中华文化的勃兴教案中华文化的勃兴教案
七年级历史教学学案
学科
历史
设计教师
教授内容
第9课 中华文化的勃兴（二）
时间预设
1课时问题预设：1、在你的印象中孔子是一个啥样的人？用最简练的语言概括孔子。 2、活学活用，百家争鸣：（运用所学知识各抒己见）诸子百家的思想有哪些积极的东西值得现代社会吸收、利用？ 3、 材料展示：“祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏。”请快速看书后回答：①引文反映了谁的学说？出自他的著作___ __。 ②引文中包含着啥思想？ ③总结：这是朴素辨证的思想。举例“塞翁失马，焉知非福。”讲故事
学习目标1、掌握孔子的政治思想和教育成就。了解老子及其他思想家和军事家的主张。2、学会归纳知识的能力以及分析问题、解决问题、创新的能力。3、学习孔子的教育成就，树立良好的学风，养成良好的学习习惯。教学重点：1.孔子的政治主张及教育成就。2.诸子百家的思想观点。教学难点：诸子百家的思想主张 知识结构：1、儒家：孔子——“仁”的学说。教育思想：因材施教、温故知新等。 孟子——仁政治国、轻徭薄赋、可持续利用资源2、道家：老子，《道德经》 一切事物都有对立面，对立的双方能相互转化。 庄子——顺其自然、无为而治3、墨家： 墨子 ”兼爱”： “非攻”。 4、法家：韩非，主张改革；提倡法治；提出建立君主专制中央集权国家。5、兵家：孙武，《孙子兵法》 “知彼知己，百战不殆”展示内容：1、百家争鸣的时间 ，原因 。2、春秋时期：a、孔子： 学派的创始人，提 出“ ”学说，主张“ ” 反对 和 。 孔子创办 ，注意 ，教育学生要 ，要求学生要及时复习，以便 。他的言论被整理成《 》。共3页，当前第1页123
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b、老子： 学派的创始人，他的学说记录在《 》里。他善于从 两方面思考问题。 c、孙武：兵家鼻祖，著有《 》，这是世界上 的兵书。3、战国时期：a、墨子： 学派创始人，主张“ ”“ ”，支持正义战争。 b、孟子：提出“ ”，笼统的反对一切战争，要求实行 ，主张保护 。 c、庄子：主张“ ”。 d、韩非： 学派的创始人，主张“ ”，实行 ，他提出建立 。巩固达标：1、 属于孔子的思想主张是a.对立的双方能够相互转化 b.提出仁的学说，主张爱人c.知己知彼，百战不殆 d.主张改革，提倡法治2、XX年12月30日，日本首相福田康夫到山东曲阜参观孔庙，当讲解员为他简介孔子的思想核心时，他不断地点头称是。你认为讲解员简介的“孔子的思想核心”应是a.“无为而治” b.“仁” c.法治 d.“兼爱”“非攻3、在联合国大厅悬挂着一则孔子名言，被认为是处理国家间往来的至高准则。这则名言是a.敏而好学，不耻下问 b.己所不欲，勿施于人共3页，当前第2页123
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c.学而时习之，不亦说乎 d.有朋自远方来，不亦乐乎4、春秋时期，创办私学，广收门徒而不问出身贵贱和家境贫富的著名思想家是a.老子 b.孔子 c.孟子 d墨子5、战国时期，墨子提出的思想主张是a.“为政以德” b.“兼爱”“非攻” c.“无为而治” d.“法治”6、战国时期，墨家学派的代表人物是a.墨翟 b.孔子 c.孟轲 d.韩非7、主张“兼爱”“非攻”，希望人们互助互爱的思想家是a.孔子 b.孟子 c.墨子 d.韩非8、春秋战国是我国社会大变革时期，围绕怎样治理国家，四位学者发表了各自的看法，其中代表儒家学派的是a.用仁政治理天下 b.进行改革，依法治国 c.顺其自然，无为而治 d.虔诚信佛，行善积德9、某同学在活动课上说出的下列观点，其中属于儒家学派的是a.仁者爱人，为政以德 b.兼爱，非攻c.知己知彼，百战不殆 d.后代总要胜过前代10、阅读下列材料请回答：材料一：“己所不欲，勿施于人。”材料二：“民为贵”，“君为轻”。（1）孔子和孟子是啥学派的代表？这一学派的思想核心是啥？ （2）材料一被推荐为北京奥运会的迎宾语之一。请你说说这句话表达的意思是啥？它在处理人与人之间的关系方面给我们啥启示？ （3）材料二中“民贵君轻”的思想在四川汶川大地震的抗震救灾中得到了怎么样的体现？归纳生成1、儒家：孔子——“仁”的学说。教育思想：因材施教、温故知新等。孟子——仁政治国、轻徭薄赋、可持续利用资源2、道家：老子，《道德经》 一切事物都有对立面，对立的双方能相互转化。庄子——顺其自然、无为而治3、墨家： 墨子 ”兼爱”： “非攻”。4、法家：韩非，主张改革；提倡法治；提出建立君主专制中央集权国家。5、兵家：孙武，《孙子兵法》 “知彼知己，百战不殆”★ 运用三家观点解决问题：儒：说服教育；道：顺其自然；法：严格的规定和有效的惩罚诸子百家的思想如巍巍泰山，是祖先留给我们最宝贵的精神财富，我们要取其精华，去其糟粕，把中华文化继续发扬光大！课后反思：学生的思路实质是在当今的影视剧影响下的发挥。虽然我们也强调学生自己的认识，并可以联系影视，但上述情况脱离了我原来设计的思路，学生不去从正面分析，而是完全跟着原来自己看到的走了，鲜活的影视形象早已根植于学生的脑海。在这种情况下，我们怎样去作？去引导学生？在强大的影视剧面前，苍白的说教和简单的教材内容无可奈何地败下阵来。历史教师在充分享受历史剧给我们教学带来的帮助时，还不得不和影视剧作一番争夺学生思维的“斗争”，还得想到要怎么去克服它的负面影响。共3页，当前第3页123
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