥事，证明了自己不是最弱小的呢？”

　　二、深读课文

　　1快速读课文，把写野蔷薇的句子画出来读一读。通过对比阅读，谈个人感受。

　　2萨沙和你们一样，也想做一个强者去保护弱小。课文从第三段开始给我们讲了一个生动的故事。自由读3~9段。

　　3指导读好萨沙的三次问话。

　　（1）读3~4段，背投萨沙的话，讨论此时萨沙是怎么想的。

　　（2）读5~6段，对比阅读，体会萨沙不服气，不承认自己弱小的心情。

　　（3）读7~9段，背投萨沙和母亲的话，体会人物心情。

　　4分角色朗读3~9段。

　　5萨沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引导说出例子。

　　三、指导写字

　　1观察6个生字有啥相同点，不同点。

　　2由学生提出最难写的字，写时注意啥，教师范写。学生评价。

　　3学生交流其余的字书写时要注意啥。学生自己写。

自主合作　读中体验──《我不是最弱小的》教学案例 篇7

　　着力语言，突出重点──《我不是最弱小的》教学设计谈

　　江苏省苏州市吴中区木渎实验小学　王世美

　　教学一篇课文，没有必要也不可能不分巨细，面面俱到。而要想使学生有本质上的进步，有实质性的提高，最好的办法就是着力语言，突出重点。因为前者抓住了语文教学的本质，后者突出了阅读教学的关键。基于此，在教学《我不是最弱小的》一文时，我着力进行语言训练，力图突出以下重点：

　　强化概括训练。教学课文第二节时，我主要进行了概括训练，要求学生用自己的语言归纳层次大意。首先进行逐句概括。明确：第一句讲森林非常美好。第二句写蔷薇丛中开出了一朵美丽的花。第三句说萨沙一家人分别在干啥。第四句写老天突然下起了大雨。第五句讲萨沙一家在大雨中为保护弱小者而递让雨衣。其次进行整节概括：第二节记叙了萨沙一家在森林中游玩时，突然遇上大雨，他们挨个儿递让雨衣的事情。

　　理解重点语句。大家知道，三四两节是写第一次对话。在指名学生朗读之后，我先引导学生划出关键句子：每一个人都要保护比自己弱小的人。然后引导学生将此句默读三遍，仔细揣摩它的含义：所有人都要发扬人道主义精神，自觉保护弱小者。最后要求学生联系课文，说说大雨来临时，萨沙的爸爸、妈妈和姐姐是怎么做的。在现实生活中，面对弱小者，我们也是怎么样做的，我们应该怎么去做。这样，不仅让学生准确理解了这个重点句子，而且还让学生受到了应有的教育。

　　比较句子语气。不难看出，第二次对话是在五六两节。教学时，我专门设置了一个练习，重点比较了以下两个句子。一是萨沙的反问：“这么说我就是最弱小的了？”二是母亲的答话：“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”我先后引导学生进行了三次比较：一是将前者与“这么说我就是最弱小的”进行比较。二是将后者与“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的人”进行比较。三是将前者与后者进行比较。通过比较，明确：反问句语气强烈，具有独特的强调作用。

　　体会萨沙言行。教学第三次对话时，我先引导学生找出描写萨沙动作的词语“朝着”“掀起”和“盖在”，体会萨沙为啥要这样做：蔷薇花花瓣被冲，花儿低垂，是最最娇嫩纤弱的；萨沙的动作是有意识的行为，意在表明他也在保护弱小者。然后要求学生体会萨沙的语言：“现在我该不是最弱小的了吧，母亲？”主要引导学生体会三点：一是要体会出语言的反问语气。二是要体会出语言的含义：现在，我保护了比我弱小的蔷薇花，我应该不是最弱小的了。三是要体会出萨沙天真、聪明和可爱的性格。

　　利用插图想象。在总结课文时，我重点进行了想象训练。先让学生观察课文插图，指出插图上有些啥人物，他们正在干啥，主要描述的是一件啥事情。然后让学生进行恰当想象：当萨沙说“现在我该不是最弱小的了吧，母亲？”时，他的父亲会说些啥，他的母亲会说些啥，他的姐姐也会说些啥。当萨沙听到父亲说之后他会说啥，听到母亲说之后他会说啥，听到姐姐说之后他也会说啥。进而，训练学生的思维，培养他们的想象能力。

　　虽不敢说我的教学设计有多高明，但有一点可以肯定，那就是着力语言、突出重点的思路肯定是正确的。因为这种思路可以强化语言训练，突出教学重点，增强语言基本功，强化语言表达，培养语言能力，提高教学效果。进而，达到语文教学的目的，提高语文教学的质量。

自主合作　读中体验──《我不是最弱小的》教学案例 篇8

　　【教学目标】指导学生理解课文第四自然段中的母亲的答话和第八自然段中萨沙的反问，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　“我不是最弱小的”这句话是谁说的？（萨莎）谁愿意来做萨沙，读一读这句话。（指名读）萨沙为啥要说“我不是最弱小的”呢？让我们深入课文的学习。

　　二、学习第一自然段

　　1、指名读。

　　2、读了第一自然段，你知道了啥？

　　（时间、天气、人物、事情）

　　3、作者在文中为啥要这样写“哥哥托利亚和五岁的萨沙”？（告诉我们萨沙是最弱小的）

　　4、看，这就是一家人。出示图片，让我们和他们打一下招呼。

　　三、学习第二自然段

　　1、过渡：一家人来到森林里，森林里怎么样？一家人在做着啥？

　　2、出示句子：

　　森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。妈妈和小孩们坐在草地上聊天，爸爸在旁边聚精会神地看书。

　　⑴　为啥作者用“美好”来形容森林？野蔷薇“一丛丛”“粉红粉红的”“芳香扑鼻”。我们见到了野蔷薇的众多，颜色的美丽，散发着清香。我们仿佛看到了那朵刚开放的娇嫩鲜艳的蔷薇花，闻到了蔷薇花扑鼻的香味儿。）

　　⑵　看，盛开的蔷薇花。（出示图片）看完后，你最想说的话是啥？实在是太美了。这儿的景色美如画……森林里是那么美好，你想来赞美一下吗？（指名读）

　　⑶　一家人在森林里干啥？读到这里，你想到了哪些词语？

　　和睦温馨　其乐融融　幸福快乐　尽享天伦之乐

　　⑷　真是景美人欢。老师给同学们配上音乐，你们想读吗？齐读。

　　四、学习3～8自然段

　　1、可是，是啥破坏了这一幅美好的画面？

　　突然，雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。父亲赶忙把雨衣给了母亲，母亲接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙

　　⑴　出示句子。

　　⑵　这场雨有啥特点？（突如其来、非常大）你怎么知道的？（突然，雷声大作、大雨如注）“大雨如注”的“注”是啥意思？“注”是灌进去的意思。“大雨如注”呢？形容雨下得很大。课文中还有哪个词与它意思相近？“滂沱大雨”你还能说出几个形容雨大的词语吗？（倾盆大雨、急风暴雨、瓢泼大雨）这样的雨都见于哪个季节？夏天。你知道形容雨下得很小的词语吗？细雨如丝、蒙蒙细雨、毛毛细雨、和风细雨。这样的雨都见于哪个季节？春天。你喜欢啥雨？为啥？大雨如注，这样的雨对我们人体可有伤害，对哪些东西也有伤害？

　　2、大雨如注，一家四口仅有一顶雨衣，他们是怎么做的？齐读。他们的行为说明了啥？（每一个人都在自觉地保护比自己弱小的人）。你的掌声想送给谁？

　　父亲：有爱心，把雨衣给了母亲。

　　托利亚：笑眯眯地看着弟弟，眼里充满了关爱。

　　母亲：她保护着小孩。她聪明智慧，善于抓住时机教育小孩，启发小孩。

　　（出示句子）

　　萨沙问道：“母亲，父亲把雨衣给您，您也把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”

　　“每一个人都要保护比自己弱小的人。”母亲回答说。

　　“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。

　　“要是你谁都保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”母亲笑着回答说。

　　⑴　请男同学来扮演萨萨沙，女同学来扮演母亲，让我们读一读母子俩的对话。谁愿意扮演萨沙‘母亲？

　　⑵　“每一个人都要保护比自己弱小的人。”你能用一家人的行为来解释这句话吗？

　　⑶　萨沙从母亲的话语中明白了啥？（一个人遇到事情的时候不能只顾着自己，应该充满爱心，自觉地保护比自己弱小的人）“要是你谁都保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”此时萨沙心里在想些啥？（我是最弱小的，我不是最弱小的，我也可以保护比我弱小的东西）想着，萨沙做了啥？

　　出示句子：

　　萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

　　⑴　指名读。

　　⑵　前面我们看到的蔷薇花是那样娇嫩鲜艳，而此时的蔷薇花呢？它似乎在说些啥？

　　⑶　萨沙是怎么样盖雨衣的？小心翼翼。

　　⑷　这时，蔷薇花似乎也在说着啥？萨沙为啥要给蔷薇花盖上雨衣？

　　3、出示句子：

　　“现在我该不是最弱小的了吧，母亲？”萨沙问道。

　　萨沙的这句话是啥意思？他为啥能这样说？从萨沙把雨衣给蔷薇花盖上，你还明白了啥？（爱的范围是那么广泛）。让我们为萨沙的行为鼓掌。现在，请你再做一回萨沙，读一读这句话：“我不是最弱小的”

　　4、让我们和这可爱的一家人再打一次招呼，此时，你想对他们说啥？

　　四、总结课文

　　1、学了课文，你收获了啥？在自己的经历中，你也曾有过骄傲地说：“我不是最弱小的”吗？

　　2、学完课文，你想对自己说些啥？请完成填空。

　　我不是最弱小的，我是有爱心的，我（　　　　），我（　　　　），我（　　　　）。

　　3、以后，让我们时时想起这可爱的一家人，让我们一起自觉保护弱小者。让我们充满爱心，让世界充满爱。

　　【板书设计】

　　我不是最弱小的

　　父亲　

　　母亲

　　萨沙                蔷薇花

　　自觉保护弱小者

自主合作　读中体验──《我不是最弱小的》教学案例 篇9

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、认识本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、了解课文主要内容。

　　4、正确、规范书写生字。

　　教学过程：

　　一、出示本课时学习目标

　　二、检查读书（20分钟）

　　1、教师范读课文。

　　2、各小组读书5分钟准备赛读。

　　师：各小组准备5分钟，看谁能像老师那样读书。等会各小组要进行读书比赛，看哪个小组读得好。

　　3、展示：小组之间比赛读书，力争人人正确、流利（一般让5、6号读）

　　4、认识字词：拿出学案，读学案上的字词。小组比赛读词语。

　　闷热 旷地 附近 纤弱 雷声大作 大雨如注

　　5、再读书。

　　师：这次相信同学们会读得更好！

　　自己读。小组之间比赛读。互相挑战。学生要互相评价。

　　三、写字

　　1、仔细观察红字

　　2、教师范写2——3个。

　　老师要在田字格里写。要分析起笔、顿笔，间架结构。

　　既：要注意左右两遍等宽。

　　痛：要注意病字框的写法。

　　除了既要注意左右两遍等宽，“孙、挑、该、统”要注意左窄右宽，左边的偏旁不能超过字的三分之一宽度。

　　学生描红。注意要描的像，描完再在田字格里临写。

　　3、再临写两遍

　　4、教师检测

　　5、学生互改：1号改2、3、6号

　　2号改4、1、5号

　　老师给写错的纠正。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、正确流利、有感情地朗读课文。并讲讲这个故事。

　　2、感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，从中接受教育，养成良好道德行为。

　　3、写小练笔。

　　教学过程：

　　一、读懂课文

　　同学们，这节课我们继续学习《我不是最弱小的》（齐读课题）

　　自由朗读课文，想一想这篇课文讲了一件啥事？

　　二、品读课文，感悟保护弱小者的高尚品质。

　　1、体会萨沙的美好品质。

　　（1）教师参与欣赏句子。（板书：萨沙说）

　　出示课文最后一句：“现在我该不是最弱小的了吧，母亲?”说说这句话的实际意思。（板书：我不是最弱小的）

　　（2）猜猜看：老师为啥欣赏这个句子？

　　A从这句话的意思看，萨沙人小志气高，不想当最弱小的，他能保护弱小者。

　　B抓句子中的“现在”引导学习第7自然段萨沙用自己的行动保护了比他更弱小的野蔷薇。抓“朝着……掀起……盖在……”引导体会、朗读。

　　萨沙的态度很坚决，毫不犹豫地掀起雨衣盖在正受风雨摧残的娇嫩纤弱的蔷薇花上，他用自己所做的证明——我不是最弱小的。（板书：做）

　　C我们能不能从萨沙所说的、做的来推想他是怎么想的呢?引导学生朗读第3、5自然段中萨沙的语言，从中体会萨沙根本没把自己看作是最弱小的。

　　D萨沙所想的、做的、说的都证明了他不是最弱小的，所以他说——“现在我该不是最弱小的了吧，母亲?”

　　抓“该……不是……吧”指导读好这个句子。

　　（3）假如你是母亲的话你会怎么说?

　　师小结：细细读来，我们从这个句子中读出了一个要强、心地善良、懂得保护弱小者的好小孩。你们说，这是不是个值得欣赏的句子?当然欣赏也得有办法，抓住关键的词语联系前文细细欣赏，你的收获会更大。

　　2、体会萨沙家人的美好品质，表达内心感受。

　　（1）看图，听风雨声，说说图上情景。

　　（2）（插图上叠映人物）请认真观察，滂沱大雨中，父亲、母亲、托利亚他们的表情动作各是怎么样，再读读想想书上有关语句，你是否感受到了些啥?

　　让学生分别说说父亲母亲是怎么想的怎么做的，理解“每一个人都要保护比自己弱小的人”这句话的意思，懂得这是每个公民应有的人道主义精神。

　　猜想假如母亲把雨衣披在了托利亚身上，她会怎么做?

　　（3）此时此刻，你是否想对萨沙，对母亲说些啥，或是想对自己说些啥?

　　（4）看来“我不是最弱小的”不仅仅是萨沙所说的做的，也是我们的心声，一起自信地说：“我不是最弱小的”，我们“每一个人都要保护比自己弱小的人”。

　　三、小练笔

　　同学们，学习了这篇课文后，你们想对萨沙说些啥？你还想到了啥？写一写。

　　板书设计：

　　我不是最弱小的

　　萨沙（说、做、想）

　　母亲

　　父亲 　　　　每一个人都要保护

　　托利亚　　　　比自己弱小的人。

自主合作　读中体验──《我不是最弱小的》教学案例 篇10

　　课前透视：

　　这篇记叙文情节简单，贴近学生生活。课文以朴实自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。“我不是最弱小的”是萨沙自信而坚定的话语，也是文章的题眼。课文中的三个问句都是萨沙的问话，要引导学生边读边想，通过萨沙和母亲的对话，明白“应该保护不自己弱小” 的道理。

　　二年级小孩比萨沙稍大些，但在亲人眼里也是最弱小的。教学中教师要联系小孩们的生活实际用心揣摩萨沙和母亲的对话，读好带问号和感叹号的句子，体会文章蕴涵的浓浓深情和深刻的道理。

　　教学目标：

　　1、  会认14个生字，会写12个字。

　　2、  用心揣摩萨沙和母亲的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

　　3、  有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。

　　教学重点：

　　认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

　　信息资料：生字卡片、课文插图。

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　切入举偶

　　1谈话导入。师：现在你们已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的。今天我们学习一篇课文。（板书课题，齐读课题）

　　看到课题，你产生了哪些疑问？（“我”是谁？为啥说我是最弱小的？……）

　　【学起于思，思缘于疑。让学生围绕课题提问，能培养学生思维的条理性和深刻性，抓住课文主要内容，学会学习。】

　　2、游戏导入。学生做对对子的游戏：光明——（黑暗） 夜晚——白昼   强大——（弱小）

　　今天我们就来学习一个和弱小有关的故事。（引导学生个性化的朗读课题：我不是最弱小的）

　　【阅读是一种个性化的行为，引导学生读出不同的感受，对培养学生语感有触类旁通的作用。】

　　对话平台

　　自学

　　划（边读边划出不认识的字，自己想办法记住它们。）

　　读（读通、读准、读熟课文。）

　　想（自己提出的问题，哪些能解决了？哪些还有困难？）

　　说（和学习伙伴互相交流自己的学习收获，互相取长补短。）

　　识字

　　1、  组内互相检查生字读音，注意“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。

　　2、  学生交流识字办法。

　　（1）“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的办法识记。

　　（2）在语言环境中识记。如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”，认识“随、芬、芳”等字。

　　（3）利用动作演示识记“托、掀、递”。

　　3、教师充分利用生字卡和多媒体课件让学生在游戏中巩固识字。

　　感悟

　　1、  轻声读文，思考：为啥萨沙说自己不是最弱小的？

　　（学生找出萨沙保护蔷薇花的句子：他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。）

　　2、细读课文，划出描写蔷薇花的句子。

　　（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。

　　（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

　　3、有感情地朗读这两个句子，注意语气的变化。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。

　　练习读——范读——指名读——竞赛读

　　【多次与文本的直接对话，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调。对比朗读感悟蔷薇花的娇美和孱弱，更激发了学生对蔷薇花的关爱之情、保护之意。】

　　想象

　　4、看到这株蔷薇花，你会怎么想？

　　【适时想象，启发学生和蔷薇花对话，引导他们走进教材，走近萨沙，利于学生真切体会萨沙要保护弱者的心理。】

　　书写

　　本课有十二个要写的字，其中“托、铃、弱、末、芬、芳”六个字是本课新学的生字，可结合识字教学重点指导。“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法。“末”字，可与第二课的“末”字进行比较，这是学生最容易混淆的两个字，建议采取多种形式引导学生牢记，如，组词、Lenovo记忆、多次再现。

　　“芬芳”二字，可以合在一起指导：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。

　　1、  学生练习书写，教师相机指导。

　　2、  学生互相评价打等级，写得好的班级评选“今日之星”。

　　第二课时

　　对话平台

　　复习

　　1、认读上节课的生字：开火车竞赛读——齐读

　　2、指名读描写蔷薇花的句子，感受萨沙要保护蔷薇花的心理。

　　师：萨沙为啥要保护蔷薇花呢？是受了谁的影响？

　　朗读

　　1、  指名读描写萨沙和母亲对话的段落，重点指导问句和感叹句的读法。

　　（1）母亲，你和托利亚都需要雨衣呀，为啥要给我呢？（引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为啥”。在朗读中感悟萨沙不理解母亲和哥哥的做法而发问的心理。）

　　（2）这就是说，我是最弱小的了？（语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。）

　　（3）母亲，现在我还是最弱小的吗？（朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。）

　　（4）不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的小孩啦！

　　（母亲的话可以读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。）

　　2、学生练读——教师范读——分角色读——自由找学习伙伴读

　　3、师生共同评价：哪里读得好？为啥？哪里还需要改进？

　　【朗读应该在学生的积极思维和情感活动中加深理解和感悟。个性化的朗读是学生情感的升华。例如“现在我还是最弱小的吗？”就可以有不同的朗读办法。教师一定要尊重学生的这种个性化的体验，培养学生良好的语感。】

　　4、在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。

　　（1）去掉具体描写森林景色和野蔷薇的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有啥不同。

　　（2）引导学生在讨论中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花簇拥有的野蔷薇非常美，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有母亲的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。没有这美丽而弱小的野蔷薇，也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。

　　【这是一个难点，教学中不必追求准确完整，关键是引发学生在阅读中感悟探究的积极性。】

　　拓展

　　1、  你喜欢萨沙吗？为啥？你还喜欢谁？

　　2、  萨沙不甘心做弱者，不愿只享受别人给予的关爱，那你是否也保护过比你弱小的人或其他事物呢？

　　【语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验学习伙伴的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。】

　　练习

　　试着写几个问句和感叹句。

　　书写

　　学习剩下的几个字，重点指导两个带提手旁的字（托、摸），可以引导学生回想并按照以前学习的提手旁的写法练习书写。

　　1、  学生观察，自己练习书写，教师巡视指导。

　　2、  根据实际情况，教师范写指导。

　　3、  师生、生生互相交流评价。

　　【在生生互动、师生互动的交流评价中，充分发挥学生的主体作用，激发学生写字兴趣，提高书写质量。】

　　伴教锦囊

　　词语解释

　　聚精会神：形容注意力非常集中。

　　大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。

　　娇嫩鲜艳：柔弱纤细。

　　阅读在线：

　　也 见 蔷 薇（姚 远）　

　　这是雪白的蔷薇花。一朵、两朵、三朵……朵朵花瓣都微微泛着生命的光泽，它们静静地开放在春季的阳光下，无拘无束地舒展着……　望着眼前这些生长在山野水沼之间的蔷薇，我回想起自己寂寞的童年。每年春季，我家屋后的小河边总是开满了白色和粉色的两种蔷薇花。远远望去，长长的河堤像是铺了一条白色和粉色相间的绒毯。起风的时候，这“绒毯”微微随风飘动，好看极了！我很恋蔷薇那种胭脂般的淡粉花色，这是画家的调色板也很难调出的颜色。我深深地惊叹于大自然造化。可惜，这种花色的蔷薇，我以后再也没有见到过。春风拂过的夜晚，空气中到处弥漫着馥郁的蔷薇花香。

　　最令人向往的是秋末冬初的时候。爷爷带上小姑和我，划着一叶小舟去很远的地方钓鱼。当小船经过水草丰美的河边时，爷爷总会缓缓地停下船来，指着水边灌木丛中几个桔红色的小果子对我们说：“去摘几个果子解馋吧！”小姑伸出手去好不容易摘到几个。我放到嘴边一尝，竟甜中带酸，那是很诱人的味儿呀！我们边吃边笑，一路上高兴极了。后来我才知道，这是蔷薇的果实，可以入药。

　　我的家离学校很远，在读小学的五年时间里，我总是走在那条田间的小路上。记忆最深的是一次放学途中，我见到了雨中的蔷薇花。暮色苍茫时分，春雨还淅淅沥沥地飘着。这些水池边的蔷薇花就透明地浸在薄雾般的雨纱里，叶子闪着亮晶晶的雨珠，花蕊是金的，一阵阵诱人的花香扑鼻而来，雨点不断地在蔷薇的枝叶上，发出沙沙的声响……我沉浸在大自然的创作之中，忘了自己。那时，我第一次发现自己离自然很近。

　　记得去年春末的一天，我和朋友一起坐在山上看海。当我的视线从茫茫海面收回来时，我竟发现了不远处的蔷薇花。在午后的阳光里，我惊奇地叫出了声。朋友疑惑地看了我一眼，“这就是蔷薇花？”我肯定地点了点头。朋友脸上露出了笑容，专心地注视起那开在幽谷之中的白色蔷薇花来……淡淡的阳光下，蔷薇花独自默默开放的情景，给我们留下了很深的印象。

　　独居小镇一隅，我很怀念那些在大自然中无拘无束生长的蔷薇花。令人羡慕的是：无论在哪里，它的生命总这样蓬蓬勃勃。在经历多少年的尘世沧桑以后，我才猛然发觉童年的蔷薇，竟是我生命中最重要的一部分。

自主合作　读中体验──《我不是最弱小的》教学案例 篇11

　　一、付老师这节课哪些环节的读的设计是非常有效的，那些环节有待提高？

　　本课的教学重点主要是两处描写蔷薇花的语句以及萨沙与母亲的对话,特别是后者,既是重中之重，同时也是本课教学的关键和难点所在。我认为付老师在深入领会“母亲”两次说的话和萨沙的三次问话这两个部分设计的非常有效。

　　首先母亲的两次说话的用意上：第一句话“每一个人都要保护比自己弱小的人。”意在教育萨沙要懂得同情弱者，保护弱者；第二句话“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗?”是在激励小孩。付老师变换形式反复让学生朗读，然后进行了句式练习：“母亲”说的第二句话还可以怎么样说?(①要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。②要是你能保护别人，那你就不是最弱小的人。)让学生理解“母亲”对萨沙的良苦用心。同时，联系前文一家人递让雨衣的情景，让学生对“母亲”的话有更深刻的感悟。

　　其次是重点读好萨沙说的三次问话：第一句“母亲，父亲把雨衣给您，您也把雨衣给了我。你们干吗这样做呢?”指导学生体会萨沙不懂他们为何这样做的心理，读出天真幼稚的语气；第二句“这么说我就是最弱小的了？”让小孩们揣摩出萨沙不甘为弱、也想保护弱者的心理；第三句是萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话，“现在我该不是最弱小的了吧，母亲?”这一句指导学生体会萨沙的自豪感，因为他已经不是最弱小的了，能够保护比他弱小的蔷薇花了。这样，通过学生不断深入地朗读，不仅培养了语感，也受到了健全人格的教育。

　　我觉得描写雨前蔷薇和雨后蔷薇的两段文字如果采用比较阅读，结合画面，巧妙地理解并积累形容雨下得很大的词语，以及形容不同状态下的蔷薇的词语，并乘势配乐指导感情朗读。同时，让小孩懂得是蔷薇花的娇嫩、弱小引起萨沙不甘当弱者，要保护比自己更弱小的。是不是会更加有效的提高朗读的时效性呢？此环节我觉得具有多元的功能，能够达到词语积累、内容理解和朗读指导的三个方面。

　　在角色朗读的环节中，老师扮演母亲，学生扮演萨沙，把叙述的话都省略不读会不会对提高课文的实效高一些呢？

　　2、怎么样做是课文读得更有效？

　　要想有效地指导课堂朗读，我想必须有学生充足的预习作为积淀。为此，就必须向学生提出明确的预习要求，教给他们明确具体的预习办法：如课前通过查字典或联系上下文读准生字新词的读音，处理好长句子中间的停顿，课文至少读几遍，每一遍要达到啥要求等。只有形成了良好的预习和阅读习惯，才能有效地提高课堂朗读的指导效率。

　　在课堂上，首先要点燃起学生朗读的激qing与欲望。要想做到这一点，教师的引导评价语就很关键了。只有给予了学生准确和发展性的评价，赋予学生朗读的成就感，才能激起学生朗读的兴趣和欲望。其次，要通过各种方式的朗读，给尽可能多的学生朗读表现的机会，使他们积极参与，不再失落。第三，要给不敢举手的学生朗读表现的机会。因为，绝大部分同学都是想表现自己的，只是缺少了站起来的勇气而已。第四，要让学生尽可能多地了解作者，与作者产生情感上的共鸣。这样，才能入情入境，读出情感。第五，理解，读出自己的体会与特色。

　　3、困惑：现在我教的是一年级64个人。人数比较多，尽管我用了多种办法训练小孩们的朗读。从入学的时候我们就开展了亲子阅读，（每天看一个故事，每学期背诵15首古诗）小孩开始由于识字量有限，我们就建议家长给小孩们每天讲一个故事，学完汉语拼音以后就让家长给小孩买一些拼音读物，让他们每天自己读一个故事，现在小孩们已经会阅读小故事了，而且部分同学已经养成了爱读书的良好习惯了，蒋子硕同学就说，老师我现年睡觉之前我不看一会书就睡不着觉，郑然同学说：老师我每天不仅看书可以自己看了，而且古诗背诵了35首；姚慧静同学的记故事本已经记满2个横格本了……..

　　通过半个学期的积累，再加上课上采用了适合低年级阅读的多种办法。小孩们的朗读水平有了一定的提高，但是呢感觉还是不很理想，对像《邓小平爷爷植树》这样的课文，感觉还是不很理想，两节课下来，感觉小孩们朗读的积极性和实效性不太高，对于这样的课文怎样处理？？

自主合作　读中体验──《我不是最弱小的》教学案例 篇12

　　【教学目标】

　　1、知识：会认生字，会写12个字。　　　

　　2、能力：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。　　　

　　3、情感：有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

　　【教学重点】

　　会认个生字，会写12个字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。

　　【教学难点】　　　

　　规范、美观地书写生字。　　　

　　有感情地朗读朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和母亲的对话。

　　【教学准备】生字卡片、课文插图。

　　【教学时间】两课时。

　　【设计策略】

　　1、以读为主，读写结合：

　　“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。

　　2、自主探究、合作交流：

　　学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究也是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。

　　3、想象体验，发展个性：

　　想象是创造的翅膀，学生在读书时的Lenovo、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎么样做人，进而使自己的个性得到健康发展。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入　　

　　现在你们已经是二年级的小学生了，但在父亲母亲的眼里，很多时候你们却是弱小的。今天我们来学习《我不是弱小的》这篇课文。

　　看到课题，你产生了哪些疑问？学生质疑

　　二、初读课文，自主识字

　　1、自由读课文，边读边想刚才我们提出的问题：我是谁？我为啥说自己不是弱小的？画出本课的生字词。

　　2、出示生词认读：

　　周末　萨沙　托利亚　铃兰花　野蔷薇　簇拥　随风舞动　芬芳扑鼻　聊天　

　　倾盆大雨　递给　垂着头　显得　娇嫩　掀起　雨衣

　　（自由读、指名读、开火车读）

　　3、老师把熟字去掉，你还认识这些生字吗？

　　4、这些生字藏到句子中了，你还会读吗？

　　出示：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

　　突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。

　　大雨已经打掉了两片蔷薇花的花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。

　　5、再读一读课文，比比谁读得正确流利。

　　三、写字

　　1、出示我会写的字，请你读准字音，说说怎么样记，怎么样用，比一比谁的记法最巧。

　　分组学习──全班交流

　　2、观察每个字在田字格里的位置，你发现了啥？

　　3、范写，重点指导：

　　弱：提示两个点、提的写法。

　　末：先与未比较再写。

　　芬芳：草字头的横不要太长，两竖下方略向内斜，写出呼应感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中横要写长。

　　4、学生练习，把字写规范、美观。

　　5、展示，交流评价。

　　四、作业

　　1、默写生字词语。

　　2、练习朗读课文。

　　第二课时

　　一、揭题导读，体现个性

　　1、今天我们继续学习《我不是最弱小的》这篇课文，相机板书。

　　2、指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。

　　3、教师小结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的的魅力。那你们想听听这个故事吗？

　　阅读应是一种个性化的行为，引导学生读出不同的感受，对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用。

　　4、教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。

　　教师声情并茂的朗读，给学生强烈的情感熏陶，而读后交流也能了解学生初步感知课文的情况。

　　三、读中感悟，真情体验

　　1、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词，小孩子要多读几遍，把它们读正确。

　　2、学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。

　　学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。

　　3、交流自己所画的句子，老师相机出示：

　　⑴　林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。

　　⑵　滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

　　这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。

　　4、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？

　　亲身的朗读实践，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发学生和蔷薇花对话，则引导他们走进教材，走近萨沙。

　　5、萨沙是怎么做的呢？（依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学生读好句子。）

　　这是教学的一个切入口，可以牵一发而动全身。

　　6、静静地读读课文，想想萨沙为啥这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。

　　语文课需要学生静心体会，这也是一个自主探究、知识自我建构的过程，同时也是与人合作、开展交流的基础。

　　7、小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。

　　8、大堂交流，相机出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点：

　　⑴　父妈妈言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。

　　⑵　萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住母亲的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在母亲眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。

　　在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。

　　四、想象倾诉，“链接”生活

　　联系自己的生活谈体会：

　　其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的小孩，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？

　　（同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将母亲的话拓展为“每一个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”）

　　语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验母亲的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。

　　学生通过想象练说、练写，将所有的积淀在此倾吐，将所有的体会予以表达，将课本知识与自身发展紧密结合。

　　五、教学剩下的几个生字

　　夏　应该　摸

　　1、让学生观察字形，说一说怎样记住他们。

　　2、观察它们在田字格中的位置。

　　3、教师范写。

　　六、布置作业，有感情的朗读课文

　　【板书设计】

　　我不是最弱小的

　　母亲—托利亚—萨沙—野蔷薇

　　（爱心）

　　【练习设计】

　　根据课文内容填空。

　　1、托利亚不是最弱小的，因为他保了（　　　　　　　　　）

　　2、萨沙不是最弱小的，因为他保护了（　　　　　　　　　）

　　3、我不是最弱小的，因为我保护了（　　　　　　　　　　）

自主合作　读中体验──《我不是最弱小的》教学案例 篇13

　　【关键词】：弱小   大雨如注   保护   滂沱大雨

　　【教学背景】：

　　爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。《我不是最弱小的》是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文。本文叙述了萨沙在父亲、母亲的影响下，把父亲、母亲让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对母亲两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维的火花，让学生获得生命的体验。

　　【教学流程】：

　　一、情景创设 引出课题。

　　教师板书课题时，故意把“不”字不写，板书成《我是最弱小的》。

　　师：今天我们来上第十四课请大家齐读课题。

　　生举手：老师，老师您写错了，课题应该是“我不是最弱小的”

　　师笑着说：“老师这么写，行吗？为啥？”

　　生：这样写不行，因为这样就表示课文中的萨沙很弱小，很自卑。

　　师：你是一位会读书的小孩，能走进人物的内心进行体会。

　　师随机生问：你觉得你是最弱小的吗？

　　生笑笑说：我不是最弱小的   师再次抽取询问同样的问题（学生自己回答）

　　师：刚才大家都说自己都不是最弱小的，那让我们今天一起来学习课文看看到最后谁是最弱小的，生齐读课题

　　师：课文中的萨沙也这样说……生补充“我不是最弱小的”，现在我们一起去认识萨沙，看他怎么样证明自己不是最弱小的。”

　　（设计意图：引导学生分析题目的意思来领会题意和文意。标题是文章的眼睛。文章的标题是丰富多彩的。这篇课文的标题一目了然，体现主题，透过主题，我们可以引导学生抓住文章的主题和脉络。）

　　二、学习第一自然段               

　　教师指名读第一自然段。师：思考你知道了啥？

　　生：时间、人物、事情

　　师：谁还有补充？

　　生：天气    （师你真是一位读书认真的小孩）

　　（ 设计意图：引导学生发现课文中的细节与伏笔）

　　三、学习第二自然段

　　师：我们知道萨沙说，他不是最弱小的，他用一件啥事来证明自己呢？让我们随着他们一家人来到森林里去看看吧。请大家自读第二自然段，思考森林里怎样？他们一家人都在做啥？

　　生：森林里很美好美好。师：你来读一读吧。生读课文

　　师：作者是怎么样具体描写森林的美好的？

　　生：作者描写了蔷薇花，如“一丛丛”“芳香扑鼻”……（师你真是一位细心的小孩）

　　师：真是景美人欢让我们一起来读一读   师生齐读 

　　四、学习三至八自然段

　　〔精彩片段一〕

　　1、感受雨中情境

　　师：可是，是啥破坏了这一幅美好的画面？

　　生举手回答：是雨

　　师：这场雨有啥特点？

　　生：这雨很大

　　师：你怎么知道的？用课文中的话来回答

　　生：“大雨如注”

　　师：“大雨如注”的“注”是啥意思？老师告诉大家“注”是灌进去的意思。“大雨如注”呢？形容雨下得很大。你们听，你们看（出示视频感受）

　　师：课文中还有哪个词与它意思相近？

　　生：“滂沱大雨”

　　师：你还能说出几个形容雨大的词语吗？

　　生：倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨……（你真是一位善于积累的小孩）

　　（设计意图：引导学生的生活经验与文本形成契合点，并培养学生积累运用的好习惯。）

　　2、学习父母的言传身教及对话。

　　〔精彩片段二〕

　　师：大雨来临雨中萨沙的一家是怎么做的？请大家找一找读一读

　　生：他们在让雨衣。

　　师：他们怎么样让的？生读课文

　　师：小组讨论思考母亲为啥给托利亚而是给了萨沙？他们的行为要告诉我们啥？也让萨沙明白了啥？

　　生交流汇报：在暴风雨中，父亲母亲首先想到的是比自己弱小的人，他们用自己的行动，告诉萨沙要保护弱小。

　　a、屏显：每一个人都要保护比自己弱小的人。

　　师：此时无声胜有声。一件雨衣显真情  父母的心意你们明白了吗？萨沙明白了吗？

　　生：萨沙一家很幸福，父亲关心母亲，母亲关心小孩。

　　生：父亲母亲给小孩一个很温馨的环境。生：父亲保护母亲，母亲保护小孩。

　　生：萨沙看到父亲母亲保护弱小，自己不愿意做最弱小也要去保护弱小。

　　生：父亲母亲给小孩做了一个好榜样。

　　师：还有哪一句？

　　生：“每一个人都要保护比自己弱小的人”母亲回答说。

　　师：母亲说的这句话是啥意思？

　　生：看出母亲父亲不仅用行动，而且用语言来教育小孩要懂得关爱弱小的事物。

　　生：母亲在教育小孩，如果每一个人都互相关爱，这个世界一定会更加美好。

　　师：大家回答得非常细致，让我们一起来分角色读这段雨中的对话吧！

　　（设计意图：语文教学中应遵循“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线”的原则本环节意在集中体现这一原则。通过学生合作学习研读课文使得他们对课文的理解层层深入。）

　　3、学生分角色读  教师指导读

　　师：母亲的意思换句说法就是？（换成陈述句）

　　生：如果你谁也保护不了，你就是最弱小的。

　　师：你说的很好这是母亲对萨沙的鼓励也是激励啊！让我们再来读　

　　师：萨沙在母亲眼中是弱小的，萨沙同意吗？如果你是萨沙，你心里有啥想法？

　　生：“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。从这句话看出他不情愿，不服气。

　　生：萨沙虽然人小但是呢他可不想做弱小者，他要证明自己的能力。

　　师：你分析的很好能够走进任务的内心世界，听了母亲的话，萨沙会怎么想？

　　生：我一定要证明自己不是最弱小的。

　　师：你用啥来证明自己不是最弱小的呢？

　　生：我一定要保护一种东西，就像父亲保护母亲、母亲保护我一样。

　　师：此时此刻大雨中的野蔷薇的，和刚才的有啥不同？请你快速到课文中找一找，读一读，

　　生：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

　　师：你感受到了啥？

　　生：雨中的蔷薇非常可怜。

　　生：蔷薇非常娇嫩，没有能力抵抗暴风雨的打击。

　　师：还有谁要代雨中的蔷薇说话？（读后问）你感受到了啥？

　　生：雨中的蔷薇是多么的弱小啊，我好像听到了它在向我们求救。

　　师：面对雨中的蔷薇花此时此刻，你有啥想法？你最想做的事是啥？

　　生：我们要保护蔷薇。

　　师：怎么样保护呢？

　　生：打一把伞给它遮雨。

　　生：把雨衣盖在花上。

　　生：把衣服脱下来盖在花上。

　　师：大家的想法就是作者的想法，关爱弱小应该是每一个人都有的一种美好的感情。

　　师：小组讨论  萨沙是怎么做的呢？

　　（设计意图：通过引导学生充分地读给学生强烈的情感熏陶，而读后交流也能了解学生感知课文的情况。）

　　4、齐读第七自然段

　　〔精彩片段三〕

　　生：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。

　　师：他真了不起！他找到了比他弱小的蔷薇花。他只是一个跟你们一样大的十一岁的小男孩呀，可他拥有了一双善于发现弱小的眼睛，拥有了一颗勇敢保护弱小的心灵。看着这一幕，我的心里不由地升腾起一股敬佩。

　　师：现在，萨沙是怎么样对母亲说的？　

　　生：现在我该不是最弱小的了吧，母亲？

　　屏显“现在我该不是最弱小的了吧，母亲？”

　　师：你听懂了萨沙这句话的意思了吗？

　　生：我现在保护了比我还弱小的蔷薇花，我就不是最弱小的了。

　　师：这样的意思，不仅可以表现在声音上，还可以表现在脸上，谁还能再来读一读萨沙的话？

　　生：（骄傲地）现在我该不是最弱小的了吧，母亲？

　　生：（神气地）现在我该不是最弱小的了吧，母亲？

　　生：（自豪地）现在我该不是最弱小的了吧，母亲？

　　师：萨沙那么骄傲，那么自豪，因为他？

　　生（齐答）：保护了比自己弱小的蔷薇花。

　　师：此时你认为“弱小”是专指人吗？

　　生：花草树木

　　生：小动物

　　师：大家的发言很精彩在我们的生活中“弱小”不仅仅指人而且指动物或是植物。

　　（设计意图：语文是实践性很强的课程，语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。在这一教学环节中，主要借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本，与文本进行无声的对话与有声的交流。一方面凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念，一方面主张通过阅读使学生学会收集处理信息，认识世界，发展思维。）

　　五、总结升华 渗透情感教育。

　　师：同学们，有一首歌唱得很好 你听（播放音乐）从歌声中你听出来啥？

　　生：从歌声中我听出我们从小就不愿做弱小的小孩

　　师：那在生活中你是最弱小的吗？说说看？

　　生：我不是最弱小的。有一次我们家来了个两岁的幼儿，我扶着他走路。

　　师：两岁你就扶着他走路，你真伟大。你成功了吗？

　　生：成功了。

　　生：我不是最弱小的。我们家有只小狗老欺负小猫，每次他欺负小猫的时候我就说他。

　　师：你真厉害，你能跟小狗交流，它明白你的意思吗？

　　生：明白，它知道我是在保护它

　　师：是啊，我们都不是最弱小的可是在我们周围有许多弱小的人和事物，也有许多有困难的人，它们都需要我们的帮助，所以请你伸出你的双手，用你的一颗爱心去关心他们，呵护他们，同时也希望你们不甘弱小，做生活的强者！因为——

　　生（大声齐读）我不是最弱小的！（真的有震撼人心的感觉）

　　师：（激动的）这节课让老师看到了一个充满自信的班级，一群不甘于做弱小者的小孩。小孩们因为我——　

　　生：我不是最弱小的！

　　师：对我们都不是最弱小的所以我们要奉献我们的爱心，因为给予爱比接受爱更快了！带着爱心下课！

　　(设计意图：语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。)

　　六、教学反思

　　教学《我不是最弱小的》总的来说课堂气氛比较活跃，课堂上学生能够积极发言，对课文理解到位，表达很清晰，教学思路也清楚，环节紧凑，基本上体现了“四常规”的要求。真实、朴实、扎实形成了以学生为主体，教师为主导的和协统一的课堂气氛。可教过之后细细反思觉得今后还应从以下几方面进行努力：

　　1、在教学设计方面还要更加多的预设到学生的反应，在设计的环节上，要更灵活。各个环节过渡上要讲究语言的简练、呼应，帮助学生训练思维的连贯性。如让学生体会雨前、雨后的蔷薇花的感受时，应该说出原因。在这里给学生的朗读时间不够充分，急于求成，好多问题没有展开

　　2、课中还是不敢放手相信学生。教学过后，再回过头来想想，这样的课文，我们完全可以放手让学生去探索，去思考，在文中找出值得讨论的和疑惑的地方，让学生去深究后体会。例如：文章中两次写到了蔷薇花，这样写有啥用吗？等一系列的问题，让小孩们去研究，去感悟作者的用意，体会文章的主旨，进而知道保护弱小的道理。这样一举两得，在课堂上让学生自主学习，领会文章写作的特色，学习大教育家的写作办法，这样在课堂上让学生从已有的基础上进一步升华，岂不 更好？

　　3 、语文的教学节奏还应该进行提高，这种教学艺术要体现在教程的安排上，力求动情相生，快慢交替，疏密相间，舒卷有致。

　　4、教师的课堂语言还应该简略化、自然化的、巧妙化、精彩化。

自主合作　读中体验──《我不是最弱小的》教学案例 篇14

　　《我不是最弱小的》是苏教版语文第八册的一篇课文，本文记叙了萨沙在父亲、母亲的影响下，把父亲、母亲让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。

　　教学目标：理解课文内容，懂得“每一个人都要保护比自己弱小的人”这句话的意思，引导学生不甘于做弱小的人，并积极保护比自己弱小的人和物。形成健康的心理特点。

　　教学重点：理解萨沙为啥懂得去保护弱小者的原因。让学生形成健康的心理特点。

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　1、同学们，今天我们再次走进第14课。（齐读课题）

　　2、这句话是谁说的？（板书：萨沙）那在萨沙的眼里，还有谁比她更弱小呢？（板书：蔷薇花）

　　（课堂导入简明扼要，迅速切入主题，而板书“萨沙”和“蔷薇花”为开展下面的教学作了巧妙的铺垫。）

　　二、对比雨前、雨后的蔷薇花

　　（一）雨前蔷薇花

　　1、这是一朵怎么样的蔷薇花？打开书，课文哪个自然段告诉我们了？（第2自然段）不动笔墨不读书，边读边用“——”把它划下来吧。

　　2、指名读，出示：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

　　3、你喜爱这朵蔷薇花吗？为啥？（花美、香）从哪些词看出来？（“粉红粉红”颜色美，连用两个“粉红”读起来有啥感受？体会蔷薇花的可爱，你能读出它的可爱吗？语速慢一些。（这就是中国语言的魅力啊！连用和单用表达的情感就不同了。）

　　“芳香扑鼻”是一种怎么样的香气？体会香气之浓郁。请读出浓浓的香气，特别注意“扑鼻”朗读速度要较快，以表示香气一下子钻进了鼻子里。

　　4、闭眼想象花色之美、花香之浓（把文字变成画面是读书的一种好办法）

　　5、睁开眼，老师已经把它带到大家眼前了，你们想的是这样的吗？可惜的是闻不到花香。

　　（出示图片）面对着它，你还想用哪些词来形容这朵蔷薇花呢？（美丽动人、淡雅迷人、娇嫩可爱）

　　6、谁能用朗读把我们带到娇艳芬芳的蔷薇花的身旁呢？

　　（简单的文字不能简单地教学。雨前的蔷薇花娇艳可爱，虽然只有简单的9个字的描写“粉红粉红的、香气扑鼻”，但要通过字义理解、比较体会、闭眼想象、用其它词来形容等办法，将简单的文字教“厚实”，让学生在各种形式的语言训练中体会雨前蔷薇花的特点，进而产生喜爱之情。）

　　（二）雨后的蔷薇花

　　1、初放的花儿真是娇艳欲滴！雨后的蔷薇花啥样子？请到第7小节中迅速找到并用波浪线划下来。

　　2、出示：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

　　正当他们一家聊天、看书的时候，下了一阵“滂沱大雨”，怎么样的雨就是“滂沱大雨”（雨点大、雨势猛）这句话中哪个词可以看出？（冲掉）读出雨势凶猛、雨点力量大。

　　3、我们来看一下图片，这小节中还有哪个词与它意思相近？（大雨如注）你还能写出几个形容雨大的词语吗？指名说一说后，请同学们拿出作业纸，把第一题写完。

　　（词语的教学要有深度，也要有广度。以上环节紧紧抓住“滂沱大雨”进行描写雨大词语的教学，先从词语本身入手，再结合句子中的“冲掉”体会雨点大、雨势猛，最后说说形容雨大的词语并写下来，做到有效积累。）

　　4、在大雨的袭击下，你感觉这些蔷薇花怎样？（可怜、无助）请你读出来。多么需要帮助的花啊！齐读。（无可奈何、毫无力气，失去了往日的风采）

　　5、我不禁也想起了大雨前林中旷地上那一丛丛蔷薇花，读书要联系前面，想想后面，这样才会有更大的收获。（出示两句话）师引读：“多么美丽动人的野蔷薇啊！……”（女生读）“多么娇弱无助的野蔷薇啊！……”（男生读）

　　（语文学习的过程就是学生学习办法习得的过程，在课堂教学中，教师应特别注重对学生进行读书学习办法的传授，案例中时时、处处可见一斑。）

　　6、蔷薇是那么令人怜爱，看着它在雨中受到摧残，如果你在它的身边，你会怎么做？（生说）评价：真有爱心的小孩！花儿一定会感激你的！

　　7、看看萨沙是怎么做的呢？出示：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。同学们，在读这句话时，请注意这几个动词“朝、走、掀、盖”，从这几个动作中，可以看出萨沙对待蔷薇花是怎么样的？

　　评价：萨沙是多么关心蔷薇花啊，谁来读。蔷薇花是那么柔弱，一定要小心哦，谁再来读。我们一起来轻轻爱护它。（齐读）

　　8、当蔷薇花受到了萨沙的保护，它会有啥心里话想说呢？

　　评价：别人帮助了我们，我们要知道感谢，这是一朵懂得感恩的花！你说出了花儿的心声！

　　（情感是行为的基础，行为是情感的展现。要想让学生理解萨沙的行为，必须要有足够情感的积累，才能走进萨沙的内心。雨后的蔷薇花纤弱无助，在充分朗读的基础上，回想雨前蔷薇花的美丽动人，就能加深对雨后蔷薇花的同情、怜爱，这样再来学习萨沙为蔷薇花盖雨衣遮风挡雨的行为便顺其自然了。）

　　三、萨沙一家的行为

　　1、萨沙为啥这样做？是她一开始就想到的吗？请你再细细地读读课文，找出相关的语句，同桌可以相互讨论一下。

　　出示语句：父亲赶忙把雨衣给了母亲，母亲接过雨衣没穿，却把它给了萨沙。

　　这个感人的画面可以用哪个词来概括一下？他们怎么让的？

　　根据回答板书：让雨衣：父亲——母亲——萨沙

　　2、指导朗读。（“赶忙、接过、却” 重读，体会让雨衣速度快）

　　3、同学们，你们有没有发现，雨衣在传递过程中跳过了一个人，谁？（托利亚）读到这儿，你有啥疑问吗？（母亲为啥没有将雨衣传给托利亚，而是传给了萨沙？）（你真会读书，读书贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）托利亚生气了吗？你从哪儿发现的？（书中的插图，托利亚微笑。）她的微笑说明了啥？（她也认为萨沙是最弱小的，需要保护，在潜移默化中她学会了“关爱”）（插图可以帮助我们了解到课文以外的信息，所以读书不能忽视插图。）

　　（“言传身教”，往往“身教”的影响力更大，萨沙就是从父亲、母亲传让雨衣的过程中获得榜样，特别是要引导学生理解他们都是自觉地在保护弱小者。）

　　4、萨沙除了从父母传递雨衣的过程中受到影响之外，他还从哪儿受到启发教育？

　　从两人的对话中（出示母亲与萨沙的对话），特别是母亲的话

　　（1）出示“每一个人都要保护比自己弱小的人。”

　　齐读1遍，课文中你能找到这句话吗？请你用双横线画下来，然后读一读。（板书这句话）

　　联系前文说说萨沙的父母是怎么样做的？有没有做到保护比自己弱小的人？

　　指导朗读，重读“每一个人”，肯定的语气。

　　在你认为啥样的人是“弱小的人”？（年龄小、力气小、身体弱）

　　那么在这段话中，母亲是怎么样解释“弱小”的呢？

　　（2）出示：“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”

　　母亲的话啥意思，能改成没有问号的句子吗？

　　指导朗读：从“笑着”一词能读出母亲对萨沙的啥感情？（喜爱、关爱、疼爱萨沙）训练朗读。

　　对于父母的传让雨衣，和母亲的认识，萨沙知道吗？让我们看看萨沙是怎么问的？

　　（3）出示：萨沙问道：“母亲，父亲把雨衣给您，您也把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”

　　从啥词可以看出萨沙的确不知道、不明白（干吗）这个词可以换成啥词？（为啥）

　　指导朗读：读出疑惑、天真、可爱

　　当母亲告诉她每一个人都要保护比自己弱小的人时，萨沙高兴吗？承认吗？

　　（4）出示“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。

　　指导朗读：不甘示弱、好强、不服气

　　她不光从语言上不承认自己弱小，而且用行动证明自己不是最弱小的，她把雨衣让给了蔷薇花。（板书：→）

　　于是，她自豪地说道：

　　（5）出示：“现在我该不是最弱小的了吧，母亲？”

　　练习朗读：自豪、自强、自信

　　记得德国著名诗人歌德说过：“读书要用两只眼睛,一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛读到文字背后的东西。”这句话究竟啥意思？拿出作业纸，三个答案哪个最准确？选一选，并读1遍正确答案。

　　让我们一起自豪、自信地读一读。（再出示句子）

　　5、学生分角色读.

　　现在谁愿意来扮演萨沙和她的母亲，分角色读一读她们的对话呢？老师把提示语去掉了，直接读语言。

　　（萨沙和母亲的对话是教学的重点和难点，要引导学生逐句进行理解、训练，通过变换句式、选择意思、感情朗读等多种形式，认识到萨沙明白了要保护弱小的道理，但不甘示弱、自立自强的特点。）

　　四、拓展延伸

　　1、同学们，其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的小孩，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱。那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过弱小者呢？（板书：和物）

　　2、老师听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心、勇敢的小孩。现在，让我们挺起胸膛，一起自豪地说：“我不是最弱小的。”（齐读课题）

　　3、学完了课文，你有啥想说的吗？请你说一说，再写一写。

　　（语文的学习要联系学生自身的实际，只有这样才能真正提高认识，让文章的主题深入人心。同时进一步提升主题，拓展“弱小者”的外延，即有生命的人和事物。）

　　五、点题升华

　　当遇到困难时，我不会害怕和退缩，我会坚强地说——

　　当别人善意地想帮助我，而我可以自行解决时，我会自豪地告诉他——

　　当不幸降临时，我还会积极关爱和帮助其他的人和物，因为——

　　（通过三次课题引读，让学生全面而透彻地理解文章主题，更将情感推向高潮，使得整堂课完满收尾。）

　　板书设计：

　　14、我不是最弱小的

　　让雨衣：父亲——母亲——萨沙——蔷薇花

　　每一个人都要保护比自己弱小的人和物

　　附：

　　《14、我不是最弱小的》课堂练习

　　班级_____________  姓名_____________

　　一、写出几个形容雨大的词语。

　　例：大雨如注   _________     __________   __________

　　二、选择题。

　　“现在我该不是最弱小的了吧，母亲？”对这句话所包含的意思描述，恰当的一项是：             

　　（1）萨沙在问母亲，自己做了保护蔷薇花的事，是不是最弱小的了。

　　（2）萨沙保护了蔷薇花，说明萨沙是个爱护花草树木的小孩。

　　（3）这是萨沙在反问母亲：现在我保护了比我弱小的蔷薇花，我不是最弱小的了——你们保护我，我也保护了别人。

　　三、学完课文以后你有啥想说的吗？

　　（作业是课堂教学不可或缺的组成部分，它是课堂教学的巩固，也是课堂教学的推进，更是课堂教学的延伸，本节课设计的3题作业正是基于这个考虑，有效地解决了教学的难点，训练了学生的理解、感悟、表达、运用等能力。而且当堂练习、讲解、反馈，极大减轻了学生的作业负担，因而是有效的作业练习。）

自主合作　读中体验──《我不是最弱小的》教学案例 篇15

　　我静坐下来，一遍也一遍地读《我不是最弱小的》，渐渐地对文本有了感觉。

　　一读，爱心的传递

　　《我不是最弱小的》是前苏联大教育家苏霍姆林斯基笔下的一个耐人寻味的温馨生活小故事。

　　文章一开篇就像放电影一样，从铺设背景入手，交待了故事发生的背景：“假日里，天气闷热，一家人到森林里去。”“天气闷热”，看似简单的四个字，实质上则暗示天有可能会下暴雨，为下面的故事情节发展作了铺垫。

　　接着，作者将“镜头”一拉，向我们展示了一个非常温馨的画面：在景色宜人、空气清新的森林里，林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。妈妈和小孩们坐在草丛上聊天，爸爸在旁边聚精会神地看书。这一场景的描写中，没有大笔挥洒，是淡淡数笔凸显了林中那朵蔷薇花的“娇嫩”和“芳香扑鼻”，以及相亲相爱的萨沙一家。

　　然后，作者也将“镜头”一转，来了个“特写”的场景：“突然雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。”这一环境描写把故事情节推向了高潮。“突然”一词，打破了刚才一家人在林中草地上安闲恬静的美景。“雷声大作”、“大雨如注”、“滂沱大雨”更是直接地渲染了当时天气的恶劣——风大、雨大。于是自然地上演了这样感人的一幕：父亲把雨衣递给了母亲，母亲也把雨衣递给了萨沙。而萨沙却也把雨衣极心疼地盖在了风雨中的蔷薇花上。

　　于是，在滂沱的大雨中，这件雨衣就代表着一份关爱，这关爱传递到每一个人的心里。弱小的萨沙看到了娇嫩纤弱的蔷薇花被滂沱的大雨冲掉了几片花瓣，就心疼地掀起雨衣，轻轻地盖在粉红的蔷薇花上。在雨中，在这件“爱心雨衣”的传递中，萨沙学会了保护弱小者，他自己的雨衣盖在“比自己弱小的”蔷薇花上，他不再是最弱小的了。

　　课文中另一点最能令人感动、给人以启迪的就是萨沙与妈妈的一段对话。这段对话共有三问两答，语言虽然简洁朴实，但却非常鲜明地透视出了人物的内心世界。一方面表明了让雨衣一事给萨沙带来的疑惑，以及他明白了道理以后的自信、自强、自豪；另一方面也表达出了妈妈对子女的一片深情和关爱弱小的温暖胸怀。

　　于是，我以学生的身份再思考，学生能发现“雨衣”的传递是“爱的传递”吗？我询问预习文章后的女儿，她忽闪着眼睛，很神气地说：当然不是一件雨衣了，那是一份爱心！

　　我恍然大悟，咀嚼文字后的我，居然还在小孩读文章后的起步阶段。

　　读文后，有很多问题，我还是不能回答：（1）题目为啥是《我不是最弱小的》？（2）“天气闷热”，一家人到“森林里”去，那么有生活经验的父亲母亲为啥只带一件雨衣？（3）父亲为啥不直接把雨衣给母亲？母亲也为啥没有把雨衣给托利亚？（4）我不是最弱小的，萨沙比植物——蔷薇强大，就算不是最弱小的了吗？

　　二读，拥抱生活信心

　　在我犹疑的时候，恍然想起曾经见过高子阳老师对这篇文章的简介。于是，高老师让我站在写作的背景上去解读文章。

　　首先，这篇文章不是文学家的经典，而是大教育家——苏霍姆林斯基的经典，收藏于《家庭教育学》中。因此，文章以朴实的语言，传递着信息，所以我更应该关注，教育家所要传达的人文思想。

　　其次，这篇文章写于二战后，二战后的苏联，国家贫穷，土地贫瘠，人们特别缺乏维生素c，而蔷薇花谢后长出的蔷薇果，含有丰富的维生素c，所以，人们把蔷薇果看作了生命果，把蔷薇花视为生命花。原来在萨沙一家人心中，蔷薇是生命，是娇弱的生命。所以萨沙保护了蔷薇，保护了娇嫩的生命，保护了值得所有人珍惜的生命，当然就不是最弱小的了。

　　第二次世界大战后，苏联的很多小孩，包括萨沙和托利亚都得了一种“战争病”。他们不敢参加各种大型的聚会，只要一听到巨大的响声就会“瑟瑟发抖”，雷声大作时，萨沙和托利亚心里的“勇敢、坚强、镇定、自信”全部都消失了。这是有生活经验的父亲母亲早就能预料到的。因此，他们只带了一件雨衣。因此，父亲故意把雨衣给了离自己较近的母亲，而母亲“接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙”——也许中国家庭的父母会这样做，让两个小孩合用一件雨衣。文章中的一个“却”字，非常经典。虽然没有这个“却”字读起来也是通顺的，但放进一个“却”字，就让我们感受到母亲是在故意而为之，这种夸张的行为，引起了小孩们的注意，让萨沙感到了意外。让小孩们自己去感受：父亲母亲在保护他们，保护弱小者。而不是像我们一般人的做法，为了教育而教育。

　　“现在，我该不是最弱小的了吧，母亲？”这句问话非常符合四年级的小孩萨沙的心。因为战争后的他一直是“弱小”的，“娇弱”的，他不够自信，而现在他保护了蔷薇，他感受到了自己的“强大”，感受到了保护弱者的强大，自信心油然而生。所以，他带着喜悦，带着自信问一直以来都保护自己的母亲，其实是在告诉母亲“我不是最弱小的”。

　　课文没有以母亲的一句意味深长的话——每一个人都要保护比自己弱小的人为题，也没有选择母亲话语中的重点词语或者核心意思为题，而以“我不是最弱小的”为题，让读者一下子就感受到了萨沙的自信，萨沙面对暴风雨的勇敢。这才是大教育家苏霍姆林斯基真正的目的。

　　站在这个写作背景上，我发现所有的问题都解开了。

　　可是，我也在想，学生是否能达到这个度呢？我发现学生是有生活积累的。

　　5·12汶川大地震后，我们学校师生开展了捐款活动，媒体也在播报着各种捐款活动，他们知道自己捐出的不仅仅是一元两元钱，而是一份爱。也都切身体会到捐款时的快乐，奉献的快乐。

　　小孩们通过媒体，也多多少少的了解了这样情况：大地震后，很多小孩失去了欢笑，有的几天不说话，有的直喊“怕!怕！怕！”这是一种暴风雨后的心里恐惧，是金钱所无法弥补，必须要自己战胜内心的恐惧。

　　因此，在了解学生预习情况的基础上，我为自己前40分钟的课堂教学设计了如下教学目标：

　　1、能正确、流利有感情地朗读课文。

　　2、认识所有的生字，包括二会字；会读会写“旷”“娇”“纤”这三个形声字，重点理解新词“弱小”。

　　3、能把握课文的主要内容，借助语言文字明白“每一个人都要保护比自己弱小的人”；了解写作背景，透过文字初步明白，面对生活，面对困难，要有自信心。

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