《自己的花是让别人看的》教学案例及分析（精选17篇）

《自己的花是让别人看的》教学案例及分析 篇1

　　【教学案例】

　　师：读读第三节，哪些地方可以体会到德国街景的美？

　　（生轻声读第三节。）

　　生：我觉得这一节的第二，第三句写出了德国街景的美。

　　师：好，请你读读这两句话。

　　生读句，师出示句子：  

　　走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上。

　　师：同学们，你们再试着自己读读这两句话，想想怎么读，能体现出德国街景的美。

　　（指名读句子。）

　　师：谁来评一评，他读得怎样？

　　生：我觉得小余“花团锦簇”和“姹紫嫣红”这两个词读得好，让我们感到德国很美。

　　师：（出示：课前搜集的德国的景色照）来，你们看看德国美吗？

　　生齐说：美！

　　师：那你们知道“花团锦簇”和“姹紫嫣红”是啥意思吗？

　　生：我刚才看到照片上，德国的房子的窗前全是花，“花团锦簇”是指花一盆盆都放在一起，一朵一朵的花挤在一起，很多很多，很漂亮。

　　生：“姹紫嫣红”是写出了花的颜色很多，五颜六色，五彩缤纷的，很美！

　　师：是呀，那么多颜色漂亮的美丽花朵，真是多姿多彩。这么多的花放在窗前，许多窗子连接在一起，汇成了一个──

　　生：花的海洋。

　　师：正是这样美丽的景色，让我们这些走在街道上的人，如入山阴道上──

　　生：应接不暇。

　　生：老师，我有一个问题，“应接不暇”是啥意思？

　　师：那就请同学们翻开字典找找“暇”是啥意思？

　　生：我找到了“暇“是“没有事的时候，空闲”的意思。

　　师：那谁能解释一下“应接不暇”的意思。

　　生：“应接不暇”是有很多事要做，没有空闲。

　　师：对呀，在这句句子里指啥太多？人们看都看不过来呢？

　　生：在句子中是说德国街道两旁的花很多，人们看都看不过来。

　　师：那更可以看出德国的街景是很美的，这可都是德国人民将自己的花种在窗外，给别人看的结果呀！让我们一起来读读这句话，体会一下德国街景之美。

　　（生齐读句子。）

　　【分析】

　　以读为本，是中国传统语文教学的宝贵经验。《语文课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的积极性和创造性。”基于这个教学理念，我在教学第三节时抓住重点词句，设计了“在读中理解词句，通过理解词句来学习课文”的办法进行教学，引导学生用各种不同的办法来解释词语。

　　教学课文第三节时，我抓住了描写德国街景的句子，在这句句子中“花团锦簇，姹紫嫣红，应接不暇“这几个词的词义对二年级的学生来说比较难理解，而教学时，教师并不是一味的灌输，而是让学生通过看图，读句，在具体的语言环境中，自己来解释这些词语。并引导学生用不同的办法来解释词义，如，找近义词，用自己的话说说，查找字典，等办法。在释词的过程中，不是要求学生背诵字典上的注释条，而是在读句的基础上理解词语的意思，注重引导学生个性化释词。在理解词义的基础上，联系完整的语境再读句子，不仅可以提高读的质量，提升了读的要求与层次，而且于读中也加深了对词语的理解与感受。将理解词语与指导朗读，学习课文联系在一起，使学生真正做到“读中悟，悟中读”。

　　这给了我一个启示，指导学生理解词语是多维的，今后的教学中我们应该尝试运用更多的办法让学生来理解词语，让教学取得更好的效果。

《自己的花是让别人看的》教学案例及分析 篇2

　　【教学案例】

　　再读课文，理解重点词句：

　　1、指名读第一自然段：

　　导语：

　　是呀！爱花的民族很多，为啥德国在其中占重要的地位？德国人种花有何独到之处？请快速浏览全文，用“　　”画出相关的答案。

　　2、学习课文第二自然段：

　　当学生从第二自然段找到答案时，教师可相机展示重点句：

　　“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　⑴　请生个别读。正音：“脊梁”读作jǐ   liang；理解“脊梁”的意思。

　　（因为花朵都朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面包括枝干和叶子。显然，德国人养花是给别人看的。）

　　⑵　德国人种花有何特别之处？

　　（从“家家户户”一词可见德国人人爱花；而他们将花栽种在临街窗户外面，将最美的花给别人看，这种做法实在令人感到惊叹。）

　　⑶　理解“莞尔一笑”的意思。

　　（爱花如此真切的德国人却将最美的鲜花给别人欣赏，这在我们看来是多么不可思议，而在德国人看来是如此的平常。你从文中哪个词看出来了？──“莞尔一笑”：轻轻一笑。）

　　⑷　补充材料：

　　当时，季老先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。女主人欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。他们只有一个儿子，在外地上大学。季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。

　　听了这个简介，你觉得女房东是怎么一个人？简简单单的“正是这样”说明了啥？

　　（德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用，他们内敛而不张扬，淳朴简单的人生境界，就像花儿一样美丽。）

　　3、有感情地朗读课文。

　　4、读了这一段，你觉得哥廷根之美，还美在啥？

　　【教学反思】

　　通过这一部分的教学，让学生感悟出：“人人为我，我为人人”的美德，并能以此为契机，教育学生做一个有美德的人，在学校里学会关心老师和同学，在家里，能够多替父亲母亲想想，为他们分担一些力所能及的事情。

《自己的花是让别人看的》教学案例及分析 篇3

　　教学目标

　　1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。

　　3、理解作者所简介的德国景色与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　教学重、难点

　　理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到“人人为我，我为人人“的启示与教育。

　　教学准备

　　搜集有关德国的民情风俗以及季羡林先生的资料。

　　教学课时   两课时

　　第一课时

　　一、课前谈话：

　　季羡林爷爷年轻的时候，曾经在德国留学生活了十年，过了四五十年以后再次去了德国，回来后感慨万千，写了一篇文章。今天，我们就随语言大师季羡林的文章走进德国，或许你能从中对德国人有所了解。

　　二、初读课文，学习生字词

　　1.自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。

　　2.出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wǎn，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。

　　3.生指出书写上的疑难字，指导书写生字：脊、嫣

　　三、由浅入深，探究文本

　　1、看课题，体会“让”的意思。将“让”字去掉，与课题作比较：（1）、自己的花是让别人看的；（2）、自己的花是别人看的。

　　通过比较让学生明白：加上“让”有积极的、心甘情愿的给别人看的意思。

　　2、浏览课文，发现文中藏着的“让”。请你发现一下，文中哪些句子告诉我们德国人养花是“让”别人看的？看看谁有一双敏锐的眼睛。

　　（1）学生浏览课文，发现“让”，教师巡视点拨。

　　（2）交流。教师根据学生的交流，对以下句子作深入引导。

　　句子一：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　（请学生读，理解“脊梁”的意思。花的脊梁就是花朵的背面（包括枝干和叶子）。显然，德国人养花是给别人看的。）

　　句子二：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”

　　（德国人养花真是与众不同，非常奇特呀！）齐读。

　　3、德国人的“让”，让出了啥呢？下节课，我们接着学习。

　　第二课时

　　一、    复习导入

　　德国人是怎么样养花“让”别人看的？他们这样养花有好处吗？

　　二、品读课文，感悟“美丽”

　　1、学习第三自然段。

　　（1）文中第三自然段有一句话就说到了：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己也看别人的花。找出具体描写“自己也看别人的花”的句子，划上横线。

　　（走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）

　　（2）这里景色真美呀，这段文字也很美！同学们再默读这两句，谈谈你读后的感受。

　　预设一：花团锦簇、姹紫嫣红

　　<1>抽学生读文，结合你的生活所见闭眼想象，“花团锦簇”“姹紫嫣红”是一幅怎么样的画面？

　　<2>想看看这样美的画面吗？（出示图片）师解说：花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇”（抽几生，读出“花团锦簇”的形象），它侧重写花的形态；这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫“姹紫嫣红”（点几组，读出“姹紫嫣红”的味道），它侧重写花的色彩。作者用词多么准确呀。

　　预设二：应接不暇

　　<1>不光一家窗前是这样美，家家户户都是这样呀！放眼望去——许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

　　<2> 理解“应接不暇”： “暇”啥意思？（空闲，没事的时候。“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁。）“不暇”就是——（没有空闲）。“应接不暇”呢？（看图）这里的花非常奇丽。看了左边也想看（右边），看了楼上也想看（楼下），看了近处也想看（远处），看了怒放的还想看（含苞欲放的），看了这条街，还想看（那条街）。看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。

　　花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫——

　　商场里，商品琳琅满目，我们眼睛都看不过来，这也叫——

　　父亲过生日，来了很多客人，全家接待不过来，这也叫——

　　<3>生活中，你还有“应接不暇”的时候吗？

　　这里的鲜花如此美丽，如此壮观，让人应接不暇呀，我们欣赏到了德国奇丽的景色。你能通过朗读再现这样的美景吗？

　　（3）指导朗读

　　作者优美的语言，将我们带到了德国。（齐读）

　　同学们，我们就在德国，到街上去看看吧！（齐读）走过任何一条街——

　　这里花如海，总也看不够啊！（背）走过任何一条街——

　　内容理解了，读的遍数多了，自然就能背诵。这就是我们常说的“熟读成诵”，也是我们惯用的背诵办法。

　　（4）过渡：走在美丽的大街上，花香醉人，心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的——“人人为我，我为人人。”是呀，人人为我，我为人人。这多么有意思呀！所以作者说（齐读）——我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　（5）理解“耐人寻味”的意思。（人们走在这样的街道上，看到自己种的鲜花被别人欣赏，不由得产生了各种各样的想法。 像这种引起人们思考、值得人们回味的情形，我们可以称它为“耐人寻味”。）

　　2、学习第四自然段

　　（1）四五十年过去了，季羡林爷爷也一次到了德国，也一次看到了这奇丽的景色，当朋友问他德国有啥变化吗？他说：（齐说）——“变化是有的，但是呢美丽并没有改变。”

　　（2）季羡林说的“美丽”指啥？“德国人有啥特点？”。

　　（3）猜度季羡林的“梦”。——“我仿佛也回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”（结合季老的《留德十年》、《再回哥廷根》文章片段，说说季老到底做了一个怎么样的梦。）

　　四、作业设计

　　1、抄写文中描写花美的句子，并背诵第三自然段。

　　2、推荐阅读：季羡林爷爷的回忆录《德国印象》。

　　五、板书设计

　　自己的花是让别人看的

　　奇    奇

　　花团锦簇      丽    特      人人为我

　　姹紫嫣红     的    的      我为人人

　　景    民

　　色    族

　　教学反思：

　　在国学大师季羡林先生的笔下，德国充满异国风情的美丽，在一个异常普通的小镇的居民身上，体现的淋漓尽致。人性的美丽，成就美丽的境界，这就是人教版五年级下册教材《自己的花是让别人看的》给我留下的深刻感受。《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每一个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。

　　在课堂上，我请学生自由默读课文，体悟风情，找出“人人为我”的句子。随着学生的交流，课件出示：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的情景，利用图片理解花团锦簇、姹紫嫣红的意思，体会花之美。引导学生在生活中理解应接不暇的意思，体会花之多。

　　“以读为本”是阅读教学的基本特征,以上片段我围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体,努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声，希望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。

　　这篇课文的难点是理解文中蕴含的“人人为我，我为人人”的精神，怎样于无痕处解决这一难题，是我课堂中力求突破的。这个问题，学生在读中理解，读中感悟，再加上课件教学的配合，学生很容易就理解了。

　　回顾整堂课，还是有一些让自己不甚满意之处：

　　朗读教学的指导一直是我教学的弱项。在本节课的教学中我做了尝试，未进入最佳朗读状态，学生的朗读水平有待提高，我很希望在体会感受景色奇丽这个环节上指导朗读给全课掀起第一波高潮。可惜事与愿违，虽然通过直观的图片视觉冲击，学生能体会到美丽的景致，也可以想象得到漫步德国街头美好的心境，但是呢并不能在读的过程中把各自的感觉读到位，的确成为一桩憾事。

　　这样一次充满馨香四溢的异国风情之旅，让我感受之真切到老师的高度将决定课堂的深度和广度是何故。怎样提高自己的教学水平，将会是我不懈之追求的目标。

《自己的花是让别人看的》教学案例及分析 篇4

　　这篇课文为我们叙述了作者在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每一个人都有“人人为我，我为人人”的精神，真因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面，让别人看，全文充满了作者的真情实感。

　　教学课文第三节时，有一句描写德国街景的句子，在这句句子中有“花团锦簇，姹紫嫣红，应接不暇”这几个词的词义要学生理解，这对二年级的学生来说比较难理解。因此，在教学时，我让学生通过看图，读句，在具体的语言环境中，自己来解释这些词语。并有意识地引导学生用不同的办法来解释词义，如：找近义词、用自己的话说说、查找字典等办法。

　　在解释词语的过程中，我认为不应是要求学生背诵字典上的注释条，而是在读句的基础上理解词语的意思，注重引导学生个性化释词。在理解词义的基础上，联系完整的语境再读句子。这样不仅可以提高读的质量，而且读中也加深了对词语的理解与感受。将理解词语与指导朗读，学习课文联系在一起，使学生真正做到“读中悟，悟中读”。今后的教学中我将尝试运用更多的办法让学生来理解词语，让教学取得更好的效果。

《自己的花是让别人看的》教学案例及分析 篇5

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

　　2、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

　　3、认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

　　【教学重点】

　　1、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读

　　2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

　　【教学过程】

　　一、板书课题，导入新课

　　1、今天我们学习季羡林的一篇简介德国的景色民俗的文章《自己的花是给别人看的》。

　　板书课题：

　　自己的花是给别人看的

　　2、课前请同学们查阅了资料，现在请你们把搜集到的资料交流一下：

　　⑴　关于季羡林你了解啥？

　　学过关于季羡林的啥课文？季羡林先生在你的印象中是一位怎么样的老人？或者怎么样的作家？

　　小结：

　　在你们的眼中，季羡林是一位慈祥和蔼、学问渊博的96岁高龄的老爷爷；其实，季羡林先生精通六七种外语，博古通今，学贯中西，一生笔耕不辍，著作等身，当之无愧的被称为我国当代学界泰斗，国学大师。季羡林先生是山东人，清华大学毕业后进入德国哥廷根大学留学，这篇文章就是在季羡林先生旧地重游时的感受。

　　⑵　关于德国的民俗风情你知道哪些？

　　（广袤的原野，安静的河流，古老的教堂，狂热的都市，精致的小镇。）

　　3、教师小结。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、文中有许多新的词语，不知大家在预习的时候解决了没有？

　　出示：

　　莞尔一笑　脊梁　应接不暇

　　自顾不暇　花团锦簇　姹紫嫣红

　　2、指名读文，思考问题：

　　德国的风情民俗给你留下了最深刻的印象是啥？

　　三、精读全文，交流感受

　　1、过渡：

　　德国的风情民俗给你留下了最深刻的印象是啥？（先用自己的话说说，然后读相关的句段）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

　　2、从哪些地方看出这是景色的奇丽？

　　随机出示相关的重点句段：

　　走过任何一条街，抬头向上看，家家户户都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

　　⑴　学生读──教师感情朗读，学生闭目想象：说说仿佛看到了啥？

　　仿佛看到了家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了！

　　仿佛看到了各种鲜花争奇斗艳，吸引来美丽的蝴蝶，翩翩起舞……

　　师：通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色！让我们看看文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧！

　　（评价读得怎么样。）

　　“花团锦簇、姹紫嫣红。应接不暇”说明了啥？体会花之多、花之美。闻着花香

　　⑵　从哪些语句可以看出这是一个“奇特的民族”？

　　本段最后两句的确耐人寻味，意味深长，默读一下2、3自然段，结合上下文，并联系生活实际谈谈对这两句话的理解吧！重点指导朗读以下句段：

　　家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己也看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

　　联系生活中还有哪些“人人为我，我为人人”的事例？

　　（班级图书角、轮流打扫卫生……）

　　师：当我们为别人付出的时候，别人也在为我们付出，在互相帮助中我们共同享受生活的乐趣，这本身就是做人的最高境界。读懂了这段话，再来读，大家就一定会读得更有感情，更“耐人寻味”了！

　　（齐读3自然段：男女生接读，看图背诵。）

　　⑶　走在德国，满眼是花团锦簇，姹紫嫣红，这是多么令人赏心悦目！这是多么奇丽的景色！走在德国，感受到的是“人人为我，我为人人”的崇高境界！这是多么奇特的民族！

　　走在德国，让季羡林先生回忆起留学德国十年的求学的足迹！此情此景，怎能不令季羡林先生思绪万千？此时季羡林先生的心情怎么样？

　　谁愿意入情入境地为大家朗读最后一段？把这种种思绪，滴滴感受读出来。

　　师：你最喜欢哪句话？谈谈你的体会？

　　①　预设一：

　　“变化是有的，但是呢美丽并没有改变。”

　　师：“美丽”的含义包含啥？女主人的淳朴善良的人生境界像花一样美丽！“人人为我，我为人人”的民俗风情！

　　②　预设二：

　　“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”

　　师：赞美德国街道奇丽的景色！赞扬德国人“人人为我，我为人人”的人生境界！

　　③　预设三：

　　“我仿佛也回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”

　　师：作者陶醉于鲜花艳丽之中，触景生情，沉浸于思乡情绪之中。这会是一个怎么样的梦呢？梦中他在思念啥？

　　（思念亲人，思念故乡，思念祖国。）

　　课下请同学们结合你对作者的了解，对课文的感悟，续写一段话：梦见了；梦见了……

　　每天沐浴在“花的海洋”里，闻着花香，看着花语，伸出异国他乡的青年季羡林先生怎能不怀念祖国和故乡？怎能不怀念亲人？

　　四、总结升华，拓展延伸

　　1、这节课我们跟随季羡林先生走进了德国，感受到了德国的景色美和人情美，相信这篇隽永的小短文留给我们记忆深处的不仅仅是这些。现在我想知道此时你们最大的收获是啥？

　　2、感谢季羡林先生引领我们感悟美丽，引领我们去追求崇高的人生境界，如今，96岁高龄的季羡林先生仍然坚持读书写作，假如我们能为季爷爷声情并茂地朗读他的作品，他一定会很欣慰！请同学们一起来朗读。

　　3、季羡林先生本身就具备这样的人生境界，老师为大家推荐两篇季羡林先生的散文，《月是家乡明》《黄昏》，下节课我们一起来欣赏，走进季羡林崇高的人生境界。

　　【板书设计】　

　　自己的花是让别人看的： 多么奇丽的景色！（花团锦簇 姹紫嫣红）

　　多么奇特的民族！（人人为我，我为人人）

　　【教学反思】

　　《自己的花是给别人看的》──当我看到这个题目时，我就被深深地吸引了，当得知是季羡林先生的文章时就更加爱不释手，反反复复读过许多遍，越来越感觉到季老就在眼前，伟人的形象随之高大；越来越感觉到季老的文品如其人──我为人人，“人人为我，我为人人”是人生的一种崇高境界，“自己的花是给别人看的”不仅仅是季羡林先生在简介德国的民俗风情，更重要的是在赞扬一种精神！精美隽永的短文不难理解，重要的是让学生对国学大师油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走进季羡林”成为本堂课的教学目标。

　　“走进季羡林”，让学生回忆起季老在《小苗与大树的对话》中亲切的话语，小孩们对季老提出的“中西贯通，文理贯通，古今贯通”记忆犹新；“走进季羡林”，让学生在季老的散文《怀念妈妈》《月是家乡明》中，体会到了魂秦梦绕的思乡情和赤子深情；“走进季羡林”，让学生被字里行间弥漫的真情挚意所打动， “树愈静而风不止，子欲养而亲不待”在小孩们幼小的心灵里种植……今天，小孩们也许还不太懂，但是呢这位鸿儒长者肯定会在他们的心灵立起一道丰碑！

　　《自己的花是让别人看的》，这行云流水般的散文，自然天成，其背后蕴藏着作者的一片匠心──这不仅仅是说给给小孩们听的！

　　“人人为我，我为人人”──这种崇高的人生境界是多么令人向往！

《自己的花是让别人看的》教学案例及分析 篇6

　　教材分析:

　　本文是我国著名语言学家,教育家和社会活动家,北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文.作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言,描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨:"人人为我,我为人人"这种境界"颇耐人寻味";最后讲述作者再次来到德国,也看到这番情景,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽景色和与众不同风俗习惯的赞美之情.

　　选编这篇课文的目的一是让学生了解一些德国的民族风情特点,积累优美语言;二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到"人人为我,我为人人"的教育.

　　教学目标:

　　1.认识3个生字,会写7个生字,正确读写"脊梁,莞尔一笑,花团锦簇,姹紫嫣红,应接不暇,耐人寻味"等词语.

　　2.有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段,积累课文中的优美语言.

　　3.了解作者所简介的德国景色与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育.

　　教学重难点:

　　理解课文内容,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育.

　　教学准备:

　　教师制作多媒体课件.

　　学生查字典理解生词.

　　教学设计:

　　创设情境,导入新课.

　　1.(课件播放德国风光)教师以导游身份简介德国风光.画面定格在德国的街道上,揭示课题《自己的花是让别人看的》.

　　2.学生齐读课题.

　　初读课文,自学生词.

　　1.自由朗读课文,读准字音,读通句子,并在此基础上找出作者重游德国时发出的赞叹.(学生自读课文.)

　　2.检查自读收获.

　　1)课件出示本课生词.

　　a.学生自读.

　　b.指名学生当小老师带读.并相机理解"莞尔一笑,花团锦簇,姹紫嫣红"等词语.

　　c.学生齐读.

　　2)指名学生朗读有关作者赞叹德国的句子.课件出示:"多么奇丽的景色!多么奇特的民族!"

　　精读课文,体会情感.

　　学生齐读"多么奇丽的景色!多么奇特的民族!"

　　学生积极质疑.

　　学生在学习小组内学习.通过合作读文,找出描写德国奇丽景色的语句,并在小组内交流体会.(学生在小组内学习课文第三自然段描写德国奇丽景色的语句,教师巡视.)

　　汇报学习成果:

　　小组朗读文中具体描写德国奇丽景色的语句.(教师相机进行朗读指导,以使学生读通句子.)

　　教师配乐朗读,学生倾听并想像文字所创设的美丽意境.

　　学生交流想像.

　　在想像的基础上指导学生入情入境的朗读.(指名学生朗读,学生自主评价.)

　　学生配乐朗读,感悟德国奇丽的景色.

　　练习背诵.

　　小组合作学习,交流体会德国奇特的民俗风情.

　　汇报小组学习成果:

　　1).学习课文第二自然段.

　　小组选派代表简介德国人养花与中国的不同之处.

　　指明学生朗读课文第二自然段.

　　(多媒体出示:"他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面.花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁.")

　　出示实物,相机理解"花的脊梁".

　　学生交流德国人为啥要这样养花.

　　学生有感情齐读课文第二自然段.

　　2).学习课文第三自然段相关内容.

　　a.多媒体出示"每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己也看别人的花."

　　b.教师以记者身份采访学生,感悟德国奇特的民俗风情.

　　教师过渡:自己的花能给别人送去屡屡幽芳,走在街上的时候,也能欣赏别人的花.这就叫——人人为我,我为人人.

　　课件出示:"人人为我,我为人人.我觉得这一种境界是颇耐人寻味的."相机理解"耐人寻味".

　　学生联系身边,教室里,学校里发生的事理解"人人为我,我为人人."

　　学生联系社会中的事例理解"人人为我,我为人人."

　　教师总结:当我们为别人付出的时候,别人也在默默的为我们付出,在人与人的相互帮助中,我们享受到了更多的生活乐趣.

　　指名学生朗读课文最后一段,其他学生认真倾听,并划下自己喜欢的句子,在书旁写出自己的感受.

　　指名学生交流.相机理解含义深刻的句子.

　　变化是有的,但是呢美丽并没有改变.

　　我仿佛也回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦.

　　师生齐读优美的句子.

　　总结,情感升华.

《自己的花是让别人看的》教学案例及分析 篇7

　　教材分析

　　本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。文章表达了作者对德国奇丽景色和与众不同风俗习惯的赞美之情。 在讲述德国景色民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但也意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，也回味无穷，颇受教育。

　　设计理念

　　从生活实际导入，寻找题目和文章的切合点，批文入境，通过自读，默读，浏览、比读、品读、诵读等多种读的方式来理解文本，以及角色体验，情境想象、联系生活、延伸阅读，随文练笔等形式多样的语言文字训练中让学生感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语文工具性与人文性的统一。

　　教学目标

　　1、自学生字词，掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。

　　2、了解德国的民族风情特点，初步感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。

　　3、有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。

　　教学重点：感受德国民族风情。

　　教学难点：初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的精神境界。

　　教学流程

　　一、 生活导入，揭题

　　1、在生活中，用我们心灵的窗户——眼睛，总会发现一些美好的东西，例如花就占了重要的部分，你在啥地方看到过怎么样的花？

　　2、生说自己生活中的见闻，说说形容花的成语，诗句。

　　3、看来，花确实是我们生活中不可缺少的装饰品和美化物，让人爱不释手，总想捧在手心，但在德国，他们爱花的方式和我们不一样，他们是

　　4、出示课题：自己的花是让别人看的

　　二、初读课文，确定学习目标

　　1、这方式确实与众不同，带着自己心中的那份好奇读读这篇课文吧，把课文读通顺流利了，边读边找找，划出文中和题目意思相近的一句话。

　　2、学习生字词语

　　脊梁  莞尔一笑  花团锦簇  姹紫嫣红 应接不暇

　　书写：脊  嫣

　　3、划出文中和题目意思相近的一句话。

　　每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己也看别人的花。

　　三、 细读课文，品味语言

　　1、齐读句子。这句话中间用了分号隔开，紧密联系了两个方面的意思。浏览课文，文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的”，画上直线；哪些语句具体在写 “自己也看别人的花”，画上虚线。

　　2、研读句子一：

　　家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　从哪里看出来德国人养花是让别人看的？

　　（1）、理解“家家户户”，说明德国是一个爱养花的民族。

　　（2）、“都...都...都...”，“脊梁”，体会每一户人家爱花之真切，与众不同，把美丽展现给别人，创造美丽，体现出德国人的心灵美，进而体现出民族的奇特。

　　（3）、对比句子感悟“临街”，体会德国人每一个人心中都有他人，为大众着想，把这种养花的行为看成自己的义务，这是一种“我为人人”的境界。

　　a、他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在窗户的外面。

　　b、他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。

　　（4）、当时，作者第一次去德国就被这奇特的景象给吸引了，不禁感到-----吃惊、奇怪。

　　带着自己的感觉读读这段话。

　　（5）、理解“莞尔一笑”

　　我的吃惊，我的奇怪，让我情不自禁问起了房东。

　　师生合作朗读，师当作者，生当房东。体会莞尔一笑，德国人习以为常的作风。

　　小结过渡：透过语言文字，我们感受到了德国人爱花就是创造美丽的美好品质，体会到德国人“我为人人”的心灵美。这就是语言的魅力。让我们一起边读边感受一下。

　　正是这样，这样的景色人人都能看到，条条街道都拥有，自由读“自己也看别人的花”

　　句子。

　　3、研读句子二：

　　走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

　　（1）自由读句子，你仿佛看到了啥，听到了啥？

　　a、相机理解“花团锦簇”，这花是一团团，一簇簇的，一簇堆在另一簇的上面，竞相开放，异常茂盛，让我们看到了花开的形态美。

　　b、 “姹紫嫣红”你仿佛看到了哪些颜色的花呢？是啊，五颜六色，色彩缤纷，你家种这种花，我家种那种花，种类繁多，颜色各异，让你仿佛置身于花的海洋，看了左边，右边的花也映入眼前，一抬头，看到楼上的花，一低头，也看到楼下的花，看了近处也想看远处，欣赏了这种花，还有另一种花等着我们欣赏，真叫人“应接不暇”（“眼花缭乱”“目不暇接”）

　　c、这种景象，平时我们只能在哪里见到？是啊，这街道仿佛就是山路，这两旁的房子就仿佛是开满花的山，我们仿佛在走山阴道，让人神清气爽的。

　　走过这条街，生读：抬头向上看——

　　走过另一条街，生读：抬头向上看——

　　走进随便一条巷子里，生读：抬头向上看——

　　这里花如海，总也看不够啊！走过任何一条街——

　　（2）看来季羡林老师不愧是语言专家，就从这几个词语就引起我们这么多美好丰富的想象。

　　4、研读句子三：人人为我，我为人人，我觉得这种境界是颇耐人寻味的。

　　（1）、是的，走在美丽的大街上，花香醉人，心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后人们崇高的思想境界，这种境界就是：人人为我，我为人人

　　（2）、“这一种境界”指的是啥？联系上文说说。“人人为我，我为人人。我为人人，人人为我。” 这种境界意味深长，多么值得仔细体味呀。让我们再一次从人们养花与赏花的经历中去品味这种美好的境界吧。接读句子：

　　我为人人——他们奉献美。自己的花是让别人看的。读：他们的花不像在中国那样...

　　人人为我——他们收获美。自己也看别人的花。读：走过任何一条街...

　　（3）、原来德国有如此奇丽的景色，是因为德国人都具有这样的思想境界呀！

　　（4）、其实，我们身边也不缺乏这种耐人寻味的美，用我们会发现的眼睛找找身边的美。

　　写话练习：人人为我，我为人人，我觉得这种境界是颇耐人寻味的。（         ）

　　（5）、生活中，我们都在创造美，奉献美，也享受着别人给予的美，如果人人都能这样，那我们的世界将会更和谐，更美好。让我们都拥有这样的心境，去创造这样的境界吧。

　　四、拓展提升，内化行动

　　齐读诗歌《给予》

　　如果你给我一条鱼，我就让你看到整个海洋世界；

　　如果你给我一朵花，我就让你拥有一片花海；

　　如果你给我一片树叶，我就让你看到整片树林；

　　如果你给我一双翅膀，我给你一方自由飞翔的天空；

　　如果你给我一滴眼泪，我就让你得到爱的阳光，

　　让它温暖你那四季如冬的心，让快乐和幸福永驻。

　　人人为我，我为人人，

　　让我们每一个人都绽放成最美的景色，

　　在自己的心里，也在别人的眼里。

　　五、板书设计

　　我为人人    奇特的民族  

　　有奉献就会有收获

　　人人为我    奇丽的景色

《自己的花是让别人看的》教学案例及分析 篇8

　　我今天说课的题目是《自己的花是让别人看的》。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

　　一、说教材

　　《自己的花是让别人看的》是人教版五年级下册第八组教材中的一篇课文。

　　本组教材的主题是“多姿多彩的异域风情”，训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。

　　作为本组教材的开篇课文，文章讲述了季羡林1935年在德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家户户花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理。

　　结合单元教学要求和本课特点，依据新课标“知识与能力，过程与办法，情感态度与价值观”这三个维度，我将本课教学目标确定为（出示）：

　　1、正确读写本课要求掌握的生字词。

　　2、引导学生品词析句，披文入理，积累语言，体会文本语言美。

　　3、了解一些德国的民族风情特点，感受风土人情美。

　　教学重点在于揣摩、积累语言，了解德国风土人情；教学难点是在潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的人文熏陶。

　　二、说教法和学法

　　为了让教学立足学生的实际，教学前，我设计了这样的问题对学生进行调查分析，以了解学情。

　　1、课后生字词已经会读会写的有哪些？

　　2、这篇课文，你想怎么学？

　　3、你对课文的哪一部分最感兴趣？

　　调查结果显示，90%的学生已经熟练掌握生字词，具备初步阅读的基础。80%的学生选择以朗读课文的方式学习。95%的学生对课文的第三自然段最感兴趣。

　　根据这样的学情，我选择这样的教法和学法。

　　教法：朗读法，重点词语品味法，并辅助采用“结合实际法、情境渲染法、实物演示法”等。

　　学法：根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“读文想象，品味词句”的办法来学习。

　　三、说教学过程

　　（一）课前铺垫

　　课前，根据五年级学生的能力特点，请他们自学生字词，把课文读通顺；设置三个小专题“季羡林与德国”、“鲜花胜地——德国”、“德国的风情我知道”组织学生搜集资料，这样更有针对性，避免盲目无效。

　　（二）课堂行动

　　教学过程分以下四个环节：

　　1.了解作者，导入新课。

　　一上课，我就和学生交流对季羡林的了解，在交流中出示：

　　身份：季羡林，北京大学教授，中科院院士。中国著名的古文字学家、历史学家、东方学家、思想家、翻译家、佛学家、作家。

　　经历：1930年考入清华大学。1935年赴德国留学。1946年回国，历任北京大学教授。1980年率中国社会科学代表团重访德国。……

　　然后走入课文：从季羡林先生的经历中，我们知道他两次到过德国，一次是1935年，一次是1980年。所以，当他第二次踏上德国的土地，朋友问他 “你离开德国这样久，有啥变化没有？”他说：“变化是有的，但是呢美丽并没有改变。”

　　相机板书：美丽并没有改变。同时提出问题：这没有改变的美丽是啥？让我们一同走进季羡林先生的文章——《自己的花是让别人看的》。此时板书课题。

　　阅读教学之初，最关键的是抓住一个能够统帅全文的问题，起到“提领一顿，百毛皆顺”的效果，这样可以使教学避免走入琐碎分析的泥潭。

　　2、初读课文，整体感知。

　　这一环节检查学生的预习情况，指名分段朗读课文，在读的过程中认读生字词。重点抓第二段的“脊梁”“莞尔一笑”（板书）和第三段的这些四字词语以及这两个最容易读错的句子进行指导。（出示四字词语，和句子）分步进行，落实到位。

　　3、熟读精思，积累语言。

　　在这一环节中，我以文中“变化是有的，但是呢美丽并没有改变。”一句中的“美丽”一词为切入点，来引导学生感悟课文内容，突破教学重难点。具体分这样三个环节：

　　（1）细读课文，寻找美丽：

　　首先我以“这没有改变的美丽是啥？”入手，让学生快速浏览课文，并画出有关的句子。

　　学生最容易找到的是作者描写的花的美丽。请学生读相关句子，（出示这句话）

　　然后抓住“花团锦簇”“姹紫嫣红”来体会。

　　我这样引导学生理解：

　　在“花团锦簇”这个词语中有两个事物，花和锦。你知道锦是啥吗？它有啥特点呢？在学生交流的基础上我总结：

　　花和锦一样都是色彩斑斓，十分艳丽。这些像锦缎一样美丽的花聚集在一起，一团团、一簇簇，用一个词来说就是——（花团锦簇）。

　　接着也引导学生说出花的各种颜色，总结：这许多的颜色聚合在一起，就是——（姹紫嫣红）。

　　阅读教学需要追求简约而丰满的境界，这样，课堂才能够主次分明，学生才能够在简约的学习步骤中收获更多的语文知识和能力。这是我在这一环节教学中着力体现的教学思想。

　　接着，再通过“家家户户”和“应接不暇”两个词体会花的多。

　　我这样引导：

　　是啥让我们应接不暇？请你用因为所以说一句话。为了引导学生体会文本语言美，我鼓励学生想象说话：季羡林先生走在德国的大街小巷是怎么样赏花的呢？在学生交流的基础上，我出示李广田先生《花潮》中的一段话：

　　有人走累了，拣个最好的地方坐下来看，不一会，也感到这里不够好，也许别个地方更好吧，于是站起来，既依依不舍，也满怀向往，慢步移向别处去。多数人都在花下走来走去，这棵树下看看，好，那棵树下看看，也好，伫立在另一棵树下仔细端详一番，更好，看看，想想，再看看，再想想。

　　引导学生结合这段话，再试着说一说。

　　学生也许会这样说：季羡林先生走在大街上，这家窗前看看，好。到那家窗前看看，也好。站在其中一家的窗前仔细看看，更好。他就这样，看看，想想，再看看，再想想。

　　学生还可能会这样说：季羡林先生走累了，选了一个自己认为花最好看的地方坐下来仔细看。不一会，也觉得这里不够好，他心里想：也许别的地方的花更好看。于是就站起来，慢慢走向别的地方。

　　季羡林先生站起来准备走的时候，还不舍得走，因为花太美了没看够，但是呢他心里想：前边说不定还有更好看的呢？所以他就一步三回头的慢慢移向别处去了。

　　如此，李广田先生《花潮》中的经典描写，不仅仅作为材料拓宽了学生的阅读视野，而且作为语言资料为学生提供了说话的素材，在说中让这些本来独立于这篇文章之外的语言融入到了本文的学习中，而且被学生吸收并内化为他们自己的语言。同时，在简单的语言转变中，季羡林先生欣赏满街鲜花的形象就清楚呈现在学生的眼前。语言文字就这样变成了画面。

　　（2）品读课文，感悟美丽：

　　再次回到“变化是有的，但是呢美丽并没有改变”一句，作者在这里所说的“美丽”指很多东西，除了美丽的花，还包含着啥？

　　学生一定会说到“人人为我，我为人人”这一季羡林先生在文本中着力提到的境界。

　　引导学生读出有关的句子：“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己也看别人的花。”（只出不读）帮助学生理解“人人为我，我为人人”。

　　但是呢，教学中需要注意的是，这种“人人为我，我为人人”的境界仅仅是季羡林先生个人的心灵感悟。教学中此处不能深究。避免学生心中产生“把花种在房子里就是自私行为”这一种错误的认识。

　　教学中，我点到为止。接着引导：季羡林先生能体会到的这种境界源于德国人奇特的种花习惯。谁能找到有关的句子读一读？

　　（3）前后呼应，内化美丽：

　　学生会读这些语言（出示句子）

　　在此，我引导学生深入思考：

　　为啥在德国人这样养花呢？引出德国人养花的社会背景，并出示资料：

　　做为第二次世界大战发起国——德国，也使自己的国家遭受了重创，战后民生凋敝，满目疮痍。人们只能用大片的植物掩盖城市创伤，也藉此来抚慰心灵的创伤。战后重建时，很多人心灵苦闷，无处排遣，于是养花种草就更进一步的传播开来，并形成了一种风俗，造就了德国无论大小城市都有连片的绿茵草地，家家都花草繁盛的景象。

　　学生了解后明白：原来德国人在户外养花的初衷是装点楼房，装点自己的城市。最初就是这样的原因，可是久而久之，人们已经形成了习惯，这样养花就成了德国一种奇特的风俗。

　　如此，从思考美丽是啥到寻找美丽再到积累语言，从人人为我，我为人人谈到德国人奇特的种花习惯，从思考奇特的原因联系到当时的社会背景，从课外到课文，学生熟读精思，积累语言，进行了一次美丽的旅程。

　　4、总结全文，拓展升华

　　我把全文归结在这一句话上：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！并这样引导：

　　35年前家家户户窗前花团锦簇，姹紫嫣红，35年后依然不变；35年前人们自己的花让别人看，35年后这种风俗依然没有改变。不仅是季羡林，所有来到德国的人都不由的赞叹：——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

　　为了让学生更深刻地感受德国的奇丽与奇特，我还搜集了季羡林先生《重返哥廷根》一文的片段：

　　那一条整洁的街道依旧整洁如新。从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道，现在这人行道依然像是刚才洗刷过似的，躺下去打一个滚，绝不会沾上一点尘土。

　　引导学生再一次赞叹：——（出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）

　　最后，我设计了这样的结束语来结束我的这节课：每一个国家，每一个民族都有自己奇丽的景色和奇特的风俗，例如：在意大利水上城市——威尼斯，它的大街小巷不是道路，而是河流；人们出行乘坐的不是汽车，而是一只只小艇。再例如有“万象之国”美称的泰国，在这里大象和人关系密切，你能感受到“与象共舞”的欢乐。还有辽阔的非洲，无论是自然景观，还是非洲人的日常生活，无一不是彩色的。这些奇丽的景色，奇特的风俗，在我们本单元的课文中将一一展现，让我们满怀期待，等待下节课的到来。

　　四、说板书

　　最后，说一下我的板书。

　　这节课我设计的板书由主板书与副板书两部分组成。主板书只有本节课教学始终围绕的一句话“美丽并没有改变”，副板书是两个最容易读错的词。整个板书力争简洁明了，教学重点一目了然。

《自己的花是让别人看的》教学案例及分析 篇9

　　教学目标：

　　1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁”等词语。

　　2、通过联系生活实际、联系上下文等办法理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

　　3、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。

　　4、在反复朗读与想象练说中再现文章第三自然段所描述的美丽画面。

　　5、通过结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　教学重点：

　　了解作者所简介的德国景色与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　教学难点：

　　理解“人人为我、我为人人”的含义。

　　教学准备：

　　1、学生课前搜集季羡林的生平事迹。

　　2、多媒体课件。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、颂花导入 了解作者

　　1、导入。今天我们学习我国语言大师季羡林所写的《自己的花是让别人看的》。

　　2、交流、了解德国及作者季羡林。

　　二、初读全文 整体感知

　　1、学生初读课文，把课文读正确、读流畅，并想想课文主要内容是啥?

　　2、概括课文的主要内容。先写作者对德国的印象—爱花，再写两次到德国的所见、所闻、所感。

　　3、学生自学生字词，结合课文相关语句及生活体验理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

　　4、读自己喜欢的语句及段落。

　　第二课时

　　一、激趣导入

　　同学们，你们喜欢养花吗?花带给我们无穷的享受，它瑰丽无比，花香四溢!所以很多民族都爱花，德国就是爱花的民族，这个民族爱花与众不同!今天让我们跟随我国语言大师季羡林爷爷一同走进20世纪的德国，继续学习第25课，请大家齐读课题《自己的花是让别人看的》。

　　二、整体感悟

　　课文主要写了季羡林爷爷两次到德国的所见、所闻、所感。德国给作者留下怎么样的印象?(爱花、爱美)齐读课文第一段。季羡林爷爷在德国留学十年，对这个爱花的民族有着深厚的情感，让我们怀着

　　三、精读感悟

　　1、精读“初到德国”

　　(1)德国养花与众不同，作者第一次到德国看到德国人养花养在啥地方?请看大屏幕：以自己喜欢的方式读课文第二自然段，找出德国人养花的地点和目的的句子，读一读，想一想与我们养花有啥不同之处。

　　学生自学后交流汇报。

　　(2)德国人养花养在啥地方?(他们都是把花栽种在临街窗户的外面)

　　①与我们养花有啥不同之处?(中国养在屋子里，他们栽种在临街窗户的外面，板书：屋里 花的脊梁)他们这样养花的目的是啥?(自己的花是让别人看的)

　　②真是这样吗?季羡林爷爷对德国人这样养花感到吃惊!出示：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”(自由读一读，读出吃惊的语气，指名读)

　　③由于吃惊，季羡林爷爷就打听女房东。出示：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧!她莞尔一笑，说：“正是这样!”

　　(师引读，做“莞尔一笑“的动作，再师生合读) 3)“正是这样”女房东说的是怎么样的呢?作者在德国的大街小巷看到了啥?(板书：街道)自由朗读课文第三自然段。出示：走过

　　任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山上，应接不暇。指名读，评价。

　　①你觉得德国街道窗户前的花怎么样?(花多，花美)从哪些词语感受到的?(花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋)理解词语。展示画面。板书：花团锦簇、姹紫嫣红

　　②师：听老师朗读，大家闭上眼睛想象：说说眼前仿佛看到了啥?听到了啥?闻到了啥?

　　③此时你走在这样的街道上，你的心情会怎么样?(高兴愉悦、神清气爽)带上我们此时的感受，再来读这段话，相信你会读得更好。)

　　生读，评价。

　　(4)季羡林爷爷看到德国人把花栽种在窗户外面，在街上也看到这么美、这么多的花，感受颇深。他有啥感受?出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是给别人看的：走在街上的时候，自己也看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　①自由读一读，你明白了啥?“颇”是啥意思? “耐人寻味”啥意思?是啥境界耐人寻味?(板书：人人为我、我为人人)

　　③联系上文同桌相互说说对“人人为我，我为人人”的理解。原来在奇丽的景色背后，竟隐藏着如此崇高的思想境界呀!齐读。

　　⑤联系生活实际，说说我们身边“人人为我、我为人人”的例子。

　　过渡： 季老第一次到德国感受到了德国街道奇丽的景色，感悟了德国“人人为我，我为人人”的崇高境界，第二次到德国也有啥见闻和感受?

　　2、研读“再到德国”

　　1)齐读最后一段。

　　2)作者第二次到德国最深的印象是啥?出示句子：“变化是有的，但美丽并没有改变”“美丽”指啥?(鲜花是美丽的， “人人为我，我为人人”的境界也是美丽的)啥发生了变化?(城市面貌)唯独啥没变? (“花养在临街窗户的外面”的习惯没变;“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红”的景象没变;“德国人爱花之真切”没变;“我为人人，人人为我”的境界没有改变。)

　　3) 指导朗读：四五十年过去了，德国街道窗户外花还是那样美、那样多，德国人“人人为我，我为人人”的境界依旧没有改变，你对德国充满怎么样的情感?(崇敬、赞美、敬佩)怀着这样的情感齐读。注意读的时候，在“美丽”后稍有停顿，“没有改变”要拉长读重。

　　4)季羡林爷爷把这当做了自己的第二家乡，他发出由衷的感叹——出示句子，齐读：多么奇丽的景色!多么奇特的民族!(板书：奇丽的景色 奇特的民族)(多么与众不同的民族，多么了不起的民族呀!让我们大声齐读，读出对德国的敬佩，注意把奇丽、奇特拉长读重。

　　5)季羡林漫步异乡，置身于花的海洋，他被这个民族的崇高境界深深感动了，触景生情，感叹之余，内心涌起了另一种情思。出示：

　　“我仿佛也回到了四五十年前，我做了一个花的梦，作了一个思乡的梦。”

　　①在梦中，作者也回到四五十年前，仿佛看到了啥?想到了啥?(德国街道窗户前都是花团锦簇、姹紫嫣红的景象，想到“人人为我，我为人人”的境界。)

　　②作者人虽在德国，却心系祖国，看到德国“人人为我，我为人人”的境界震撼了，他对祖国寄予由衷的希望，作者的希望是啥?

　　三、回顾总结

　　一会功夫，我们就把季老的文章读完了，给我们留下怎么样的印象?(多么奇丽的景色，多么奇特的民族!)作者两次到德国抓住了感受最深的东西，写下了《自己的花是让别人看的》这篇优美的文章，但两次写法不一样，第一次到德国主要写了作者所见的奇丽景色和所感——“人人为我，我为人人”。再到德国主要写了作者的所感---“变化是有的，但美丽并没有改变”。这样写就是我们常说的抓住重点、详略得当的写法。

　　所以季老才写出了这么美的文章。你们想像季老那样写出好文章吗?先积累一些优美的词句，好吗?我们在回过头来，把你喜欢的语句、段落美美地读一读，读出内心的感受，尝试背下来。抽生读背。

　　四、拓展升华

　　大家积累了这么多优美的语言，也像季老一样到过不少的景色优美的地方，那些地方一定给你留下深刻的印象。想像季老一样把它写出来吗?请看大屏。读要求后，学生伴乐写作。

　　板书设计：

　　25 自己的花是让别人看的

　　屋里：花的脊梁

　　初到德国： 人人为我 我为人人 爱花

　　街道：花团锦簇 姹紫嫣红 奇丽的景色

　　奇特的民族

　　再到德国：美丽并没有改变

《自己的花是让别人看的》教学案例及分析 篇10

　　一、导语

　　同学们，今天我们来学习第七单元，请同学们自由读本单元导读，看本单元的主题是啥？导读中为我们提出了哪些训练要求？ （交流。看来在本单元中我们要进行一次跨国旅游了。导读中为我们提出了3个要求。）今天，我们先进入异国风情之旅的第一站“德国”，跟随作者一起去了解那里的异国风情。齐读课题《自己的花是让别人看的》。

　　二、初读感知

　　1、下面请同学们打开课本，自读课文，注意将课文读通顺准确。

　　2、老师检查一下你们自读的效果怎样？

　　检查生字词，指导读准读音、读准句子。

　　3、看来你们已经将课文读准确通顺了，那你刚才跟随季老先生在德国看到了怎么样奇丽的景色呢？请同学们浏览课文，想想课文主要讲了啥？

　　三、研读“别人看到的花”

　　1、德国人养花，自己的花是让别人看的，那别人眼中的花是啥样的？请同学们自由读第三段，在文中画出来，交流。

　　2、找得很准确，你能试着将它读熟练吗？自由读。

　　3、指名读2名：

　　从这段话中你体会到了啥？

　　4、相机指导读：

　　理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”意思，及“家家户户”、“任何”、“都”传递出的独特风情。

　　5、请同学们闭上眼睛，老师为大家读一读这段话，大家边读边展开想象，说说你仿佛看到了啥？

　　德国是一个美得像童话一样的地方。那里不仅有古老的城堡、蓊郁的森林、绵长的莱茵河，悠闲的城市风光更是风情独具。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多些窗子连在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

　　生：我仿佛看到从阳台上走出了一位女主人，朝我们打招呼。

　　（待到窗花烂漫时，她在窗前笑。）

　　生：我仿佛进入了花的海洋，香飘十里，蜂蝶飞舞，如人间仙境，逛街是一种莫大的享受。

　　（人在街头逛，似在花海中。）

　　四、研读“自己看到的花”

　　1、自己的花是让别人看的，通过刚才的研读，我们知道别人看到的是花的海洋，而自己看到的是“花的脊梁”。啥是“花的脊梁”（花的背部）并用人体示范。

　　2、季老先生初到德国时看到这与在中国绝然不同的养花方式很惊奇，所以他不禁询问自己的女房东。下面老师找2个同学分角色读读人物对话，注意语气和人物表情，季羡林要用惊奇不理解。

　　3、抓住一个写神态的词：

　　“莞尔一笑”怎么笑？笑一笑。你就把自己当成房东，老师就是季羡林，我问谁，谁就对我莞尔一笑回答。

　　其实这轻松自然的莞尔一笑更真真切切地让我们感受到，“自己的花让别人看的”这一我们看着奇怪的现象，在女房东看来是那么普通、自然，已经是一种融入了血液的习惯。

　　五、研读“人人为我，我为人人”

　　1、“自己的花是让别人看的”看着这样奇丽的景色，听着“正是这样”这样朴实的回答季羡林心中感慨万千。我们再回到第三自然段，将季老先生的心中的感叹画出来。

　　2、指名读：

　　“这种境界颇耐人寻味”。这种境界颇耐人寻味，同学们，你觉得“人人为我”在文中指啥？“我为人人”指啥？

　　你从中“人人为我，我为人人”的慨叹中你寻味到了啥？体会到了啥？将你想到的内容记在这句话旁边。

　　3、交流批注。

　　六、研读最后一段

　　1、“自己的花是让别人看的”四五十年过去季先生再次踏上这块土地时，也有了怎么样的感受。

　　“变化是有的，美丽为啥没有改变“，美丽到底指啥？”

　　2、师小结：

　　谈得好，在美丽的花背后，却隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者说，请大家一起来读这句话──

　　“变化是有的，但是呢美丽并没有改变。”

　　3、畅游在“花的海洋”里，闻着花香，季羡林仿佛也回到了四五十年前仿佛也做了一个花的梦，做了一个思乡的梦，仿佛看到了自己的家乡也有了这样花团锦簇、姹紫嫣红的景色。

　　七、总结升华，布置作业

　　这节课我们跟随季羡林先生走进了德国，感受到了德国的景色美和人情美，感谢季羡林老先生引领我们感悟美丽，课后希望同学们能将第三段熟练背诵下来，将德国美丽的风情、人情永远定格在我们的脑海中。

《自己的花是让别人看的》教学案例及分析 篇11

　　《自己的花是让别人看的》是五年级下册的一篇讲读课文，文中蕴含的“人人为我，我为人人”的精神，怎样调动学生的学习热情及朗读情感，是我课前思考力求突破的。“用富有激qing的语言和扣人心弦的导语”，让学生沉浸于花的海洋，感受美的熏陶。这节课重点抓住了读，有教师引读，创设情景读，读后想象……

　　例如教学第三自然这个片断：

　　师：哪些成语看出德国人爱花？

　　（生找相关的句子，师书包含的成语。）

　　家家户户　花团锦簇　应接不暇　花的海洋　姹紫嫣红

　　师：“花团锦簇”（师用双手合拢花绽开状）这是一朵，一簇应是怎么样？来呀，这个同学加一朵（生也靠手）还单薄了一点，再来，（这一号召，学生来劲了，跃跃欲试，三朵、五朵、……挤挤挨挨一大簇）。

　　师：很好，请同学们闭上眼睛，一簇簇花就摆在你面前是那样娇艳欲滴，用手指触及，抚摸感觉怎么样？

　　生：细滑柔软。

　　师：是呀，连露珠落下都挂不住，如触摸到了丝绸锦缎，这就是花团锦簇，来读一遍，读出这种感觉！

　　师：整条街道上的花就像海洋一样，前不见头，后不见尾，让人应接不暇，怪不得作者发出赞叹：多么奇丽的景色！把你感受到的美送进句子中，读一读。

　　接着有教师范读，学生个别美读，配乐美读……

　　“以读为本”是阅读教学的基本特征，以上片段我围绕两个中心问题反复研读课文，将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体，紧扣“花美心灵更美”这一灵魂所在，把学生领进了浓浓的诗意境界，言为心声，声音富于情感，再用富有激qing的导语把学生这种“人人为我，我为人人”的心境和感受引读出来了。课堂中将这些可爱的小精灵们带动得有“声”有“色”。将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体，努力遵循在理解的基础上读，把学生的心境和感受读出来了，入情入境，有滋有味。

《自己的花是让别人看的》教学案例及分析 篇12

　　《自己的花是让别人看的》是一篇精美隽永的短文。作者季羡林娓娓讲述德国的景色民俗，用最精练的语言点明了通俗易懂而也意味深长的哲理，读起来既让人大开眼界，也回味无穷。《语文课程标准》强调：语文教学应在师生平等对话中进行，培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。因此，阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中应着眼于动态生成，让阅读教学在学生的自主探究过程中变得鲜活生动、丰富多彩而也扎实可行，生成阅读教学真实的语文味。

　　一、初读课文自主探究，真实质疑平等交流

　　师：自由读读《自己的花是让别人看的》，一边读一边想：你有哪些疑问？

　　（生边读边画，读得很认真。）

　　生1：我不懂为啥说“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦？”

　　师板书： 

　　梦？

　　生2：我想知道“人人为我，我为人人”究竟指的是啥？

　　师板书：

　　人人为我，我为人人？

　　生3：为啥作者说德国的景色奇丽？说德国这个民族很奇特？

　　师板书：

　　奇丽？奇特？

　　生4：我不懂“花的脊梁是啥？”

　　师板书：

　　脊梁？

　　生5：作者所说的“美丽”指的哪些事物？

　　师板书：

　　美丽？

　　……

　　师：是啊！同学们真会读书，一下子就找到了这么多问题，咱们先解决哪个问题呢？请这一组的单元导读来帮忙吧！

　　指名读，重点读这一要求。

　　师：同学们，你们觉得这个办法适合解决咱们所提出的哪个问题呢？

　　生：我们就用这个办法来解决这句话吧──多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我想知道德国的景色是怎么样的奇丽，这个民族也是怎样奇特？

　　师在课题下板书：

　　奇丽　奇特

　　师：请同学们认真默读，让我们在解决这个问题的过程中也来学着解决其他的问题。

　　（生默读。）

　　（评：这一设计体现了教师的主导作用，老师引导学生在初读课文中自主探究，遵循新课程理念，给予学生一定的阅读期待虚拟主机，让学生充满个性地朗读，然后自然生成对文章新知识的解读层次。真实而自然地再现了自主学习、质疑探究的过程。

　　学生在读书过程中所遇到的疑惑点教师也不是全盘接收，而是平等而充满智慧地引导学生发现有价值的问题，及时肯定学生的思想成果，帮助学生拥有健康的阅读心理，为本文下一阶段的阅读反思拓宽了渠道和思维虚拟主机。如教师抓住进入文本的钥匙“奇丽”、“奇特”、“人人为我，我为人人”等切入点来丰富学生的阅读虚拟主机，让不同层次、不同个性、不同见解的学生都有了进入文本的权力和视角。而教师也引出单元导学中的重要学法，为学生在阅读过程中独辟蹊径，科学而有效地引导学生自主学习，认真阅读。）

　　二、精读文本积累词句，真实品读激活语感

　　师：请同学们认真默读，找到文中描写景色奇丽的句段，再细细读，一边读一边在脑海中想象画面。

　　（生边画边读，渐渐进入文本第3自然段朗读中。）

　　（指名读书。）

　　师：请同学们认真听，哪个词最能表现德国景色的奇丽？

　　屏显第3自然段。

　　生重点读这一自然段，在多次指名读中读出词语：“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山阴道上、应接不暇。”

　　（在读出词语的过程中用联系上下文，想象情境等办法理解词语，并读出词语的美。）

　　生1：最能表现德国景色奇丽的是花团锦簇，姹紫嫣红。

　　师：你能由这两个词相到怎么样的画面呢？

　　生1：我想到了到处都是花，花也多也美，颜色也十分丰富。

　　师：你能读出花的多，花的美吗？

　　生1：花团/锦簇，姹紫/嫣红（非常有感情）。

　　师：还有哪些同学也能读出这美呢？

　　（生竟相读。）

　　生2：“花的海洋”就说明了德国的花是数也数不清的，让人仿佛置身于一个美丽的海洋中了。

　　师：你体会得真美，能把你的感受读出来吗？

　　（生读词。）

　　生3：山阴道我曾走过，总是不停地有花映入眼帘，走在德国的街上肯定就像走在一条开满花的山阴道上吧！

　　师：老师欣赏你，也羡慕你曾走过那么美的山阴道呀！

　　生4：我也能从这个词中体会到景色的奇丽，那就是“应接不暇”。

　　屏显：德国奇丽的风光图片。

　　师：让我们一起随着作者到德国的街道去走走，去感受那景色的奇丽吧！（师引读这段话）这段话作者写得太美了，请大家用3分钟的时间试着背背这段话。

　　（生自由练习背诵。）

　　师：能背了吗？老师真高兴，也想和你们一起背背这段话，还不熟的同学跟着一起读。

　　（师生齐背这一段话，感情表达十分优美。）

　　师：德国的景色是奇丽的，也有哪些词能表明德国人爱这奇丽的景色呢？

　　生在读书的基础上找出“任何”、“家家户户”、“都是”、“许多”、“连接”、“汇成”等词。

　　师：是啊！德国人这样爱花，你们爱花吗？你们家养花吗？能说说你们家养花是用来干啥的吗？

　　生1：我爷爷养花是为了调节室内的空气。

　　生2：我们家养花是为了美化屋子，让家里更美，更有生机。

　　生3：我母亲养花是为了让我们一家人心情好！

　　……

　　师：可德国人养花和咱们中国人养花有哪些不一样呢？能找出课文中的句子读一读吗？

　　（生默读课文后汇报。）

　　生：德国人把花都栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　师：花的脊梁是啥呢？

　　生：花的根部。

　　师：再想想──花的脊梁？

　　生：是花的茎和叶子的部分。

　　师：刚才哪个小孩提出了这个问题，请你站起来大声告诉我，现在你懂了“花的脊梁”吗？

　　生：我明白了。

　　（满意的。）

　　师：是呀！德国就是这样一个奇特的民族，自己种花是让别人看的，我们来读这句话。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

　　（评：抓景色奇丽，感受花的美，景的美，心的美，是执教这篇文章的亮点之一。教师很好地利用文章中的金钥匙“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”作了一个铺垫，为学生潜心会文创设了情境。学生们在读到描写景色美的那一段话时，情不自禁地利用学过的办法来感受、领悟词语的美。

　　而老师分两个层次帮助学生走近词语，走进文本，先是感受花的美，再来体会爱花之心的美。学习“姹紫嫣红”、“花团锦簇”在朗读中会意，学生也自然而然地在读中感受到了花的多、花的繁、花的美，加上多媒体课件中德国街景的展播，轻松而富有画面感地将“姹紫嫣红”、“花团锦簇”植入学生心里，并在后面的学习中让这种美景生根发芽了。由花的美过渡到景的美，教师也别出心栽地抓住“奇丽”不放，抓住“爱花情结”不放，不露痕迹地由“德国人爱花”悄然联系到“中国人爱花”，引入到“我们怎么样爱花”，也回扣到“德国人怎么样爱花”上，为理解“奇特”的民族悄悄垫上漂亮的一笔。顺便在解决这个大问题的过程中解决了词语的理解，真实的品读激活学生学习语文的情感，让学生在朗读与背诵的过程中探究了“奇丽与奇特”的魅力，更是在自主探究的过程中扎扎实实地诵读好了文章；读出了作者对“奇丽”和“奇特”的赞美。）

　　三、巧用资源智慧拓展，真实对话感悟意境

　　师：在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在街上的时候，自己也看别人的花。这就是德国民族奇特的地方呀！

　　屏显：

　　人人为我，我为人人

　　师：我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　（指名读。）

　　师：你怎么样理解德国人的这种境界？

　　生：德国人养花是给别人看的，这是“我为人人”，可一到街上，德国人也都能看到别人为我种的花，这是“人人为我”。

　　师：你的感悟非常睿智！同学们，在我们的生活中，还有哪些事情也体现着“人人为我，我为人人”的境界呢？

　　生1：我可以讲一件事，我把书捐给了图书角，大家都可以看到我的书，我也可以看到大家捐的图书，这就是“人人为我，我为人人”。

　　生2：我们在校园里打扫清洁的时候，也是这样的，我值日时为同学们打扫了卫生，而同学们也曾为我打扫过卫生……

　　生3：我有困难时，我的同学帮助过我，当我的同学或朋友有了困难时，我也要帮助他们。

　　……

　　师小结：“人人为我，我为人人”，其实不仅存在于课文中，它也在我们的生活中。只要人人都付出自己的爱，世界就会变得更美好，我们每一个人都可以做到自己的“花”是让别人看的。

　　（评：语文课程的资源蕴藏在学生的语文生活中。而在这堂课中，教师以“人人为我，我为人人”作桥梁，巧妙地为学生开拓了课文至生活的资源链接，用多种形式拓展了学生知语文、学语文、用语文的良好审美习惯。在这有效的拓展中，师生是平等的，情感是真实的，对话是和谐的，意境是美好的。

　　“人人为我，我为人人”乍一看，颇像一句过了时的宣传口号，但教师并不在意也不高调渲染它的思想性，而是以朋友的身份走进学生的心灵，由课文至生活，从作者到读者，全面创设平等和谐的表达环境，引导学生从文中明白的道理谈起，走进生活中的课程资源，在生活到语文中习得做人的道理，畅谈充满个性的发现，表述自身独特的感受，在平等交流、真实对话中生成语文学习的真实情趣，让学生感悟到至美的语文意境。这一设计着眼于拓展课程资源和尊重体验性学习的自主性，有利于学生语文能力的提高，有利于学生语文素养的养成，有利于学生语文个性的可持续发展。）

《自己的花是让别人看的》教学案例及分析 篇13

　　《自己的花是让别人看的》教学反思

　　《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，也看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽景色和与众不同的风俗习惯的赞美之情。

　　这课的教学目标是：让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，使学生在语言文字训练中潜移默化地受到 “人人为我，我为人人”的教育。　　教学之前，我在学生自学字词，充分自读达到正确、流利朗读的基础上进行教学。教学时，紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹来组织教学，引导学生探究：作者在德国看到了一种怎么样奇丽的景色？课文是怎么样具体描写的？为啥说是“奇特的民族”？并在这一过程中引导学生图文结合想象奇丽美景，并相机引导学生感情理解了第三自然段中含义深刻的句子。教学第四自然段时，抓住“美丽并没有改变”引导学生理解感悟，并进行语句的填空，训练学生表达。最后，我通过播放一组德国风光的短片，让学生对德国有个进一步的认识，学生也从感性这一方面对德国有了认识。

　　课堂教学是一种艺术，在教学过程中我觉得自己还有许多不足和需要改进的地方：

　　一、教学中还没有找到行云流水般的自然，过渡的语言也欠熟练，未能很好的将学生的心灵唤起，一同感受那情那景，并引起情感的共鸣，没有充分唤醒学生的求知欲。

　　二、课堂上还未能很好地展示出那种随意、大气、果断、挥洒自如的教学风采。

　　三、应当采取多种多样的引导办法，创设情境，促进学生对问题的思考，加深对课文内容的理解，并流利的表达出来。

　　总之，在课堂教学中还有很多不足的地方和缺点.当然，这堂课也存在不足之处，在具体的教学办法上，我还是缺乏经验，在引导学生想象“景色奇丽”一部分内容时，我有点浪费时间了，处理得太繁琐，学生已经理解这段话的内容，我还是让学生反复去读去想，读得太多了，反而有点“过犹不及”。在对学生的评价语言上、教育机智上也有待提高，只有认识到自己的缺点，才能不断地提高。我今后会继续努力的。

　　《自己的花是让别人看的》教学反思

　　《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每一个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。

　　研读了几遍课文后，我把这节课的教学目标定为： 1、能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、耐人寻味”等词语。2、能有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。3、在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。在设计课时，抓住“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这一主线，让学生形象认识德国街道上花团锦簇的景色，再从“脊梁”一词抽象感受德国人“人人为我，我为人人”的品质。

　　一、闪光之处。

　　（一）配乐朗读激发学生朗读激qing。

　　朗读教学的指导一直是我教学的弱项。在本节课的教学中我做了尝试，也给了自己信心。

　　课堂实录：

　　默读课文，体悟风情，找出感受奇丽的景色的句子。

　　随着学生的交流，投影出示：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

　　a、引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的情景。（“花团锦簇、姹紫嫣红”表现“丽”）

　　老师这里有图片，这样的画面会让你想起那个词语？

　　b、体会景色“奇”在哪里。（“任何”“家家户户”表现“奇”）

　　c、指导朗读。

　　理解“花的海洋、应接不暇、如入山阴道上”，随机指导朗读。

　　师：是啥让作者感到“应接不暇”呢？（花）在这句话中，作者把花比作（海洋），谁来说说海洋的特点是啥？（无边无际）

　　师：整条街道上的花就像海洋一样，前不见头，后不见尾，让人应接不暇，怪不得作者发出赞叹：多么奇丽的景色！

　　d、把你感受到的美送进句子中，读一读。

　　e、请同学们闭上眼睛，让老师把你带到德国的街道上。（配乐朗读）

　　漫步在这样的街道上，你看到了啥？感受到了啥？心情怎么样？

　　让我们一起读出我们的感受。

　　试试看用这样的方式能不能读出来？（填空读）

　　反思：“以读为本”是阅读教学的基本特征,以上片段我围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体,努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声，学生把心境和感受读出来了，入情入境，有滋有味。

　　（二）秉持语文本色，进行词语比较和拓展练习，解决教学难点。

　　这篇课文的难点是理解文中蕴含的“人人为我，我为人人”的精神，怎样于无痕处解决这一难题，是我课堂中力求突破的。

　　教学实录：

　　（1）“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　“花的脊梁”指的是啥呢？当你第一次看到德国人把花的笑脸都朝向了窗外，而把脊梁对着自己，会是啥样的感觉？

　　师：如果你跟作者一样，第一次到德国，看到德国人这样养花，你的感受会是啥？（奇怪、不理解）好，请读出这种吃惊、不理解。

　　作者禁不住问自己的女房东：自己的花是给别人看的吧？此时的女房东只是莞尔一笑，答道：正是这样。

　　能告诉老师你是怎么样理解莞尔一笑吗？（微笑）

　　莞尔一笑确实就是微微一笑的意思，请看这两个句子，认真读读有啥不一样？

　　女房东只是莞尔一笑，答道：正是这样！

　　女房东只是微微一笑，答道：正是这样！

　　有着为他人着想的美好品质的房东无疑是美丽，所以她的笑容只能莞尔一笑。老师提前阅读过一段资料，深受感动推荐给大家。

　　补充材料：当时，季老先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。女主人欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。他们只有一个儿子，在外地上大学。季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。

　　面对我的惊奇，女房东只是莞尔一笑着简简单单说了四个字：正是这样！透过她的莞尔一笑和简单回答，你体会到了啥？

　　当一种行为让人们觉得就应该是这样，这就成了一种习惯。而这习惯慢慢就形成了一种品质，一个民族的特色。

　　对于德国人来说这样把花朵美丽的笑脸给别人看，把花的枝干留给自己的一一种习惯，所以很是平淡。

　　反思：学生通过教师的这一指引，自然就明白奇特的民族的含义，而且彻底明白“莞尔一笑“的意思，在当天的日记中，很多同学都恰当地运用了这个成语。

　　教学实录：投影出示：“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己也看别人的花。”我为人人，人人为我。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　如果你是德国人，漫步在街道上看到自己家的窗台上花团锦簇会是一种啥样的心情呢？你会想些啥呢？

　　如果你是德国人，漫步在街道上看到别人家的窗台上花团锦簇会是一种啥样的心情呢？你会想些啥呢？

　　如果你是季先生，漫步在德国街道上看到家家户户的窗台上花团锦簇会是一种啥样的心情呢？你会想些啥呢？

　　通过这三个拓展练习，训练学生的思维，让学生去想、去回味、去升华，激发学生个性化的发言，进而点出季羡林先生对德国人这一美好品质的赞美并希望中国人学习这一做法。为理解“耐人寻味”和 “花的梦、思乡的梦”作好铺垫，使学生理解起来水到渠成。

　　二、不足之处。

　　（一）没有设计精彩的导入语。

　　好的开始是成功的一半。精彩的导语会一下子就吸引学生的注意力。

　　课堂实录：

　　爱美之心，人皆有之。在这色彩斑斓的世界里有许多美丽的东西。比如我们中国有锦绣山河，其他国家也有独特的景色。这节课我们随季羡林先生一起走进德国，感受异国风情。板书课题：自己的花是让别人看的。

　　再看华老师的导语：

　　她先在黑板上画了一枝花，让学生猜是啥字，学生兴致盎然，我也为老师独到的设计喝彩。

　　（二）拓展阅读的诗有待商榷。

　　为了让学生知道每一个人的自觉行为就是一种习惯，这种习惯就形成了一个民族的特质，我想学生推荐了卞之琳的《段章》，这首诗比较朦胧，由于时间的关系，没有来得及向学生解释，这首诗基本没起作用。

　　（三）课堂设计的深度不够。

　　“同样一篇课文，华老师像给大学生上，你像给小学生上。”孙颖老师如是说。回想华老师的课堂，既引用了德国在战败后的一个感人故事，也出示《较量》这个故事，引发学生的社会责任感，引导学生关注国家命运，整节课显得大气。我的课堂只抓住了课本的那点知识，延展得太少。

　　老师的高度决定了课堂的深度、广度。怎样提高自己的教学水平，我想起了苏霍姆林斯基的话：“优秀教师教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒的读书，不断地补充他们的知识的大海。”

《自己的花是让别人看的》教学案例及分析 篇14

　　教学目标：

　　知识与技能：学习本课生字、新词，积累课文中优美词句，有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。了解作者所简介的德国景色与风俗特点。

　　过程与办法：通过课前搜集资料预习，课堂朗读等，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　情感态度与价值观：感受异域风情，理解“人为我，我为人人”的人生境界。

　　重点：理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句、有感情朗读。

　　难点：“人人为我，我为人人“的境界，并从中受到教育。

　　一. 导入：

　　同学们，世界上美的东西很多，中国有耔传统美德，锦绣河山，外国有异域他乡风光文化。本组课文学习，老师将带领大家一起随同作者漫游世界，到德国、泰国、威尼斯、非洲等地方，感受异域风情与文化。那么，就让我们跨跃时空乘坐大连港启航的威尼斯小艇跨江过海，驶向蓝色的多瑙河，奔向日莱茵河畔，观赏德国风情特点。齐读课题。

　　如果问自己的花是让谁看的，你该怎么读？

　　问谁的花是让别人看的？你也该怎么读？

　　问谁的花是让谁看的你该怎么读？

　　在开始我们的神游德国之旅之前，我先要检查一下大家旅游前的准备做好了没有？听写三组词，听完三个词之后再写

　　1、脊梁　家家户户　莞尔一笑

　　2、姹紫嫣红　花团锦簇　应接不暇、

　　3、人人为我　我为人人　耐人寻味

　　幻灯片打出三组词语，生对照批改，并将自己认为容易出错的地方向其他同学提醒。

　　开始德国之旅，找四位学生当小导游读课文，其他同学思考问题，德国人养花有啥特殊的地方。

　　生读课文。

　　及时点评。

　　生回答德国人养花有何特别？

　　答：自己的花是让别人看的

　　师问：既然自己的花是让别人看的，在走在路上的我们看到的是啥样的景色呢？

　　幻灯片出示：走过任何一条街……迎接不暇。

　　师：就这句话，你是怎么感受到了花的美？

　　生：我从“家家户户“这个词读懂的，德国的所有人他们都是把花摆放在窗外的，不是一家两家把花摆放在窗前的。所以，我感受到这里的景色也奇特，也美丽。

　　师：不错，你能从一个词语里读懂，很会学习，读书就要这样注意揣摩它的意思。能说说，你还从哪看出不是一家两家这样做的?

　　生：从“任何”这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花。不是只有一条街有如此美的景象，而是所有街道上的家家户户都自主的把花让别人看。走在那条街道都能看到这样美丽的花。

　　师：你找的很准，谈得也很深刻，这样美能不能给大家读一读？

　　生：读句子“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”

　　师：感情没有读出来，谁能再读，让我们感到花的多，花的美，景色的奇丽？

　　生：再读。

　　师：好，他读时啥词强调了呢？

　　生：是“任何”

　　师：还应该强调啥词？

　　生：我觉得还应强调“家家户户”

　　师：请同学们再联系着读读。

　　生：练读。

　　师：请你来试试。（生读）

　　师：这么美的词语请大家一起读读。（课件打出红色字：花团锦簇，姹紫嫣红）

　　生：齐读词语“花团锦簇，姹紫嫣红，”。

　　师：请大家想象一下，在你眼里，“花团锦簇，姹紫嫣红”，是怎么样的景象？

　　生：就是花太多了，一簇连着一簇，都紧紧的簇拥在一起，颜色有各种各样的，非常鲜艳，特别美丽。

　　生：这种景象一定是大家都特别向往的，花多得成团，各色鲜花怒放的美丽景象。

　　师：多美的景色，请大家都来读读美丽迷人的景色。

　　生：练读。

　　师：就这一段，你还从啥句子看出景色的奇丽？

　　生：我从这句话“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇”看出景色的奇丽。

　　师：能否说说你的理由？

　　生：因为从这句能读出那里的花非常奇丽，花多的眼睛都看不过来了。看得我眼花缭乱，我觉得那种境界太美了。我们很喜欢这种境界。

　　师：从哪个词语看出花的多

　　师：从“花的海洋”和“应接不暇”这两个词看出那里全是花的世界，窗外全有花在点缀着。课件（红字出示：花的海洋 应接不暇）。

　　生：我给他补充，我从“山阴道”这个词读懂了人走在街道上，就仿佛在山上，两边高高的茂密的树，路上被树木挡着阳光而很阴凉。在我们的生活中只有走进树林才有这样的意境呢！

　　师：这位同学在读书时融入了自己的生活体验。我们从哪里看出来的，要从书上找到依据，具体的词语或者是哪句话，这些都是比较好的读书办法。请大家练着读读这奇丽的景色。 （学生练读）

　　师：你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？

　　生：想

　　师：好，下面我带大家一起去看看，老师读，大家一边听一边看文字，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了啥？听到了啥？闻到了啥？一会请你描述一下。

　　师范读。

　　师：你仿佛看到了啥？

　　生：我仿佛看到了家家户户的窗子上都盛开着含苞欲放、千姿百态的鲜花，在向我们招手，行人还不时的驻足观赏。

　　生：我仿佛看到了德国人家家家户户的窗前鲜花怒放，红的似火、粉的像霞、白的如雪、争芳斗艳，美极了。我感到走在街道成了一种美的享受。

　　师：想象得太丰富了，谈出了你此时自己的真实感受。请接着说。你仿佛听到了啥？

　　生：我仿佛听到了，花儿们窃窃私语，好像在说“我们要感谢我们的主人啊！”

　　生：我仿佛闻到了，花儿们散发出的阵阵清香。

　　师：看（出示课件），大家所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。

　　请你们用朗读把老师带到这美丽的异国风光。你们想不想美美的读一读？

　　生：想

　　师：谁能自己给大家读一读，读书太重要了，一个语文素养高的人，必定是朗读水平高的人。

　　生：一名学生读。

　　师：让我们一起美美的读一读。

　　生：学生齐读第三自然段奇丽景色的句子。

　　师：此时你走在这样的街道上，你的心情会怎么样？

　　生：我的心情非常高兴。

　　生：我的心情很愉悦，神清气爽。

　　生：我的心情比较舒畅。

　　师：带上我们此时的感受，再来读这段话，相信你会读得更好。

　　生：大家自由读这一段奇丽景色的句子。

　　师：多么美的异国风光，走在路上的人看到的花的海洋，那辛苦栽花的德国人看到的也是啥呢？

　　生：花的脊梁

　　师：花的脊梁是花的哪里？

　　生：花的根，花的茎

　　师：真是奇怪的德国人，难怪我们的作者会十分奇怪的问女房东“你这样养花是让别人看的吧”，这样一句话该是怎样的语气，大家齐读。

　　师：那女房东是怎么反映的呢？

　　生：她莞尔一笑：“正是这样。”

　　师：莞尔一笑是怎样的笑，这四个字该怎么读？

　　生：微微的笑。

　　师：女房东这样的莞尔一笑是十分骄傲的笑吗？那是不是只有女房东一个人这样养花呢？你能找出德国人都是这样养花的证据吗？

　　生回答。

　　师：这就叫会读书。谈得多深刻啊！我们理解了这个问题，明白了每一个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到很多，这却实耐人寻味呀！相信大家再来读，会读得更好，更“耐人寻味”了。

　　幻灯：“每一家都是这样……人人为我，我为人人。”

　　生：齐读句子。

　　师：现在你明白为啥自己的花是让别人看的？

　　生：因为德国人们把美丽奉献给别人，在奉献的同时，他们也能得到别人赋予自己的最美的东西。失去了自己的利益，把最美的总是留给大家。

　　师：当我们再次读这段话的时候，你会带着怎么样的心情来读？

　　生：我会带着赞美的心情来读。

　　生：我会带着敬佩之情来读。

　　生：我会带着欣赏的心情来读。

　　师：请大家自由的读这句话。

　　生：读

　　师：你们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深地打动了我们，他们的这种境界就是“人人为我，我为人人”

　　师：德国人这种“人人为我，我为人人”的精神境界，给当时留学的季先生留下了十分深刻的印象。为啥说“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的？” 在我们身边有没有“人人为我，我为人人”这样的境界呢？

　　生回答：值日，图书角……

　　师：你先说说对“耐人寻味”的意思是啥？

　　生：值得人深思。

　　师：为啥说这种境界让人“耐人寻味”呢？

　　生：他们把花给别人看，这种为别人着想的精神境界耐人寻味。

　　师：这是他的理解，接着读。

　　生：他们那种“人人为我，我为人人”高尚的、无私的精神境界让我们耐人寻味。

　　师：那我们再看看，当作者再次踏上这块土地时，就写下了这篇文章，现在让我们跟随作者的脚步，再次漫步德国街头，共同记录你笔下的美好，完成这首小诗。

　　幻灯：

　　四五十年过去了，美丽依然没有变，

　　家家户户，依然（　　　　）

　　迎接我的女主人，依然（　　　　）

　　满街的窗子前，依然（　　　　），

　　这境界，依然（　　　　），

　　那就是（　　　　），

　　让我们永远记住：

　　这奇特的景色，

　　这奇特的民族。（配乐巴赫《爱的协奏曲》）

　　生读自己的诗。

　　美丽的诗，美丽的德国，感谢我们这次旅游的策划者，也是我们这篇文章的作者，季羡林老先生，他不仅文章写的好，也是位品德高尚的人，他曾获得过“感动中国2006全国十佳人物”的称号，现在让我们一起回到那个伟大的时刻，播放视频录象。

　　“智者永，仁者寿，长者随心所欲。

　　曾经的红衣少年，如今的白发先生，

　　留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。

　　心有良知璞玉，笔下道德文章。

　　一介布衣，

　　言有物，行有格，

　　贫*不移，宠辱不惊。”

　　师：这就是我们的国学大师季羡林，他让我转告给在坐的各位旅客，希望这次的德国之旅带给你们的不仅是视觉上的享受，更希望能给你们心灵上或多或少的震动，这次的德国之旅到此结束，谢谢大家。

《自己的花是让别人看的》教学案例及分析 篇15

　　第1课时

　　一、谈话导入。

　　师：同学们，你们当中有谁到过国外去旅行？

　　生：没有。

　　师：想不想了解异国他乡的风土人情？

　　生：想。

　　师：今天，老师带着同学一起到德国去领略一下德国的美景吧！

　　（板书课题，齐读课题）

　　师：从题目的“让”字你体会到啥？

　　生：从 “让”字我体会到养花的人为别人着想。

　　生：我体会到养花的人舍己为人。

　　生：我体会到养花的人无私奉献的精神。

　　师：接下来我们先来读一读课文，看看德国有哪些风俗习惯？

　　二、初读课文，直奔主题，整体感知。

　　师：请同学们自由朗读课文，边读边画出生字新词以及优美的词语，难读的句子多读几遍。

　　（学生朗读课文）

　　师：读完了课文，你想说啥？

　　生1：德国人很爱花。

　　生2：在德国，家家户户都养花，所以说德国是个爱花的民族。

　　生3：德国人把花养在临街窗户的外面，他们这样养花是给别人看的。

　　生4：德国有奇丽的景色，德国是个奇特的民族。

　　师：是啊，我们中国人喜欢把花养在屋子里，而德国人却把花养在外面，他们自己养花是为了给别人欣赏，所以，季先生在重游德国时发出了内心的感叹。请同学们在课文中找出相关句子。

　　（课件出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）

　　生(齐读)：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

　　（板书：奇丽？奇特？）

　　师：到底德国有怎么样奇丽景色，为啥德国是个奇特的民族呢？

　　三、品词品句，深入探究。

　　（学习第二、三自然段）

　　师：我请第一、二组的同学读第二自然段，第三、四组的同学读第三自然段，边读或边听边画出描写景色奇丽或民族奇特的相关语句。

　　（学生朗读课文第二、三自然段）

　　师：读完了课文第二、三自然段，你有话说吗？

　　生1：德国人爱花之真切让我感到吃惊。

　　生2：德国人养花是为了给别人看 ，多么无私呀！

　　生3：德国的街道很美，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。

　　生4：德国人有一种“人人为我，我为人人”的思想境界。

　　师：同学们说得真好，大家读书读得很仔细、很认真。让我们一起进入文本，欣赏德国奇丽的景色吧！

　　（课件出示词语：吃惊   家家户户    花朵   脊梁）

　　师：谁来给我们读一读这些词语。

　　（请几名学生读词语）

　　师：读着这些词语，你仿佛看到了啥？

　　生1：我仿佛看到每家每户的窗前都开满了鲜花，那景象美极了。

　　生2：我仿佛看到一位德国妇女正在给花浇水，她脸上露出了灿烂的笑容。

　　生3：我仿佛看到作者在德国的街上散步，他看到满街的鲜花，心情十分高兴。

　　师：季先生为啥吃惊？

　　生1：德国爱花之真切让“我”感到吃惊。

　　生2：因为德国家家户都养花。

　　师：这是吃惊的原因之一。

　　生：德国人养花不像中国人，他们喜欢把花养在外面，这是为了让别人看自己的花。

　　师：这是第二个原因。

　　师：是啊！德国的确有着与众不同的民族风情，季先生之所以吃惊，是因为——

　　（课件出示句子：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）

　　（学生读以上句子）

　　师：德国人把自己养的花让给别人看，而在屋里养花的人看到是啥呢？

　　生：花的脊梁。

　　师：啥是花的脊梁？

　　生1：花的梗。

　　生2：花的脊梁是指花的枝干。

　　师：德国人真奇怪，自己养的花却没法欣赏到花的美丽，为啥还要养呢？

　　（课件出示对话）

　　我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！

　　她莞尔一笑，说：“正是这样！”

　　（师生分角色读对话）

　　师：“正是这样”中的“这样”指怎么样？

　　生：指的是自己养的花是给别人看的。

　　师：女房东为啥 “莞尔一笑”？

　　生：季先生猜对了，她养花确实是给别人看的，所以她才“莞尔一笑”。

　　师：从女房东的笑，你看出了啥？

　　生1：女房东是个性格开朗、大方的人。

　　师：你真会读书！

　　生2：德国人有着善良、纯洁的心灵。

　　师：你的体会很深刻。

　　生3：德国人总是为别人着想。

　　师：德国人真够意思。

　　师：谁能说出关于“笑”的四字词？

　　（生众说纷纭。如：哈哈大笑、喜笑颜开、笑口常开、笑逐颜开、眉开眼笑、笑容可掬、笑里藏刀……）

　　师：透过女房东这“莞尔一笑”，我们看到了德国人的不同寻常的民俗风情，那就是把自己劳动创造的美让给别人分享。让我们带着敬意再次走近女房东吧！

　　（生再读对话）

　　师：爱花的德国人在屋子里看到的只是花的脊梁，那么行走在街上的人们看到的也是怎么样的一番景象呢？

　　（请第一、二组同学朗读读课文第三自然段）

　　师：德国的街道给你留下啥印象？

　　生1：很美。到处开着鲜艳的五颜六色的花。

　　生2：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

　　生3：花很多，大街上成了花的海洋。

　　师：听你们这么一说，我仿佛看出了鲜花怒放的街头，好美的景象啊！

　　（课件出示四幅花的画面）

　　师：你想用啥形容词来形容这些画面？

　　（生各抒己见。如：五颜六色、五彩缤纷、五彩斑斓、万紫千红、百花齐放、百花争妍、春暖花开）

　　生：我想用花团锦簇来形容这些花。

　　师：你为啥会想到这个词？

　　生：因为这些花很多很美，一朵挨着一朵，互相拥挤，十分鲜艳。

　　师：说得真好。

　　生：我想用姹紫嫣红来形容这些花。因为这些花五彩缤纷，艳丽多姿，美丽极了。

　　（板书：花团锦簇、姹紫嫣红）

　　师：说得太好了。同学们积累的词语真多，看来你们平时读书的时候很注意积累一些优美的词语。课文的作者季先生就是用花团锦簇、姹紫嫣红来形容这些美丽的花的。

　　（课件出示词语：花团锦簇、姹紫嫣红）

　　师：谁来读一读这些词语。

　　（指名读词语，及时正音）

　　师：许多鲜花争奇斗艳，簇拥在一起，这奇丽的景色！走在这满是鲜花的大街上，我们会感觉到了世外桃源。让我们起来欣赏这美丽的街头吧！

　　（课件出示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。）

　　（学生齐读以上句子）

　　师：多美的街道啊，你怎么一点儿也不高兴呢？你不喜欢花吗？

　　生1：喜欢。

　　师：那么朗读的时候，应该怀着怎么样的心情读呢？

　　生1：高兴的心情。

　　师：说得对。你再来读一读，读出高兴的心情。

　　（生1再读句子）

　　师（问其他同学）：他读得怎么样？

　　生：他读得很有感情。

　　师：你们认为该怎么样读这个句子？

　　生：带着愉悦的心情读。

　　生：用舒缓的、委婉的语气读。

　　师：看来你的感悟很深呀！

　　生：放松的语气，声音平稳稍慢。

　　生：声音要柔和，读出赞叹的语气。

　　生：读出惊喜的心情。

　　……

　　师：你们说得很好。在朗读时，要读出作者的喜悦的心情。

　　（情境引读）

　　师：多美的大街啊！放学后，小孩们走穿过街头，他们看到的是——（生齐读）家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

　　师：工作了一天的人们，下班回来，走过街上，他们看到的也是——（生齐读）家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

　　师：年轻的留学生季羡林初到德国，走在街上，他看到的还是——（生齐读）家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

　　师：正因为德国家家户户都养花，所以——

　　（课件出示句子：许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇 。）

　　（生齐读句子）

　　师：你们喜欢这个句子中的哪些词语？

　　生：花的海洋、应接不暇。

　　（板书：花的海洋）

　　师：啥是花的海洋呢？

　　生1：形容花很多。

　　师：花的确很多。

　　生2：五颜六色的鲜花簇拥在一起。

　　师：花的颜色也多。

　　生3：缤纷艳丽的鲜花争先巩后地开放，连成一片，才形成花的海洋。

　　师：是啊，极目所致，都是五彩缤纷的鲜花。我们可以想象，花一定很多、很美，也很香。

　　师：你们怎么理解“应接不暇”这个词？

　　生1：花很多，看不完。

　　生2：花的颜色很多，眼睛都看花了，还是看不过来。

　　生3：每一朵花都很美，看得眼花缭乱，还是不知先看哪一朵才好。

　　师：你的想象力很丰富。说得好极了。

　　师：行走于花海之间，如同徜徉于一幅幅美丽的画卷中。想把所有的花尽收眼底，可是眼睛却“应接不暇”。谁会用“应接不暇”这个词来说一句话？

　　生1：今天是街日子，许多行人走在街上，我的眼睛应接不暇。

　　生2：鸟的天堂里有许多鸟，游人们真是应接不暇。

　　生3：校门的公路上，车辆来来往往，行人们应接不暇。

　　生4：校园的花坛种着各种各样的花，我想一饱眼福，可一时间却应接不暇。

　　……

　　师：同学们的说话能力很强。老师很高兴听到这么多同学精彩的发言。

　　师：假如你正走在这如花的街头，你会有怎么样的感觉？

　　生1：我会很高兴。

　　生2：我的心情一定很愉悦。

　　生3：我会被这美丽的花所陶醉。

　　生5：我想把德国的花搬到我国。

　　师：老师喜欢大胆想象的同学。

　　生4：这花真香啊，要是我们学校也有这么多的花，那该多好啊！

　　……

　　师：美丽的鲜花静静地绽放，浓郁的花香扑鼻而来，我深深地呼吸着花的香甜气息，尽情地享受着花恩赐予我的快乐，我陶醉了。

　　师：在德国，就有如此美妙的享受。

　　（课件出示句子）

　　学生齐读：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己也看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　师：这一种境界指啥？

　　生：人人为我，我为人人。

　　师：你真是一语道破了天机。美丽的大街，花香醉人，令人心旷神怡，这样的奇丽景色离不开人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的—— “人人为我，我为人人。”

　　师：在这一段话中，你们从哪些句子看出“人人为我”，也从哪些句子看出“我为人人”呢？

　　生：“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的”体现了“我为人人”；“走在街上的时候，自己也看别人的花”体现了“我为人人”。

　　（板书：自己的花是让别人看的——我为人人；自己也看别人的花——人人为我。）

　　师：如果给“颇”换一个词，可以怎么说？

　　（学生说了很多，如：很、非常、格外、十分、特别等）

　　师：啥是耐人寻味呢？

　　生：耐人寻味就是意味深长。

　　师：不错。可作者为啥说“这一种境界是颇耐人寻味的”？

　　（四人为一组交流，合作）

　　生1：因为德国人每一个人都为别人着想，别人的快乐就是他们的快乐，所以说这一种境界是颇耐人寻味的。

　　生2：德国人觉得把自己的劳动成果让给别人分享，那才是真正的快乐，所以说这一种境界是颇耐人寻味的。

　　生3：大家的快乐才是自己真的快乐，我也觉得这一种境界是耐人寻味的。

　　……

　　师：我为人人，这是在奉献美；人人为我，这是在收获美。原来在奇丽的景色背后，竟隐藏着如此崇高的思想境界呀！老师把这八个字调换一下位置，你们知道为啥？

　　生1：只有每一个人做到“我为人人”，才有可能营造“人人为我”的美好世界。

　　师：你很会表达。

　　生2：首先自己要为别人着想，别人才会为自己着想。

　　师：说得没错。

　　生3：“我为人人”是“人人为我”的前提条件。

　　……

　　师： “我为人人，人人为我”其实包含了我们为人处事的态度。“我为人人”，表面上看，似乎是别人受益，但其实最终受益的是自己。就像课文中，如果人们不把鲜花种在窗外，那我们也怎能欣赏到如此奇丽的景色呢？所以，要想人人为我，首先必须做到我为人人。

　　师：如果每天精心地护理着一盆盆鲜花，可你只能看到凌乱的花枝和花朵的背影，你的心情会烦燥、糟糕吗？

　　生1：不会。因为别人看到了我那美丽的鲜花，别人高兴了，我也会高兴的。

　　生2：不会。我能看到别人灿烂的笑脸，我能不能看到花，我都不在乎。

　　生3：能用自己的劳动换回别人的快乐，我会很快乐的。

　　……

　　师：如果你每天走在街上，都能看到这些怒放鲜花的景象，你也在想啥呢？

　　生1：我会想到那些为我们养花的人，我很感谢他们。

　　师：你有一颗感恩的心。

　　生2：养花的人真善良。

　　师：会赞美别人的人更应该得到别人的赞美。

　　……

　　四、小结。

　　师：为别人养花的德国人们心灵无比纯洁高尚，他们心中有他人，真心为别人着想，他们在努力构建和谐美好的社会。让我们再次走进德国，伴随着季先生重温旧梦——

　　（引导配乐情境朗读，过朗诵边播放理查德·克莱德曼的 钢琴曲《思乡曲》）

　　漫步在

　　花团锦簇的大街之上      温馨惬意

　　遨游于

　　姹紫嫣红的楼宇之间     流连忘返

　　沐浴着

　　芬芳的花海之香         遐想联篇

　　编织了    四五十年的童话

　　倾刻间    梦想成真

　　第2课时

　　一、听写生词，温故知新。

　　师：学习课文之前，我们先来听写词语。

　　（学生听写词语：真切、吃惊、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味；教师边念词语边巡视）

　　师：同桌互相交换，帮助对方圈出错别字。

　　师：你们认为哪些字比较难写？

　　（大部分学生认为“脊”、“嫣”比较难写。教师指导这两个字的写法。）

　　师：同学们把你认为难写的字再写一两遍，把你写错的字重写一遍。

　　二、引导背诵第三自然段。

　　师：让我们再来读一读第三自然段，把它背下来。（学生自由读文）

　　师：你们是怎么样背诵的。

　　生：边背边想象这花团锦簇、姹紫嫣红的画面。

　　生：还要体会“人人为我，我为人人”的崇高思想境界。

　　……

　　三、学习末段，感悟美丽。

　　师：十年的德国生活给季先生留下许多美好的回忆，多年以后，当他重返德国时，再次发出内心的感慨。同学们，让我们入情入境地朗读最后一段，把季先生对德国的特殊情感读出来。

　　（学生齐读第4自然段。）

　　师：阔别几十年后，重游德国的季老先生漫步在德国的大街上，他看到了啥？

　　生：也是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

　　（课件出示句子：抬头一看，也是家家户户的窗口上都开满了鲜花。）

　　生（齐读）：抬头一看，也是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

　　师：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！怪不着季老先生会说（出示句子，生齐读）变化是有的，但是呢美丽并没有改变。

　　师：同学们猜猜，这几十年来，德国有哪些变化？

　　生：增添了许多高楼大厦。

　　生：花比以前更多了，更美了。

　　生：街道比以前更宽了。

　　师：课文中的“美丽”包括哪些东西？

　　生：家家户户养的花，还有人们纯洁美好的心灵。

　　生：每一个人都为别人着想。

　　生：“人人为我，我为人人”的崇高的思想境界。

　　师：时隔四五十年，当季先生再次来到德国，他感慨万千，（生读句子）变化是有的，但是呢美丽并没有改变。

　　三、升华主题，情感共鸣。

　　1、师：光阴似箭，日月如梭，四五十年了，德国也在日新月异地发生变化，唯独不变的是——

　　（出示句子，学生齐读）每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己也看别人的花。

　　师：正是有了这样的一种境界，德国才成为季先生魂牵梦绕的第二家乡，才会发出这样的感叹—

　　（出示句子，学生齐读）：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

　　师：感叹之余，作者内心也涌起另一种情思。请读课文的最后一句。

　　（生读句子：“我仿佛也回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。” ）

　　师：作者陶醉于鲜花之中，触景生情，沉浸于思乡情绪之中。这是一个怎么样的梦？梦中他在思念啥？

　　生：一定是美梦。他在思念德国的花。

　　生：他在思念祖国，思念故乡，思念故乡的亲人。

　　……

　　师：十年的德国生活给了季先生不限的回忆，他回国，德国的生活经历成了他丰富的精神食粮。后来他写了一本书，叫《留德十年》，他在书中写到这样一段话：

　　（课件出示：当我再次走在自己曾经生活过的街道时，那一条整洁的街道依旧整洁如新。从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道，现在这人行道仍然像是刚才洗刷过似的，躺下去打一个滚，决不会沾上一点尘土。）

　　师：看了这段文字，你有啥想法？

　　生：这是多么奇特的民族啊！

　　师：是啊，他们不仅把自己的花让给别人看，还经常用肥皂来洗刷人行道，实在是奇特。

　　师：季先生在德国得到了许多热心人的关心和帮助，包括他的老师和房东，十年的德国生活让他刻骨铭心。因此，（生朗读）我仿佛也回到了四五十年前，我做了一个梦，做了一个思乡的梦。

　　四、总结。

　　1、师：今天，老师领着同学们浏览了德国奇丽的景色，了解德国了与众不同的风俗习惯后，你想说些啥？

　　生：我想赞美德国。多美的景色啊，我真想到德国旅行。

　　生：德国人太纯洁、太善良了，我要向他们学习。

　　生：我喜欢德国人那种“人人为我，我为人人”的思想境界。

　　……

　　师：让我们再次品味这种“颇耐人寻味”的崇高境界吧（生齐读）人人为我，我为人人。

　　师：联系生活实际，说说你以后希望怎么样做到“我为人人”？

　　生：我想为我们班打扫教室。

　　生：以后哪位同学有困难，我一定会帮助他。

　　生：如果我见到地上有垃圾，我会自觉地捡起来。

　　生：我会为班里做一些力所能及的事。

　　……

　　师：看来同学们的收获不小啊。

　　师：读着课文，我们仿佛身临其境，那优美的景色深深地吸引了我们。你觉得作者怎么样才能写出这么好的文章呢？

　　生：平时留心观察周围的事物。

　　生：认真观察，认真思考。

　　师：如果作者没有到过德国，而仅仅听别人说起德国的景色，能写出这么生动的文章吗？

　　生：不能。要亲身经历过，才能写出来。

　　生：写文章时要写真人真事，抒发真情实感。

　　生：还要多读书，积累好词佳句。

　　师：你们说得非常好。如果作者把在德国见到的所有景物都写在文章里，你还会喜欢他的文章吗？

　　生：不喜欢。

　　师：为啥？

　　生：因为如果把所有的东西都写进去，文章就没有中心，也就不吸引人了。

　　师：那么要写一个地方的民族风情特点，要注意些啥事项？

　　生：抓住能体现这地方特色的景物来写。

　　师：说得对。还要抓住景物的特点来写，用上一些修辞手法，这样写出来的文章才更生动、更具体、更感人。

　　师：感谢季先生让我们了解了异国五彩斑斓的文化，现在让我们来认识一下季先生吧。

　　（课件出示季羡林的简介）

　　师：如果你想对季羡林有更多的了解，请到图书室或上网找季羡林作品读一读。

　　《季羡林文集》、《季羡林散文集》

　　《谈人生》、《留德十年》、《病榻杂记》

　　五、拓展练习，读写结合。

　　师：请同学们结合你对作者的了解和对课文的感悟，以《梦见了》续写一段话。                           

　　（生写话，然后展示）

　　生：我做了一个奇特的梦。梦见我漫步在花团锦簇、姹紫嫣红的大街，我轻轻地哼着《思乡曲》。突然，前面走来了一个白发苍苍的老太婆，近了，更近了。我大吃一惊，这面孔是那么熟悉。我想起来了，原来是我几十年前住在德国时的女房东西。她见了我，立即招呼我进家里聊天。她还是那么热情。我们聊了很长时间……

　　生：我梦见自己在花海中飞翔，身有许多五颜六色的小鸟在动听地歌唱。我的恩师突然出现了，我和他走在花丛中谈笑风生……

　　师：你们的想象力太丰富了。老师也自叹不如啊！我要向你们学习。

　　六、布置作业。

　　师：课后，请把《梦见了》写在小作文本上。另外，把课文中的好词佳句抄写在你的读书笔记本上。能做到吗？

　　生：能。

　　师：好！下课！

　　附：

　　板书设计

　　25 自己的花是让别人看的

　　奇丽？　　　 花团锦簇　　姹紫嫣红　　花的海洋

　　自己看别人的花——人人为我——获得美

　　奇特？

　　自己的花是让别人看的——我为人人——奉献美

《自己的花是让别人看的》教学案例及分析 篇16

　　人人为我，我为人人──《自己的花是让别人看的》教学反思　

　　吉林省吉林市第二实验小学　丛秀珍　

　　当我看到这个题目时，我就被深深地吸引了，当得知是季羡林先生的文章时就更加爱不释手，反反复复读过许多遍，越来越感觉到季老就在眼前，伟人的形象随之高大；越来越感觉到季老的文品如其人──我为人人，“人人为我，我为人人”是人生的一种崇高境界，“自己的花是给别人看的”不仅仅是季羡林先生在简介德国的民俗风情，更重要的是在赞扬一种精神！精美隽永的短文不难理解，重要的是让学生对国学大师油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走进季羡林”成为本堂课的教学目标。

　　“走进季羡林”，让学生回忆起季老在《小苗与大树的对话》中亲切的话语，小孩们对季老提出的“中西贯通，文理贯通，古今贯通”记忆犹新；“走进季羡林”，让学生在季老的散文《怀念妈妈》《月是家乡明》中，体会到了魂秦梦绕的思乡情和赤子深情；“走进季羡林”，让学生被字里行间弥漫的真情挚意所打动， “树愈静而风不止，子欲养而亲不待”在小孩们幼小的心灵里种植……今天，小孩们也许还不太懂，但是呢这位鸿儒长者肯定会在他们的心灵立起一道丰碑！

　　《自己的花是让别人看的》，这行云流水般的散文，自然天成，其背后蕴藏着作者的一片匠心──这不仅仅是说给给小孩们听的！

　　“人人为我，我为人人”──这种崇高的人生境界是多么令人向往！

　　没有最好，只有更好！──《自己的花是让别人看的》教学反思　

　　山东省烟台市工人子弟小学　金　玲

　　《自己的花是让别人看的》是五年级下册第八组的第一篇精读课文。这篇课文是我国学术大师──季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国景色民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但也意味深长的哲理，让人既开眼界，也颇受教育。

　　本组课文的教学目的一是让学生了解德国的民族风情特点，积累课文中的优美语言。二是使学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。从中受到启示与教育。根据这个目的我精心的设计了第一课时的教学过程。

　　这篇课文是一篇新课文，对我来说也是一个新的挑战。要想把这节课讲好，就得下很多时间和精力备课，查找一些相关资料，来更深入地了解课文的写作背景，作者的那段经历，做课件。特别是德国的风土人情，只有自己充分的了解了德国的情况，讲起课文来才能应付自如。在熟读课文之后，我把教学参考书上的教材解读，教学目标，教学建议，教学案例细细的逐一通透的理解了一番。只有在充分的了解了教材，知道了要教啥，从哪里入手，哪个地方是学习的重点，哪些是难点，才能想办法怎样去解决这么重难点，让学生在课堂上潜移默化的就理解了，就受到了思想的启迪。

　　在大量了查找阅读和课文相关的资源之后，既如获至宝，也感觉杂乱无章。一时间心里很乱，例如课文的导入，就有很多设想，感觉都不错，难以取舍。我设计的是谈话导入，由于上个学期学过《怀念妈妈》学生已经搜集了季老的资料了，也从中知道了季老曾经在德国呆过11年，所以我简介了写作背景，让学生主要交流了德国的一些资料。但是呢学生的资料准备得不充分，比较少。我觉得我应该搜集一些德国的资料让学生了解得更多一些。初读课文时，是从课题入手还是从课文的中心句，“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”还是从作者回到德国回答朋友的话“变化是有的，但是呢美丽并没有改变”。最后决定从作者第一次到德国之后对德国人的爱花之情自己的感受入手。让学生了解德国人种花的独特之处。这一课的教案反反复复改了好多遍，在备教材的同时，还要备学生，根据学生的情况，自己揣摸一下学生时候能接受这个问题，学生是否能明白。可以说是千思百绪涌入心头。

　　为了让学生了解德国人种花的特别之处，我设计了一个问学生家里种花是为了干啥，一对比，学生跟季先生的感受就接近了。抓住关键词“家家户户” “都”，让学生好了德国人美好的想法。在这一段我补充了一段简介女主人的资料，意图是让学生知道虽然女主人和季老是出租者和租房者的关系，但是呢他们相处的十年关系就像一家人一样，进而感受到德国人与外人很好相处，平易近人，象花儿一样美丽，进而更加地了解他们为啥养花是给别人看的。可是课堂上没有点透，引导得不到位，所以这个环节让很多听课的老师感觉不知所云。也不知学生在心理感受到德国人那像花儿一样的美好心灵了吗？

　　第三自然段，主要描述德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。因为看到本组的训练重点之一是要揣摩作者是怎么样写出景物、风情特点的。所以我安排的教学环节是承接第二段让学生欣赏德国大街上这道独特的景色。看完之后让学生自己说说刚才看到的，感受到的。我的意图是训练学生的口语表达能力，让学生深刻地感受季老的文采，学习季老的写作办法和遣词造句的能力。不知道是先学文还是先看录像比较能达到我的这个教学目的。

　　在课件上我觉得曹校长的意见给得很好，让学生感受花团锦簇，姹紫嫣红时，图片一个一个的一次播放这种视觉效果更令人印象深刻，比我把好几张图片放在一起一次性放映出来好。

　　在理解“如入山阴道上”我没有弄懂这个比喻的用意，我理解成了走在街道上就如走进了两旁是密密的树林，走进去空气清新，心情舒爽。在评课的时候，曹校长说这里是说花儿的数量很多如山阴道两旁的树木让人目不暇接，我们都恍然大悟。呵呵，因为在备课的时候我问同组的一位老师，我们两个人揣摩了半天也觉得有点让人费解。曹校长这么一点拨，我们都恍然大悟。真是惭愧啊。在理解教材时还是应该用点心才是。在这个环节上，对词语的理解要联系实际生活，

　　纵观全程来看，教学目标，教学重难点课堂上把握得还行，基本上完成了一课时的任务。在开头时，问题串联比较多。在指导朗读上，齐读得比较多，效果不明显。如果让学生单个朗读，感情很容易流露出来。在理解重点句子时，没有很好的引导学生深入去理解，没有很好地去挖掘深层次的的东西。同组的同事给的意见很好，没有让学生深刻地去认识，去理解。学生在课堂上的发言有些泛泛之谈，没有说出深层次的内容。学生的学习办法单一，可以采取小组合作学习。以后我要讲究办法，深入地引导学生理解课文。

　　这一堂课讲下来，虽然很忙，很累，但是呢绝对非常有收获，对自己的教学看得更加清楚了，明白了今后努力的方向，对自己以后的教学有很大的帮助，特别是曹校长和同组的老师们给的意见给我很多的启示，思路会拓宽。用曹校长的话说：要有自己的想法。是啊，在不断创新的今天，教学办法，教学思路，可谓是百花齐放，作为第一线上的老师，一定要有自己的想法。适合自己学生的，能发展学生的，能提高教学水平的是很好。最后一句话来总结我心潮起伏的思绪吧。借用一句广告词：没有最好，只有更好。相信自己！！

　　《自己的花是让别人看的》教后反思

　　山东省莱州市虎头崖镇东宋完小　聂金瑞

　　在这次备课的过程中，自己受到各级领导和老师的帮助和指导，觉得从中受到了很多启发，在此深表感谢。

　　上课之前的很长一段时间里，我认真研读了教材、教参，在这虽是一篇较为短小的文章，内容也较浅显易懂，只要抓住“人人为我，我为人人”这一文章的主旨，许多问题便可迎刃而解。但在我反复研读教材的过程中，总觉得还少点啥。“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看；走在街上的时候，自己也看别人的花。”其实这就是“人人为我，我为人人”，我想只要我们的小孩认真读书，都能理解这句话。生活中小孩们有没有感受过类似的境界？这一点，我相信小孩们也能举出实例。但仅仅能举出实例，理解了这句话的含义还不够，还要让学生深深地体会到德国这个民族的这一种美好的境界是值得我们学习的，人永远不可能一个人生活在世界上，总是与别人一起构成这样那样的关系。要构建我们的和谐社会更应该时时处处做到“人人为我，我为人人”。由此，我确定了我的基本教学思路是由景到人再到理的顺序层层展开。

　　那么怎样展开？在开始时我处理的不是很好。后来，经过领导的多次指导，我也重新确定了讲课的思路。首先抓住“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句赞叹，引导学生去研读课文，通过朗读去想象奇丽的景色，通过朗读去体会德国这个民族的奇特，然后再上升到理性的东西，使学生从中受到启发。

　　事实上，当我讲完这一课反思自己的得与失时，我觉得我的这一思路是正确的。在教学目标的达成上，预设的教学目标基本实现，总的教学脉络清晰，一步步引导学生在朗读中体会情感，在思考中理解句意，进而理解本文所要表达的意思，而且使学生从中受到启示与教育。

　　课堂上在引导学生想象描述花团锦簇的景象时，同学们发言都很精彩，这说明学生是在认真读书了，这一点我感到是我的一大突破。另外在文本的研读上，我是下了一番功夫的，不仅读教材教参，还读作者季羡林的作品，读简介季羡林的书，了解作者的写作背景，走进作者的心，让我明白了这篇文章并不仅仅是要学生了解德国的民族风情，还要学习外国的优秀文化，并从中感悟人生的哲理。

　　当然，这堂课也存在不足之处，在具体的教学办法上，我还是缺乏经验，在引导学生想象“景色奇丽”一部分内容时，我有点浪费时间了，处理得太繁琐，学生已经理解这段话的内容，我还是让学生反复去读去想，读得太多了，反而有点“过犹不及”。所以，在感悟“民族奇特”，理解“人人为我，我为人人”时，时间就显得仓促了很多。

　　另外，在教学办法上，仔细回想一下，本身有许多的不足之处，如，在对学生的引导、评价语言上有诸多失当之处，不能很好地启发、促进学生对问题的思考、理解；在预设与生成的处理上，欠缺随机应变的能力，缺乏调空课堂气氛的能力……只有明白了自己的缺点，才有进步的可能，今后我会加倍努力。

《自己的花是让别人看的》教学案例及分析 篇17

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

　　2、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

　　3、认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

　　【教学重点】

　　1、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

　　2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

　　【教学准备】多媒体课件。

　　【课时安排】一课时。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　在著名的北大校园里，有这样一个老人，穿一身旧式中山装，整个就是个看门人。于是，一个扛着行李正前来报道的新生请他帮忙看会行李，自己好去报道，老头答应了并认认真真的在那里守着。过了好半天，学生回来了，老头啥也没说就走了。三天后的开学典礼上，学生吃惊的发现那个老头竟然坐在主席台上，还是一位副校长，大名鼎鼎的教授。有没有谁知道这位老人是谁？（生答：季羡林）你是怎么知道了呢？对，他（出示照片）就是季羡林老先生。季老先生不仅是一位博古通今的学者，还是一位散文大家呢！几天就让我们走进他的散文《自己的花是让别人看的》。

　　出示课题：

　　自己的花是让别人看的

　　二、初读感知

　　1、我们一起来齐读课题。　　　　（齐读。）

　　2、同学们通过预习知道是谁种花给别人看吗？（德国人）德国人养花给季老先生留下了怎么样的印象呢？请同学们自由朗读课文。

　　3、学生自由读文后汇报。

　　（引学生用书中的话说出来。）

　　4、是啊，多么奇丽的景色，多么奇特的民族！

　　板书：

　　奇丽、奇特

　　三、品读感悟

　　师：到底是怎么样一番奇丽的景色，一个怎么样奇特的民族呢？让我们一起随着季老先生来到德国，自由朗读课文的2、3自然段，用 波浪线画出德国人爱花、养花的句子。

　　师：我刚才看到许多句子都被同学们划上了记号，谁先来说一说？

　　学生汇报。

　　师：你找的是这段话（出示句子）。

　　师：从这段话中同学们读出了啥？

　　生：他们都很爱花。

　　师：从哪个词可以看出来呢？

　　生：家家户户。

　　师：（家家户户变红）透过家家户户你有感受到啥？

　　生：不是一个，而是每家每户。

　　师：是啊，好一个爱花的民族！从这段话中还体会到啥？

　　生：他们养花很奇怪，都把花栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　师：你真会读书，请大家注意这个词（脊梁变红）a：音；b：形，脊还是个生字，可不好写呢，来抬起手来我们一块儿写一写；c：义，我们的脊梁在哪里呢？摸摸看，想想看，在屋子里看到花的脊梁，实际上看到的是啥？

　　（生答。）

　　师：为啥只能看到花的脊梁呢？

　　生：因为他们都把花种在临街窗户的外面，花朵都朝外开。

　　（临街窗外，朝外变红。）

　　板书： 

　　临街窗外

　　师：那么爱花，那么爱养花，却把花种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，自己只能看到花的脊梁，这是多么奇丽的景色，多么奇特的民族啊！谁来把德国人爱花、养花的真情读出来？

　　（指名读。）

　　师：为啥德国人把花都养在临街窗户的外面呢？这不禁引起了我的猜测，谁来当我的女房东，帮我解答我心中的疑惑？（指名上台）允许你把书带上来，知道依据课文的哪里做准备吗？（生指文）好极了。

　　师：可以开始了吗？你这样养花是给别人看的吧！

　　生：正是这样。

　　师：大家来评评这位女房东当的怎样？

　　生：她的表情做的好，做出了莞尔一笑。

　　师：你观察的真仔细，那“莞尔一笑”是啥样的呢？

　　生：淡淡的，微微的笑。

　　师：来我们同座位的同学互相莞尔一笑。（互动）老师刚才看到好多女同学的脸上露出了淡淡的、微微的一笑，真美。

　　师：刚才同学注意到了“莞尔一笑”这个词，1、音：变调；2、多音字东莞。

　　师：老师很想知道是啥样的感情让你刚才莞尔一笑说的那么好？

　　生：我觉得这在我们德国很平常啊，同时，能让别人欣赏到自己种的花，我也有一点点自豪。

　　师：好一个自豪的女房东！（老师带头鼓掌）请上位。

　　师：正是这样，也确实不错。家家户户都在养花，家家户户都把花种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，那么，走过任何一条街抬头向上看，看到了一幅怎么样的情景呢？谁来读读文中的句子？

　　（生读句子，出示句子。）

　　师：从这段话你们体会到了啥？（美）你们从哪些词体会到美的呢？

　　生：花团锦簇、姹紫嫣红（出示词）。

　　师：姹和嫣都是生字，仔细观察，看看发现啥了？

　　生：都是女字旁。

　　师：对，你观察的真仔细，你注意到了这两个字都是女字旁。大胆的猜猜看，那这两个字都是形容啥的？（女子）好样的，在字典里。“姹”是美丽的意思， “嫣”是娇艳的意思。都是形容女子的没有的。看，古人造字就是这么有意思，总是把字音、字型、字意结合起来，掌握这个规律了，以后再来学习这方方正正的汉字就不会觉得难了。但是呢，在“姹紫嫣红”这个词里就不是形容女子而是形容花了。想象一下，“花团锦簇、姹紫嫣红”是啥样的？

　　（指2、3人答。）

　　师：还从哪里能感受到花的多呢？

　　生：花的海洋、应接不暇。

　　师：那么，“花的海洋，应接不暇”也是啥样的呢？

　　（指2、3人答。）

　　师：好一片花的海洋啊！这是多么美的画面啊！闭上眼睛静静的听老师读，并在眼前想象画面。

　　（配乐师范读。）

　　板书：

　　花的海洋

　　师：刚才听了老师的朗读，你们仿佛看到了啥？

　　（生答。）

　　师：你的描述仿佛把我们带到了画前，谁能把我们带进画里呢？谁来读读这段话？

　　（指2、3人答。）

　　师：你读的真好，老师和全班同学都被你的朗读给陶醉了。大家想读吗？（想）好，老师给大家配上音乐，配上画面，我们一块儿来读 。

　　（齐读，配上音乐、画面。）

　　师：到底是啥让我们如同走进了花的海洋呢？谁来为大家读读这段话呢？

　　（出示句子。）

　　师：这些句子读一遍是远远不够的，再细细品读这段话，看看每那句话打动了你？

　　（自由读。）

　　生：人人为我，我为人人。

　　师：你真会读书。能结合课文内容说说你对这句话的理解吗？

　　（生答。）

　　师：是啊正因为每一家都把花种在外面，自己的花让别人看，所以，走在街上也能欣赏到别人的花。这就是“人人为我，我为人人。”这儿的每一个人早已把人人为我，我为人人化做了无声的行动，化做了满街的花团锦簇、姹紫嫣红。这已经成为了德国的也一道亮丽的景色。多么奇丽的景色，多么奇特的民族啊！

　　板书：

　　人人为我，我为人人

　　师：在生活中，你有没有这样的体会呢？结合生活实际谈一谈。

　　（生举例子。）

　　师：看来，同学们已经在生活中理解了这句话的真真含义。是啊，“人人为我，我为人人”就是首先要为别人着想，如果大家都为别人着想，反过来别人也会为你着想的。所以，只要我为人人就会换来人人为我，就会换来花香满街，就会换来美好的人间。

　　师：在四五十年之后，这位老人也一次来到了这条街上，他也看到了怎么样的一番景象呢？我们一块来读读第4自然段。（齐读第 4段）老人不禁感叹“变化是有的，但美丽并没有改变。”（出示句子）请同学们想象一下，啥变了？（生答）那没有改变的也是啥呢？

　　（生答。）

　　师：是的，四五十年后，斗转星移，物是人非，但奇丽的景色没变，那奇特的民族没有变。这是一个多么奇丽的景色，多么奇特的民族啊！咱们一起来读读这两句话。（齐读）与此同时，老人心中有一个美好的梦想，猜一猜是啥？

　　（生答。）

　　四、小结拓展

　　师：多么美好的梦啊！今天，季老先生带着我们去了一趟德国，让我们收获了满街馨香的愉悦，更让我们收获了‘人人为我，我为人人’，这样一份心灵的充盈。让我们带着对课文的理解，带着对德国这个伟大民族的敬重，再次齐读课题。（齐读课题）老师知道，课前，很多同学收集了关于德国和季老先生的资料，但是呢由于时间关系，就不能在这一一交流了。老师也收集了一些资料，给大家欣赏一下。（出示图片）下去之后，同学们可以把你收集到的资料举办一个专题汇报吧！

　　【教学反思】

　　《自己的花是让别人看的》──当我看到这个题目时，我就被深深地吸引，当得知是季羡林先生的文章时就更加爱不释手，反反复复读过多遍，越来越觉得季老就在眼前，伟人的形象随之高大；越来越感觉到季老的文品如其人──人人为我，我为人人是人生的一种崇高的境界，自己的花是让别人看的不仅仅是季羡林先生在简介德国的民俗风情，更重要的是在赞扬一种精神！精美隽永的短文不难理解，重要的是让学生对国学大师油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走进季羡林”成为本堂课的教学目标。

　　“走进季羡林”，让学生会议起季老在《小苗与大树的对话》中亲切的话语，小孩们对提出的“中西贯通，文理贯通，古今贯通”记忆犹新；“走进季羡林”，让学生在季老的散文 《怀念妈妈》、《月是家乡明》中，体会了魂牵梦绕的思乡情和赤子深情；“走进季羡林”，让学生被字里行间弥漫的真情挚意所打动，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，在小孩们幼小的心灵里种植。

　　今天，小孩们也许还不太懂，但是呢这位鸿儒长者一定会在他们的心灵树起一道丰碑！这行云流水搬的散文，自然天成，其背后蕴藏着作者的一片匠心──这不仅仅是说给小孩们听的！

　　人人为我，我为人人──这种崇高的人生境界是多么令人向往！

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