钓鱼的启示教学设计(精选多篇)目录
- 第一篇：《钓鱼的启示》教学设计
- 第二篇：钓鱼的启示教学设计
- 第三篇：钓鱼的启示教学设计
- 第四篇：钓鱼的启示教学设计
- 第五篇：钓鱼的启示教学设计2
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正文
第一篇：《钓鱼的启示》教学设计
孙关小学2014---2014学年度第一学期五年级语文上册
13钓鱼的启示（第一课时）教学设计
【教材分析】
《钓鱼的启示》是五年级上册第四组的第一篇精读课文。学习本组课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键语句，体会这些语句的含义及表达效果。这篇精读课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和“父亲”去钓鱼，“我”好不容易钓到了一条大鲈鱼，“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。34年后，“我”成为了一名著名的建筑工程师，功成名就的“我”，从自身成长的经历中深深体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”这样的道理。
课文在叙事过程中插入了不少细节描写以及人物心理活动的描写，这是本文在表达上的一个特点。抓住课文的这一特点，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，能促进学生对课文主旨的把握，同时也能更好地发挥文章教育人的作用。
【学情分析】
《钓鱼的启示》这一课对于学生来说理解起来有一定的难度，首先，本文有一定的特殊性：从十一岁的钓鱼一事讲到三十四年后的启示，时间跨度大，学生对文本的解读存在距离；尤其是作为课文的重难点“启示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要让小学生去理解，缺少生活的积淀，难度肯定很大。其次，本文的主题是“道德”，道德对于成年人来说都是一个深刻而严肃的话题，更别说孩子了。最后，本课的重点就是理解父亲为什么把大鲈鱼放掉，而文中对父亲的描写却很含蓄，没有心理描写，也没有过多的解释性的对话，所以学生在阅读本文时很可能只停留在语言表面而不去揣摩语言背后的深刻含义。教学策略：品读关键词、联系生活实际揣摩人物心理、朗读深化。
知识与技能：
掌握本课生字、新词；会读“捕捞、鱼饵、鱼钩、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、小心翼翼”等词语；会写“钓”“钩”两个字；用查字典的方法了解“启示”的意思。
过程与方法
2、初步体会“我”和“父亲”的心理活动的基础上，有感情地朗读课文，学习用几个词语概括“我”心情变化过程的方法。
情感态度与价值观
1抓住重点词句体会人物心理的读书方法，并抓住重点词语补充人物内心语言，感悟作者从钓鱼这件事中得到的启示。
【教学重点】
学习抓住重点词句体会人物心理的读书方法，有感情地朗读课文。
【教学难点】
读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力
【课时安排】
本课教学安排两课时完成，本次教学设计为第一课时。
【教学过程】
一、谜语导入，明确启示
1、学们喜欢猜谜语么，老师请同学们猜个谜语：有这样一本书，书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫什么？（生活）说得不错，生活就是一本最宝贵的书。生活中有许许多多的事，能带给我们许多的启示，使我们懂得许多的道理。今天我们就一起来学习一篇这样的课文，课题叫做——（板书，生齐读课题）
2、写“钓”“钩”两个字。说到钓鱼，老师看同学们的习作，有的同学会把“钓鱼”写成“钩鱼”，因为这两个字很相近，我们能用什么方法记住这两个字呢？（交流）教师范写，学生练写。
二、初读课文，整体感悟
1、自读课文，边读边划出你觉得难读的词语，然后读给同位听。
老师出示词语，学生开火车读。（多媒体课件出示词语）
【捕捞 鱼饵 鱼钩 操纵 皎洁 沮丧 诱惑告诫 实践小心翼翼】
2、读课题，理解“启示”这个词语的意思。（查字典）
3、么钓鱼能给我们什么启示呢？下面请同学们快速地浏览一遍课文，看看课文中哪段话或哪几句话写的是启示？你能快快地找出来吗？（学生找出后出示多媒体课件，了解启示）
【道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。】 生齐读，师指导读。
4、么34年前那个月光如水的夜晚究竟发生了一件怎样不寻常的事情，给了作者如此深刻的启示？请同学们试着用简单的话概括一下，然后交流。（师概括，并板书词语：钓鱼、放鱼）
三、精读课文，感悟“情”、“理”
1、把好不容易钓到的鲈鱼给放掉了，如果是你，你愿不愿意放？那么作者是经历了怎样的心理变化后才把鲈鱼放掉的呢？请同学们默读课文1～9自然段，从文中找出表示作者心情的词语或句子画出来，并从旁边做好批注。
交流重点词句：（相机板书）
（1）“得意”。（可引导积累词语：惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈）（多媒体课件）
【我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。】
“得意”还可以换成哪个词语？在表达效果上哪个更好？为什么？那这句话应该怎么去读？
（2）“急切”、不理解的心情。如“爸爸！为什么？”
（3）委屈、难受的心情。如“可是不会钓到这么大的鱼了。我大声争辩着，哭出了声。”
（4）“乞求”。如“我再次把乞求的目光投向了父亲。”
（5）无可奈何、“依依不舍”、遗憾??。（多媒体课件）
【我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放到湖里。 我把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，把它放到湖里。】
去掉这两个词语在表达效果上会有什么变化？哪个更好？为什么？那这句话应
该怎么去读？
2、么我们再来看作者的心情变化，试着填一填。（多媒体课件出示）
【当“我”钓到大鲈鱼时，＿＿＿＿＿＿；爸爸要“我”把鱼放回湖里时，＿＿＿＿＿＿；但因为爸爸的话没有商量的余地，我只好＿＿＿＿＿＿＿。事情过去三十四年后，我从中得到了深刻的启示：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。】
3、条充满魅力的大鲈鱼诱惑着你，诱惑着我，难道父亲就没有被诱惑一点点吗？难道他就没有一点点喜欢？一点点心动吗？你从哪几句话中看出来的？找一找。得意地欣赏，看出喜欢，看出他在分享着我的快乐。
4、盯着看了好一会”，“盯”字体现了父亲什么样的复杂内心，请展开想象的翅膀，想像父亲此时的内心矛盾，此时他会想些什么呢？在课本空白地方写一写。交流。
5、一个盯字啊，盯出了犹豫，盯出了不舍，更盯出了决定。现在让我们走进文本，分角色朗读父子俩的对话，男同学读父亲说的话，女同学读儿子的话，老师读旁白。读之前先用心想想，这些对话应该用怎样的语气来读呢？好我来采访一下父亲（一名男生），你要用怎样的语气来读呢？采访儿子（一名女生）。感情朗读。
四、联系实际，感悟“启示”
1、完了，老师还想帮帮这个可怜的孩子，帮他求求父亲，帮他留下鲈鱼。此时我就是那个孩子，你们就是那个态度坚决的父亲，我们来完成这次对话可以吗？（多媒体出示读）
【师：爸爸，求求你了，把这条鱼留下吧？
生：不行，还没有到捕捞鲈鱼的时间呢。要遵守规定。
师：爸爸，求求你了，让我把这条鱼带回家吧，下次，我一定放了它。
生：不行，有了第一次就会有第二次。
师：爸爸，求求你了，反正也没有人知道，你就让我把它带回家吧？
生：孩子，别人不知道，可是我们自己知道啊，我们既然知道了什么是对就一定要坚持啊！
师：爸爸，求求你了，难道你不爱我吗？爱我就让我把它带回家吧？
生：孩子，这与爱没有关系，正因为我爱你，所以要让你懂得什么是对什么是错，什么是做人的道理。】
2、使我有千万个舍不得，鲈鱼还是被放走了，虽然我失去了一条可爱的鱼，但是我却得到了人生中最珍贵的东西，孩子们，你认为我放掉了一条鱼，获得了什么？请用原文中的句子回答。
小结：是啊，放掉了一条鱼，我获得了勇气、获得了力量、获得了诚实、获得了做人的良知。（多媒体出示读）
【转眼间，34年过去了，当年那个沮丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了。那晚以后，我再也没有钓到过那样大的鱼，但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼】
细心的同学会发现，这里有两个鱼，你能说说有什么不同吗？在漫漫人生路上，让“我”心动，给“我”诱惑的会是什么呢？
3、章虽然没说作者面临诱惑的态度是什么，但是你们觉得面对诱惑作者会怎么做？你们支持“我” 的选择吗（支持）看来，同学们和作者一样，具有正确而坚定的立场。
4、子们，在生活中你们有没有遇到过诱惑？你们是怎么做的？
【在家里：父母不在家，电视很精采，是完成作业还是看电视?
你义无反顾地选择完成作业，你就获得了“道德实践的勇气和力量”
在学校：考试，老师多给了分数,你是告诉老师还是悄悄的把卷子藏起来? 你毫不犹豫地选择告诉老师，你就获得了“道德实践的勇气和力量”
选举班干部，有的同学找你帮忙，你是答应还是不答应呢?
你果断坚定地选择不答应，你就获得了“道德实践的勇气和力量”】
小结：孩子们，一滴水可以折射出太阳的光辉，一件小事可以反映出一个人的品格，一个在日常生活中得到锻炼的人，必将走向成功。老师想送大家八个字。（多媒体）
【“抵御诱惑，战胜自我”】
孩子们，请全体起立，让我们一起来读。同学们，生活中还有哪些事情带给了你们启示，课下试着写一写。这节课就上到这里。下课！
【板书设计】
13 钓鱼的启示
钓鱼得意
放鱼着急→难过→依依不舍
教学反思：
钓鱼的“启示”《钓鱼的启示》是一篇有很强教育意义、比较深奥的课文。我觉得文章的重点和难点都是“启示”，于是我就引导学生通过课文语言的品悟，以达到对对课文蕴涵的深刻“启示”。在我的课上，以“为什么小时侯的一次钓鱼经历会成为我永久的回忆和终生的启示”这一课文的中心问题组织开展教学的，关注的是“启示”。虽然我也引导学生感悟“鱼大诱人”和“钓鱼不易”，但是我并没有把主要精力花在这个问题上，以致如匆匆流水，一笔带过，学生没有充分的感悟。于是，课堂上，学生学习会感到困难重重，老师上的辛苦，我不得起因。课后，经杨老师的点拨，我才明白，在教学这篇课文时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。对于深奥的课文，起点一定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。就如刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。如果第一课时先从“钓鱼”入手，体会鱼的大、钓鱼之难和父亲教育之严肃，让学生充分体会后第二课时再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。对深奥的课文，一定要引导学生多读，在读中感悟、体验。有静思默想的读，有在体验中的朗读，引导学生在朗读与感悟中体会鱼的大；有想象体验法，对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说？还有换位体验，父亲的“不容争辩 ”，引导学生移情体验：你就是父亲，当年儿子投来乞求的目光时，你会不容争辩地说些什么？根据教材的特点与学生的实际准确把握教学目标，是一堂课成功的一半。在课堂的实施中要优选组合教学方法，才能使学生比较容易理解课文的思想内突破难点和释化疑点。
第二篇：钓鱼的启示教学设计
钓鱼的启示教学设计
教材分析：
《钓鱼的启示》是五年级上册第四组第一篇选文。本组课文为“生活启示”专题，要在把握课文内容的基础上，领会作者得到的启示，并抓住细节描写和关键词句体会其含义及表达效果。促成学生学习方法和能力的进一步形成。
这篇课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。全文共11个自然段，按事情发展的顺序记叙。由“钓鱼”和“启示”两部分组成，文思清晰。用第一人称叙述，语言简炼，细节描写生动细腻。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点，就要从人物的心理活动及变化着手。学情分析：
钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。围绕启示，教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼”指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。教师可以适当点拨，引导学生讨论、联系实际来理解。
设计理念：
力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,实现学生、教师、文本之间的对话。
教学目标：
1、联系上下文和生活经验推想文中关键词句的含义和表达效果，理解父亲坚持要“我”放鱼的直接原因和深远意义。
2、融入理解有感情朗读课文，抓住细节描写品读，体会父子俩的心理活动，把握“我”的心情变化。尤其要体会“我”的心理变化的过程。
3、有感情地读出表达心理的句子。增强朗读感悟能力。
4、理解“小心翼翼”、“翕动”、“沮丧”、“告诫”等词语的意思或表现的情形。积累文中描写景色、心理的词句和重点句子。
教学重点、难点：
1、体会“我”所获得的启示的意思。
2、理解“与那条鲈玉鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。
教学过程：
课前谈话：（出示幻灯片。）请看大屏幕，这些人正在做什么？哪些人钓过鱼、哪些人看到过钓鱼？跟大家说说自己钓鱼和看到别人钓鱼的情景。
板书：13 钓鱼的启示
（一）整体感知，初知文意。
1．请浏览全文，把预习中发现的容易读错写错的字和词语找出来。
2．（出示幻灯片3），这些字词得记住了。抽读。
哪些字的写法需要提醒大家注意？
3．浏览课文，把握课文主要内容，理清结构。
浏览课文，说说课文讲了一件什么事情？
学生汇报后，教师提炼板书：钓，放，悟。
（二）走进“依依不舍”。
“我”怀着依依不舍之情把鱼放回了湖中，课文哪一句在直接表达这个意思？
1．学生找、读，（出示幻灯片）“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。”
2．你还从哪些地方可以读到“我”的依依不舍？
（1）“爸爸！为什么？”我急切地问道。
（2）“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
（3）我再次把乞求的目光投向了父亲。
过渡：“我”为什么如此的依依不舍？
（三）追溯“依依不舍”的原因。
浏览课文，为“我”的依依不舍找出理由。
1．这是一条来之不易的鲈鱼。
“过了好长时间”：结合“晚霞辉映”“晚上十点”，大概推断过了三四个小时。
“小心翼翼地一收一放”：耐着性子地遛鱼也是一个很不容易的过程。
2．这是一条难得一见的大鱼。
“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。”
3．天知地知。
“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。”
“没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的。”
4．小结。
（四）理解“依依不舍”却不得不舍。
纵有百般理由，却不得不舍。为什么呢？
1．这是规则要求，不得不舍。
“距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时”“鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚”。
资料引入“禁渔期”：为了保护某些重要的经济鱼类资源，在鱼类产卵、繁殖和生长发育的特定时期，规定禁止捕捞或限制捕捞活动的时间。
“中国的禁渔期”：5月1日至次年1月31日为青鱼禁渔期，6月20日至8月20日为毛蚶（hān）禁渔期，4月15日至5月31日为淡水湖区与水库禁渔期??
讨论：禁渔期这么长，这最后短短的两个小时有那么重要吗？
小结：自觉遵守规则的需要，这条鲈鱼不得不舍。
2．不得不舍是父亲强硬要求的结果。
哪些句子可以读出父亲的坚决态度？找读句子，谈体会，再读句子。一方面是“我”的依依不舍，另一方面是父亲不容商量的坚决。分角色体会。
3．父亲如此坚决，难道他不喜欢这条鲈鱼吗？
“欣赏”“盯着看了好一会儿”。
“一看一盯一转”，包含了复杂的心理斗争。
同样喜爱，同样欣赏，同样不舍，但在规则面前，不得不舍。
（五）品味“舍得”。
俗话说：舍得舍得，有舍有得。“我”得到了什么？
1．有舍有得，“我”最根本的获得，是道德实践的勇气和力量。
（1）幻灯片出示，“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”
能结合课文内容理解这段话吗？带着理解再读这句话。
（2）从哪里看出“我”获得了道德实践的勇气和力量呢？
“不止一次遇到”、“当我一次次??就会想起??”，
结合“我”和我的生活理解“鱼”。
（3）这些就是道德实践，你能改写这个句子吗？“一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”
这就是我们的生活发现，这就是我们的阅读启示。生活就是一本无字之书，值得品读。
（4）让我们一起来接受文中父亲的告诫吧！齐读。
2．父亲的告诫伴我度过了三十四年，“我”终生难忘。齐读最后一自然段。月光在课文中出现了多次，让我们找出来标出序号。
抽生读句子。师：月光如水水如天，多么美丽的垂钓环境啊；皎洁的月光，见证了“我”曾经多么了不起地钓起一条漂亮的大鲈鱼；只有月亮知道“我”违反了规则；这如水的月光照亮了“我”的心灵，照亮了“我”的人生旅程，让“我”受益终生。
所以，“我”在结尾这样写道——
（六）“生活启示”结课。
三十四年前，皎洁的月光下，（出示幻灯片，齐读）“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。”
三十四年后，月光如水的记忆里，“我”的依依不舍换来了父亲的告诫（幻灯片）：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”
生活就是一本书，善于读它的人，不仅可以从中有所发现，获得启示，还能为这本书增添新的、美丽的篇章。让我们学会用心去品读吧！
五、板书设计
一、复习导入。
1、今天我们继续学习——读题。
2、说说文章的主要内容。（板书：钓鱼、放鱼、获得启示）
二、初读启示，质疑。
1、请同学们快速浏览课文，将“我”获得的启示划出来。
2、读读启示，提出疑问。
三、自读自悟，解疑。
（一）理解道德的“是”与“非”。
1、就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？
2、这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？
（二）理解道德说起来容易，做起来难。
a：体会让“我”觉得做起来难的原因。
1、请同学们默读3-9自然段，找出理由。
2、学生先默读、自学，而后以四人小组为单位讨论。
3、汇报交流，引导学生从以下三方面说理由，读句子。
（1）这条鱼是我好不容易钓到的。
“过了好长时间，??溅起了不少水花。”
（2）这条鲈鱼很大、很美。
“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”
（是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。）
（3）当他钓到鱼的时候，周围没有人。
“到处是静悄悄的??我再次把乞求的目光投向了父亲。”
4、鱼的极大的诱惑，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。
是谁让我作出了这样一个正确的选择？（爸爸）
b：体会“我”实践的艰难过程。
1、“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。让我们再来读3-9自然段，体会“我”的心理变化的过程。
2、学生自由地用自己喜欢的方式读课文，写体会。
3、汇报交流。
（1）“得意”
读句子：“我和父亲得意地欣赏着??轻轻翕动着。”
（引导学生积累词语：惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈）再读句子。
（2）急切、不理解
读句子：“爸爸！为什么？”
（3）委屈、难受
读句子：“可是不会钓到这么大的鱼了。”
（4）乞求（换个词）
（5）无可奈何、恋恋不舍、遗憾??
读句子：“从父亲不容争辩的声音中，??没有商量的余地。”（理解“不容争辩、没有商量的余地”。）
“我慢慢地把鱼从鱼钩上??消失在湖水中了。”
4、你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。所以说：（引读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”）
5、分角色读对话，或者表演对话内容。
6、引导学生进行超文本对话，进一步提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的理解。
（体会到父亲要求我遵守规定，做一个诚实的人。）
（三）理解如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量。1、34年前，父亲的严格教育让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？请同学们读最后10、11节，找出相关句子，读读，谈
谈体会。
2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途汇总，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”
（1）读读这句话，有问题吗？
（2）理解“诱惑人的鱼”，讨论一下，这诱惑人的鱼指的是什么？（教师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜欢的事物）
3、想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑？
4、小结：真因为这样，所以——（引读：“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。”）
5、可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是——自觉的，自觉地遵守道德规范，因为——他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。
四、联系实际，指导行为。
1、同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑吗？你是怎样对待的？
2、学习了这篇课文，你将怎样做？
3、再读启示，铭记在心。
五、布置作业。
1、根据文章内容，写一句格言，作为自己的座右铭。
2、摘抄文中描写月色的优美词句。
3、搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事，开个故事会。
13 钓鱼的启示
钓
放鱼——“鱼”
悟生活是书
板书设计：
29 钓鱼的启示
钓鱼得意
急切
委屈
放鱼乞求
无可奈何、恋恋不舍
获得启示
点评：
本文的教学，首先在设计上有所创新。抛开了以往逐段阅读的教学设计，努力建构了一个开放的学习过程。直接从学生学习的难点出发，以“我”获得的启示为突破口，开门见山引导学生围绕问题去探究、感悟、解决。其次，突出学生阅读行为的自主性，突显学生的认识活动。默读自学、小组合作、用喜欢的方式交流、进行超文本解读，这些丰富的形式使学生的认识活动不断深入，认识结果不断完善。
教后小记：
通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。在教学中，我尽力
落实新课程的全新理念。
一、强调独立阅读、探究性阅读。在教学中，我结合学生学习的难点，启发学生就“启示”提出疑问、发现问题，然后引导学生通过解读文本来解决问题。逐步解决学生的问题“放鱼是对的，不放就是错的，这么简单的道理我们都懂，可为什么我做起来却很难呢？”“为什么说从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量呢？”
二、尊重学生的阅读体验。在引导学生体会“我”的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。可以看出，学生的潜力是无穷的。例如对“‘可是再也不能钓到这么大的鱼了！’我大声争辩着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难受、伤心、委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时，鼓励学生发表不同的观点，进行争论。
在教学中，也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的积极性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考、探索。二是课文中难点的处理问题。在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘鱼’”。在学生讨论后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。应该说，学生对这个问题是很含糊的，教师有必要进行适当的讲授。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品格修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。
第三篇：钓鱼的启示教学设计
13．钓鱼的启示
教学目标
1．理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
2．有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
教学重点
1.理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
2．有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
教学难点
理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
教学准备课件
教学过程与设计理念
一．导入：
师：生活是一本书，时时给我们启示，钓鱼又能给我们怎样的启示呢？这节课我们来学习13课《钓鱼的启示》师板书课题，请大家齐读课题。（生：读课题）
二．初读启示，找句子。
1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，标出自然段。并想一想课文主要写了一件什么事？
2、有不认识的字和不懂的词语吗？（没有）谁来说一下课文主要写了一件什么事？（这篇课文回忆了34年前 “我”和“父亲”去钓鱼后来把鲈鱼放回湖里的一件事，从中得到终生难忘的启示。）
3．师：这件事给作者留下了什么终生难忘的启示，哪个自然段直接告诉了我们。（生：第11段）
4．读第11自然段，用“”画出含义深刻的句子？（指名回答）
句子：“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼。当我一次次地面临道德的抉择的时候，我都会想起34年前的那个月光如水的夜晚。”
三．联系上下文理解含义深刻的句子。
（一）理解句子1
（课件出示）句子1：当我一次次地面临道德的抉择的时候，我都会想起34年前的那个月光如水的夜晚。
1.师：同学们太利害了，把老师找的句子也说出来了。“当我一次次地面临道德的抉择的时候，我都会想起34年前的那个月光如水的夜晚。”
（1）那个月光如水的夜晚，究竟发生了什么事？（父亲让我把一条好不容易钓上来的鲈鱼给放回湖里去）
（2）父亲为什么要让我把鲈鱼放回湖里去呢？请快速浏览课文3-9自然段后，
同桌讨论回答问题。
（父亲划着一根火柴，看了看手表，这时是晚上10点，距离开放捕捞鲈鱼的时
(本站 ：WWW.hAoworD.CoM)间还有两个小时。）
（3）捕捞鲈鱼的时间没到，对吧？请看这么一个小资料。（师用投影出示以下
资料，指名读）
（小资料：因为鲈鱼的繁殖能力很差，有一段时间是适合鲈鱼繁殖和生长的季节，
在开放日之前不应该捕捞正在产卵和生长中的鲈鱼。这是每一个渔民都应该遵守
的规则。）
从这里我们也可以看出应该把鲈鱼放回湖里去。可是到底放还是不放呢？作者—
为难了。
2.师：什么原因让作者感到放掉鲈鱼很难呢？请快速默读课文3—9自然段，
找出原因，并用“”画出有关语句。（指名汇报）（估计学生会这样回答，
并找出以下句子作理由。）
① 鱼很大，很美。（啊！好大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。我和
父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼）。
② 这是“我”好不容易才钓到的大鲈鱼。（过了好长时间鱼竿突然剧烈地抖
动了一下，??拉上岸来。）
③ 这时离捕捞鲈鱼的时间只有两个小时。
④当时四周没有其他人。（我抬头看了??影子）
3.师：是啊，面对这么诱惑人的鱼，“我”选择了什么呢？这要经历多么艰难
的心理斗争啊？请用自己喜欢的方式再读3—9自然段，找出“我”心情变化的
句子，体会“我”实践起来的艰难。（生自由，指名汇报）
①学生汇报（先说句子，再说体会到什么）
随学生汇报投影出示以下句子：
句子1：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻
轻翕动着。 师：“得意”还可以换成哪些词语？你能读出这种感受吗？（板书：得意）
句子2：“爸爸！为什么？”我急切地问道。 师：请用“急切”的语气读。（板书：急切）
句子3：“可是不会钓到这么大的了”。我大声争辩着，哭出了声。（板书：委屈）
师：你体会到了什么？你能读好这个句子吗？
句子4：我再次把乞求的目光投向了父亲。
师：此时此刻的“我”和爸爸可能会说些什么话呢？
（“我”可能会说：爸爸反正没人发现，我们就留下这条大鲈鱼吧，好吗？爸爸，
我求求你了！
爸爸可能会说：孩子，我们必须从小时候开始，处处接受严格教育，事事严格要
求，才能成为有道德的人啊。爸爸希望你从小就能成为一个有道德的人，你明白
爸爸的用心良苦吗？）
句子5：我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。（板书：依依不舍）
师：“依依不舍”还可换成什么？你能读出这种感觉吗？
②齐读这5个句子
师：说得太好了，那就让我们一起把这些句子读好吧！
（二）理解句子2
（课件出示）句子2：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
师：看，把鱼放回湖中，“我”经历了一个多么困难的心理历程啊！但，在
人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。（出
示课件）就这句话中，你能提出哪些问题来考考大家呢？（指名：学生质疑，学
生回答）
估计学生可能提：那“鱼”为什么加上双引号？（答：因为不是指真正的“鱼”。）
“鱼”指的是什么？（答：这句子中的“鱼”指的是生活当中各种各样的“诱
惑”。）“我”可能遇到哪些“鱼”呢？（答：可能遇到过的“鱼”可能是：我
当设计师可能会有人出高价钱钱收买我，让我把我设计的东西挖过去??）
“我”遇到了“鱼”后会怎样做呢？（答：我是不会为这些“诱惑”而动心的。）
为什么能这样做？（因为父亲当年对的教导我永远铭记于心，并一直都是这样做
的。）
2．师小结，齐品读第11自然段！
师：是啊！只有这样做，我们才会抵抗种种诱惑，把握道德准则。
(板书：抵抗种种诱惑把握道德准则)
让我们一起再读第11自然段吧！
五.拓展（同桌说，后指名）
师：同学们，在现实生活中，你曾遇到过怎样的“鱼”呢？你是怎样想的，
又是怎样做的？请说出来与你的同桌分享分享！
六.齐读道德名言
师：同学们说得太好了！让我们来看看名人又是怎样说的，请齐读名人名言！
1.“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”——孟
德斯鸠（法国）
2.“无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑鄙的事情；最
重要的是自尊。”——毕达哥拉斯（希腊）。
3.“非常的境遇可以显出非常的气节”。——莎士比亚（英国）
七．小结：（指着板书）
师：这节课我们学习了13．钓鱼的启示，知道了“我”钓到了一条诱人的大
鲈鱼时心情非常的得意，但当爸爸说要把它放回湖里去时，我变得急切了，我恳
求爸爸留下大鲈鱼，但爸爸却坚决要我放鱼，这时我委屈极了，只好依依不舍的
把鱼放回湖里了。在爸爸的严格教育下，我懂得了抵抗种种诱惑，把握道德准则。
作业
1．抄写含义深刻的句子。
2．搜集有关道德的名言。
板书设计
13．钓鱼的启示
难
钓鱼放鱼
启发
抵抗种种诱惑，把握道德准则
第四篇：钓鱼的启示教学设计
钓鱼的启示教学设计
一 教学目标：
1 学会本课生字，并能够正确，工整的书写
2 正确，流利，有感情的朗读课文
3 能够联系上下文和生活实际，抓住关键的词句，体会作者的心理变化
4 能把握文章的主要内容，通过对本文的学习培养学生遵守社会公德的美好品质
二 教学重难点
重点：联系上下文和生活实际，抓住关键词语体会作者的心理变化
难点：理解父亲告诫我的话
三 教学准备：课件
四 教学过程
（一） 导入，了解文章大意
同学们，钓过鱼吗？34年前，在一个月光如水的晚上，一个小男孩和他的父亲一起去钓鱼，34年后，他写了这样一篇文章，叫《钓鱼的启示》。
（齐读课题2遍）
1 注意“示”的读音
2 理解“启示”的意思
（启示：“启”有开导启发的意思，“示”有指示，开导，让人明白某种道理的意思，合起来就是启发指示，使人有所领悟的意思）
过渡：今天，我们就一起来看看钓鱼这件事情能让我们领悟到一个什么样的道理。 3 默读文章，看看文章先写了什么，再写了什么，最后写的什么？
钓鱼：1-3
放鱼：4-9
启示：10-11
（二） 学习钓鱼，体会得意的情感
自由默读1-3自然段，看看作者掉到鲈鱼时的心情是怎样的？（得意，兴奋），你是从哪些句子中看出来的?
出示句子：啊，好大的鱼！一条我从来没见过的大鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
（1） 你是从哪些关键词语中体会到作者这种得意又兴奋的心情的？
（2） 从这些关键词语中我们不仅可以体会到小男孩的心情，你还体会到什么？（鱼大
而美）
（3） 是啊，多漂亮的一条大鲈鱼，让我们在一起来读一读。
（4） 作者钓到这条鲈鱼他容易吗？哪些句子可以看出来？
出示句子：我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。
我等到那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。
我为什么要等那条鱼挣扎得筋疲力尽的时候才把它拉上来？
(能钓到这么大的鱼，我的心情是激动的，可是我必须得控制我内心的激动，与鲈
鱼斗耐力，等它没有力气的时候在拉上岸来，早一步鲈鱼就有可能逃脱，看来要钓到这条鲈鱼的确是不容易啊，可是，当钓到这条鱼的时候，积压在作者心中的兴奋便如决堤的洪水暴发出来，同学们再读描写我心情的句子)
（5） 我喜悦的心情溢于言表，可是爸爸呢？他是怎样的？
（他开始也很得意的欣赏着鲈鱼，可是后来他却要我把鲈鱼放回湖里去）
（三） 学习放鱼，体会作者的心理变化及理解获得的启示
正当我沉浸在兴奋中的时候，父亲却要我把鲈鱼放回湖里去，如果你是哪个小男孩，你的心情会怎样变化？我们来看看作者的心情是怎么变化的？男生读4——9自然段，女生勾画出描写我心情变化的词语。
心情变化：急切——大声争辩——哭出了声——乞求
（1） 面对父亲要我把鲈鱼放回湖里去，非常的着急，我理不理解父亲这种行为？这个
时候，我开始和父亲争辩了起来，并且还哭出了声，你觉得作者这个时候的内心
是怎样的？（委屈，不舍）
（2） 当我急切的问父亲这时为什么的时候，父亲的语气却是怎样的？
（平静的）
（3） 你觉得父亲他的内心就真的平静吗，他就真的愿意把钓到的大鲈鱼放回湖里去
吗？哪里可以看出父亲其实也舍不得放掉这条鲈鱼？
（得意的欣赏和盯）
（钓到这条鲈鱼的时候，父亲跟我一样也很得意，而且父亲还欣赏着它，要我放
鲈鱼的时候，父亲是“盯”着鲈鱼看了好一会儿，我们可以看出在父亲决定要放
掉这条鱼之前他也做了很辛苦的挣扎。）
（4） 可是，为什么父亲要坚持让我把鲈鱼放回湖里去？
（因为离捕捞鲈鱼还有两个小时）
（5） 离捕捞鲈鱼的时间就仅仅两个小时了，父亲却坚持要我把鲈鱼放回去，最后，作
者把乞求的目光都转向了父亲，乞求是什么意思？你觉得那将是怎样的一种目
光？如果你是作者，你会怎样去乞求父亲？（结合钓鱼的辛苦和当时的环境）
（6） 可是儿子的乞求有没有打动父亲？你是从哪里看出来的？
（7） 但是，面对儿子的乞求，你觉得父亲还会对他讲些什么让儿子打消这种念头？
（8） 同学们的话都句句时理，可还是没有父亲告诫我的话让我记忆深刻
出示句子：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从
小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
第一句：谁来读？你是怎样理解这句话的？
（先理解“是非”的意思，就钓鱼这件事，你认为什么是是，什么是非？）
为什么留下鲈鱼是不对的？（时间），这样简单的道理小男孩也明白，可是为什么实践起来却很难呢？（联系课文内容和当时他的心情）
因为还没有到捕捞鲈鱼的时间，把钓到的鲈鱼留下就是错误的，而把钓到的鲈鱼放回湖里去，就是正确的。道德认识，道德抉择就是这么简单，可是从作者当时沮丧的心情，我们可以看出要实践道德却是一件很艰难的事情。实践道德就是要放掉手里的鱼，放弃个人利益。
第二句：谁来读？这样严格的教育指的是什么教育？（父亲要我把鲈鱼放回湖里的道德教育）从父亲对我这样严格的教育中，我们可以看出父亲他是一个怎样的人？（遵守社会公德）
(8) 听了父亲这不容争辩的话语，我又是怎样做的?
句子：我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去
（9） 从这一句话中，你又看到了作者怎样的内心？（无可奈何，依依不舍）
（10） 你觉得儿子那时真的理解了父亲告诫他的话了吗？从哪些地方看出来的？
（11） 从那以后，小男孩还有没有钓到那样的鲈鱼？但是在人生的旅途中他有没有遇到
跟那条鲈鱼相似的鱼？请同学们勾画出10段的第3句话，齐读。
出示句子：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
① 这个鱼为什么要加引号？我们先来看看文中那条鱼对我有怎样的诱惑？
② 和这条鲈鱼相似诱惑的鱼可能指的是生活中的哪些事情呢？
③ 这些都是与那条鲈鱼相似诱惑的鱼，在我们的生活中经常可以碰得到，道理我
们都懂，然而面对这些诱惑应该怎样去做，却是一件很难的事。但是只要这个时候我们想起父亲告诫我们的话就可以获得道德实践的勇气和力量。有了这种勇气，我们在面临道德实践的时候就不会半途而废，有了这种力量，我们在道德实践的时候就不会畏惧不前，而是毅然走正道，克服自己的私欲，公正的对待事情，从而做一个对社会真正有贡献的人。
五 板书设计
13 钓鱼的启示
钓鱼得意兴奋
放鱼急切 —— 大声地争辩 哭出了声 ——乞求
启示做一个遵守社会公德的人
第五篇：钓鱼的启示教学设计2
钓鱼的启示教学设计
——— 陈良
教材分析：
《钓鱼的启示》是五年级上册第四组第一篇选文。本组课文为“生活启示”专题，要在把握课文内容的基础上，领会作者得到的启示，并抓住细节描写和关键词句体会其含义及表达效果。促成学生学习方法和能力的进一步形成。
这篇课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。全文共11个自然段，按事情发展的顺序记叙。由“钓鱼”和“启示”两部分组成，文思清晰。用第一人称叙述，语言简炼，细节描写生动细腻。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点，就要从人物的心理活动及变化着手。学情分析：
钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。围绕启示，教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼”指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。教师可以适当点拨，引导学生讨论、联系实际来理解。
设计理念：
力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,实现学生、教师、文本之间的对话。
教学目标：
1、联系上下文和生活经验推想文中关键词句的含义和表达效果，理解父亲坚持要“我”放鱼的直接原因和深远意义。
2、融入理解有感情朗读课文，抓住细节描写品读，体会父子俩的心理活动，把握“我”的心情变化。尤其要体会“我”的心理变化的过程。
3、有感情地读出表达心理的句子。增强朗读感悟能力。
4、理解“小心翼翼”、“翕动”、“沮丧”、“告诫”等词语的意思或表现的情形。积累文中描写景色、心理的词句和重点句子。
教学重点、难点：
1、体会“我”所获得的启示的意思。
2、理解“与那条鲈玉鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。
教学过程：
课前谈话：（出示幻灯片。）请看大屏幕，这幅画画的是什么？哪些人钓过鱼、哪些人看到过钓鱼？揭示课题。
板书： 钓鱼的启示
（一）整体感知，初知文意。（幻灯片出示自读提示）
1．请浏览全文，把容易读错写错的字和词语找出来。
2．重点读父子对话，画出心理描写的句子
3．说说课文讲了一件什么事情？ 学生汇报后，教师提炼板书：钓鱼、放鱼、获得启示
（二）品读父子对话
①走进“依依不舍”。
“我”怀着依依不舍之情把鱼放回了湖中，课文哪一句在直接表达这个意思？
1．学生找、读，（出示幻灯片）“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。”
2．你还从哪些地方可以读到“我”的依依不舍？
（1）“爸爸！为什么？”我急切地问道。
（2）“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
（3）我再次把乞求的目光投向了父亲。
过渡：“我”为什么如此的依依不舍？
②追溯“依依不舍”的原因。
浏览课文，为“我”的依依不舍找出理由。
1．这是一条来之不易的鲈鱼。
“过了好长时间”：结合“晚霞辉映”“晚上十点”，大概推断过了三四个小时。
“小心翼翼地一收一放”：耐着性子地遛鱼也是一个很不容易的过程。
2．这是一条难得一见的大鱼。
“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。”
3．天知地知。
“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。”
“没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的。”
4．小结。
（三）理解“依依不舍”却不得不舍。
纵有百般理由，却不得不舍。为什么呢？
1．这是规则要求，不得不舍。
“距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时”“鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚”。
资料引入“禁渔期”：为了保护某些重要的经济鱼类资源，在鱼类产卵、繁殖和生长发育的特定时期，规定禁止捕捞或限制捕捞活动的时间。
讨论：禁渔期这么长，这最后短短的两个小时有那么重要吗？
小结：自觉遵守规则的需要，这条鲈鱼不得不舍。
2．不得不舍是父亲强硬要求的结果。
哪些句子可以读出父亲的坚决态度？找读句子，谈体会，再读句子。一方面是“我”的依依不舍，另一方面是父亲不容商量的坚决。分角色体会。
3．父亲如此坚决，难道他不喜欢这条鲈鱼吗？
“欣赏”“盯着看了好一会儿”。
“一看一盯一转”，包含了复杂的心理斗争。
同样喜爱，同样欣赏，同样不舍，但在规则面前，不得不舍。
（四）品味“舍得”。
俗话说：舍得舍得，有舍有得。“我”得到了什么？
1．有舍有得，“我”最根本的获得，是道德实践的勇气和力量。
（1）幻灯片出示，“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”
能结合课文内容理解这段话吗？带着理解再读这句话。
（2）从哪里看出“我”获得了道德实践的勇气和力量呢？
“不止一次遇到”、“当我一次次??就会想起??”，
结合“我”和我的生活理解“鱼”。
（3）这些就是道德实践，你能改写这个句子吗？“一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”
这就是我们的生活发现，这就是我们的阅读启示。生活就是一本无字之书，值得品读。
（4）让我们一起来接受文中父亲的告诫吧！齐读。
2．父亲的告诫伴我度过了三十四年，“我”终生难忘。齐读最后一自然段。月光在课文中出现了多次，让我们找出来标出序号。
抽生读句子。师：月光如水水如天，多么美丽的垂钓环境啊；皎洁的月光，见证了“我”曾经多么了不起地钓起一条漂亮的大鲈鱼；只有月亮知道“我”违反了规则；这如水的月光照亮了“我”的心灵，照亮了“我”的人生旅程，让“我”受益终生。
所以，“我”在结尾这样写道——
（五）“生活启示”结课。
三十四年前，皎洁的月光下，（出示幻灯片，齐读）“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。”
三十四年后，月光如水的记忆里，“我”的依依不舍换来了父亲的告诫（幻灯片）：“道 德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”
生活就是一本书，善于读它的人，不仅可以从中有所发现，获得启示，还能为这本书增添新的、美丽的篇章。让我们学会用心去品读吧！
板书设计：
钓鱼的启示
钓鱼得意
急切、委屈、乞求
放鱼无可奈何、恋恋不舍（ 鱼—“鱼”）
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